心理学实验设计范例（共6篇）
篇1：心理学实验设计范例
一、研究问题与研究设计
研究问题：群体成员身份对同理心引起的助人行为的调节作用。
研究设计：同理心会引发提高发生助人行为的可能性已经受到了普遍认可，本次试验将要检验的是同心理引发助人行为受群体成员身份的影响的状况，即当助人者与受助者所属群体相同或不同时，同理心对于助人行为的诱发程度是否存在差异。
二、实验设计
1.研究假设：在人们对某个人的不幸都怀有同理心的条件下，当需要帮助者与他属于同一个群体时人们更可能提供实际帮助。2.研究自变量与因变量
在两项试验中，自变量是群体归属状况，即需要帮助的人与被试是否属于同一群体。因变量是被试提供帮助的意向。3.实验过程：
首先使用Davis M.L编写的Interpersonal Relation Inventory量表对被试进行同理心水平的测试。
在第一项实验中，我们建立A、B两组，所有组员性别相同，但两组之间文化差异较大。所有被试均被告知其中的一人（A组或B组，被试了解这个人是否和他/她属于同一群体）丢了他/她的钱包，其中有身份证，驾照，银行卡等等或者是正在寻找一个出租房但一直没有找到合适的。记录所有人的反应，接着由实验者询问他们怎么想这件事以及是否有意向进行帮助。
在第二项实验中，我们建立一个混合大群体，其中有男性也有女性，他们的文化背景无明显差异，但其中有些人则是相互认识，关系较好的朋友即小群体，然后重复上述实验步骤。
结果测量：实验场景将被录像录音，实验人员进行过程记录或谈话记录。4实验结果之处理：将实验收集得到的结果量化再进行比对分析
5实验结果之分析：在如下情况下实验假设得到验证：第一个实验中，人们倾向于帮助属于自己群体的有需要的成员，而同理心更强的人施以援手的想法更为坚定；在第二个实验中，人们依旧倾向于帮助同群体的成员。
篇2：心理学实验设计范例
关键词 自恋字体大小词汇内隐态度
问题提出
自恋的定义取自古希腊神话中Narcissus的凄美故事。神话中Narcissus是一位美貌少年，因为对山林女神Echo的爱无动于衷致使Echo心碎而死，遭到报复之神Nemesis的惩罚。Narcissus爱上泉水中自己的倒影，最终为了拥抱水中的倒影投水身亡，化为一株水仙。Narcissism—词最早于1898年被Havelock Ellis用来描述病理性自恋。至1914年，弗洛伊德在《论自恋》中首次系统论述了自恋的相关问题。美国精神病协会于1980年在《精神疾病诊断和统计手册》第三版中(DSM-III)将自恋作为一种独立的人格障碍，对自恋型精神障碍作出明文规定。2000年的《精神疾病诊断和统计手册》(DSM-IV-TR)再次明确了自恋型人格障碍的诊断标准，认为自恋包括以下特征：①一种自我夸大的、需要赞美与共情的行为模式,始于成年早期。②妄自尊大的夸大观念，如夸大才能。③对无限的成功、权力、智慧、美丽或理想爱情的幻想的先占观念。④具有他或她的特殊的信念，只能被其他特殊或者地位高的人理解，并只能与他们交往面对权力的态度倾向与满足期待。⑤要求过度的赞美。⑥利用他人达到目的。⑦缺乏共情。⑧经常嫉妒别人或认为别人在嫉妒。⑨傲慢的举止。
从心理动力学观点来看，自恋强调客体之间的关系，即对自我他人的看法和对二者之间相对重要的无意识知觉。自恋者在潜意识中如果意识到自己较之他人更为重要，并且这种相对重要性是维持自恋者积极、夸大的自我概念的动力，那么反应在内隐态度层面上，自恋者对自己的内隐态度也应当高于对他人的内隐态度。
1999年Lakoff 与Johnson就提出“大体型显得更加重要，小体型显得不重要”，认为形状大小会影响个体的判断，并且这是一种普遍适用众所周知的知识，这说明大小的觉知会对内隐加工产生影响，大的物体被知觉为更具有优越性。
Mazure（2005）认为体型的大小会为个体营造一种处于优势或劣势的氛围，相对于小体型个体更偏爱采用大体型来为自己创造一种优越性。Tracy和Robins（2004）的研究也证实骄傲、自我加强的情感体验可以通过操作体型的大小来实现。Meier，Robins与 Caven(2008)证实，当喜爱的刺激用大体型呈现时，个体能很快对其进行分类，而当不喜欢的刺激用小体型呈现时，个体对其分类速度也快，这些结果都证明了一个“大即好”的普遍真理。研究表明，词汇相同时，个体对大字体词汇的视觉搜索反应时要显著少于小字体词汇（宫殿坤，郝春东，王殿春，2009）。这些研究说明大小这种物理属性与物体的优劣息息相关，同时对大小的控制可以通过给被试营造一种优势和劣势的情景进而影响人的高级心理过程。
本研究希望能通过控制大小这种物理属性，对自恋者的认知加工过程进行初探，探索自恋者是通过何种方式将自己凌驾于他人之上，如何维持自己积极的形象。同时还对自恋者的内隐态度进行研究，期望探索出自恋者的认知加工方式对其内隐态度的影响。
研究目的研究字体对不同自恋水平被试词汇分类任务的影响。本研究主要包括两个实验，实验1选用釆用两种字体书写的自我、他人相关词汇为实验材料，目的是为了验证以不同字号书写的自我相关词与他人相关词汇对不同自恋水平的被试词汇分类速度的影响。实验2选用积极、消极形容词为实验材料，通过考察不同自恋水平的本科生在词语分类任务中的反应，探讨词语的大小、词性及其二者之间的交互作用对本科生词汇分类速度的影响。
研究假设
假设一词类属性和书写大小对不同自恋水平被试分类速度有显著影响，表现为所有被试对大字体词汇的反应速度比对正常书写词汇的反应速度快，对自我词汇的反应速度比对他人词汇的反应速度快，词汇的属性与字体的交互作用显著。
假设二字体大小和词性对不同自恋水平被试分类速度有显著影响。表现为高自恋水平被试对积极词汇的反应速度显著高于对消极词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试；高自恋水平被试对大字体词汇的反应速度显著高于对小字体词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试；
字体与词性二者之间的交互作用显著。
研究方法
被试选取在本次研究前,选取来自陕西师范大学本科生共300人参加问卷测量。对这些被试施测自恋人格问卷NPI(Raskin&Terryl988)，据此考査高中生自恋水平的总体特征。根据测量结果将量表成绩按顺序排列，分别选取两端27%的被试进行实验。
研究工具和材料自恋人格问卷NPI(Narcissistic Personality Inventory)(Raskin & Terry 1988)该量表是测量显性自恋的有效量表。量表由40个二选一迫选项目组成，问卷采用“1”、“0”计分，总量表得分范围从0到40，分数越高表示自恋水平越高。在本次研究中a系数为0.69，分半信度为0.67。
实验1中采用在人格研究中经常采用的词汇，包括：
自我词：我、俺、我的、自己、本人、自己的、俺的他人词：他、他人、外人、他人的、别人的、他的、别人
实验2中材料的选取主要参照了内隐态度研究中常用的词汇。在实验前，首先选取大量词语，然后经筛选与补充，按照①意义清晰不会产生歧义；②不带有显而易见感情色彩；③与优越感、权欲等自恋特征相关三个标准，最终得到以下词汇：
消极词：低级、肮脏、廉价、卑鄙、狡猾、妒忌、冷漠、服从、抑郁、残暴 积极词：高贵、统帅、领袖、霸业、诚实、热情、魅力、智慧、优秀、风趣 实验1中共制作出四组材料“大自我词汇”“大他人词汇”“小自我词汇”“小他人词汇”；实验2中共有四组词汇“大消极词”“大积极词”“小消极词”“小积极词”。实验1每组7张共28张图片，实验2每组十张共40张图片。大字体词汇采用28号宋体书写，为了保证小字体的可辨认度，小字体词汇采用20号宋体书写。每张图片上的正中央只呈现一个词汇。所有材料均采用E-prime程序呈现,每次呈现一张图片，被试做出反应后由程序自动记录反应时间。
研究设计
为了研究字体、词类属性及二者之间的交互作用对不同自恋水平被试反应速度的影响，实验1采用2(自恋水平：高、低)×2(字体大小:大、小)×2(词类属
性:自我、他人)的三因素混合实验设计，自恋水平为被试间变量，字体与词类属性为被试内变量，被试的归类速度和准确率为因变量。实验2采用2(自恋水平:高、低)×2(字体大小:大、小)×2(词性:积极、消极)的三因素混合实验设计，其中自恋水平为被试间变量、字体与词性为被试内变量，被试的归类速度和准确率为因变量。
研究过程
分类任务实验前先对被试施测自恋人格问卷，之后根据问卷结果筛选出高低自恋水平两组被试。一周后进行词汇分类任务实验，实验采用计算机呈现的方式进行。整个实验分为练习和正式实验，被试先完成练习实验，熟悉实验操作方法后自行控制进行之后的正式练习。在实验开始前，由主试向学生介绍本研究的目的和注意事项，待学生没有疑问后开始进行实验。实验开始时，计算机屏幕上会呈现指导语：您好，欢迎参加此次实验，此次实验包括实验1和实验2两部分。每个实验中包括若干组不同任务。您需要根据每组任务中具体的指导语进行实验。阅读完该指导语后，请按“空格”键继续。
被试按键反应后进入实验1，实验中首先在屏幕中呈现指导语：在这个实验中，首先屏幕中会呈现一个注视点“+”，注视点消失后屏幕中会呈现词语，你的任务就是对词语进行归类。如果呈现的词语与“自我”相关，请按“F”键反应。如果呈现的词语与“他人”相关，请按“J”键反应。请集中注意力，尽可能在保证正确率的前提下尽快反应，当你准备好时，请按“空格”键进入练习实验。
练习实验中，首先会呈现注视点“+”，呈现时间为500~700ms随机不等。注视点消失后呈现实验材料，被试做出反应后刺激消失,紧接着呈现反馈“√”或“×”，反馈时间呈现500ms。如果被试没有对材料做出按键反应，则不能继续进行。所有材料均随机呈现，全部呈现完毕之后，告知被试：练习实验结束，接下来进行正式实验，在正式实验中没有反馈。请稍作休息，休息结束后，按“空格”自行进入正式实验。在整个实验中，被试做出按键反应后，由计算机自动记录被试的反应时和正确率。
正式实验中，实验1结束之后，被试可以根据指导语自行进入实验2，除材料和部分指导语不同外，实验2与实验1的整个程序相同，根据指导语的提示，被试可以自行完成实验。
数据处理
使用SPSS17.0、WPS版excel对数据进行统计分析。分析之前要参照被试的反应正确率，删除反应正确率低于90%的被试数据；同时将低于300ms的数据用300ms代替，将大于3000ms的数据以3000ms代替。
预期结果
词类属性和书写大小对不同自恋水平被试分类速度有显著影响，表现为，所有被试对大字体词汇的反应速度比对正常书写词汇的反应速度快，对自我词汇的反应速度比对他人词汇的反应速度快，词汇的属性与字体的交互作用显著，对于高自恋被试组这种交互作用尤其显著。
字体大小和词性对不同自恋水平被试分类速度有显著影响。表现为高自恋水平被试对积极词汇的反应速度显著高于对消极词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试，高自恋水平被试对大字体词汇的反应速度显著高于对小字体词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试;字体与词性二者之间的交互作用显著。参考文献
篇3：心理学实验设计范例
关键词：心理实验,设计,应用,效果检验
一、投资心理实验重要性和可行性分析
(一) 投资心理实验具备良好的解释力
投资心理实验是运用心理学研究成果来分析投资者的各种心理特征, 并以此来研究投资者的决策行为及其对资产定价影响的研究方法。投资心理实验能解释很多证券投资现象。如禀赋效应实验解释了人们为什么过久持有差股票, 因为人们总是“敝帚自珍”, 即使是差股票只要是自己选的也不会轻易卖出。卖掉亏损股票形成亏损与卖掉好股票产生盈利反映了处置效应, 并被投资者分别称为“割肉止损”与“落袋为安”。再如过度自信实验反映了投资者过度自信而导致亏损。股票市场上, 最终投资结果常常是“一赚二平七亏损”。从理性角度来看, 大多数投资者不会参与股票投资, 但事实上, 大多数投资者都过分自信, 相信自己是10%那一部分投资者, 而不是平均水平的20%, 更不会是亏损的70%。
(二) 投资类课程需要投资心理实验
投资心理实验有助于理解投资行为, 但现有的投资类课程比如证券投资基础、证券投资分析、证券投资基金、投资经济学等, 很少从投资心理角度对投资者的投资决策进行分析, 也很少利用投资心理实验进行教学。另外, 如果单独开设行为金融学、投资心理学等课程会加大学生负担。因此, 通过投资心理实验的教学手段帮助投资理财、金融保险等专业的学生更好理解投资决策过程成为了一种重要选择。
(三) 投资心理实验的可行性
投资心理实验是针对某一投资现象, 通过控制某些条件, 观察投资者决策行为, 并分析实验结果, 最后得出提供投资决策依据的有关结论。比如在说明股票价格锚定效应时, 先做一个估计全国所有县的数量的实验。过程如下:先把学生分成两个实验组, 要求分别估计全国共有多少个县;然后告诉第一组参照数为1 000个, 告诉另外一组参照数为3 000个;实验结果发现, 第一组的平均数远低于第二组的平均数。实验说明人们的心理存在锚定效应。在投资中, 该效应表现为:当股票价格为10元时, 投资者的估值往往在10元左右, 而当股票价格为20元时, 投资者的估值却往往在20元左右。这说明投资者总是参照最近的价格来对股票进行估值, 存在心理锚定效应。事实上, 投资者买卖股票时常常是参照历史价格而不是根据股票内在估值来进行的。通过实验, 学生增加对锚定效应的认知, 能自觉地纠正投资过程中的行为偏差。以上实验通过课堂上的问卷调查、统计分析完成。事实上, 大多数投资心理实验只需要问卷、简单的道具 (如飞镖、纸杯、扑克牌) 等即可实现, 具有可行性。
二、投资心理实验设计、实施步骤及效果检验
(一) 投资心理实验的设计
心理实验设计是关键环节, 包括以下步骤:一是根据教学目的提出实验项目;二是拟订验证的方法与程序;三是选择适当的处理分析实验数据的统计方法。
为了达到良好的教学效果, 投资心理实验设计时需遵循一些基本原则:第一, 典型性原则, 保证实验结果的信度。实验设计需与所验证心理规律相匹配, 如紧扣所验证问题来设计心理问卷。第二, 易操作性原则, 保证实验过程的效率。因实验主要在课堂中进行, 要考虑时间、场所、道具的限制, 要求实验操作简便、实验结果易得, 可重复验证。第三, 教育性原则, 保证实验的效度。要求实验直观简单、师生互动参与, 有利于学生掌握心理理论或规律。如学生回答问卷、参与数据统计、分组讨论结论。事实上, 以上3个原则也是投资心理实验是否具备教学推广价值的评价标准。
(二) 投资心理实验的实施步骤
一般地, 投资心理实验包括4个基本步骤。第一步, 实验设计。即针对即将进行的实验, 事先有意识地规定一个模式, 从多方面为因果假设提供合理的证据。这是最关键的环节。一方面, 设计测量得到的信息能准确地反映样本信息;另一方面, 设计的样本能高度反映总体样本信息。该步骤主要工作包括:根据研究目的提出假设, 拟订验证假设的方法与程序, 选择适当的分析、处理实验数据的统计方法。第二步, 实验操作。有目的地改变自变量, 观察因变量的变化。关键点是对无关变量进行有效控制, 以增加实验的内部效度。第三步, 数据分析。包括统计实验技术指标, 选择合适的分析方法, 处理可能的实验偏差, 学生分组讨论实验结果, 教师归纳总结实验结论。第四步, 结论验证。修改自变量或改变实验对象, 重复前述实验, 验证实验结论。除了第一步以外, 其他步骤均提倡师生互动参与, 强化实验的教学效果。
(三) 投资心理实验的效果检验
选择合理的方法检验教学效果, 这是心理实验的终极目的。效果检验通过效度检验与满意度检验来完成。心理实验效度是指心理实验结论的真实性程度与有效性程度, 是衡量实验质量、推广价值的关键指标。同时, 需要对学生的满意度进行测试, 观察是否达到教学效果。
三、投资心理实验的应用实例———心理锚定效应实验
(一) 心理锚定效应问卷设计
根据实验设计的典型性原则, 考虑到教学目标, 设计4组问题来与所验证心理规律相匹配 (如表1、表2所示) 。问卷A与问卷B分开发放, 目的在于回收后进行统计结果比对。
为了方便对心理实验效度进行检验, 事先列示实验的预期结果, 以待与实验的实际结果进行比对。如果二者一致, 则说明实验具有较高的效度。心理锚定效应预期实验统计结果及预期结论如下:第一, 锚定效应概念。预期统计结果为A、B问卷的数值均值分别围绕设定的1 000与3 000波动, 预期结论为锚定效应普遍存在。第二, 锚定调整问题。预期结果为A、B问卷数值均值仍然分别围绕1 000与3 000波动, 预期结论为锚定调整具有不充分性。第三, 锚定效应在股票投资中的表现。预期统计结果为A、B问卷的数值均值分别围绕设定的50元与70元波动, 预期结论为股票投资中锚定效应明显。第四, 锚定效应的应用范围。预期统计结果为A、B问卷中, 选择数值1的占大多数比例。预期结论为锚定效应不适用于能独立判断情形。
(二) 心理锚定效应实验的操作
实验操作是教学的重要环节, 集中体现教学效果。根据易操作性原则, 心理锚定实验操作包括以下4个步骤:一是打印问卷。出调查问卷A、B, 数量分别为一半学生数。二是填写问卷。由两组学生分别把问卷A、B分发填写, 并说明有关注意事项 (如问题A1、B1中的“县”需说明包括县级市, 避免误解, 保证实验的效度) 。调查样本为2007-2009级投资与理财专业, 2008-2009级金融保险专业学生, 共计276人。三是问卷回收与统计。由两组学生对A、B卷的调查结果当场进行统计。四是分析与讨论。组织学生对统计分析结果进行讨论, 教师结合学生讨论结果, 说明实验的最终结论 (如表3所示) 。
(三) 心理实验的效果检验
根据教育性原则, 需对实验效果进行检验。检验包括两个方面:一是实验的效度, 二是学生满意度。前者衡量实验质量, 后者衡量教学质量, 二者均对最终教学效果产生影响。
1. 效度检验。
为检验锚定效应实验的效度, 需要进行重复实验。一是改变实验对象, 观察是否呈现相同结论;二是改变实验变量, 即锚定值, 观察结果是否变化。如果多次重复实验的结论一致, 则该实验具有较高的效度。把表3的实际统计结果和预期结果进行对比, 对比发现心理实验准备验证包括锚定效应概念、锚定调整问题、锚定效应在股票投资中的表现、锚定效应的应用范围等4个心理规律与实验的预期结果一致。这说明心理锚定实验具有较高的效度。
2. 满意度检验。
为检验实验满意度, 需要对学生的内容掌握程度进行测试。通常的做法有两种:一是问卷调查, 方便平时进行;二是考试检验, 方便于期末进行。对投资与理财专业、金融保险专业276名学生的教学效果满意度调查, 调查结果显示: (1) 认为通过实验非常了解心理锚定效应概念的占62%, 比较了解的占34%, 二者合计占96%; (2) 认为了解投资锚定———调整概念的占58%, 比较了解的占33%, 二者合计占91%; (3) 认为能够在投资中灵活运用锚定效应的占31%, 基本能应用的占65%。 (4) 认为非常喜欢心理实验的学生占82%, 只有2%的学生表示不喜欢。教学满意度调查显示, 投资心理实验能够加深学生对投资概念的理解, 提高学生投资理论的应用能力, 同时也培养了学生学习投资的兴趣。
四、结束语
投资心理实验在投资类课程中应用, 只需调查问卷、简单的道具在课堂上即可完成, 具有可操作性。与此同时, 投资心理实验具有较好的教学效果。一方面, 可以丰富课程内容, 使课程能从微观心理方面更好地解释投资决策行为;另一方面, 通过学生参与投资心理实验加深对投资行为的理解, 更好地解释投资现象, 最终避免自己进入投资心理误区, 真正提升投资能力。因此, 投资心理实验尤其适合于高职教育中提升学生实践操作能力。
参考文献
[1]李斌, 等.锚定效应的研究范式、理论模型及应用启示[J].应用心理学, 2008 (4) :269-275.
[2]袁登华, 王重鸣.心理实验设计的程序化思路[J].心理科学, 2002 (3) :300-302.
[3]欧阳红.心理实验设计与评价的初步分析[J].衡阳学院学报, 2009 (10) :125-128.
篇4：心理学实验设计范例
在高等学校开设的《普通物理》实验课程中，通常选取牛顿环实验来让学生来加深对光的干涉原理的理解、观察和研究光的等厚干涉现象及其特点，以及用牛顿环测平凸透镜的曲率半径。该实验中，对牛顿环的观察以及各级暗环直径的测试常用读数显微镜完成。实验中用到的实验装置图如图1所示，主要包括读数显微镜、牛顿环仪、单色光源（钠灯）、玻璃片等。其中，读数显微镜是整个装置中的重要观察和测试工具，主要由机械部分和光具部分组成。光具部分是一个长焦显微镜，装在一个由丝杆带动的滑动台上，滑动台安装在一个大底座上。滑动台连同显微镜对准下方，可以左右移动。读数显微镜的机械部分是根据螺旋测微器原理制造的，与螺距为1毫米的丝杆联动的刻度圆盘上有100个等分格，因此，它的分度值是0.01毫米，读数显微镜的量程为50毫米。
实验教学中让学生深刻理解读数显微镜的结构原理并掌握其调节和使用方法是重要的教学任务。而实验室的读数显微镜往往在超长的使用年限后磨损老化严重，容易出现一些故障，诸如标尺刻线磨损模糊不清影；回程误差大；毫米刻尺零位不准；镜组不随刻度轮转动向移动；镜筒自行下滑等。以上故障维修不及时当然会影响学生的实验操作以及测试结果。传统教学中，这些故障往往由实验老师在学生上课之前排除，学生实验课在中，按照正确的操作步骤完成实验数据的测试和处理。但我们发现较多同学做完实验后对读数显微镜的理解和掌握并不深刻，最近我们在实验教学中发现充分利用读数显微镜的故障对测试结果的影响，从反面却能够加深学生对读数显微镜结构原理的理解，进而掌握其正常使用与维护保养，提高了学生的动手能力。以下以“读数显微镜毫米刻尺零位不准故障对测试数据的影响”教学案例为例进行说明这种改进的教学范例形式。
在“牛顿环测平凸透镜的曲率半径”实验教学中，我们实验室有12套读数显微镜，其中有一套由于长期使用出现“毫米刻尺零位不准”。我们在教学中有意保留该故障。有部分学生甚至比较马虎，没有意识到仪器有“毫米刻尺零位不准”故障，直接就测试记录数据。完成20级到5级暗环左右位置坐标的测试后，学生发现计算出的结果中，少数较低级数的暗环直径却比较高级数的暗环还大！这显然是不符合实际情况的。接着我们让学生在正常读数显微镜下测试牛顿环20级到5级暗环左右位置坐标并计算出各暗环直径，得到正常实验结果。我们让学生思考为什么会有前面的异常测试结果。提示学生观察故障读数显微镜的测微鼓轮零刻线对准其标线后，再观察主尺标线与整毫米刻线的对齐情况，学生终于“看到”了“毫米刻尺零位不准”的现象，进而深刻理解了其对测试结果的影响。最后我们让学生查找资料，自己动手调节读数显微镜将该故障排除，并在维修好的读数显微镜上再次测试，得到正常结果。
同样的，我们让学生们先观察了读数显微镜的“回程误差大；镜组不随刻度轮转动向移动；镜筒自行下滑”等故障现象，最后指导学生自己查找资料并动手排除相关故障。通过这种教学设计，学生们深刻理解了读数显微镜的结构原理，掌握了其正确调节和使用步骤以及常见故障的排除方法。
参考文献：
[1]杨述武等，《普通物理实验》（第四版）【M】.北京：高等教育出版社，2007.
篇5：教育实验报告范例
1、陈菊珍、刘华山：《改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究》，载《教育研究与实验》，2005年第2期。
改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究
陈菊珍、刘华山
内容摘要：本研究通过前测，选取存在人际交往困扰的大学生40人，随机分成实验组和对照组，对实验组按照自行制定的辅导方案，进行14次人际交往团体辅导，用青年性格问卷和大学生人际关系综合诊断量表，结合他评和自评，对辅导效果进行评估。结果表明，人际交往团体辅导对减轻大学生人际交往困扰，增强大学生人际适应能力具有良好的效果。关键词：大学生 人际交往 团体辅导
一、研究过程
（一）测试工具
本研究以“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”为主要测量工具。“青年性格问卷”是前人根据“加里弗尼业心理测验表”修订而成的，“大学生人际关系综合诊断量表”是由北京师范大学郑日昌等编制的。
（二）被试选定与分组
本研究以湖南冶金职业技术学院40名存在人际交往困难的大学生为被试。将筛选出来的40名学生随机分成甲乙两组，每组20人。甲组为实验组，乙组为对照组。实验组又随机分为两个小组，每一小组10人，接受完全相同的辅导。为了更好地引导实验组成员适时暴露自己，分析自我，特意安排10个交往正常的大学生加人实验组，一个小组5人。他们在上述心理测验中，未表现出明显的交往困扰，但研究者要求他们参加团体辅导，他们也愿意协助辅导老师开展工作他们在前后测中得分不参与统计分析。乙组则未安排任何形式的辅导。
（三）前期调查
辅导前运用自编“大学生人际交往制约因素调查表”，对40名实验对象进行调查，以了解妨碍大学生人际交往的主要因素，为制定团体辅导方案提供依据。本调查表共列出17个不利于交往的心理因素，由被调查者选出其中5个，同时允许其予以补充。
（四）制定辅导方案
辅导分为两类，一类为主题讨论、人为情境训练，共9次，每次分为理论研讨、情境训练和行动作业三个环节。另一类为真实情境训练活动。
（五）实施团体辅导
对实验组实施14次团体辅导，持续7周。
（六）实施后测
团体辅导结束后，用“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”对实验组和对照组实施后测。
（七）统计分析
运用王建中教授开发的WJZ心理测量和统计软件对前后测数据进行统计分析，结合师生评价、自我评价，评估团体辅导方案及其实施的有效性。
二、结果
（一）“大学生人际交往制约因素调查表”统计结果
（二）青年性格问卷统计结果
（三）大学生人际关系综合诊断量表统计结果
（四）师生评价
（五）自我评价
三、讨论
（一）妨碍大学生人际交往的主要因素分析
（二）团体辅导改善大学生人际交往现状的效果分析
1、团体辅导对于改善人际交往现状具有独特的优势。
2、本团体辅导方案针对性强，触及到制约人际交往的主要因素，并且通过辅导引导成员在一定程度上消除了这些制约因素的消极影响。主要从以下四个方面加以突破。
（1）树立主动交往意识。
（2）认识自己，认识他人，培养“成人心态”，（3）提高交往技能。（4）交往行为训练。
（三）本团体辅导实施方案特点的讨论
1、事先调查，了解妨碍人际交往的因素，使方案的制定更有针对性。
2、综合运用行为矫正、认知辅导等各种辅导理论与方法。
3、重视理论研讨，适当增加理论容量。
4、安排部分交往正常的学生加入实验组。
5、将人为情境训练与真实情境训练结合起来。
6、设置行动作业，注意加强行动倾向。
2、蒋世雷、傅玉蓉：《“小学数学学习策略”教材实践对学生学会学习数学的影响实验报告》，载西南师范大学学报（人文社会科学版），2005年第7期。
“小学数学学习策略”教材实践对学生学会学习数学的影响实验报告
蒋世雷、傅玉蓉
摘 要:为了研究5小学数学学习策略6教材实践对学生学会学习数学的影响,我们采用了等组设计的实验方法,选取同一教师教学的两个平行班进行对照实验。在两个平行班总的数学学习课时不变的情况下,利用总课题组编写的5小学数学学习策略6教材,在实验班开设每周一节的学习策略课,进行对比实验。通过实验,我们发现,开设专门的学习策略课,的确能激发学生的学习兴趣,可以使学生将注意力集中于策略上,而避免大量的知识内容对学习策略的掩盖。通过掌握系统的学习策略,能大幅度地改进学生的学习,大面积地提高学习质量与效率,从而达到了使学生学会学习数学的实验目的。关键词:小学数学;学习策略;学会学习;教材实践
一、前言
本实验力求达到以下两个目的：
1、通过实验，发展学生的数学逻辑思维能力，使学生掌握数学学习的一些常用的学习方法。
2、通过实验,在教学实践中甄别《小学数学学习策略》实验教材的编排体例、已有策略的优劣。并在实践中注重搜集实验素材，提出修订意见。
二、研究方法
本实验采取了等组设计的实验方法,将高年级作为实验重点。选取同一教师执教的学生学习环境及水平大致相同的六年级两个平行班进行对照实验,在两个平行班数学学习总课时一致的情况下,在实验班开设每周一节的学习策略课程,历时一年。
（一）实验对象说明
（二）实验持续的总时间及具体安排
（三）实验条件的控制
本实验所选取的实验班和对照班,学生原来的数学学习成绩、学习习惯、学习能力、学习数学的兴趣爱好、学生个体差异等基本实验情况大体上一致。
（四）实验程序
1、前测
2、数学学习策略训练
3、后测
三、实验结果
（一）实验班和对照班后测成绩差异比较
（二）实验班学生对实验给学生学会学习数学的影响的自我评价
（三）实验班和对照班解题速度比较
（四）其他方面
四、分析和讨论
（一）实验对学生学会学习数学的影响
1、系统的数学学习策略训练,能提高学生的学习成绩。
2、系统的数学学习策略训练,能极大地提高学生的学习兴趣。
3、系统的数学学习策略训练,能培养和发展学生的数学逻辑思维能力和解题能力,培养学生良好的学习习惯,提高学生数学学习的综合能力。
（二）实验教材及教学方法探析
五、结论
（一）一年多来的系统实验证明:开设专门的学习策略课,学生学习兴趣极浓,可以使学生将注意力集中于策略上,而避免大量的知识内容对学习策略的掩盖。
（二）通过掌握系统的学习策略,能大幅度地改进学生的数学学习,提高学生的数学学习能力,大面积地提高学习质量与效率。
（三）《小学数学学习策略》实验用书是一本实用可操作性强、高质量的实验教材。但在新的课程标准及教育教学理念转变时期,学习策略教材及教学也应适应新课程教育教学理念和新课程标准,与时俱进。实验教材在课文结构、策略取舍等方面还有待改进。
3、陶文中：《小学低中年级学生创造能力培养的实验报告》，载《教育科学研究》1998年第4期。
小学低中年级学生创造能力培养的实验报告
陶文中
内容提要：本实验作者通过编写小学语文、数学创造思维活动教材和构建新教学模式，探索在小学低中年级语文、数学教学中开展创造思维活动，培养小学生创造能力的有效性。研究结果表明，将创造思维活动与小学语文、数学教学融为一体，促进了小学低中年级学生创造能力的发展。
一、前言
为使小学生的创造能力的培养走向系统化、规范化和科学化，课题组以小学语文、数学两门基础学科的教学为切入点，开展小学生创造能力培养的实验研究。
二、实验研究的目标及理论基础
（一）实验的主要目标
（二）实验的理论基础
三、研究方法
（一）实验假设
（二）实验原则
（三）实验设计
１、指导思维
2、实验设计的模式
R O1 X O2(实验组)R O3 O4控制组)
（四）实验对象
根据分层整群抽样与自愿原则，本研究从城、近郊区选取了9所小学的一年级和三年级共780名学生为实验对象。本文所报告的是随机抽取的两个实验点，实验时间为一学年。
（五）实验材料
本研究的实验材料是课题组自己设计编写的(小学语文创造思维活动)(一年级)、(三年级)和(小学数学创造思维活动}(一年级)、(三年级)两套教材。
（六）测验工具
本研究所采用的创造能力测验有两种，一是台湾吴静吉(1981年)修订的托兰斯图形创造思维测验(甲式)，二是威廉姆斯创造个性量表。
（七）实施程序
1、准备阶段（1996.2——1996.8）：收集资料、文献探讨、组织实验研究小组。
2、师资培训
3、拟定实验研究计划
4、设计和编写语文、数学创造思维活动教材
5、选择实验对象和控制组
6、实施前测
7、开展教学实验（1996.9——1997.7）
8、开展教学研讨活动
9、实施末测（1997.7）
（八）资料处理
四、实验措施
（一）转变教师教育观念，树立创造为本教育思想。为此，课题组作了一些相关工作。
（二）构建创造思维教学活动的教学模式
（三）优化课程内容结构
（四）营造创造教育的环境
（五）因材施教，采取不同的创造教育策略
五、结果与分析
（一）小学生创造能力有了普遍提高
1.实验前实验组与控制组创造思维能力的比较
2.实验后一年级实验组与控制组创造思维能力测验成绩的比较 3.实验后三年级实验组与控制组创造思维能力测验成绩的比较 4.同一学校实验前后实验班之间创造思维能力发展情况的比较
（二）初步形成有特色的语文、数学创造思维活动教学，提高了教学质量。
（三）教师教育观念有了初步转变，创造为本的教育思想逐渐确立。
六、讨论
一年来的创造能力培养教学实验，目前还存在以下问题需要研究解决。
（一）课时偏紧。
（二）内容偏多。
（三）语文、数学创造思维能力测验中各项指标间的关系尚需进一步探讨。
4、戴育红、蔡达昌、陈汉祯、郑颖祁、骆凤瀛：《对学业不良学生进行小组辅导的实验研究》，载《心理科学》，2004年第1期。
对学业不良学生进行小组辅导的实验研究
戴育红 蔡达昌 陈汉祯 郑颖祁 骆凤瀛
摘 要：本研究通过小组辅导的形式对学业不良学生进行学习心理辅导,帮助他们开发自身的学习潜能,提高学习适应性和学习效果。实验结果表明,小组辅导活动是帮助学业不良学生提高学习适应性和学习效果的一条重要途径。关键词:学业不良学生 小组辅导 学习心理辅导
一、研究目的
二、研究方法
（一）研究对象
选取广州市荔湾区人民中路小学三（1）班、三（2）班、三（3）班部分学业不良学生共24人。
（二）研究方法和步骤
1、实验准备阶段（2000年11月-2001年1月）
2、实验开展阶段（2001年2月 – 5月）
3、实验结束阶段（2001年6月 – 2002年1月）
三、结果分析
（一）实验组学生对活动效果的评价
（二）实验组学生的进步情况
（三）实验组学生的家长对活动效果的评价
四、小结
（一）小组辅导活动是帮组学业不良学生提高学习适应性和学习效果的一条重要途径。
（二）开展学业不良学生小组辅导要掌握一些策略和技巧
1、小组辅导活动目标、内容的设定要有针对性和实效性，并要形成系列
2、小组辅导活动程序的设计要有科学性，活动形式和方式要多样化
3、导师要熟练掌握小组辅导、学习辅导、游戏辅导等技巧
4、小组辅导与个别辅导应互相结合
5、要安排好小组辅导活动的时间和场所
五、参考文献
其他推荐文章：
1、戴健林、莫雷：《目标设定影响写作自我效能感的实验研究》，载《教育研究与实验》，2003年第1期。
2、北京师范大学附属实验中学高中综合文科课题组：《积极探索校本课程建设之路努力拓展学生成长有效空间——普通高中综合文科课程研究与实验报告》，载《基础教育参考》，2004年第4期。
3、孙德成：《中小学情感教育及教师情感性素质培养实验研究报告》，载《连云港师范高等专科学校学报》，2004年第1期。
4、刘丽：《“三导”教学法实验报告》，载《教育理论与实践》，2000年第10期。
5、李伟健：《学习困难学生排除理解障碍的实验研究》，载《心理发展与教育》，2004年第3期。
6、钟毅平、谭千保：《学生动机与情感影响教师教学质量评价的初步实验研究》，载《宁波大学学报》（教育科学版），2005年第4期。
7、唐林、陈是健：《实现策略教学与学科知识教学整合的实验研究》，载《西南师范大学学报》（人文社会科学版），2005年第4期。
8、车丽萍：《成败经验对大学生自信的影响实验研究》，载《宁波大学学报》（教育科学版），2004年第1期。
9、胡进勇：《心理教育活动课影响初中生心理健康的实验研究》，载《河北师范大学学报》（教育科学版），2005年第5期。
10、王洁瑜、周大根：《自我解释训练对初中数困生应用题解题影响的实验研究》，载《新余高专学报》，2006年第2期。
11、周永垒、韩玉昌、张侃：《学习困难生学习动机对学习策略的影响》，载《中国临床心理学杂志》，2005年第2期。
篇6：大学生心理学论文范例
篇一：大学生心理素质教育模式创新分析
摘要：
本文主要分析新媒体环境下大学生心理素质教育模式的创新，创新的核心目的是通过对教育体系的优化革新，满足学生发展的基本需求，提升大学生的心理素养，从而实现新媒体环境下大学生心理素养教育体系的有效创新，促进高校学生心理素养的综合发展。
关键词：
新媒体；大学生；心理素质；教育模式；创新分析
新媒体的发展，改变着人们的生活，也影响着人们的道德标准及思想意识。因此，需要在新媒体环境下为学生打造良好的心理素质教育模式，通过优化学生思想道德管理的体系，明确学生的发展需求，为优化及提升学生的综合素养提供稳定支持，实现教育体系的优化革新。在现阶段教育体系的创新发展中，需要将学生作为主体，通过创新大学生心理素质教育模式，为学生营造良好的学习环境，实现高校课程教育体系的稳定优化，实现新媒体环境下高校学生心理素质的综合提升。
一、新媒体环境特点
(一)便捷性
新媒体的信息传播速度相对较快，在信息发出后，可以实现信息的及时回复，为双方的互动交流及信息沟通提供有效支持。同时，新媒体环境下，其语言也呈现出便捷性的特点，出现了缩略语、数字单词的谐音，为人们的交流提供了便捷性的服务。
(二)新颖性
在网络资源日益完善的背景下，新媒体形成了新颖性的特点，例如，QQ、微信等网络社交平台的构建，为大学生提供了多样的网络语言环境及新颖的交流方式。学生在该平台上，可实现信息的及时沟通、及时传输，满足了学生对新媒体的基本需求，实现了网络资源运用的丰富性及个性化，完善了新媒体传播的核心途径。
二、新媒体环境对大学生心理素质的影响
(一)新媒体环境对大学生心理的正面影响
第一，新媒体的出现可以提高大学生的思想道德意识，加强对学生的心理健康教育。可通过新媒体技术来分析学生的心理健康水平，借助新媒体来加强与学生的交流，进而采取有针对性的措施加强大学生的心理健康教育，进而提升他们思想道德的综合水平。第二，新媒体为大学生营造全新的环境。新媒体技术的飞速发展，丰富了信息资源，拓展了技术的运用形式，实现了信息内容的及时性传输，为学生营造了全新的资源环境，丰富了学生学习和生活的内容和形式。第三，新媒体环境促进大学生了解社会。对于高校学生而言，通过新媒体信息平台的构建，可以实现大学生群体对知识内容的认知，通过实时地观察及分析社会因素，使学生全面地了解社会的基本需求，及时调整自己的学习规划，进而实现大学生心理素养的稳定提升。
(二)新媒体环境对大学生心理的消极影响
第一，新媒体环境下，大学生的道德教育环境更为复杂，道德认知存在冲突。新媒体的发展使得各种文化思潮交流碰撞，对于我国大学生群体而言，其成长中容易受西方文化理念的影响，西方文化中一些偏执的思想会对大学生心理的成长造成制约，如果不有效地进行大学生思想健康教育，会使学生的价值理念产生一定的偏差，从而影响大学生的心理健康教育。因此，在新媒体环境下，高校教育需要将心理教育作为基础，通过规范及引导大学生的行为，实现教育体系的优化创新，从而为大学生心理的健康成长指明方向。第二，在新媒体网络资源构建以及信息共享的背景下，信息资源的传播途径呈现出多样化，实现了信息内容的个性化、多样化传输，但信息的传输缺乏必要的监督，充斥着各种不良的信息，影响着大学生心理的健康。例如，在一些娱乐新闻、游戏信息等广告网站中，经常会弹出各种淫秽的图片，存在着不良信息，由于高校学生的好奇心强，辨识信息能力较弱，会吸引着他们去点击浏览，影响着其心理健康。第三，在新媒体网络环境不断优化的背景下，学生在网络中容易与陌生人建立信任关系，对学生的信息隐私造成影响，为学生的心理带来一定影响。盲目地信任陌生人，会制约学生正常的人际交流，形成不客观的人际观念，较易产生畸形的心理，不利于学生健康心理的成长。因此，在现阶段下要革新教育体系，需要高校教育工作者认识到新媒体环境带来的挑战，通过对学生基本需求的分析，进行教育资源的合理整合，强化学生对心理健康教育内容的认知，从而为学生的健康成长营造良好环境。
三、新媒体环境下大学生心理素质教育模式创新
(一)构建以学生为主体的教育模式
新媒体的发展，信息资源的开发性及平等性使教学在某种程度上面临着一定的挑战，因此，教师应逐渐改变传统的教学方式，将学生作为课堂的主体，有效地激发学生的主体能力，使学生自主选择学习课程及适合自己的学习方式，拉近教师及学生之间的距离，为教育体系的优化革新提供良好基础。因此，现阶段的高校心理素质教育，需要认识到教师及学生之间的关联性，通过构建良好的互动、沟通平台，提升教学的整体质量，改变以往教学环境的限制，使学生在学习中及时与教师进行沟通，完善合作交流管理机制，从而为教育体系的革新及优化提供有效依据。在现阶段心理素质教育体系的优化中，将学生作为教学主体的环境的营造主要体现在以下几个方面：第一，教师需要及时转变教学思维，强化自身的基本职能，在教学中通过对教育环境改变因素的分析，革新教育体系，将学生作为主体，为学生心理素质的教育营造良好环境；第二，在日常教学中教师需要坚持平等待人的原则，构建良好的交流平台，为提升学生的心理素质提供有效支持；第三，在心理素质教学活动开展中，需要构建一对一的交流环境，使教师及时掌握学生的心理变化，使学生可以真实、客观地分析自己内心的想法，为学生的健康成长提供保证。通过营造“以学生为主”的教学环境，可以有效激发学生的主体性，强化学生对心理教育内容的认知，为学生思想能力的提升提供有效支持。
(二)借助心理素养的信息教育平台，实现心理健康教育
现阶段，新媒体已成为了一种全新的教育途径，为了使其在教学中充分地发挥作用，需要高校教育管理者认识到大学生的心理需求，并针对这些内容构建信息化的教育管理平台，推进心理健康教育。第一，通过网络平台的构建，实现借助电视、广播及报刊等介质宣传心理健康教育内容，将自媒体与教学内容进行科学整合，提高信息资源运用的真实性及高效性；第二，可以在信息平台上开展咨询教育活动，咨询活动主要包括团体咨询及个体咨询两种，团体咨询主要是针对学生群体主要的心理状况进行分析，并提出解决方法；个体咨询主要是针对较少量学生心理问题的咨询活动；第三，构建自媒体信息资源的监管机制，肃清网络教育的环境，强化学生对客观信息的辨识度，从而为学生形成健康的心理提供稳定支持。
(三)有效增强学生的心理综合素养
新媒体环境可充分满足教育工作者的基本需求，通过在实际工作中优化设计，充分整合教育资源，充分满足学生的基本需求，从而为学生综合素养的有效提升提供良好支持。在实际的网络教学环境的营造中，心理教育人员需要分析学生对网络的需求，及时地调整心理健康教育内容，通过综合设计网页、视频，使学生掌握不同的心理教育内容，通过对相关内容的分析，强化自身的心理素养，从而为学生综合能力的提升提供有效支持。同时，在高校优化教育体系的同时，也需要院校针对教育人员的基本现状，构建综合性的教育培训机制，实现教育人员综合素养的稳定提升，增加教育人员的知识储备，增强教育的有效性。对于教育人员而言，需要将多样化的心理教育内容展现在学生面前，强化学生的网络技术运用能力，构建和谐的师生关系，为整体提升学生的综合素养提供基础。此外，在学生综合素养的提升中，还需要实现对师资力量的合理整合，引进专业性的网络通讯技术人才，丰富教师队伍的职能，并在此基础上形成教育资源的优势互补，实现新媒体环境下学生心理素质能力的综合性提升。
四、结语
总而言之，在现阶段新媒体不断发展的背景下，需要有效整合传统媒体资源，优化大学生获取知识的途径，使高校学生稳定提升综合能力，从而为心理健康教育体系的革新提供良好支持。对于高校教育体系而言，教育不仅应是为了培养专业性的社会实用人才，而且还要在教育中强化学生的心理素养，通过对教育体系的优化革新，为学生营造良好的教育环境，从而为学生综合能力的提升提供有效支持。因此，在新媒体环境下，高校教育者需要认识到教学在新媒体环境下的发展途径，通过分析新媒体环境的变化，构建综合性的心理健康教育机制，为学生营造良好的教育发展空间，从而为教育体系的稳定优化奠定基础，实现教育工作的高效发展。
参考文献
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［6］石变梅．德育对心理健康教育影响的利弊分析［J］．中国教育学术平台，2014，(4)：133.篇二：谈心理学视域下构建大学生心理健康教育
摘要：
从当今的我国经济等各方面的发展趋向来分析，为高等院校的学生建立内心的精神层面的教育方式是社会对如今高等院校主流的要求，一定要实现对以往心理专业教育方式中，对于一些情况矫枉过正的行为的抛弃，从把高等院校学生正面素质的建立这一方面当成学校工作中的重点了，来建立改良教育的工作过程，努力帮助高校学生深入开发本身的潜力。这篇文章利用正面的心理学专业的知识来分析这种新颖的教育模式和以往的心理专业的教育模式两者间的差异，以及各自的优势，产生的影响等，同时对建立改良心理专业培训系统提出一点建议和意见。
关键词：
积极心理学；大学生心理健康教育模式；价值；对比；构建；人格
一、音乐
我国教育机构所公布的《有关加强一般大学中学生精神心理层面健全教育任务的建议》一文中重点指出“强化高校在校学生的精神思想健全教育任务是如今在这个时代中一定要整体落实的党提出的教育方案，同时也是发展以人为本教育的关键措施，是完成加速高校在校学生整体进步的关键通道，尤其是高等学校思想品德教育任务的关键构成成分。”能够看出来，发展新型的心理专业方面的教育方式对于高校在校学生的精神层面的健全依旧是重点教育任务，是非常关键的。
二、积极心理学的基本理论探析
第一，拥有正面向上的心理专业的内容。积极心理专业指出，一个个体内心的心理素养并不会给这个恶人自身带来任何额外的能力或技能，然而当内心产生问题的时候，也会促使着人们去改掉自身的缺点，深挖所拥有的无穷的潜力，今儿完成对自身素质的提升，来完成对更加完美的自己的要求。我们能够这样说，具有正能量的积极心里专业可以激活人们内心拥有的无限的潜力，促使人们不断进步来获得更上一层楼的生活质量。根据相关信息能够看出，在人的大脑中，仅仅有百分之五的脑细胞得到了开发，依然有绝大部分的脑细胞还没有得到有效使用，这证明人们进步发展的未来前景是非常广阔的，从正面心理专业的眼光来观察人的话，人们在社会中以个体存在时，一个一个的都拥有自身独有的美好的素质，因此人们一定要重视钻研含有正能量的心理专业，把相关知识和所学习到的运用到对自己品德素养的培养上，使自己成为更加完美的自己。第二，积极心理专业的内容。积极心理专业包含的内容可谓是森罗万象，同时需要从许多不同的层面来分析看待这个专业牵扯的到的情况。首先是正面向上的品质，在基督教，伊斯兰教甚至中国土生土长的本土宗教，道教的书中都把智慧，仁德，勇气，公平，自省，出众几种道德品质糅合成一个新的整体，同时指出这些品德都是人们在发展自身的过程中最根本的表现，类似于创造能力，观察能力，分析能力，诚信，包容，有趣诙谐等这些品德则属于上述集中品德中衍生发展出来的，这些衍生的属性同样也为人们的发展发挥了正面的作用，起到了不可忽视的作用。
三、基于积极心理学视域下的大学生心理健康模式构建
第一，为大学生构建积极向上的心理健康教育目标。一开始是教育任务中内核部分的明确，当代的社会空间为高等学校学生带来的是没有条条框框舒服的，能够顺其自然生长发育的土壤和环境，这在一定程度上给高校学生带给了自主化的选择方案，能够自定义自身的发展，但是这种多样性和自主性也导致了高校学生未来发展的不可控，假如高校学生的水平和愿望都很明确但是在发展过程中一直遭遇挫折，这说明他在最初也许是一个情绪悲观的学生，因此证明内心情绪是正面向上还是消极停滞的，对一个学生前进的影响是非常明显的。然后就是明确教育培训的个体是谁，针对高校学生建立的心理专业的培训目标理所当然是在校的学生，这就和以往的心理培训方式不同，以往只是选取极个别学生进行培训，这就有可能伤害他们的自尊，没有考虑到他们的情绪。第二，从教育内容塑造和强化大学生人格特质与情绪。上边曾经指出，正面的心理专业糅合了几种主要的道德品质，也衍生出来了二十余种道德品质的具体细化，因此高等学校心理健全的培训需要适当培养这些品质，并且擅长去观察学生身上所具有的那些品质，用正面的角度来观察高等学校在校学生身上产生的心理状况，利用激励的方法来和内心产生问题的学生交流，让他们慢慢放下心中的隔阂，敞开心扉向老师请教，为这些学生设定好以后的发展道路，保证他们内心的健全。然后，高等学校在校学生的道德品质也具有相当水平的教育意义，由于不少高等院校的在校学生所具备的品德是难以察觉到的，这并非他们没有过人之处，没有本身的特点，只是因为他们并不会去可以展示这些品德，如此也许会导致高等学校的学生习惯了长久以来的隐忍，最终导致自身的特点和内心的思想慢慢流失。第三，构建正确的心理健康教育教学模式。再者就是自助式心理暗示，这种暗示来自于大学生的语言和肢体动作，他通过外部环境来改善被训练者与他人之间的关系，同时也强化他们的积极情绪，对大学生的自信心也是一种极大提升。利用网站论坛、舞台演出、文字报刊等等传播健康的心理健全的信息，这些心理健康信息的传播都能激发对大学生的心理暗示，起到一定的积极正向的情绪体验影响作用，提高大学生心理健康教育的实效性与时效性。
四、结束语
综上所述，我国的高等院校应当为这件事负责，主动挑起完成重要社会任务的担子，为在校学生健全内心品质方面带来更大的发展，一定要重视这个任务，选择建立不同层次，不同方式的培训手段来开发高等学校在校学生内心的潜力，表扬他们内心的长处，激励他们进步，可以彻底实现积极心理专业对于当代高等院校在校学生，为他们健全的内心发展铺平前进的道路。
参考文献：
[1]任树林.积极心理学在构建幸福人生中的作用[J].西部素质教育，2016(03).[2]李存君.基于积极心理学的高校学生心理健康教育问题研究[J].科技风，2016(13).篇三：积极心理学下大学生心理健康教育策略
摘要：
大学生是祖国发展的未来，其心理健康状况关系着大学生自身的素质，更是关系着我国国民素质的提升。因此，大学生心理健康教育成为全社会关注、重视的问题。积极心理学的兴起和发展，对大学生心理健康教育的开展提供了新的思路，为此，本文在对大学生心理健康教育现状、存在问题及原因分析的基础上，在积极心理学视角下，从大学生心理健康教育目标、内容、方式等方面来探讨提升对策。
关键词：
积极心理学；大学生；心理健康
大学期间是大学生心理发展最为重要的阶段，是大学生个体心理素质提升的关键期。但该时期，因为大学生自身心理的不成熟，使得大学生成为了心理健康问题较为严重的群体。随着社会竞争的日趋激烈，大学生面临着诸多的生活、学习、就业压力，让大学生容易出现焦躁、抑郁、挫折等心理健康问题。真是因为大学生心理健康教育在大学生自身发展和社会发展中的重要地位，本文针对当前我国大学生心理健康教育现状、存在的问题及原因入手进行分析，最后从积极心理学视角来提出了加强大学生心理健康教育的对策。
一、大学生心理健康教育现状
根据严重程度的不同，大学生心理健康问题可分为轻度心理障碍和严重心理障碍。河北省曾对一些高校新生进行心理普查，结果表明，20%－30%的学生存在轻度心理障碍；0．8%－2%的学生存在严重心理障碍。苏州大学心理咨询中心8年的大学生心理健康测查数据显示，心理问题较严重的大学生比例基本稳定在6%左右。杭州市的调查研究发现，25．3%的大学生存在较严重的心理问题。国家教委曾对全国126万名大学生进行了抽样调查，结果发现大约20．23%的大学生存在不同程度的心理问题，近年来，心理健康问题己成为大学生体学、退学、自杀的一个主要因素。据统计，因心理健康问题而退学的大学生人数占总退学人数的30%左右，而且这一比例呈逐年增长趋势。大学生心理问题在数量、严重性和复杂性上均呈逐年增加的趋势。正是看到了当前大学生心理健康的现状，我国开始注重大学生心理健康教育。一是大学生心理健康教育得到了党和政府的重视，通过出台一些文件和政策来加强大学生心理健康教育，如《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》、《普通高等学校大学生心理讲课教育工作实施纲要(试行)》、《关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康监狱工作的通知》、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等。这些政策文件的颁布实施，充分说明了党和政府对大学生心理健康教育的重视。二是大学生心理健康教育基础工作取得了长足进步，大学生心理健康教育条件得到明显改善。在党和国家一系列政策文件的影响下，大学生心理健康教育的方法、方式、突进得到了改进，心理健康辅导和心理课堂教育工作得到加强，普通高等学校通过成立心理健康教育中心和夯实心理健康教育师资力量的形式来加强大学生心理健康教育；同时，大学生心理健康教育不在局限于课堂说教，普通高等学校开始利用计算机技术、微信等形式来改善心理健康教育条件。
二、大学生心理健康教育存在的问题
1．大学生心理健康教育目标片面化。心理健康教育目标包括积极和消极两种目标，当前我国大学生心理健康教育目标多以消极目标为主，关注大学生群体存在的各种心理疾病、解决方法以及如何对大学生心理问题进行教育矫正。但忽视了对大学生心理潜能的挖掘，对大学生积极的心理个体品质的培养不重视。心理健康教育仅仅让大学生了解到自身存在的不良心理症状，而对如何积极进行健康心理的培养知之甚少，导致大学生整体心理健康水平不高。
2．大学生心理健康教育课程化严重。普通高等院校将大学生心理健康教育作为一门课程对待，设置了学时、学分，教学内容依照教材开展，理论知识较为丰富，但应用性不强，无法与大学生心理健康教育开展的目标相融合。
3．大学生心理健康教育方式偏重治疗化。大学生心理健康教育重视对大学生存在的消极心理行为进行治疗，而忽视了大学生心理健康发展规律，不重视心理健康防范性教育，导致治标不治本的现状出现。对大学生心理健康教育认识的不足和偏差、心理学理论基础较为薄弱、心理健康教育学科发展程度不高是导致大学生心理健康教育存在的主要原因。
三、积极心理学视角下大学生心理健康教育对策
积极心理学倡导对大学生积极心理潜能的挖掘和发展，反对消极的应对大学生心理健康问题。积极心理学反对对大学生心理健康问题进行事后处理和解决，倡导积极的预防大学生心理健康问题，通过防范性教育让大学生形成一种积极的、良好的心理或行为模式。
1．更多关注大学生积极心理品质的发展。积极心理学关注对大学生个体潜能的挖掘，这就需要大学生心理健康教育不要仅仅注重存在心理健康疾病的大学生，而应该将每一位心理健康的大学生都包含在内。通过重视发展大学生积极的心理品质如自信、乐观等来挖掘大学生的潜能，让每一位大学生都能树立起积极乐观的心态，增强抗压能力和抗挫折能力，通过积极预防来避免心理问题的发生。
2．强化大学生积极情绪的体验。积极心理学视角下，高校心理健康教育工作要通过强化大学生积极情绪体验来培养大学生个体积极心理品质。通过心理健康教育活动的广泛开展，让大学生在活动中提升兴趣、增强满意度、激发大学生的爱心等，这些积极情绪体验最终会融入到大学生的血液之中，从而引导大学生的知行能力，促进大学生德、智、体、美的全面发展。
3．转变大学生心理健康教育的方式，倡导心理健康问题个别咨询与团体辅导相结合的教育方式。积极心理学视角下，提倡团体辅导、交互式的心理问题处理方式，认为这种心理健康教育方式最具高效性，但也不否定个别咨询具有针对性的优势，认为只有个别咨询与团体辅导相结合，才会在大学生心理健康教育中提升大学生的交往能力，形成良好的人际关系，最终通过良好的人际支持来影响大学生的心理健康发展。
参考文献：
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篇四：心理学与大学生心理教育研究
摘要：
积极心理学的本质在于改善人们生活，发现自身更多美好的品质，并激发出自身的积极力量。自二十世纪八十年代开始，积极心理学结合心理健康教育己在国内开展了二十多年，然而很多高校将心理健康教育的作用依然定位于防治性层面上，以此解决少数存在心理问题的学生为目标，而忽略了大多数学生的心理发展需求，而积极心理学下的心理健康教育则能针对性的为学生提供帮助。
关键词：
积极心理学；大学生；心理健康教育；
一、引言
心理健康教育是当代高校教育中的一个重要构成单元，可从多个维度培养学生的健康心理，使其养成出众的心理品质。积极心理学的作用重点激发学生的潜能，使其生成更加积极的力量，将培养大学生的积极心理视为最重要的教学使命。积极心理学为心理健康教育提供了良好的借鉴意义，在帮助学生形成积极心理的同时，也进一步强化了学生应对困境与挫折的能力，最终为推动学生的健康成长有重要的现实意义。
二、积极心理学下心理健康教育的积极意义
第一，推动教育目标的有效实现。积极心理学能够使心理健康教育的回归最为本质的教学目的，如此一来，也可以更加明确心理健康教育的教学意义。毋庸讳言，既往的高校心理健康教育往往偏离了实际的教育目标，而基于积极心理学视域背景下，更加强调对学生采用“人文主义”关怀，更加重视对学生积极品质的培养，以助其形成积极的人格。毫无疑问，积极人格，更加有利于当前我国社会的和谐发展，融洽共处。在积极心理学的依托之下，推动教育目标的有效实现，并且强化学生心理健康。唤起学生潜在内心的心理素养，最终帮助学生提高自信心、社会责任意，以更好的心态面对社会。
第二，推动学生的心理健康水平。众所周知，每个人的心理状态都存在正负两个方向。一般意义上，既往的高校心理健康教育其要点，就在于妥善处理好学生的心理问题，帮助学生疏导问题症状，而并未把教育的重点安置在学生积极品质的锻炼上来。有鉴于此，高校唯有主动出击，培养学生的积极品质，方可健全学生的心理健康系统，以帮助学生能够更好实现教育目标。
第三，建设健全优质的教育环境。可以肯定，一个优质的教育环境，能够推动许多事情的良性展开，并最终促进教育目标的完成。同样，积极的教育环境对学生心理健康的成长，也有着本质的推动意义与现实作用。随着外在教育环境中推动积极体验的形成，每一个学生个体的积极性也会随之不断增强，将环境的外在作用安置在学生的内在心理，也可以使学生的积极人格也两种作用下得到很好的发展。
三、积极心理学下大学生心理健康教育的可行性对策
第一，树立积极的心理健康教育课程目的。学生之间在心理素质层面上是相同，但又有显著的差异性。因此，基于每一个学生心理素质基本一致，也给每一个学生的心理健康发展给予了更大的发展空间，并且在教育环境作用之下，学生所表现出来的主观能动性也不尽相同，学生与学生间的客观差异可以说普遍存在。而积极心理学的引导，正是倡导大学生心理健康教育应当从学生的差异性为出发点，并且，利用心理健康教育，让每一个大学生可以在原本的条件下获得更大的发展和健全。因此，高校不仅要开设心理健康教育课程，以期帮助学生的整体心理素质得到全面提升，还有必要最大限度上利用高校的心理咨询室，开展一些咨询活动还有其他的心理健康教育课程，对学生进行心理健康教育，以保证每一个学生的整体发展、个性发展。
第二，树立学生形成积极的心理品质。对于如何完善心理健康教育的课程内容，在既往的心理健康教育中，往往只是单方面地关注对消极层面的教育。因而，高校所有的理健康教育的内容都是只是单一地围绕着一些消极环节进行衍伸，其中消极层面，主要是指对学心理疾病、心理障碍的治疗。而积极心理学的教学理念为其提供了全新的观点，即提出积极的心理品质教育，从源头上遏制消极情绪的产生，这样一来，心理健康教育的教学内容也就获得了极大地丰富，更加关注积极层面。当然，培养学生积极心理品质的养成，必须要依托于学生、教师、校方这三个环节的共同努力。细化来说：学生应当重视和关注自己的积极品质，并在日常的生活学习中实现不断积累；教师在课堂教育中，更加全面地向学生展示培养积极心理品质的内容，而课外活动中也需要关注对学生积极心理品质的培养；校方在这其中的作用是将工作的目标进行重新定位，推动学生心理品质的培养。
第三，提高师资队伍的综合素质。一方面，高校的心理健康咨询中心的教师必须要充分体现其专业技能，可以让学生的心理问题得到有效地解决，积极的探究解决问题的方法。要做到这一点也就一定要心理健康教育的教师以及心理咨询中心教师，努力加强自身的专业技能与综合素养。积极地学习与掌握当下心理健康教育发展的新路径。另一方面，教师要更加深入地学习积极心理学，自积极心理学的理论过渡到积极心理学的实践。惟其如此，教师在开展自身的教学工作过程中，就不在只是单纯的关注学生的消极层面，通过积极的教学治疗手段，更好的树立学生积极的心理健康养成。
四、结束语
综上所述，过去的高校心理健康教育的根本主要是以“解决问题”当成教育的唯一目标，而单方面的“解决问题”，显然充满了很强的功利性，而忽略了学生的心理健康。因而，高校心理健康教育更有必要向积极的方面进行个性，借鉴积极心理学的引导下使得关注信息更为立体化。也只有真正的消除学生的一些消极心理，才可以帮助学生更好的发展，推动心理健康水平。
参考文献：
