关键词：
安全本质化（精选十篇）
安全本质化 篇1
1 实现安全本质化矿井, 树立正确的理念是根本
思为行之先, 有什么样的思想, 就会有什么样的行动, 树立正确的安全指导思想至关重要。在新形势下确保矿井长治久安, 必须充分认识煤矿安全生产的重要地位, 自觉实践“三个代表”的重要思想, 适应煤炭企业发展的新形势, 树立新的安全理念, 不断探索安全生产的长效机制。人是安全生产的实践主体, 是安全生产系统的关键因素, 因此, 要搞好安全生产, 必须坚持“以人为本”, 发挥人的积极主动性, 使职工思想从“要我安全”向“我要安全”转变。充分认识自己安全自己管、别人安全我也管、企业的安全大家管。怎样牢记“安全工作不怕一万, 就怕万一”的教训, 树立违章作业就是自杀、违章指挥就是杀人、对“三违”或者事故不惩处就是纵容杀人“三个观念, 坚持”违章的话不能听, 冒险的活不能干, 分心的事不能想, 违纪的事不能办四项原则, 做到抓操作要有恒心, 抓质量要有细心, 抓“三违”要有狠心, 抓帮教要有耐心。时刻想到发生事故, 个人就失去全部, 家庭就失去支柱, 亲朋就失去幸福, 单位就失去利益, 责任者就失去岗位, 企业就失去效益。要求各级管理人员必须做到:不管哪个领导安排的工作, 无论工作时间再紧、生产条件再好再坏、人员再紧、奖罚再大, 要始终保证安全第一, 始终保持清醒的头脑, 在任何时候、任何条件、任何情况下摆正安全与效益的关系, 切实做到进矿、进区、下井、上岗, 安全成为第一要务。
2 实现安全本质化矿井, 标准化管理是基础
安全生产的好坏, 是检验安全管理的基础性要素。多年来, 从安全生产实践经验中总结提炼出来的各项规定、制度可以说非常完善, 而使这些制度规定在现场失败的原因, 不是制度规定不符合现场实际的要求, 而是管理者和职工对现场疏于管理, 造成管理失衡, 有效对制度、规定没有在现场得到落实。加强质量标准化管理, 就是在保证投入的条件下, 从研究、规范人的思想行为入手, 职工进入工作岗位开始, 一举一动都有标准可依、都能按规程和规定进行作业的管理。要加强标准化管理, 首先要加强人的标准化意识和行为的管理。是否重视标准化管理, 关键在于各级管理人员。各级管理人员担负着执行命令和决策、传达贯彻上级一系列安全生产指标的责任, 管理人员的标准偏差, 势必影响职工对安全生产对工作态度和认识, 就会造成职工得过且过、侥幸蛮干, 对安全生产对影响是不言而喻的。因此, 管理人员要负有更多的安全责任, 对那些安全意识淡薄责任心差的坚决给予调整, 把安全意识牢固、责任心强的选拔上来, 为安全生产提供有利的组织保证。其次, 管理要突出重点, 特别是对“一通三防”、矿井防治水、顶板管理、提升运输等工作, 要进一步完善各种管理制度和办法, 采用新的技术、设备和工艺, 切实加强重点治理区域的管理, 把隐患消灭在萌芽的状态。另外要大力开展创造“精品工程”活动, 深化整治。抓安全工程治理, 要有精品意识, 通过管理出精品, 使各项管理真正落实到标准化上, 从而打牢安全生产的基础。
3 实现安全本质化矿井, 加大监督是保障
安全监督本质上也是一种管理。安全管理部门要坚持依法办事, 严惩违法违纪行为, 是安全生产的重要手段和基本保障。对违章者的漠视就等同于对按章作业者的否定, 就会助长违章者一而再、再而三的违章行为, 对安全生产没有半点益处。因此, 保证各项安全规章制度的严肃性, 做到有法必依、执法必严、违法必究, 树立风清气正的安全环境, 就要对于干扰、阻挠和破坏安全生产制度规定的单位和个人依法惩处。2009年以来, 我矿严格执行矿、井、队安全生产管理人员下井带班制度, 与职工同上同下, 做到关口前移, 重心下移、过程管理;对瓦检员实行一岗双责, (瓦检员即是瓦斯检查员, 又是安全监督员) 充实壮大安检队伍, 建立了管理与检查、督察相配套的特色管理模式, 同时, 进一步深化、细化了安全评价, 对评价出现的问题严格要求进行整改。为增强安全检查员的工作责任心, 重新制定了安全检查员工作职责及考核办法, 各安全检查员所负责区域发生重伤以上事故, 给予50~200元的处罚, 发生工亡事故扣当月安全奖及安全滚动奖励。安全检查员认真履行职责, 辖区实现安全生产, 年末一次性给予考核奖励。提高了安全检查员的素质和工作质量, 使安全检查杜绝盲区, 漏洞。
4 实现安全本质化矿井, 严格督促隐患整改
我矿补充完善了隐患排查制度, 安全管理部以书面形式通知单位严格执行, 具体是:一是井区各类管理人员、安全检查员下井、下井带班查出的隐患, 由井区安检办负责督促落实整改。二是矿党、政、工、团、技、通及安检部门每周一次上岗隐患检查, 将查出的隐患及时向集团公司汇报, 并在第二天早上矿生产会上通报查出隐患情况, 督促隐患及时整改。三是矿机关各类管理人员、安全检查员下井、下井带班查出的隐患及对地面单位查出的各类隐患, 由矿专业科室及安全管理部指定专人负责统计, 并负责督促整改。四是矿严格实行隐患整改问责制度, 对隐患统计不及时, 不按限期整改的对责任人每次罚款50~500元, 因隐患整改工作未落实造成事故或其它严重后果的, 按有关规定进行严肃处理。
5 实现安全本质化矿井, 安全质量标准化工作的开展是关键
一年来, 我矿在开展安全质量标准化工作中, 紧紧抓住“三个标准”, 即“以人为基础的工作标准、以事为基础的管理标准、以物为基础的技术标准”。坚持做到生产过程中的每个环节、各道工序, 不仅要求工程质量达标, 还要从设备、材料等生产资料的选型、采购入手, 严格把关, 更重要的是要求人的行为也必须标准化。在工程质量验收上, 严格按照《煤矿安全质量标准化标准及评级办法》的要求及程序进行检查, 上尺上线, 以数据反映质量的优劣, 并通过召开质量评定会进行安全质量的等级评定, 下发隐患整改通知书, 限期落实整改措施。同时, 把安全质量标准化的等级标准与收入分配挂钩, 形成了强有力的激励和约束机制。矿实行每旬对各单位的质量标准化工作评定一次, 并根据评定结果进行重奖重罚, 使我矿安全质量标准化工作水平明显提高。一年来, 通过在安全质量标准化方面做了大量工作, 取得了较好的成绩。
矿井生产本质安全化的论文 篇2
摘要：在煤矿矿井中，瓦斯灾害主要表现为瓦斯爆炸(瓦斯煤尘爆炸)和煤与瓦斯突出事故。瓦新事故的发生，不仅使国家的生命财产遭受重大损失，而且影响煤炭生产正常进行，如何控制和防止瓦斯爆炸事故是搞好当前煤矿安全一项重要任务。
关键词：瓦斯灾害;控制和防止;方法
1瓦斯爆炸的基本条件分析
瓦斯爆炸的发生必须具备3个基本条件，一是瓦斯浓度在爆炸界限内，一般为5%-16%;二是有足够能量的点火源;三是混合气体中的氧气浓度不低于12%。
2引起瓦斯爆炸的主要原因
2.1思想因素
思想决定行为，引起瓦斯爆炸事故的根源在于思想上认识不足。干部思想认识不到位，就会造成投入不到位，或者设施设备投入到位，而随意减少瓦斯检查和管理人员，或使瓦斯管理人员和检测人员的工资低下。职工思想认识不到位，就会出现漏检、虚报等。特别是在近两年煤炭行情利好的情况下，许多煤炭企业一味的扩大生产能力，增加煤炭产量，而不能够正确处理安全与生产，安全与效益的关系。“安全第一”的观念淡化，因此思想认识不到位是当前煤矿安全生产的最大隐患。
2.2技术装备因素
随着以高产高效为基本特征的集约化生产技术的采用。已有的瓦斯灾害防治技术及装备已经不能有效地控制矿井重大瓦斯灾害事故的发生。主要原因：
①瓦斯灾害防治技术分散。没有形成完整系统的体系;
②瓦斯灾害防治技术缺乏相应的装备支撑;
③还有很多需要解决的共性关键技术问题，特别是运用于集约化生产技术条件下的共性关键技术问题。
2.3培训考核因素
随着监控技术升级，对操作人员和管理人员的技术要求越来越高，煤矿的管理人员知识更新，新技术新标准的掌握就显得尤为重要。强制性的培训和学习是提高员工素质，减少操作失误，发挥高新技术设备性能的关键。
2.4资金投入因素
在前几年，由于煤矿的经济效益不好，许多煤矿企业降低了安全投入，存在不同程度的通风系统及配套设施不完善、“一通三防”监测系统不完善和设备设施老化等问题。近两年煤矿效益好转的情况下，许多企业只注重生产投入，安全投入仍然存在严重不足，安全生产条件没有得到明显改善。
2.5管理因素
随着煤矿开采深度的不断增加，瓦斯地质条件越来越复杂多变。再加上传统的安全管理方式受到人的经验、知识和责任心的限制，所以管理因素也是瓦斯事故多发的.原因之一。
3防止瓦斯爆炸基本措施
从瓦斯爆炸条件看，氧气的浓度是引起瓦斯爆炸的因素之一，但在煤矿井下一般不存在氧气浓度低于12%的情况。因此，搞好瓦斯爆炸的防治措施体现在两个方面：严格监控矿井各区域的瓦斯浓度、杜绝火源和演习预案。
3.1控制方法
(1)建立合理的通风系统通风是排放瓦斯最主要的手段。做好通风安全技术管理是防治煤矿主要事故的先决条件和关键环节。建立合理的通风系统，能够保证井下所有工作地点有足够多的风量将井下涌出的瓦斯及时冲淡并排放出井外，避免瓦斯积聚，所以建立合理的通风系统是防止瓦斯爆炸最有效、最基本的措施。
(2)搞好瓦斯抽放，降低煤层瓦斯涌出量，抽放瓦斯是防止瓦斯积聚的有效措施。随着煤矿开采深度不断加深，瓦斯涌出量变得越来越大，通过通风的方法来使瓦斯的浓度降低到煤矿安全规程要求范围内，从技术和经济角度两方面来看，都是不合理的。瓦斯抽放不仅能够有效利用瓦斯，还能够降低煤层的瓦斯涌出量。实行瓦斯抽放是控制采掘空间瓦斯浓度，减少瓦斯积聚。也防止煤与瓦斯突出的根本措施。
(3)加强瓦斯日常管理对于突出矿井，还应做好瓦斯突出预测工作。瓦斯日常管理是预防瓦斯爆炸事故的重要措施之一。瓦斯日常管理就是建立巡回检查瓦斯制度，就是要瓦检员不间断地下井检查通风情况和瓦斯的浓度，当发现局部积聚瓦斯问题时。要即时处理。
3.2监测方法
(1)人工检测检查，传统的使用光干涉瓦斯检查仪检查人员必不可减少，每班的瓦斯检查员不仅是沿一定线路定点定时检查瓦斯，而且可以沿途对监控设施的完好和使用情况进行检查，比对光瓦和传感器数值，最大限度的降低瓦斯浓度超限的几率。
(2)瓦斯监控系统能够实现连续监测瓦斯，及时掌握瓦斯浓度的变化，同时也可能为事故应急救援决策和事故调查提供参考依据。人对瓦斯的监测是一个间断性的过程，有其必然的缺点，而事故发生的特点是一个随机性与偶然性相结合的统一体，这就决定了单纯依靠人来管理瓦斯，显然不能够达到控制瓦斯浓度的目的。所以，建立瓦斯监控系统，对控制瓦斯的浓度具有非常重要的作用。
3.3杜绝火源是防止矿井瓦斯爆炸一个基本条件
要认真执行煤矿安全规程，在井下要杜绝一切非生产火源，严格管理和限制生产中可能发生的火源、热源。
3.4演练瓦斯爆炸预案对预防瓦斯爆炸事故具有非常重要的意义
煤矿企业应当在“防救结合，预防为主”方针指导下，认真制定瓦斯爆炸事故专项应急预案，并对其预案进行演习。制定瓦斯爆炸应急预案不仅有助于广大职工熟悉本企业的情况，而且能够指导瓦斯爆炸事故的预防工作和事故的应急救援。通过预案的演习不但能够使广大煤矿职工掌握各种应急技能，提高应急救援人员的应变能力，而且还能够在演习的过程中发现瓦斯爆炸防治措施的不足，从而完善瓦斯爆炸措施。尽量避免瓦斯爆炸事故发生的可能性。
安全本质化 篇3
【关键词】民爆；本质；安全；基础；对策；分析
引言
民爆行业，是我国国民经济建设的重要基础产业之一，因为其生产环节以及各方面节点存在特殊的性质，因此将其归纳为易燃易爆高危的行业。近年来，由于科学技术不断发展，我国的民爆行业技术发展步伐也紧跟其后，整体行业的发展水平在一定的程度上获得了提升。但是，随着近年来我国的行政管理体系在不断的演变、不断的更新以及经济发展的更新。民爆行业也就面临管理体制，监管重点，结构优化多种情况下的新内容。因此，在这个特殊的行业中，对于安全生产以及如何促进安全发展使我们应该重视的一个问题。
1、我国民爆行业安全生产现状
1.1安全生产整体情况
在经过了十多年的发展，民爆行业的生产结构在一定的范围中取得了一定的优化，，生产技术与生产水平也得到了提高，安全性的产品每年的增加速度也在加快，整体的经济水平运行稳定，安全生产趋势逐渐变好。特别是09年以来，由于民爆行业的生产总值在每年在不断的攀升的情况下，从未发生过一起重大的安全事故。但是，根据2014年的安全产生数据分析，在整个行业内已经发生5起安全事故，其中有2人抢救无效死亡，所以，安全形势总体上不容乐观。
1.2安全生产现状
1.2.1过快的技术改造。由于科学技术的不断深入，民爆行业机械化的产生过程也进行了设备的更新换代，这就使得落后的生产技术，在时代的变革中受到了淘汰。设备的革新造就了生产效率的提升，从而也在一定的基础上推动企业的整体结构的发展。因此，民爆行业通过引进先进的生产设备，能够加大企业的快速发展。1.2.2安全生产监管不断强化，安全管理制度得到健全。当前，由于不断的淘汰旧技术，不断的将新技术引进企业中，这就让我国的民爆行业的生产基础获得了加强。根据相关数据的表明，从2008年到13年的上半年，行业的生产线改造项目大约新建到了600条，其中有8%的工业炸药生产线都采用了技术改造措施，通过技术改造措施，在一定的基础上将连续换和自动化生产得以实施；另外，还有10%的工业雷管生产线采取的是装填线的改造方式，将自动控制得以实施，实现了人际隔离的生产目标。在2014年发布的《民爆行业技术进步指导意见》中，规定中明文确定要将间断式的制药工艺和不可靠的雷管装置工艺进整个改淘汰，此外，对于那些改性铵油炸药间断式制药工艺进行限制，使其引起爆炸的置信度低=0.90。这些措施的有效实施无疑是能够将整体的安全生产基础以及工艺技术推向一个新台阶。
2、精确掌握安全生产的问题突出点
近年来，虽然民爆行业整体水平在一定的基础上有了一定的提升，但是多年以来没有受到政府方面的重视，造成了企业安全生产在投资方面存在缺陷的情况发生，这就导致了在投资方面安全生产企业无法得到满足，各个方面的及技术应用也受到了一定影響。所以，和其他行业进行对比，相互之间还是有一定的差距纯在。经过相关的分析，我们民爆行业的主要瓶颈包含以下几点问题：
2.1安全生产基础有薄弱环节存在
首先，是一些基础研究都滞后于实际生产技术的应用，比如；炸药的配方、设备的可靠性以及安全性和工艺路线的流程方面，这些领域的滞后严重的阻碍了行业技术的创新与进步；其次是，行业在规范技术与成果转化为安全生产了的基础上，没有完善相关科学、合理实用的安全验证与标准，使一些研究成果只是初步接受鉴定，便直接投入生产使用，在很大基础上留下了安全隐患；第三点是，严重的缺乏安全的标准，很大的程度上不适应行业发展的需求，特别是那些生产工艺或是设备使用安全标准不能完善；第四点，当前的安全检测指标有缺陷，如：雷管的抗静电性能的检测指标，按照相关的规定它的检测范围是在2000pF的电容器的放电回路中，使用8～10kV的电压对其进行10次的放电实验，同时进行250次的试压不爆炸。但是根据电容指标的实际选择过程来看，对于安全生产环境的适应选择300pF更为贴切，这样对于安全生产更加具备指导意义。
2.2一些关键生产的部位有安全隐患存在
由于技术水平的落后，导致了在放药阶段的用量大，用工多的难点存在，这就在一定的基础上造成了放传爆与防爆殉爆之间的问题无法得到有效的解决；因为工业雷管器自动化水平低下，在本质上的安全生产条件与其他发达国家相比较为落后，我国工业雷管的生产线任然有接近9成的生产线，还是采用传统的模式生产，且生产线的防爆室，防护钢板安全方面存在安全问题。此外，在安全的关键部位，以危险性为中心的范围中，对其的活动区域没有采取针对性的监控措施以及报警措施，导致事故动态监控预警系统没有得到有效的控制。
2.3一些安全产生管理措施应用不全面
原则性与通用性的安全生产管理规定，是当前形势中民爆行业最为突出的问题，民爆产品市场竞争的机制还没有得到完善，而且区域封闭性在很大程度上给先进生产的方式增加难度，这就在一定的基础上阻碍了相关技术的发展。另外，企业中有一些安管管理条例只是对特定时间有效的，如：从民爆专用的设备管理这个角度来看，这项规定其所规定的不仅仅对性能指标有严格的要求，同时还对选用的厂家进行规定。这样在很大的程度上影响了民爆行业的竞争机制，阻碍了行业的整体发展。所以，这样的管理形式在很大的程度上个安全生产企业的发展带来了很大的影响。
2.4储存、运输环节危险性太大
最近几年，众多的民爆产品在储存、运输的阶段中出现安全事故，究其原因，众多的民爆企业仓库中储存了废旧的爆炸物导致的，同时有的企业疏忽与管理导致。从当前我国民爆物品的运输形式看来，其运输阶中安全监管环节还是比较薄弱，通常一些基础性的管理比较欠缺，特别对于那些撞击感度非常灵敏的基础雷管运输而言，依然没有针对性的管理规定对其进行规范，这就给民爆物品运输留下了安全隐患。
3、提高民爆行业本质安全水平举措
3.1加强行业安全生产基础工作
首先，不仅需要对行业安全产生进行分析，而且还需要充分了解行业安全生产的趋势，全力将安全生产中普遍性与重大问题进行解决；其次，把相关的事故数据进行统计，要把事故的发生规律以及特点进行充分的掌握，需要定时、定期的将事故统计报告进行研究，从而在事故发生之前将其掌控在控制范围内；第三，大力将安全预警平台建设完善，要把安全风险防范的能力进一步的提高；第四，加快安全标准制定的速度，要把国内缺乏安全技术管理的相关标准完善，要进一步的将抗静电与抗撞击相关的安全性能指标进行改进，让它能够和发展国家的技术接轨；第五，要倡导企业能够进行安全文化的建设，对企业的安全想行为需要进行规范，需要把存在的社会责任感和安全责任感提高，使其能够形成一个现在企业安全生产文化。
3.2加快行业安全技术的推进
首先，对于企业的科研和共性技术要重点关注，使其能够在一定的基础上获得提高，对于重大技术的研究引导以及发展，行业的主管单位需要做好引导作用，不仅如此，还要在一定的基础上对民爆材料的产生和安全性进行一定的研究，需要不断的将民爆产品的不殉爆、不传燃灯方面控制好，从而解决在生产过程中遇到的问题。其次，对于企业的自主创新能力需要进行培养。通过采用生产学研究的形式，将企业作为主体进行创新模式进行研究。有效应用科研所以及高校的研究力量，从而能够在一定的基础上将企业的安全技术以及实力提高。同时，对于企业与企业之间的联盟创新技术活动需要给予更多的鼓励，从而使企业能够在整体上将创新水平取得提升。第三，要打开行业技术束缚的层面。要积极的引导生产安全难题攻关的创建，将力量集中起来一起去对付而存在于安全生产阶段中的难点。需要齐心协力的将存在于安全产生的瓶颈突破，要全面实现孵化炸药产生阶段中，孵化器、螺旋泵等相关关键设备装置的超压、断料等安全连锁控制。第四，积极的推进安全技术改造。按照《民爆行业技术进步指导意见》的相关要求，企业不单单需要将安全技术升级的条件做好，同时还需要加快雷管的自动化以及生产线防护等多方面措施的技术改造，从而不断的将技术水平提高。第五，加快安全生产信息化步伐。经过不断的引进国外先进的技术，将我国的生产技术进行信息化合拼。同时，需要把民爆企业中的安全生产事故隐患、动态动态系统进行全面建设，使其能够全面的监控各个危险环节，从而能够实现安全管理信息化。
3.3增强民爆行业的安全监管工作
当前，针对我国安全生产阶段中存在的一些突出问题，在将平时工作落实完善的基础上，还需要对重点环节以及区域进行安全监管，要在一定基础上结合专项整治工作，要加强国内早期建设的雷管生产线，以及其他环节的安全监管，要将安全生产过程中存在的安全隐患进行消除，提高安全生产能力。另外，还需要进一步的将安全生产的准入条件进行完善。在使用新技术进行生产的前期，需要对其进行相关的实验检验，保证其能够符合生产水准。
3.4建立安全生产激励机制
结合当前安全生产的相关要求，以及行业发展过程中的实际需求，要对企业进行长远的考虑，对于企业的相关机制要及时的完善，从而能够为实现安全发展奠定稳定的基础，通过安全生产奖励机制的建立，能够有效的调节民爆安全生产管理的气氛。
4、结语
民爆安全生产骑是一个比较繁杂的系统性工作，在民爆企业的安全生产经营以管理阶段，需要将人物、事物、技术方面的工作做好。不仅如此还需要将相关制度进行建立，从而能使其发挥本身功效，从而能够保障民爆企业的正常发展。
参考文献
浅谈龙首电站本质化安全管理 篇4
关键词：龙首电站,本质化安全,管理
2013年5月30日, 时间长河中一个平凡而又普通的日子, 对于龙首电站来说, 具有不同寻常的非凡意义。这一天, 龙首水电站长周期安全生产达到了4383d, 累计发电量达到了25.5628亿, 顺利实现了安全生产12周年, 创造了黑河流域和水电企业中安全生产的崭新业绩。
位于甘肃省张掖市西南约30km的黑河干流上的龙首电站, 是黑河流域规划的第八座水电站。该电站是一座压力钢管引水式电站, 坝高80m, 设计库容1320万m3, 装机容量59MW, 设计年发电量1.98亿k W·h, 工程总投资3.85亿元。该工程为甘肃省重点建设项目, 于1999年4月18日正式开工建设, 2001年5月30日首台机组投产发电, 同年7月11日机组全部投入运行。
作为龙首水电站安全生产的管理主体和责任主体, 甘肃电投河西水电开发有限责任公司各级安全生产人员始终坚持“安全第一、预防为主、综合治理、常抓不懈”的方针, 针对黑河流域季节性强的特点, 非汛期加强设备检修、维护管理, 汛期加强防汛和水库优化调度工作, 以人为根本、以制度为基础、以现场管理为重点做好安全管理工作, 尤其近几年针对一些老化、存在安全隐患的设备进行了更换和改造工作, 提高了设备运行的安全可靠性, 龙首电站本质化安全管理工作体现在以下4个方面。
1 强化安全责任
“安全为天, 责任如山”。在电力安全生产中, “责任”二字显得尤为重要。如何充分发挥各级安全管理人员的责任意识、有效落实安全生产执行力呢?态度和能力给出了最好的答案。
龙首电站各级安全生产管理人员从“以人为本”的高度出发, 始终“带着感情抓安全、带着责任管安全、带着行动促安全”, 视安全责任高于一切, 本着“为员工生命负责、为设备健康负责”的态度和“严、细、实、快”的工作要求, 构建安全责任坐标体系, 为电站安全生产“引航”。
1.1 明确安全生产目标, 做到责任在身、管理到位
从夯实电站安全基础入手, 今年河西公司提出了新的安全生产目标“九不发生保安全”, 即:不发生重伤及以上人身事故;不发生全厂停电或负责任性的电网瓦解事故;不发生人员责任设备事故;不发生防汛责任事件;不发生漫坝、溃坝事故;不发生水淹厂房事故;不发生火灾事故;不发生误操作事件;不发生负有同等责任的一般性交通事故, 确保全年安全无事故。
1.2 健全安全生产组织体系, 做到责任明晰、细化到位
根据电站安全生产管理实际的需要, 公司通过结构体系调整, 及时成立了生产技术安监部, 现场各部门重新对部门职责、人员职责进行了梳理和划分, 按照人员及工作实际, 明确部门和岗位职责, 与各班值长、班组成员层层签订安全目标责任书, 细化分解责任, 确保每个岗位责任明确、层次清晰、纵横到边、不留死角, 做到“凡事有人负责、凡事有人监督”。
1.3 强化安全生产执行能力, 做到责任落实、执行到位
强化各级安全生产人员的责任感, 积极主动地进行安全生产各个层面的管理, 将管理责任渗透到安全生产的每一环节。要求各级生产管理人员要深入现场, 认真开展设备安全管理, 使安全生产各个环节可控在控。针对季节和节日期间的安全生产特点和形势, 对易发或多发安全事件的关键部位和薄弱环节, 制定和落实安全防范措施, 认真进行危险点预控分析及隐患排查治理和演练工作, 切实将安全责任落实到岗到人。
1.4 发挥安全奖惩杠杆作用, 做到责任考核、追究到位
严肃事故查处和责任追究, 认真执行事故查处制度, 落实责任, 提高效率, 促使安全生产责任履行到位。所有事故查处结果都要向全体员工公告, 接受职工群众监督。为有效杜绝安全管理的形式主义, 将各级安全管理人员的职责同岗位绩效紧密挂钩, 增强员工的压力和紧迫感, 促使员工自觉为安全生产稳定献策出力;加强考核制度的执行力度, 根据安全责任落实情况给予相应的奖励与考核, 对安全生产出现的问题及时提出考核意见, 同时对及时发现和解决安全生产隐患的部门和员工进行表扬, 给予相应奖励。
2 创新安全管理
一直以来, 在安全管理中始终落实“宁听骂声、不听哭声;小事情、大处理”的安全理念, 坚决向各种不安全现象说“不”。适时提出了“三不伤害”、“四严机制”、“木桶定律”、“热炉定律”等安全文化理念、定律和管理新思路, 创新管理方式, 加强安全管理力度, 不断夯实电站安全生产基础。把班组建设作为安全管理的关键环节, 从班组和岗位安全生产标准化这个基点抓起, 推动专业和企业对标管理, 把企业安全生产纳入制度化、规范化轨道, 夯实筑牢企业安全生产根基。
积极开展“六查六提高活动”, 提升安全管理执行力, 尤其是“查管理”, 要求各级安全生产人员树立“管理隐患是最大的隐患、管理缺陷是最大的缺陷”这一观念, 聚焦安全管理隐患, 对症下药, 有的放矢, 以“管理消缺”弥补安全管理中的“短板”。针对管理意识缺位及管理中存在的经验主义和习惯做法, 进一步细化安全生产流程, 标准化管理与过程控制, 形成闭环管理, 有效避免安全管理出现盲点与误区。通过“六查六提高”活动的深入推进, 从管理上排查了影响安全生产的不安全因素, 解决了陈旧落后的惯性管理和不良的工作作风, 不断提升安全生产执行力, 有效促进安全生产管理水平。
深化“反习惯性违章”行动, 规范现场管理行为。组织员工认真分析现场每一件不安全事件, 组织观看学习反习惯性违章警示教育片, 通过分析身边发生的事, 结合工作实际, 以切身体会阐述对习惯性违章的认识和习惯性行为的危害, 从不同的工作角度和设想, 提出了提高安全意识、杜绝“习惯性违章”、营造安全氛围的工作建议和措施。结合安全管理形势, 从思想意识、设备管理、员工行为、环境治理等方面查找存在的“习惯性违章”现象, 制定相应措施, 进行落实整改。建立“反习惯性违章”长效工作机制, 现场监督做到有章必循、违章必纠, 切实保障生命、财产安全。
深入扎实进行隐患排查治理、技术改造、设备检修维护和安全专项整治工作, 强化生产现场文明生产和安全管理, 提高本质化安全水平, 落实项目、资金、整改、监督检查“四到位”。
作好诊断化检修和运行趋势分析工作, 强化运行管理。从设备、人员、管理3个方面采取对策措施, 科学合理安排检修工作, 进一步减小人员少与设备多的矛盾;对设备运行数据进行全面分析, 准确判断设备状态, 合理地确定设备检修范围, 优化机组运行方式。针对“两票三制”管理, 现场各部门加强监督管理, 现场管理部门定期和不定期对两票执行情况进行检查, 严格管理, 同时, 加强对定期工作、巡视检查质量的考核力度, 严防死守, 保证不发生误操作等恶性事故。
3 整治设备安全
持续推进安全管理活动, 深化设备隐患排查治理。结合龙首电站安全生产实际, 针对汛期、高温、集中检修期等特殊时段, 从工作面、设备、系统以及各阶段重点排查治理内容入手, 通过有效开展春季安全大检查、防汛检查等安全专项活动, 对电站安全生产各个层面的隐患和缺陷进行了层递式排查。检查中, 本着充分暴露问题、发现隐患、查找缺陷的原则, 仔细排查安全生产中存在的危险点与薄弱环节, 对排查出的隐患进行全面分析与归类整理, 建立隐患治理台账, 形成安全生产隐患排查治理的动态管理。对于较小的设备隐患, 按照“边检查、边整改”的要求, 及时进行整治处理;对必须停机处理的设备缺陷, 在保证机组安全运转的前提下, 制定出相应的应急预案, 密切关注设备状态, 留待机组停机或小修时处理;对重大设备缺陷, 组织相关人员召开专题会议, 讨论制定治理方案, 按照计划进行全面治理。并不断深化设备隐患排查治理工作, 建立设备隐患排查治理长效机制, 形成持续的、动态的设备治理局面, 切实提升机组的安全运行能力。
加强机组检修与技术改造, 提升机组安全运行能力。逐步优化机组检修工作管理流程, 制定检修全过程质量管理和验收流程;制定、规范标准作业指导, 并按照实际需要, 不断进行完善。同时加强检修过程中的现场安全监督和技术监督, 严把“安全、质量、进度”三道关口, 确保机组检修高效优质推进, 切实提升设备的安全水平。并利用冬春季检修期大力开展设备升级、改造, 先后开展了监控、保护、调速、直流等系统的升级、改造工作, 提升了设备稳定性和安全水平。
4 建设安全文化
龙首水电站在安全管理过程中, 始终坚持制度与文化的同步构建, 充分发挥安全制度规范约束的刚性作用和安全文化教育引导的柔性管理, 刚柔并济, 固本塑行, 为电站安全生产保驾护航。
推进以“做安全人”为核心的安全文化建设工作, 不断提高“以做安全人为核心, 事故是可以避免和预防的, 遵章守纪、制度至上”的安全文化体系, 倡导“预控式管理、实现本质安全”的安全管理模式, 建立“四严”机制, 强化安全监督。通过生产技术水平的提高, 促进安全水平的提高;贯彻“四严”安全管理理念, 以严明的纪律、严格的考核为手段, 做到敢抓、敢管, 各项制度、措施落到实处, 起到实效。
制度建设方面, 近几年, 依据甘肃省电力投资集团公司安全生产规章制度, 借鉴同行业先进企业的良好实践和结合龙首电站实际情况, 在原有的安全生产规章制度的基础上, 对各项安全生产规章制度进行统计、补充、修订和完善, 尽可能做到制度规定的管理界面清晰, 职责明确, 流程优化, 便于操作。建立技术监督管理制度, 完善标准化技术监督工作。完善龙首电站各项应急预案, 定期开展应急预案演练。对各项应急预案分门别类进行整理归纳, 并按照电站生产实际和运行情况进行了修订完善, 建立有效的安全应急机制, 同时严格落实预案管理制度, 使每个预案做到定期演练、定期修订, 保证预案的实效行和可操作性。
文化建设方面, 以丰富多彩的安全文化活动为载体, 先后组织进行了安全生产征文与座谈, 定期组织安全生产知识培训和安规考试, 举办安全生产知识竞赛, 巡回检查、操作票、电工等比武活动, 组织全体员工观看安全生产教育片, 通过润物无声的文化渗透与持之以恒的安全教育, 提升全员的安全意识, 实现全员由“要我安全”到“我要安全”的实质转变。
安全本质化 篇5
企业本质化是企业个性与共性的具体体现,即企业自身特点与市场规律的结合。企业的思想政治工作只有在适应企业本质化要求前提下,才能有效推动企业的健康发展。煤炭企业只有把坚持把思想政治工作建设作为经济工作及其他一切工作的生命线来抓,积极推动思想政治工作的本质化,使思想政治工作与市场经济规律、具有煤炭企业特征的企业文化管理、煤矿安全生产实际融为一体,才能不断为煤矿提供强大的精神动力、思想保证和文化保障,从而推动煤矿和谐生产,实现发展新跨越的新局面。
一、煤炭企业指导思想本质化是做思想政治工作的根本指导思想是煤矿思想政治工作的指针和旗帜。
树立正确的指导思想直接关系到煤矿思想政治工作的成效。只有把煤矿思想政治工作的指导思想本质化,才能紧紧把握企业的脉搏和精髓。指导思想本质化要做到五个体现:一是体现安全第一。正确处理安全与生产的关系,始终把安全摆在第一的位置不动摇,突出安全宣传。教育和管理,营造“生命至上,珍惜生命”的舆论氛围。二是体现科学发展。坚持用科学的发展观统领和指导煤矿生产,在安全的前提下,大力发展先进生产力,全力追求和努力实现高产高效的目标;坚持做好煤矿中长期发展规划,走良性发展的道路。三是体现以人为本。尊重人理解人和关心人,突出人性化管理切实保障职工的经济、政治、健康和文化权益,实现煤矿的稳定和谐。四是体现成本控制。围绕降低成本这个经营管理的重心,积极倡导“降成本,增效益”的理念。五要体现和谐友好。建设资源节约型、环境友好型煤矿是社会发展的必然要求,是企业追求的目标之一。
二、煤炭企业工作机制本质化是做好煤矿思想政治工作的保证。
做好煤矿思想政治工作必须推进思想政治工作的制度化,建立相应的领导体制和运行机制,做到目标明确、权责分明、全员参与、全面考核。一是建立责任回归机制。经营管理人员既要承担管理的责任,又要承担教育的责任,做好分管范围内职工的思想政治工作;政工干部围绕企业中心工作任务找准定位,把握好工作的结合点、切入点和着力点使思想政治工作成为煤矿安全、生产、经营管理的组成部分,解决不同程度存在的重管理、轻教育,教育与管理“两张皮”现象,使自律与他律内在控制与外在约束有机结合。二是建立工作重心下移机制。班组长是安全生产的兵头将尾,与职工关系最为密切,对做好职工的思想政治工作有不可替代的优势。为此，推行班组长专业化管理可以全面提升班组长的综合素质。通过把思想政治工作重心下移到班组长,可以建设“文武双全”的复合型班组长队伍。三是建立长效调查研究机制。坚持深入基层车间、采掘一线、作业现场开展调查研究,把一线职工的所思所想作为改进思想政治工作的重要依据,作为决策的重要反映,从而不断推动煤矿的改革与发展步入良性轨道。四是建立和完善信访工作机制。成立专职的信访机构,不断完善信访制度,营造守信、耐心和快捷的信访环境,为职工提供反映情况的“绿色通道”,进一步加快温馨、平安、和谐矿区的建设进程。
三、工作方法本质化是做好煤矿思想政治工作的关键。
做好煤矿思想政治工作必须有科学的、反映客观的和符合企业本质化要求的具体方法,促使煤矿思想政治工作方法本质化。一是把思想政治工作与煤矿安全生产等具体工作结合起来去做。只有把思想政治工作渗透到安全、生产、经营等各个环节,才能及时把握职工群众的思想脉搏,找到化解矛盾的办法。要把思想政治工作与为职工群众办实事结合起来,做到热情服务,耐心教育多做得人心、暖人心、稳人心的好事和实事,使职工顺心、舒心和齐心。要把思想政治工作与促进人的全面发展相结合,维护职工的正当利益,丰富职工的精神世界。要
把思想政治工作与严格的行政管理、严明的组织纪律结合起来,从而形成一股战胜艰难险阻的巨大力量。二是坚持民主平等的原则,多用民主讨论的方法、积极疏导的方法和群众参与的方法。要坚持正面教育为主,善于用积极因素去克服消极因素,发现职工身上的长处,激发职工奋发向上,为事业多作贡献。坚持尊重人、理解人、关心人,把原则性的严肃批评与尊重人、理解人和关心人统一起来,变居高临下的说教式为平等讨论的交流式教育,形成与职工相互教育的生动局面。
四、工作内容本质化是做好煤矿思想政治工作的着力点。
安全本质化 篇6
关键词教育同一化；教育本质；教育改革
长期以来，我国教育的一个显著弊端就是应试教育，应试教育的实质就是教育背离了教育的本质，分数成为教育目的，教育成了某些人的工具。尤其是在人文学科应试教育危害尤其大。本文仅就历史教育的问题进行一些剖析。
一、历史教育的本质
要说明什么是历史教育，就得回答两个问题：什么是历史，什么是教育。
什么是历史呢?古今中外众说纷纭。美国历史学家伯恩斯在《世界文明史》中说：“历史是人类的成就、希望和挫折、斗争和胜利的记录和解释。”英国历史学家爱德华，卡尔在《历史是什么》中说：“历史是历史学家跟他事实之间相互作用的联系不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈。”柯林武德在《历史的观念》中说：“我认为，每一个历史学家都会同意：历史学是一种研究和探讨。”法国人雷蒙，阿诺说：“历史是由活着的人和为了活着的人而重建死者的生活。”而我国对历史定义是：广义的历史，泛指一切事物的发展过程，通常仅指人类社会的发展过程，习惯上，关于历史的记述和阐释也被称为历史。2002年出版的由周筱斌、葛剑雄著的《历史学是什么》认为：历史不仅是指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。从这些历史学家的描述中我们可以看到：历史是对过去的记录，人们渴望了解人类的过去，但人们又不可能穿越时空隧道回到过去亲临现场。今天我们学习谈论的历史都是经过历代历史学家选择加工，赋予了历史学家本身主观见解的。历史不可能真正完全忠实地再现过去的真实存在。而历史学家的见解又是与时代价值体系相关联，随时代的变化而变化，因此对历史的认识是不具有普遍的、有效的、真理性的。
什么是教育呢?不同年代不同国家对教育的要求和认识是不同的。美国教育家杜威在《我的教育信条》说：“我认为一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的……它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。由于这种不知不觉的教育，个人便渐渐分享了人类曾经积累下来的智慧和道德的财富。他就成为一个固有文化资本的继承者。”进入21世纪，对我们来说，教育的任务就应是致力于使个体具有独立自主的人格。
那历史教育的本质是什么呢?历史教育的本质就在于历史本身的价值和意义。传统观点认为历史价值和意义就是：“微而显，婉而转。上之人能使昭明，善人劝焉，淫人惧焉”“孔子成春秋，而乱臣贼子惧。”“究天人之际，通古今之变，”“述往事，思来者”。今天我们又增加了爱国主义，唯物主义的内容。而西方学人也高度重视历史的价值。培根说，学史使人明智。柯林伍德认为，历史学是为了人类的自我认识，“历史学的价值就在于，它告诉我们人已经做过什么，因此就告诉我们人是什么”。可见中西方对历史的价值与意义的认识有很大的不同。中国人往往把历史的意义和价值与国家政治相结合，西方人则往往把历史的价值和意义与个人的成长结合。综合中西方的认识，历史的意义与价值就显得更为深远重大了。
只有在历史中，在历史进程所显示出的真善美与假恶丑之间的搏击中才能辨明何为文明何为野蛮，才能理解人的尊严与价值。历史研究和历史教学目的在于使人们知晓人类的文明，培养人类的良知，提升人类的美好生活，增进人类的共同利益。
通过教师的引导和学生的参与、体验思考、培养学生出自己对历史进而对社会的认识，使学生从生物的人成为社会的人，成为有独立人格的现代人。我们应该提供条件让学生自己从史籍中去感受历史的鲜活，从历史人物的回忆录里明白历史的复杂现场，从历史评论中发散思考的角度，从历史文物和影像中回忆逝去的年华。我们应该让学生学以致用：从历史演变中汲取知识和智慧，在历史学习中历练经验，在历史的传承中培养爱国主义，在对历史的尊敬中培养社会责任，在对历史的感悟中区分是非善恶。这就是历史教育的本质!
二、同一化的历史教育及其恶果
我们国家有喜欢统一和同一的爱好。从秦始皇的书同文，车同轨，行同伦，到明清的八股定式到今天学校里的统一发型，统一坐姿，统一校服，考试用同一色的笔等等，不一而足。
我们都说今天的高考类似明清的八股：全国统一的招生考试，同一试卷，同一的标准答案。其实建国后我们的教育就走向了标准化，统一化。统一化带来的结果就是全国人民学的知识都是一样的，几代人学的知识也是一样的，并且对知识道德评判标准或说是对所谓是非都是同一的。长此以往，人们智慧的大脑就会停止思考。中国人也就习惯了接受，忘记了怀疑与批判才是学习的精髓。教科书成了学习的唯一依据和标准。学生唯教科书是从，视乎一切知识都已由教科书解决。我们也不用去思考人类自身和知识发展问题。我们变得在知识和创新上一代不如一代。这种教育制度适合训练工匠，不适合培养人才。填鸭式教学、应试教育成了中国教育的代名词。我们学习的历史也就被严格地打上种种标签，不得越雷池半步。理论太多，叙述教条，结论唯一，脱离社会。历史人物的面具一旦戴上就不得翻身，历史事件的说法评论一旦做出就不得翻案，历史结论一旦得出就是金科玉律不容置喙。历史成了政治教育的注释，谁拥有权力，谁就有了对历史的发言权。个人失去了对历史解释的权利，也就失去了自由和独立的人格，失去了成为人的条件。在权威的声音面前，人们只能聆听，在听从中人们学会了服从，在服从中人们学会了崇拜权威进而崇拜权力。而这恰好是人类进入奴役和牢狱通道。这样我们获得的历史教育就使得“历史，或是说一件历史事实，不但是常为后世曲解利用，有时候历史完成以前，就已经被曲解利用了。”
今天的世界竞争日益激烈，国与国的竞争是科技的竞争，科技竞争的关键是人才的竞争，而人才的重要特征就是具有自主创新精神和能力。党对教育的要求就是培养创新型人才。今天，世界的交流日益紧密，全球化趋势不可阻挡。如果目前的教育现状不改变，我们不仅贡献不出位于世界前列的原创性科技成果，也造就不了具有民主进步意识、能够融入世界社会的一代新人了。
三、新课改对背离的纠正与矛盾
国家颁布的课标提出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”“普通高中历史课程设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”教学的开放性和学生的参与性、探究性，使得学生不再是仅仅接受简单的、现成的知识，而且要在学习过程中接受人文精神的熏陶，养成健全的人格和独立思考的意识。这表明国家希望教育回到教育的本质。
当前的新课改，触动了传统教材的模式，也即改变了全国用一本教材的局面，出现了一个标准多套教材的新局面。教材和课程标准也从过去的革命史观、阶级史观进步到目前的文明史观、全球史观、现代化史观。这是教育改革的进步，更是时代发展的进步。但还需发展到个人史观(个人拥有以个人对历史的思考体验作为个人对历史解释权)。
新课改的最大致命伤是没有同步改革招生考试制度，评价老师和学生的制度。结果导致课改步履艰难。现实的评价制度与国家的课改精神交错压力下：教师进退两难，家长不知所措，学生依旧负担沉重。轰轰烈烈喊课改，扎扎实实做应试。这就是课改的现状。
这种只改教材不改考试制度带来的结果就是时间消解着人们对新课程改革的热情。除了公开课观摩课外，几乎都没有开放式，多样化教学空间和情景，也没有探究自主，创新实践，也谈不上学生主体全程参与。教学还是一切以考试为目的，考试一切以教材为准，答案一切以同一的标准为准。所谓言之有理，也可给分，成了摆设。死记硬背和题海战术依然是学生考高分的法宝。现实的高考和分数紧紧勒住了教师的脖子。教改也就成了来了领导检查才有的“舞会”。
基于本质安全化设计的直流系统研究 篇7
直流系统常应用于各类变电站以及火力、水力发电厂等需要使用直流设备的地方,是电力二次系统的重要组成部分,是电力系统控制和保护的基础,同时也是确保事故能得到快速处理的保障。当交流电网出现故障造成变电站全站停电或发电厂全厂停电时,此时若备用的蓄电池组由于维护不到位而发生短路、断路或电池异常而不能正常放电时,不仅会使得检修人员无法快速处理交流电网的故障,甚至还可能引发更严重的事故。
如某省从1986年~2003年已发生过10余起“火烧连营”事件,都是由于蓄电池组出现问题而烧坏多面开关柜和主变;某供电公司范围内变电站2008年~2009年使用某厂家蓄电池共计41组,已有16座变电站蓄电池组出现问题,其中6座较为严重;某220k V站110k V母线发生三相故障后,10k V电压下降,直流充电机退出运行。110k V母线保护动作,但因蓄电池异常,导致直流电源不稳定,造成全站多个110k V断路器未跳开,故障由220k V出线对侧220k V线路后备保护动作切除,造成220k V变电站全站失压。
为了有效保证变电站、发电厂乃至整个电网的安全稳定运行,需要采取措施防止由于蓄电池组故障而带来的不利影响,目前常见的措施有以下几种:
1)采用两组蓄电池组;
2)采用带测试内阻功能的电池巡检仪;
3)采用大功率放电法检测蓄电池组容量。
采取措施一,需要额外增加一组蓄电池组,不仅投资维护成本提高了,而且该2组蓄电池组非并列运行, 故而不能真正解决问题;而措施二的测试内阻同蓄电池容量之间没有严格的数学关系,无法根据单个电池的内阻值去预测蓄电池的寿命和容量,只能通过对内阻测试数据不断累积和定量分析,才可以推断出电池容量变化趋势和寿命情况,所以措施二不仅方法复杂,而且实用性不强,在实际运用中容易出现大的误差;措施三只是一种定期检测的方法,不是在线检测,所以并不能实时了解蓄电池组的真实容量。因此,研究开发一种可靠性高、成本低的本质安全化直流系统很有必要。
1直流系统的构成及蓄电池组常见问题
直流系统由电池组、高频开关电源模块、监控单元、直流绝缘检测装置、蓄电池电压巡检装置、直流熔断器、刀开关和直流断路器、降压硅链、防雷器、测量表计等组成[1],如图1所示。经过多年的发展,直流系统设计逐步规范,技术也相对成熟。
蓄电池组是直流系统的核心组成部分,蓄电池工作状态的好坏,对于设备的运行至关重要,关系着直流系统甚至电网的安全稳定运行。然而由于蓄电池本身复杂的物理化学特性以及运行维护等因素,单个蓄电池会出现短路、断路、容量异常等故障,从而导致整组蓄电池不能放电的情形。直流系统蓄电池组的安全与否直接关系到变电站甚至电网的正常运行。
2本质安全化设计思想
“本质安全”概念的提出源于20世纪50年代世界宇航技术的发展,这一概念的广泛接受和人类科学技术的进步以及对安全文化的认识是密切相连的, 是人类在生产、生活实践的发展过程中,对事故由被动接受到积极事先预防,以实现从源头杜绝事故和人类自身安全保护需要,是安全认识上的一大进步。狭义的概念是指通过设计手段使生产过程和产品性能本身具有防止危险发生的功能,即使误操作也不会发生事故。
本质安全化方法主要有以下内容:
3本质安全化直流系统
本文的本质安全化设计主要是采用本质安全化方法1.1.1、1.1.2、1.1.4、1.2、1.4、2.1、2.3,将 “提高元件的可靠性”、“限制能量或分散风险” 等作为设计依据,从直流系统的设计上入手,改变蓄电池组拓扑结构,结合电力电子变换技术,提出本质安全化直流系统,即在不增加额外蓄电池数量的情况下,利用非隔离型DC/DC变换器和隔离型DC/DC变换器的升压功能,将原有直流系统中的蓄电池组分成2~3组,在其中1组或2组蓄电池组出现故障的情况下仍能输出稳定的直流电,给直流负荷供电。
3.1系统结构
以蓄电池组分为2组为例,本质安全化设计后,直流系统如图2所示,通过DC/DC变换装置,将分组后的蓄电池组电压升高到负载所需电压,给负载供电[2]。当2组蓄电池均无故障,负荷平均分配在2组蓄电池组上;当其中1组蓄电池故障,负荷由另1组蓄电池组供电,如图3所示。
3.2供电时间
直流系统一般蓄电池组配置容量会比负荷多很多, 所以分组后当只有1组蓄电池正常时,也能保证事故情况下蓄电池组的供电时间。
以文献[3]中110k V变电站直流系统为例,全停电时间按2h考虑,当2组蓄电池均无故障时,在事故初期0~1min蓄电池组以0.3C放电,超过1min蓄电池组以0.2C放电,从放电曲线可以看出,直流系统保护时间超过2h。当2组蓄电池中1组故障,负荷集中到无故障蓄电池组,事故初期0~1min蓄电池组以0.6C放电,超过1min蓄电池组以0.4C放电,保护时间接近2h,如图4所示。
3.3可靠性分析
假设装设1组蓄电池组的直流系统可靠性R1为99.9% (以10h/a的维护时间来计),一些重要变电站,具有1组备用蓄电池,可靠性R2为:
从式(1)可以看出,可靠性从3个9提升到6个9。
本质安全化设计后,蓄电池分组后达到1+1冗余的效果,可靠性R3为:
从式(2)可以看出,本质安全化设计后,直流系统可靠性从3个9提升到6个9。
本质安全化直流系统,在不增加蓄电池数量的前提下,可靠性就能达到2组蓄电池组的直流系统。
上述分析中,由于本质安全化直流系统中所增加的DC/DC模块均采用1+1冗余配置或n+1冗余配置,故系统的可靠性分析暂未考虑DC/DC模块的可靠性。
3.4实现方式
3.4.1实现方式一
根据负荷特性,蓄电池组升压模块若需要很强的过载能力,可采用过载能力强的非隔离型DC/DC变换器, 如图5所示,其中非隔离型DC/DC变换器采用BOOST拓扑结构。
第1种本质安全化直流系统的特点如下:
1)结构简单;
2)各回路过载能力强;
3)升压模块n+1冗余或者内部拓扑采用并联双回路方式,可靠性高;
4)电池组不并联,避免电池组之间环流;
5 ) 蓄电池组与负载不隔离,无法解决接地、短路、环网等问题;
6)保证一组蓄电池组故障情况下,负载正常工作,所以单组升压模块按2倍容量设计, 利用率不高。
3.4.2实现方式二
在实现方式一的基础上, 将蓄电池组并联,并用二极管进行隔离,防止蓄电池组之间的环流,如图6所示。
与第1种本质安全化直流系统相比,第2种系统区别在于升压模块按额定功率设计,利用率高;蓄电池并联,需加二极管隔离。
3.4.3实现方式三
根据控制母线和合闸母线的电流特性,合闸回路升压模块可采用过载能力强的非隔离型DC/DC变换器,控制回路采用过载能力不强的隔离型DC/ DC变换器,如图7所示,其中非隔离型DC/DC变换器采用BOOST拓扑结构,隔离型DC/ DC变换器采用全桥拓扑结构, 图7中用RTM表示。
第3种本质安全化直流系统的特点如下:
1)控制母线无需考虑强过载能力,稳压模块利用率大大上升;
2 ) 升压模块n + 1冗余或者内部拓扑采用并联双回路方式;
3)电池组不并联,避免电池组之间的环流;
4 ) 控制回路模块采用隔离型DC/DC,可解决接地、短路、环网等问题;
5)控母、合母分开, 相互无影响;
6 ) 升压模块按额定容量2倍设计,模块利用率不高。
3.4.4实现方式四
在实现方式三的基础上,将蓄电池组并联,并用二极管进行隔离,防止蓄电池组之间的环流,如图8所示。
与第3种本质安全化直流系统相比,区别在于升压模块按额定功率设计, 利用率高;蓄电池并联, 需加二极管隔离。
3.4.5实现方式五
根据高供电可靠性要求,可采用升压、直流保护功能为一体的非隔离DC/DC变换模块,模块回路一一对应,各回路独立,任何回路之间都没有相互影响,如图9所示。各回路升压模块冗余配置或者内部拓扑采用并联双回路方式,可靠性高, 隔离型DC/DC变换器集成直流保护功能呢,可解决接地、短路、环网等问题,可靠性进一步提高。蓄电池组并联,需加二极管隔离,防止蓄电池组之间的环流。
3.5实现方式的比较
与原先直流系统相比,5种实现方式都使系统稍变复杂。但实现方式中的升压模块冗余配置或者内部拓扑采用并联双回路方式,所以可靠性能够得到保证。
从母线分段和升压模块的功率来考虑,本文推荐方式四和方式五。这两种方式虽然都需要在蓄电池组输出端增加隔离二极管,但升压模块按照额定功率设计,模块利用率很高,母线分段减小了负荷之间的影响,进一步提高了供电可靠性。
3.6过载、短路情况下DC/DC模块配置和断路器配合
在支路负载发生过载时,模块本身具有限流功能, 如果过载电流小于模块本身设定的限流保护值,则模块仍然可以正常工作,断路器不应动作;若过载电流大于限流值,过载电流会被限制在模块的最大输出电流,在软件程序中设定的保护时间到,模块会保护,断路器不应动作;断路器的额定电流应大于模块的限流值;在支路发生短路故障时,模块在检测到短路后,模块会立即保护,保证输入断路器不会越级跳闸。
4仿真验证
以电池组分成2组的本质安全化直流系统为例,模拟其中1组电池组开路,验证系统的工作情况。
2组110V的电池组分别通过隔离二极管并联后通过升压模块给负载供电,在3s时刻使得其中1组蓄电池开路,仿真结果如图10所示,图中曲线分别表示分组后蓄电池组的放电电流曲线。
由图10所示,在0~3s时间内两组电池的电流相等,分别为108.55A,在3s时刻,控制电池组2断路,电池组2的输出电流变为0,电池组1的电流变为2倍,负载仍然正常工作,避免了出现电池不能放电而导致系统不能正常工作的情况发生。
5结语
本质安全化直流系统利用非隔离型DC/DC变换器和隔离型DC/DC变换器的升压功能,将原有直流系统中的蓄电池组分成2~3组,在其中1组或2组蓄电池组出现故障的情况下仍能输出稳定的直流电,给直流负荷供电, 达到蓄电池组冗余的效果,大大提高了直流系统的可靠性,有效避免了当变电站全站停电或发电厂全厂停电时蓄电池组由于故障而不能放电情形的发生,从而避免变电站全站停电或发电厂全厂停电后的事故扩大。同时该系统还能通过非隔离型DC/DC变换器和隔离型DC/DC变换器预知蓄电池组的故障,从而及时进行蓄电池组的维护和更换。
参考文献
[1]Q/CSG1203003-2013变电站直流电源系统技术规范[S].
[2]陈文波.一种本质安全化直流系统[P].中国:201420842636.6,2015.
安全本质化 篇8
施工现场是一个露天环境, 受到不同气候影响, 涉及多承包商、多工种立体交叉作业的场所, 又是临时设施多、作业面变化多、人员集中的生产场所。由于“产品”固定, 作业环境多变, 人机流动性大, 专业化施工多, 使得施工现场的各种危险、有害因素互相交织。对于一个建设项目的施工现场, 存在危险、有害因素是难以避免的, 要彻底消除是很难办到的。但只要我们采取主动预防措施, 加大安全投入, 加大落实力度, 降低和控制事故的发生是可以做到的。尤其是对施工现场的高风险、特种作业, 必须有足够的魄力和勇气去严格管理, 做到“事前预防、事中控制、事后妥善处理”。施工现场安全管理必须从大处着眼, 从提高安全本质化水平入手, 宏观掌控、微观治理, 只有这样才能跟上总公司建设国际一流能源公司的步伐。
1 主要内容
1.1 加强现场安全管理的重要意义
(1) 施工现场是企业安全系统管理的基础, 公司安全管理主要是规划、指导、检查、决策;施工现场安全管理主要是组织实施, 保证生产处于最佳安全状态。
(2) 施工现场安全动态变化大, 工种多, 尤其是高处作业, 高处低处相互交叉, 施工机械时开时停, 人与施工机械接触频繁, 人机交界面较多等。因此, 对施工现场的人、机环境系统的可靠性必须进行经常性的检查、分析、判断和及时处理, 防患于未然, 就必须强化施工现场安全动态管理。
(3) 伤亡事故的发生既可以由单一原因诱发, 也可以由多种原因诱发。事故的发生往往没有事前预兆, 可以从各方面, 各个角度向身体各个部位致害。因此, 必须加强施工现场安全管理。
(4) 在市场经济新的形势下, 由于经济利益的驱动, 个别企业法人对安全管理认识不足, 安全组织机构、安全规章制度、安全措施等没有及时得到贯彻落实;项目承包中, 个别承包商重效益、轻安全, 违章指挥, 高处作业脚手架搭设不符合要求;安全防护用品质量不合格;施工用电线路管理混乱, 机械设备带病操作等不符合规范要求, 使工人在不安全的危险的环境中作业, 现场文明施工差, 尤其是高层物料摆放混乱, 防护不严, 增加了下落物造成的物体打击伤害。
因此, 发生事故的原因为人的不安全行为、物的不安全状态、管理上和环境方面的缺陷, 所以抓住发生事故的根本原因, 从本质上消除隐患, 必须加强施工现场安全管理, 才能有效地控制事故发生。
1.2 本质化安全管理的概念
“本质化安全管理”是现代安全管理的一项全新的理念, 它要求管理者和生产操作者能通过一定的措施, 从源头上有效控制各项事故的发生。运用先进的科学理论, 对施工各系统、各环节的安全性、有效性、危险性做出定性、定量分析, 再进行综合评价, 有针对性地采取科学技术措施, 消除多种隐患, 逐步达到即使在工人不注意的情况下, 或者操作发生失误的状态下, 仍然能够正常作业, 而不受其害的目的。要求各级管理者要转变观念, 提高认识, 将安全工作重点逐渐转向事前预防, 从根本上消除事故发生。
1.3 建设工程安全事故的规律
要保证建设工程安全管理, 首先应该认识建设工程事故的规律。建设工程事故规律主要具有偶然性、因果性和潜伏性。
偶然性:是指事故发生是随机的, 具有偶然性, 事故的后果也具有偶然性, 但偶然之中也存在必然的规律。这种偶然性实质上是各种不安全因素综合作用导致的必然结果。
因果性:事故的因果性是指事故发生必然存在导致其发生的原因, 即存在危险因素。施工中的不安全因素主要来自人的不安全行为、物的不安全状态, 以及环境不良。造成人的不安全行为、物的不安全状态, 以及环境不良的原因可以归结成四个方面:即技术的原因;教育的原因;身体、态度和精神的原因;管理的原因。
潜伏性:危险因素在导致事故发生之前是处于潜伏状态的, 人们不能确定事故是否会发生, 这种潜伏正如多米诺骨牌理论所论证的那样, 一旦一个环节出现问题潜伏的危险因素立即会演变成事故。
1.4 加强现场安全本质化管理的措施
要实现施工现场的本质安全化管理必须从以下几方面着手。
(1) 从源头控制本质安全化。在安全生产管理中, 如果我们在事前控制, 那么1元钱的事前预防=5元钱的事后投资, 这是安全经济学的基本定量规律, 也是指导安全经济活动的重要基础。同时也告诉我们:预防性的“投入产出比”大大高于事故整改的“产出比”。“金字塔法则”也告诉我们:设计时考虑1分的安全性, 相当于加工和制造时的10分安全性效果, 而能达到运行或投产时的1000分安全性效果。
从源头控制, 就是要实现3个转变, 即事故控制由事后的被动经验管理向事前主动预防管理转变;现场安全标准化由静态达标向动态达标转变;由传统的被动、辅助、滞后的安全管理模式向现代的主动、本质、超前的管理模式转变。
从源头控制本质安全化, 主要有技术和管理两方面措施。技术措施有对初步设计、施工图设计、承包商施工组织设计、施工方案中的安全措施进行论证、审查, 强调安全措施的针对性、严密性和可操作性, 重要分部分项工程需组织有关专家进行研究论证等。管理措施包括加强对施工单位的资格预审;提高评标过程中的安全分数比例;加强对承包商分包的管理审查;加强对施工人员的安全教育和培训;安全检查和整改, 并辅以必要的奖惩措施等。
由此可见, 从源头控制, 实现设备设施的本质化安全对预防事故的发生, 控制人的不安全行为和物的不安全状态, 牢牢掌握安全主动权有极其深远和重大的意义和作用。
(2) 通过安全技术和设施的使用, 提升本质安全化。新的安全技术和设施的使用是工程建设提升本质安全化的重要手段从某种意义上讲, 有什么样的装备手段就有什么样的安全状况, 这是成千上万次血的教训的经验总结, 也是我们在长期安全生产活动中形成的共识。要适时调整施工现场布局, 推行先进的集约化施工方式, 施工系统和施工区域实行时间和空间的管控和合理调度, 尽量减少重大立体交叉作业依靠科技进步, 大力使用先进的、安全的施工装备和机具, 减少手动和人力工具的使用, 增加安全系数。
安全人机工程学正是运用人机工程学的理论和方法研究“人—机—环境”系统的一门学科, 使三者在安全的基础上达到最佳配置, 以确保设备设施的高效、经济运行。
(3) 通过人与措施的和谐统一实现本质安全化。为加强安全管理, 企业会根据项目建设安全管理的需要, 制定有关安全管理的体系文件, 用各项规定和制度来约束人的不安全行为。措施的制定要考虑可操作性和人性化, 但必须在保证安全的前提下进行。例如, 在建设项目中, 搭设大型脚手架作业应用广泛, 由于作业人员活动频繁拧一个扣件的时间很短, 作业人员为了方便往往不愿系安全带或忘记系安全带, 由此引发的安全事故经常出现。针对这种情况, 有的施工单位采取了悬挂生命线的做法, 施工人员安全带挂钩可以随着生命线上下、左右移动, 施工人员不用再为频繁系、解安全带而苦恼, 从施工技术和措施上实现了本质安全化。
要实现人与措施的和谐统一, 还要激发所有管理人员和施工人员的安全主观能动性。施工队伍的管理水平、施工人员的安全素质, 在安全行为上的自我约束能力, 是实现施工安全的必要条件。因此, 在施工单位一进入施工现场, 必须抓住施工队伍的安全保障体系建立, 人员配备、安全教育等环节, 确保“责任到位、制度到位、教育到位”。做为施工管理人员应督促施工单位保证足够的安全教育时间, 想办法提高施工人员安全意识和能力, 刺激其安全参与积极性, 实现“要我安全”为“我要安全”的转变。只有这样才能培养和造就“本质安全性”施工队伍和施工人员, 实现人与措施的和谐统一。
2 结语
从小处看, 安全管理和每个人、每个家庭的平安和谐息息相关;从大处看, 安全管理关乎整个社会的安定和企业的声誉。只有通过微观治理来实现安全措施的不断完善, 通过宏观掌控不断推进和提升施工现场的本质安全化管理, 用科学的管理方法先进的管理理念, 把安全管理主动权牢牢抓在手中, 把施工现场建成本质安全型的环境, 才能避免和减少各种事故的发生, 才能适应坚持以人为本, 全面、协调、可持续发展观的科学发展观的要求。
摘要：施工现场是一个作业环境多变, 人机流动性大, 专业化施工多, 交叉作业多, 各种危险、有害因素互相交织的场所。实行本质化安全管理是减少施工现场危险、有害因素的重要措施, 也是提升施工现场本质化安全的重要手段。
关键词：施工现场,本质化,安全管理
参考文献
[1]王生武, 等.安全工程师实务手册[M].机械工业出版社, 2006, 2.
[2]吴宗之, 等.安全生产技术[M].中国大百科全书出版社, 2006, 5.
安全本质化 篇9
1 什么是科学哲学研究的 “当下化” 理解
要理解什么是科学哲学研究的 “当下化”,其实质就是要理解什么是哲学研究的 “当下化”。而理解了哲学之为形而上学及其 “当下”的特征,也就理解了什么是哲学研究的 “当下化”,此时,自然也就理解了什么是科学哲学研究的 “当下化”。哲学界众所周知,“形而上学这个名称被用来称谓所有哲学的起规定作用的中心和内核”[6]19。言下之意是: 严格说来,哲学就是形而上学,就是亚里士多德所说的 “第一哲学”[7]39。既然如此,我们现在的任务就是来理解哲学之为形而上学及其 “当下”的特征。
1. 1 理解哲学之为形而上学具有的 “跨界” 要求
倪梁康[8]的书中海德格尔说,“哲学之事情就是主体性”, “即在场者的在场状态”,就是要将形而下世界的事情本身带到 “思”的面前,成为 “现身当前的”。为此他特意将 “形而上学” 拆为 “形—而上—学”[6]94。其中, “形” 旨在强调形而下的、可感知的、现象世界的事物, “而上” 旨在强调超越形而下事物, “学” 当然是指进入形而上的、精神世界的本质之 “思”了。也就是说,形而上学必须同时关注着形而下与形而上两界。然而,形而上学所追问的本质,并不在形而下事物当中,而在超越时空的形而上的精神世界当中。尽管我们常说“普遍寓于特殊之中”,但是,这个普遍本质 “既不可能在在者身上,也不可能在在者之中,还根本不可能在其它什么地方”[6]33。也即普遍本质根本就不在时空之中,而是只在思想之中,只能依靠人的思维来把握。由此可见,形而上学是基于并跨越于形而下世界而进入到形而上世界的。
由于形而上世界的精神性和超时空性与形而下世界的现实性和时空性截然不同,甚至难以把捉,所以在两个世界之间的穿梭运思就显得格外艰难。“跨界” 的不易也因而常常导致两种极端: 其一,停留于形而下世界的本原性追问不是真正的形而上学,而是自然哲学。自然哲学就是 “一种认为所有事物本来都具有物质本性的想法。……这种解释忘记了重要的事是哲学。”[6]16—17意思是说,这种解释忘记了哲学是真正的形而上学的事业,是不能在形而下的时空世界中寻找本质的。而针对形而下世界中的物质世界进行研究就是自然科学的事业了。正是因为本质在形而上世界,科学在形而下世界,二者根本不在同一个世界,所以说,“哲学决不由也决不通过科学产生。哲学与科学决不齐肩并行。”[6]26尽管在形而下物质世界中寻找物质本性的自然哲学导致了科学的产生,这也算是哲学的功劳,但对于形而上学本身来讲,那是另外一回事了。其二,无视形而下世界而滞留于形而上世界的概念分析或逻辑演绎尽管也不能说不重要,但那也不是真正的形而上学,不是 “第一哲学”。滞留于形而上世界进行纯粹的概念分析或逻辑演绎的思辨哲学虽然会促进逻辑学的发展,但终将容易走向神秘主义、经院哲学或神学。正因如此,丹皮尔[9]75才这样评价中世纪: “在黑暗时期开始的时候,亚里士多德的著作不完善的撮要,是当时可以得到的希腊资料中最科学的,他的影响虽然不小,但慢慢地也就不再具有支配力量了。到6 世纪他的著作已不时兴,此后700年间,所遗留下来的,差不多只有别人给他的逻辑学所作的注释。”由此可见,形而下世界的缺位直接导致 “哲学成了神学的婢女”、 “自然科学不复存在于世上”,因为脱离形而下世界的哲学, “显然不能促进对于自然或历史的正确而无偏颇的观察”[9]74。实际上,20 世纪初期逻辑实证主义之所以拒斥形而上学的理由也就在这里。就是拒斥那种滞留于形而上世界无视形而下世界的传统形而上学,而真正的形而上学还是必不可少的。因此,“逻辑实证主义一开始排斥形而上学,但随着研究思路的推进和发展发现这个问题不能一下子去掉,清除得太干净也不行。”[7]63也就是说,真正的形而上学是必不可少的。而真正的形而上学运思是要同时关注形而下和形而上两个世界的。怪不得康德说: “真正的形而上学判断全都是综合的。”[10]274其中涵义包括,形而上的本质一定得与形而下世界关联起来。
1. 2 理解形而下与形而上之空间隐喻中二者关系的“当下”特征
正如康德[10]26所言,“空间被视为显象可能性的条件,而不是一个依赖于显象的规定,是一个以必然的方式作为外部显象之基础的先天表象”。这表明空间性是人之思维的终极特征, “无空间的显象”是无法理解的。难怪他将形而上本质与形而下事物的关系比喻为 “像泡沫一样浮在上面”[10]272,就是旨在求助于空间隐喻。当我们说事物的本质寓于事物自身却又不在时空之中时并不好理解,若将此形而上世界的本质理解为在其对象化的形而下事物之上,就像在 “浮盖上盖子的深渊”[6]94中一样,便好理解多了。尽管那 “深渊”究竟是什么也还难以把握,但毕竟已经通过空间隐喻而提供了可以显象的空间性条件,所以形而上与形而下两个世界空间上的 “当下”特征一出现,形而上学也就变得较为容易领会了。而一旦对其中两个世界有了一种空间性的理解后,形而上学所要求的时间上 “当下”的特征也就很好阐释了。
形而上一定意味着形而下的同时出现,只要还是在进行真正的形而上学式研究,这一相互依存关系就是哲学最本真的关系。二者的同时在场,当然也标志着二者时刻上的一致; 若二者不能同时被关注而顾此失彼,就会走向前面所论及的偏离形而上学的两种极端,而那都已不再是此处所要谈论的形而上学了。因此,对于真正的形而上学来说,形而上总是拥有着形而下的形而上。如果从意向内容来讲,形而上的出场一定是以形而下的在场为前提的,尽管那种在场在语言表述上也许是缺席的,但意识当中一定是在观照着形而下对象事物的同时在 “深渊”中显象出形而上本质来的,此观照就像 “眼睛的余光指向形而下事物”而 “注意的焦点指向形而上本质”之间的关系一样,很像是 “双焦点关系”。如果以空间隐喻来表达,那么余光焦点在下,而注意的焦点在上,二者具有正当其下的特征。形而上的本质一定要能把握住形而下的、是其所是的、可在时空中变换的各种可能事物,此 “可能事物”类似于数学上遵守某一规则的 “所有可能的拓扑变换”,而此 “某一规则” 就是那体现出 “变中的不变性”的形而上本质。也就是说,无论形而下世界的具体可能的对象如何变换,都始终正好处在其形而上本质的范畴之下。若从上面所论隐喻的空间关系来说,对象化的形而下事物恰好在形而上 “深渊”的下面,而这正体现了一种空间性的 “当下”关系。又由于事物在不断地流变,辩证法必然内在地要求着人们对于其本质的把握也一同变化,形而上本质与形而下事物之间也就形成了一种 “上下联动”的关系。而二者之间相对的 “空间位置关系”一旦定格,也就不因时间的变化而改变了。这样一来,形而下事物也就处在了是其所是的此时此刻或彼时彼刻,也就永恒地处在了其所是的形而上 “深渊”的 “当下”了。此即表明,真正的形而上学式研究中,形而下事物必然具有时间上定格在某一与流变事物之本质所对应的某时某刻的 “当下”特征。
2 为什么要提出科学哲学研究 “当下化” 的问题
严格讲来,科学哲学就是对科学的哲学理解。既是哲学理解,就是以形而上学为核心方式进行研究的学问。前已明晰, “当下” 性是形而上学式研究的应有特征,因此,科学哲学研究自然也就存在着 “当下化” 理解的问题。前面对形而上学 “当下”特征的阐释其实就是为了将科学哲学研究引向真正的哲学研究,但由于过往对形而上学的一些误解,提出 “当下化”理解也许有助于对形而上学误解的 “拨乱反正”而回归本来意义上的科学哲学研究。这既是科学哲学作为学科存在与发展的需要,也是科学哲学研究本土化的需要。而这又不得不首先从目前科学哲学研究并不太理想的状况说起。
2. 1 当前的科学哲学研究相对缺乏形而上学意义上的研究
康德[10]272—273曾经有个比喻, “形而上学就是像泡沫一样浮在上面,一旦被掬取出来的泡沫破碎,就马上在表面上出现另一个泡沫; 总是有一些人热衷于收集泡沫。”。他将形而上本质比喻为形而下事物上面的 “泡沫”,很形象,便于理解。那些 “热衷于收集泡沫”的人就是真正的哲学家。然而,科学哲学研究者队伍里这样的人太少了,大多数所谓的科学哲学研究者其实只不过是文献工作者,正如恩布里[11]( Lester Embree) 所说的一样, “现在很多自称为现象学的研究工作实际上是对天才的现象学家已经写出的文本的'文献学'工作。”当然,由于科学哲学缘起和兴盛于西方,对于中国的科学哲学研究者来说,不仅转述梳理西方科学哲学研究论著的文献学工作是必不可少和非常重要的,而且连翻译工作也都是重要和巨大的研究任务,所以更多的时候在述说着别人是难以避免的。但不管怎样,不应该止于此,而应该执着地进入直面本质问题本身的形而上学式研究。缺少形而上学式的科学哲学研究,对于单个研究者来讲无可非议,但对于整个群体来讲都如此就不行了。
遗憾的是,我们经常可以见到各种各样的 “什么科学哲学流派梳理”、 “什么科学哲学思想述评”、“什么科学哲学转向”,等等,这些研究当然很有必要,但是在此基础上循着 “何以会形成如此流派”、“何以会发生如此转向” 的内在性的、回溯性的、还原性的追问与研究以及扎根于那些科学哲学根本问题的研究着实太少。也就是说,“我们的研究大多还局限于陈述( 包括介绍、分析、评价、批判,等等) 别人的观点,而缺少自己独创的并有较大影响的观点,当然更谈不上形成自己的学派了。”[12]18正是因为我们太多的时候都是在述说着别人所说的语言,在进行着 “文献学” 式的研究,所以,有学者在警示着我们要避免 “泛文化主义”的暗流。无论是相对的还是绝对的 “泛文化主义”,都不可能指向科学哲学的正途[3]6。
2. 2 形而上学意义上的研究有助于保障科学哲学应有的学科地位与存在价值
我们应该已经明白,真正的科学哲学研究一定是以形而上学式的发问为根本范式的。若在 “当下”一词的语言带入作用下,我们会更容易进入“当下化”的 “此在” 的境遇之中,从而也就更易“开显”出形而上学所追问的本质来。例如,当问及 “何为科学”或 “什么是科学”的时候,类似于海德格尔追问 “究竟为什么在者在而无反倒不在”[6]1的时候一样,追问 “究竟为什么科学是科学而非科学不是科学”,只要深入下去,那么 “科学划界”、“科学的证实或证伪”、“科学理论的评价”、“科学发现或发展的模式”,等等,科学哲学的核心问题自然就会进入研究者的视界; 而当针对科学本体问题追问其是否存在于形而下世界当中,或是否其形而上本质处于变动不居时,便形成科学的实在论与反实在论的巨大课题。只要研究者同时关注着形而下与形而上两个世界时,也就始终不会偏离事关宏旨的根本追问,这样的科学哲学研究才是真正的哲学研究; 并且随着研究的深入,自然而然就会进入句法学、语义学、语用学或语境论的研究境遇,也会衍生出科学社会学、科学知识社会学、科学哲学史学等等学科。也就是说,真正形而上学式的科学哲学研究具有旺盛的生命力和创造力,建基于此的科学哲学的学科体系必将 “枝繁叶茂”; 而一旦形而上学式的研究之 “根”枯萎了,再繁茂的体系都将变成一堆 “枯木”。
然而,在我们现有的科学哲学学科建设与发展过程中,很多研究者往往 “迷失” 在 “枝繁叶茂”的科学哲学知识体系当中,遗忘了 “形而上学”的任务,而这往往又导致教授们停留于传授那些 “科学哲学知识” 本身了。就像海德格尔[6]13所说的一样,“哲学总是不断地为误解层层围住,而这些误解现在大多又为像我们这样的哲学教授们所加剧。教授们习惯于———这是正当的,甚至是重要的———按教育的要求传授迄今流传下来的哲学知识,这样看来,似乎这些知识就成了哲学本身,其实,这至多也就只是一门哲学学科罢了。”由此可说,始终扎根于形而上学式的研究是科学哲学获得应有学科地位与存在价值的根本保障。
2. 3 加强 “当下化” 理解更易将科学哲学研究引向本土化
据研究,科学哲学兴起于20 世纪20 年代维也纳学派掀起的逻辑实证主义哲学运动[13],但作为独立学科出现却在第二次世界大战以后[14],而 “全面地传到中国来主要归功于洪谦先生”[15]634。1934 年,洪谦在维也纳学派创始人石里克的指导下获得博士学位[15]634,回国后 “几以宣扬石里克的哲学为终身职志”[15]12。经过了大半个世纪的发展之后,可以说,我国科学哲学已经成为了国内哲学领域的 “前沿学科”[16]123。然而,至上世纪末,即使在西方,科学哲学已失去了昔日的辉煌,处境并不令人乐观,不仅不是 “当代学术界的领导领域,甚至不是一个在成长的领域。”[3]6而我国学术界在谋求和展望21世纪中国科学哲学的发展时,也就具有必然性地提出了 “科学哲学中国化”的重要议题[16]122。
有人认为,科学哲学以自然科学为研究对象,既然自然科学是世界性的,就不存在中国特色的自然科学,那么中国化的科学哲学是否可能呢?[17]这看似是一个问题,其实是一个伪问题。因为科学哲学的主要研究对象虽然的确是普适性的自然科学,但它的研究方式不是科学式的,而是哲学式的,是必定存在 “前理解结构”的研究,所以,完全可能存在中国人对自然科学的哲学理解不同于西方人对自然科学的哲学理解的问题。也就是说,科学哲学的本土化已经不是一个有不有的问题了,而是一个怎样本土化的问题了。毕竟我们是在中国这块土地上成长起来的人,“要想离开中国的传统,一来是不可能的,二来也是不明智的。我们的生活塑造了我们,与其努力去摆脱它,不如实事求是地去迎接它,从这片土地上吸取营养”[18]。因为真正讲来,普遍性只有与特殊性相结合才能够变得丰满起来。正因如此,2014 年6 月,我国众多哲学界的专家、学者通过了倡导在学术研究中植根中国实践、直面中国问题、持守中国立场、弘扬中国价值的 “东湖倡议书”[19],其实质就是要推动科学哲学的本土化研究。而 “当下化”理解恰恰更直接地将 “中国元素”带到研究者面前,使其进入 “中国元素”在场、与时俱进、现身当前的形而上之思。只不过在本土化的过程中,应该像张世英所说的那样,“我们既不能把时代性的差距看成是民族特色上的区别,以保持中华民族特色为名,为本民族文化的时代落后作辩护;也不能把本来更多地具有民族特色的东西单纯看成是时代性的差距,以弥补时代性的差距为名,抹杀中华民族文化的特色。”[15]635可见,只有当我们扎根于中国文化土壤来深入理解科学的时候,才是真正中国的科学哲学研究,也才是我国科学哲学研究具有强劲生命力的源头活水。
3 如何落实好科学哲学研究 “当下化” 理解的本质要求
如何落实好科学哲学研究 “当下化”理解的本质要求呢? 粗看这只是个实践问题,细看才觉得这不仅是一个实践问题,更是一个理论问题。也就是说,我们首先要在理论上认识清楚,然后才能够在实践中付诸行动。不难理解,真正的科学哲学研究有如下几个本质要求,而 “当下化”理解有利于将研究者带入到下面要求的语境之中。
3. 1 从研究的问题意识来讲,要以与科学有关的或科学中的哲学问题为主
一方面,要有扎根于科学领域的强烈的哲学问题意识。“科学哲学无论如何不能与科技本身、与现实科技的发展问题脱节,但又不能为实际问题所消解、淹没。”[20]否则,就容易人云亦云、泛泛而谈,成为西方科学哲学的文献研究,甚至有可能在跟进西方和开创我国科学文化哲学的过程中[2]20,由于缺乏哲学问题意识,而误入前已述及的 “泛文化主义”暗流。另一方面,哲学问题意识要提防求“实”的倾向。哲学之为形而上学,旨在理解世界,就是无 “用” 之学,不能追求 “实” 用。因此,“科学哲学不能也不应该像自然科学、技术科学那样,以自己成果的物化,直接为发展社会生产力服务; 不能也不应该像经济学、政治学、法律学等实证性的社会科学那样,提供具体的社会运作或变革方案,直接为完善、修正或改革经济模式、法律制度或公共政策服务。”[21]正如哲学存在的意义就在形而上学的追问本身一样,不能因为没有解决具体问题或所问问题似乎永远不会有答案就怀疑学科本身的存在价值。科学哲学的存在价值与哲学一样,只是 “无用而有大用” 之 “无用” 的 “用”,只是“哲思”而已,但却是科学、技术不断进步的创造性思维方式,经此 “哲思” 的 “审视”,科学、技术才能朝着更有利于人类的方向发展与进步。这才是 “大用”的 “用”,其对科学、技术的创新、发展或进步而言,虽是间接但却不可或缺。而 “当下化”理解可以助推研究者进入 “形而下”在 “形而上”之 “当下”的哲思境遇。
3. 2 从研究的发问方式来讲,就是要在追问 “是”的形而上学范式中来推进研究
毫无疑问,我们的科学哲学研究,不要停留于有关哲学文献的研究或演变为泛文化研究,也即不要停留于现象层面。但究竟如何把握真正形而上学的本质的发问方式呢? 不妨举个锤子的简单例子。如果指着静止的锤子追问第一个问题: 锤子是什么?那么,要回答这个问题,显然要先回答第二个问题:“它为什么是锤子” 的问题。而要回答这个问题之前又要先回答第三个问题:“它如何是锤子” 的问题。要回答第三个问题就是个实践问题了。只要挥动着 “它”在 “捶打”钉子的过程中, “它”就成为了真正意义上的 “锤子” 了。这时, “它” 才“是”锤子。也就是说,“锤子”总是在 “捶”钉子的过程当中,才是真正的 “锤子”。在第三个问题得到了解答之后,第二个问题便迎刃而解: “因为它正在捶打钉子,所以它是锤子”。再进一步,第一个问题同样得到回答:“锤子就是正在捶钉子的东西”。如此道理,若能这样,科学哲学就在追问科学“是什么”、 “其为何是”和 “其如何是”的问题中成为了真正的哲学研究,从而在对形而下的科学现象的感性直观中把握其形而上的本质。形而上本质也就是柏拉图所讲的理念或相,每一理念或相一定像 “如来佛的无形之手总是盖得住无论身处何处的有形的孙悟空”一样,可以囊括形而下世界当中所有对象化的可能事物。也即形而下事物一定得在形而上本质的范畴之内。而前已论述过,对科学哲学的 “当下化”理解能更直接地把研究者带入追问形而下科学现象之 “是”的哲思境遇,从而有利于深入把握形而下科学现象的形而上本质。
3. 3 从学科训练的角度来讲,要加强科学素养、哲学思维的训练和中国传统文化的学习
( 1) 科学素养不仅包括科学史的学习,也包括对科学知识本身的了解,还包括对科学理性的领会。科学史或科普的训练需贯彻到课程设置当中去,当然也可以从生源的选择上有些倾向。科学理性既是科学之魂也是哲学之魂,弘扬科学理性始终是科学哲学的应有使命。科学哲学研究始终应该 “高举着科学理性的旗帜,把坚持、弘扬和发展科学理性作为其奋斗的宗旨”[22]。
( 2) 哲学思维的训练首先应该着眼于加强 “当下化”较易带入的形而上学训练,其次才是加强哲学史的积累。这样的学习顺序,哲学史才会是 “哲学”史,反之,就容易变成 “僵死的” “哲学史实”或哲学知识,而不利于哲学思维的训练。只有在科学素养和哲学思维训练方面夯实基础后,才可能真正培养出具有 “哲人科学家”[12]19素养的科学哲学家来。
( 3) 加强中国传统文化的学习,这是哲学研究的本土化所要求的,也是 “当下化”理解所容易带到研究者面前的。中国传统文化包含丰富的 “中国元素”,首先,这当然是处身其中的中国人所不应该也不可能摆脱的思维源泉。其次,因为普遍必然寓于特殊之中,所以民族的才是世界的,即特殊之“民族”体现普遍之 “世界”。因此, “中国的科学哲学要真正走向世界,关键在于要拿出具有中国个性和中国气派并且真正属于自己民族创造的东西。”[23]
摘要：严格地说,哲学就是形而上学。科学哲学研究就是对科学进行哲学理解的活动,且必以形而上学式的问题为核心来展开。但我国现有的科学哲学研究则较少如此。虽不能说其它相关研究不重要,但“喧宾夺主”的研究状况并不利于真正的科学哲学研究的深入和发展。由于语言本身的带入作用,研究者若能利用“当下”一词、深刻理解“当下化”并按其本质要求来展开科学哲学的研究活动,则更易进入科学哲学的形而上学式研究境遇,从而有利于科学哲学研究的深入和良性发展。
安全本质化 篇10
一、“数学化”思想的来源与解析
“数学化”思想是荷兰著名数学教育家汉斯·弗赖登塔尔于1973年在他的巨著《作为教育任务的数学》一书中首次提出的。该书的基本教育主张是:数学应该属于所有的人, 我们必须把数学教给他们。但为了使所有学生都学到与其经验和能力相适应的数学, 弗赖登塔尔教授首先提出了数学现实的观点, “数学现实, 是指人们利用数学概念和数学方法对客观事物认识的总体, 其中既含有客观世界的现实情况, 也包含受教育者使用自己的数学能力观察这些客观事物所获得的认识”, 即包括客观世界与学生的数学知识与数学经验两个方面。紧接着提出了数学化的概念:“人们在观察、认识和改造客观世界的过程中, 运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程”。简单地说, 数学地组织现实世界的过程就是数学化。数学化的对象可分为两类:一类是现实客观事物, 另一类是数学本身。由于不同阶段的学生有不同层次的数学现实, 也就有形形色色的不同层次的数学化水平, “毫无疑问, 学生应当学习数学化;自然先在最低层次, 对非数学事物进行数学化以保证数学的应用, 接着还应进到下一层次, 至少能对数学事物进行局部组织。”说明弗赖登塔尔的数学化过程是一个螺旋上升的过程。在此基础上Treffers和Goffree进一步将数学化分为水平方向的数学化与垂直方向的数学化两种, 也有人称之为横向数学化和纵向数学化。横向数学化———对客观世界进行数学化, 结果是数学概念、运算法则、规律、定理和为解决具体问题而构造的数学模型等;纵向数学化———对数学本身进行数学化, 既可以是某些数学知识的深化, 也可以是对已有的数学知识进行分类、整理、综合、构造, 以形成不同层次的公理体系和形式体系, 使数学知识体系更系统、更完美。这样的话, 从方法论的角度来看, 数学化包括模式化、公理化以及形式化。弗赖登塔尔还认为:其一, 任何数学都是数学化的结果。“整个数学体系的形成, 就是数学化的结果。数学产生与发展的本身, 就是一个数学化过程”;其二, 学生学习数学的方式就是学习数学化, “与其说让学生学习数学, 不如说让学生学习‘数学化’;与其说让学生学习公理系统, 不如说让学生学习‘公理化’;与其说让学生学习形式体系, 不如说让学生学习‘形式化’”;其三, 学习“数学化”的过程, 就是将学生的数学现实进一步提高、抽象的过程, 是具有“再创造”意义的过程”。[3]
二、新课标理念下的“数学化”
弗兰登塔尔的数学教育观对于全世界的数学教育, 特别是中小学数学教育产生了深远的影响, 在我国也不例外。随着基础教育新一轮课程改革的不断推进, 从素质教育的角度看, “大众数学”作为新课标基本理念的第一条, 已深入人心, 而且必将成为21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律, 其理想结果是给我们的所有学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛;一个能用数学思维思考世界的头脑”[4]这里用数学的眼光观察世界与用数学的思维思考世界的过程就是学习“数学化”的过程, 其结果必将是“数学化”的结果, 也是学生数学素质的体现;从课程内容上来看, “数学与其它基础教育学科一样, 就其内容而言, 是以语言—符号为中心的学习, ”[4]但“数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果, 还要包括这些结果的形成过程”[5], 这里的“过程”大体上包括两个方面: (1) 发现实际问题中的数学成分, 并对这些成分做符号化处理, 把一个实际问题转化为数学问题。 (2) 在数学范畴之内对已经符号化了的问题做进一步抽象化处理, 从符号一直到尝试建立和使用不同的数学模型, 发展更为完善、合理的概念框架。前者属于横向数学化的过程, 后者属于纵向数学化的过程。可见, 新教材给“数学化”尤其是横向数学化提供了客观条件上的保障;从学生学习过程上看, 通过以上两种“数学化”过程, 学生理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的, 同时在这个“数学化”的过程中学习和应用数学;从结果上看, 在这个充满探索的“数学化”过程中, 学生使自己的数学现实即已经存在于学生头脑中的那些不怎么正规的数学知识、数学经验和数学体验上升发展为科学的结论, 这是一个“再创造”的过程和结果, 也是布鲁纳的“再发现”的过程和结果;从新课程三维目标来看, 学生在学习知识技能的“数学化”过程和方法的同时, 感受数学发现的乐趣, 增进学好数学的信心, 形成正确的学习态度与认识世界的价值观, 使人的理智和情感世界获得实质性的发展和提升, 这样的数学教育才是和谐的教育。
三、新课标理念下的数学学习观与数学学习方式
传统的数学课程内容重结果轻过程, 形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代, 所以学生的数学学习方式中充满了太多的机械、沉闷和程式化, 缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激, 因而学生在数学学习活动中不能也不允许有自我表现, 这样的教育是背离和谐教育主旨的。因此, 新课标指出“要从学生已有的经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”“使学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”[5], 这一理念不仅从内容上强调了过程, 与学生的自我表现紧密相连, 而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的主要途径, 所以, 学生有效的数学学习的过程应该是建立在原有数学现实基础上的一个主动建构的过程;是一个充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动;是富有个性、体现多样化学习需求的过程。
另外, 在多元智力理论的观念下, 每个学生的的智力优势不同, 造就不同学生的数学现实丰富多彩, 必然导致学生的“数学化”水平是不同的, 从而其数学学习方式应该是丰富的。
四、“数学化”体现了新课标理念下学生数学学习方式的本质
1. 横向数学化注重实践活动, 是改善学生数学学习方式的重要契机。
反思以往的数学学习方式, 几乎把它等同于数学解题。数学解题固然重要, 但不能把解题当作数学学习的唯一方式。首先数学问题从哪里来?通过解题习得的思维形式训练今后又有多大的用处?从学生终身学习与发展的角度来看, 真正专门应用数学解决问题的人毕竟是少数, 而在日常工作与生活中, 几乎人人都要遇到需要用数学来解决的问题, 因此, 学生在学习数学知识与技能、接受初步的数学应用训练的同时, 应着重发展数学的应用意识, 使他们处处都能找到数学应用的契机。横向数学化实质就是将实际问题数学化, 从真实世界走向符号世界, 将非数学事物数学化。而且“数学化”的思想不仅仅体现在新课标理念中, 模块课程的数学教材编写的特点恰恰是以生活现象为题、以知识内容为核、以认识逻辑为序 (归纳法:具体到抽象) , 这就为横向数学化的学习提供了现成的材料与机遇。学生被置于所给的现实情景之中, 必需首先经过观察确定情景问题中包含的数学成分;然后结合学生自身的知识与经验, 通过试验、类比甚至猜测感觉或探索到其中蕴含的数学规律或建立数学成分与已知的数学模型之间的联系, 并将其用数学符号表示出来, 建立起材料与数学事实之间的本质的、非人为的联系, 为有意义学习迈出了关键的一步, 也厘清了问题的出处。事实上, 提出问题是数学学习的重要组成部分, 更是数学创造的出发点;再经推理得出结果, 结果可以分为数学事实的产生与数学模型的建立两种 (如基本的数学概念、法则与定理) , 并使其公式化和形象化, 这样就真正打通了学生学习的三个世界, 既体现了数学发生的过程也展示了学生自我。在学习一个数学事实时, 往往要从不同的视角去审视、分析以使学习者的认识更加深刻、全面, 从而出现在不同的情景中能够被迅速准确地辨认出来, 并遇到合适的条件时能够顺利地得到迁移应用。以椭圆的学习为例, 教材首先安排传统的“两点一绳”的探究活动 (36页) , [6]让学生通过操作初步感知圆与椭圆两个几何图形是怎样产生的 (为下面的类比打下伏笔) , 然后思考动点满足的几何条件, 从而定性地确定这个现象的背后蕴含着的数学规律;第二步:定量地刻画椭圆“观察椭圆的形状, 你认为怎样建立坐标系才能使椭圆的方程简单?”第三步:多角度审视“如果焦点落在y轴上, 那么椭圆的方程又是什么?”让学生感觉到数学规律虽然是不变的, 但反映这个规律的方式是灵活的;第四步:通过例2让学生发现椭圆与圆之间的关系;第五步, 给出椭圆模型的变式应用, 也为有条件使用信息技术工具的学校提供了探究的材料。可见, 整个过程就是一个横向数学化的过程, 熟练了以后就转化为学生的数学现实, 学生就可以熟练地使用数学符号表达式来进行交流了。这样的数学学习方式是丰富的、现实的、探究性的, 既可以是自主性的也可以是合作性的, 学生经历了数学知识的发现、发生和发展的过程, 为以后的“数学建模”、“数学探究”等专门的学习活动积累了经验。
2. 纵向数学化注重思维活动, 是提高数学思维能力的有效途径。
学习数学不能仅停留于通过横向数学化而找出的最简单的、本质的基本概念、运算法则、规律、定理以及具体问题的模型, 必须在此基础上进一步通过比较、分析、综合、概括去揭示事物的本质, 拓展原来的概念和理论去寻求更大范围内的统一, 由特例通过归纳、类比等方法去探索各种对象的一般规律, 去寻求解决问题的一般方法, 通过演绎推理去发展和构建新的结果和理论形成严格的体系, 这就需要对数学本身进行“数学化”——纵向数学化。当学习了椭圆的标准方程以后, 教材中紧接着通过39页的例题2引导学生思考椭圆与圆的关系以拓宽原来的概念与视野;安排了“为什么截口曲线是椭圆”的两个探究发现活动 (40页) :并让学生领略历史上Germinal Dandelin从纯几何的角度出发的非常巧妙、极具创造性的思维过程, 进一步揭示椭圆的本质, 并寻求解决轨迹问题的一般方法;学习了离心率以后结合信息技术的应用, 让学生用《几何画板》探究椭圆的轨迹 (48页) [6]并由椭圆这个特例通过改变离心率的大小而逐步深入到圆锥曲线的第二定义以寻求一般的规律以及更大范围内的统一;最后还安排了阅读与思考“圆锥曲线的光学性质及其应用” (70~71页) , 让学生领略建立起来的圆锥曲线的模型在实际中的应用, 这时学生对椭圆的认识无论从深度还是广度都超越了“两点一绳”的原始状态, 这就为以后的迁移打下了扎实的基础。学生在以上的学习过程中, 不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、演绎证明、反思与建构等思维活动, 同时形成一定的解题程式。这些思考问题的方式和思维特点, 在形成学生的理性思维和理性精神中发挥着独特的作用, 由此而得到的内心的体验与创造对发展学生的数学思维能力提供了有效的途径。
五、小结
随着接受高中教育的人不断增加, 这使得学生的个性差异越来越大, 每一个学生在学习的过程中, 都有自己的活动经验和知识积累, 都有自己的思维方式和解决问题的策略, 都有自己独特的学习习惯与学习风格, 那么在学生领会“数学化”思想的过程中必然要经历四个阶段或模式:机械的、经验的、结构的和现实的 (Treffers, Goffree) , 其中机械模式既不重视横向数学化又不重视纵向数学化, 经验模式只重视横向数学化, 结构模式只重视纵向数学化, 现实模式两者都重视。即使达到现实模式的水平, 由于每个学生学习的三个世界不同, 他们的数学化学习方式也是多样的, 个性的。我们在尊重个体差异的前提之下, 力争使学生的学习更加有意义, 使其身心各方面得到和谐发展。
摘要：新课标理念下的数学学习方式应该是多样化的, 现实的, 并提倡自主探索、动手实践、合作交流、数学阅读等主要学习方式。数学地组织现实世界的过程就是数学化, 分为横向数学化与纵向数学化两种水平, 它们能够反映新课标理念下学生数学学习方式的本质。
关键词：数学化,横向数学化,纵向数学化,数学学习方式
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社, 1999.
[2]卡尔.波普尔.客观知识-一个进化论的研究[M].上海:上海译文出版社, 2001.
[3]弗兰登塔尔.作为教育任务的数学[M].上海:上海教育出版社, 1995.
[4]刘兼, 孙晓天.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.
[5]郭思乐.教育研究[J].2003, (7) :72～78.
