把握生成共享精彩

关键词： 精彩 课堂 老师 教师

把握生成共享精彩（精选九篇）

把握生成共享精彩 篇1

一、让生成的教学资源“闪闪发光”

只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上, 学生的智慧发展才能根深叶茂。教师要以问题为纽带引导学生主动探索知识, 让数学方法在启迪中生成, 问题解决策略在生成中提高, 学生的智慧在探索中凝聚生成。

如在教学“平行四边形面积的计算”时, 我们是这样导入的:“同学们已经会计算长方形、正方形的面积, 生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸, 谁能想办法算出纸上平行四边形的面积?”这一富有挑战性的问题, 激发了学生积极参与探究的实践活动:有的学生在画, 有的学生在量, 有的学生在计算, 有的学生在和同桌商量……这样的互动就成了学生内在的需求。而传统的教学往往是:教师先在黑板上画一个平行四边形, 告诉学生这节课要学习平行四边形面积的计算。并且提问“能不能把平行四边形剪拼成长方形?可以沿哪条线剪开?”引导学生动手操作、观察比较……这样的导入, 教师已经给出了解决问题的思路, 学生只要执行教师的命令, 就能轻而易举得出平行四边形面积的计算公式, 没有机会也不需要自己思考, 不可能形成自己的想法。因此, 也就不可能产生真正意义上的互动。

要给学生创设自主探究的时空, 我们的体会是:变铺垫为开放式导入, 铺垫太多, 有时会削弱问题本身的挑战性, 妨碍学生独立思考;变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”, 问题过细、过窄就缺乏思考价值, 限制学生的自主学习。同时, 还要给学生留有充足的思考时间, 并力求使全体学生积极参与。即使那些学有困难的学生, 也有必要先让他们“跳一跳”, 当他们实在无法摘到“果子”时, 教师再设法帮助他们搭“脚手架”, 进行适当的点拨、引导。实践表明, 只有学生全身心地投入到自主探究中, 才能有效的促进智慧的生成。

教师在进行教学设计时, 一般都经过了周密的考虑, 但有时也无法预料教学所产生的成果。面对这些即时生成的教学资源, 应及时抓彩, 把这些有效的教学资源开发、放大, 让它“闪闪发光”。一方面可以超越课本内容, 让师生有更多的生活经验融入课堂学习中, 使课堂教学更加丰富多彩;另一方面, 可以大大激发学生参与课堂的热情, 让“死”的知识活起来, 让静的课堂动起来。当然, 这需要教师的教学机智和教学敏感, 更需要有深厚的教学理念作为底蕴。

如在教学“真分数、假分数”一课时, 根据我的设计, 是让学生简单地总结一下学习的内容, 然后进入下一个教学环节:研究带余分数。然而, 意外就在此时出现了。有一个学生说:我认为真分数上身小, 下身大, 它们是真正的分数;而假分数上身大, 下身小, 名字中有一个假字, 属于假冒的分数, 它不是真正的分数。这个非常形象又极具个性的发言, 引起了全班同学的哄堂大笑。听到这个出乎意料的发言, 当时我内心有点不满, 因为它“打乱”了我的教学预设。但转念一想, 这个发言中有很多可以利用的价值, 于是我决定改变原先的教学程序, 进行了下面的教学:同学们, 你们对他的发言有什么要谈的意见吗?大家纷纷举起了手。我索性把课堂交给学生, 要求小组讨论一下, 然后派代表阐述讨论的结果和理由。几分钟后, 各小组争相举手要求发言。经过讨论一致认为:真分数和假分数都是分数, 只不过分数可以根据分子和分母的大小分成两类: 一类是真分数, 一类是假分数。

教师在教学时, 要善于捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种非预设信息, 随时把握课堂教学中闪动的亮点, 把握促使课堂教学动态生成的切入点, 灵活驾驭教学过程, 推进教学过程在具体情境中的动态生成。这样的课堂才能构成师生、生生间的互动, 获得预料不到的效果。

二、让生成的意外资源“完善预设”

学生是学习的主体, 学生“上课插嘴”, 也是资源生成的重要途径, 也往往能折射出教师教学预设的一些失误。

如我教学“长方体和正方体的认识”一课, 当交流长方体棱的特征时, 出现了下面的一段对话。

师:谁来说说长方体的棱又有什么特征呢?124

生1:长方体有24条棱。因为……

生2:错了!长方体有12条棱。你们看, 1条、2条…… (生2手拿长方体模型数给大家看)

师:你能主动发言应该得到表扬。但如果能让人家把话说完就更好了, 你说是吗?生1同学, 你能说说你的想法吗?

生1:我原来想, 长方体有6个面, 每个面有4条边, 那么长方体就应该有24条棱。看来我错了, 我同意生2同学的意见。

师:长方体有6个面, 每个面有4条边, 这种想法好像有道理呀?但怎么只有12条棱呢?

生:是呀!是呀! (课堂出现了一阵骚动)

生1:老师, 我知道了!应该是6×4÷2 = 12 (条) 。

师:大家明白他为什么要除以2吗?

生3:我明白他的意思。因为长方体相邻的两个面相交于一条棱, 也就是说长方体的每条棱都是两个相邻面的公共边, 所以要用6×4÷2。

生4:受前面同学的启发, 我发现, 要求长方体有多少条棱根本不用数, 只要用每个面上的边数乘面数再除以2就可以了。 (全班响起了热烈的掌声)

师:其实这个方法不但适合长方体, 也适合其他多面体。同学们真了不起, 创造出了一个求多面体棱数的公式。你们说我们应该感谢谁?

生: (齐) 应该感谢生1。

这一精彩片段是课前未曾预想的。正是因为及时捕捉到来自生1这一有价值的问题 (长方体有24条棱) , 给他提供一个解释的机会, 才为其他学生搭建了个体经验交流的平台。通过讨论、交流, 学生不但澄清了错误的认识, 而且创造了令人惊喜的公式, 即求多面体棱数的公式。这样处理, 不但保护了学生的自尊心, 让“错误”变成了宝贵的学习资源, 更重要的是学生在讨论、交流的过程中, 数学思维得到了锻炼和发展。同时, 也使学生学会了尊重他人, 完善自己的人格。

由此可见, 学生“上课插嘴”, 可以说是教师教学预设的一面“镜子”, 这面“镜子”能“照出”我们教案设计中的失误。让学生“上课插嘴”, 其实是鼓励师生互动中的即兴创造, 可反馈教师教案设计中的失误, 能使课堂教学效果超越预定的目标。因此, 我们在备课时应抱着开放的教学观念和教学心态, 设计好每一个教学环节、每一个练习, 在实施过程中, 要开放、弹性、灵活, 别让活人围绕死的教案转。

把握生成共享精彩 篇2

一、整合教学资源--动态生成课堂的基础

叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。现行北师大版数学教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题图的形式呈现教学内容。主题图中提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同时，还要整合各种教学资源，激活课堂教学。

教学图形面积的计算后，我们给学生安排了这样一道题：一张正方形纸，边长66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生通常想到的方法是：用正方形的面积除以三角形的面积。但也可以结合画图思考，长里有多少个33厘米，宽里有多少个22厘米，这样先求出有多少个长方形，再求出有多少个三角形。由于正方形的边长66正好是33和22的倍数，所以两种解法都是正确的。接下来，我将题目中正方形纸的边长改为70厘米，学生调用旧知解决问题发现能做13面，而实际却只能画出12面，令学生遭遇新的认知冲突，进而产生强烈的求知欲望。如此，课堂展现出了灵活的动态生成。

其次要合理整合各种资源。教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为动态生成的课堂打下坚实的基础。全面了解学生尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题时会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。

二、精心设计预案--动态生成课堂的前提

教师精心设计预案，为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间。新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施动态生成的课堂去充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识。应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成，基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设。例如，在教学《认识公顷》一课时，根据学生已有的知识储备和学习能力，我采取的学习方式是让学生自学。在进入自由讨论环节时,为了凸现公顷这个面积单位的特殊性，我特意安排了友情提醒这个环节。果然在我的预设之中，学生说：平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米这两个相邻面积单位的进率却是10000，也就是说并不是任何相邻两个面积单位间的进率都是100。正想表扬一番，一个不曾预约的生成出现了，平时很爱思考的学生马上提问：平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米的进率却是10000，100×100=10000,我猜想它们之间肯定还存在着一个面积单位，使得相邻两个面积单位的进率都是100。多好的猜测！完全在我的预设之外。我当即决定马上解决这个精彩的猜测。我让学生马上拿出新华字典查询，果然在后面的面积单位进率表中赫然写着1公顷=100公亩，1公亩=100平方米。学生的猜测完全正确！课后这位教师在教学后记中兴奋写下了这样一句话：生成，需要精心设计预案。这样预设，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的动态生成。

三、遵循以生为本--动态生成课堂的关键

在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂动态生成。

教学《一个数乘分数》时，分数的意义的理解是教学难点之一。我设计了一道题：“老师有半个苹果，把半个苹果的一半给小红，给小红多少个？”如何列式？表示什么意思？有的学生说：用1/2×1/2 ，表示求半个苹果的一半是多少。还有的说：我的算式是1×1/2×1/2。我迟疑片刻，追问道：这两个1/2的含义是不是一样的？学生说：可以画图来说明。先画一个长方形表示这个苹果，再平均分成两份，涂色的就是这个苹果的一半，把涂色部分再平均分成两份，网状部分就是那半个苹果的一半。多好的“画图来说明” 哇！教师把握住了这一生成性教学资源，让学生在画图的过程中，经历了动态的知识形成过程，抽象的知识就在原有的基础上建构起来。

以往的课堂教学很多老师由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中，很难形成动态生成的课堂。而教师在课堂上根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，真正促进动态生成的课堂。

把握预设 生成精彩 篇3

一、多元的解读预设,使价值取向偏离

新的课程标准要求阅读教学“要珍视学生独特的感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读行为是一种个性化的行为,学生与文本之间的对话基于其自身特点而各不相同。教师作为对话中的首席,在进行对话预设时,应尽可能使预设具有启发性,能够最大限度地激发全体学生的阅读兴趣,使他们能够调动起自己的生活积累和语言积累去主动和文本对话,实现对文本的多元解读与体验。但是,在具体的教学中,有的教师过于追求学生独特的体验,张扬学生的个性,在学生对文本的价值取向出现明显误解的前提下,仍然对其加以表扬鼓励,因而没有处理好“教学内容的价值取向”和“独特体验”的关系,从而使文本的生命力在对话中失落。

如《狐狸与乌鸦》一课中,教师预设:课文学完了,能说说狐狸和乌鸦给你留下什么印象吗?

生:乌鸦太傻!

生:我觉得乌鸦可怜,好不容易捡回的肉轻易就被别人骗去了。

生:我觉得乌鸦挺可怜的,老是上狐狸的当。

师:狐狸呢?

生:我讨厌狐狸,它狡猾,欺骗别人,不劳而获。

生:我喜欢狐狸,它挺聪明的,能让乌鸦一再上当。

生:狐狸多次骗乌鸦,太狡猾了,要消灭它。

……

例中,学生的独特体验应该是很丰富的,然而教者的预设却少了关注文本的价值取向这一环。狐狸与乌鸦对与错,可爱与否并不是文本所要表达的内涵,充其量只是给学生提供了一些基于文本表层的印象,文本所要表达的真正内涵是要告诉人们:爱听漂亮话是容易上当受骗的。狐狸和乌鸦都是可爱的小动物,文本对它们没有褒贬之意,而是要利用它们去启发人们明白一些道理。由于预设的缺陷,学生与文本之间的对话出现了价值偏离,学生没有“听懂”文本真正想要对他们说的内容,文本的价值在对话中偏离。

二、目标不明的预设,使生成方向模糊

凡事预则立,不预则废,课堂需要精心预设。教师在课前必须对教学目的、内容和过程有一个清晰、理性的思考和安排,不仅要深入理解教材,还要全面了解学生,有效地开发资源。

一位教师教《山谷中的谜》时,在学生初步感知课文后,这样教学的:

1.师:山谷中的谜指什么?怎样解开这个谜?

生:西坡雪小,东坡雪大。

2.师:请学生找课文中的关键词

生1:压不断杂树压断

生2:完好无损没有损坏

3.师:雪松为什么完好无损?

生1:雪松弯曲滑落

生2:反弹

生3:保持

目标的准确定位,可以说是一种教学的责任,它解决一个教什么的问题。目标要体现学科特点,要实现学科的双基训练总要求,要养成学科学习习惯,要提升学科素养,要培养人文精神。具体地说,一册教材、一个单元、一节课要学生学会什么、养成什么、得到什么?用什么方式让他们得到?得到的效果如何检测和调控?进课堂之前,教师必须要有学生知、情、思、能的生长点、训练点的考虑,教学时才能心中有数,有的放矢。这位教师教学时看起来问题一个接着一个,但是我们发现在这部分教学中,教师对教材的钻研不够深入,目标预设并不清楚,训练点并不明确,教学效果当然不太理想。

再看一位教学观摩课上的老师教学《早》的精彩片断:

再读课文,说说课文写访问三味书屋,为什么以“早”为题。在学生感情的基础上,进一步引导体会课文最后一段:要珍惜清晨,要珍惜春天,要学梅花,做“东风第一枝”。

1.这里的“清晨”、“春天”指的是什么?

——生命中最美好的光阴。

2.这句话告诉我们什么?

——要学梅花,学鲁迅,珍惜时间,时时早,事事早。

3.再次讨论作者为什么要写梅花。

——梅花开得最早,而鲁迅也时时早,事事早。以花喻人,用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。

4.为什么以“早”为题?

——作者通过“早”,将腊梅花与人的品格自然而然地联系并融合了起来,统摄全篇。用“早”字为题,给人以警策,印象深刻。

教师体现在这节课中的教学目标明确,训练点预设清楚。教师充分调动了人生经验和阅读积累,填补了课文的“空白点”,丰富了本文的内涵,重视学生的自主感悟和交流对话,增添了读书交流的意趣,享受了教学的诗情与智慧。这种其乐融融的境界绝不是偶然的精彩,更不是刻意的雕琢,而是长期坚持以学生为主体,尊重学生,注重学生的语文综合素质训练的结果。

教师对教学目标的定位,一要依循《语文课程标准》,对《语文课程标准》要认真研读,逐词逐句读懂;二要研读学段要求;三要研读教材;四要根据教学进度和学生实际情况不断调整。教师的对话预设前,目标要预设明确,哪些问题学生可以回答,学生可能怎么回答,如果所提问题超过学生认知范围,教师课堂上最好不要问;如果所提问题本身似是而非,学生回答自然也是糊里糊涂,甚至根本无法回答。

三、孤立零散的预设,使生成过程断裂

对话预设要有层次性。然而教学中,许多教师习惯于游离整篇文章的大背景,片面强调对重点词句的解读。这样的解读即使联系了学生的不同实际和心理感受,也不能说实现了学生、教师与文本之间的对话。因为文本透过这些词句所要表述的内涵是与整个文本的语言背景密切联系的,忽略了大的背景,文本内涵必然在解读时失落。

《把我的心脏带回祖国》讲述的是波兰音乐家肖邦的爱国事迹。课文的末尾在介绍肖邦于1849年10月逝世的一段中写道:“为了祖国,也为了生计,肖邦四处奔波。疲劳加上忧愤,使肖邦原来的肺结核病复发了。”精神上的忧愤和生活上的艰辛是使肖邦病倒的原因。这两者有着内在的联系。一个祖国沦陷在别人铁蹄下的流浪音乐家当然不会受到人们太多的重视,即使如肖邦这样优秀的音乐家也不得不为生计奔波。然而笔者曾在一次教学观摩中看到一位教师让学生就“为了生计四处奔波”展开想象进行说话交流。这一环节突兀于整体教学情境之外。学生虽然围绕种种可能说了许多具体的四处奔波的情形,却没有体会到肖邦之所以会四处奔波的社会背景,体会不到肖邦对亡国的忧愤和对祖国的热爱。也许那位老师可能认为文本的这些内容是一个用来训练学生想象和说话的好的凭借,可是游离于整个文本背景而教句子,这种孤立零散的预设使学生、教师、文本三者间的对话过程被打断。这部分内容所要表达的因为失去了祖国,因为热爱祖国,肖邦遭受着精神上和肉体上的双重折磨的特定内涵,没有为学生所领会,最终导致文本的整体魅力在解读时有所失落。

《三袋麦子》的教学中,有位老师没有刻意地让学生比较小猪、小牛、小猴谁的做法最好,而是预设这样一个问题:“小猪、小牛、小猴都很可爱,老师都很喜欢,你能结合课文,说说你喜欢它们中的哪一个吗?”看了这一预设,笔者不禁为之暗暗叫好。因为这样的预设不仅富于启发性,尊重了学生的独特感受,而且也正确领会了文本的内涵,没有背离于文本的价值取向。这样的对话不会使学生得出诸如小猪笨、贪吃,小牛节俭,小猴最聪明之类的结论。只有教师在备课环节,先于学生与文本展开高质量的对话,准确把握文本的价值取向,才能在阅读教学中引导学生实现文本的价值取向与学生的独特感受完美统一。

把握课堂生成生成精彩瞬间 篇4

关键词：课堂生成,预设,平等,开放,课堂智慧

在语文教学课堂上,我们面对的是一群充满生机与活力的学生,他们带着自己的知识、经验与情感参与课堂教学,课堂教学因此而呈现出丰富性、多变性和复杂性的特点。教学过程随时可能会出现许多难以预料的情况:学生会提各种各样意想不到的问题;会出现种种外界环境的干扰;会产生这样那样的情绪波动等。作为教师必须创造性地驾驭课堂,以动态生成的观点来进行课堂教学,以智慧启迪智慧,以“生成”应对“生成”,根据教学中的生成情况,着力激发学生的学习积极性,让学生真正成学习的主人。

一、精心预设,用心策划,为生成做准备

每一节的课堂教学都是一个不断动态生成的过程。课堂教学的生成性并不是就意味着不需要预设,相反,课堂生成的把握正是依赖教师精心的预设。预设要以人为本、以学定教,真正关注学生的发展,从学生的角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程。那么应预设哪些方面呢?一是教师应对学生的原有的知识储备和学习能力进行摸底,深入了解学生的兴趣和愿望,使课堂教学定位在“最近发展区”,与此同时把课堂知识与学生平时的生活经验和情感体验结合起来,让课堂充满生活气息和生命活力。二是要钻研教材,教材是教师教学的载体,是最基本的课程资源。2011年版《语文课程标准》明确指出:教师“应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材。”如果教师没有读透读懂教材,就可能让学生“误读”“误解”,明显偏离文本的价值取向,无所适从、无所作为,导致无谓的争执和无效生成。三是预设教学流程。教师要围绕教学重难点,对课堂活动中学生可能发生的各种状况从多方面进行评估,并设计出多角度、多层次的策略方案,以备在教学中及时调用。

总之教师在课前教学设计过程中,应以学生为本,以学定教,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设有更大的包容度和自由度,为课堂生成留足空间。

二、平等对话、营造氛围,用心酝酿生成。

“课堂教学的价值生成是有条件的!她有赖于宽容、互信的心灵氛围的营建;她产生于当下特定教学情景的创设和催动;她是教师智慧的引导和成全。”的确,教学是教与学的交往互动过程,这就意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作探究,它不仅是一种认识活动的过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。作为充满活力和个性的语文学科的课堂教学,应是生机勃勃、魅力无穷、充满灵性而又有独特领悟的精彩生成。

因此教师与学生之间应该展开平等、民主的对话,让学生说出自己个性化理解的理由,及时调整自己的教学行为,而不能硬把学生往自己的标准答案上逼。整个课堂氛围应该是融洽的、民主的,学生的情绪应该是轻松愉快的。只有在这样的氛围中,学生才能在轻松、活跃的心理状态下敞开心扉,真情对话,吸收来自他人的信息,唤醒和激活自己已有的知识,生成自己的认知与知识,使整个对话过程充满了创造的色彩。如在教学《空城计》这篇课文时,在分析课文内容,理解人物形象之后,教师让学生以“小导演”的身份,选择课文中感兴趣的片断,研究一下怎么演,让学生分角色在小组表演,然后各小组汇报表演,教师也参与表演,随着汇报过程让学生充分地读、深入地悟。在这节课中,整个课堂是开放的,气氛是活跃的,师生关系是平等的,学生已充分投入到对角色的揣摩、课文的学习中,课堂进行的是无权威的交流,生成了一个个各不相同带有个性的对文本的理解。再如,在课堂上大胆让优生走上讲台,像老师一样授课,这不仅能锻炼学生的胆量,培养他们的创新能力,更能让他们有一种新的体验、新的收获。

三、随机应变、智慧处理,幽默应对生成

课堂教学过程中总是有各种各样的生成,有人说课堂教学过程总是处于一种流变的状态,这种形容非常贴切。又有人估算过,教师在一堂50分钟的课中,至少要做出30个以上与教学有关的决定。这对于教师来说,是一种考验。它无时无刻都在挑战教师的智慧,要求教师要有充分的准备,能根据已变化的情形调整自己的行为,及时作出正确的判断,采取得当的措施。比如在上课时,教室里突然闯进了“不速之客”一只小麻雀。这突如其来的小生灵,在教室乱窜,顿时把学生们的注意力都吸引过去了,哪还有心思听讲呢?面对这种情况,教师迅速打开门窗,让小麻雀飞出去,然后对同学们说:“同学们,你们看,老师讲得太精彩了,连小麻雀都被吸引过来了,让我们用更热烈的课堂气氛来感谢这只爱学习的小麻雀的捧场。”一阵笑声过后,学生的注意力又重新回来到课堂中。

美国的教育家乔治克汉说:“当你说再见时,要使他们的脸上带着笑容。”当我们遇到突发情况时,诙谐幽默的语言往往能带来意想不到的效果。有位教师在教《南州六月荔枝丹》时,一幅挂图突然掉了下来,巧的是这时下课铃声刚好响起,老师恰到好处地来了一句,“看来挂图也要休息了,下课。”语言诙谐,充满情趣,一堂课就这样在轻松愉快的气氛中结束了。

四、敢于放手,给足时空,让生成更精彩。

精彩的生成需要足够的时间和空间。因此我们老师在教学中要敢于放手,给予学生充分的时间和空间,让学生去实践、去探索、去发现,这样才能让学生有机会绽放智慧的火花,展现自己的才能。

在课堂教学活动中既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力,又要突出学生的主体性和自主地位,让学生自己去设计活动和组织活动,自己去评价活动效果,不断满足学生现有发展水平和自身期望发展水平之间的矛盾需求,不断地生成自我否定,自我超越,互相促进的精神追求。比如在讲授语文版八上第六单元文言文的游记。《小石潭记》一文时,引导学生理解“为什么作者在初游时‘心乐之’‘似与游者相乐’,而最后却‘凄神寒骨,悄怆幽邃’地离开呢?”这时的课堂出现了激烈地讨论。有的直接引用原句“以其境过清”来解释,有的学生则能联系作者柳宗元的被贬遭遇来分析是“触景生情”的原因。更有甚者,有学生竟能联想到小石潭的曲折是作者“命运多桀”的表现,潭水的清澈则是作者对朝廷的赤胆忠心的暗示。假如这堂课我只是把写景作为重点而阻止学生讨论的话,也许学生不会提出这么多精彩纷呈的观点。学生这堂课上得轻松愉快,课后有几位学生甚至向教师提出他们也要用文言的形式来写假期的游记。原本可能是枯燥乏味的文言教学在放手让学生实践的过程中变得充满生机与个性。

因此,语文课的教学,应相信学生,给足时间和空间,放手让学生去探究,只有让学生在实践中真正地、自觉地锻炼,学以致用,才能形成扎实的知识结构和良好的基本技能。叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”是的,课堂教学中,我们会遇到各种生成情况,只要我们精心预设,平等对话,随机应变,敢于放手,我们的课堂就一定会更精彩!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.1(1).

[2]方国才.新课程怎样教得精彩[M].中国科学技术出版社,2006.3(1).

把握预设，推促精彩生成 篇5

[关键词]语文课堂 预设 生成

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-043

对于课堂教学来说，预设与生成是一对矛盾的结合体。预设强调教师的精心设计，而生成则关注的是学生的随机发挥。然而，有深度的预设却是课堂生成的前提，没有预设，也就没有生成。因此，教师要精心预设每一个教学细节，从而有效推促课堂的精彩生成。

一、把握重点预设，点拨学生思维

虽然新课标强调学生的主体地位，但并不否定教师的价值。相反，教师在课堂上的讲解更为重要，只不过需要少讲，重点讲解课文的关键内容、关键语句等。而最好的方式就是预设讲点、创设情境，把关键内容给讲透。比如，《永远的白衣战士》这一课，对于叶欣人格魅力以及对职业忠诚的品质的理解，笔者这样设计——

（播放非典相关视频）

师：同学们，非典这种传染病非常厉害，当时还没有很好的预防措施，为何医生还要奋不顾身？

生1：老师，他们是医生，救死扶伤是应该的。

生2：老师，职业道德要求他们这样做。

……

师：是的，既然选择了做医生，就应该面对非典责无旁贷。那么叶欣有没有回避？具体怎么做了？

生3：叶欣主动迎上去……

案例中，教师立足关键，把握核心，通过视频让学生自由讨论，然后顺势引导，及时把握方向，主动把学生的思考纳入教学之中。这样，不仅使教师的讲解更加透彻，而且在分析中还能点拨学生的思维，引导学生对文本进行更深层次的探究与思考，从而推促课堂的精彩生成。

二、把握评议预设，引导探究方向

教师的评价不仅需要关注学生的回答内容，还需要根据学生的态度，以及情感、价值观等进行适当评议。对于课堂而言，教师的评议可以有效调动学生的内在动力，把握教学方向。比如，针对《黄河主人》一课的评议——

（学生自由朗读课文）

师：同学们，读读课文，说说谁是黄河的主人？

生1：老师，我认为是鱼，因为黄河里鱼很多。

生2：老师，我认为是渔夫，因为黄河里打鱼的很多。

生3：你们都说错了，黄河的主人是我们中华儿女。

……

师：（没有着急，大声地读）“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

生：（恍然大悟，集体回答）是艄公！

案例中，针对学生回答离题万里的现象，教师没有发火，也没有过分训斥学生，而是通过读课文中的句子来引导。这其实也是一种评议，不过这种评议是围绕课文内容对学生进行点拨。通过评议，学生不仅恍然大悟，教师还把握了课堂走向，为进一步的探究打下了基础。

三、把握议论预设，生成课堂精彩

新课标强调学生才是课堂的主人。教学中，教师可以组织学生进行课堂讨论，通过语言交锋、情感交流、思维碰撞，制造课堂争论。在争论中，教师及时预设议论内容，通过朗读、品析、讨论等形式引导学生与文本、作者，乃至编者进行深层次交流。这样，不仅有助于学生理解文本主题，还能推促课堂的精彩生成。比如，《天鹅的故事》这一课，内容相对简单，但其中蕴含的道理相对复杂，笔者就曾预设了议论内容——

师：同学们，读一读课文，好好想想，老猎人为何要放下猎枪，而且一放就是30年？

生1：他是被老天鹅的精神感动了。

师：老天鹅的什么精神？

生2：那种自我牺牲、自我奉献的精神。

师：课文中哪些地方体现了这种精神？

生3：“突然，一只个儿特别大的老天鹅……”

师：读得不错，现在你们分组讨论一下，你感觉老天鹅为何要这么做？

生4：我认为，这属于老天鹅的本能，否则它们就会找不到吃的……

生5：我认为，老天鹅的主要目的是做榜样，让其他天鹅跟它学习破冰……

……

案例中，教师虽然事先让学生概括出老天鹅的精神，但在教学本质上却没有进一步延伸，而是引导学生围绕文本内容进行深入讨论。其实，很多时候结果并不重要，过程才是关键。教师需要给学生预设议论的内容，引导学生进一步争论，在争论中全面深入地把握文本主题。教师预设越充分，学生生成则越精彩。

总而言之，对于语文课堂教学来说，需要教师精心预设，主导课堂方向，而不是主导其结果。但预设并不等于生成。教学中，教师需要做好引导者、旁观者、点拨者，真正从学生的主体地位出发，有效处理好预设与生成之间的关系。

把握动态生成成就课堂精彩 篇6

教学片段:

一节常态语文课上, 二年级的《蘑菇该奖给谁》正在讲授中———

师:如果小白兔和小黑兔比赛跑步, 你认为谁会赢呢?为什么?

生:小白兔会赢, 因为它敢和高手比。

生:小黑兔会赢, 因为它是男的。 (孩子们都笑了)

生:小白兔会赢, 因为它是和骏马比赛跑步的, 很用力, 速度也会快的;小黑兔是和乌龟比的, 它跑步的速度会很慢。

师:你分析得真好, 有道理。

生:老师, 我有个问题。

师:什么问题?

生:为什么小黑兔不和猎豹比呢?

师:好问题!小朋友你怎么认为的呢?我们来讨论讨论吧。

生:因为小黑兔怕被猎豹吃了。 (课堂立刻热闹起来, 叽叽喳喳一片)

生:不会的, 既然一起比赛了, 就不会吃小黑兔的。

师:还有什么看法呢?

生:因为小黑兔胆小。 (教师表示肯定)

生:因为小黑兔没有勇气。

师:好!那小白兔和骏马比赛, 说明它———?

生:勇敢!敢和高手比。

师:对!如果你有一个奖杯, 你会颁给谁呢?

生:颁给小白兔, 因为它很有勇气。

分析

现实的课堂上是一群活生生的孩子, 他们有自己的认知、经验和灵性, 他们真实地参与课堂, 课堂便充满变数, 变得丰富, 需要教师适时调控。就如上面这段教学中, 教师如果因为二年级孩子的七嘴八舌, 甚至有些闹哄哄的讨论场面而恼火的话, 停止学生的相互启发, 硬把学生拽回课堂教案中来, 孩子们不但对课文内含的思想不能切身体会, 而且讨论一半而终止的思绪也还在原处飘着, 接下来的讲课未必能达到如此自然无痕的效果。

反思

当我们重新定义新课堂时, 她不在是巴西教育家保罗。弗莱雷在《被压迫者教育学》中所描述的灌输式课堂教学的基本面貌:教师教, 学生被教;教师无所不知, 学生一无所知;教师是教学过程的主体, 而学生只纯粹是客体……真正富有生命力的课堂因预设而存在, 因生成而精彩。

新课程进行的这些年, 我们看到了课堂教学新的面貌, 也尝试着展现课堂真实的那一面, 于是我们的课堂真的出现了许多精彩场面。这些精彩有意料之中的, 也有意料之外的, 只是意料之中的精彩让人叫好, 意料之外的精彩才让人叫绝。我也越发觉得, 一节课中要关注预设, 更要超越预设, 捕捉细节, 聚焦生成, 实现预设与生成的和谐统一。

思考之一:超越预设, 追求生成性课堂。

课堂在多元现实生活中面临前所未有的挑战。“为什么小黑兔它不敢和猎豹赛跑呢?”这听起来和课文毫不相干的问题, 却展示着孩子们思维世界的奇妙。孩子的奇思妙想是教师不能想象的, “它害怕被猎豹吃了, ”这正符合了孩子们的认知水平, 教师没有喝止而是继续启发引导, 使教师、学生的思想与文本不断碰撞, 产生新的认识和体验, 这就是生成性教学, 达到语文教学的理想境界。所以, 我个人认为, 要想在课堂上超越预设, 成就精彩, 教师要尊重学生的见解, 善于倾听学生, 捕捉细节, 是生成课堂的关键。尊重, 是对学生的一种人文关怀, 教师理当多尊重, 少苛责, 不要为了完成教学任务匆匆打断学生的话语, 或者表面敷衍几句, 让精彩生成擦肩而过。

思考之二:冷静分析, 捕捉生成细节。

把握生成, 成就信息技术精彩课堂 篇7

关键词：课堂生成,信息技术,精彩

为了让信息技术的课堂更加精彩, 使学生学到更多的信息技术知识。教师要学会转变课堂教学模式, 认真抓住课堂上学生的每一个闪光点。在课堂上, 教师要尊重学生的发现, 把握好每一个生成, 使课堂充满活力, 精彩纷呈。

一、紧抓生成资源, 凸现学生特性

所谓“生成性资源”, 是指在特定的教学场景中, 在师生、生生之间的合作、对话、交流时, 随机生成的超出教师预设方案之外的新情况。教师要学会抓住这种生成性资源, 根据不同的生成为学生提供不同的帮助。

课堂上总会有很多意想不到的生成出现, 教师应根据不同的情况来合理安排。例如, 在教学《幻灯片》这节课时, 遇到很多突发状况, 学生总会出现不同的意料之外的错误。当发现学生错误之后, 千万不要不分青红皂白地训斥学生, 要根据他们的错误为他们提供相应的指导。在一次教学生如何在幻灯片上插入图片的课堂上, 某位学生举手示意说有问题需要我的帮助, 当我走过去才发现, 那位学生只是在插入图片时, 不小心点击了图表, 因此无法插入图片而是插入了图表。我没有批评他, 也没有发脾气, 而是耐心地帮助他, 告诉他错在哪里, 如何改正。这样, 学生在学习插入图片的过程中还学会了如何插入图表。教师面对学生的错误, 要宽容对待, 这是对学生的一种尊重, 有利于构建和谐课堂, 让课堂变得更加丰富多彩。

以人为本是动态课堂最主要的特征, 课堂是动态的、变化的、不可预知的, 所以教师要学会在尊重学生的基础上, 把握那些生成性资源, 以为学生带来更多的学习便利。

二、珍视课堂提问, 彰显学生智慧

疑问是科学研究的出发点, 同时也是滋长新方法、新思路、新发现的种子。课堂上, 教师难免会遇到学生提出的各种各样的问题, 其实这也是一种课堂生成, 它并不在教师预先设计好的教案上, 聪明的教师总会抓住这种难得的机会, 为学生解决更多的疑惑。

学生提问是课堂的重要环节, 也是生成性资源最主要的来源。作为教师, 也可以设置一些“陷阱”, 让学生跟着自己的步伐前进。例如, 在教学《美化你的桌面》这一节时, 教师在课前可以设计一下“陷阱”, 让学生走到老师预先提供的“知识包围圈”中。当然, 课上可能会出现不同的反响, 教师都要引起重视, 抓住机会为学生提供更多的资源。在设置桌面背景时, 我们可以为学生提供不同形式的图片。当学生设置背景时, 他们会发现有些背景模糊不清, 从而引发思考, 诱发提问。对此, 教师要认真对待, 为他们答疑解惑。通过这样一个细心的安排, 教师就可以让学生明白, 并不是所有的图片都可以作为桌面背景。当然, 有的学生可能提出教师意想不到的问题, 教师也不要慌张, 细心思考, 想方设法为学生答疑解惑。

课堂上, 教师可以根据自己的需要引领学生提问, 为自己的课堂增添光彩。

三、点燃课堂火花, 享受学生独特

动态生成的课堂才是现代最真实最需要的课堂, 教师要让学生在信息技术这个大平台上展现自我、张扬个性;给学生自我发挥的空间, 让他们最大限度地反映出自己的学习意向。

随着时代的发展, 每个人都有自己日记本的年代已经一去不复返了, 而网络日记已经成为主潮流。《网络日记》是高中教学最主要的内容之一, 也是学生在当今社会必备的技能。教师要注重对学生这方面能力的培养, 更要让学生们意识到网络日记的重要性。例如, 在《管理网络日记》这一节中, 我留出时间让学生们思考如何才能更好地利用网络日记。有的学生就提出了网络日记的保密安全问题, 不同的学生提出了不同的保密手段。这些不同的保密手段就是一种课堂生成, 有的学生虽然提出了想法, 但是不知道如何具体去实施。这时候教师就要引导学生, 帮助他们完成自己的保密方式。学生会因此有很大的成就感, 教师也会因为能够帮助学生达成心愿而感到高兴不已。信息技术的很多知识并不在课本中体现出来, 它们都是在课堂上无意发现的, 教师就要抓住这种生成, 为学生传授更多的有实际利用价值的知识。

把握生成共享精彩 篇8

关键词：意外,生成资源,课堂实效

叶澜教授说:“课堂应该是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外通道和美丽图景, 而不是一切都必须遵循固定线路, 没有激情的旅行。 ”新课标提出“自由、合作、探究”学习理念, 每一节课不再是预先设计的、唯一的课程方案的执行过程, 而是不可重复的激情与智慧的综合开放性生成过程。课堂中的意外不可避免, 更不能排斥, 教师应恰当把握预设与生成的关系, 对意外进行巧妙引导, 更多加以思考和关注, 让这些意外转变为宝贵的生成性资源, 有效促进课堂动态生成, 这才是我们要真正思考的问题。

一、巧用生成资源, 抓住教学契机

课程实施过程是师生双方在具体教学情景中相互合作、共同创新教育经验的过程。 不免出现“意外”, 对于这些生成性资源, 教师要善于抓住意外的教学契机, 根据具体情况进行判断, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。放手让学生操作、分析、讨论, 激发学生的学习兴趣, 从而把这个“意外”转化为宝贵的课程资源, 培养学生的综合能力, 促进有效课堂形成。

如Word中《输入文字》教学版块, 让学生按照老师分发下去的图片文件进行文字对照输入, 但由于我的失误, 竟然忘记将文字转换成图片格式。 一会儿就有学生举手示意完成了, 能在如此短的时间内输入完毕, 我感到不解。 只听见有人在下面小声议论:“老师是怎么了, 发来的文章是可以复制粘贴的啊, 复制一下岂不是很方便吗? ”我这才发现了自己的纰漏, 于是调侃大家:“你们输入得这么快都是我的功劳, 复制粘贴大家都会, 那么如何阻止这样的事情发生呢? ”这可难倒了大家, 小组之间七嘴八舌地讨论开了, 有人实践操作, 有人上网查资料, 终于得出了结论: 在word中可以把文字信息变成图片文件。 课堂由此继续下去……

当学生的反馈是错误的时候, 我们不要轻易否定学生, 而要挖掘学生错误中的积极因素。 这样, 不仅能保护学生的自尊心和学习积极性, 而且有利于激发学生学习兴趣, 促进学生大胆思考、主动探究, 通过暴露思维过程, 修正错误, 消除疑惑, 正确构建新知。

二、巧用生成资源, 培养自学能力

生成性资源是学生主体性在教学过程中的充分体现, 一定意义上是学生对教学内容的认可程度的检测指标。 新课程强调改变学生的学习方式, 让学生做学习的主人, 尽可能地让学生提出解决问题的步骤、策略和方法。教师不仅要有驾驭“意外”的能力, 还要积极引导学生学会自主学习, 主动探究, 培养学生的自主学习能力, 增强对信息技术发展变化的适应性。

《编辑文档 》是关于字号大小的设置, 菜单中设置最大为72号字。 当大家都练习过半的时候, 只见一位同学还停留在第一题。 我仔细一看, 对于字号的大小他还在不停地试, 原来他想知道文字的字号究竟最大可以设置到多少? 我故作惊讶:“最大的字号难道不是72号吗? ”大家的好奇心和注意力都被这个问题紧紧抓住了。 “大家试试100、200、300、800号如何? 还可以再大些。 ”这时候, 我趁机演示并教会大家用快捷键放大字号的方法, “还能不能更大些呢? 我们输个10000, 怎么样? ”“不行, 系统提示数字必须介于1-1638之间, 原来最大的字号是1638啊! ”在师生共同探索下, 学生品尝到了自主学习的果实。

尽管从过程看, 这可能会打破正常教育教学, 使课堂知识目标当堂无法实现, 但从学生角度看, 研究性学习过程对学生而言是自主学习和选择性学习的过程, 学生收获远大于单一的课堂教学。 教师不仅要有驾驭“意外”的能力, 还要积极引导学生学会自主学习, 主动探究。 通过组织学生共同研讨、分析缘由, 尽可能地让学生自己提出解决问题的步骤、 策略和方法, 使学生真正成为学习的主人, 从而增强对信息技术发展变化的适应能力。

三、巧用生成资源, 减少学生差异

教学中教师要有一双慧眼, 透视课堂, 敏锐捕捉这些意外中有价值的信息。 学生之间的差异是客观存在的, 教师应保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性, 通过调整预设, 利用学生对新知的兴趣, 让他们积极发现、思考、探索, 让学生学习更有激情、更投入。 利用生成资源, 减少学生之间的差异性是非常有意义的。

《操作计算机 》一课的任务是每个同学完成不同桌面背景设置。 由于每个人的能力不同, 有些同学做得非常快, 早早完成了, 而有些同学还在摸索中, 更有人提出图片都不好看, 能不能自己拍照片的要求。 面对混乱的课堂我实行分层作业, 基本任务是完成“属性”中自带的图片, 第二难度是用电脑文件夹中存储的图片, 第三难度是寻找网络中的图片。 同学们的学习积极性立刻高了, 非常认真地寻找答案。 每个同学根据自己的能力完成任务, 最后大家都找到了满意的桌面图片。

尊重学生的个体差异, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围, 有利于减少学生之间的差异, 提高学生的学习积极性, 促进学生主动和谐地发展, 整合到课程资源中, 使学生在不知不觉中增长知识, 掌握技能, 培养情操。

课堂教学是千变万化的, 再好的预设也不能完全预见, 教师要确立“生成”意识, 把握教学目标、教学任务及教学过程中随机出现的生成性主题, 关注学生情感和体验。 面对意外, 我们应该泰然处之, 不断努力提高应变能力, 迅速、灵活、高效地判断教学过程中动态信息的价值, 让这些意外转变成为宝贵的生成性资源, 有效促进课堂动态生成。

参考文献

[1]李艺, 李冬梅.信息技术教学方法.继承与创新.北京:高等教育出版社, 2003.

把握生成，成就信息技术精彩课堂 篇9

[关键词]课堂生成 信息技术 精彩

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050121

为了让信息技术的课堂更加精彩，使学生学到更多的信息技术知识。教师要学会转变课堂教学模式，认真抓住课堂上学生的每一个闪光点。在课堂上，教师要尊重学生的发现，把握好每一个生成，使课堂充满活力，精彩纷呈。

一、紧抓生成资源，凸现学生特性

所谓“生成性资源”，是指在特定的教学场景中，在师生、生生之间的合作、对话、交流时，随机生成的超出教师预设方案之外的新情况。教师要学会抓住这种生成性资源，根据不同的生成为学生提供不同的帮助。

课堂上总会有很多意想不到的生成出现，教师应根据不同的情况来合理安排。例如，在教学《幻灯片》这节课时，遇到很多突发状况，学生总会出现不同的意料之外的错误。当发现学生错误之后，千万不要不分青红皂白地训斥学生，要根据他们的错误为他们提供相应的指导。在一次教学生如何在幻灯片上插入图片的课堂上，某位学生举手示意说有问题需要我的帮助，当我走过去才发现，那位学生只是在插入图片时，不小心点击了图表，因此无法插入图片而是插入了图表。我没有批评他，也没有发脾气，而是耐心地帮助他，告诉他错在哪里，如何改正。这样，学生在学习插入图片的过程中还学会了如何插入图表。教师面对学生的错误，要宽容对待，这是对学生的一种尊重，有利于构建和谐课堂，让课堂变得更加丰富多彩。

以人为本是动态课堂最主要的特征，课堂是动态的、变化的、不可预知的，所以教师要学会在尊重学生的基础上，把握那些生成性资源，以为学生带来更多的学习便利。

二、珍视课堂提问，彰显学生智慧

疑问是科学研究的出发点，同时也是滋长新方法、新思路、新发现的种子。课堂上，教师难免会遇到学生提出的各种各样的问题，其实这也是一种课堂生成，它并不在教师预先设计好的教案上，聪明的教师总会抓住这种难得的机会，为学生解决更多的疑惑。

学生提问是课堂的重要环节，也是生成性资源最主要的来源。作为教师，也可以设置一些“陷阱”，让学生跟着自己的步伐前进。例如，在教学《美化你的桌面》这一节时，教师在课前可以设计一下“陷阱”，让学生走到老师预先提供的“知识包围圈”中。当然，课上可能会出现不同的反响，教师都要引起重视，抓住机会为学生提供更多的资源。在设置桌面背景时，我们可以为学生提供不同形式的图片。当学生设置背景时，他们会发现有些背景模糊不清，从而引发思考，诱发提问。对此，教师要认真对待，为他们答疑解惑。通过这样一个细心的安排，教师就可以让学生明白，并不是所有的图片都可以作为桌面背景。当然，有的学生可能提出教师意想不到的问题，教师也不要慌张，细心思考，想方设法为学生答疑解惑。

课堂上，教师可以根据自己的需要引领学生提问，为自己的课堂增添光彩。

三、点燃课堂火花，享受学生独特

动态生成的课堂才是现代最真实最需要的课堂，教师要让学生在信息技术这个大平台上展现自我、张扬个性；给学生自我发挥的空间，让他们最大限度地反映出自己的学习意向。

随着时代的发展，每个人都有自己日记本的年代已经一去不复返了，而网络日记已经成为主潮流。《网络日记》是高中教学最主要的内容之一，也是学生在当今社会必备的技能。教师要注重对学生这方面能力的培养，更要让学生们意识到网络日记的重要性。例如，在《管理网络日记》这一节中，我留出时间让学生们思考如何才能更好地利用网络日记。有的学生就提出了网络日记的保密安全问题，不同的学生提出了不同的保密手段。这些不同的保密手段就是一种课堂生成，有的学生虽然提出了想法，但是不知道如何具体去实施。这时候教师就要引导学生，帮助他们完成自己的保密方式。学生会因此有很大的成就感，教师也会因为能够帮助学生达成心愿而感到高兴不已。信息技术的很多知识并不在课本中体现出来，它们都是在课堂上无意发现的，教师就要抓住这种生成，为学生传授更多的有实际利用价值的知识。

课堂是变化的，同样也是在不断生成的。教师能够抓住机会，把握生成性资源，就能够让课堂变得更加精彩。课堂多出的“生成”，就是学生多出的发展与技能升华。教师要做到随机应变，让课堂在不可预约中散发出不同的生命活力。

[参考文献]

[1]叶岚.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，2013（9）.

[2]瞿荣.高中信息技术课堂动态生成策略探究[J].考试周刊，2013（17）.