怎样上好初中阅读课

关键词： 语文 学习

怎样上好初中阅读课（精选十篇）

怎样上好初中阅读课 篇1

一、让阅读课成为艺术的摇篮

听好课, 人们常有“艺术的享受”这种感觉。这也说明了阅读课的艺术性, 作为教师更应该使阅读变成教学艺术。对于初中学生来说, 新鲜有趣的事物可以激发他们学习探求的兴趣, 积极兴奋的心情, 学到的知识内容, 更容易被接受, 而且可以保存更长的时间。一般来说, 语文课上教师一般是首先介绍课文的作者和所处时代背景, 然后在教师带领下读课文, 学习句词, 再分段落层次, 以及概括大意, 最后分析课文, 总结课文的中心思想以及课文的写作上的特点。这似乎已成为必须的固定的流程, 语文阅读课失去了应有的乐趣, 学生也就会失去学习语文的兴趣, 作为学生慢慢就似乎知道, 只要遵循这一模式学习, 自己也可以学习, 这时教师似乎有点多余。

如何消除影响?如果把教师比作管弦乐队的指挥, 学生是欣赏者, 如果指挥的音乐旋律起伏而且节奏鲜明, 就会吸引欣赏者的耳朵和心。阅读教学也是艺术, 指挥家是教师, 观众是在座的学生, 课本中的文字是便是音乐, 它需要指挥家和观众一起, 完成美好的作品, 它要求语文教师使用灵活的教学方法把教学内容结合起来, 还需要研究整个教学设计, 构成完整的课堂教学。这就像一个交响乐团, 在和谐、优美的歌曲中, 观众觉得陶醉, 甚至感受到心灵的洗礼。

总的来说, 演奏各种音乐得有一定的氛围, 让观众陶醉其中, 同样, 作为语文阅读教学也需要在课堂上有一定的氛围。例如, “福楼拜家的星期日”需要快乐, “祝福”需要沉静, 悲哀的气氛, “月光”需要平静, 深邃的氛围等。

此外, 阅读本身也需要有一定的氛围, 即积极性, 主动性和学习氛围。一般情况下, 阅读介绍课文作者和所处的时代背景, 这些需要让学生死记硬背, 学生长时间形成的一种思维, 因此, 新课开始让学生感到枯燥、乏味。这时, 教师可以说:“因为课文太有趣了, 我们想知道是谁人之手?”在这种方式中, 可以摆脱束缚, 并激发学生的探究和好奇心, 据心理学家分析, 初中学生对知识的渴求最强烈, 如果阅读课上使用这种方法, 不仅可以活跃课堂气氛, 还可以充分发挥学生学习的潜力, 这是不是一举两得?

二、让阅读课成为创造力的基地

师者, 所以传道授业解惑也。因此, 阅读课, 任课教师不仅要引导学生分析知识, 更重要的是教给学生发现问题的方法, 解决问题的能力, 以及总结方法, 这种能力的培养一方面是教师的“教”, 另一方面在于日常的培养。体现了语文阅读教学中努力培养能力的重要性。能力不仅为知识能力的表现, 还要有道德修养, 文化素养等多方面体现出来。

例如, 朱自清先生写“春”, “一年之计在于春”, 告诉学生要珍惜时间, 我认为, 应该补充一点, 就是爱, 保护环境, 保护日益严重的环境。唤醒学生热爱自然, 保护自然的意识, 朱自清先生展现给我们绿色的草地, 鲜花盛开的春天, 春天的微风, 春雨丝丝展现给我们一个美好的世界, 阅读不仅是培养学生的鉴赏能力, 更是培养学生创造美的能力。我认为, 培养创造力也是阅读教学的升华部分。

三、让阅读课成为学生放飞思维的草原

如前所述, 初中阶段正是学习习惯形成的关键时期, 可是当今语文的阅读教学, 只是拿出很少的一小部分让学生读课文, 让学生自己思考的过程比较少, 一般来说, 教师讲, 然后让学生模仿他们的想法分析, 学生成为教师的复制品, 它违背了学生个性的健康发展, 也违背了当前形势下新课程标准对学生提出的设计理念。

现代社会需要的阅读是:阅读是为了获取信息, 阅读的过程是一个识别信息、决策及区分筛选组合的过程。陈小平说:“为学生的思想翻飞腾出空白期, 如不然, 让学生失去了所有的精彩基础。”如果是这样的话, 阅读课中的“格式”就成为学生的思维不需要, 应引导学生理解课文作者的看法和态度, 以及作者的观点, 理性思考。为激励学生, 使学生对阅读材料有一种新的理解和认识。不要总是低估初中生的思想, 认为他们认识十分幼稚, 给他们时间, 也许通过他们的想象, 将发现更多的有意义的东西。

摘要：阅读一直是语文课教学的主要内容之一, 阅读能力的提高也就是语文课的核心教学内容, 语言能力的提高对于初中学生语文能力的提高有着极其重要的作用。随着时代的发展以及科技的进步, 人们的阅读需求随之也就发生了很多的变化, 这对语文课堂的学习提出了进一步的要求。阅读材料进行必要的分析处理成为阅读活动的主要目标, 作为教师要充分发挥自身的主导性作用, 努力培养学生在阅读方面的学习兴趣, 引导每一位学生的思维方向, 教给每一位学生语文学习的好方法, 以便他们自己主动创新。

怎样上好阅读课 篇2

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性的读书更少，课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。如何改变这种状况?教师应该在“读”上下功夫。

一、给学生足够的阅读时间

书读百遍，其义自见。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的华考感受、体验和理解。”因此，教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，给学生足够的阅读时间，让学生在读书求知、读中求智、读中悟道。

二、加强指导朗读、默读

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，应让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟情感、增强语感。

默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

三、培养学生正确的阅读方法

阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。阅读时应做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

四、尊重学生的理解和独特体验。

怎样上好主题阅读课 篇3

在主题阅读课上，我特别强调要关注倾听，尊重别人。演讲学生自评，其余同学认真倾听，及时在自己的“课堂展示记录本”记录感受。我规定：每天一个小组轮流互评，然后抽签决定两名同学互评。

奖惩分明是主题阅读课走入学生心中的动力。如果演讲或评价精彩，我会奖励学生一个我亲手书写着名言警句的小笔记本。记得有位学生，第二次领到本子时，在日记中告诉我，他把本子送给了自己的爷爷，爷爷很喜欢那句名言。我很高兴，原来这个本子还可以传递知识。

当然，阅读展示，学生是不支持的，刚开始他们只能当成是一种负担。所以，课上不能脱稿的，甚至没有读主题文章的很多。我们老师要清醒地认识到这一点。怎么做呢？只有耐心、再耐心一些，等待学生心甘情愿并快乐地接受。

我是这样做的：学生可以要求不上台展示，每天进行文本展示。去年九年级一班的一名男生，坚持每天文本展示，直到去职业学校上学。当学生没有准备好，千万不可责骂。一定要微笑地同他说话，只让他继续准备，亦可通过同学、老师的帮助，到明天将文章展示到班级中就行了，也就是抄写一遍并再讲给同学听。

一定要坚持，一定要耐心等待，因为我们的目的不就是让孩子们多读点文章吗？他没读，再让他读一读；他没书读，给他一本书读；他有意见，和他谈一谈这样的好处。慢慢地，学生就会爱上阅读。爱上阅读与强迫无关，关键在于潜移默化。这个九年级五班也是大约在4周以后才步入正轨的。那是9月22日，郑文潇和王维康的精彩发言。当时的主题是“拨动心弦”，阅读感动人心的文章。他们俩，一个平时沉默寡言、一个沉默是金，没有想到都准备得十分充沛。记得当时我说：“感谢你们两个！因为这是你们一字一字背诵之后，又讲出来的故事！”9月23日，崔学文又给大家朗读了“雪橇犬的故事”，也获得了同学们热烈的掌声。记得前一天，崔学文还在日记中和我说，一定不会抽到他的。结果第二天，就鬼使神差抽到了。也算是一件教学中我幸灾乐祸的事吧！从此，九年级五班就渐渐地习惯了课上的阅读展示，文本展示的学生也越来越少了！

对于学生的互评，比起演讲来说更难习惯。一开始我一直强调要倾听，互评字数没有限制。倒也相安无事。同样是在9月22日，徐艺峤没有认真听，评得是乱七八糟。于是，我还是微笑地和他说话，只是让他再看看演讲者的文章，写一篇读后感，字数不限，第二天贴到书橱上。没有想到，他明天竟然写了400字左右的感受，前两段竟然是检讨。当时，我很震惊。我在课堂上表扬了他，但告诉学生：自责是必要的。但每一个人都有犯错的时候，也只有这样，才会有老师的存在。倾听必要的，如果没有听清或者正在思考一个人生的重要问题，那课下再看看文章，写个简短的感受就可以了。哪有这么大的罪责呢？也许是我对学生的宽容吧，终于在一个月后，互评进入了炉火纯青的阶段。10月27日宗丽娜小组的互评相当精彩，记得当时重点评价了崔保平讲的一个富有禅意的小故事。尤其是练海亮的“有得必有失，我们要珍惜拥有”，更是让学生自动给他鼓起了掌。现在像是徐方濡、郑文潇、李宁等同学，经常语出波澜。

这个主题阅读展示课其实是经过了多年的研究才成型的。2002年，我和初一的孩子利用作文课开始了双周一次的故事会，形式很简单，就是讲故事，给学生照个照片，讲完后贴出喜报。2006年，这级学生毕业以后，我的思想有了很大的变化，开始思考自己的课堂，开始寻找自己的教学理念。就在此时，我读到苏霍姆林斯基的话：教育的终极目标不是传授知识，不是培养能力，而是让每一个孩子能够幸福地度过自己的一生。我开始研究如何让孩子快乐、幸福地学习语文，并能够幸福地读过自己的一生。于是，逐步对阅读展示且行且思，终于到2009年，我设计了一系列大阅读活动课的展示方案，主要针对于初一至初三学生，期间我及其他语文教师为之进行了教学实验（尽管有些费时，费力）。经过几年的沉淀，我初步设计了以上主题阅读展示的基本方式。

怎样上好阅读课 篇4

一、课上指导

一是朗读法。教师范读, 为学生树立学习的标准和榜样;学生个别朗读或集体朗读:个别朗读锻炼胆量, 展示个人水平, 又起到交流作用;集体朗读大家都得到锻炼。分角色朗读, 教学剧本或以写人为主的小说、散文, 文中的角色由学生分别朗读。通过训练, 学生读出兴趣, 读出感情。

二是复述法。详细复述, 即按原文的顺序无遗漏地复述;简要复述, 抓住文章的主要内容, 用简要的语言提纲挈领地复述, 锻炼学生的对课文的分析能力和概括能力。创造性复述, 在原文的基础上作某种创作, 这是培养鉴赏阅读能力的重要的手段。

三是提问法。提问主要是教师向学生提问, 也可鼓励学生之间的互相提问。提问要能引导学生的把握教学的重点、难点, 问题要有启发性。

四是设疑自答。对教材中所写的人、事、物等要勤于思索, 即“质疑——破疑——再质疑——再破疑”。读一本书或一篇文章, 先大概翻阅一下书的内容, 提出是什么、为什么、怎么样、结果如何等问题;然后再细读全书, 边读边答。这样阅读就会有所悟, 有所得。

二、课外指导

一是经典诗文背诵。让学生在整个初中阶段, 背诵100—200首 (篇) 经典诗文。

二是优秀书籍自读。让学生在课余 (包括节假日) 阅读100本优秀书籍。

三是精致篇章赏析 (美文赏析) 。每周一节阅读课, 教师和学生一起欣赏佳作名篇。

四是分享阅读成果。引导学生交流读书笔记, 进行话题讨论、主题辩论, 或举行各种阅读竞赛、表演等。

三、成长指导

一是激发读书兴趣。本来, 语文课就应该培养学生的阅读兴趣, 但是由于种种原因, 现在的语文课很难真正激起学生的阅读欲望。所以, 我就坚持每周给学生一节阅读课, 希望学生们能够在没有任何“应试负担”的情况下轻松地阅读。

二是积淀人文素养。“有知识, 没文化”是现在不少学生 (包括一些大学生) 的现状。通过阅读, 我希望能够让学生直接接触最优秀的文化精品, 让学生与大师对话;希望他们不仅仅有文化知识, 更有人文情怀。

三是培养科学精神。有些语文教师的阅读指导偏重于或仅仅是文学欣赏。我认为, 完整的阅读, 理应包括科学精神的培养。因此, 我的阅读课还给学生推荐一些优秀的科普读物。

四是铸造健全人格。不管我们的学生今后从事什么职业, 他们都应该具备一个真正的人所具有的健全人格:心地善良、人品正直、灵魂自由、感情丰富、善于思考、勇于创造。

五是尊重与引导。要尊重学生的阅读基础、阅读心理、阅读兴趣以及他们的成长背景和生活环境, 在这个基础上, 站在人类的精神高度给学生以引导, 让他们在有限的时间里, 把有限的精力用于直接吮吸人类的精神的养料。

四、阅读品味指导

每一次阅读课都是一个驿站。每堂课的结束, 又是下一次行程的开始。阅读无边, 阅读不止。如果仅仅为阅读积累而阅读, 就失去了阅读的意义。在阅读和鉴赏活动中, 要不断充实他们的精神生活, 让他们完善自我, 提升人生境界, 加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识;在重视文化传承的同时, 还要尊重和理解多元文化, 关注当代生活, 学会对文化现象的剖析, 注重跨领域学习, 创设大语文观。既体现语文基础学科的重要作用, 又让其他学科知识与语文融会贯通、有机结合, 为语文提供强有力的支撑。让学生提高感受鉴赏能力, 学会鉴赏、学会思考、学会应用, 在应用中有拓展, 有所发现、有所创新。

如, 讲授《面朝大海, 春暖花开》, 展示海子资料、海子诗作。“假如海子能活到今天, 他也许长大了, 一定会这样说:要热爱生命, 也要热爱自我。”让学生热爱文学, 更要珍视生命。讲授柳宗元的《愚溪诗序》时, 补充介绍柳宗元的生平, 尤其是被贬永州的经历, 让学生走进柳宗元的内心, 理解他与山水相晤、寄情山水的心志。

怎样上好初中英语复习课 篇5

新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事，在做事的过程中发展语言能力，思维能力以及交流和合作能力。语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

初中英语复习课是比较乏味的课，或充满题海战术，或是满堂枯燥的语法灌输；对学生来说大部分时候吸引不大，好似吃剩饭，实际上他们掌握的并不怎样，因此在初三的复习中我一直在探究怎样的复习才能吸引学生，达到最好的复习效果。我认为在复习课中，教师应避免单纯传授语言知识，应在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用英语。在发展学生的语言能力同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。

下面是我在初三的一堂复习课，牵涉到定语从句和动词不定式做主语的运用，我的教学设想和教后反思。

这堂课书上的内容看起来不是很多，但所复习的是初中阶段比较重要的两个语法点:我试图通过中考题型，从听说入手，促英语写作水平的提高；在听说读写四个方面对学生进行大量的训练，以达到熟练掌握语言知识，能在真实的语境中用英语做事的能力。由于本堂课书面练习比较多，为避免枯燥无味，我特意在课前增加听力的训练，让学生通过听来用英语交谈，在谈论当中，适宜引入重点句式，在不知不觉中掌握语言知识；并且在最后设计了一个说和写的练习，让学生们分组来描述一个所熟悉的人或物，让站在讲台前的学生来猜，哪一组讲的句子最多就是胜利者。这不仅是巩固所学知识的最好机会，也是培养学生合作精神的大好时机。最后让每个学生动笔每人写个描写人或物的谜语给别的同学猜。如课堂不能完成，就做作业，留在下节课再猜。这两项活动设计的目的是为了贴近学生的实际，吸引他们的兴趣鼓励更多的人参与到课堂教学活动中来，提高课堂教学效率。

教后感：

一节好课不在于老师讲得如何精彩，关键在于学生是否能积极参与课堂活动，成为学习的主人。

因此这节课我首先设计了一个听的训练。让学生通过听一篇短文来告诉我他从中得到了什么，可以是复述，也可以是拓展；学生根据自己的英语水平进行回答。这是一个比较难的练习，原文是我班一个刚参加希望之星全国总决赛的同学的演讲稿，我希望通过此活动，带动那些成绩好的学生，让他们在真实的情景中主动的实践，体验和探究，来完成任务，提高语言表达和综合运用能力。这也是一个循环练习，从这期开始，我每天都让一组学生在听完一段短文或者看一幅图或是一句谚语后，轮流谈出自己的所听所感，最后再喊一个学生归纳总结，以此提高全体学生的听力水平，扩展他们的词汇和口头表达能力。

附听力材料：

In the long river of your life.More or less, there are some people not only sharing with your

joy and happiness but also your trouble and anxiety.They are your friends.Now I’d like to deliver my speech to you all-New friends and old ones.Old friends are like the best mirrors.They are such a crowd of people who you’re easy to forget when you are happy.But the first you want to talk with when you’re in sorrow, the ones who know all about you and still like you.And the ones who show their love in times of trouble.New friends are the sunshine of life.We’re always making new friends in our lives.They’re the people who tell you it’s OK to cry loudly when you’re sad, the ones who play tricks on you, the ones who always cover your eyes from your back and let you guess who she is.And the ones who know the song in your heart, and can sing it back to you when you have forgotten the words.（能知道你心底的歌，并且当你忘记歌词时会帮你找回的人）

In my opinion a friend, no matter he is old or new to you, is a present you give yourself.As the Jewish saying goes: Who finds a faithful friend, find a treasure.（谁找到了朋友，谁就找到了财富）。Now I’m standing here, I feel so grateful to my parents, my teachers and my classmates for what they have done for me..They’re all my best friends and they’re the oasis of my life.任务型课堂教学强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语的习惯，形成有效的学习策略。因此学生在听后反应不同，给出的答案也不一样，有的只听到一个字 “friend”，有的听到了 “old friend and new friend”，还有的 “friends are like the best mirrors，friends are the sunshine of life”.无论听到什么，只要他说出来，我都进行鼓励，最后几位同学把我平时教的一些句子及谚语等综合起来，进行了精彩的归纳，受到全班的喝彩，也使我感到非常的欣慰。真可谓“功夫不负有心人”。

“A friend in need is a friend in deed.”

“In my opinion, making friends is a very important part in our life.I wish to make as many friends as possible.The world is a big family, and we will feel relaxed in the friendly family.You will discover the world is full of flowers and happiness if you have many good friends.I wish some day we can all be good friends!”

“It takes a minute to find a special person, an hour to appreciate them, a day to love them, but the whole life to forget them.So value the people you have in you r life.They’re your friends.” 最后一个同学所回答的是我以前向他们所讲的故事当中的诗歌，他把它抄下并能在今天运用，真正做到了“在用中学，在学中用，为用而学”是值得称赞的，也证明平时的听说训练还是卓有成效的，值得继续推广。

接下来我就自然过渡到今天的课复习“定语从句”，我问大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”学生的答案各种各样，有的基础较差，只会简单句，My friend can help me.我就接过来 “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而来后面的学生受到启事，知道用定语从句来造句了，一个又一个说起来。再引入“It is +adj + to do„”就更自然了,接过学生的话，“It’s important to have a good friend.It’s interesting to play with your friends.It’s good to speak English with your friends on your way home.不知不觉中，通过师生的对话将这两个语法点在交际中复习了一遍，再打开书，一切都迎刃而解了。

由听力活动引出语法的操练，使书中的大量练习能顺利完成，并过渡到说和写的提升，整个教学过程紧凑有序，教学任务层层递进，教学内容由浅入深，注意到了学以致用的原则，让学生真正成为了学习的主角。

总而言之，无论是复习课还是新课，我们在设计时都应从贴近时代，符合学生实际，重视创设外语环境，以学生为中心，从实用性，教育性和趣味性出发，以学生最熟悉的话题和情境，鼓励和刺激学生学习和使用英语，达到课堂教学的目的。

有一句教学格言：“你听，你忘了；你读，你记住；你做，你才能学会。”tell me and I’ll forget, show me and I may not remember, let me try and I will understand.也就是说：学生只有在使用语言进行交际的过程中才能真正学会语言，用好语言。

建构主义认为：“好的学习不是来自老师，而是来自给学生更好的机会去建构；知识不是通过老师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行建构的。” 新课标明确指出“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思想和观点”“英语教学活动中的任务有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。作为一名教师，要努力保护学生的求知欲，开发他们的智力，发散他们的思维。在复习课上也要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，收集和处理信息，分析和解决问题，交流与合作。要让学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语的能力。只有这样的复习课才能受到学生的欢迎，使他们获益多多，达到事半功倍的教学效果;也只有这样的复习课才能符合新课标的教学理念，使学生真正成为学习的主人。

怎样上好初中物理实验探究课 篇6

关键词：中学物理 实验探究课 创新能力

物理新课程标准着重指出物理学科注重科学探究，提倡学习方式多样化，保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。养成良好的思想习惯，在解决问题或作决定时能尝试应用科学原理或科学研究方法，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。作为一名物理教师，要转变教学观念，更新教学手段，变以往的陈述式、演讲式、满堂灌的陈旧教法为师生互动式、实践式、实验探究式等新型的适应课程标准的教学模式。观察、实验在物理研究中具有指导意义，在平时的教学中积极创造条件在实验室上实验探究课，培养学生探求物理知识的兴趣，激发学生投身科学研究的热情，使学生的综合能力得到提高。那么怎样上好一节实验探究课呢，我认为应该做到以下几点。

一、做好实验课前的准备

首先，摸清学生底细，看他们对所选的课题涉及到的知识认知程度如何，有无生活经历或经验，是否能够独立地完成整个探究过程。如果学生知识储备不足，就不能适应实验需要，无法动手完成。其次，要熟悉所选用的实验器材，作好实验准备，了解器材性能、质量，适用范围，注意事项，熟练掌握整个实验的操作过程，有的实验教师最好亲自先操作一遍，达到心中有数，如伏安法测电阻实验就很有研讨的价值。再次，做好学生的分组搭配工作，由于学生水平有差异，成绩有优劣，动手操作能力参差不齐，兴趣爱好不一样，因而，就要摸清学生能力情况，做好综合搭配，确保每组实验过程有一名带头人，以便能顺利进行。

二、探究课的目的与方法介绍

为了上好实验探究课，实验教师有必要在课前作简单的交待，或在实验开始时进行介绍，使学生对实验的目的、意义有清楚的认识，明确本节课的过程与方法，以便少走弯路，提高课堂效益，顺利完成实验探究的任务，能够较好地完成实验探究课。

三、教师在课堂的宏观调控与指导

在实验探究过程中，由于学生能力、素质存在差异，他们对实验的目的、方法认识不到位，有的学生不知探究什么，选择何种器材，观察什么现象，记录那些物理量，如果不加以指导和调控，学生就会陷入一种无序的实验过程，导致实验过程颠倒顺序，数据出错或数据张冠李戴，有的学生不知从何做起，有的胡乱摆弄一下仪器，东瞧瞧西摸摸，甚至出现串位的现象，这样就不能在规定的时间内完成探究内容，影响整节课的进行，也不完成教学任务。因此，教师就必须下到各个实验小组，认真观察和督促学生按照正确的方法，以科学的态度，严肃认真地做好实验，调控实验秩序和环节，对实验方法及器材使用给予指导，达到事半功倍的效果。

四、实验数据的收集、整理与分析

现在的学生，活泼好动，喜欢动手实验，但多数的学生不会收集实验数据，更不会整理与分析实验数据，这是长期以来中小学不重视培养学生综合思维能力的结果，从大的方面来讲就是片面追求升学率而忽视素质教育长期积累形成的不良后果。据资料介绍，中国的学生参加国际各项奥林匹克竞赛，理论知识考试均强于欧、美发达国家的参赛学生，但动手实践科学实验能力、综合分析能力却远远比不上这些国家的学生，这些背景资料给我们中学教师敲响了警钟。所以，培养学生科学实验能力迫在眉睫，而实验数据的收集、整理与归纳分析是学生的弱项，值得实验教师的重视，探究就是要让学生开动脑筋，积极参与自然科学的探索与初步的研究中去，从中领悟科学真谛和大自然的奥秘，寻找出物理规律，培养科学研究的能力。因此教师要鼓励学生大胆质疑，敢于突破常规，善于猜想和思维，引导学生纵向和横向进行比较，并在教师指导下，由实验结果总结归纳出物理规律。当然，实验数据的整理与分析能力培养不是一两次实验探究过程就能做好的，需要长期地反复地实践和训练，教师要做好长期的思想准备，献身教育科研的热情，求真务实的态度，做出不懈的努力，不厌其烦地做好这一项艰苦工作。

另外，在开展物理探究性实验的实际教学中，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。特别对于基础薄弱、动手能力弱的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。

参考文献：

1.《如何上好初中物理实验课》袁兆胜《试题与研究？新课程论坛》2010年第21期

2.《探究式实验课初探》管新芳

怎样上好初中化学概念课 篇7

一、从实验事实引出概念

课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力, 由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理, 来形成化学基本概念。

例如, 在讲化学变化与物理变化两个概念时, 除了镁燃烧和加热碱式碳酸铜两个实验外, 还可以补充一个对比实验, 即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验。边演示边提问, 让学生思考:在两个对比实验中变与不变的是什么?这两种变化有什么不同?看起来这是一个极为简单的实验, 学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点:1.剪纸的过程中纸的形状变了, 但纸还是纸, 没有变;2.纸燃烧过程中, 纸由白色变成灰黑色灰, 灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同, 然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化, 第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化, 这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习, 明确物理变化、化学变化概念的意义, 了解二者的区别和联系。

二、从理解问题的过程中引出概念

例如, 讲解化合价概念时, 注重引导学生对离子化合物、共价化合物的形成过程加深理解, 并板书形成过程, 在理解过程的基础上, 观察未得失电子时原子的结构示意图, 指出 (结构决定性质) 该元素有得失几个电子的性质, 各元素的原子只有按一定数目比作用 (化合) 时才表现出得失几个电子的性质。同理, 分析共价化合物的形成过程, 对照结构示意图及电子式, 指出每个原子有共用几对电子的性质, 交代各种元素的原子只有按一定数目比作用 (化合) 才表现出各自共用几对电子对的性质。顺势引导, 无论是离子化合物还是共价化合物, 都是不同元素的原子按一定数目比化合表现出的性质, 此性质叫元素的化合价。又如, 在分析固体物质在一定温度下达到饱和所溶解的质量不同, 反映出各种物质溶解能力不同, 怎样衡量物质的溶解能力?当然要用溶解的质量, 老师分析引导, 让学生认识到只有在“三个前提条件”一定的情况下, 溶解溶质的质量才能衡量物质的溶解能力, 此时的质量叫该物质在此温度下的溶解度。

三、注意概念的系统归类, 找出概念间的从属关系和内在联系

化学概念虽多, 也是一个个地形成, 要善于引导学生将概念逐步系统归类, 突出重点, 抓住关键。例如, 在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后, 总结这几个概念的区别与联系, 突出元素在这几个概念中的主导地位, 揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。

四、注意概念的及时巩固

在讲授每一个概念后, 注意整理一些相应的练习题, 让学生思考回答。例如, 学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后, 为使学生能根据实验得出概念的意义, 正确的区分这三种混合物, 列出下列混合物, 让学生区分:1.石灰乳;2.牛奶;3.敌敌畏乳油;4.敌敌畏与水的混合液;5.敌敌畏的酒精溶液;6.把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体;7.白磷与二硫化碳溶液;8.食醋;9.石灰沙浆;10.爆鸣气;11.尘土飞扬的空气;12.清新的空气;⒀液氧。学生回答后, 根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念, 都可以适当安排这样的巩固性习题, 对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。

五、注意概念的深入和发展

学生在形成化学概念时, 虽然经历了从感性认识到理性认识的过程, 但有些概念受知识面的局限, 一开始认识得可能不全面。比如, 燃烧的概念突出“通常讲的燃烧”及“空气中的氧气”这两点, 提出了燃烧不是非得有氧气参加的悬念, 指出的这个要点将在今后的学习中进一步深化。

六、通过综合复习及对习题的讲解、分析、改编来巩固概念

综合复习对化学基本概念的检查巩固很重要, 一定要形成概念网络系统, 学生是否形成网络系统, 应用概念题组检查。例如, 元素的种类是由 () 决定的, 元素间本质差别是由 () 决定的, 原子量的大小是由 () 决定的, 元素的化学性质是由 () 决定的。

考查后讲评不仅仅讲答案, 而应从化学基本概念出发, 讲审题方法、原理、思路, 进一步巩固元素概念。

怎样上好一节初中数学复习课 篇8

一、两边忙。一是我们学生目前手上都有配套的资料, 教师要求学生逢题必过, 讲解中教师也是每题必讲; 二是考试过于频繁, 以次数来提高考试成绩。

二、两边闲。一是教师心中无数, 上课没有复习目标。二是学生无事可做, 复习课变成了自习课。

三、学生懒。我们经常发现学生特别懒, 教师在上边讲, 他连笔都不想拿, 宁可把时间浪费完了也不愿意动手操作。

针对这几方面的原因, 我打算从以下几方面来帮助学生做好复习, 从而帮助学生更好的把所学的知识发挥出来。

( 一) 把握大纲, 吃透教材。复习时一定要看大纲中的具体要求是什么, 哪些是重难点以及知识的出错点, 复习时才可以有侧重点。同时还要结合学生掌握的知识情况对症下药, 避免一刀切。

( 二) 激发复习兴趣, 提高复习效率。

由于知识点学生已经学过, 所以复习时就会缺乏兴趣。教师此时可以变换教学方式, 让学生可以充当小老师的角色, 这样可以大大的激发学生的学习兴趣。当然, 对学生的思想方面的教育也是必不可少的, 教师要多帮助学生分析复习的好处。

( 三) 分块整合, 强化复习的系统性。

复习的重要目标就是对所学知识进行系统的整理, 使之形成较完整的知识体系, 这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握, 便于融会贯通。因此, 复习课要让学生从整体上把握所学内容, 自己罗列出复习框架。比如哪些章节的东西可以放到一块复习, 这样可以把知识串起来。初中数学有的章节联系紧密, 复习时可以整合到一起。

( 四) 查漏补缺, 讲练结合。

复习时, 对学生掌握较好的内容, 可以一笔带过, 对学生容易出错的知识点, 可进行形式多样的练习。内容要 “全”、习题要“精”、方法要 “活”、时间要 “足”, 在练习中进一步形成知识结构, 提高学生运用知识解决实际问题的能力, 发展学生的思维能力。在练习时要注意控制难题, 把练习的重点放在重要和关键的知识点上。同时复习时应该讲练结合、循序渐进、由浅入深、由简到繁。合理地规划好时间, 保证一节课的质量。比如有些数学基本概念学生知道即可, 不需要反复强调并记忆。我们需要在比较典型的题上进行讲解与练习。

( 五) 复习有层次性, 照顾到各个层次的学生。

由于学生之间存在差异, 必然有两级分化的现象。面对不同的学生, 要采用因材施教的方法。从我们平常的考试中可以发现考试重基础, 因此复习时要把握住基础知识。其次注意练习题的选择, 因为数学就是经过不断的练习才最终掌握方法的。练习题的选择要有针对性, 可以适量的选取教材上的练习题和习题。同时, 练习题可以以题组的形式给出, 题组之间由简单到难。立足于让每个学生都有所收获, 达到教学的基本要求。

( 六) 习题的点评要有针对性。

一节课习题的量是比较大的, 我们要心中明白哪个需要点评, 哪个不需要, 可以从这两方面把握。一是教师在巡查时发现学生存在的问题, 要求教师平常要多来回走动, 并且要细心观察才能发现问题。二是教师在平常的作业、测验和练习中发现问题并记录下来, 复习时就会有所侧重。有时满堂灌学生反而掌握的不好, 所以尽量做到精讲多练。

( 七) 注意复习时时间的把握。

复习课分为新课的复习和章节的复习, 此时要清楚新课的复习目的是掌握基础知识, 因此以基本知识达标为标准, 所以复习时不要做过难的题。章节的复习强调系统知识的掌握, 所以不仅要掌握基础知识, 还要注意能力的提高。这时选题时要有一定的综合性, 争取做到知识点的覆盖面要全, 同时时间不能耗费太多, 保证后边的题有足够的时间去思考。无论怎样时间要安排合理, 切忌疲劳战。

总之复习课博大精深, 教师在平常的教学中要多和同事交流达到资源共享, 保证复习课的目的可以达到。学生可以较好的进行复习, 最终掌握好知识并应用于实践当中。

参考文献

如何上好初中英语阅读课 篇9

PWP教学模式指将阅读教学分为pre-reading,while-reading和post-reading三阶段的一种教学模式,其教学目标与教学活动在三个阶段都有各自的特点。

下面笔者结合新人教版七年级下册Unit 5Why do you like pandas?Section B(2a-2c)教学案例具体分析一下阅读课教学模式。

(一)读前教学(pre-reading)

读前教学的核心任务就是为阅读做准备。读前准备主要包括背景图式的激活(复习相关内容)、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的准备。在读前阶段还可以在语言方面做准备,帮助学生熟悉一些基本的词汇,否则会造成阅读的困难。据统计,阅读材料的新词汇量应该控制在5%以内,否则会造成阅读的困难,挫伤学生的阅读积极性。

在该案例中,在读前环节,笔者主要设计了以下教学活动:

⒈热身———Guessing game,通过设计一个谜语“猜一猜”活动,谜底是大象,来激发学生的学习兴趣,增强学生想要了解大象的欲望。

⒉导入———Introduction,运用头脑风暴的形式,结合图片,引导学生思考。在导入环节,教授相关新单词,为学习语言做好准备。

(二)读中教学(while-reading)

读中教学是阅读教学的核心,各种阅读能力的培养都是通过读中阶段完成的。从具体信息的识别,到推理判断能力的培养,再到各种逻辑关系、篇章结构的分析,阅读能力中的知识层面、理解(领会)层面、分析层面一般都应该在读中阶段完成。阅读策略的培养也属于读中活动。因此,读中教学一般由多个教学活动组成,而不是简单的判断正误、回答问题或图表填充。同时,活动必须具有层次性,从知识到领会,从分析到评价。

(三)读后教学(post-reading)

读后活动一般侧重知识的应用与综合,一般教材中普遍采用的reading and writing中的writing就属于读后活动的范畴,学生需要联系自己的实际,运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化,才能写出来。

二、如何上好阅读课

(一)尽早抓起,循序渐进,持之以恒

学生英语阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到的,而是需要经过师生长期坚持不懈的努力,方能一点一点的提高。那种让学生在初一、初二打好英语基础知识的底子,等初三再突击阅读能力的训练之方法是不可取的。因此,在学生进入初中阶段后,教师就需要制定周密的计划,有条不紊,坚持不懈地对学生的阅读能力进行长期系统的训练。

(二)选择适当材料,激发阅读兴趣

指导学生选择阅读材料的标准,应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围。还要注意阅读材料的知识性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则。

(三)扩大词汇量,提高阅读能力

扩大词汇量,促进阅读词汇是语言的三大要素之一,更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词汇障碍,没有一定的词汇量作基础,就谈不上理解能力的提高。语言学家通过调查发现,外语学习者如果拥有5000词汇量,阅读正确率可达56%,词汇量达到6400,阅读正确率可达63%。因此,熟练掌握课本单词,适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

(四)限时阅读,提高学生阅读能力

限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度,并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如,约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力,迫使学生争分夺秒,专心致志于阅读。

怎样上好初中阅读课 篇10

一、初中语文阅读教学的特征与遵循的原则

1. 初中语文阅读教学的特征

语文阅读实际上可以看成是学生在阅读一篇文章的时候, 能够结合自己生活经历和生命体验, 而教师所要做的就是让学生深切地感受到这种体验, 教给学生学会琢磨文章作者的内心世界, 由此感悟到作者所要表达的思想与情绪。阅读的过程可以将其作为一种发现和建构作品意义的过程, 学生在阅读中学会自我观察、自我反思、自我调节, 并积极主动地开展各种思考而不是非自由化、泛化阅读。在课堂教学中, 教师要始终地将这个过程变成学生思维不断活跃与跳动的过程, 因为只有思想的互相碰撞才能激发智慧的火花。

2. 初中语文阅读教学应该遵循的原则

前文已经提到, 初中语文阅读教学中, 学生作为学习的主人, 应该充分地发挥好学生的语文学习的积极性与主动性, 彻底地改变教师用自己分析来代替学生的阅读实践的传统教学模式, 所以教师在教学中首先应该给学生充足的自读自悟的时间和空间;其次是注意挖掘课文的重点、难点以及挖掘其内涵和外延, 把握学生心理活动规律和特点, 有针对性地对学生进行强化训练;最后教师应该注意课内与课外相结合, 这样才更加有利于提高学生综合素质。

二、如何上好初中语文阅读课的策略

1. 改变以往一言堂的教学模式, 营造民主的学习气氛

在以往的语文阅读教学中, 教师往往是按照一定的流程进行教学, 这本身并没有错误, 但是长此以往, 固定的教学模式变成了教师的一言堂, 课文中的一切解释以教师与教材的答案为本。不可否认的是参考答案的确具有一定的权威性, 但是教师不能正确地利用的话, 参考答案最终会变成扼杀学生思维分析能力的利器。

新课程改革下的初中语文教学, 需要教师从知识的权威者和传递者转变到学生探究学习的参与者、组织者与指导者, 坚持学生的主体性地位, 让学生做课堂的主人。在教学的过程中, 教师自始至终要做一个参与者, 并且能够充分了解与倾听学生的需要, 在师生之间建立和谐的关系。将阅读的主动权放给学生, 才有可能实现学生思维发散获取灵感。营造民主和谐的气氛是上好一堂课程的前提, 教师要尊重学生的表达, 切记不可一言堂, 用固定的模式来简化学生对专项阅读技能的训练, 而是要作为一名引导者, 引导学生加强对文章的理解。既要注意调动学生学习的积极性、自觉性, 激发其思维活动, 主动探求知识, 增强独立分析问题和解决问题的能力, 又要尊重学生的自觉性、主动性, 也不放任自流。

2. 帮助学生养成正确的阅读方法与良好的阅读习惯

初中语文阅读教学的重要目的还在于教授给学生正确的阅读方法, 让学生会阅读、会学习, 使他们受益终生。在教学实践中, 我发现很多学生在阅读的时候要么是一字不漏地精读, 要么一扫而过, 这样的方式阅读起来效果其实是很差的, 学生能从文章中获取的实质东西是少之又少, 我的教学方式是让学生学会跳读、精读、略读与有选择地阅读, 读重点, 指导学生根据实际需要灵活运用, 针对不同的文章采取不同的方式, 同时也要求学生学会进行批判性的思考, 其目的在于锻炼学生独立思考的能力。

初中的学生正处在成长发育的关键性阶段, 他们对外界依然保持着极强的好奇心, 他们也愿意接受各种思想与价值观念。明智的语文教师应该做的是向学生推荐有益于学生健康成长的书籍, 因为这类书籍可以拓宽视野、开发智力, 在一定程度上提高学生品位。高中生课程多, 课时紧, 但是我依然将每周五节语文课抽出两节作为自主阅读导读课, 适当地推荐与教材相关的文质兼美的文章或课外读物, 并且让学生在阅读的同时摘录相关的文章语句, 让他们储存好这些语句以便吸收, 为自己所用。

3. 放手让学生自主学习, 培养学生的自学能力

在语文阅读课上经常涉及一些作者、作品、时代背景等相关资料, 教师不必要给学生都一一列出, 最好是布置相应的要求, 提供寻找资料的信息、渠道, 让学生自己动手去找。学生在阅读的过程中锻炼了自我学习的能力, 当他们以后遇到难点、重点的时候也不会依赖于别人, 而是通过自己的探索得出自己的答案。与此同时, 针对字词的注音、认读、记忆, 一些词语和句子的理解等, 教师也可以让学生自己或者通过合作的方式进行练习总结, 并且让学生明白自己的依据。阅读教学的重点在于引导, 通过对学生自学能力的培养来锻炼学生在陈述自己的理由时对其语言的精练、准确、流畅、严密性的把握, 实现学生全面的发展。

“教育的目的不是向学生传授已知的东西, 而是要将学生的创造力诱发出来。”在语文阅读教学中, 通过教师对学生行之有效的引导, 学生掌握了正确的学习方法, 才会领略出文章的内涵, 体会出作者用语言文字所表现出的艺术美感, 培养学生的思维辨析能力, 并且树立一种积极向上、乐观进取的精神, 他们也会在很大的程度上获得了情感体验, 逐步发展自己各方面的才能。

摘要：在初中语文教学中, 阅读教学可以说是最为重要的一部分, 并且学生语文能力的形成也与阅读有着非常大的关系。初中语文阅读教学需要不断地与时俱进, 需要重视对学生思维分析能力的开发与独立人格的塑造。

关键词：初中语文,新课改,思维开发,塑造

参考文献

[1]张文定.谈高中语文教学新课改理念的实施[J].语文教育, 2010 (8) .

[2]姜健荣.试论阅读教学对教材的处理原则及其方法[J].中学语文教学参考, 2009 (3) .