优化突破

关键词： 语文

优化突破（精选七篇）

优化突破 篇1

一、大力挖掘另类思维, 挑战权威

在学习过程中, 教师自己首先要形成共识, 要着重培养学生敢于标新立异, 打破常规的思维和能力。教育者在教学时要注意教育学生不要迷信课本和教师的权威, 而要用自己的脑子去思考问题, 进而优化成自己的真知。树立“疑”字意识, 通过“疑”达到打破学生思想僵化和教条化, 开拓学生的思维, 使学生通过学习课本知识, 达到运用知识解决实际问题的能力。在老师的指导下, 从多角度、多元化、多维式去考虑问题, 这样, 才能更全面牢固地掌握知识, 形成创新意识和创新能力。例如, 学习鲁迅先生的《藤野先生》一课。老师应该有意识地引导学生多角度多方位去考虑问题, 比如在日本军国主义思想的影响下, 藤野先生虽然同情来自落后中国的“我”, 但他也是一个日本军国主义的帮凶, 值不值得我们去称颂, 等等。让学生展开思考, 讲出与别人不同的想法。只有通过学生的认知体验, 才能使学生真正获得新的知识, 形成创新能力。

二、着力引导主动思考, 善用发散思维

在课堂教学中, 教者要不断训练, 让学生冲破精神的枷锁, 突破思维的定势, 给他们自由空间, 让他们运用推想式、发散式、拓展式、研究式等方法, 强化对旧知识的理解, 增加旧认识结构的可利用性和条理性, 实实在在地垒筑创新思维的支点, 促进思维“举一反三”、“触类旁通”的优化趋势。

如《论语》“学而时习之, 不亦说乎”中“说”的含义是“愉快”, 这里的“愉快”与平时说的“愉快”含义一样吗?不同在哪里呢?又如对“不以规矩, 不成方圆”, 的理解, 有学生在讲解时用逆向思维否定了这句话, 提出“不以规矩, 也能成方圆”的论点, 指出要破除旧的条条框框, 以现代人的理念来发挥主人翁创造意识。还有对“开卷有益”、“近朱者赤, 近墨者黑”、“班门弄斧”的逆向思维, 都产生了新的认识意义。

三、比较阅读, 强化感知, 提升能力

比较是就两种或两种以上同类事物或同一事物不同方面鉴别异同或高低的思维方法, 它是理解和思维的基础。比较中往往蕴含着发现, 因此教师在运用这种方法时要注意新旧知识的联系, 给学生留下充分思考的余地, 要让学生从固有的思维定势中解脱出来, 通过纵向、横向比较, 把学生的思维带入更广阔的佳境, 促使学生去比较、去思考、去发现。

如《石钟山记》一文, 苏轼列出了石钟山水声“噌吰”的不同说法, 有学生提出了自己的看法、觉得苏轼的说法也不尽完善。老师要就势引导让学生对这个问题加以研究。这样, 学生才能在对比中提高思考能力, 深刻地理解课文。

四、开展学生间的争论, 多角度拓展思维

辩论是通过对学习材料及已有结论的讨论、辨析, 从而加深对知识理解的一种方法。因此, 在教学过程中, 要教育学生首先要具有质疑的意识, 不回避疑难, 主动寻找疑问, 不为经典结论所框死, 摆脱成见和规范化的束缚, 勇于提出自己不同的见解。其次要有灵活多变的思维技巧, 对产生传统结论的背景条件进行多种排疑筛选, 善于抓住问题的关键, 适时改变思维的方向和角度, 寻觅解决问题的最佳途径。

找准“突破口”,优化语文课堂教学 篇2

【内容提要】一个好的切入点就如抽丝剥茧的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧丝，最终得到想要的茧子。在高中语文教学中，找准教学突破口是我们建构高效课堂的有效支点，牵一发而动全身，本文从挖掘教材因素和能力训练两个方面结合实例来探讨如何找准突破口达到优化课堂教学的目的。

【关键词】突破口

教材因素

能力训练

我们在语文教学时，经常会感觉知识点繁多，理不出头绪来，无奈之下，只好照本宣科，字词、作者、解题、背景、结构„„一一讲来，结果是教师教得辛辛苦苦，学生学得糊里糊涂。究其原因，是没能找准一个能把重难点纳入其中的教学突破口。所谓找突破口，指的是围绕一点，使教学过程的各个环节尽可能汇聚于此。突破口选得好，不仅可以引起学生学习的兴趣，而且会使整个教学过程思路顺畅，能执一御万，牵一发而动全身，优化课堂教学，很好地贯彻语文教学目标。寻找恰当的突破口，组织课堂教学，方法很多。

一、挖掘教材因素寻找突破口

（一）题目突破口

题好一半文，花香蝶自来。题目是文章的窗户，许多课文的标题都十分别致，能帮助我们迅速把握文章的基本内容和写作技巧，以此为突破点，认真分析文章，就能做到纲举目张。例如契诃夫的《装在套子里的人》，我们可以围绕题目设计几个问题展开研讨，从而势如破竹地解决教学重难点。问题一：是什么人要把自己装在套子里？为什么要把自己装在套子里？问题二：文中的套子有哪些含义？套子中的别里科夫是怎样的一个人？问题三：我们的生活中有哪些好的套子和有哪些不好的套子？这篇课文给你什么启示？

从题目入手，解决了以上问题，文章的写作特色、情节、人物形象这些小说阅读的重点问题都能依次得到解决。

（二）文眼突破口

文眼是能够提挈全文思想性和艺术性的词，可以帮助我们准确地把握住课文的主要内容和中心思想，因此可以作为突破口来解读文章。例如海子的《面朝大海，春暖花开》一诗，就可以抓住诗眼来解读全诗。这首诗的诗眼应该是“幸福”二字，我们可以这样设计问题：海子描绘了一幅怎样的幸福图景？海子幸福吗，你从诗中哪些语句可以看出来？海子为什么不幸福，你知道诗人海子的一些情况吗？对于这种“幸福”而又“不幸福”的复杂情感，我们吟诵时应如何把握？抓住了诗眼，诗歌的情感，写作背景，吟诵方法等问题都能迎刃而解。

再如《劝学》，题眼就是“劝”字。教学本文时，教师可引导学生以“劝”为突破口对文章内容进行理解和分析。先让学生理解标题的含义，即为“劝勉学习”。接着让学生思考“劝”的作用——题眼，那么全文围绕着“劝”写了那些内容？或者为什么要劝勉他人学习？学生很快回答是从学习的意义——因为学习可以提高自己、改变自己；学习的作用——因为学习可以弥补不足等方面来阐述的，从而也论证了“学不可以已”的观点。那么如何学习呢？学习在于积累、在于坚持不懈和用心专一等。进而引导学生赏析文章用来表达这些内容的手法和文章严谨的结构特点。整个课堂因为有这一针对性强的突破口而引发了学生浓厚的学习兴趣，也让学生探究、学习活动有章可循，有据可依，课堂显得简洁流畅，课堂效率大大提高。

（三）重点字词、精彩语段突破口

每篇文章无疑都有其表意的重点，有其整体的重心，其他一切内容都是为了表达这个重点、稳固这个重心服务的。例如《拿来主义》，找到了文章的重点

字词：第七段“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，第九段“他占有，挑选”第十段“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放或毁灭”，教学时把重心放在这些重点字词句上，既突出了重点，又自然地化解了难点。

又如《胡同文化》，从标题来看，作者要表现的重点显然在第6—12段，前四段是说其成因，第5段为过渡段，最后部分是说其发展趋势。从思路安排来看，先说文化，再说成因，最后写其趋势也未尝不可。但作者的安排却更合乎事物发展的逻辑。教学中，我们将突破口选在中间部分，紧承题目提问：“胡同文化”是一种什么“文化”？有哪些具体表现？引导学生学完中间部分后再问：这种文化是怎样形成的呢？最后问：这种文化有何优缺点？发展趋势如何？自然就延伸到了前后。

（四）课文插图或是课文注解突破口

课文插图的形象画面容易引发学生创造性的联想和想象，这就为我们设定情境、组织教学提供了便捷的条件。教师可以以插图为楔入、诱发问题的突破口，实施诸如质疑问难、现象对比、组织讨论等情境教学，使学生获得认识的乐趣、探究的乐趣、创造的乐趣，使我们的语文课堂真正活起来。

如教学《米洛斯的维纳斯》一文，可以让学生先欣赏彩图的维纳斯塑像，品味美神阿佛洛狄忒所蕴涵的崇高、圣洁、优美、典雅的品格，并结合课文体会其独特的艺术魅力——缺憾美，从而开阔学生审美认知的新视野。教学《兰亭集序》时，则可以在指导阅读的基础上，引导学生欣赏封面和插图中的“兰亭帖”摹本，感受“天下第一行书”那“飘如浮云，矫若惊龙”的神姿和“龙跳龙门，虎卧凤阙”的气势，体会中华书法文化的博大精深，源远流长，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，逐步培养审美感知和审美创造的能力。

语文课文插图在语文教学中不是可有可无的，而是十分重要的，任何语文教师都不能不引起重视。而有的课文第一个注释常常起着交代作者、写作背景、写作内容与写作目的等作用，那么我们就可以利用注释，将注释的有关内容作为解读课文的突破口引导学生对课文进行探究。如《阿房宫赋》的注解中有一句“这篇赋借写阿房宫的兴建和毁灭，揭露了秦王朝统治者的穷奢极欲，并借古讽今，阐述了天下兴亡的道理”，学生不难理解这句话的作用，教师可顺势发问：“借古讽今，阐述天下兴亡的道理”具体在那些段落？并用几个字简单概括这一道理。再看注释，揭露秦王朝穷奢极欲的生活难道仅从阿房宫的兴废方面揭露的吗？从而引导学生对课文内容作进一步的探讨，明确还有从阿房宫的宫女之多、珍奇珠宝之多等方面来铺叙秦王朝穷奢极欲的生活，接着鉴赏文本的语言和写作手法，分析本文的结构主旨，归纳“赋”的体裁特点等，让学生在有凭借、有抓手中有兴趣地学习，课堂也变得简洁有序，提高了课堂效率。

（五）结合学生生活情感体验突破口

语文的外延等于生活，语文教学时可以结合学生的生活情感体验来教学，这样容易达成作者与读者之间的共鸣。

如教学《游褒禅山记》，在熟读课文，弄清句意的基础上，重点要让学生借鉴学习作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。如果教师一味空讲大道理，学生不一定能够理解到位，教师可结合学生的生活体验，谈谈自己“尽吾志而无悔”或是未“尽吾志”的事例。给合自身学习实际谈谈学习中“深思慎取”的事例，学生在这方面有话可说，这样语文课也就活起来了，学生对《游褒禅山记》，这一课的理解也就更深刻了。

高中阶段可以结合学生生活情感体验为突破口来教学的文章很多，比如《祭十二郎文》《陈情表》等，用“情”这一突破口辐射到文本其它知识要点、能力

目标，并且以它为突破口，层层推进，优化了课堂，提高了效率。

（六）写作特色突破口

除了从文章内容寻找突破口之外，我们还可以从文章的写作特色入手寻找突破口，这对于学生了解写作的基本技巧，增加写作理论知识十分有益。这时，教材变成一个范例，学生借此可以学到许多相关的理论知识。例如《祝福》一文，可以从倒序手法入手解读，《死水》从以丑为美入手解读，《六国论》可以从对比论证这一写作特色入手解读。

除了以上这些，可以作为突破口的还有人物、背景、中心句等，甚至文中的一个似乎无足轻重的语句，一个标点符号，只要有助于拎起全文，调动学生的思维，解决教学重难点，都可以作为突破口。

二、以能力训练为突破口

（一）以各种形式的朗诵为突破口

在高中语文教材中，有许多经典优美的文章，可以通过诵读感受其思想、艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。教师在加强学生朗读的基础上，引导学生感受文章丰富的情感，获得真实的审美感受。朗读的方式可以是学生个人朗读，分组朗读，男女比赛朗读，整首诗朗读，分段朗读，自由朗读，全班齐读，教师范读，听录影带朗读等。通过多方式，多层次的朗读，极大的调动和培养了学生的朗读兴趣。

（二）以演讲为突破口

我的每节语文课都进行课前三分钟演讲活动训练，我把必修一中的名著导读《论语》作为课前三分钟演讲的内容。具体做法是，每节课后下一位学生将一则《论语》写到后黑板上，课堂上要求学生脱稿演讲《论语》一则及感悟，不少于500字。

必修一“梳理探究”有“成语梳理”一节，因为成语积累本身就是一个长期实践的过程。我们可设定其为演讲的内容，形式是每天一位学生在后黑板书写四个成语并解释其意思，上课前将后黑板内容擦掉，课堂上脱稿演讲，演讲内容也包括了一些成语故事和对成语内容的感悟。

必修三、四“名著导读”、“梳理探究”中有“《红楼梦》个性化解读”、“影视作品点评”两个内容，第一单元小说第一课是《林黛玉进贾府》，学生对于名著往往一知半解的多，用这种形式可以加深学生对名著的认识，也可以省一些课时，同时也增加了学生的阅读量。

（三）以片段写作为突破口

教师要能个性化的处理教学素材，只有这样，语文课堂教学才会百花齐放、丰富多彩。我教学柳永的《雨霖铃》时，为了培养学生的想象力，丰富学生的情感体验，要求学生站在男子或是女子的角度将《雨霖铃》改写成散文。这是学生的答案：（以男子角度）当树梢上的秋蝉发出最后一声凄凉低吟，当骤雨之后乌云慢慢散开，当你我依依不舍在傍晚的长亭下送别，当你强颜欢笑与我在都门帐外举杯饯行„„

学生改写的过程也是对课文进行独特理解的过程，个性化阅读在改写中得到了充分体现。

（四）以其它思维训练为突破口

语言与思维是密不可分的，学生在阅读过程中应借助语言进行深层透析，多方优化自己的思维系统，从而养成良好的思维品质。

语言教学中可通过分析句子的语序，并进而透视其含义的变化，来达到训练思维变通性的目的。例如：①“啊！是真金！金子！”（《守财奴》）教学中，可变换语序：“啊！是金子！真金！”再点拨学生，让其分析表达艺术魅力的差异。很明显，文中句子更有利于揭示主人公嗜钱如命的个性。因为他用不着细细辨别，电光石火间便能看出金子的真伪，这远非惟利是图的守财奴所不能为。②“祥林嫂，你放着罢！”（《祝福》）同一文中，出现词语相同，结构相同，只是语序不同的句子，如：“你放着罢！祥林嫂”，可引导从语用角度分析，说话者的情感成了语义的焦点，前者有祈使、劝阻的神态，后者则有责备、恼怒的意思。

教学中，要求老师能挖掘教材本身能从一点引发不同思维结果的语言，教师要尽可能地为学生提供展示其创造性思维能力的机会。例如：作者并没有对荷蓧丈人作形象描述，那么在大家的心目中，他该是一位怎样的老者呢？路瓦栽夫人得知项链是假的以后，他的心理活动会有怎样的变化。鸿门宴上，项羽如果杀了刘邦，结局会怎样呢？

总之，在进行语文教学时，教师要努力选取一个最佳的突破口，牵一发而动全身，把教学重难点纳入其中，四两拨千斤，轻松又条理清晰地完成教学任务，优化语文课堂教学。

作者简介

自永军，男，汉族，中共党员，大学本科学历，1979年1月9日生，1998年8月参加工作，2003年8月——2013年8月在云南省大理州弥渡二中任教，中学高级教师，曾担任弥渡二中语文教研组组长、弥渡二中总务处副主任。2013年8月调入云南省大理州弥渡一中任教，现为弥渡县高中语文兼职教研员、弥渡县EEPO学科带头人、弥渡县教师专家库成员、《语文周报》特邀编辑、云南省中小学骨干教师，曾多次到广西玉林、三江参加教学研讨活动，曾在《中学

突破思维定势　优化课堂教学 篇3

在语文教学中,思维定势常常阻碍学生思维的开放性发展,使之不敢创新,不敢大胆质疑,教师在教学中同样存在类似问题。在语文教学课堂中,我们应该着力培养学生从多角度、多元化、多维式去考虑问题,敢于标新立异,打破常规,优化语文课堂教学。那么,如何突破思维定势优化语文课堂教学呢?

一、大力挖掘另类思维,挑战权威

在学习过程中,教师自己首先要形成共识,要着重培养学生敢于标新立异,打破常规的思维和能力。教育者在教学时要注意教育学生不要迷信课本和教师的权威,而要用自己的脑子去思考问题,进而优化成自己的真知。树立“疑”字意识,通过“疑”达到打破学生思想僵化和教条化,开拓学生的思维,使学生通过学习课本知识,达到运用知识解决实际问题的能力。在老师的指导下,从多角度、多元化、多维式去考虑问题,这样,才能更全面牢固地掌握知识,形成创新意识和创新能力。例如,学习鲁迅先生的《藤野先生》一课。老师应该有意识地引导学生多角度多方位去考虑问题,比如在日本军国主义思想的影响下,藤野先生虽然同情来自落后中国的“我”,但他也是一个日本军国主义的帮凶,值不值得我们去称颂,等等。让学生展开思考,讲出与别人不同的想法。只有通过学生的认知体验,才能使学生真正获得新的知识,形成创新能力。

二、着力引导主动思考,善用发散思维

在课堂教学中,教者要不断训练,让学生冲破精神的枷锁,突破思维的定势,给他们自由空间,让他们运用推想式、发散式、拓展式、研究式等方法,强化对旧知识的理解,增加旧认识结构的可利用性和条理性,实实在在地垒筑创新思维的支点,促进思维“举一反三”、“触类旁通”的优化趋势。

如《论语》“学而时习之,不亦说乎”中“说”的含义是“愉快”,这里的“愉快”与平时说的“愉快”含义一样吗?不同在哪里呢?又如对“不以规矩,不成方圆”,的理解,有学生在讲解时用逆向思维否定了这句话,提出“不以规矩,也能成方圆”的论点,指出要破除旧的条条框框,以现代人的理念来发挥主人翁创造意识。还有对“开卷有益”、“近朱者赤,近墨者黑”、“班门弄斧”的逆向思维,都产生了新的认识意义。

三、比较阅读,强化感知,提升能力

比较是就两种或两种以上同类事物或同一事物不同方面鉴别异同或高低的思维方法,它是理解和思维的基础。比较中往往蕴含着发现,因此教师在运用这种方法时要注意新旧知识的联系,给学生留下充分思考的余地,要让学生从固有的思维定势中解脱出来,通过纵向、横向比较,把学生的思维带入更广阔的佳境,促使学生去比较、去思考、去发现。

如《石钟山记》一文,苏轼列出了石钟山水声“噌吰”的不同说法,有学生提出了自己的看法、觉得苏轼的说法也不尽完善。老师要就势引导让学生对这个问题加以研究。这样,学生才能在对比中提高思考能力,深刻地理解课文。

四、开展学生间的争论,多角度拓展思维

辩论是通过对学习材料及已有结论的讨论、辨析,从而加深对知识理解的一种方法。因此,在教学过程中,要教育学生首先要具有质疑的意识,不回避疑难,主动寻找疑问,不为经典结论所框死,摆脱成见和规范化的束缚,勇于提出自己不同的见解。其次要有灵活多变的思维技巧,对产生传统结论的背景条件进行多种排疑筛选,善于抓住问题的关键,适时改变思维的方向和角度,寻觅解决问题的最佳途径。

突破语文思维定势,优化语文课堂教学的方式方法很多,只要我们从学生实际出发,勇于突破思维定势,充分调动学生思维能力,大力培养学生的创新意识,多角度、多方面、多层次地引导学生对问题的分析、研究,学生的思维就会变得灵活深刻!

优化教学方法突破教学难点 篇4

一、用实验法来突破难点

在物理课本中有许多定律和公式非常抽象,给学生理解带来了很大困难。而利用实验,可以将抽象的知识变为直观的操作,能有效帮助学生理解所学内容。

例如,牛顿第一定律:一切物体在没有受到力的作用的时候,总保持静止状态或匀速直线运动。对于不受外力时静止的物体会保持静止状态比较容易理解,但后者比较抽象,就比较难以理解。为此,笔者设计了这样一个小实验:让一个小球从斜面的同一个高度上滑下,分别在粗布、毛巾、玻璃板上滑行,比较分析推理,此问题便迎刃而解。通过这个小实验,学生对牛顿第一定律理解得更加透彻了。

二、利用多媒体来突破难点

紧紧抓住教材的重、难点是课堂教学最基本的要求。许多物理概念、规律因为太抽象,而又无法用实验完全演示,成为学生学习的难点。如果只凭教师的描述与讲解,往往花费很大力气,而效果还并不明显。利用多媒体教学,既能展示一些与教学有关的场景,又能设置一些教学悬念,更重要的是能有效抓住重点,突破教学难点。

比如,教学“晶体熔化”一课,由于实验现象不明显,故而熔化的条件与特点是这节课的难点。为了突破这一难点笔者利用flash或者powerpoint设计一个多媒体动画教学课件,使学生在关键的温度注意观察,也注意观察加热情况,并思考:什么时候开始熔化,要想熔化必须怎么样?学生认真观察,热烈讨论,最终得出熔化的条件与特点。

三、通过有针对性的选题来突破教学难点

选题很重要,教师应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获,一点启发,对初学的学生来说都是一个促进,一个鼓舞,对培养兴趣、打好基础有很好的促进作用。有时几个练习能全面反映某一知识点,教师要善于分析、归纳,从而促使学生对知识点全面深入理解。如果学生对某一方面理解不正确或者认识不全面,教师就要设计有针对性的习题让学生练习。选题不要运算太复杂,综合性太强,否则会影响学生对基础知识的理解。

四、从培养学生分析问题的能力入手突破难点

学生往往由于总结、归纳能力较差,对问题中的知识点认识不全面,分析不透彻,使某些知识成为教学难点。因此,培养学生分析问题的能力也是突破教学难点的途径之一。

比如,关于“电阻”的问题,尽管比较简单,但归纳起来内容也很丰富。这些有关电阻的问题,教师只有引导学生通过练习、总结才能熟练掌握。

要强调的一点是:对难点的理解,不能局限于书本,要把书中的有关内容吃透,把书中知识拓展开,把抽象的东西用练习具体化,在练习过程中加深理解,又在具体的练习中通过总结、归纳升华,这样才能做到对重、难知识点的全面认识和彻底掌握。

五、从实际生活中入手突破难点

不少学生学习往往事倍功半,究其原因主要是没有抓住实质性的根本,对教学内容理解不够透彻。笔者认为,从生活实际入手,是突破难点的有效策略。

优化突破 篇5

纳和承载更多生产要素，加快**争先跨越。

优化经济社会发展软环境关键在改进干部作风。加强软环境建设不能自以为是、自我陶醉。软环境建设得好不好要看能不能减少投资者的创业、投资、建设、生产、经营的综合成本和提升创造利润的价值空间；好不好要看与其他竞争地区相比是否具有竞争优势；好不好要看本地企业家与外来投资者的评价和投资行动。各级各部门必须结合自身工作，深入查找与新的发展任务和要求不适应的思想观念、精神状态、体制机制等影响作风转变的问题，勇于自我革命，下决心、下重手推进干部作风建设。

转变干部作风，加强党性修养是保障。要有针对性加强干部思想建设，着力强化干部的宗旨意识、责任意识、创新意识、实干意识和纪律意识，努力打造一支“真心实意、真才实学、真抓实干”的干部队伍。做到任何时候、任何情况下，都以人民群众的利益为重，真正把以人为本、执政为民的要求体现在实际行动上；真正把科学发展观落实到具体工作中。

转变干部作风，用硬措施规范干部行为是前提。通过建立公开承诺制、首办责任制、限时办结制、考核评议制、追究问责制，切实把公务员的履职行为纳入制度化、规范化轨道。进一步深化行政审批制度改革，积极推行阳光政务，严格规范行政执法行为，推进中层干部轮岗交流，加大明察暗访工作力度，大力开展专项整治工作，切实减轻企业负担，认真解决损害群众利益的突出问题。

优化突破 篇6

1 了解个性, 因材施教

进入职教的学生, 基础参差不齐, 爱好各异, 根据学生的知识基础, 学习条件, 从实际出发, 因材施教, 实行分层教学。教学过程中, 从好、中、差同类的学生实际出发, 根据不同层次提出不同要求, 进行有针对性教学, 使各类学生得到充分发展。在教学中, 对好、中、差学生要求掌握不同层次的内容, 对学习成绩较好、接受能力强的同学, 在完成课程要求的情况下, 进行更深入的学习、制作。对接受较差的同学适当降低要求, 要求在掌握基本教学情况下, 完成较小的任务, 对大部分中间水平的学生完成课程大纲要求的制作任务。在课堂上, 师生共同建立教与学的愉快教学气氛, 逐步树立学习困难学生的信心, 承认认知能力的差异, 让学习困难的学生有机会多动眼、动口、动手, 引导他们积极、主动参与课堂学习, 培养主动、自觉学习, 积极探究能力。比如, 同学学习网页制作超链接内容时, 对于较快完成的同学, 要求他们对链接文字、图片进行美化, 对不够熟练的同学, 在要求完成五个链接操作任务时, 只要求他们完成三个, 这样使每位同学都找到自己的学习目标, 且完成了自己的任务, 让他们感觉党有所得。

2 运用情境教学, 激发学生兴趣

有人说:“兴趣是学习最好的老师。”在教学过程中能让学生产生浓烈的兴趣时, 可以说我们的教学已取得一大半的胜利。当学生对要学的知识产生兴趣时, 就会产生探索知识的好奇心理, 就什从内心激发积极主动的学习动机, 不再把学习当成负担, 而是一种体验成功享受快乐的过程。滋滋不倦, 越学越想学, 取得事半功倍的效果。所以, 创设一种贴切的情境, 可使学生对学习内容产生强烈的热情, 引导学生深入思考。

比如, 在学习《管理文件和文件》部分内容时, 事先在磁盘拷入100首歌曲, 课前播放一首同学喜欢的歌曲创设情境, 导入课题, 然后让学生说出自己喜欢的歌曲名, 并到歌曲库中查找, 找到的同学举手示意。有的同学很快找到并高兴举起手, 有的同学还在不停地忙碌, 随着越来越多同学完成, 有些同学开始急躁了, 显得有些急不可耐, 因为文件太多, 查找确实有难度。提示他们如果将文件分类存放, 这样就好找了, 就像书库里的书一样, 分类存放, 这样查找起来就省时、方便、快捷, 由此引出文件管理的方式:即将文件分类存放。学生通过参与这些活动, 从他们感兴趣的主题入手, 激发出学习兴趣。俗话说:“好的开端, 是成功的一半。”接下来的教学任务的完成便是水到渠成了。根据学生的爱好, 可以按照歌手所唱的歌、男女歌手、大陆、港台、欧美歌曲分类, 完成文件夹创建, 文件移动、复制等内容。

3 分组合作, 乐学新知

现代社会, 个人作为社会的一份子, 在突出个人能力的同时, 更强调是团队的团体协作精神, 在一个团体中, 个人的能力往往是有限的, 团队的力量才是决定企业存亡的关键。因此, 团队精神的培养也是教学中不可或缺的部分。在计算机教学中, 要培养这种团队精神, 就要改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的填鸭式教学, 引导学生主动参与, 乐于探究, 培养他们学习新知识的能力, 综合分析问题、解决问题的能力及团队沟通合作的能力。

合作学习重要的形式是分组, 在分组时, 指定一位接受能力、组织协调能力强的同党为组长, 组员采用自由组合的形式。这样, 可以充分认可同学间这种小团体的存在, 让他们在平等、和谐、交流合作的氛围中学习。通过这种组合, 每个成员随时可将自主探索获得的新知识进行共享, 在其他成员间进行传递。在遇到困难时, 可以提出自己解决问题的观点, 通过讨论来解决。组员间在这种互帮互助中共同进步, 不仅可以更好掌握所要学习的内容, 更重要的是学会了如何自主学习、协作学习。

比如, 在学习《计算机组装与维修》课程的拆机、装机内容时, 小组成员先回顾拆机、装机流程, 通过讨论交流, 学生总结讲述, 教师点评补充, 主要从正面评价, 给学生鼓励和信心, 完后形成完整统一的答案, 再让组内动手能力强的同学先进行操作, 其他同学在一旁观察学习、纠错, 老师巡回指导。通过一个同学完成操作后, 其它动手能力弱的同学, 在这种平等、互助的气氛下顺利完成任务。

4 倡导多元评价, 客观真实反映学习成效

学生的学习成绩是教学质量的直接反映, 成绩考核是专业课教学质量检查的最直接、方便的常规手段, 面对中职学生现状, 传统的一张试卷的考试往往考倒大批学生, 对学生自信心和学习积极性造成严重的挫伤。这样的评价往往比较粗略, 不能较全面完整反映学生的学习情况, 不能有效地对学生学习过程和学习态度、情感等进行重现。对评价方式不能搞一刀切, 一卷否定, 而应采用多元评价方式, 这样才能有效提高教学成效, 促进学生学习的提高, 能力的发展。在计算机专业教学中, 我们实行以下方式:

1) 分层评价, 对学生的学习现状, 制定不同的考核标准, 对学生考核时用两类不同标准的试卷, 分别针对两类不同层次的学生:一类对大部分学生;一不类对较好的学生, 并且与升学挂钩。学生考试试卷类型可让学生自由选择, 也可由老师指定, 学生可根据自己基础和能力选择试卷类型, 从被动参加考试变为主动参与, 让不同层次的学生能复习考试时得到相应提高和进步, 对学习的付出得到更为贴近实际的肯定。就像在采摘苹果时, 稍微努力伸手就能够到适宜高度的苹果, 品偿到胜利的果实。

2) 过程性评价, 对学生学习过程及结果所做的价值评价贯穿学科学习的整个过程, 通过建立成长电子档案, 对学生的学习过程收集的素材、作业、考试、完成的一件作品、甚至完成任务的某一中间步骤, 对学生进行考核, 对学习中的进步进行记录评价, 给予及时有效的反馈, 给学生以激励、唤醒和鼓舞。如在学习《网页制作》、《办公软件》、《VB编程》等课程时, 同学以自己的名字在硬盘建立一文件夹, 再建立“过程”和“作品”两个子文件夹, “过程”文件夹存放学习素材、中间操作步骤等文件。如, 简单作品、子任务、教师给的或网上搜索的素材等。最终完成后的作品及个人反思、老师同学的评价整理后放入“作品”文件夹。学习过程的点点滴滴, 通过电子档案记录在档, 当回过头看时, 经过前、后期的比较, 感知到自己的不断成长和进步, 体验努力后的喜悦, 从而获得成就感, 增强学习的自信心和学习的内在驱动力。

3) 技能鉴定评价, 职业教育直接面向社会, 用人单位往往根据职业资格证书作为用人的标准, 计算机专业有不少学科均有进行相应的职业资格鉴定考试, 通过参加鉴定考试, 学生学习过程中目的明确, 充分调动学生学习的积极性, 大大提高他们学习的积极性。

5 结束语

德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”突破“常规”, 就是要充分尊重学生的认知规律, 教师为主导, 学生为主体, 把课堂交给学生, 让学生体验学习的成功与快乐, 让他们主动学习, 多些思考的机会, 多一些活动的空间, 多一些表现的机会, 在不断交流与实践中拓展视野, 培养团队协作精神, 在快乐中学习成长, 使专业技能和综合素质不断提高。S

摘要：目前, 中职学生现状是普遍存在基础较差, 缺乏自信, 自我约束能力不强, 缺乏学习毅力, 厌学爱玩等特点。要激发并保持长久的学习热情, 是必须突破传统“以考代学”的“常规”教学, 更新教学观念, 优化教学设计、课堂组织, 把握教学的兴趣点、启发点、关键点, 提高教学效率。

关键词：优化教学,激发兴趣,提高效率

参考文献

[1]我的教育观.职教.

优化突破 篇7

现代城市家庭以独生子女为主, 在家中往往以孩子为轴心, 孩子容易被娇惯, 也缺乏同龄人之间相互模仿、相互学习、相互比较的环境, 文明素质的培养受家庭环境、家长素质等因素的影响;而学校作为孩子们的聚集地, 群体化的教育方式很容易将个性化的差异冲淡, 孩子们会自觉自愿地在集体活动中接受、仿效、传递各种行为信号, 故而学校更易于成为小学生接受文明素质教育的主战场。文明素养教育要取得实效, 必须抓住重点并通过开展相关主题教育, 精心部署和安排各种活动, 潜移默化, 最终达成效果。

一、以道德素养提升为核心目标, 树立榜样标杆, 形成互勉机制

上学期, 我班开展了一系列的校纪校规的宣传教育活动。在活动过程中, 我一方面注重发挥学生的自我教育、自我管理作用, 注重发挥学生小干部的模范带头作用, 注意发挥学生先进性群体的示范作用;另一方面, 在校园不文明行为排查和整治中, 通过同学间互相监督、互相学习、互帮互助的形式, 让全班学生都积极投身到告别校园的不文明行为的主题教育活动中。通过这些生动的形式取代了枯燥的课堂说教, 让校纪校规真正入耳、入脑、入心, 取得了较好的效果。

午休期间没有老师看班, 在这种情况下我组织开展了“自我管理, 博览群书”活动, 这也是对学生进行文明素质教育的有利契机。一方面, 培养充分利用时间的好习惯;另一方面, 要求小干部以身作则, 自我监督、自我管理, 并且随时提醒周围的同学。每天总结表扬优秀的同学, 并请其介绍怎样做才能管理好自己的经验, 以激励其他同学。这样, 学生们对这一校规烂熟于心, 几乎天天中午没有声音, 而且专心致志地做自己的事, 不影响他人, 效果很好。

二、以打造勤俭节约为校园时尚, 渗透环保意识, 形成良好氛围

“强本而节用, 则天不能贫”。勤俭节约是传统美德, 也是现代人应当具备的社会责任感, 我校组织开展的“节约型校园”建设活动就是要让学生逐渐树立起节约环保意识。在这个活动过程中, 我注重将活动开展与学生的文明素质教育有效结合起来。

首先, 让学生们认识到勤俭节约是一种品德。勤俭节约多半是举手之劳的小事, 体现在学习、工作和生活的细微之处。在日常学习生活中坚持不懈地做好节约小事, 不仅展示了一个人认真做事的态度, 而且孕育着高尚的思想道德素质。

其次, 让学生们认识到勤俭节约是一种精神。开展绿色校园创建活动, 建设节约型校园, 不是做做表面文章, 更重要的是勤俭节约精神的培养, 只有把勤俭节约精神融入到生活实践中, 才能使勤俭节约意识深入人心。

最后, 让学生们认识到勤俭节约是一种文化。培养勤俭节约意识、形成勤俭节约习惯是校园文化的一项重要内容。通过对学生进行勤俭节约教育把良好的消费心理和行为的培养作为校园文化建设的重要组成部分, 有利于学生树立正确的消费观念, 克服消费上的虚荣心和攀比心, 营造良好的校园文化氛围。

在这样的倡导教育下, 我们的学生普遍养成了从自我做起, 从小事做起的好习惯:节约用水, 适度用电, 随手关灯, 合理饮食;同时, 还定期让学生将家中废旧的报纸、刊物、废电池、废光盘等物品汇集到学校, 并组织学生协助进行废旧物品分类回收, 培养环保意识。通过大量细小的日常工作和生活细节, 培养学生勤俭节约的习惯, 并将勤俭节约打造成为校园时尚, 学生们争当时尚的传播者、实践者、示范者, “节约光荣, 浪费可耻”的理念已蔚然成风。

三、以强化自立自强精神培养为抓手, 安排示范性活动, 发挥激励效应

巴尔扎克说:“苦难, 对于天才是一块垫脚石, 对于能干的人是一笔财富, 对于弱者是一个万丈深渊。”故而引导学生树立自立自强意识和艰苦奋斗精神也是文明素质教育的重要内容。

我把感动中国2005年度人物评选委员会授予洪战辉的颁奖词读给学生们听:“当他还是一个孩子的时候, 就对另一个更弱小的孩子担起了责任, 就要撑起困境中的家庭, 就要学会友善、勇敢和坚强。生活让他过早地开始收获, 他由此从男孩变成了苦难打不倒的男子汉, 在贫困中求学, 在艰辛中自强。今天, 他仍然文弱, 但精神上他从来是强者。”以此来告诉学生:在人生的道路上, 谁都免不了碰上这样那样的挫折和困难, 关键是我们如何对待它。

同时, 我也注意在班里树立典型, 如倡导王盈心同学朴实开朗、自信乐观、自尊自强, 忘己为人、刻苦钻研的优秀品质;宣传赵竞元同学坚韧执着、勇于探索、敢于抗争、永不言弃的顽强毅力;赞扬朱静歆同学刻苦学习、积极冒尖、甘于奉献、奋发有为的坚定信念。让学生们意识到“模范并不遥远, 榜样就在身边”, 让学生以这些普通而又平凡的典型同学为榜样, 时刻激励自我, 从而达到坚持学习科学文化与加强思想修养的统一, 把自己真正锻炼成为

四、以文明礼仪和集体观念培养为动因, 组织参与式活动, 实现自我教育

孟子道:“爱人之, 人恒爱之;敬人之, 人恒敬之。”明礼就像一面镜子, 你尊重他人, 讲礼仪、讲文明, 他人自然会给你投射尊重的目光。文明礼仪培养也是文明素养教育的重要环节, 我鼓励学生搜集学校中的文明用语, 摒弃不文明用语和不文明行为, 如早上许多家长开车送孩子上学, 经常造成校园门口狭小道路的堵塞, 造成安全隐患。我让学生将“步行送孩子上学”的倡导书送交家长, 并从文明礼仪的角度说服家长, 起到了很好的效果。在这个过程中, 学生从文明礼仪的学习者转换为文明礼仪的倡导者, 角色的转换加强了责任感, 文明素养更深入人心。

集体意识培养也是文明素养的重要因素, 很难相信, 自私自利没有大局观的孩子能成为一个有文明素养的人。我组织学生开展自行设计并竞选“班徽”的活动, 最终选定的“团结的银杏叶”设计方案将校园的环境、师长的关爱、集体的团结等元素有机结合, 学生意识到一片片小小的银杏叶只有聚合在一起, 才能组合成一个美丽的图案, 集体观念在潜移默化中得以强化;我还组织学生自行创办“班报班刊”, 每个学生的照片和文章都能入选, 当学生在班报的角角落落中找到属于自己的作品时, 一种班级大家庭般的感觉油然而生, 集体意识的培养也在不知不觉中得以进行。