教学评价体系

关键词： 教学效果 信息 评价 教学

教学评价体系（精选十篇）

教学评价体系 篇1

“教学评价是根据教学目标，利用一定的评价技术和手段，对教学过程及效果进行全面的调查分析，客观评价，为教学改革、教学决策提供依据。教学评价是一项系统工程，包括专家评价、教师评价、学生评价等，它是高校办学水平评估的重要组成部分，要遵循‘以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设’的工作方针”。在高校的教学过程中，评价体系的考核是一个重要的环节，教学质量的好坏很大程度上来自评价体系的反馈，正反馈会使教学走上良性发展的轨道，促使教师改进教学适应学生，也会促使学生在学习的过程中受到不断的督导，反之教学质量的提高就是一句空话。

一、教学评价存在的问题

那么我们现在的教学评价究竟存在哪些问题呢?

（一）以考试成绩为标尺的考核目标偏离了高等教育的教学目标。

学生对考试理解的片面化导致考试成为其学好学差的唯一标尺。因为他们认为只有考试才是硬道理，一切其他的教学活动成为教学中的附属。于是学生逃课、迟到、早退的现象屡见不鲜，层出不穷;教师所有的教学活动因为要围绕学生的所有考试内容展开，对新技术的发展、新领域的趋势动向介绍不足，对学生的引导思考也唤不起学生的兴趣，学生需要考虑的是如何才能过得了期末考试那一关。几十年没有变过的期末考试制度，在高等教育发展如此迅速的今天，早已不能适应今天的高校教育。它直接导致的是学生开学不努力，中期费思量，期末作弊忙的结果。因为无论学生平时学习多么努力，到期末考试仍然是一锤定音，当过与不过该门课程都悬在那两个小时的发挥时，他们就很难从盲目地追求及格变成自主的有效率地学习。

（二）缺少在教学中的科学规范的教学过程督导。

我们的学生早已不是十年或二十年前的学子，他们是应试教育培养下的年轻人，精英式的高等教育给他们提出了太高的要求。在精英教育时代，学生的自主学习能力强，自我控制力也非常好，他们对知识的渴求和钻研精神令人佩服。因此，在课堂教学外的作业、实验，以及分组的讨论和研究是不需要教师的参与和督导的，认真治学的态度和自我约束的能力决定了那个时代即使没有更先进的教学手段和更科学的实验方法也能够培养出优秀的人才。今天，当高等教育已经是大众教育的时候，只改变教师的教学手段是不够的，我们需要建立一整套的教学过程督导方法，在教学的各个环节加以改进，通过各种科学的手段来帮助学生体会消化课堂教学内容，敦促学生完成各个教学环节的教学目标，最后用各种适合该课程的考核方法来评价学生。

（三）教考不分离导致了教师对考核内容的特权。

高校考试的一大特色是教学工作由谁完成，期末考试就由谁评价，这种评价方式几十年来一贯如此。高校办学的特点决定了专业课程繁多，教学内容不交叉，教师对其他非自己讲授课程的专业性重点难点知之不多，因而教师本人对该讲授课程的理解就成为考核标准。目前的这种状况对高校而言是需要改进的，原因有三：首先目前的高校处于一个膨胀发展期，教师队伍相对年轻化，缺乏教学经验和对讲授课程的全局理解和考核目标认识;其次教师本人的道德水平会影响考试成绩的公信力，个别教师有意或无意的试题泄露降低了考试本身的威严;最后教师本人对考试的改革尝试需要学校行政管理部门以及很多教育工作者的配合，而期末是教学单位最忙碌的时刻，评价方式尽可能简单，减少麻烦，使学校倾向于采用形式统一的各管各评价方式。

二、解决方案

基于以上三个方面的现行教学评价弊端，我们提出以下解决方案：

（一）推广弹性考试制度，不再强调必须期末考试。

所谓弹性考试制度，是指考试的时间、地点和方式都可以有相应的改变，我们不必拘泥于考试周的概念，也不必把学校固定的两小时考试时间机械地理解为不能延长或缩短;地点不再局限于教室，可以在实验室、机房、实习地点、某种比赛舞台等;方式可以是笔试，可以是机试，可以是论文答辩形式，可以是综合大作业形式，可以个人进行，也可以以小组为单位;考试形式可以客观性题目占多数，也可主观性题目为主体，允许有个人想法的创新和实践，也鼓励集体智慧的结晶。只有开创一种以适合、灵活、创新为核心的考试制度，才能达到在教学过程中教师和学生积极主动参与评价的目的。

（二）开发教学评价的相关软件，并大力提倡和鼓励使用。

把期末考试为最终评价结果的总结性评价方式变成关注学生各个阶段的学习成果为主要内容的过程性评价方式是改革的核心内容。我们倡导在学习的各个环节进行监督和评价，要把以前对学生的定性评价适度地转换为定量评价，重视平时成绩，其中作业、实验、课堂提问及解答、分组的讨论和研究、综合能力测试结果、协作能力的考核都可以成为评价的一部分。所有这些操作的前提条件是要有一整套科学规范的评价系统的建立，目前各类相关软件的开发已经在各个高校展开，有的已经获得了阶段性的成果。例如：关于公共课程的作业系统及考试系统、关于理工科实验的测试与管理系统、学生的课堂考勤系统、学生对教师的教学评价与分析系统、学生的各门课程的校内学习网站、各类课程测试游戏、各种专业竞赛等。“工欲善其事，必先利其器”，教学评价方法的改革依赖于我们科学高效的监督手段的改进。我们要充分利用现有的各类网络资源和软件资源，引进和推广成熟的软件，管理上不配套的软件要因地制宜地完善相关的管理职能，促进该类软件的使用，如果没有符合本校特殊情况的就鼓励教师自己进行开发，当学生处于一个处处都能够有效地监督和指导的氛围中的时候，学习本身就变得相对容易了。

（三）建立健全目前在高校中推广的客观性试题库。

试题库是一种目前在各个高校都在广泛使用的评价机制，它的运行机制是把很多的客观性试题集中于数据库中为教学提供资源。各个专业、各个学科、各个院系都可以从自己的实际情况出发，把各类课程的相关客观性试题录入数据库，通过网络搜集相关试题资源充实课程、课件、习题、实验以及考试数据库，在积少成多之后，我们可以以自动组卷或者手工抽取的形式访问试题库内容来作为考核内容，这既有利于客观公正地对待考试，也使教师从繁重的考试出卷、阅卷、评卷工作中解脱出来。同时由于试题库不以人为的因素为转移，客观上要求教师按照课程本身的教学大纲、执行计划来展开教学，对规范教师的行为和提高课堂质量有很大的积极意义。

课程考试是一种过程考核，而不是一种课程总结。我们通过对学生的考试评价来反映学生知识的掌握程度进而为我们改进教学提供支持，在学生数量不断增加，教学媒体日新月异的环境中，仍然使用手工的、传统的、模糊的、定性的、有延迟的教学评价手段是不能适应今天的高校教育的。我们需要用更加符合现代信息社会的考试手段来完成高校教育评价，新的媒体手段可以成为我们评价教学质量、教学效果、学生知识掌握程度的手段，不拘泥于传统的考试方法，不局限于固有的评价模式，我们需要的不仅仅是在教学过程中有创新的精神，还需要在教学评价中具有开拓进取，勇于探索创新的精神。

摘要：高等教育近几年发展迅速, 但关于教学评价体系的改革相对缓慢, 关于教学评价手段的落后导致教学管理难以适应今天的教学环境, 本文总结了目前在教学中落后的评价手段的弊端, 并提出了改善教学评价的一些方法。

关键词：教学评价,教学质量,问题,解决方案

参考文献

[1]刘尧.大学教学应实施发展性评价.中国电子教育, 2006, (04) .

[2]赵欢.高校教学理论视野下的教师教学评价问题研究.论文之家, 2007.7.13.

写字教学评价体系 篇2

一、对学生的评价管理

（一）细化评价目标

根据《语文课程标准》的要求，我们制定了《校本写字课程目标》：

一、课程目标

通过循序渐进的训练，帮助学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，了解写字的基础知识，习得一般的结字规律，学会写铅笔字和钢笔字，学习用毛笔写字，并在书写中体会汉字的优美，力争学生作业合格率在一年内达90%以上，两年内达98%以上以上。具体要求 一年级：

认识田字格，练习用铅笔写字，执笔法及坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首，能按照笔顺规则书写，同时选择规范的范本，进行描红练习，要求字写得正确，端正整洁，养成良好的书写习惯。二年级：

续用铅笔写字。保持正确的执笔和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构，行款格式整齐规范，平时以描红为主，临摹练习为辅，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，培养练字兴趣和毅力。三年级：

练习用钢笔写字，字写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字，要求学会正确的执笔方法，学会运用毛笔练习基本笔画，书写简单的独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描得圆满、规范，一笔到位，字要描写得端正，整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。四年级：

能比较熟练地使用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写得正确、端正、整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握基本笔画的书写要领，掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。五年级：

继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写毛笔字，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字”，把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的喜悦。六年级：

能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形书写方法，字写得正确、端正、整洁、匀称，会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度有良好书写习惯，继续学习用毛笔临贴，力求动笔正确，结构合理，写得与范字形神相似，同时培养学生良好的审美情趣。

（二）编写校本写字教材

一套切合学校各学段学情的写字教材，既为学生练习提供了媒介，又为学校评价提供了参照。为了使我校写字教学持续发展，我们组织所有语文教师编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。1．内容 12册教材均以课文出现的生字为主要内容。低段分基本笔画、整字练习两部分。每个基本笔画（含衍生笔画），有范写，有行笔提示，有典型字例；每个生字都有一个范字，供学生观摹；范字上有拼音，便于学生正确拼读；范字旁还有部首，或者笔顺和结构，帮助学生识记和定位书写；每个字都有书写提示。中段把字换成了词语练习，取消了拼音与笔顺。高段增加了句子练习。2．原则 教材编写既遵循了描仿（三个）临摹（三个）的规律，又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。

（三）设置写字课程

为了确保写字的时间、场地、指导，我们把写字排进课表。每周每班开设一节写字课（由兼职书法老师执教），每天下午设置20（30）分钟的写字练习课（由语文老师或班主任辅导），对兴趣特长生，每个星期还另外开设四节兴趣课（由专职书法老师辅导）。

（四）革新评价制度 1．写字段位考核评价制度

学校在开展写字教学初期，即由校本课程开发小组，拟定出《写字段位考核评定标准》，学校对每一张段位（硬笔）考核试卷的内容、形式、时间等都进行统一规定；对每一张段位（软笔）考核试卷的纸张规格、评价标准都有明确要求。学校每学期或每学年对学生进行段位（硬笔）考核评定一次，并将考核结果记录在《小学生写字段位特长认证证书》上。《小学生写字段位特长认证证书》学生人手一份，就像学生的“素质报告书“一样，跟踪他从一年级到六年级，完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。

硬笔段位考核：原则上每学期一次，一般安排在学期结束前一个月进行。考核时，学生人手一份试卷，在规定的时间内，用指定的笔在方格内抄写。试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面，其中，写字姿势占总分的15-25％，由监考老师现场打分。其余项目，在考试结束后，学校组织书法教师独立批阅，评定段位。

软笔段位考核：软笔考核原则上每学年一次，当然，学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请，考核小组单独对其考核。软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好，自愿参加，不能强求统一。2．写字特色班评定制度

校本课程开发小组制定出《写字特色班评定标准》。学校把每学期在段位考核中合格率达到80%为“写字优秀班级”。召开专门会议授牌奖励，同时在校报、校园网和橱窗等阵地宣传表彰。3．作业、考试书写评价制度

从整体看，学校重视写字教学几年来，学生的书写质量有了较大提高，在省市级各项书法比赛中崭露头角，在学校的写字段位评定中，获得高段位的更是大有人在。但我们在检查中也发现，每天20分钟的写字课，无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样，可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意，尤其是学困生的书写，可以用“惨不忍睹”来形容。因此我们尝试推行作业、考试评价改革：

⑴一次作业，两项评价

在作业批改中，教师更为关注的往往是学生做得正确与否。尤其是对中差生，只要他们能上交作业，能做对，或能把错题订正过来，就已经是“拜托”了，哪还顾得上字体的美观。为了使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们尝试开展 “一次作业，两项评价”的改革，即在批改作业时,对学生的一次作业给予两项评价。一项是对作业正确情况的评价，按优、良、中、差等第进行，打在课题前面；一项是对作业书写情况的评价，以“★”“★★”“★★★”等级进行，打在课题后面。对作业书写特别美观的还可进行“A+”或“A++”评价，对连续两次得到“A”以上的作业可用一个笑脸表示老师的满意，多次可用两个笑脸表示非常欣赏；对卷面书写连续两次被评定为“★”的，可用一个哭脸表示警告，对三次以上的用怒脸表示严重警告并要求教师及时与其谈话，对其作业态度进行教育，促其改正。“一次作业，两项评价”是一种由只重结果评价向既重结果又重过程评价的转变，是一项简单、实用、有效、持久的举措。⑵考试卷面专项评价

每次考试，设卷面分10分，对整份试卷的综合评价。在试卷批阅时，由书法老师或批改组长负责专项评分，所得分数纳入试卷总分。

二、对教师的评价管理

（一）拓宽教师写字评价途径 1．成立书法协会

为了给教师们提供一个相互交流、评价与提高的平台，学校工会成立了教工书法协会，聘请书法名家为艺术顾问，学校书法老师为艺术指导，会员要定期交临摹或创作的作品，由指导老师或艺术顾问对每幅作品进行评价。2．开展“三字”竞赛

依据教师职业实用性排列的话，粉笔字当列第一，次之为硬笔，最后才是软笔。但从书法衍生来说，软笔乃为源头。因此，“三字”都要重视。我们学校结合重大节庆组织教师开展“三字”基本功竞赛。优秀老师们的作品装裱后悬挂书画长廊，然后组织师生现场投票，评出一、二、三等奖。3．开辟“教师粉笔字欣赏”园地

在办公室过道最醒目的地方，开辟教师粉笔字展览区。每星期五，每位教师按学校规定，在小黑板上写好同一首古诗并有序的摆于展区（行政领导一起参与）。

（二）制定写字教学常规管理制度 把写字教学纳入常规管理工作，通过制度规范评价工作，保证写字教学的实效性。1．辅导评价制度

写字课辅导老师每节课都要对学生进行习字指导，引导学生观察、分析字形特点，间架结构，起承转合，规范学生的握笔姿势和书写姿势等。学校聘请责任心强的老师为巡查督导人员，与管理人员一同巡查，巡查人员一是督促各班认真执行“写字规范”，二是要对写字课中的以上内容进行评估打分，并将结果于月底上报教导处，教导处则以此作为写字辅导老师的月考核依据。学校则将每月考核结果于学期底汇总，作为教师评优评先的重要条件之一。2．定期评比制度

A、评比优秀作品。除了书协成员每星期要上交作品外，学校规定其余教师每周也要上交硬笔、粉笔字作业各一张。由书法教师对上交作品进行统计、评定，评出一、二、三等奖。校长室除了每周定期发文公布外，还把作业上交情况、评定结果与经济挂钩，以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。

B、评比优秀教师。对于评上写字特色班的辅导老师，学校即认定其为 “优秀辅导教师”。对被评为“优秀教师”者，学校都会在总结大会上予以表彰与奖励。

（三）落实评价结果奖励制度

中职教学评价体系研究 篇3

【关键词】中等职业教育 教学评价体系 项目教学

中等职业学校的课程以实践为主要特色，这就要求其必须根据实际教学特点制定具有中等职业學校特色的教学评价体系。项目教学方式以其独有的特色受到各中等职业学校的青睐。项目教学将理论与实践相结合，以培养学生自主学习及创新实践的能力，提高学生职业素养为目的的教学方案。以适应现代对高素质、高技能人才的需求。

1 项目教学评价的相关概念及理论基础

中职院校主要培养专业技术人才，对学生的实际操作能力要求高，因此需要学生在学习过程中要有大量的实践操作。项目教学主要是指教师要对所需教授的内容进行理论与实际的结合，通过设计涵盖所学专业知识与实践的课题或任务，让学生根据日常所学，通过各种途经办法查得相应解决办法，通过自己的实际操作对各种方法进行验证，以得出较优的解决方案。学生在完成时一般需要经过三个阶段：准备阶段、实施阶段及评价阶段，他需要学生的积极参与及全程的全心投入。

项目教学是以设计具体有意义的教学任务而展开的教学理念，让学生通过自己的探究、实践与操作学习到职业知识，达到教学目的。前期的准备阶段，可以培养学生搜集相关资料的能力，让学生能够更快更准的找到自己所需的相关资料。操作可以培养学生的动手能力，在没有教师提前教学的情况下锻炼学生对操作要领的把握，及找出学生实际操作中的不足。

2 中职学校项目教学的特点

项目教学中，教师要根据实际操作与教学内入相结合来展开教学，让学生在完成各项任务中进行思考，探索及实践，在锻炼了学生动手能力的同时也在操作中学到更多的专业知识。学生在操作学习中更易找到学习的兴趣，解决了学生对学习兴趣不高的难题。项目教学，让学生在思考、探索及实践中加深了对专业理论知识的理解和记忆，在实际操作中，让学生锻炼了动手能力，提高了学生技能应用，提高了学生学习的效率。

项目教学的评价手段也采用了多元化、多层次的评价。有学生平时表现的评价，有学生专业知识及动手能力的评价，有教师对学生的综合评价，还有学生之间的自评与互评。这种全面的评价方式，可以更加贴切的体现学生在这一时期的具体表现及能力的提高进步。对学生的每一点进步都有老师的肯定，不但能够增加学生的自信心，还可以提高学生学习的积极性。改掉以往只是单纯的关注学生的考试成绩，这样的评价体系更有利于学生的全面发展。

3 项目教学评价的内容

教学内容要具有科学性与规范性，教师在教授学生知识时要保证专业知识的讲解与实际操作的准确对应，保障授课内容的规范与严谨。提高教师的授课技巧，不同的授课方法会收获不同的学习效果，根据学生的课堂反应，找到适合学生的授课方法，提高学习效率。随着网络技术的普及，多媒体教学早已深入课堂，教师可应用多媒体设备，通过PPT等演示文稿生动形象的为学生讲解较难理解的专业知识，提高教学的效果与质量。在专业知识的学习中，教师应引导学生拓宽知识面，不仅仅是将专业知识学好，还要对相关专业知识有一定的了解。注重对学生职业素养的培养，在教学中注重对学生团队意识、协作能力、沟通能力及社交礼仪的培养，让学生具备较高的职业操守，是对学生的负责也是对企业的负责。

4 项目教学的评价方法

项目教学的评价应着重于几个方面。首先，项目教学更加注重理论与实践的结合，与传统教学方式相比较，项目教学将多门相关课程相互联系，增加学生对知识的连接性，对实践操作的重视不但提高学生的动手能力也让学生在操作中加深对知识的理解。其次，优化教学评价体系，注重学生平时的表现，不再是只注重结果而忽视了学生的努力。对学生综合评价的方式更具有代表性及说服力，让学生的学习重心由只关注结果转移到日常的学习实践中。最后，项目教学评价体系更加注重教学的过程、教学的效果及教师在教学中的主导作用。

5 总结

所有的教学改革只是为学生服务，因此，适合学生学习，提高教学质量，帮助学生储备更多的专业知识以应对就业后的种种困难的教学评价体系才是最好的。教学体系的研究是以实现教学目标、满足企业对专业人才的需要进行的，随着社会的发展，企业对专业人才的要求也会不断变化，这是一个动态的过程，因此，教学体系应随着时代的发展不断进行新的改革创新。

【参考文献】

[1]王岩.中职教育教学质量监控与评价体系研究[J].考试周刊，2013，（46）：181.

[2]许长斌.中职项目化教学评价体系的构建与策略研究-以电子技术应用专业为例[J].工业和信息化教育，2014，（10）：47-52.

[3]郑林影.对中职学前专业学生教学评价体系改革与培养职业能力的实践与研究[J].中国科教创新导刊，2012，（13）：90-91.

体育教学评价体系的构建 篇4

一、构建体育教学评价体系的理论基础

1. 人本管理理论。

人本管理理论认为尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当人的需要与兴趣被尊重, 才会积极主动地参与活动, 激发起学习与发展的动机。作为体育专业工作者, 尊重和自我实现的需要是教师个体最主要的需要。他们希望通过评价, 在组织的目标范围之内发现自己的优点和不足, 发挥自己的潜能, 掌握自己发展的方向和未来前途, 决定和实现自己的发展需要, 不断地自我创造和提高。所以, 对教师的评价应以促进其发展为目的, 在课堂教学评价标准的内容上应涉及教师是否获得发展。

2. 行为目标模式评价理论。

行为目标模式评价理论的核心是评定目标达到的程度, 把预定结果与实际结果进行比较, 评价者以一定的教育目标为指导, 根据教育者所希望的、学生应掌握的内容和方法, 将教育目标行为化, 并对学生进行测量或检查, 以学生行为达到目标的程度为基础来对教学的效果做出判断。

3. 教育目标分类模式评价理论。

美国著名心理学家和课程权威、布鲁姆在1956年提出的教育目标分类学, 正是适应了评价在这方面的需要。布鲁姆的教育目标分类学的宗旨是要使教育目标具体化、可操作, 以使在评价中能够围绕这些目标进行观测和测定。以布鲁姆为代表的一批专家虽然把教育目标分类为三个领域, 但对动作技能却没有给予相应的重视。这一领域直到二十世纪七十年代由哈罗和辛普森两人分别研究才得以完成。哈罗把动作技能领域分为六大类:反射动作、基本基础动作、知觉能力、技巧动作、体能、有意沟通。辛普森把该领域分为七类:知觉、定势、机制、指导下的反应、复杂的外显反应、适应、创作。

上述三个领域的要求不同, 但三者联系极为密切。因此, 在教育实践中要注意它们之间的联系, 决不能机械地进行目标分类。但需要指出的是, 情意领域接受一个国家的社会与文化等的影响特别大, 各国的要求也不一样, 但作为评价理论是可以借鉴的。

二、建立体育教学评价体系的原则

1. 方向性原则。

通过对哲学、教育学、心理学、评价学等关于教学评价体系的基础学科的综合分析, 可以知道体育教学评价是根据体育教育的教育性质、教育目标进行的一项有目的的社会活动, 因此这就要求体育教学评价应具有方向性。

2. 系统性原则。

体育教学评价体系的系统性原则通常是指体育教学评价指标体系应具有整体性、联系性和层次性。体育教学评价中的整体性是指在体育教学评价过程中要对评价对象进行全面考核。对教学评价对象的所有评价指标均要求考核的内容要全面。例如, 在对学生进行评价时, 只评价学生的技术技能掌握程度而忽视学生的全面发展, 这有悖于体育教学的目的, 不具有整体性。体育教学评价中的联系性, 是指当体育教学的评价对象处于一个大的系统时, 要强调被评价对象的相关因素与系统中其他因素的纵向及横向的联系。在对学生进行评价时, 要考虑学生的基础水平、家庭环境、生活环境等相关的因素, 并在指标设计中体现出来。体育教学评价中的层次性是指对不同评价对象的不同类型制定不同的指标体系和评价标准。例如, 学校的地域差异、经济条件差异等等。

3. 可测性原则。

体育教学评价的可测性原则是指在体育教学评价指标体系设置时, 所有的指标必须具备可测量的特性, 即所设计的指标必须可以通过观测或用测量工具的测量来获得明确的测量结果。也可以说, 使抽象的目标具体比, 使它具有直接的可测性。

4. 可接受性原则。

体育教学评价的可接受性原则是指在体育教学评价指标设计时, 要依据客观实际, 而不应该依据主观想法, 每项指标的设计都应有依据。具体而言, 体育教学评价的可接受性原则包括五个方面:体育教学评价指标体系设置必须有充分可靠的信息和资料来源;体育教学评价指标体系设置必须从实际出发, 依据学生的身心发展规律, 这样才具备被评价对象的可接受性;体育教学评价指标体系设置必须考虑评价的人力、财力、物力、时间及空间所允许的条件;体育教学评价指标体系设置必须有鉴别力, 即设置的指标要能够反映被评价结果的好坏;体育教学评价指标体系设置必须追求“精”, 追求“简”。

三、体育教学评价的实施

1. 准备工作

(1) 思想准备。任何评价活动的开展, 都有其特定的目的和指导思想, 因此, 在开展课程与教学评价时, 首先要明确评价的目标和意义;其次, 明确评价的对象;再次, 充分考虑评价的各种因素, 并估计可能出现的各种情况, 特别要善于估计评价过程中可能出现的新问题, 做好充分的思想准备。此外, 还要学习有关文件, 掌握有关政策和原则。

(2) 材料和工具的准备。这方面的准备工作主要包括:评价方案的设计和印制、各种问卷和调查表格的设计和印制、制订工作指导文件和有关文字规定以及撰写开展评价活动的宣传资料等。此外, 还要做好计算工具的准备工作。

(3) 组织准备。组织准备包括确定评价活动的主要组织者, 成立专门的领导机构, 成立不同类型的评价小组, 宣布评价工作有关组织纪律, 做好有关评价人员的分工, 有关知识的学习和培训。

2. 评价活动的进行

(1) 自评活动。自评是指学校、班级或个人在课程与教学方面的自我评价。自评是重视评价对象的主体地位的重要表现。自评有利于全面收集资料、形成准确的判断。如果评价对象是个人, 自评资料与他评资料可互相印证, 为做出评价结论提供参考。自评可作为评价过程的预评阶段, 通过自评, 收集资料, 做出初步判断, 积累经验, 为他评做准备, 有利于减轻评价组织者的负担。无论是个人, 还是单位, 通过自评, 自我诊断问题, 找出差距, 有利于有针对性地做好有关工作, 促进各方面工作的深化和提高。

(2) 他评活动。他评的评价者包括校内有关部门或人员、校外有关部门或人员。他评可避免弄虚作假现象, 结论较客观、可靠、有权威性, 易被大家接受。他评一般是在自评的基础上进行的, 是由别人进行的“再评”。做好他评的关键环节是被评者的合作。因此, 被评者要实事求是地提供各种资料和情况。评价者应想方设法杜绝各种弄虚作假和不正之风 (不良行为) 的发生;还要做好被评者的心理调控工作, 防止拒绝心理、畏惧心理、被审心理、迎合心理、敏感心理等心理偏差的发生。同时, 也要防止有关心理偏差对评价者的干扰。

3. 评价结果的处理

(1) 评价结果的分析判断。根据预先制订的评价指标体系中的指标, 对照自评与他评的资料, 逐一分析判断达标的程度。要重视自评与他评相结合, 综合考虑, 但在作结论时, 主要应根据他评资料和自评提供的实际情况去综合分析, 自评结果仅作参考。此外, 还要做好评价结果的检验工作。评价结果的检验主要检查评价程序的每个步骤, 视其是否正确;检查评价结果是否可信。

(2) 做出综合评价的结论。在分析判断的基础上, 将分项评定的结果进行合成或汇总, 并对整体的评价结果进行数量上的综合评价和文字上的综合描述, 写出综合概括性的评语和意见。如果是课程评价, 在作综合评价之前还应进行试判, 待评价人员掌握了评价标准和判定原则和方法后再进行最后的判定, 作出结论。作出结论时, 注意评价对象内部的差异, 对校内各项工作进行比较, 发现问题, 找出差距, 指出其努力的方向, 指导其达标的有效方法;此外, 还要注意校际间的比较, 从单项和总体水平上找差异, 发扬优点, 克服缺点。

(3) 评价结果的信息反馈。为了发挥评价的指导作用, 评价活动结果的信息要及时反馈给有关方面。在信息反馈过程中, 对结论的解释要慎重, 因为任何评价结论都不可能绝对客观和准确, 但无论如何, 不理想的评价结论总会给评价对象带来心理压力和思想波动, 因此要及时加以引导和调控。反馈信息时, 应把重点放在指导今后的工作上。因此, 要对评价的结果和评价的信息资料进行具体而明确的分析诊断, 帮助被评者总结成功的经验, 指出存在的问题或今后的努力方向。

教师教学评价体系(讨论稿) 篇5

1.严重违反学校规章制度与师德规范要求,教师上课情况登记表上所列负分条款.2.经反复动员仍拒不服从学校教学工作安排的.3.教学工作中因个人失误造成事故引起严重后果的.(生物,化学,物理实验和体育课)及学校委派学习,不反馈学习内容而导致学校工作受到影响的.4.任课班级(2个班级以上)教师在期中期末二次考试平均分全部低于年级平均分,或及格率 全部低于年级及格率的(优秀班和普通班分开统计).5.一学期请病事假累计超过一周的.(此处与行政办吻合).中 考 科 目 教 师 评 价 办 法

1.教学成绩赋分方法.(50分)

(1)平均分赋分:所教班级(优秀班与普通班分开统计)总平均分(班平均分之和)排序,总分20分.按名次递减,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分别排名赋分.(2)优秀率赋分:所教班级总优秀率排序,总分10分,同上递减方式.(3)及格率 赋分:同平均分赋分办法.注:为避免第一学期压制分数,第二学期猛加分数这种应付现象,必须严格考试制度.考试中出现失误或投机行为的视为一票否决的工作失误一条.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,主科教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的主科教师每生-10分.非 中 考 科 目 教 师 评 价 办 法

1.教学成绩赋分方法(50分）:

非中考科目各年级期中,期末任何一次考试,如无县一级统一考试,则由年级备课组共同研究出题,确定标准答案及评分标准.考后密封,备课组严格按照标准流水阅卷.(1)平均分赋分:总分为20分,所教班级总平均分-----各班平均分的平均分(可跨年级),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)优秀率赋分:总分10分,所教班级总优秀率(计算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率赋分:总分20分,总及格率(计算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,非中考科目教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的非中考科目教师每生-10分.音体 美 计 教 师 评 价 办 法

1.同科目教师互评,年级组评教.(20分)

(1)教学态度和能力共20分.备课认真,每节课结构严谨,组织有条理,教学效果好20分;有较完备的教案,课堂结构偶有松散,有时不能很好控制课堂,体育课出现过”放羊“现象10分,不能坚持备课,或备课敷衍了事,教案不规范,课堂教学随意,课堂秩序不好,体育课多次出现”放羊"现象5分,基本不备课,没有象样教案,教学无计划,秩序经常混乱零分.(2)与年级组长,教研组长,班主任配合情况10分.在学科工作上积极为年级组献计献策,与年级组工作非常协调10分,服从年级组,教研组,但不是十分融洽,工作不够主动5分;观念上不愿意服从年级组,教研组领导,但工作上能够配合2分,不服从,不配合,常出现矛盾零分.(3)个人行为表现共10分.言行举止文明,仪表规范,从未出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象,尊重学生和同事10分;着装不规范,偶然出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象5分;出现过散漫,语言行为粗鲁,不尊重学生和同事的现象2分;批评教育之后重犯零分.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)竞赛团队奖(5人以上)或单人比赛奖,县级一等奖,州级二等奖,指导教师+30分;县级二等奖,州级三等奖+15分.如多人指导则用得分除以人数.(特此说明:是由学校安排培训后送出参赛的学生.)

具 体 项 目 评 价 方 法

1.学生的竞赛奖:指导学生参加县级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+2分;二等奖+1分;州级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+4分;二等奖+3分;三等奖+2分;省级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+6分;二等奖+5分;三等奖+4分;国家级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+8分;二等奖+7分;三等奖+6分.2.教师教育教学论文获奖:县级获一等奖,该教师+5分;二等奖+3分;三等奖+2分;州级获一等奖,该教师+8分;二等奖+5分;三等奖+3分;省级获一等奖,该教师+10分;二等奖+8分;三等奖+6分;国家级获一等奖,该教师+20分;二等奖+18分;三等奖+16分.3.公开课评比:

校级一等奖,该教师+20分;二等奖+15分;三等奖+10分;

县级一等奖,该教师+22分;二等奖+20分;三等奖+18分;

州级一等奖,该教师+25分;二等奖+23分;三等奖+20分;

省级一等奖,该教师+30分;二等奖+28分;三等奖+26分;

国家级一等奖,该教师+50分;二等奖+45分;三等奖+40分.4.对教学工作提出建设性意见,并行之有效,取得成绩的教师+30分.附1.教 学 工 作 考 勤 办 法

一.遵守行政办公室请假制度.二.教务处私自或教师私自调课的视三方当事人为缺课处理.三.一学期,满工作量的教师可以调课一次,这一次不记入档案,但是必须经过教务处同意,否则视双方教师缺课.四.提前半天请假,教务处安排代课,调课必须通知学生,代课教师,否则教务处安排此工作的人员 视为缺课.注:此条例包括兼课的行政人员.附2.XXX 民 族 中 学 教 师 教 学 纪 律

为了加强学校对教师教学质量的管理,造就良好的教学环境,特制定本纪律.1.教师穿着要求大方得体,上班时间不能穿拖鞋,超短裙,背心,上课时不能开手机.2.为人师表,言传身教,教师要努力探索教学方法,全面正确传授知识,创造性的运用现代化教学手段.3.教师对学生严格而不粗鲁,宽容而不放任,对违纪有错误的学生要耐心教育,严禁体罚和变相体罚学生.尊重学生人格.4.教师要做到教学有计划,有总结,严格按教学大纲和计划组织实施教学,根据本学科的特点和学生情况认真备课上课,批改作业,加强课内课外辅导,作好学生学业成绩评定.5.教师应遵守学校的考勤制度,不能随意调课.6.教师之间团结友爱,取长补短,互相学习,不弄虚作假,不搞小团体主义.7.积极参加学校及相关机构组织的各项活动.8.密切关心和支持学校的发展,在教学发展战略上,有好的看法和建议,应积极主动向相关负责人提出.9.上课时间,没课教师禁止在楼道,教室附近,办公室里大声喧哗,影响学生上课.10.上课10小时内不允许喝酒,不允许任何赌博活动.讨论方式:

该方案必须代表先进向上的思想,起到彰显先进,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求实用方便.因此我处提出方案,教师充分讨论的方式确定试行方案.经一学年实践再讨论予以完善.定稿工作最迟于本学期第5周内完成,然后全面开始实施评价工作.然后依据评价 结果,对教师本学期教学工作做出量化成绩.直接与教师的职称,评优评模,期末奖金挂钩.为使大家对此方案予以充分思考,特此印发,请认真阅读,提出修正意见,可以直接写在讨论稿上于本周四前交到教务处XX老师处.XX民中教务处

作文教学呼唤科学的评价体系 篇6

我以为目前的作文评价标准有以下问题：

一、作文评价无序，缺乏真正的标准

教师由于各自的观点、认识乃至性格的差异，在判分上宽严不一。有的“吝啬”得很，把80分作为上限，稍不如意就给不及格；有的又“大方”得很，高分频现。平时这样做，弊端还不大能暴露出来，一旦到了统一命题、统一命卷，那问题可就“触目惊心”了。笔者的很多学生就出现过这种情况，有的作文水平平平，高考时却得分很高，有的作文一向突出，高考却“兵败滑铁卢”。这样的结果对学生产生了很大的误导作用，使他们无所适从。历年高考阅卷很多省都会出现这样的情况：一些作文开始被判的分和最后经复查组鉴定得分前后有天渊之别，除了“萝卜青菜，各有所爱”的因素，恐怕也与阅卷教师平时评分的任意而为有关。笔者在多次参加教育主管部门统一阅卷时发现，有些教师主动要求评阅作文，其中的原因并不是“勇挑重担”，而是因为评阅作文有很大的弹性，或者说是认为评阅作文很轻松，这种现象的出现除了一些教师的责任心不强外，也与作文的评价标准无序有关。

二、作文评价缺乏变通的余地，过于死板

“死板”就是指一些教师俨然“判官”，好就是好，差就是差，没有通融的余地，更没有意识到评分不仅是一门科学，也可以是一门艺术。如何使作文评价成为一门艺术下文将详细论述。

三、作文评价重形式轻内容，甚至错把形式当内容

教师的评价着重从谋篇布局、段落修辞，甚至标点符号入手。这种以文体为中心的评价形式，限制了学生作文的思维，束缚了学生的想象力，甚至扼杀了学生的个性。还有些教师对学生作文的评价高低完全只看形式是否新颖，结果促使学生在写作技巧上下功夫，而作为文章的灵魂如道德判断、情感意志、社会批判意识等重要因素则被完全忽略了，这种纯技术的评分导向最终的结果必然是使学生的作文华而不实，缺乏自己心灵的东西。

从实际操作层面来说，确立一个科学、规范的评价标准的确有很大的难度，一方面，对一篇作文的评价教师是不可能得出完全一致的结论的，所谓“仁者见仁，智者见智”，它带有教师很强的主观色彩，高考作文经常出现同一篇作文前后得分悬殊的现象也说明了这一点；另一方面，作文的评价又不可能像理科那么精确，易于把握，它必然有一定的模糊性。但是，从长远的角度说，这种评价标准的建立是不易为但也不是不可为的，下面我从三方面谈谈这一问题。

（一）作文评价首先要有序，要做到有序就必须细化评分标准

学生的写作水平在一篇作文中表现在多个方面，如谋篇布局的能力、选材组材的能力、驾驭语言的能力、深化主题的能力等等。但是学生作文不是文学创作，不可能在所有方面都令人满意，我们有些教师在评价学生作文时却不顾这些客观事实，只要有一方面不合要求就压低学生的分数。学生的写作能力是由诸多能力共同构成的，对学生能力的考查，我们既要坚持整体、综合考查的原则，也必须权衡个别能力在学生整体能力中所占的比重度。完全不考虑个别能力失误的性质，只要有一种能力失误，就给学生的能力以整体上的否定，这是一种反科学的做法。我们必须细化认识学生作文的各种能力，弄清楚各个能力的属性以及各能力之间的关系，并在此基础上确定科学的、宽容的、不“株连九族”的扣分原则，只有这样，才能避免前面所说的一些学生所受到的不公平的待遇。

在学生作文的诸能力中，最能反映学生作文实力的，应当是三个：谋篇布局的能力、驾驭语言的能力和深化主题的能力，这三点和其他能力比较起来具有更大的稳定性，应是学生作文能力的基本要素。因此，在写作能力的评价上，教师应更注重这三个能力的发挥情况。在具体操作的过程中，我的经验是学生只要一方面的能力比较突出就给高分，这对于激发学生的写作兴趣，明确学生的写作方向有积极的意义。

（二）作文评价要有变通的余地

作文的评价是一种过程性的评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生作文的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。前面说过，作文评分不仅是一门科学，也可以成为一门艺术，基于此，笔者所说的“变通”就是指教师要善于通过评价机制使学生形成向上的作文心理、耐挫的写作意志。列宁说，没有人的情感，就从来没有对真理和正义的追求，教师在教学过程中对学生都要充满情感，这种情感也要适当渗透到作文评价中；教师在评价中对学生积极的“情感”倾注或许就能激发学生对写作从未有过的情感。从这个意义上说，教师的评价既能较为公正、准确的评估、反映出习作的“含金量”，更能激发学生作文的激情。

当然，这不是说要无原则的去“捧”学生，更不能“捧杀”独具禀赋的学生。对那些一贯作文较好而偶有失手的学生，如果发现是心浮气躁所致，教师无妨打一个低于应得分的分数，然后通过面批等途径促其自省，这样可以帮他们找到“失去的自我”，使他们更臻成熟，这其实就是因材施教的原则在作文评价中的具体运用。

（三）作文要贴近生活，言之有物，言之有情

叶圣陶先生说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”而我们在对学生的作文评分时也往往如此，一方面由于过分注重形式的评价，忽视了内容，从而产生大量的模式化作文；另一方面也使学生作文远离生活，“贫血”现象越加严重。

信息技术教学评价策略体系研究 篇7

所谓教学评价是根据一定的教学目标,通过有目的、有计划、广泛而系统地搜集有关教学效果的信息,并依据这些信息,对学生的学习绩效和教师的教学绩效作出价值判断,并以此为依据,调整、修改、优化教学设计的一种活动。教学评价在教学过程中起着激励、导向和质量监控的作用。

●信息技术教学评价的主体与评价对象

1.教学的评价主体

教育的目的是使受教育者得到全方位的发展,使教学活动及其成果达到更为理想的预期目的。根据现代教学评价的特点和教学活动的要求,能够成为评价主体的可以是教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构,而直接参与师生互动教学活动的则主要是教师和学生。

2.教学评价的对象

信息技术教学的学生评价主要包括学生基础理论、操作技能、学习能力、合作探究、情感态度、价值观等方面的发展情况。在整个学习活动中,学生是学习的主人,是知识的获取者、技能形成者、教学目标实现程度的体现者,是教学评价的核心对象。

●信息技术教学评价的原则

1.诊断性原则

信息技术教学的评价,要强调评价本身对教学活动的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能。教学评价要做到过程评价和作品评价并重。教师应充分利用评价结果反思和完善教学设计,以发挥评价对教学的促进作用。

2.多元性原则

在信息技术教学评价中,教师应发挥主导作用,组织开展师生互评、学生自评、组内互评、组间对评、学科长点评等多种形式的学习评价,让学生参与到评价中来,增强其自主评价的积极性。教学评价既要体现共性成长,更要关注学生的个性发展,既要关心学习结果,更要关心学习过程。

3.差异性原则

教师在保证实现最低教学目标的基础上,可以允许学生通过不同的形式来展示自己的创作个性和创造灵感,要尊重和鼓励学生在学习过程中对同一主题的信息作品形成不同的设计思路、设计风格,对同一信息问题有不同的技术解决方案,都应当给予适当的认同与鼓励,对学生在已有的基础上取得的每一点进步都应该给予肯定,让学生们都能体验成功的喜悦,以激发学生思维的创造性和运用信息技术的积极性。

4.发展性原则

发展性评价是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。要求教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选拔功能,而发挥其导向和激励作用,以促进学生全面发展。教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每位学生在已有水平上的发展。

5.全面性原则

全面性指的是教学评价必须全面采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息,客观地反映学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的动态学习过程,避免使用同一尺度和指标去评价不同学生的发展。评价要关注学生的学习结果,更要注重学生的学习过程,把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价,有机结合为一个动态地监控学生掌握知识、形成技能的全过程。

●信息技术课程评价策略

1.前置性评价

前置性评价就是在教学活动开展之前,采用访谈、问卷、测试等方式,了解学生开展预定学习活动所需的知识储备、技能水平、学习兴趣及其他相关因素所达到的层次与水平,以设计完成教学活动的最佳方案。

2.过程性评价

过程性评价即教学活动过程中所进行的评价,它主要包括以下几种形式。

(1)形成性评价是在教学过程中就学生对某一知识要点或者单元教学重点的掌握情况所进行的评价。其主要作用是让教师了解学生对知识点的理解和掌握程度,并依据评价的结果,对学生进行激励性点评,随后针对学习难点制定并实施具体的学习策略。

(2)表现性评价是对学生完成操作任务时成长行为的评价。评价前事先确定评价要素,拟定表现性行为可观察的评价标准。例如,学生进行的字表处理、演示文稿制作、多媒体编辑、网站设计、程序调试等操作,都可以进行表现性评价。

(3)行为性评价即对学生遵守纪律、情感态度、学习习惯、自主学习与合作意识等非智力学习因素的表现评价。评价时,教师可根据课堂情况采取师评、组评、互评等形式,采用计分、评优、表扬等方法进行,评价结果宜采用相应等次展示。对于评定为低等次的学生,评价者应向其指明缺点,帮助制订改进计划,对于在评价期结束前有明显进步的,应当重新评定。

(4)发展性评价即通过对学生完成实际作业、作品的观察,依靠评价要素对学生学业发展情况进行的教学评价。作品是学生各种能力综合运用的结果,学生的知识沉淀、技能水平、创新意识、合作能力、信息技术应用能力、审美意识和价值观等都必然在作品中展现出来。可采用学生自评、学生互评、教师评及家长评等多种评价方式相结合,也可借助网站、微博、博客等多种形式使作品评价多元化、全面化,最大限度地发挥评价的激励作用。

3.总结性评价

临床教学评价指标体系研究 篇8

一、临床教学评价指标体系构建

在医学教育发展中就需要各高等医学院校对临床教学有所侧重。同时, 卫生及教育行政主管部门还需要出台相关的客观、科学、系统的评价标准来进行评审和指导。医学高校在教学评估期间, 再将最佳经验做法与日常教学管理有机的结合起来, 使教学评价常态化, 提高教学质量。构建适用日常教学评价的临床教学评价指标, 是临床教学必备的条件。本文将在分析影响临床教学因素的基础上, 对科学构建临床教学评价指标体系作系统研究。

1996年河北省在高等医学院校就开始进行临床教学评审, 并于2001年成立了“河北省高等医学院校临床教学评审组”制定、修订《河北省高等医学院校临床教学评价体系》《高等医学院校临床教学基地管理办法》, 制定了《高等医学院校临床教学基地评审指标体系和管理办法》, 10年内以“教学条件”、“教学状态”、“教学效果”三方面内容, 对225所省高等医学院校临床教学进行评审, 以促进我省高等医学院校临床教学建设与管理走向规范化。

评价指标体系的构建极大地促进和加强了高等医学院校临床教学与管理质量的提升, 同时, 教学设备的完善, 教学环境的改善, 也为提高临床教学水平创造了条件, 为高校向社会输出合格高级医学人才奠定了基础。

二、设计临床教学评价指标体系的基本途径

临床课程教学质量评价指标体系的构建, 是以教育学评价理论为根基。基于借鉴国内外相关的课程教学评价的资料, 结合医学教育的独特性质, 即知识面广、逻辑性强、临床教师不固定的特点, 联系临床教学质量评估实践, 初步形成由医学教育专家、教研主任、教学管理人员组成的专家咨询组, 由于他们的教学经验丰富, 临床评估指标体系具有一定的科学性与可操作性。

三、临床教学评价指标体系的构建思路

教研室可以借助临床教学评价, 对课程教学质量现状从成绩上给予肯定, 对相关的薄弱环节进行客观地分析和认识, 根据医学高校的发展方向, 推动课程改革。学院领导和教学管理部门通过科学、合理的教学质量评估体系, 综合评价授课后的临床质量指导高等教育教学管理。临床教学评估指标体系涉及的评估要素较多, 并指导整个高等医院校临床教学, 能够科学地概括医学临床课程教学质量的真实现状。由于评价体系设计从临床课程教学规律性出发, 结合临床教学特点, 紧紧围绕了提高临床教学与教师教学能力的提高的宗旨, 综合评价指标得到了调整与优化, 呈现出了教学评价体系的科学和可操性。

四、临床教学评价指标体系在临床主要教学环节的实践分析

1. 科学地选择教材是教学质量的重要保障。

随着医学知识的快速发展, 医学高校引进多种版本的教材, 质量上出现不同, 由于评价体系中涉及了学生的直接感受评价, 这就为教研室提供了教材选用的重要参考依据。

2. 以临床教学的基本特点来优化教师授课评价指标体系。

临床课程内容的讲授需要以教学大纲要求为纲, 做到精、准, 突出层次性与重点, 注重将新时期医学的新进展充实到临床教学中去。在医学发展中, 医学的分科越来越精细, 这就增添了医学临床课程的知识量, 临床教学的时间上是有限的, 事无巨细的逐一讲授, 是不现实的。需要教师首先梳理教材, 将内容重组, 给出概念, 指出重难点, 然后就要以典型的临床案例为依托理论联系实际, 调动学生的兴趣, 进行知识向技能的转化。医学教材相对与科学和社会发展来说, 还是显示出文本资源的滞后性的。学生的学科前沿知识的获取, 还要靠教师对医学领域内最新成果的剖析, 结合自己的科研与临床经验体会的传授。

3. 将教学态度纳入教学评价体系中。

临床教学的主讲教师是临床医生, 承担着医疗与教学两项任务, 但是工资待遇没有相应的成倍增加, 临床工作本身就是很繁杂的任务, 人的精力是有限的, 严重影响到临床教师教学工作积极性。个别教师认为临床教学增加了医生的负担, 这就需要将教学态度纳入到教学评价过程中。医学院校的教学改革, 依靠教师的思想的更新。激发临床教师在授课的过程中, 从传统的单向讲解向以学生为中心的知识拓展与探索的转型, 培养医学生的自主学习的求知欲和临床创新实践能力, 更新传统的研究教学理念。通过评价指标在临床教学中的运用, 帮助学生将医学知识在实践中构建知识网络体系, 培养学生在教学过程中的主动参与意识。通过师生互动交流培养学生的辩证思维, 为学生搭建对所学的医学知识的质疑与验证的平台, 调动学生学习的自主探究的积极性, 将理论知识在解决实际问题的过程中内化为临床实践能力, 实现理论知识到技能水平直至职业素质的全面提高。

4. 评价指标的设计凸显客观性和导向性。

医学教育改革围绕实践教学在不断的深化, 高等医学教育临床实践教学的重要性已在医学教育界达成了共识, 让学生早期接触临床实践, 可以帮助学生将理论知识内化为临床实践能力。在医学人才培养过程中, 临床教学是关键。临床教学质量关系着医学人才培养的质量的高低。基于医学教育有别于普通高等教育的特殊性, 需要加强临床实践教学的指导。构建科学的、具有可操作性的临床教学评价体系, 对教材的有针对性的选用, 对临床实践中对病例的讨论, 指导实践性教学与实践训练乃至实践考核的准确评估都有很重要的指导意义, 对教师在医学理论的教学和教法的改革上以及教学管理的规范程度上都有助推作用。

总之, 高等医学院校随着科技进步成立了专门机构, 在不断努力改革尝试, 模拟临床技能操作, 以求研究和完善临床教学效果的评价体系来强化临床实践教学。

摘要：临床课程教学质量的提高, 需要构建一个科学健全的临床课程教学质量评估指标体系做支撑。对临床课程教学质量的评估, 需要具有科学有效性和客观合理性。拥有规范的评价体系, 才能有效地促进教学的改革, 使大学的教学与管理出现质的飞跃, 激发教师的教学积极性。本文从构建的思路与途径和实际应用方面阐述评价体系的科学合理性与客观导向作用。

关键词：临床,教学,评价指标,体系

参考文献

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[7]钱夕元.UCSD课程及教学质量评价体系 (CAPE) 的考察与思索[J].化工高等教育, 2006, (6) .

中职教学质量评价体系的构建 篇9

一、中职教学质量评价存在的问题

(一) 评价特征不明显

中职学校的教学质量评价理应关注中职教育人才培养的目标要求, 体现中职教育的类型特征。但在实践中, 不少中职学校受传统思维影响, 在中职教学质量评价的设计与实施过程中, 常常与普高教学质量评价混为一谈, 无法从本质上凸显中职教育教学质量评价的内在特征。即便部分学校在教学评价方面做了职教特征设计, 也往往只是形式上的表征, 并没有真正触及职校学生发展的内核, 故而无法真正发挥教学质量评价对于职业学校人才培养的作用与功能。

(二) 评价标准不清晰

教学质量评价的有效性应建立在一套清晰的评价标准之上, 但调查发现, 当前在部分中职学校中, 一定程度存在教学质量评价标准不清晰的问题。具体表现为:

第一, 标准制定缺乏科学依据。在评价标准制定过程中, 常常根据领导意志或凭借经验随意制定标准, 与教育研究机构组织的专业评价联系不多, 与行业企业的要求相差较大;第二, 标准内容缺乏核心指标。标准内容的目标指向不明确, 看似面面俱到, 实则泛泛而谈, 缺乏具有支持学生发展的专业学科特色的核心指标;第三, 标准水平难以评测。大量的评价标准停留于模棱两可的描述层面, 没有达到可操作的量化水平, 致使评价人员只能凭主观判断。

二、教学质量评价的核心指标

中职教学质量评价问题的消解, 关键在于对教学质量内涵的准确理解, 并据此确立一种复合型多层次的教学质量评价标准体系。在现代职业教育理念的关照下, 以中职教育培养目标为基础, 中职教学质量应具备的基本特征为:其一, 基础性与专业性兼容, 在为学生提供一定宽而深的文化知识基础的同时, 关注对学生的专业教育, 实现人与社会职业的有效链接。其二, 理论学习与技能实践并重, 加强学生实践教学和技能训练的同时, 更应重视学生的理论学习, 帮助学生锻炼思维能力, 提炼实践经验, 满足现代行业企业对复合型人才的素质要求。其三, 人的发展与职业适应相契, 以人的职业适应为基础, 完善人的发展, 关注人的生命价值, 追求人的幸福。

围绕上述中职教学质量的三大特征, 提出相对应的以“文化基础—专业知能—职业素养”为基本维度的教学质量评价标准体系, 该体系以学生基本素质为基础标准, 以专业能力为核心标准, 以职业素养为职业发展的价值标准, 并在此框架下设计各维度的下属指标及其表征、权重。

(一) 学生基本素质

根据中职教学质量的基础性特征, 评价学生发展的基础维度应是基本素质, 这既是学生发展专业知识和技能的基础, 也是学生终身学习、终身发展的重要基础。根据人的全面发展理论, “基本素质”维度下属指标具体分为:

身心素质———指学生在身体、心理方面所具备的良好素质, 拥有健康的体质条件、一定的运动能力以及正常的心理状态, 这是一个人全面发展的基础之基础。

道德素质———指学生在思想、政治、道德等方面所表现出来的符合一定的社会要求与规范的特点和倾向, 具有高尚的道德情操、良好的个人修养以及端正的行为品质。

智力素质———指学生在语言文字表达、逻辑数学运算、视觉空间觉察等方面的能力以及一定存量的人文科学知识基础, 这是学生发展必要的知识文化基础。

情感素质———指学生在情感态度等方面所具备的基本素质, 比如在艺术欣赏、情感表达、情绪管理、人际沟通等方面拥有较好的素养。

实践素质———指学生在动手操作实践、参与社会活动等方面具备的基本能力。

(二) 学生专业知能

从教学质量的专业性特征来看, 学生的专业知能就是评价教育教学质量的核心维度, 依照“理论学习与技能实践并重”的基本特征, 该维度可进一步分为“专业知识”与“专业技能”。由于受到不同专业特性的限制, 因此在专业知识和专业技能的具体结构、内容以及水平方面, 需要结合具体专业要求设计。

以“中职学前教育专业”为例, 要求学生在专业知识结构方面具体掌握:学前教育学科的基本知识, 主要包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学等;学前教育学科专业知识, 主要包括了《幼儿园教育指导纲要》涉及的“健康、科学、语言、艺术、社会”五大领域的专业知识;学前教育学教学的基本内容;幼儿园管理的基本知识。

在专业技能方面, 要求学生具备以下几个方面:教育教学技能, 即指组织开展课堂教学活动的能力;实践操作技能, 即在弹、唱、跳、说、画、演、做等方面实践和创编技能;幼儿保育管理技能, 能够对幼儿进行日常保育、管理、沟通的技能;幼儿园活动设计、实施的技能;与家长交流合作的技能;以及开展幼儿教育研究的技能。

对于“专业知能”指标的评价, 主要可以从下列评价参考入手:专业理论课程学业水平、专业技能课程学业水平、实习见习课程学业水平、专业技能比赛成绩以及职业资格证书获取。

三、教学质量评价的实施框架

教学质量评价的实施是一项极其复杂的系统工程, 涉及评价机构、评价制度、保障措施等诸多要素与关系, 因此对于教学质量评价实施体系的全面呈现与阐述是一大难题。笔者试从支持学生职业发展的角度, 以学生学习的起始水平、过程表现、最终成果以及后续发展作为教学质量评价实施的纵向流程, 以教学质量评价核心指标为横向要素, 对中职教学质量评价实施的基本框架进行初步探索。

(一) 基线水平测评

在学生进入中职学习的第一周内, 由学校教学评价管理部门组织对各专业学生的学业基线水平进行测评, 并建立学业评价信息平台, 将每一个学生的基线水平存储进入数据库。针对不同评价指标, 学生学业基线水平测评方式也有所不同, 具体为:

1.基本素质的基线测评

采用不同的评价手段对学生五项基本素质进行测评, 主要利用日常行为评价量表、情感态度评价量表等对学生道德素质、情感素质进行测评, 获得基线数据B-A1、B-A2;以语、数、外、音、体、美等文化课程为主要考核方式, 对学生的身心素质、智力素质进行测评, 获得基线数据B-A3、B-A4;最后通过社会实践等课程考核获得学生实践素质的基线数据B-A5。

2.专业知能的基线测评

由专业教师组织对学生的专业理论知识与专业技能进行基线测评, 通过理论笔试与技能实考等形式, 获得专业知能B-B1和B-B2的基线数据。

3.职业素养的基线测评

参考国外职业素养测评专业量表, 结合学校生源特点, 按职业道德、职业关键力、职业情商与职业个性四项维度, 编制校本《中职学生职业素养测评量表》, 组织学生进行量表测评, 获得职业素养B-C1、B-C4的基线数据。

(二) 过程监控管理

对于学生学习过程的监控管理, 是过程性评价的重要体现, 教学评价管理部门应从以下几个方面实施评价:

1.课堂教学监控

这是教学质量过程评价的主体环节, 做到“对教师教学的评价”与“对学生学习的评价”相结合, 通过建立“评价部门—教学组—教师”三级监控机制, 对基础文化课程、专业理论课程的课堂教学进行监控管理, 由教师对每一位学生的学业表现进行实时监控, 并将评价信息登录评价信息平台;由教学组对教师的课堂教学, 开展教案检查、听课评课、教学反思等常规教学监控活动;最后由评价管理部门对各个教学组的活动进行统一监控管理。

2.实习见习监控

对于学生专业技能与职业素养两大指标的过程性评价, 主要通过对实习见习活动的监控管理。以“学校—企业”为教学评价双主体, 由学校实习指导教师和企业师傅联合对学生的实习见习过程进行评价, 将学生在专业技能与职业素养方面的变化信息反馈至评价信息平台。此外, 学生在各类专业技能竞赛中的成绩作为参考指标纳入本环节的评价内容。

3.阶段性水平测评

以学期为一个阶段, 针对教学质量评价核心指标, 按照基线水平测评的方法程序, 进行阶段性水平测评, 将测评结果按学期分别标为I阶段、II阶段、III阶段等, 并将每个阶段水平与基线水平进行统计, 经诊断分析, 形成教学质量评价报告, 反馈给教师、学生, 并对存在的问题发出预警, 提供改进建议。

(三) 发展水平评定

对学业发展水平的评定, 既是对于学校教学质量的最终评价, 也是对于学生发展的关注, 主要分为:

1.发展水平测评

在学生完成学校全部教学计划之后, 由评价管理部门组织对学生的基本素质、专业知能与职业素养三大评价指标进行最终成就水平测评, 获得学生发展水平数据 (D-A1—D-C4) , 发展水平 (D) 与基线水平 (B) 之间的统计比较结果, 成为评价学校教学质量的重要信息。

2.资格证书审核

对资格证书的审核主要是对专业知能达成水平的最终评价, 通过对学生获得的职业资格书数量、比例、等级等数据进行统计, 以此反映学生在就业竞争力方面的水平以及学校职业教育的质量。

3.毕业去向统计

中职学校毕业生已不再全部面向就业市场, 毕业去向的多元性已经成为中职教育的一大趋势, 主要包括了就业、升学深造、出国留学、自主创业等, 对学生的毕业去向进行搜集统计, 既是对中职教育人才培养目标多样性的评价, 也为关注学生职业生涯的后续发展奠定了基础。

为了进一步关注学生后续发展, 可对学生的职业发展进行追踪。例如, 定期与学校毕业生取得联系, 调查毕业生职业生涯发展状况, 建立学校毕业生数据库, 实现职业教育对人发展的终身关怀。

摘要：指出当前中职教学质量评价存在评价特征不明显、评价标准不清晰、评价实施不规范等问题, 分析了教学质量评价的内涵特征为基础性与专业性兼容、理论学习与技能实践并重、人的发展与职业适应相契, 基于特征从基本素质、专业知能以及职业素养三维度构建教学质量评价指标, 提出了“基线水平测评—过程监控管理—发展水平评定”三段式教学质量评价实施框架。

关键词：中职教育,教学质量,评价

参考文献

写字教学评价管理体系的构建 篇10

一、对学生的评价管理

1. 细化评价目标

阅读《语文课程标准》, 我们不难发现, 不论是总目标还是阶段目标, “课标”对写字教学的表述都比较笼统, 一般是穿插在识字写字目标中, 用一两句话简单阐述。由此, 我们认为有必要制定《校本写字课程目标》, 使写字教学的目标更加明确、全面、具体。目标中不仅要有知识与技能, 还应涉及过程与方法、情感态度与价值观, 操作性要强, 既便于教师指导评价, 又便于学校管理考核。

2. 编写校本写字教材

学生在向目标靠近的过程中, 势必要有一个评价媒介, 这个媒介就是教材。编写一套切合学校各学段学情的写字教材, 既为学生练习提供了媒介, 又为学校评价提供了参照。笔者所在学校在开展写字教学初期, 首先就由教学处组织, 成立以书法老师为主, 语文老师参与的写字教材编写小组, 编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。

(1) 内容

12册教材均以课文出现的生字为主要内容。低段分基本笔画、整字练习两部分。每个基本笔画 (含衍生笔画) , 有范写, 有行笔提示, 有典型字例;每个生字都有一个范字, 供学生观摹;范字上有拼音, 便于学生正确拼读;范字旁还有部首, 或者笔顺和结构, 帮助学生识记和定位书写;每个字都有书写提示。中段把字换成了词语练习, 取消了拼音与笔顺。高段增加了句子练习。

(2) 原则

教材编写既遵循了描仿 (三个) 临摹 (三个) 的规律, 又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。

3. 设置写字课程

为了确保写字的时间、场地、指导, 我们把写字排进课表。每周每班开设一节写字课 (由专职书法老师执教) , 每天下午设置15分钟的写字练习课 (由语文老师或班主任辅导) , 对兴趣特长生, 每个星期还另外开设四节兴趣课 (由专职书法老师辅导) 。

4. 革新评价制度

在写字教学评价中, 我们感到旧有的由老师圈一圈的评价方式已不能适应写字课程发展的需要, 不能有效地激发学生的写字兴趣;同样, 旧有的那种流于形式的评价制度也不能调动教师写字指导的积极性。所以写字教学评价方式与制度也应与时

俱进, 进行改革, 用新的观念、新的要求来评价学生的书写与教师的指导行为, 通过评价来促进教师的教与学生的学。

(1) 写字段位考核评价制度

学校在开展写字教学初期, 即由校本课程开发小组, 拟定出《写字段位考核评定标准》。 (1-2年级考核1-3段;3-4年级考核4-6段;5-6年级考核7-9段) 学校每学期或每学年对学生进行段位考核评定一次, 并将考核结果记录在《小学生写字段位特长认证证书》上。 (证书从一段到九段, 分成软笔与硬笔两个项目) 以A生硬笔为例, 如该生在三年级通过了六段标准, 那么就在他“特长证书”的“硬笔六段”处盖印, 并在下面注明评定时间。如果在四年级的第一学期初, 他觉得自己已经达到了七段水平, 就可以通过班主任向考核小组提出考核申请, 待考核小组同意后, 就可以在下一次学校组织的段位考核中, 参加5-6年级的段位考核, 如达到七段的标准, 考核小组就在他的《小学生写字段位特长认证证书》“硬笔七段”处盖印, 同样也在下面注明评定时间。这样的《小学生写字段位特长认证证书》学生人手一份, 就像学生的“素质报告书“一样, 跟踪他从一年级到六年级, 完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。

(1) 硬笔段位考核。

原则上每学期一次, 一般安排在学期结束前一个月进行。考核时, 学生人手一份试卷, 在规定的时间内, 用指定的笔在方格内抄写。试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面, 其中, 写字姿势占总分的15～25%, 由监考老师现场打分。其余项目, 在考试结束后, 学校组织书法教师独立批阅, 评定段位。如3-4年级考的是4-6段, 段位成绩在71-80之间的则认定为四段, 段位成绩在81-90之间的则认定为五段, 段位成绩在91-99之间的则认定为六段。其它年级的段位认定方法如此类推。

(2) 软笔段位考核。

需要说明的是, 软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好, 自愿参加, 不能强求统一。

软笔考核原则上每学年一次, 当然, 学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请, 考核小组单独对其考核。仍以A生为例, 他在三年级第一学期末的考核中通过了一段标准, 那么就在他考核表的“软笔一段”处盖印, 并在下面注明评定时间。他如果在三年级的第二学期初, 觉得自己达到了二段水平, 就可以通过班主任向考核小组提出考核申请, 待考核小组评定通过, 就在“软笔二段”处盖印, 同样也在下面注明评定时间。

(2) 写字特色班评定制度

学校在开展写字教学初期, 就由校本课程开发小组制定出《写字特色班评定标准》。学校把每学期在段位考核中总评成绩排在前两名的班级命名为“写字特色班级”, 并召开专门会议授牌奖励, 同时通过校报、校园网和橱窗等方式宣传表彰。如果某班连续三次被评定为“写字特色班”, 则该班可作为“荣誉写字特色班”, 享受“写字特色班”同等待遇, 下次评比, 该班不再占用本年级名额。

(3) 作业、考试书写评价制度

从整体看, 学校重视写字教学几年来, 学生的书写质量有了较大提高, 在省市级各项书法比赛中崭露头角, 在学校的写字段位评定中, 获得高段位的更是大有人在。但我们在检查中也发现, 每天15分钟的写字课, 无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样, 可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意, 尤其是学困生的书写, 可以用“惨不忍睹”来形容。如何使平时的练习与“实战时”的运用有效结合?如何让学生养成“提笔即是练字时”的好习惯?我们尝试在作业、考试评价上进行适当的改革, 具体做法是:

(1) 一次作业, 两项评价。

在作业批改中, 教师更为关注的往往是学生做得正确与否。尤其是对后进生, 只要他们能上交作业, 能做对, 或能把错题订正过来, 就已经是“拜托”了, 哪还顾得上字体的美观。为了使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯?我们尝试开展“一次作业, 两项评价”的改革, 即在批改作业时, 对学生的一次作业给予两项评价。一项是对作业正确情况的评价, 按优、良、中、差等级进行, 打在课题前面;一项是对作业书写情况的评价, 以A、B、C等级进行, 打在课题后面。对作业书写特别美观的还可进行“A+”或“A++”评价, 对连续两次得到“A”以上的作业可用一个笑脸表示老师的满意, 多次可用两个笑脸表示非常欣赏;对卷面书写连续两次被评定为“C”的, 可用一个哭脸表示警告, 对三次以上的用怒脸表示严重警告并要求教师及时与其谈话, 对其作业态度进行教育, 促其改正。“一次作业, 两项评价”是一种由只重结果评价向既重结果又重过程评价的转变, 是一项简单、实用、有效、持久的举措。

(2) 考试卷面专项评价。

随着写字越来越被人们所重视, 各地的检测试卷第一项往往是要求学生抄写一段话, 做到正确、工整、美观, 占5～10分, 笔者所在学校也曾如此。可渐渐地我们发现一个问题:学生对这一题的答卷非常认真, 96%以上的学生达到要求, 让人赏心悦目。但从第二项开始学生的答卷即有了明显的变化, 能认真书写的不到40%, 大部分学生答卷的书写显得马虎, 卷面形成了极大的反差。看着同一份试卷同一个学生的两种截然不同的书写, 我们陷入了沉思:是评价方式不对?还是……我们又尝试对考试卷面评价进行改革:每次考试, 还是设卷面分10分, 但不单独设题, 而是对整份试卷的综合评价。在试卷批阅时, 由书法老师负责专项评分, 所得分数纳入试卷总分。改革后, 学生的试卷书写大大改观, 90%以上的学生能自始自终认真书写了。

写字教学最终是以提高学生日常书写水平为目标的, 而作业、考试是学生书写运用最频繁的地方, 是最能体现学生书写水平的地方。因此, 我们特别重视学生的作业、考试书写质量。实行以上两项评价后, 学生明显地将在写字课上习得的方法技能运用到了日常书写中, 养成了提笔即是练字时的习惯。

二、对教师的评价管理

在教学实践中我们也发现, 教师本身的书写水平对写字教学的影响非常大。写字教学不仅是书法教师、语文教师的职责, 也是其他教师的责任和义务。所有教师的写字态度、写字习惯、写字风格、写字水平都对学生产生潜移默化的影响。教师的板书、作业批改、评语等等所有展示给学生的书写, 都必定成为学生模仿的对象, 并因此而影响一个学生一生的写字水平。而我们现在有相当一部分教师不重视自己的书写, 课堂板书不规范, 写字水平达不到为学生示范的需要。对此, 笔者所在学校的写字评价管理规范体系相比其他学校, 增加了一个维度, 就是对老师的评价管理, 意图由此间接影响学生。

1. 拓宽教师写字评价途径

(1) 成立书法协会

为了给教师们提供一个相互交流、评价与提高的平台, 学校工会成立了教工书法协会, 聘请书法名家为艺术顾问, 学校书法老师为艺术指导, 每个星期五晚上6:00~9:00为集中练习时间, 会员每个星期要交一幅临摹或创作的作品, 由指导或顾问对每幅作品进行评价, 无法言传的就在下次面授时亲自示范。学校专门建设了《中小学书法教育》网站, 教师的优秀作品定期在网上展出, 供更多的教师学习、交流和评价。

(2) 开展“三字”竞赛

依据教师职业实用性排列的话, 粉笔字当列第一, 次之为硬笔, 最后才是软笔。但从书法衍生来说, 软笔乃为源头。因此, “三字”都要重视。作为学校, 理应结合重大节庆组织教师开展“三字”基本功竞赛。我们学校就是如此, 每逢五一、十一, 学校都要求教师上交“三字”作品。书法教研组则将老师们的作品装裱后悬挂书画长廊, 然后组织师生现场投票, 评出一、二、三等奖。

(3) 开辟“教师粉笔字欣赏”园地

在教学楼一楼过道最醒目的地方, 开辟教师粉笔字展览区。每星期一, 每位教师按学校规定, 在小黑板上写好同一首古诗并有序的摆于展区 (行政领导一起参与) 。我们经常可以看到, 课间, 学生三三两两, 牵着小手, 在黑板前指指点点。甚至引来众多家长驻足品评。家长与学生的这种品评是一种最有力的, 也是教师们最在乎的无声的评价。许多老师都是擦了写, 写了擦, 看见书法老师从旁经过就赶紧拉住请其指点。毕竟, 谁都不愿意在崇拜自己的学生与尊重自己的家长面前留下遗憾。

2. 制定写字教学常规管理制度

学校教学处把写字教学纳入常规管理工作, 通过制度规范评价工作, 保证写字教学的实效性。

(1) 巡视督导制度

学校聘请责任心强的老师为巡查督导人员, 与管理人员一同巡查, 巡查人员一是督促各班认真执行“写字规范”, 二是要对写字课中的以上内容进行评估打分, 并将结果于月底上报教学处, 教学处则以此作为写字辅导老师的月考核依据。学校则将每月考核结果于学期底汇总, 作为教师评优评先的重要条件之一。

(2) 定期评比制度

除了书协成员每星期要上交作品外, 学校规定其余教师每月也要上交软笔、硬笔作业各两张。由书法教师对上交作品进行统计、评定, 评出一、二、三等奖。校长室除了每月定期发文公布外, 还把作业上交情况、评定结果与经济挂钩, 以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。前文曾提到写字特色班级评选, 对于评上写字特色班的辅导老师, 学校即认定其为“优秀辅导教师”。此外, 书协与校长室还联手进行“优秀学员”专项评比。对被评为“优秀学员”与“优秀教师”者, 学校都会在总结大会上予以表彰与奖励。

3. 落实评价结果奖励制度

前文提到, 对教师们的评价与他们的月考核是紧密联系的。在市场经济时代, 我们认为对教师的评价结果进行经济奖励既是一种认可, 更是让校园写字文化建设可持续发展最有效的手段。