教育的底线是尊重学生的人格

关键词： 个性 人格 培养 学生

教育的底线是尊重学生的人格（精选6篇）

篇1：教育的底线是尊重学生的人格

教育的底线是尊重学生的人格

09年在网络上出现一个题为《沈阳市165中学女教师英语课上打女学生》的视频。在视频中，一位女老师因不满学生在课堂上顶撞她而狂扇女学生耳光。此视频发表后，被网友转至各大论坛社区，引起网友热议。事后学校对这名女教师进行了严厉处分，不仅记为行政大过，还将其降职一级。随后165中学所在的沈河教育局已经批准了学校提出的处分请求，这名教师已经被校方开除，并责令调离教育岗位，今后不再从事教师职业。

20世纪90年代以来，美国研究人格理论的心理学家所倡导的主要观点之一，就是人格的基础是自尊和自信。但自尊、自信不是单凭自己建立起来的，而更多的是要依靠、参照外部的评价才能逐步建立起来。对于尚在发展成熟过程中的中、小学生，尤其如此。外部评价主要来自教师和家长，其中教师评价对学生的影响最大。教师的评价可能是一句话、一个眼神、一个手势，也可能从对一件事情的处理中体现出来，这些不同形式的外部评价会内化为学生的自我评价。

在孟繁华主编的《赏识你的学生》(海南出版社出版)中，记录着这样一件事：有一个高中学生，每天5点半起床，6点多上学，吃完晚饭就做作业，一直熬到深夜。可是有一天，女孩子突然对她的父亲说：“我的数学教师说我没有数学脑子!”父亲听了怒火中烧，但又默然无语。直到有一天女儿对父亲说：“爸，我厌学了„„”于是震惊的父亲给女儿换了一个教育环境。女儿第一次接触法语，她的法语老师就赞扬她很有语言天赋：数学老师也称她能“优雅且能创造性地解决数学难题”；更令人吃惊的是，她的英文老师居然在她的推荐信上这样写道：“我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑。”指导老师则写道：“请再给我们20个斯蒂芬这样的学生!”这些赞扬就像是兴奋剂让女儿自信得令父亲感到陌生，一些父亲原来从未发现的特质开始在她身上呈现出来。

对同一个学生的不同的评价引发了学生迥异的心理感受，产生了绝然不同的教育效果。显然，新环境中教师的尊重与赏识给了学生一种暗示，触发了学生的心灵震动，维护了她的自尊，重建了她的自信。我们常常说：“好孩子是夸出来的。”“夸”就是对人格尊严的一种维护。我国的新课程评价理念中对于学生的评价提倡以激励为主的原则，提倡要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，建立良好的师生关系。但在我们的日常教育教学中，却存在着诸如说学生“没有数学脑子”、“笨死了”那样的许许多多不尊重学生人格尊严的现象。这里有一个这样的案例：

某校的公开课赢得了前来听课的老师的赞许，但是公开课背后的细节却让人吃惊。为了展示学校的教学质量，保全学校的声誉，该校对参加公开课的学生进行严格筛选，他们挑出了40个“好学生”到大教室的公开课上去尽情表演，而却给其他的29名盼望上公开课的“差生”布置了当堂完成的书面作业，留在原教室里自习。这样的做法其实并非仅有。这样的学校或教师也许只想到了所谓的“教学效果”，如果稍微考虑一下被“剔除”出去的学生的愿望和权利，尊重一点他们的自尊，赋予他们一点自信，真正良好的课堂教学效果恰恰能从他们身上充分体现出来。

如果这是一件不太出奇的个案，我们还可以举一个比较极端的案例。某校独出心裁，设计了一个名为“体验人生百态，把握自我命运”的奇特教育活动：根据每个学生的表现打分，按分数将学生分为“上士”、“中士”、“下士”三个级别；上士可享受三菜一汤的午餐和一杯象征身份的红酒，中士则只有两菜一汤，下士不仅要服侍上士吃饭，还要等上士吃完离开后，把上士用过的餐具洗刷干净才能吃饭。

这种错误的教育行为对学生人格、自尊、自信的伤害程度是可想而知的，而且，从更深层次上考虑，它还进一步削弱了我们本来就薄弱的公民教育，给民主意识的培养遮上了阴影，设置了障碍。中、小学生敏感而脆弱，他们需要鼓励与喝彩，渴望重视与关心。如果他们总是被笼罩在轻视、孤立、指责的境遇中，他们就不容易看到自己的优点，而往往认为自己一无是处，前途暗淡，久而久之，就会形成一种恶性的心理定势，驱使他们逐渐走向颓废，丧失做人的自尊和自信。如果他们接受的常常是恶性刺激，不是冷嘲热讽就是歧视、孤立，甚至被按照成绩列为下等人，受到不平等待遇，这样就更容易在他们心里留下难以摆脱的自卑沮丧心境。事实上每一个学生都有值得欣赏的闪光点，都有极强的可塑性，而却恰恰因为我们的一些教师没有学会欣赏而断送了他们本来美好的前程。

美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳教授提出的多元智能理论认为：人至少有8种不同类型的智能：言语、音乐、逻辑、视觉、运动、自知、交往、自然观察。在他看来，“谁比谁聪明的结论是不正确的，只能说谁是能够更好地开发自身智能的人”。他认为：我们每个人都具备所有这8种(或许更多)智能，但我们每个人处理事情却有着迥然不同的风格和结果；这是因为各类智能综合起来的比例和方法不一样。虽然这与遗传因素有关，但也会受到外部环境中的教育和个人所给予的刺激的很大影响。正如我们很难区分丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹、姚明、柏拉图谁更聪明一样，每一个学生都有自己的智能优势，有各自的学习方法和特点。我们必须清醒地认识到：学校里其实并不存在优生和差生之别，全体学生本来就都是具有自己的智能特征、学习类型和发展方向的可造就的人才，所有的学生都可以通过适当的教育和训练获得智能的最佳发挥和提高。作为一位合格的人民教师，必须摒弃那种以智力测验标准和学科考试成绩为惟一考核依据的僵化、机械的评价方式，而要尊重每一个学生的个性，努力设法采取多元化评价，通过多渠道、多形式，发掘他们的智慧潜能，促使他们获得充分发展。

怎样尊重、欣赏我们的学生?我觉得，一个优秀称职的教师，最重要的是要有一颗真诚、热爱、赏识学生的心。在年年月月、朝朝暮暮的师生相处中，细心地去发现学生的智能优势和潜在能力，人微地关注学生的生命进程。

一.诚心

美国著名心理学家罗森塔尔曾做过一次这样的实验：

他和助手来到一所学校，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。一年后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，人人学习成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。

显然，罗森塔尔的“权威性谎言”使教师深信名单上学生的能力，教师的一言一行都对这些学生充满了真诚的信任与期待，使这些学生更加自尊、自信和自强。这就是教育学上的“罗森塔尔效应”。的确，每个学生都是很优秀的，关键是我们的教师能否给予学生真诚的期待。其中要注意克服两种现象：第一，期望指向过于单一。例如总是盯着学生的成绩，成绩不好便_无是处。一位国外教师在评价自己班里的学生时自豪地说：“上帝是公平的，有些孩子学习很聪明，有些孩子脑筋转得快，有的体育出色，有的能歌善舞„„”而我国教师对学生的评价表达一般则是：我班某某同学特别聪明，学习成绩特好，每次考试都名列前茅；某某特别笨，考试经常不及格，等等。第二，期望值盲目攀高。就发展来看，大多数学生都将成长为普通公民，教师不能刻意地要求每个学生都去追求伟人的成长目标，学生的培养、塑造必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之材，最重要的是让每个学生的一生都绽放着灿烂的生命光彩。

二.耐心。

曾听说过这样一则故事：写作课上，老师布置了题目为《梦》的说话作文，让学生们说说自己的“梦”。几个学生发言之后，一个学生举手站起来，怯生生地、但不无诗意地向大家倾诉自己的腹稿：“每当黑夜降临，我总做一个梦，梦见自己变成一只老鼠，偷走„„”但是，他刚说到这儿，就被学生们和老师的哄笑打断了。

转眼几年过去了，昔日那个学生已大学毕业参加了工作。他在给当年的那位语文老师的一封信中，写出了自己当时没有说完的话：我想变成一只老鼠／把冬的光辉偷回/还给迷人的金秋/把夏的鲜花盗去/装扮春天的风流/我想变成一只老鼠/把世间的黑暗统统偷走/哪怕闪电划破云头/哪怕寒风把心刺透/也决不缩回自已伸出的手。

多么奇特的想像呀!在学生童话般的意象中，老鼠也可以是代表真善美的英雄。面对学生的来信，这位语文老师追悔莫及，非常遗憾地说：“如果当时我能多一点耐心，就不会打破这个学生美丽的梦了。”

在日常教育教学中，我们不少教师身上不也曾不止一次地出现过和那位语文老师一样缺乏足够的耐心与宽容的事情吗? 三.爱心

已故全国特级教师斯霞说：“没有真正的爱，就没有真正的教育。”什么是对学生的真正的爱?爱不是只挂在嘴皮上的空谈，它总是具体地体现在师生之间全程的交往之中，而且更多的表现在对待具体的教育对象个体。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基当校长时发生过这样一件事：校园里开出了一朵特大的玫瑰花，每天都吸引很多学生来看。一天早晨，苏霍姆林斯基看见一个小女孩摘下了这朵玫瑰花，他便问小女孩摘花的原因。小女孩害羞地告诉他，奶奶病得很重，她不相信校园有一朵这么大的玫瑰花，摘下来是想拿回去让奶奶看看自己说得没错。听了小女孩的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他立即又摘下了两朵玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”

面对类似的事件，我们的有些老师恐怕早就要大喝一声：“不准摘!”然后是苦口婆心的教育，甚至会对学生进行处分。这种处理方式折射出的教育观与苏霍姆林斯基的教育观是多么的不同!这些教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点。他们为了学生更聪明而总说学生笨，为了使学生动作快而总说学生动作慢，为了让学生更细心而总说学生粗心„„有时甚至还揪住学生的缺点不放，“小题大做”、“无限夸张”，让负面情绪构成恶性循环。难道这些老师对学生的“爱”就非要在“恨”中体现吗? 对教师来说，爱“美孩子”容易，而爱“丑孩子”则需要付出加倍的努力，爱“丑孩子”才是对学生真正的爱。著名的瓦拉赫效应就证明了这一点。童年的奥托•瓦拉赫不是一个聪敏的孩子，中学时，尽管能够无数次的认真演练还没弄懂的问题，但仍然难免老师的嫌弃，语文教师说他“难于造就文学之才”，美术教师将他的油画排在全班倒数第一。他是如此“笨拙”，那么多老师都盯住了他的弱点和缺陷，几乎所有的教师都认为他成才无望。但是，化学教师却独独看到了他那做事一丝不苟的态度，认为这正是化学实验的素质而大加肯定。就这样，瓦拉赫的智慧之火一下子就被点燃了，这个公认的“丑孩子”在这位化学教师的眼里竟变成了一个“美孩子”，他果真变成了在化学方面有“远大前程”的高材生，最终取得了巨大的成功，获得了1910年诺贝尔化学奖。

孩子们不需要“哪壶不开提哪壶”的补短教育，而是渴望“哪壶开了提哪壶”的扬长教育。每个孩子身上都深藏着不同的闪光点，教师的天职应该是以欣赏和尊重的慧眼去发现这些闪光点，用爱的无限温暖来点燃这些闪光点；并以这些闪光点为起点，帮助他们成人、成材。

苏霍姆林斯基写过一本书，标题是《把整个心灵献给孩子》。他在书中写道：“我在生活中什么是最主要的呢?我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”他指出：这种对孩子爱的感情是书本上所学不到的，他取决于教育者真正为孩子们成长而献身的精神；取决于在实际的教育活动中与学生融合为一体，和他们休戚与共、推心置腹。的确是这样，没有对学生的热爱，就不可能取得教育的成功。我们是多么需要重新学会爱孩子啊!大美学家朱光潜先生说过：“欣赏之中都富有创造，创造之中也都富有欣赏。”从这个意义上，也可以说教育的任务就是要遵循学生身心发展普遍规律，分析每个学生个体的特殊性，最大限度地发掘、尊重、欣赏每位学生的发展潜能，让它们都能各得其所，将我们的校园创造成“万紫千红，百花齐放”的育人园圃，将每个学生都塑造成能满足未来社会多种人才结构需求的有用人才。

《韩非子·诡使》云：“厚重自尊，谓之长者”，教师懂得尊重自己和尊重别人，才能赢得别人的尊重。尊重是中华民族传统美德的精华。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，这句话就充分体现了对别人的尊重之意。孔子作为儒家之宗师，其师德底线坚守，且思想品质高尚，其育人思想与治国思想──“仁者爱人”都是紧密联系的，其联系的核心就是──尊重。

最后，需要提醒的一点是，尊重、欣赏学生，并不是说不要批评，适时、适度、适当的批评，能丰富、加深学生的心理体验，促进、鞭策学生纠正不良行为，关键是我们要学会批评的艺术。

篇2：教育的底线是尊重学生的人格

尊重学生是底线

・・  尊重学生是底线  新视野  袁新文在《人民日报》撰文称，领导莅临视察、学生夹道欢迎的事儿屡见不鲜。为了迎接某些领导，有时会让许多学生在烈日下或在寒风中苦等几个小时，学生们有苦说不出，家长们敢怒不敢言。这表面上看是官本位在作祟，实质上是一些教育管理者无视教育的基本原则，缺乏对受教育者应有的尊重。  学生是谁？学生是教育活动的主体。这在教育界已基本形成共识。教育是充满人文情怀的事业，身为学校校长、教育局长，起码应懂得为人师表的道理，懂得如何履行自己的职责，尽可能地呵护、关爱学生，为学生的成长撑起一把伞，撑起一片天。至少不能忘了：尊重学生是教育的底线。    把春游还给孩子  姚孝平在《新华每日电讯》撰文称，现在的学校不敢组织学生春游，措词多半是：为了安全、避免发生事故。但是，玩也是一种受教育的权利，让孩子们到大自然中感受春天，可以增长见识、开阔视野、培养团队意识，也是种积极向上健康的教育方式。春游过程中学生面对未知的花草树木和各种新鲜事物，还要不断发问，能激发求知欲探索欲，还会发生些有趣的`小故事小插曲，这些都能成为一生的美好回忆。春游是孩子的权利，也是学校的义务，而且是种寓教于乐的好方式。其实，只要学校精心组织、周密安排、落实责任、采取必要保护措施，春游一定会得到家长支持，会开展得很好，不能因为怕出事就因噎废食干脆取消，这也是对孩子的不负责。

篇3：教育的底线是尊重学生的人格

一、教师要树立良好的形象

如果教师思想作风好, 大公无私, 光明正大, 谦虚谨慎;在工作上以身作则, 深入实际, 任劳任怨;在生活作风上, 和蔼可亲, 平易近人, 就在无形中让后进生从心底尊敬他, 乐于接受他的教诲。相反, 如果教师的形象在后进生心目中是印象不好的, 那么教师的任何教育都是无能的。

二、热爱、尊敬、信任后进生

爱生是教育学生的起点和基础, 对学生真挚的充满希望的爱是做教师的起码条件。所有的学生, 无论是先进的, 还是后进的, 能否健康地成长, 与教师对他们的感情有密切关系。教师对后进生更应关心和爱护, 促使他们不断进步。渴望尊重, 渴望信任是人们的一种正常需要, 对于后进生来说, 尊重和信任更是推动其上进的力量。

三、给予学生“闪光”机会, 激发其自律意识

我们教育的对象是人, 人是有思想、有感情的。教育者施加的一切影响, 都必须经受教育者的思考、认可, 才会付诸行动, 产生作用。这就是俗话所说“看书求理, 须令自己胸中点头, 与人说理, 须令人家点头”的道理。因此, 教师要转变后进生的落后观念, 培养他们的自律意识, 不但要把道理融入诱导中, 以理服人, 而且要认真发现并挖掘他们的“闪光点”或“兴奋点”, 因势利导, 力图帮助他们树立改正缺点错误的信心。

四、利用“名人效应”, 激发学生的自信火光

名人效应是巨大的, 教师可以向后进生介绍中外名人在受挫后不气馁, 树立信心最终功成名就的事例, 或者直接邀请周围取得一定成绩的但在成长过程中受到挫折的教师或名校友谈他们的成功之路, 因为榜样的力量是无穷的, 有例可循, 定能为广大后进生打开一片希望的天空, 使他们走出落后无为的误区。日本文化名人筱田雄次教授认为:“你和别人的成功概率可能都是50%, 如果你自信, 有目标, 你就比别人领先了5%, 一个人身上的潜能大大超出自己的评估, 重要的是充分认识、相信自己, 永远对自己说我行。”

五、真诚期待肯定, 激发“皮克马利翁效应”

皮克马利翁是古希腊神话中的一位雕刻师, 他倾注全部的感情和心血, 精心制作了一个美丽的塑像, 并热切期望雕像能够成活。在他长期的期望中, 雕像竟有了生命, 变成了一位美丽的姑娘。心理学家用这种效应说明, 只要真诚期待和肯定, 就能得到理想的效果。教师在教育转化后进生的过程中, 应特别注意这种效应, 对每一位后进生要倾注出全部的爱, 对他们寄以真诚的期望, 相信定会收到预期的效果。

六、在班集体活动中增强集体意识

后进生往往不合群, 我行我素, 意识不到个人行为会给他人或集体带来影响, 假若增强他们的集体意识, 让他们把自己的行为与集体利益融在一起, 这无疑对后进生的转化会起积极的作用。开展和组织好集体活动, 能激发后进生的积极性, 增强他们的集体意识和责任感, 促其上进。

七、学校、家庭相配合, 形成教育进步的合力气候

教育、转化后进生, 教师的作用是非常重要的, 但要充分利用一种氛围, 一种情景, 对后进生进行积极的感染与能动的熏陶。如我们可以充分利用班集体这个“大熔炉”, 制定班训, 编写班歌, 组织“一帮一挂钩互助”活动, 以温暖的爱心去帮助后进生, 使他们从孤单反叛中解脱出来。还可经常与家长联系, 给家长传授教育子女的正确方法, 要求家长对子女要“多启发, 少动粗”, 设立必要而有度的赏罚制度, 积极培养后进生明辨事非, 克服困难的意志力。

八、树立打“持久战”的思想

我们明白, 后进生的转化是一项艰巨的任务, 绝不是一朝一夕能完成的, 他们在转化的过程中会出现许多反复。打后进生转化的持久战, 首先要抓后进生的反复性, 平时注意寻找后进生转化过程屮的进步与滑坡的交接处, 积极探求他们出现反复的周期, 按规律有计划地提醒和帮他们, 使他们很快走出低谷, 继续进步。

篇4：底线是用来尊重的

从几大乳业巨头“摁下葫芦起来瓢”式的经年对掐，到几大瓶装矿泉水企业绵延数年的恩恩怨怨，再到两大凉茶企业为商标所有权的旷日持久的对簿公堂……

当我们撇去这一场场口水战激荡起来的纷繁泡沫，俯身审视中国快消品这弯深不见底的浑水时，除了能够看到企业利益之外，有一个魅影一直与这些纷争形影相随，挥之不去。

这，就是公关公司。

回溯中国公关公司的成长史，我们不难发现，正是在广告业的浅薄浮躁引发的浮夸之风泛滥，无限夸大功能与效果，或堆砌、玩弄辞藻，或生造概念……导致传播效应递减，企业信誉危机丛生之际，媒体公关业粉墨登场了。

应该说，因为媒体公关业的出现，中国经济领域的确平添了许多精彩。但是我们也不得不承认，中国媒体公关业对中国经济某些微观领域（至少包括快消品营销）技术性分析的功力不足，使其在纷繁芜杂的“中国式营销”面前屡屡露怯，而受到公关公司操纵的媒体则神经质地对中国的快消品市场虎视眈眈，随时准备着给时常处于提心吊胆状态的消费者，送去一个个骇人听闻的“石破天惊”。

于是，看似花里胡哨的所谓“精彩”往往归于残酷。

近20年来中国快消品领域的一次次危机，让我们不难发现，中国企业有一个由来已久的顽疾：可以为假大空的促销广告一掷千金，却对产品的质量标准、生产技术、生产工艺和消费知识的传播惜墨如金。而恰恰中国又拥有着世界上最令人匪夷所思的消费者群体：一方面因为对消费知识的一知半解而形成并沿袭了许多极具自戕色彩的消费习惯，另一方面又因为与公关媒体操作手段的信息不对称而呈现出对某些负面信息近乎丧失理性的敏感。正是企业公关战略在消费教育领域的习惯性缺位，与个别操守欠佳的公关公司的恶意合谋，在中国快消品领域导演了一出出以消费者利益为祭品的闹剧。

中国的快消品行业固然有着诸多不堪，为消费者知情权和健康权考虑，媒体对其适度曝光也是必要的。但是当以打击竞争对手为目的的公关操作掺杂其中后，所有这些努力就势必将荒腔走板。盘点过往的诸多次以快消品为噱头的媒体公关大战，我们依然鲜见操盘手们通过媒体对产品的质量标准、生产技术、生产工艺和消费知识的传播，听到的只有公关公司发出的兼有铜臭气息的阵阵聒噪，看到的只是其搅起的让人找不到北的重重迷雾。

由于客观存在的信息不对称，尤其不具备专业技术手段，消费者无法凭借自己的知识储备来判断消费品的质量优劣，更无法估量劣质产品对消费者健康造成的伤害程度。不良公关行为的介入，造成了消费者知情空间的污染，而作为弱势群体的消费者不仅被排斥为无奈的看客，作为“沉默的大多数”被习惯性忽略，切身权益被侵害之后，往往连一句真诚的道歉都得不到。

消费者的权益，应当归于民族和国家利益的范畴，是一种当仁不让的神圣存在。企业之间可以商战，但是不得伤及无辜的消费者，这应该是公关公司从业起码的职业操守，也是所有快消品生产商必须遵守的道德底线。

篇5：教育的底线是尊重学生的人格

大教育家卢梭曾强调：“人类的本能和最原始的情感是以自身为中心的，所以，人的正义感不是源于我们怎样对待别人，而是产生于别人怎样对待我们。传统的教育方法容易犯一个错误，对孩子只讲他们的责任，却从来不讲他们的权利，所以，这种教育方法从本质上就颠倒了。”

因此，作为教育者，真正的教育，应该从学会尊重开始，尤其是对儿童权利、人格尊严的尊重，会对孩子的健康成长产生终身的，且重要的影响。

一、建立师生人格平等的“同窗”关系。

需要教师突破传统的“师道尊严”观念，自觉以平等的姿态对待学生，尊重学生的言行，尊重学生独立的人格尊严，尊重学生情感、表达和成长诉求，让学生在被尊重中感到愉快、满足，充满价值观。

二、严禁体罚和变相体罚学生。

在平时的教育教学工作中，严守《中小学教师职业行为十项准则》，做到不碰师德“红线”。同时，按照新时代“四有”好老师标准，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师，做学生知识导师和终身健康成长的“引路人”。

三、变革以教师为主线的校园人际关系。

在平时的教育教学活动、文体艺术活动等各类活动中，教师要以学生为主体，主动以平等的组织者、参与者、引领者的身份参与教育教学、文体健身等各类活动，引领学生获取知识，组织学生参与活动，尊重学生的认知、选择和应该享受到的人格尊严和平等权力。

苏霍姆林斯基曾说过：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通

过学习而受到教育，教育的核心就其本质而言，就是让学生始终体验到自己的尊严感。”

篇6：班主任如何尊重学生的独立人格

一、每个学生都是有独立人格

学生是教育对象，每个学生都是有独立人格的，如果忽视或者轻视学生的独立人格，教育必然失败。而尊重学生的独立人格，决定于教师的人格修养。正如前苏联教育学家乌申斯基所说：“教师的人格就是教育工作的一切。”“只有人格才能影响人格的形成与发展。”所以，我们认为教育是以人格育人格的事业。

二、尊重学生的独立人格

尊重学生的独立人格要接受每个学生的全部，而不是只尊重学生的“优点”。美国 2009全国优秀教师托尼·马伦在获奖感言中说：最优秀的教师有一个共同的品质：他们知道如何读懂故事，他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无

二、引人入胜的故事。

全国优秀班主任丁榕老师总结了自己的经验：“教育好一个孩子，一定要走进他的心灵，任何一个孩子，都有被尊重、被理解、被了解、被赞美的需要。”（尊重人格，读懂学生）

一位特级教师说：“接受一个孩子，既要接受他的优点，也包括接受他的缺点，这样，才能通过教育引导，使他扬长补短，改正缺点。”

三、尊重学生的独立人格必须尊重学生的家长

要认清家长是教育资源，是教育力量，与家长交往中不能给孩子“告状”，要与家长讨论教育的问题，耐心听取家长的意见和建议。

班级应该该成立“家长委员会”，民主选出家委会委员，定期召开研讨会，讨论班级学生教育问题。

有些班级活动应请家长委员会成员、部分家长或全体家长参加，充分发挥家长的正能量。

特级教师丁如许老师有一篇文章《深夜，我与家长同行》，阐述班主任与家委会成员共同引导学生提高在家自修的质量，促进教师教学的故事。

班主任人格修养的意义与内容

一、班主任人格修养的意义

著名革命家、教育家徐特立：“教育的作用，就是按照一定的社会形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。” 日本教育家紫田荣义：教师的职业是“以教师的人格决一胜负的职业。” 前俄罗斯教育家乌申斯基：“教师的人格就是教育工作的一切”“只有人格才能影响人格的形成与发展。”

二、班主任人格修养的主要内容

（一）优良的道德品质

1.职业道德：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。

2.社会公德：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。

3.家庭美德：尊老爱幼、男女平等，夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结等。

（二）符合社会发展的思想观念、教育观念

包括素质教育，培养学生的核心素养，互联网 +教育、批判性思维等。

（三）符合社会发展、职业需要的知识结构

包括基础的文科理科知识，学科专业知识，教育学、心理学知识，与教育教学相关的交叉学科和新学科知识。

（四）良好的个性品质

包括积极向上，意志坚强，善良宽容，人际和谐，乐观好学等。

班主任提升人格修养的主要途径和方法

一、班主任提升人格修养的主要途径、反思自身的人生价值观：我的奋斗目标，我的精神需要，我的物质需要，与教师应有的价值观比较，找出自己的差距；或者与优秀教师对比，找出自己的差距；思考差距会给教师生涯带来什么。、按照人格修养的四项主要内容仔细分析自己的优势和不足，确定需要提升的重点内容。、根据班主任工作和教学工作的需要，找出自己需要提升的知识水平和能力(文理科基础知识；专业知识；交叉学科知识；新学科知识）4、根据以上分析，依据“终身学习”的要求，制定自身发展的计划（具体目标，具体措施，短期目标、中期目标、长期目标，定时评估）

教育部文件《中小学班主任工作规定》：教育硕士学位教育中，应设立中小学班主任工作培养方向。