怎样上好每一堂课

关键词： 一堂课 上好 讲台 开学

第一篇：怎样上好每一堂课

努力上好每一堂课

开学已经三个多星期了，我们结束了第一个单元的新课。在走上讲台之前曾经进行了不短时间的岗前培训，自己觉得学习了不少知识，但真正上课了才发现，我面对的问题和挑战太多了，要学习的、要在不断的实践中进步的地方实在太多了。周日听了管老师的培训课程，又收获良多，再结合自己的实际情况，作一个小总结。

首先，精心设计，是成功上好一堂课的关键，在备课过程中，我们应该用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体。其次，吃透大纲，明确培养目标，围绕目标进行教学。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢。因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。再次，深钻教材，把准重点、难点、关键点，做到因材施教。“重点”是教材中最基本、最重要的核心部分。教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法等都是重点，它是我们学习后段内容的基础，具有常用性和应用性。“难点”包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容;二是学生容易出错或混淆的内容。“关键”是指教材中起决定作用的内容，掌握它如同掌握了一个钥匙，其余内容便会迎刃而解。教学中应突出重点，突破难点，抓住关键。突出重点就是在教材的重要部分，舍得花时间、下力气，让学生真正理解并掌握它。突破难点常用的方法有：分散难点，逐个击破;创设情景，联系实际，引导学生的思维由抽象到具体;运用直观方法加强学生的感知;对于容易混淆的内容采用对比的方法来区分各自的特点。当然，上课之前必须精心备课，不打无准备之仗，要在吃透大纲，深钻教材，了解学情的基础上，认真编写教案;同时也必须预设一些情景，在课堂中出现问题生成时才能游刃有余。

第二篇：教师如何上好每一堂课

众所周知，一堂课是组成全部教学过程的基本单元，没有一堂课，就没有全部教学。所以，只有上好每一堂课，才能讲好一门课 ，从而提高教学质量。本文结合自己多年的教学实际，就如何上好每一堂课谈点滴体会。

一、 备好课

结合多年的教学实践，我深深地体会到，一节课“备”得好，到了课堂上，就心中有底，条理清晰，教法运用自如，与学生交流自然，教学效果就好。相反，一节课“备”得不够充分，到了课堂上，表现拘谨，语言啰嗦，教法运用和师生交流不自如，教学效果自然就差。也就是说，一堂课上得好坏，事先的备课非常重要。

备课，既是教师不断提高自己专业知识和教学能力的过程，更是在把自己懂得的知识教给学生之前，事先精心、周密设计的过程。在这个过程中要备教学内容、备教学方法、备授课思路、备学生、备教具。

第三篇：把握每一分钟 上好每一堂课

把握每一分钟

上好每一堂课

——杨家峪淖马学校教师：梁开东

成功上好每一节数学课，对教学效果的提高具有重要的作用。要想让学生有所获，有所得，那么我们就必须向40分钟要质量，要效率。在我的理解中，我是这样看的：

1、上好一节课，首先备好一节课

备课是上课前所做的重要准备工作，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证。所以在我们上课前，必须要做到心中有数，绝不打无准备的仗。

2、上好一节课，课前导入要做好

“一年之计在于春，一日之计在于晨”。万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。

课堂导入的方法有很多种，例如：情境导入法、故事导入法、复习导入法、直观导入法等等。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住，为即将开始的学习奠定良好的基础。

3、上好一节课，环节设计得当合理

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在我的课堂中，我尽量让每一个孩子发挥自己的主观能动性，积极参与学习，参与活动，让孩子们在做中学，学中乐。如：一位教师在教学“分数的认识”时，让学生拿出由九个小正方形格子构成的一个正方形纸(其中有两个涂黄色，三个涂红色，四个涂蓝色)。然后教师提出问题：能不能用分数来表示各种颜色的小正方形是大正方形的几分之几?学生在已有知识的基础上很快就完成了，接着教师要求学生动手把九个小正方形分割开来，问：还能用分数来表示这些小正方形和大正方形之间的关系吗?独立思考后，有学生回答：不能用分数来表示，因为我们不知道跟谁比啊?不是都散开了吗?这时教师就抓住这个问题展开讨论：同学们，到底能不能用分数来表示呢?这一问，马上就得到了许多同学的响应。

在调动了学生的学习积极性的同时，充分发挥了学生的主观能动性，让学生真正体验了做数学的能力。

4、上好一节课，结课环节锦上添花

一篇好的文章，应是“凤头、猪肚、豹尾”.课堂教学的艺术也像写一篇文章一样，导入引人入胜，进程跌宕起伏，结尾情智共生。一堂课不仅要精心设计导语，牢牢抓住学生的注意力，也要精心设计结尾.情智共生的结课是一堂成功数学课的闪光点。

数学是理科之冠，它来源于生活，又服务于生活.学生是未来社会的主人，所以我们的数学课堂不应该天天都是摆小棒或苹果加梨，更不应该从抽象到抽象，虚无飘渺，雾里看花.明确“生活”是学生进行数学学习的起点与归宿这一理念后，我们不妨在数学课堂结尾画上一个逗号，把学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人.让你我共勉，为成功的课堂一起去努力!

第四篇：怎样上好一堂课？

一堂好课的标准

一有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求;再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

二有效率。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的;二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

三生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四常态性。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。五有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。毋庸置疑，在进行教学评价时，机械化、模式化、概念化的评价标准会束缚教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的评价标准给教师的教学造成了巨大的压力。不少学校的教研组和众多地方的教研员评课时凭借一张经过量化的评价标准表，一张表若干项，包括教材处理、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学思路、课堂结构、教学方法、教学效果等。每一项还可分为若干小项，这项多少分，那项多少分，或以A、B、C划等次，评一节课竟有十几项甚至几十项之多。许多教师为了达到教学表情、语速、

板书、时间安排等细节标准而在课堂上忙于应付、疲于奔命，影响了教学内容的展开，使得教师的教学精力牵扯很大。这样的评价标准必然会出现误判的现象，导致在教学实践中往往各项得分较高的课不一定是好课，而有些很有特色、效果也不错而且深受学生欢迎的课，可能由于某项指标的缺失而得了低分，这样一堂有意义的课可能就被否定了。

我们一直提倡教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣，自然在评课时也不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性，不能使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转，这只会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。为了能够得高分，教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担心哪个知识点忘记了，因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能说说授课者的缺点。有一位教师上完公开课，被指出的缺点整整记满了三张纸。这些意见固然有针对性和指导性，但同时又有多少是应景之作呢?或者简直可以说有很多是废话，因为如果听了每个人的发言才来备课、上课，根本没办法上公开课。道理很简单，一节课40分钟，能把大家的观点都整合吗?

我们应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而对那些琐碎的标准尽量简化。评价标准宜粗而不宜细。当然评价一堂课也应该有基本的要求，而这基本的要求，我以为以上五条基本要求是值得借鉴和参考的。从教学过程的“结构要素”讲，好课的具体标准应包括：

1. 教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一;要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求;目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间;以创新能力与个性发展作为教学目标中的重点。

2. 教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一;作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。

3. 教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究作基本参照;运用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。

4. 教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨;对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要予评价;评价的方法与手段要多元化;让学生以主体身份参与教育教学的评价。 因此，要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习旧知识，告知教学目标，呈现新知识和促进新知识的理解。

一、复习旧知识：目的在于激活原有知识。

教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情景和有趣的问题，加深学生对旧知识的掌握。

二、告知教学目标：目的在于指引注意，激发兴趣。

这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述，板书或提出问题引入教学

内容。比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识;或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。

三、讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识。

在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式(朗读、讨论、简笔画等)，提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地领会所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚：讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既要吃透教材，又要吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。此外，教师也可以使学生初步练习和运用新知识，并使学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧、进一步发展智能;或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书以达到巩固知识的目的。

四、讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要。我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行，因此，不仅在上课开始时，而且在全部教学过程中，直到一堂课的结束，教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑，缓和和解决各种冲突，维护学生身心健康，激励学生潜能的释放以促进学生的学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开拓思维活动，实现教学内容。

五、布置作业：目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独的能力。 作业有课内的和课外的，口头的和书面的。无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力。作业是学生的学习产品，产品是否合格表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。所以教师布置作业要提出明确的要求，有时还需提示和示范，教师应对学生的作业进行认真的检查，批改和评定，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去。对于课内作业，可以通过提问启发学生思考，激起他们思维的浪花，让大脑处于高度专注，最大限度激发学生的求知欲。抓住学生急于求知的思维最佳时刻，进行指点，引出新授内容。这时再提出新问题，给学生在课堂上进行实践，启发引导他们分析归纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化，吸收和应用。至于课外作业，教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。同时，教师布置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不要搞题海战术折磨学生。作业的形式也应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。

六、反思：这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的

核心因素。“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课课后我们都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处;反思教学过程中学生的机智以及独到的见解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以提高自己的教学思路，提高自己的教学水平。反思的同时，我们应该及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。

以上内容简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。但是，在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同特点，决定了我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式，同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式。不同的教学模式有各自不同的侧重点，世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。由于教学工作者选择的教育理论和教学理论上的倾向不同，其操作的式样也会不同。只有明确这一点，我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化。

那么学生们上课时，要认真听课，开动脑筋，和老师积极配合，只有这样才能收到好的效果。要知道一个学生学习质量好坏，一般地说，很重要的是取决于课堂学习的效果。

那么，怎样才能上好一堂课呢?要抓住以下五个要领。

第一，要做好课前学习准备。

首先，要复习上一堂课学过的旧课。任何一门学科的知识都有严密的体系，好像一条锁链，一环套一环，前面学过的知识理解得不透彻，要想学好新的知识，就会遇到“拦路虎”。所以，要顺利地学好一堂新课，一定要把旧课复习好。其次，要预习新课。预习新课可以了解新课和旧课的关系，明确这一堂课的具体目的，上课的时候，可以主动地学习。同时，通过预习，可以发现自己学习的难点，带着不懂的问题，听老师讲课，印象深，记得牢。

还有，上课前要准备好书本文具。每天晚上睡觉前，要把第二天上课用的书、本、笔、尺，准备齐全。就连一块小小的橡皮，也不要疏忽。如果上课的时候找这找那，向同桌借书、借笔，不仅自己听不好课，还影响别人听课。

课前要保证上课头脑清醒，精力充沛。要做到这一点，一是前一天晚上要有充分的睡眠时间，要休息好。如果看电视看到十一点，捧着一本爱看的书，看到深夜，第二天早上起来，迷迷糊糊的，上课打哈欠、伸懒腰，这怎么能听好课呢?二是课间十分钟要充分休息。最好上了一堂课以后，到教室外面活动活动，呼吸一下新鲜空气，消除上堂课紧张学习造成的疲劳。课间千万不要继续看书做题，搞得头昏脑胀的。头昏脑胀就听不进新课，特别是老师讲到费脑筋的难点，那你的大脑机器，就转动不灵，思维滞涩。但也不要进行剧烈活动，累得气喘吁吁，汗流浃背。老师已经在讲课了，同学们都静下心来专心听讲，你还在那里上气不接下气地大喘气，兴奋点怎么能集中到老师讲的课上?等你安静下来，老师已经讲了许多内容了，你却没听清。上述两种情况都不利于顺利地进行下一堂课的学习。

第二，上课要专心听讲。注意力高度集中是上好一堂课的关键。传说，古代有两个人跟老师学下棋，其中一个人，注意力集中，专心致志地听老师讲话，丝毫也不分心。另一个人精神不集中，虽然坐在那儿听老师讲，心里却想着：“天鹅飞来吧，飞来我就拿箭去把它射下来。”结果，这个人就不如那个精神集中的

人学得好。

这个小故事说明，精神集中，专心致志地学习，就会收到良好效果。要上好一堂课，学生应该自始至终专心致志听老师讲课。

为什么有的同学上课的时候精神不集中呢?一般有这样两种情况。一是自身的原因，眼睛虽然盯着老师，但是心不在焉，脑子里还在演昨天晚上看的电视呢。一种是外在的原因，教室外面传来干扰，比如窗外树枝上飞来一只喳喳乱叫的小鸟，分散了注意力。不论哪种情况，都使思想开小差了。思想开小差，即使是只开了一会儿，你再把思想集中起来，听老师讲课，就接不上碴，瞪着眼睛干着急。所以上课的时候，一定要克制自己，不去想与课堂学习无关的事情，不去注意与课堂学习无关的东西。

也许有的同学会这样讲：如果老师讲课生动，故事多，事例丰富，我爱听，注意力就十分集中;如果老师讲课干巴巴的，不具体，枯燥无味，引不起兴趣，我的注意力就不集中了。这个问题应该怎么看呢?

年级低的小同学，年龄小，缺乏自制力，对于一堂四十五分钟课的学习活动，不能坚持到底。所以，老师常常用讲故事、做游戏的方法，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力。已经有了一定的知识基础和自制力，学习的课程增多了，课程内容也相应加深了，老师就不能再用教幼儿园小朋友或是小学低年级学生的教学的方法来教你们这些少年了。当然，老师在讲解比较抽象的基础知识、基本理论的时候，也要联系实际，举例说明，力求把课讲得生动活泼，深入浅出。但是，学习基础知识、基本理论比起听故事、做游戏，就要枯燥一点，这正是高年级小学生学习的深度、广度、难度提高了的标志。对这一点我们必须有足够的认识，不然，学习方法就不能适应更高的学习要求了。

所以，同学们要严格要求自己，在学习那些似乎是枯燥、干巴巴的理论知识的时候，应努力抑制自己，精神集中，听进去，钻进去，慢慢尝到了甜头，就会对学习基础知识、基本理论产生兴趣。

培养上课专心听讲、注意力集中的过程，也是一个加强克制能力、自觉磨练意志的过程。毛泽东同志年轻的时候有意蹲在车马往来的城门洞看书，在嘈杂喧闹的环境，锻炼自己集中注意力的意志。周恩来同志在中小学读书的时候，数学作业总是比别人做得快，同学们羡慕他记忆力好，他说：主要是上课专心听课，注意力集中。

是的，自觉磨练意志，注意力高度集中，这是上好一堂课的关键。有人说：注意是智慧之母，是很有道理的。

第三，要动脑筋积极思考。

上课不仅要全神贯注地听，还要聚精会神地思考。

在课堂上怎样动脑筋呢?这要遵循课堂学习的规律。首先，要顺着老师讲课的步骤思考，积极地跟着老师一块活动，主动地接受老师讲授的知识，培养能力。而不是消极地等待。例如，上数学课，老师正在讲解一个新的公式的证明方法，善于动脑筋的同学，不仅用耳朵听老师讲，用眼睛看老师的板书，而且还在心里用过去学的知识主动地去证明，一边默默地思考，一边和老师的讲解进行比较，看看哪些想得对，哪些想得不对。

其次，要十分注意老师在讲课过程中提出的一些思考问题，这些问题往往是掌握这堂课老师讲授内容的关键。这些带有启发性的问题，是老师根据这一堂课的教学目的和教学内容，在备课的时候精心考虑的。我们要开动脑筋积极思考这些问题，并且要主动举手，大胆发言。如果老师没有叫到自己，脑子也不要松

弛，也要思考，在心里默默地回答这个问题。并要注意听别人回答，听老师总结。对照检查，自己的想法，是否和老师讲的正确答案一样。上课能坚持这样动脑筋，我想那就一定能顺利掌握老师在一节课里所传授的知识;同时，也能培养分析问题的能力。

动脑筋要有一种刨根问底的精神。对老师讲的每一个结论，都要问一个为什么。要是自己回答不出来，那就说明还没有听懂。等老师讲课告一段落、允许大家提问题的时候，要把不懂的问题提出来，请老师解答。尽量做到当堂学习的功课当堂掌握。如果在课堂上没有时间提问，也可以在课下找老师或和同学研究讨论。总之，上完一堂课，脑子里不要留疙瘩，一定要追根究底，彻底搞懂。俗话说：学问学问，勤学好问，才有学问。

第四，要做课堂学习笔记。

上课，除了把老师在黑板上写的笔记抄下来，还应该自己学着记笔记。对于记笔记，在同学中有两种想法。一些同学认为反正书上都有何必费事呢。一些同学认为笔记记详细点，复习的时候就不用看书了。这两种想法都不对。为什么呢?

记笔记的主要目的是帮助自己回忆课堂上老师讲述的内容，更好地复习巩固学到的知识。老师对教材的分析讲解，有的教科书上并没有写。所以那种认为书上都有何必费事的想法是不对的。另一方面，老师讲课又都是紧紧扣住教科书进行分析讲解，以便让学生深入理解教材，所以，那种认为有了笔记，就不用看书的想法也是不对的。

那么应该怎样记笔记呢?

听课笔记要记重要的内容。老师反复强调的问题一般都是这节课讲述的重点，把重点记下来，对于回忆掌握这节课的内容是很有帮助的。

听课笔记要记自己学习最困难的地方。教科书上最难理解的内容，经老师讲解懂了，为了帮助回忆，可以把老师分析这个难点的观点和事例扼要地记下来。听课笔记要把教材上没有的记下来。有时候，老师为了深入讲解某一个基本理论，补充了一些材料，这是教科书上没有的，为了以后复习方便，也应该把它记下来。

写听课笔记要注意做到：语言要简明不罗嗦，不然，写得太多，因为记笔记影响了听讲，那就舍本逐末了。写听课笔记的速度，当然要比平素写字快一点。记笔记的能力要有一个培养过程，刚刚升入中学的同学，最初记得不太好，写得慢，不知道该记哪些、不该记哪些，不要着急，在老师辅导下，经过一段时间努力，慢慢就会记得熟练准确了。

第五，在课堂上要抓住机会复习记忆老师讲的知识。

也许你会说，上课只要听懂就行了，复习和记忆是课下的事，这种想法不对。老师一般很注意让学生做到当堂学过的知识当堂巩固，把学习任务最大限度地集中到一堂课中完成，这样可以减轻学生课外负担。老师上课的时候，常常在讲完一个问题之后，用简明的语言把这个问题的主要内容重复一遍;或是在讲一个新的观点的时候，先复习一下刚讲过的知识，使新旧知识衔接起来;或是在这堂课教学内容全部讲完之后，留下两三分钟时间，总结这堂课讲的主要内容，突出重点难点，帮助学生复习记忆。同学们应该抓住这些机会，思想高度集中，默默记诵。由于是刚刚学过的知识，印象清楚，当堂复习记忆能收到很好的效果。经验证明：一个学生在听课中，对自己提出强记默诵、当堂掌握的要求，大脑处于积极工作的状态，就能很快地掌握这节课的内容。

第五篇：怎样上好一堂优质课

浅谈一堂课的教学效果

人们常说：“谁拥有未来的教育，谁就拥有未来”。21世纪的主人，今天就坐在我们中小学的课堂内，每一位教育工作者，都应该努力为他们的今后发展做好充分准备，让他们成功地跨入21世纪。

素质教育的意义就是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐发展。学生在校时间大部分是在课堂中度过的，因此，课堂教学应该是素质教育的主渠道。怎样上好每一堂课就是我们每一位教师应该重点考虑的问题。早在五十年代，北京四中的著名物理教师张子锷先生就提出：上好每一堂课，教好每一个学生。

一、优质课应当是科学性与艺术性相统一的课

科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时，提出三条基本的要求：一是“德”，即崇高的思想品德，二是“才”，即知识渊博，三是“术”，即高超的教学艺术技巧。他认为教师的创造性活动应该同尊重学生的独立性结合起来，才可能真正掌握教学艺术。

教学是一门科学，也是一门艺术。首先应该肯定教学是一门科学，因为教学是有客观规律可循的，教学必须以科学的理论为指导。同时，教学也是一种创造性的劳动，教学理论应用于实际，必须因人、因地、因时制宜，不能囿于一个程式。教学效果的好坏，还与教师的语言、机智、热情等素质有关，要做到“无意于法则，而自合于法则，‘从心所欲不愈矩’，这的确也是一种艺术”。

德国的著名教育家第斯德惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。成功的教学是唤起学生兴趣的教学。

1、科学性就是符合教育、教学的客观规律

教学过程，蕴含有很多的规律。第一个是学科知识的规律，各个学科都有其特定的内在的规律。第二个是学生心理活动的规律，教师上课面对的学生，是活生生的人，每个学生各有不同的思想和心理活动。他们的心理活动有其特定的规律，一堂高质量的课应当从学生的心理活动入手。

2、艺术性就是科学再现求“实”、艺术表现求“活”师生发展求“优”的完美统一。

求“实” 就是要遵循教学的基本规律和教学最优化的原则，并结合自己的特点，学生的实际来进行教学。

求“活” 就是注意运用各种教育教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学，提高教育、教学的质量和效益。

求“美” 就是注意对学生进行审美教育，培养他们积极向上的审美意识和情趣，使他们全面、和谐、健康地发展。 求“趣” 就是要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢老师，喜欢老师所教的课程，变被动学习为主动学习。

求“新” 就是注意在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的聪明才智，进行创新与发展，显现自己鲜明的教学个性。

求“效” 衡量教学最优化有两个标准：一是教学效果，二是时间消耗，即在规定的时间内，取得一般教师所不能取得的教学效益，可见优质课的最后落脚点是效果与效益。

二、优质课应当具有的几个特点

1、结构严谨

课堂教学结构是在以班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体中的有效成份，使二者结合起来，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与教学的全过程，达到教学过程的优化。

控制论告诉我们：课堂教学是一个可控的过程，通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈，可以实现有效地调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学的最佳效果。 教学设计的内容，主要包括以下三个方面：分析教学目标，即明确学生学习什么内容;确定教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习?也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法;进行学习评价，及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。

2、思维流畅

思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，启承转折应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。

3、应变自如

教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，老师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。

4、节奏适中

课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。 (1)课堂教学节奏的成份 课堂密度：指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。是有效信息。 课堂速度：指对教学量规定的概念。指单位时间内所完成教学任务的量。包括对新知识的学习和旧知识的巩固。

课堂难度：指教授者和学习者在教学时感到表达、理解、运用等方面的难易程度。它多属技术、方法、理解水平方面的问题。

重点度：指通过比较而确定的相对概念。它是指课堂内重要和主要内容占全部教学内容比例的大小的程度。

强 度：指教师、学生双方在单位时间内，教授或学习一定难度和一定数量的教学内容所引起的双方身心疲劳的程度。持久的高强度，可能使教师传输教学信息的能力减弱，也可能使学生接受教学信息的能力衰减。

激情度：指教师、学生双方共同沉浸在教学美中，融于情景交融的境界中，所激起的双方情感的共鸣，情感振荡的程度。高激情度的出现，常标志着教学高潮阶段的到来。

教学节奏的高低、强弱规律变化，使教学跌宕有致，起伏自然。 (2)课堂教学中的节奏特点

课堂45分钟里，学生的脑力不可能保持在一种状态。有振奋、愉悦，也有疲倦、松懈。教师的课堂管理技术要求教师掌握这种在课堂上交替出现的有规律的强弱、长短现象。学生在听课过程中，随时间推进，其兴奋中心呈曲线变化，如图所示。

可以看出，课堂的前15分钟和25—40分钟的前15分钟是学生脑力的最佳状态。是教师传授知识、技能的最佳时间，课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。第15—25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段，以处理一般性问题，练习或学生自学为好。

5、启发得当

教学是否具有启发性，要看学生是否在独立思考的基础上去获取知识，这是“启发式”与“注入式”的分界线。 孔子的教学是：“循循然善诱人”。

叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。如何诱导?他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”。要做到这一点，教师“宜揣摩何处学生所不易领会，即于其处提出”。

良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉落和作者用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导，一个完整的课堂提问过程，常包括以下四个环节：激疑、设疑、释疑、评价，一个好的提问设计应该具有以下特性：合适性、启发性、趣味性和指向性。

6、语言有魅力

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒体，不仅是教师传道授业解惑的工具，也是完成教学任务的主要手段，而且是构成教学艺术的主要形式。

有经验的优秀教师的教学语言，声情并茂，引人进入艺术的殿堂。而有的教师虽然经纶满腹，却词难达意，语不传情。教学语言的美是多样的：豪放、细腻、庄重、幽默、绚丽多情、朴实无华等，只要运用得当，都给能人以艺术享受。 优秀教师的语言从内容到表达方式以及语言节奏都有很高的要求。优秀教师的语言艺术是语言家的用语准确，数学家的逻辑严谨，演说家的论证宏辩和艺术家的丰富情感的集大成者。

优秀教师的语言艺术具有如下特性：

准确清楚 生动形象 波澜起伏 通俗易读 风趣幽默

教师在课堂教学中，借以传播信息的手段主要由言语行为和非言语行为构成。对于言语行为(口头语言、板书、板画)广大教师和教研人员进行了大量深入细致的研究，取得了不少的经验。相比之下，对体态语言的研究，就薄弱得多。 所谓体态语言，是指人们在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势，它包括眼神、表情、手势等。

依据美国体态语言专家保罗·埃起曼和弗里森关于体态语言的分类理论，结合我国教师从事教学活动的一般规律及体态语言运用的特点，我们常将教师的体态语言分为五大类，即：象征性体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、适应性体态语言和体调性体态语言。

7、板书精美

板书是教师运用黑板以凝炼的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是老师应当具备的教学基本功，又是老师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力。既能产生美感、陶冶情操，又能启迪学生智慧，活跃学生的思维。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

板书的形式和教学的其它活动方式一样，要根据教学内容的特点，从实际出发，恰当地运用。板书的种类很多，选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环，常见的板书形式有如下几种： 提纲式 词语式 表格式 线索式 图示式 总分式 板书的原则是：

书写规范 有示范性 语言准确 有科学性 层次分明

有条理性 重点突出 有鲜明性 合理布局 有计划性 形式多样

有趣味性

人们常说：“谁拥有未来的教育，谁就拥有未来”。21世纪的主人，每一位教育工作者，都应该努力为他们的今后发展做好充分准备，让他们成功地跨入21世纪。随着现代科技的高速发展，现代教育手段、方法在课堂中的广泛应用，多媒体课件越来越多的应用到教学实践中，而如何提高年轻教员制作课件的水平，以及应用课件实施多媒体教学的能力，做为一名年轻教员在参加此种类型比赛的时候，必须端正态度、精心准备、认真实施才能达到锻炼自己授课能力，提高自己授课水平的目的。下面我就结合自己参加优质课比赛谈一下自己的认识。

一、课程准备阶段

要想上好一堂优质课，必须整体构思、精心准备。准备阶段共分为内容的把握、课件的制作、教案的编写和准备实施四个部分。

(一)内容选材。

在进行内容选择时，必须综合各方面因素、统筹兼顾，我们必须考虑到以下几个问题：

1、时间长短

多媒体优质课比赛的时间一般是30分钟，如何在30分钟内讲清楚我们所要讲的内容就是我们在选材时首先要关注的问题。据此，我们选择的内容含量不应面面俱到。内容应形成一种中心突出、枝节清楚的结构。力争做到有重点的讲清楚一个问题。

2、自己对所选内容的熟悉程度

对所选内容的熟悉程度，直接关联到授课的效果。授课效果的好坏，是需要授众来最后评价的。对于熟悉的知识，我们容易整理出容易被授学生接受的知识结构;对于熟悉的知识，我们容易制作符合授众接受习惯的多媒体课件。

3、所选内容的前后关联度

所选内容的前后关联度也是我们要考虑的一个重要问题，众所周知，教材上的内容都是前后关联性很强的知识连接体。应从整体知识构架上选出一个前后关联性比较小的内容，因为优质课比赛，只是一节30分钟的授课过程，尽量避免选择需要先讲清大量前面知识做为铺垫的知识点做讲课的中心;尽量避免需要过多的概念、公式、定义来解释的内容做为讲课的中心，否则将会花费很多时间用来讲解辅助知识点，而做不到重点突出。

4、授课对象的接受能力 选择内容的过程中，必须考虑授课对象的接受能力。与现实联系比较紧的知识点、更容易引起授众的听课兴趣。更多在内容中引入案例、设置情景会取得良好的反馈。专业性过强、理论推导过多会使授众难于接受。先易后难、先简单后复杂的安排知识结构是符合客观规律的一种方法。

5、课件制作的难易程度

内容的选材要结合教员的应用多媒体制作软件熟练程度、制作技巧的掌握程度来进行。教学内容的选取要更加适合用多媒体的方法来表现，更加方便用我们所熟练掌握的制作软件来制作。

(二)课件制作

一堂多媒体优质课，要求我们制作出紧密贴近授课内容、符合教学实际的课件。课件中必须体现出生动性、直观性等特点。制作课件时需注意以下几点。

1、发挥多媒体教育技术优势

多媒体课件的形象性、直观性体现在声音、图像、影像等表达手段的运用上。我们要充分利用多媒体课件的优势,对于一些难以理解的概念、定理制作动画、幻灯片来解释。表格、框图的大量应用，会使构架对比清晰、内容容易理解。

2、课件内容、版式、配色安排要合理

首先我们要明确课件并不是教案，我们不能将将要讲课的内容全部记述在课件上。要有主有次,将那些纲领性、结论式的文字以及需要突出的内容安排在课件上。其次，课件的版式要简洁、明快、一目了然。结构要统一，每张幻灯片要留有同样样式的“天”和“地”、同样的配色、统一的编号规则。第

三、课件中背景的颜色同文字的颜色的搭配要对比合理，不要选择比较刺眼的颜色做为背景颜色。

3、课件的动画、图片、声音要符合内容的需要。

课件中的动画、图片、声音将引起授众的更大兴趣，但是如果不能紧紧贴近授课内容，将会使人们不知所云。各种媒体素材的使用要做到恰如其分，使用媒体的方式有多种：引入式、突出式、结论式等，具体使用方法要符合内容的安排、授众的接受习惯。

(三)教案编写

1、教案中的词语

教案内容就是实际授课的内容，在编写过程中对讲授的结构要进行设计，不能全盘照抄教材中的内容，要结合设计讲授内容结构，使用授众容易接受的词语。教案的段落与段落之间的连接词，要完成承上启下的功能，自然过渡。教案的编写要结合制作的课件，尤其是一些介绍性的语言如：“请看幻灯片”、“请看图片。。。”，“下面的动画。。。”等，这些语句需要在编写课件时仔细斟酌。

2、教案中的旁白

教案中的旁白涉及每段内容的讲授时间、讲授方法。讲授时间可以控制好整体的讲课进度，也方便在后面准备实施阶段进行试讲。讲授方法可采用：讨论式、案例式、启发式教学。实施这些方法教学时需要注意的问题，需要我们明确的写在教案上。

3、修改教案

由于教案都是自己写出来的，难免其中有些词不达意或不通畅的地方，所以写完后，要将内容给别人看看、或自己大声朗读出来，更正其中不合适的部分。

(四)准备实施 在内容、课件、教案都准备完毕后，将进入准备实施阶段，阶段可分为内容熟悉、运用课件试讲两大部分。内容熟悉要求我们对教案的内容必须做到滚瓜乱熟的地步，因此大量的强制性的记忆是此阶段的必须。所谓熟能生巧，只有对自己的教案非常熟悉，才能控制住语速、把握好教学节奏。一般到此时已经接近优质课比赛的时间了，所以尽量不要再对所讲的内容进行修改。运用课件试讲我们可以按照自己制作的课件，结合教案实施试讲。为了达到试讲的效果，尽量不要中途中断，每一次试讲要严格注意自己的语速、教姿、教态。由其他教员进行听课，然后根据他们提出的意见对自己的讲课进行修正，是一种高效率的好办法。需要注意的是自己准备的越充分，试讲的效果越好。严格屏蔽试讲时,念自己的教案。

二、课程讲授

在实际课堂讲授阶段要控制自己的情绪、调整好状态。注意自己的语速、讲课时的肢体语言，正确处理好“口误”的情况，就能发挥出自己的水平，取得好的效果。

(一)情绪

好的情绪能决定好的状态，过度的压力不利于发挥。因此在讲课前，要尽量调整好情绪、给自己释放压力，最好的办法是不要去想讲课的细节，只是去回忆、默背自己的授课内容，这样在不知不觉中就进入了状态。

(二)语速与语气

语速要适度，不能过快，也不能过慢，要根据实际的内容，注重节奏，适当的停顿给授众们留下足够的思考时间。语气的控制尽力做到抑扬顿挫，重点突出的内容需要语气上的加重。

(三)处理好“口误”

内容再熟悉，口误也不是能够完全避免的。在出现口误时，我们一般是不更改。因为如果马上纠正的话，容易引起过度紧张而出现忘记内容、失态等情况。

(四)教姿、教态

良好的教姿、教态反映给评委的是自信、专业的形象。在讲授的过程中，手的摆放、教鞭的使用要做到自然、正规。身体的转动不能过度频繁。 结束语：在准备一堂多媒体优质课过程中，教员的组织知识结构、教学语言运用、课件制作的能力都得到了全方面的锻炼。