幼儿园安全管理六举措

关键词： 健全制度 支出 预算 绩效评价

幼儿园安全管理六举措（精选五篇）

幼儿园安全管理六举措 篇1

(1) 建立健全制度办法。为了推进预算绩效管理工作有序开展, 根据财政部和省厅有关文件要求, 结合市本级财政项目支出实际情况, 市政府出台了《黄冈市市级财政项目预算绩效管理暂行办法》, 市财政局配套出台《黄冈市市级财政项目支出预算绩效管理实施细则》和《黄冈市财政投资评审和预算绩效管理专家库管理暂行办法》等文件, 建立市县共享绩效评价工作专家库, 引入第三方机构参与财政支出绩效评价工作, 在实施具体项目支出绩效评价中, 制定了《黄冈市财政局关于下达2014年度绩效评价计划的通知》。预算绩效管理制度体系框架基本建立。

(2) 加强绩效目标管理。2014年度将市本级预算部门866个项目全部纳入绩效目标管理, 要求在申报部门预算时一并报送项目绩效目标, 并由财政部门进行综合评价审定, 做到了项目资金目标申报基本全覆盖。

(3) 拓宽绩效评价范围。在评价对象选择上, 以项目评价为主, 不断拓宽评价广度和深度, 每年本局会同有关部门选择若干社会关注度高、影响大的民生项目实行重点绩效评价, 2014年度对市直84个预算项目进行绩效评价, 涉及金额达17.4亿元, 占上年财政预算总支出的40%, 其中对纳入绩效目标管理的9个项目进行重点评价, 选择市农业局机关进行部门整体支出绩效评价试点。

幼儿园安全管理六举措 篇2

三是对在这次清理工作发现中发现的问题比较小的乡镇由县纪委下达《限期整改通知书》，限期内整改不到位的，收缴违纪所得并对相关责任人给予责任追究；对重点乡镇的重点村由县纪委牵头重点解剖查处，以点带面。

四是一事一议财政奖补政策要根据双政发（2009）22号文件要求，财政、减负、农办等部门根据各自职责和权限对一事一议财政奖补政策进行落实，加强沟通与配合，防止一言谈。

五是项目建设应纳税收没有到位的要按照规定予以全面清查征收或由乡镇自行组织扣缴。

高中班级教学管理“六举措” 篇3

班级 教学管理 班主任

2009年8月教育部颁布的《中小学班主任工作规定》对班主任工作明确指出，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。从以上表述不难看出，班主任作为“实施者”、“引领者”和“人生导师”角色的日常主要任务是“思想道德教育”和“学生管理”。而在实际操作中，将班主任及班主任工作完全纳入到学校德育版块的做法似乎已成为一件毋庸置疑的事情。当然，学生的“思想道德教育”属于学校的德育范畴并无不妥；然而，将“学生管理”归为德育工作就似乎略显草率。班级日常“学生管理”工作纷繁复杂，主要可归为两类，即学生的生活行为管理和学习行为管理。显然，“学习行为管理”属于学习管理，而非德育管理。这种将学习管理完全湮没在学校、班级庞大的德育教育框架内的做法，势必会导致学习管理工作地位不明、界域不清，从而影响到学习管理工作的实效。

班主任对学生学习行为管理工作的明确，使得班主任对其班级工作内容的认识更为清晰和具体。因此，学生学习行为的管理一方面会直接受德育管理工作效果的影响，同时又有其自身的特点、要求及一定的相对独立性。因此，单独设计、组织和实施班级学习管理活动十分必要。鉴于学生的学与教师的教在现实中的相互依赖性和制约性，本文将试图以班主任的身份从班级管理的角度对高中班级教学管理作几点思考，以求教于方家。

一、重养成教育，忌急功近利

高中三年学习管理计划是一盘棋，当有整体谋划和全局意识。每个阶段的学生学习行为管理都有其特点和侧重点，而贯穿这一学习过程始终并直接决定学习效果的是学生的学习习惯。因此，高一年级初期学生良好学习习惯的养成教育尤为重要。

良好学习习惯的养成，主要基于我们引导学生形成的两种认识：一是高中学科知识点的复杂性（深度和广度）会超出学生此前对新知识难度预期的经验；二是随着知识难度的增加和学生自身智力发育水平的提高，高中生的学习方式也会有所不同。比如说高中的数学知识会更为抽象，逻辑思维和空间立体想象能力要求更高；高中物理知识也由对生活现象的观察、思考和计算深入到对微观、抽象理论甚至是超出我们生活经验的现象等问题的分析和推理。正是由于高中知识本身的诸多特点，就对高中新生的学习方式有了新的要求。如要养成高效听讲的习惯、主动思考和钻研的习惯、独立完成作业的习惯、存疑必问和有错必纠的习惯、注重知识的生成过程而非死记结论的习惯，等等。

学习的养成教育尚需各科任教老师统一认识、齐抓共管、分科指导、有序推进。高一初期各科教师尤其要切忌急功近利、贪多求快，让学生过早陷入题海而不能自拔。没有引导学生养成良好的、稳定的、有利于学生可持续发展的学习行为习惯，势必会导致学生后劲不足。

二、重环节落实，忌务虚蹈空

有了前期各科学法的指导和学习习惯的培养，接下来的关键任务就是落实，也即学法的落实和习惯的落实。因为学法和学习习惯的出发点和归宿都是落实好学习任务，从而掌握好知识点，培养好学科思维和能力，否则，围绕学习所采取的一切方法和做法都不过是花拳绣腿，难堪大用。

具体到学习活动本身，可以将落实分解到学习过程的各个环节当中。比如课前预习、听讲与笔记整理、思考与质疑、巩固性练习、错题整理、补偿训练以及拓展性训练等每一个学习环节，都应当有教师的全程监控、指导和督促，并最终都有不同形式和能适应学生个体差异的落实情况的检测和评价方式，让学生在这种师生的良性互动中认真完成好每一个学习环节的任务和要求，从而达到熟练掌握和运用知识的目标。所以，知识点的落实，关键在于学习过程的落实，在于过程中每一个环节的落实。

既然是过程中的环节，那么学习环节必定要依据学科和学情特点，遵从学习学科知识的一般规律而预设的一定的逻辑性和系统性。这种逻辑性和系统性对教学实践的要求就是要注意教学流程的完整性和顺序性。完整性即要求环节当环环相扣，步步推进；顺序性即要求环节当自成系统，缺一不可。环节的逻辑性和完整性互相制约，相融共生。这也是落实教学环节的凭借和前提。

三、重自学指导，忌越俎代庖

与过去的学习形式相比，高中的自主学习被提升到更高的地位，自主学习的时间也大幅增加。学生自主学习是符合高中知识学习和学生智力能力发展特点要求的，是学生主动学习的重要表现形式，也是践行新课改精神的重要体现。然而，学习形式变化的实质是学习方式的变化。自主学习的本质就是调动学生的主观能动性和积极性，变被动接受式学习为主动学习，确立学生学习的主体地位。这些现实的存在，要求教师不得不特别地重视学生自主学习的指导。

学生自主学习的指导可分为两个层面和两个维度。两个层面，即科任教师层面和班主任层面；两个维度，即宏观的自主学习时间、内容的安排和微观的自主学习方法的指导。在众多情况纷繁交错的情况下，班主任的宏观调控就显得非常重要。首先，班主任要依据各学科特点和班情实际，给学生提供各科自习时间量的分配和时间点的确定的指导意见，让学生有所参考。其次，班主任要引导学生认真分析自身学科学习特点、问题等现状，以此确定学生自主培优补差的学科，并制定相应的自主学习计划，不断完善细节，并在科任教师的参与下共同督促落实。

学生自主学习意识的唤醒、指导、完善和强化，是教师培养和提高学生的学习能力、让学生走向可持续发展的重要任务。教师要注意将重点引导与细节指导相结合，将学生的自主学习作为学生通过深入思考、钻研来获取知识的重要方式来看待，对于适宜学生自学的内容要大胆放手，充分激发学生的自学热情，而不可越俎代庖，生生地剥夺学生自主思考探究的机会。

四、重学风营造，忌孤军奋战

学习是在教师指导下获取新知的个体发展行为，这一个体发展行为又是以群体学习活动为依托的，因此，群体学习活动状态即学风的建设将直接影响到个体的学习状态和学习效果，班级学风的建设得到足够的重视也是必须的。

班级学风，即班级的学习氛围。学风建设其实就是良好学习氛围的营造，主要侧重于学生群体性的学习心态和状态。在实施中可以坚持“一根主线”和“五步走”的战略。“一根主线”，即以“竞争”为主线。“五步走”，即在学习中通过“比、学、帮、赶、超”五步来实现自身学习成绩跨越。“比”是指在学习过程中多与别人作比较，比速度、比效果、比落实、比进步，也可以是比书写，让学生在比较中找差距，找不足；然后取长补短，多多学习、借鉴他人成功的做法和经验。“帮”是指同学间在学习上积极向有需求的同学提供力所能及的帮助，并以此来加深自己对知识点的熟练掌握程度。“赶”是“学”的结果，“超”是“学”的目的；让学生在学习借鉴和对自己、对他人的超越中不断进步。而竞争意识是贯穿于这“五步”的主线。俗话说，为学似逆水行舟，不进则退。“竞争”是激活学生的学习热情并使之保持持久学习动力的一种有效机制，也是良好学习风气的一个显著性标志。

有了以上认识，班主任在平时的班级活动设计中，就要注意将班风建设中的若干内容有计划地融入其中。比如可结合各学科特点，举办英语单词听写比赛、化学式默写比赛、语文演讲比赛等提高学生学科学习兴趣的各类学习比赛；也可结合学生的总体成绩情况，帮助其确定个人的竞争对手，明确个人的竞争目标。通过班级活动来宣传学风理念、激励学风实践、表彰学风先进等活动，让每一个学生都能够成为班级学风建设的参与者，让每一个学生都能对学习保持持久的活力、热情和斗志；最终，让每一个班级成员都能在和谐、竞争的学习氛围中取得进步，都能成为良好班风建设的受益者。

五、重学情研究，忌无的放矢

教师的教，是为了学生的学；教师在课前的各种准备也都是围绕学生更好地学来展开的，也就是说，教师课前的准备内容中不能有学情调查、研究材料的缺席。这也是增强教学的针对性、提高教学效率的必然要求。

班级学科学情的调查应以科任教师为主，以班主任为补充、督促和整体协调。科任教师在日常教学中对班级学情的了解具有先天的优势和更敏锐的眼光，如通过对课堂学生听讲的反应、课后学生作业的效果以及学生的提问等学习环节和细节，了解学生对新知识的掌握情况，进而判断学生的最近发展区，为下一步的教学设计和准备提供参考。班主任主要可以通过观察、座谈、问卷调查等方式，了解学生日常的学科学习心理、各科的知识难度、做题速度、作业量等情况，对学生反映集中的问题及时反馈给相关科目的教师，对涉及到学科冲突的问题要及时做好沟通和协调工作。真正做到科任教师的教学设计有学情研究的体现，班主任对班级教学管理有学情研究的反应；也只有这样的教学和管理才可能是高效的。

六、重班科联系，忌单科为战

科任教师是班级的重要组成部分，科任教师的组织和协调也是班主任班级管理工作的重要内容。加强与各科任教老师的联系主要可以通过常态化联系和班科联席会两种方式进行。日常有问题及时反馈的常态化联系，主要可针对班级管理、学生异常情况、学情的观察等日常情况与各科教师互通有无，不断优化各自的管理和教学细节，提高工作的针对性和有效性。每次大型考试结束后召开的班科联席会，可主要就考情分析、班情学情分析及下阶段班级整体的工作思路等内容进行交流，以此来达到全体教师以班级整体和发展的眼光来统一思想、认清现实、找准问题、确定策略和工作重点，为班级下阶段工作明确方向、定好基调。

教师，是班级的教师，要有全局观念和集体意识；既要立足本学科，又要放眼全局，以主人翁的态度积极参与到班级管理的过程当中，关心学生个体和班级的全面发展。坚决避免脱离班级整体发展实际、片面追求单科绩效的教学行为发生。这样以来，各科教师的积极性和智慧才会形成合力，达到效益的最大化。

班主任工作千头万绪，但万变不离其宗。班级教学管理涉及的内容看似繁杂，其实都是围绕“学生的学”来展开的。班主任在班级管理工作中，要充分明确班级教学管理的地位、任务和目标，整体设计班级教学管理的活动，让教学管理自成体系，形成系列，全面铺开，逐层推进。班主任通过认真做好新生养成教育、督促落实好学习环节、细化自主学习指导、努力营造优良的班级学风、重视学情的实时观察研究和加强班科师师交流等工作的有效开展，必将在培养学生的知识与能力、技能与方法以及为整体推进学生的可持续发展能力提供更优质的教育教学服务。

幼儿园安全管理新举措 篇4

安全计划年年新

每学期幼儿园的安全计划,由园长、教师讨论决定,全园根据季节特征确定一个特色月活动,如春末夏初安排“食品安全月”,秋冬季确定“消防安全月”, 学期初设置“玩具安全月”。特色月活动融入各年级组的课程计划,做到主题突出,内容创新,将幼儿的需要放在首位。以秋冬季的“消防安全月”为例,我们请各年级组的教师、家长先就“幼儿园消防安全教育要做哪些事情?有哪些消防安全的绘本适合孩子阅读?哪些活动需要家长配合”等问题进行讨论,之后师生阅读有关消防的绘本,将幼儿引入消防安全教育主题,再组织谈话活动“你还想了解绘本故事里的什么”,教师记下孩子们的要求、家长的意见,结合实际整合确定本年级组的消防主题课程计划和内容,如邀请消防专家来园进行“消防安全专题讲座”, 邀请“消防车进校园”,各年级组有针对性地开展“消防安全儿歌传唱”“消防安全故事表演”“消防安全游戏展示”以及师生“消防安全知识竞赛”“消防安全情景剧表演”“消防安全宣传画”“火灾逃生演习”等活动,多形式全方位突显消防安全教育,并组织年级间的展示观摩。

食品安全季季议

不同的季节,食物不同,食谱不同,食品安全要求也不同,我们的议程、议题也不同。

先听不同对象广议食品安全注意点。听教师说: 这个季节孩子们喜欢吃什么,应该注意哪些食品安全问题,孩子怎么才能吃得好又安全卫生。听孩子讲:怎样吃才健康又安全,“我”喜欢吃什么菜。和家长谈:孩子在园怎样吃才健康安全,您最拿手、孩子又喜欢吃的菜是什么。

再随不同季节落实食品安全新要求。春季谈:豆类食品怎么吃安全又健康,如何防止传染病的发生。夏季议:如何保证蔬菜、荤菜、糕点新鲜。秋季说:怎么合理增加水果食谱。冬季论:如何保温加工好的食物,怎样让孩子不吃冷饭菜。

根据以上信息,幼儿园制订出本园孩子喜欢又安全的食谱,并规范食物操作流程,确保幼儿在园的食品安全。

逃生演习月月演

为提高幼儿及幼儿园应对突发性事件的能力,我们每月都进行不同形式的逃生演习,主要有:

各班模拟演。教师组织幼儿看图片、视频,熟悉逃生技能及路线,并进行逃生动作示范。演练时,一个教师在前面带幼儿快速向指定方向撤离,保育教师在楼梯口保护,配班教师则在队尾指导能力弱的孩子快速疏散。

全园集体练。在急促的音乐声中,园长、保育员迅速到各楼层拐弯处就位,教师们按照全园的演习部署,有序带领孩子快速撤离到指定位置。

设置情境演。一是分楼层演习。根据幼儿园的楼层分布分层演习,如设定“二楼着火”的情境,让师生选择安全的路线快速疏散。二是分楼道演习。如设定情境“东楼梯口着火了”,要求师生根据实情,选择逃生路线。这样的单独训练,让孩子习得不同的灾情要科学选择不同的安全疏散路线和方法。三是分年龄段演习。如小班孩子刚入园时,组织他们进行“近距离的撤离”,等渐渐熟悉了幼儿园的环境,再换成“远距离的撤离”。

安排实景练。如在操场上用废旧纸箱或KT板拼搭成简易房(材料轻巧,高度比幼儿略高),里面放些桌椅,让幼儿在游戏时突遭“地震”,由教师控制房屋倒塌时间,幼儿练习逃生、避险的技巧。

安全信息周周发

幼儿园安全管理六举措 篇5

举措一:家园合作, 构建家园互动的饮食教育管理模式

1.家园互动, 层层落实。为让家园双方真正成为一个教学共同体, 我园首先建立起平等、融合、环环相扣的组织网络, 强调联网管理, 变“单行线”为“立交桥”。单是交流的方式就有: (1) 口头交流 (面谈、电话、家访、讲座) 。 (2) 书面交流 (家园联系栏、宣传橱窗、幼儿成长档案、园报) 。 (3) 影视交流 (拍摄DV片、照片) 。 (4) 网络交流 (建立博客、邮箱、QQ群, 在班级“翼校空间”开辟“幼儿健康饮食教育”专栏) 。

2.家园融合, 双双提升。活动是促进并实现家园融合的有效载体。为此, 我们注重资源的整合、活动的创设, 以达成教育成效的最大化。 (1) 展示性活动。比如开展妈妈厨艺大比拼、幼儿饮食故事大赛、亲子健康饮食知识竞赛、木偶剧表演等, 帮助教师、家长、幼儿树立正确的饮食观念。 (2) 助教活动。比如请家长来园开展“我家的特色菜”“营养师来园了”等助教活动。 (3) 协同性活动。比如开展亲子花色点心DIY、健康饮食教育主题家长开放日、营养分析会等活动。 (4) 特色性活动。比如组织幼儿参观幼儿园厨房, 帮助择菜、洗菜, 学习自己拌蔬菜沙拉等。

举措二:家园合议, 确立幼儿饮食教育的目标和内容

在家园合议的基础上, 我们确定了幼儿健康饮食教育的目标和内容。

1.目标。针对幼儿的: (1) 认识各种常见的食物, 知道一些简单的营养知识。 (2) 愿意亲近食物、接纳食物, 喜欢吃健康的食物。 (3) 有良好的饮食行为习惯。具体为: (1) 卫生进餐———餐前洗手, 餐后漱口;认真清洗, 不拥挤、不打闹、不玩水;注意桌面清洁。 (2) 健康进餐———不厌食, 能情绪愉快地进餐;不挑食, 细嚼慢咽地吃完自己的一份饭菜。 (3) 礼貌进餐———不喧哗;不让餐具碰撞发出过大的响声, 不敲碗筷;正确使用餐具, 不用手抓饭菜;餐后将餐具放回原处。针对家长、教师、保育员和保健医生的: (1) 了解幼儿科学饮食的相关知识。 (2) 掌握幼儿园、家庭膳食的科学搭配。 (3) 树立安全饮食的意识, 如了解哪些食品是不能同时食用的, 哪些进食方法是不安全的。 (4) 注重言传身教, 养成自身良好的饮食行为习惯。

2.内容。 (1) 创设良好的家庭、幼儿园进餐环境, 让幼儿形成安全感、信赖感。 (2) 密切家园联系, 根据幼儿的需要建立科学的生活常规, 进行必要的进餐技能指导, 培养幼儿良好的饮食习惯。 (3) 密切结合幼儿的生活, 利用各种集体教育活动对幼儿进行饮食安全、食物营养等方面的教育, 培养幼儿良好的进餐习惯。 (4) 积极开展各类区角、游戏活动, 为幼儿养成良好进餐行为提供机会。 (5) 通过活动环境进行濡染, 有目的、有计划地开展进餐行为的培养。 (6) 对特殊幼儿进行个案跟踪观察和研究。

举措三:寓教于乐, 突出饮食教育的游戏性、趣味性、针对性

1.游戏性的进餐常规训练。一是设计游戏, 让幼儿学习相关的进餐技能。如利用“娃娃家”教会幼儿正确使用餐具, 并通过“捞汤圆”“夹弹子”等游戏, 练习和巩固拿小勺、端碗及拿筷子的动作。二是创编短小有趣的儿歌, 吸引幼儿注意力。如将洗手的顺序编成儿歌:卷上袖子一二一, 打上肥皂一二一, 搓搓手心一二一, 搓搓手背一二一, 揉揉手指一二一, 冲冲清水真干净!在边玩边念中, 幼儿掌握了正确的洗手方法。三是营造进餐的氛围。如餐前我们安排“宝宝听音乐”“宝宝听故事”“宝宝爱吃的菜”三个环节, 激发幼儿进餐兴趣。

2.趣味性的饮食知识学习。我们以故事为载体, 让幼儿了解饮食方面的知识。如为了让幼儿明白常吃零食、不好好吃饭不利于身体健康这个道理, 我们创编了故事《小明和老鼠》讲给幼儿听。