职业人文素养（精选十篇）
职业人文素养 篇1
关键词：现代职业教育体系,人文素养,培养模式
1 概述
自2011年来，我国职业教育的发展从规模开始转向现代职业教育体系建设阶段[1]，现代职业教育体系以育人为本，面向人人，强调人的终身发展。人文素养教育的任务是为学生的个性发展、全方位进步和终身学习提供基础，它以人的自由和全面发展为最终目标，并实现和谐发展[2][3]。加强学生人文素养，是全面提高职业教育质量，为现代产业体系建设提供强有力人才支撑的关键，人文素养是职业院校毕业生可持续发展的动力。人文素养的内容包含人文知识和人文精神，但是，人文精神并不等于人文知识。因此，要培养人文素养，仅仅增进人文知识是不够的，更重要的是身体力行，加强人文修养。那么，如何加强现代职业教育学生人文素养，把他们培养成社会需要的建设人才[2]，这也是我们必须深入研究的课题。
2 加强人文素养是现代职业教育体系建设的内在要求
2.1 进行人文素养研究是现代职业教育体系发展的必然2011年全国职业教育与成人教育工作视频会议上指出：“职业教育发展步入了体系建设的新阶段，建设现代职业教育体系，是今后10年特别是十二五时期推进职业教育改革和发展的中心任务”，现代职业教育体系以全面提高学生职业核心能力为目标，而学生的职业核心能力的提升则需要通过人文素养教育来培养。
2.2 开展人文素养培养是社会发展的需要开展人文素养，能够铸造优秀的人文精神，实现人的全面发展。随着社会文化生活的不断发展和繁荣，人们思维活动在独立性、多变性、选择性、差异性方面明显增强，社会的文明与进步需要高素质的人来彰显。职业教育学生作为”四化”事业的核心力量，加强人文素养的培养，提升职业核心能力，是社会发展的需要。因此，在现代职业教育中重塑人文素质教育既有理论上的必要性，又有现实的迫切性。
3 现代职业教育人文素养现状及其存在问题
3.1 现代职业教育学生人文素养现状
3.1.1 人文知识欠缺。
目前现代职业教育体系建设刚刚起步，尚处于改革试验阶段，也没有完全建立起一套系统化的成熟的体制机制，“重技能轻人文”旧有的教育理念还存在，部分职业院校过多地关注学生的就业率，偏重培养学生的专业实践能力，而往往忽视了人的发展，造成了学生对人文知识认识不够，不感兴趣。主要表现为语言表达能力差，领会理解项目任务能力差，项目组成员交流有问题，难以快速融入到团队之中，特别是在撰写工作方案时，错别字连篇，词不达意，专业素养难以体现。
3.1.2 人文涵养不高。
职业院校学生人文知识的不足与欠缺导致了人文精神的缺失，以致人文涵养不高，主要体现在理想信念模糊、精神空虚、责任感不强、缺乏奉献精神[3];实用主义和急功近利意识较强;与人发生矛盾时，埋怨对方，不从自身找原因;心理素质较差、抗挫折能力弱。人文教育的弱化与精神文化的缺失导致人才培养上的缺陷，并直接影响社会的良性发展。
3.2 现代职业教育学校人文素养教育现状
由于现代职业教育体系的不完善，不同层次不同地区的现代职业教育学校在人文素养教育上存在着较大差别。中等职业教育学校普遍存在着对人文素养教育的重视程度不够，人文素养教育课程逐步被弱化;高等职业教育学校由于过多地关注学生就业率，将精力集中在专业理论知识和专业实践技能的培养上，忽视了人文素养教育，造成学生学习人文知识没有兴趣，觉得是负担，以致导致了就业质量的提高。职业院校在人文课程的设置上也存在很多问题，如课程重复设置，缺乏有效衔接;教学形式死板，缺乏生动性。有些职业院校还存在着人文素养教育归口管理部门较多，重复的教育较多，全面深入的教育做不到，从而影响了人文素养教育的实际效果。
4 现代职业教育体系下人文素养培养体系框架
4.1 更新职业教育理念
理念是指导实践顺利开展的前提，但是不少职业教育学校仍然存在“职业教育具有功利性”观念，有意无意地违背了职业教育发展的初衷，忽视或者削弱了职业教育的育人功能，这势必阻碍人文素养教育的开展。众所周知，职业教育直接服务于社会经济发展、转型升级，与经济社会联系最为密切，职业教育人才必须具有较高的人文素养，才能够胜任转型升级后的产业，否则，我们的产业就形不成经济规模和效益。因此，职业教育必须与时俱进，彻底更新思想观念，以科学发展观为指导，树立“全面发展、人人成才、尽展其才”的现代职业教育观念，紧抓社会经济产业转型升级大好机遇，树立明确的培养目标，将人文素养贯穿于人才培养的全过程，克服急功近利的行为，全面提升人才培养质量，向社会输出职业岗位“满意”的毕业生。
4.2 打造校园精神文化
校园精神文化是一种特殊的育人氛围。校园精神文化被称为“学校精神”，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映，具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。精神文化是一种深层次的观念文化，它潜移默化地影响着学生的道德、情感、思想境界，因此，通过加强校风、教风、学风、工作作风和学术气氛等软环境建设来提升凝练校园精神文化，打造具有中国特色、时代特征和职业教育规律的校园文化，使学生在中华优秀文化知识传授和教育熏陶下，提高学生人文素养。
4.3 建立人文素养课程体系
人文素养培养目标需要通过完善的人文素养课程体系才能实现。人文素养教育是一项系统工程, 人文素养课程体系的构建需要树立整体课程观, 遵循职业人才成长规律, 合理顶层设计, 全面协调, 在课程设置上要避免因人设课现象, 在教学内容上要有明确目标, 在教学进程安排上要体现科学性, 在教学形式上要注重创新性, 将人文素养教育显性课程与隐性课程相互融合、有效衔接[4], 注重专业课程与人文素养课程的高度统一、升华内化, 使学生在轻松愉悦氛围中将人文知识内化为个人的世界观、人生观和价值观, 通过人文素养课程与专业课程的相互渗透、协调统一, 形成强有力的课程整体优势, 促进学生人文素养、专业素养与职业素养的和谐发展, 科学地提高学生人文素养。
4.4提高教师队伍的人文素养
人文教育是一个长期内化的过程, 在学校, 教师最贴近学生, 教师的人文素养对学生的影响潜移默化, 最直接、也最深入和持久, 教师人文素养的高低直接影响着学生人文素养的水平。因此, 建设一支具有较好人文素养的优良师资队伍是现代职业教育实现人文素养教育的关键因素。这就需要领导高度重视, 通盘考虑, 采取有效措施提高全体教师的人文素养。通过制定优惠政策, 引进优秀人文教育人才引领人文教育工作的飞跃或把加强人文素养类课程教师的业务进修提到与专业课教师培训同等重要的地位, 从而促进人文素养类课程教师业务能力;通过要求专业课教师在专业课程教学中挖掘人文因素、总结人文精神、渗透人文精神, 从而促进学生人文素养的提高。
4.5构建人文素养教育保障机制
现代职业教育体系的构建, 决定了现代职业教育人文素养教育必须具有系统性、层次性、开放性。这就要求职业教育学校必须从学校整体出发, 转变职业教育观念, 在现代职业教育理念的指导下, 科学合理设置管理机构, 明确各部门管理职责, 加强合作, 密切配合, 通过建立健全相关规章制度保障人文素养教育的执行, 使人文素养教育渗透到方方面面, 形成人文素养教育的文化氛围, 从而有效促进现代职业教育学生人文素养的提高。
5结语
随着社会经济转型升级、产业结构调整以及现代职业教育体系的建立, 职业教育培养的人才发挥着越来越大的作用, 人文素养的教育显得尤为重要与突出, 尽管这是一项十分艰巨的工程, 不是一蹴而就的, 但只要我们精心规划, 狠抓落实, 就能够不断接近目标, 为社会培养出高素质的技术技能型人才。
参考文献
[1]马树超, 范唯, 郭扬.构建现代职业教育体系的若干政策思考.决策参考, 2011.21:1-6.
[2]赵卫东.加强高职学生人文素养教育的思考.中国校外教育, 2012 (09) :120-120
[3]韩文涛.高职人才人文素养培养模式研究.中国人才, 2013.3:216-217
职业经理人与人文素养总结报告 篇2
业
经
理
人
与
人
文
素
养
总
结
报姓名：郭业苗告学号：101061008班级：市场营销10
1在这次的实训中，我收获的很多：
在计算机方面比如word里面的,excel里面的知识。了解了很多以前不知道的比如word里面的页面设置中版式，页眉页脚中的奇偶页的页眉不同，页脚起始页。自动目录的生成，域等等。excel里面的做表格，计算，做图，两种方案取最优方案的决策SUMPRODUCT的运算等等。
在仪容仪表方面，听了一个专家的讲座应聘成功的的六大秘决：（1）形象仪容，服装、（2）简历表、（3）请勿陪同或携伴、（4）称呼仪态要规范、（5）沟通表达要求实、（6）面试官也要讲礼仪其中（3）
职业人文素养 篇3
关键词：学生 人文素养 调查研究 对策
人文素养是指人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神，即人的内在品质。笔者对临沂卫生学校学生进行了调查研究，同时也调查询问了其他中等职业学校学生的状况，发现中等职业学校学生的人文素养严重缺失。培养学生全面发展的教育方针在我国已经提出很多年了，但人文素养教育一直没有落到实处，这种现象在中等职业学校表现更加突出。根据笔者多年的中等职业教育工作经验，提出一些行之有效的教育干预对策，提高中等职业学校学生的人文素养。
一、研究对象、内容及方法
1.研究对象
山东省临沂卫生学校在校1～3年级学生，年龄在14～ 18岁之间，涉及的专业有护理、助产、影像、药剂、检验、康复等六个专业。
2.研究内容
对学生的人文素养情况进行下列四个方面的调查，包括人文知识、人文素养现状、对人文素养教育的态度和认识、人际交往能力等。
3.研究方法
本调查采用随机抽样、无记名问卷调查的方法。向临沂卫生学校学生发放调查问卷1800份，回收有效问卷1763份，有效回收率为97.9%。然后进行数据整理和分析，统计方法用SPSS 18.0统计。
有效调查问卷1763人中，男生478人，占27.11%；女生1285人，占72.89%。一至三年级学生人数分别是567人、643人、553人，分别占总人数的32.16%、36.47%、31.37%。
二、调查结果
1.对学生人文知识的调查分析
调查发现，对于常识性的题目，学生们回答的正确率比较高，例如中华人民共和国国歌，有97.11%的学生回答正确。但是也有一些基本问题学生们回答的不理想。如只有70.33%的学生回答的出我国的四大名著；我国的四大发明，也只有74.92%的学生回答完全正确；而对于我国的根本大法是宪法、什么是国学、公民的基本义务等问题有多数学生都不知道。这说明了中等职业学校学生的人文知识严重匮乏。这是由于高校扩招，使高素质的初中毕业生流向高中，进而升入大学，而进入中等职业学校的初中毕业生生源素质逐年下降。中等职业学校原有的教学模式、课程设置、师资力量还不能解决生源素质下降所带来的问题，从而导致中等职业学校学生人文素养偏低，人文知识缺乏。培养适应市场需求的应用型人才是中等职业学校的教学目标，在教学课程安排上主要围绕实习实训展开，侧重于技能知识，也造成中等职业学校学生缺乏必要的人文知识。
2.对学生人文素养现状的调查分析
调查发现，学生乱扔垃圾、在课桌上乱写乱画、用过厕所不冲等不文明现象比较严重，坐公交不让座的占32.22%，最严重的是闯红灯现象，占总人数的54.85%。 人文知识的内化是人文精神，而人文精神的外化便是人文行为。良好的人文素养可以从日常行为中体现出来，而人文素养缺乏的人，文明素质也会偏低。中等职业学校学生的日常行为规范存在一定不文明的现象。有的学生在学校表现相对好一些，但是自觉性较差，一旦没有人监管就会做出不文明的事情，这说明中等职业学校学生的人文素养有必要提高。
3.学生对人文素养教育的态度和认识的调查分析
在“你认为人文素养教育和专业文化知识那个更重要”的調查中，22.00%的学生认为人文素养教育更重要；33.01%的学生认为人文素养教育和专业文化知识同等重要；约有37.32%的学生认为专业文化知识更重要；还有7.67%的学生认为人文素养教育可有可无。可见有相当一部分学生没有认识到人文素养教育的重要性。另外在“你认为人文素养对一个人的成功起多大作用”的调查中，约有34.09%的学生认为起决定性作用，52.07%的学生认为起很大作用，但也有13.84%的学生认为无关紧要。这说明多数学生能够认识到人文素养教育的重要性，但也有相当一部分同学忽视人文素养教育的作用。长期以来，中等职业学校过分强调专业教育，在学校只注重专业文化知识的传授，忽视了人文素养教育，造成学生对人文素养教育的态度和认识不足，很多学生片面地认为只要学好专业文化知识就足够了。事实上人文素养教育是十分必要的，一个人的人文素养决定了其今后的工作、学习和生活。因此，我们应该加强对学生的人文素养教育。
4.对学生人际交往能力的调查分析
调查发现，48.55%的学生喜欢与人合作，多数学生对自己处理人际关系和自己的沟通能力不满意，还有相当多的学生不能积极参加学校组织的活动。通过调查还得知，有个别学生认为只要学习成绩好，其他都无所谓。调查结果显示，中等职业学校很多学生存在人际交往能力偏低的问题。有的学生性格内向，不善于表达，团队精神和合作精神较差。团队精神和合作精神是事业成功的前提和保障，学会与人合作及沟通，团结协作，是一个人在社会上生存的基本技能，同时也是人生技能的重要组成部分。因此，我们应该培养和教育学生积极参加学校组织的各项活动，创造同学之间进行团结合作的机会，提高他们与人沟通的能力，以便今后更好地适应快速发展的社会。
三、对策
为提高中等职业学校学生的人文素养，必须加强对学生的德育教育，将人文素养教育贯穿于始终。具体对策如下：
开展读书活动，举办人文素养教育讲座，让学生接收广博的知识；挖掘政治思想教育中的人文教育资源，增强人文素养教育的针对性和有效性；转变传统的教育教学理念，建立健全科学的教学管理机制，增设各种人文教育课程；提高教师的人文素养，做好表率作用；良好融洽的师生关系有利于提高学生的人文素养；将文化传统教育和人文思想教育贯穿于教育教学的全过程；鼓励学生进行合作性学习，增强人际交往能力，让学生体验到团结协作带来的成功和喜悦；拓宽人文素养教育的渠道，发挥素质教育的主渠道、主阵地作用，重视社会实践的教育功能；注重营造良好的人文素养教育环境，加强校园文化建设，开展丰富多彩的校园文化活动，发挥各种载体的潜在作用。
四、小结
总之，忽视人文素质的培养会造成学生人文精神的缺失，不能适应未来职业发展的要求。加强对中等职业学校学生的人文素养教育，不断提高学生的人文素养，使学生具有良好的人文精神，更好地适应快速发展的社会需要，是我们教师的重要责任和使命。
参考文献：
[1]张莲群，周军.关于加强大学生素质教育的思考[J].上海理工大学学报（社科版），2005（1）.
[2]卢雪云.独立学院学生人文素养现状的调查、分析与思考[J].教育教学论坛，2014（22）.
[3]陈世灵.中职思想政治教育中的人文素质教育探讨[J].长春理工大学学报，2012（6）.
职业人文素养 篇4
一、人文素养教育的内涵
所谓的“人文素养”, 即可理解为人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神或人的内在品质和人生态度, 主要包括按照社会要求正确处理个人和他人、集体、国家、社会, 乃至和自然的关系。现实中, 人们往往把“人文精神”与“人文素养”等同使用。[1]
二、现阶段我国职业院校人文素养教育存在的两个问题
(一) 重理论教育, 轻人文素养教育
在职业教育中, 基本都是以课堂教育为主, 以理论教育为主线, 引导学生只为掌握一门专业技能, 为将来的工作去寻求出路, 从而就更加忽略了对人文素养教育的培养。一些职业院校对文化素养教育缺乏认识, 认为技能的掌握才是职业院校的根本, 对文化素养教育不重视, 从有关职业院校课程开设情况的统计资料中发现, 人文素养教育课程的课时总数还占不到总课时的十分之一。这也就造成了学生在文化素养方面的缺乏, 引发了一系列的问题:一些毕业的学生, 刚刚步入社会后, 不会为人处世, 不会和同事相处, 不会和领导相处, 根本处理不好人际关系。自我意识超强, 万事己为先, 不会考虑到别人的感受, 不会换位思考, 遇到挫折, 往往知难而退, 没有积极向上的精神状态。心理承受能力极差, 没有变通能力, 在工作中根本就没办法发挥自己的技能。
(二) 循规蹈矩, 盲目跟从高等教育的人文素养教育模式
多年来, 职业院校缺乏创新意识, 缺乏自我整理意识, 盲目模仿跟从高等教育的人文素养教育模式, 这使专业教育和人文素养教育从根本上有了冲突, 特别是有些职业院校居然不是从学生的专业和未来的职业上开展人文素养教育, 这也就造成了学生缺乏了本应有的职业道德, 对于一个富有工作能力, 却没有职业道德的人来说, 他的拥有就等于零。
三、人文素养教育在职业教育中的开展
(一) 提升对文化素养教育的重视
爱因斯坦曾指出:“只用专业知识教育人是很不够的, 通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。”[1]人文素养教育是一切教育的根本所在, 它是贯穿整个教育的精髓, 万事根为本, 主要抓住了精髓, 在精髓之上丰翅展翼, 那么整个教育才算是真正的教育, 才是有意义的教育。
(二) 加强职业教育和文化素养教育的结合
著名教育学家潘懋元认为应当少开或不开专门的人文教育课程, 将人文素质教育渗透于课程教学或技能实训中。[1]万事以人为根本, 想学会做事就必须先学会做人, 那我们要培养什么样的人呢?有德无才是好人, 有才无德“不是人”, 德才兼备定超群, 只有将才和德有效结合, 才能培养出一批全方面素质的学生。
(三) 注重提高职业教育中教师的文化素养
职业院校学生人文素养普遍较低, 应该大力加强学生的人文素养, 而加强职业学生人文素养最关键的应该从提高教师自身人文素养做起。现职业院校教师人文素质水平不容乐观, 然而教师的人文素质修养水平直接影响学生的人文素养水平, 也制约着老师自身的发展。[2]
对于刚刚进入职业教育的教师, 应采取整体培训的方案, 让每一位教师都深切感受到人文素养教育在职业教育中的重要性。强化师德教育, 注重教师气质修养, 加强年轻教师的业务水平和文化素养, 以老代新, 重视骨干教师队伍建设, 开展丰富、多元的教学活动和教研, 组织教师相互学习, 开展原本特色课程, 组织教师开展新形势的文化素养教育的教学。在教师之间展开评比活动, 并让班级参与进来, 充分调动学生的参与意识, 组织职场演练活动, 让学生在人文素养教育方面得到真正意义上的落实和发展, 充分发挥教师的资源, 以兴趣带动课堂, 使教育能量最大化。
教师整体水平的提高, 在某种意义上说就是教育水平的提高, 而真正意义上将教师能力提升的同时也就是教育整体发展水平的提高, 然而教师队伍的建设是长期而任重道远的任务。教师队伍的建设决定了职业教育的发展水平和方向, 以人为本是职业教育发展的关健, 只有人发展才是硬道理, 才是实际意义上的发展。
总之, 从发展的角度来讲, 只有将专业教育和人文素养教育充分地结合, 才能创造人才, 才能推动社会的进步。
参考文献
[1]高凤香.职院校加强人文教育问题的分析与思考[J].价值工程, 2011 (3) .[1]高凤香.职院校加强人文教育问题的分析与思考[J].价值工程, 2011 (3) .
职业人文素养 篇5
闻堰镇小 许金海 素养，也称修养，属于道德的范畴。人文素养是指人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。一个人的人文素养的高低直接反映着这个人的文明程度。
由于教师担负着培育学生的重任，于是教师的人文素养便不再仅仅属于道德的范畴，自然地便迁移到教育的功能了。因为，它成了一种教育的资源。
有着丰厚的人文素养的教师，心理健康，乐观向上。他们很少为自己的权、名、利而发愁、沮丧、忧虑，甚至奔波、忙碌。他们安分地坚守着自己平平凡凡的工作，陶然于自己清清淡淡的生活，因而，教书育人的繁杂工作他们做得有张有弛、有声有色，忙碌而有条理，沉着而有节奏，清贫而又充实。这种平和而又乐观的人生态度就自然会感染着学生，师生间因此能营造出平和、融洽的气氛„„
有着丰厚的人文素养的教师，能给一所学校带来团结，带来智慧，带来创新，尤其是能给学生带来无限的发展机会和可能。教师的人文素养，的确是一种博大的教育资源。让我们努力提高自身的人文素养！
有着丰厚的人文素养的教师，情趣高雅，精力充沛。他们谈吐文明，兴趣广泛，平易近人。他们有着高雅的生活和工作的情趣，追求着较高的生活和工作的品位，有着十分丰富的精神世界„„因而，他们始终以自己勃勃的生机和活力，充满着工作的热情，涨溢着生命的激情，闪耀着人性的魅力，对学生起着润物无声、潜移默化的影响。
有着丰厚的人文素养的教师，感情丰富，充满爱心。他们尊重同事，关爱学生，体谅领导，善待家长„„因而他们也必然获得了一种良好的公共关系。这样的教师，浑身透露着一种亲和力，很有人缘，走到哪里，都会博得领导的赏识、同事的好感、学生的爱戴，家长的好评。“亲其师，信其道”，学生有这样的老师，就会产生一种无比的安全感和幸福感。
有着丰厚的人文素养的教师，豁达自信，敢于创新。他们对自己的学识、能力充满了自信，面对工作的困难能沉着地应对，遇到工作的挫折能坦然地处之。他们敢于跨越教育的陈规陋习，敢于创造性地开展工作，在教学改革中他们有自己的思想，有自己的个性„„学校的教育发展，实在离不开这样的教师„„
一、职业价值
建构和谐社会，首先要培养和谐发展的人，而培养和谐发展人的基本方式便是教育。教师自身素养是否和谐，对于学生素养是否和谐起着关键作用。人文素养处在现代教师整体素
养的核心位置，决定着教师职业的意义和价值。
尊重学生的人格和权利。我们的传统文化中，教师有着十分重要的地位，所谓“师道尊严”，所谓“一日为师，终生为父”都是通俗形象的概括。这种传统虽经现代化观念的洗礼，依然没有动摇其根基。学校“从严治校”，教师“从严治教”，家长要孩子“听话”的训诫，都在强化着教师的专制权威，同时也培养着学生的奴性，造成师生关系的严重不平等。媒体已经披露的教师给学生脸上刺字、逼迫学生相互打嘴巴，都是极端的例子．在这些极端的例子背后，还有大量的司空见惯的有损学生人格、剥夺学生权利的现象，比如罚站、罚做作业、停课之类的处罚，比如不允许学生在校园内跑动和大声讲话的校规，比如逼迫学生在周六、周日上课的措施，这些现象还常常打着“教育”的幌子，似乎还是“为学生好”。
从人文的角度看，学生首先是“人”，不是等待雕琢被动塑造的“物”，是独立的个体，有他自己的思想、观念、个性、习惯，他们有权利设计和规划自我。诚然，学生处在成长阶段，教师有责任帮助他们完成社会化进程，但实施这种责任的前提是尊重学生的人格和权利。学校的规章，班级的制度，是学生团体意志的具体体现，必须适合学生成长的需要，必须得到学生的认同，教师的工作方式和工作水平，要经受学生的评判。学生组织要参与学校和班级的管理，即使学校教师认为有效的教育方式，目的也许是“为学生好”，但也必须获得学生的“现场认同”，必须建立在学生自觉自愿的基础上。要相信学生“向上”“向善”的天然本性。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的时代流行用语，展示出了教师为学生服务，学生是主体的师生关系。
二、人文精神。
人文精神是现代教师人文素养的核心要素。
现代教师的人文精神应该包括下面几方面的内容：
（1）具有强烈的教育使命感和责任心。（2）对教育的理想不断追求。（3）积极维护教育的公平和正义。（4）以学生生存和发展为本。（5）以宽容之心善待学生。
职业人文素养 篇6
【关键词】人文素养 英语教学 职业技术教育
目前，当今社会的人才竞争不仅是专业知识的竞争同样也是人文素养的综合竞争，越来越多的职业技术教育院校对学生的职业发展和人文素养投入更多的精力，使其学生在社会具有更强的竞争性。英语教学作为一门语言学科的教学，则承载着厚重的人文因素。在教学过程中不仅在传授语言知识，同时也是在传播一种文化与思维。教学内容涉猎范围广泛，中西方文化相互渗透，为培养学生的人文素养提供了良好的平台。
一、人文素养的定义
中国《辞海》中这样写道：“人文是指人类社会的各种文化现象"而“素养”是指人们后天形成的知识、能力、习惯和思想修养的总和。人文素养指人们在长期的学习实践中，将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品质。人文素质与学生各方面素质的形成和发展具有很大的关系。通过教学内容启发学生对社会、对人生的思考，同时，语言教育帮助学生提高整体素质，形成独立健全的人格，从而促进身心和谐发展，成为具有高尚人格的社会之人。英语教学过程恰好是素质教育的一部分。包含德育、智育、美育为学生树立正确的人生观、世界观、价值观的综合素质教育。
二、人文素养培养对职业技术教育中学生的重要性
职业技术教学中的学生大多数为初中、高中毕业。他们学习基础较为薄弱，缺乏自信心，学习兴趣不高，容易被老师忽视的弱势群体，有的同学甚至有厌学倾向。在中学阶段整个教学过程更加重应试教育，轻素质教育。英语老师更多是以讲解语法和词汇等为主，而以听说能力培养为辅，大多数是在做习题中度过。面对这样的大的背景和教学对象，为职校的学生添补一定得素质教育和人文渗透是十分必要的。必须秉承“以人为本”的教学理念，在教学过程中加强人文素养的培育，积极挖掘教学内容中的人文因素，发挥教师的人格魅力，倾注更多的人文关怀，激发学生学习兴趣，在提高学生的语言知识和技能的同时，提高学生人文综合素质，为他们今后的职业发展和终身学习奠定基础。
三、人文素养在英语教学中的实施策略
1.营造融洽的课堂学习氛围。构建和谐的师生关系是对学生进行人文教育有很大的帮助。轻松愉悦的课堂氛围，可以极大地降低学生的情感焦虑，更加有利于语言的习得，学生们充分体会到“以人为本”的教学理念。在课堂教学过程中，教师要尊重学生、信赖学生。同样，教师要以身作则，给学生树立好榜样。课堂上，构建平等和谐的教学氛围，教授首先要以真挚、亲切的情感来组织教学，同时要有大方得体的教姿教态。与学生的眼神交流很重要，课堂上的适度的“微笑”更有良好的效应。同时，减少对学生的各种限制和要求，引导学生积极主动参与课堂互动，引导学生积极表达自己的想法，其他同学共同合作。更好的培养的学生的团队协作精神、合作意识、交际意识等人文素养。同时教师对学生的肯定也很重要。教师在课堂上多进行鼓励性评价，为學生学习树立良好的自信心。让英语学习的过程成为学生展现自我、悦纳他人、张扬个性、健全人格的过程，使学生的人文素养得到全面提升，成为完整的人。
2.加强师生、生生交流互动。英语课堂上，开展灵活多样的课堂教学活动，活跃课堂气氛，加强师生之间的互动。使学生获得更多的情感体验，更好地促进知识的掌握和智力发展。教师应充分运用多媒体教育技术，根据教学内容的不同，采集丰富的教学资源，如视频、音频、图片等等，创设生动、直观、形象的语言环境，激发学生的学习兴趣。
3.挖掘教材中的人文因素。英语是培养学生人文素养的主要学科。教学内容丰富，中西方文化相互渗透。在教学中，根据教学的目的要求和教材编排，教师要善于发掘教材的人文素材。当前，市面上推广的高职英语教材，大多数的课文内容与学生的生活实际紧密相关，具有思想性、科学性、知识性、实践性和趣味性。
4.实施多元化的评价方式。以往的评级体系，大多以课终的试卷的成绩为主，这就潜移默化的暗示应试能力的重要性，导致学生们在学习的过程中渐渐忽略人文素养的提高。为了改善这种对语言的单一的评价，向多元化进行转变。注重对学生阶段成绩的评价，也就是平时成绩。比如完成预习作业、完成课后的对话练习、课堂上的表现等等都可以纳入测评学习成绩的因素之一。对学生学习过程中的所取得的成绩的评价更加侧重于情感、态度、方法等反面的评价，突出自评和互评的作用，激励学生培养自主学习的能力，从而加强对学生人文素养的培养。
四、结语
对学生人文素养的培养并非一蹴而就，而是不断积累与沉淀的过程。教师作为人类灵魂的工程师，必须做到身正为范，教书育人。在传授知识的同时，教会学生如何做人。我们必须认识人文素养培养的重要性，采取积极的有效的教学方法，运用合理的育人理念。将人文教育和日常的教学管理相结合，努力营造科学教育和人文教育相融合的氛围。培养出知识结构完善、思辨力强、具有人格魅力的高素质人才。
参考文献：
[1]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语，2010（6）：33-40.
职业人文素养 篇7
一、人文素养与职业发展需求
当今,人才竞争日趋激烈,人才的竞争归根结底是人才综合素质的竞争。科技突飞猛进,媒体的发展也是日新月异,市场需要有适应性并懂得配合的从业者,对于双语播音主持人的要求也不单单是简单的汉语、英语流利。致力于研究双语播音主持专业学生培养的高校,必须认真研究和培养与职业对接的技能型人才。
二、双语播音主持专业学生的人文素养现状———存在的问题与不足
播音主持学科属于艺术学领域,录取的学生大多是艺术生,因此,该专业学生的文化成绩并不是很高,但是在双语播音主持专业学生的入学测试中各个高校都会进行英语测试,这是该专业的基本要求。尽管进行过英语笔试和口试,很多学生的英语依然无法达到普通文理科学生的水平。笔者以四川省某艺术类高校的双语播音主持专业学生为例,通过学生问卷调查和教师访谈的方法,了解该学校双语播音主持专业学生的人文素养现状、学生对人文素养教育的态度与需求等。通过调查研究发现:双语播音主持专业的学生普遍欠缺职业人文素养、学校对该专业人才培养的目标没有明确人文素养的标准,人文课程设置缺乏、专业教师教学过程中很少人文教育渗透等现状。
三、契合职业发展需求培养双语播音主持专业学生人文素养的途径
为了提出切实可行的培养策略,笔者分析了收集到的数据资料,和各科任教师进行了座谈,探讨了相关策略,包括对双语播音主持专业学生实施可持续发展的人才培养策略:提升专业教师的人才素养水平及完善学校人文课程建设;加强校园文化的渗透等举措。
(一)实施可持续发展人才培养的策略
对于双语播音主持专业的学生,高校的培养目标设置要全面合理,既要强调专业技能技术的培养又要体现学生的人文素养。这就要求从双语播音专业学生的人才培养目标设置、课程标准制定、课程考核标准等各个方面加强对该专业人文素养的培养,制定实施可持续发展人才培养的长期目标。
(二)提升教师人文素养水平
双语播音主持专业教师人文素养的高低直接影响该专业学生人文素养的培养。目前,该专业大部分教师来自播音主持专业,专业素质高,但缺乏一定的外语基础和外语修养,只能讲授语音基础、播音和主持等课程,无法渗透双语教学。而英语教师又缺乏一定的播音主持的技巧训练,只能传授英语知识。因此,双语播音主持专业教师不但要注重自身技能培训,对自身人文素养的培养也不能忽视,特别是英语和汉语两种语言的转换,对中西两种文化的研究。此外,学校也要提高人文教育教师的地位,加大双语播音主持专业学生人文素养课程体系的设置。
(三)校园文化渗透人文素养教育
仅仅依靠课堂是无法达到对学生人文素养培养的目标和要求的,课外活动以及校园文化是补充人文素养的一个有效平台。校园文化包罗万象,不仅要注重学生的道德感、价值观念和审美艺术感的养成,更能培养双语播音主持专业学生健全的人文素质。如举办英语演讲比赛、英语汇报、英语节目主持人大赛、一站到底———知识竞赛、辩论赛、外语文化节等,或者邀请专家进行人文讲座、人文艺术节,扩展学生视野,以渗透人文素养教育。
(四)培养学生的综合能力适应市场需要
学校应该以市场和社会的需要来调整自己的人才培养模式,考察当前新媒体时代下,各大用人单位对于双语播音主持专业学生的要求,专业教师应及时将新的理论和市场要求传达给学生,注重学生综合素质的培养和提高,特别是采编播一体的能力。在教学安排上,既要传授播音专业知识又要拓宽学生的视野,扩大学生的人文知识,提高学生的职业竞争力。鼓励学生通过参加各省市电视台等媒体举办的主持人大赛去完善自己的职业素养,提高自己的职业技能。
总之,人文素养是诸多素质中最具根本性的素质,在新媒体时代,培养学生的人文素养也是培养出符合职业发展需求的双语播音主持专业学生的必由之路。
摘要：基于职业发展需求的角度,从人文素养与职业发展需求的关系出发,分析了高校双语播音主持专业学生人文素养的现状,总结出目前存在的不足与问题,最后提出基于职业发展需求对双语播音主持专业学生人文素养的培养策略。
关键词：职业发展,双语播音主持,人文素养
参考文献
职业人文素养 篇8
一、高职院校学生人文素养教育的失落与危机
著名学者冯骥才先生曾说:“没有人文精神的教育是残缺的教育, 一个社会没有人文精神, 它是一个病态的社会, 一个人没有人文精神, 他是一个残缺的人。 ”目前, 仍有一部分高职院校盲目追求就业导向的职业技术培训, 忽视对学生人格和心灵的指引与引导。 根据中国教育科学研究院、清华大学2013年《职业教育公众满意度调查报告》, 当前用人单位对高职院校毕业的学生抱怨更多的并不是技术技能问题, 而是诸如“忠诚度, 岗位能力, 发展后劲”等能力素质问题。
根据笔者所在的项目组调研分析, 目前高职人文素养教育主要存在如下问题。
(一) 形式大于内容, 实践滞后于理论。
一方面, 随着对高等职业教育认识的不断深化, 人们日益认识到人文教育的必要性。 但是, 在实际执行的过程中, 并未落实, 不少高职院校存在人文素质教育模块设置的随意性, 根据整体课时的多少随意删减, 更不用说形成完整合理的人文教育体系。 人们对人文素质教育的理解也普遍存在着模糊化、形式化和简单化等问题。
调查显示, 41.2%的大一学生认为人文素养教育比重不足与严重不足, 高年级的学生持此种认识的比例高达60%。这个数据说明, 一方面学生随着社会实践的不断丰富, 对人文课程的重要性认识逐渐增强。 另一方面也反映出, 学校没有充分重视人文教育, 尤其对高年级过分强调专业技能。
(二) 人文素养教育形式单一, 缺乏先进的机制和体系。
有些高职院校在各专业人才培养方案中, 缺少人文素养课程模块;有些随意设置一两门人文课程;有些则只体现几次实践活动;有些虽把素质教育模块, 纳入人才培养方案, 却缺乏可操作性, 流于形式……在潜移默化中, 一些高职生甚至认为专业以外的其他学习都是在浪费时间, 导致知识面狭窄, 更谈不上拥有良好的文化素养和高远的精神境界了。
(三) 人文素养教育缺乏针对性。
部分高职院校把人文素养教育简单地理解为一种通识教育, 没有与学生的专业及未来职业联系起来, 甚至照搬本科院校的教育模式, 忽略了高职教育“职业”的特性, 使人文素养教育很盲目, 对于学生的综合职业能力提升体现不出明显的作用, 学生认为学得没有意义, 老师觉得教育的效果不理想。
(四) 缺少一支高质量的人文素养教育的师资队伍。
一是高职院校的人文素养教师多为基础课程老师, 他们没有自己的专业, 在项目申报等方面不占优势, 常会感觉边缘化, 缺少增强教学效果的动力;二是部分专业课老师人文素质不够, 无法从专业课领域影响学生;三是各专业指导委员会与人文素质课程老师缺乏沟通, 导致人文素质教育不能与职业能力紧密联系, 大大削弱了培养效果。
二、协同创新, 高职学生人文素养及职业能力培养模式的构建
笔者所在的安徽工商职业学院一直重视对学生综合素质的培养, 各系在专业人才培养方案上日益凸显能力素质的培养。 人文素养课程课教学团队、发挥第二课堂育人功能的院团委以及学院各系部多年来携手合作, 致力于学生人文素养及职业能力培养的研究与实践。 经过共同努力, 已经形成了“协同创新”的学生通用能力素质培养机制, 构建了通用能力素质课程体系, 并将其与专业素质、职业素质融为一体, 实施素能本位、项目载体的通用能力素质课程教学改革, 实现第一与第二课堂、教学与活动, 隐性课程与显性课程的有效结合, 推进全面、全员、全程育人。
(一) 构建基于可持续发展人才培养的“协同创新”人文素养及职业能力提升的机制和体系。
“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚, 通过突破创新主体间的壁垒, 充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。 在本文中, “协同创新”指的是人文素质教学团队、 学院院团委及各系部在学生通用能力素质培养上经过信息传递与及时有效的沟通交流, 资源共享整合后一致行动、融合发展的规律性运作模式。 “协同创新”机制实现了“1+1+1>3”的人才培养效果, 学生的综合职业能力增强了, 无论是在实践活动、技能大赛, 还是创业、就业等等活动中, 均有出色表现, 得到用人单位及社会的广泛认可。
如上图, 根据著名心理学家大卫·麦克里兰的能力素质模型 (冰山理论) , 专业知识和技能属于冰山上的浅层次的部分, 而竞争能力、与人合作、沟通能力等属于潜伏在冰山以下的深层次的基础部分, 诚实守信、责任意识、道德品质则属于冰山下重要的品质部分。 冰山下的能力属于鉴别型素质, 从事某项工作最基本的素质即专业知识与技能, 又被称为基准型素质, 而能够区分优秀者与普通者的部分则为鉴别型素质。“素质中的潜能部分对于未来指导企业有效利用、培养与开发其知识与技能是非常关键的, 有时甚至起着决定性作用, 将对职业素质的提升起到有的放矢、事半功倍的效果。”[2]
上图中冰山下的鉴别型素质即为人文素养教育的主要内容。 为切实优化高职学生人文素养教育的效果, 我们构建了人文素养及职业能力教育体系:
如上图所示, 人文素养素质及职业能力培养体系包括“理念与目标”、“机制与途径”、“实践与活动”三大块。 “理念与目标”是:协同创新, 培养职业能力强, 综合素质高, 具备可持续发展能力的技术技能人才, 最终实现四个满意, 即“学生满意”、“家长满意”、“单位满意”、“社会满意”。 理念与目标的具体实施途径包括“多元联动、七个对接、一个发展 (可持续发展能力) ”, “打造特色品牌———工商大讲堂”, “创新素质课堂”, “打造双师型教师队伍”, 以及各种学生实践活动。
这个体系是院人文素养教学与实践的指导思想, 明确了教学目标与任务, 改革了传统教育模式, 链接了资源, 实现协同创新。 人文素养培养不再是上几次基础文化课, 而是在系统的素质教育体系中, 将课堂内容、岗位需求、实践活动、技能大赛、校园文化等对接起来, 使人文素养教育与职业技能教育成为整体, 满足了“高等性”和“技术性”的双重需要, 使学生不仅具备专业技术, 还要“能力强、素质高、会做事、会做人、会生活”, 具备可持续发展能力, 成为社会需要的高素质技术技能型人才。
(二) 基于协同创新的学生通用能力素质培养机制, 合力打造特色品牌项目。
为打造人文书香校园, 开拓学生知识视野、提升文化素养, 打造文化精品, 安徽工商职业学院宣传部、院团委自2012年成功开办“工商大讲堂”, 现已经举办了十六讲。
工商大讲堂在开办过程中, 人文素质课程老师积极参与主讲, 各系向学生宣传, 形成了由“宣传、团部门委编导设计、基础文化课老师主演、各系参与”的合作形式。 大讲堂的成功举办, 得到师生、社会的一致好评, 在安徽省高职院校中颇具影响力, 成为安徽工商职业学院的人文素质教育的特色品牌, 也是极具影响力的校园文化之一。
(三) 基于协同创新的学生人文素养培养机制, 携手搭建学生人文活动系列平台, 形成素质课堂的立交桥。
学生的人文素养和能力必须通过大量、丰富、科学、有效的素质实践增强培养效果。 安徽工商职业学院的人文素养课程老师与院团委、各系部合作, 积极开辟第二课堂, 推动学生能力素质的全面发展。 近年来, 由院团委牵头主办, 基础课老师协办、各系参与的各类文化活动, 如大学生艺术展演活动、演讲比赛、辩论赛、感恩书信大赛、经典诗文朗诵比赛、“青春助力中国梦”主题教育活动、才艺大赛等。
丰富的人文活动, 使第一课堂与第二课堂有效对接, 素质教育理念得以广泛宣传, 学生的语言表达、思维能力、团队协作能力得以增强, 形象气质也得以提升。
(四) 组织、指导开展系列社团实践活动, 拓展素质教育活动领域。
丰富多彩的社团活动是能力素质教育拓展活动的主阵地, 也是与第一课堂能够有效对接的第二课堂。 学生通过社团活动, 培养各方面的能力, 提高综合素质。 社团活动还充实了学生的校园文化生活, 让他们更自信、阳光和快乐。
人文素养课程老师与院团委合作, 承担学院社团的指导老师, 如青年志愿者协会、读书协会、青藤文学社、辩论协会、音乐协会、“暖阳”社工协会等。这些社团在人文素质课程老师的指导下, 定期开展实践活动。 近年来, 随着学院的不断发展, 在指导教师的精心指导带领下, 学生社团的规模、种类及活动质量呈明显的上升趋势, 学生社团人气日盛, 影响力逐步增强。
(五) 组织、指导学生参加“挑战杯”“科普创意创新”、“创业大赛”等大赛, 提高学生的创新能力。
在职业院校, 技能大赛是检验学生能力素质的一个重要手段。 积极有效地组织指导学生参加技能比赛, 能大大促进学生的创新、竞争、创业等各方面意识, 使知识、技能与社会生产紧密结合, 对于提高学生的综合素质有着重要作用。近几年, 在学院人文素养课程老师的指导下, 学生在“大学生职业规划设计”、“挑战杯˙中国联通”等大赛中多次取得金奖、银奖等优异成绩。
(六) 以项目活动带领学生走进社会, 锻炼学生, 培养学生的组织能力、集体荣誉感及爱心。
现在的学生大多是独生子, 在家养尊处优, 不仅独立做事的能力差, 还不会关心别人, 甚至自私、冷漠。 对于教师来说, 教书和育人都是责任, 尤其是人文素质教育老师, 培养学生的做事能力及提高他们的人文素质责无旁贷。 为此, 我们以社团、志愿者活动的方式, 定期组织学生走进社区、走进养老院、走进儿童福利院, 开展公益活动, 所到之处, 深受欢迎。 他们陪老人聊天、为老人唱歌跳舞;给孩子们讲故事, 指导孩子们学习;为社区整洁环境、为社区调研;为公益活动做志愿服务……学生说虽然很累, 收获却很大, 这收获不是物质的, 而是永远的精神。
(七) 深入教学改革, 创新人文素质课堂。
打破“学科”中心模式, 注重基础文化课程与专业职业能力的渗透, 做到与专业对接、与岗位对接、与职业发展对接。 担任文化素质课程的公共基础教研室老师多次开会研讨有效的改革方案。 针对我院不同岗位群制定不同的课程标准, 进行“个性化”的课程设计, 突出“实用性、职业性、生活性”的设计理念, 着力使课程教学与工学结合的人才培养模式相匹配, 从而彰显出职业院校基础文化课作为职业教育课程应有的“姓职”的课程特征。
三、协同创新, 高职学生人文素养及职业能力培养机制的效果分析
(一) 立体化建设人文素质课堂, 实现七个对接。
学生人文素养与职业能力提升的教育模式是建立在“协同创新”的基础上, 有效地链接了学院各方资源, 与院团委、各系部携手合作, 使人文素养教育、专业教育、学生实践、社团活动、技能大赛及校园文化深度融合。 我们完成了从单一的课堂转向系统的课程体系建设, 实现了第一课堂与第二课堂对接, 教学与校园活动对接, 学校教育与社会实践对接, 通用能力素质课与专业技能课对接, 校园文化与企业文化对接, 校园文化与商科文化对接。
人文素养课程老师与院团委、各系部合作, 指导学生参加各界各类“挑战杯”创业创新大赛、演讲比赛、辩论比赛、朗诵比赛、征文比赛等, 锻炼了学生的综合能力, 是对学生人文素养及综合职业能力的检验。
(二) 深化教学改革, 构建了“理实一体、项目导向、任务驱动”的课程模式。
近年来, 我们一直努力改革传统的教学模式, 以学生为主体, 以人文素养和职业能力提升为目标, 灵活运用多种教学方法和手段, 以真实的项目为载体, 以工作任务为驱动, 设计教学过程, 使教、学、做相结合。 应用文写作、演讲口才、传统文化、形象塑造与自我展示、旅游文学、艺术赏析等课程教学都与实践活动、真实项目相结合, 取得了显著的教学效果。 近年来, 我院学生在各种实践活动及各级各类技能竞赛活动中都表现出了较强的语言表达、书写、思维、创新等能力。
( 三) 形成了协同、 合作、 资源共享、 创新的人才培养环境。
“协同创新”的人文素养与职业能力的提升模式, 得到了很好的推广, 成果显著。“工商大讲堂”、“技能大赛”、“社团活动”、“社会实践”、“精品课程”等受到学院师生的欢迎和一致好评, 学生的综合素质提高了, 更阳光、自信了, 受益的不是个别学生、不是某个专业, 而是全院的学生。 对于学院来说, 各职能部门、各系部不再是孤军奋战, 相互之间有了紧密的联系, 实现了资源共享, 取得了很好的实施效果, 形成了良好的人才培养环境。
摘要：我国的高职教育正在从规模发展转向现代职业教育体系的建设, 新型质量观要求, 既有对职业教育增强服务经济社会能力的关注与要求, 更要有学生未来发展的期望与诉求, 学生的人文素养直接关系到职业能力的提高。本文阐述了高职学生人文素养培养的重要意义, 分析了高职学生人文素养及职业能力培养的现状, 并以安徽工商职业学院为例, 提出高职学生人文素养培养机制与途径。
关键词：高等职业教育,人文素养,机制与途径
参考文献
[1]柯晓扬.悦纳与超越:高职院校学生人格陶冶[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.
职业人文素养 篇9
关键词：职业综合能力,人文素养培养,双轨式,高职,大学语文
高职院校的通识课教育尤其是大学语文的教育教学一直以来颇受人们关注, 目前对于高职大学语文教学主要存在两种观点, 一种认为高职教育以就业为导向, 培养高技能的应用型人才, 因此大学语文应突出职业能力的培养;另外一种则认为, 大学语文应以其人文性、基础性的学科特点在高职院校中发挥人文素养培养的重任。这两种观点从各自的角度探讨了大学语文教育的定位和核心价值, 然而大学语文兼具人文性和工具性, 在高职教育中应充分发挥其两方面的功能, 使大学语文形成职业综合能力和人文素养双重培养的“双轨式”教学体系。
一、高职院校大学语文课程的重新定位
在2000年l月教育部印发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”该意见确立了高职人才培养目标是能够适应生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性专门人才, 这就要求高职学生不仅要具备专业领域的基本能力和基本技能, 还要具备职场中通用的职业综合能力, 如表达沟通能力、应用文写作能力、团队协作能力、人际交往能力、独立决策能力、创新能力, 等等, 这些能力是毕业生在职场中胜任工作岗位的重要条件, 对学生的未来职业发展至关重要。
大学语文本身就兼有人文性和工具性的双重特点, 在高职教育中培养学生职业综合能力和人文素养中应同时发挥其在这两方面的效用, 树立起大学生的民族观念、大局意识和诚信、敬业、勤奋、团队等的职业精神, 拓宽学生的知识视野, 提升学生的职业综合能力, 满足高职教育的社会要求, 为社会培养具有全面素质的高质量人才奠定坚实的基础。
二、基于职业综合能力与人文素养培养的高职大学语文课程建设
1.高职院校大学语文课程设置
高职院校大学语文课程要承担起学生综合职业能力和人文素养培养的重任, 就要将大学语文学科内容按照高职教育要求进行重新整合, 使大学语文的工具性和人文性特点最大限度予以发挥。大学语文的工具性不仅限于语言文字的使用和表达能力的培养, 还要在大学语文教育中培养学生进行独立思考, 提升学生的创新思维能力、决策能力和应变能力, 在中国传统文化的智慧中掌握为人处世的哲学, 提升人际交往的能力、团队协作能力等等;大学语文的人文性也不仅体现在文学、文化知识的传授, 还包括从相关学科中延伸出来的关于社会、历史、人生的理性思考, 树立科学的价值观和人生观, 能高度启迪和有效指导社会生活实践。因此, 大学语文课程负载了多项相关能力和素质培养的功能, 需要以大学语文课程为核心建立起开放式的课程体系, 根据职业的通用能力要求以选修课的形式开设多门辅助配套课程, 如演讲与口才、公关与沟通、现代社交礼仪、文案写作、中国传统文化概论、经典作品导读等, 既注重提升学生文化素质和人文修养, 又兼顾高职学生职业综合能力的培养。
2.教学内容和教学方法
大学语文及系列课程的内容设置和教学方法要从高职学生实际需求出发, 核心课程要以中国传统文化为主线, 综合历史、哲学、艺术等学科的人文知识, 使学生在文化传统的熏陶中进行人生体验的分享和感悟, 潜移默化地影响学生的思考方式和情感表达, 内化成学生相对稳定的内在品格、气质和修养。在课程主线上可设置表达与沟通、文案写作等模块, 进行相应的能力训练, 一定程度上提升高职学生的职业综合能力。更多的职业综合能力培养可通过配套的选修课程实现, 选修课内容的设置可以以学生的专业岗位综合能力要求为依据, 将行业内重要的岗位能力设置成相应的教学模块, 有针对性地提升学生的职业综合能力。
由于综合职业能力的培养着力于学生能力的提升, 因此教学过程要更突出学生的主体地位, 可采用情景教学、模拟演练等教学方法。而以人文素养培养为主的模块中则要让学生以思考、感悟等方式进行课堂参与, 在教学方法上可采取案例教学和提问、小组讨论等互动教学的方式, 配合以多媒体展示的形式, 多方面调动学生的思考和情感感受。
3.建立完善的考核评价体系
课程的考核评价是检验课程授课效果、有效指导教学改革的重要手段, 因此建立起与课程相配套的考核评价体系至关重要。首先, 要根据必修课与选修课的能力目标设置相应的学分, 学生要修得一定比例的学分方可毕业;其次, 为课程制定合理的分值构成, 根据每个模块的课时及重要程度设置相应的分值比例, 以期全面且有重点的考核学生的综合素质和能力;再次, 考核形式要以课程特点和要求依据, 建立起多元有效的评价机制, 如语言表达、社交礼仪等能力训练模块内容可以从传统的试卷形式中脱离出来, 通过口语、情景模拟等方式加以考核。
三、高职院校大学语文辅助教育体系的建构
1.校园文化活动的开展
在课堂教学的主阵地之外, 还要以社团为依托开展形式多样的校园文化活动, 提升学校的文化内涵。如开展主题为“爱尚读书”的拓展阅读和好书推荐活动, 学生在广泛的阅读中拓展人文视野, 增强文化素养和人文底蕴, 为课堂人文教学提供有益补充。再如, 在全校范围内广泛开展交往礼仪情景剧大赛, 通过剧情的编排、演练和展示, 让学生对社会交往礼仪有更深切的认识和体会, 掌握人际交往的原则和礼仪, 与课堂教学形成有效配合。校园文化活动的开展更能突出学生的实践主体地位, 充分调动学生的学习积极性, 在实践参与中获得更深刻的学习体会。
2.校园网络平台的建立
人文素养的培养与职业综合能力的提升, 要靠平时不断的积累和实践, 靠周围环境氛围的熏陶和相互的借鉴学习, 而校园网络能给学生提供最广泛的学习交流和资源分享的互动平台。大学语文教育要充分利用好这一平台, 将中国优秀的文化和人文资料作为网络资源进行分享, 在学生中征集原创作品发布品评, 学生也可以通过网络平台进行观点分析、思想碰撞、交流体会。校园网络平台应有专门人员进行建设和管理, 使网络资源和互动平台的利用更加规范和有效。
3.校园文化环境的建设
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出“教育应当使每一堵墙都说话”的观点, 充分说明了营造良好的校园文化环境对学生的人文修养、综合素质的形成是至关重要的。把中国传统人文精神融入到校园的环境中, 成为无声的语言影响学生的思想和言行。校园内催人奋进的校训、镌刻着励志名言的人文景观石、文化主题宣传栏、校园广播等都能使学生耳濡目染, 起到潜移默化、润物无声的教育作用。
参考文献
职业人文素养 篇10
关键词：高职院校,人文,人文素养教育
近年来, 国家对高等职业教育事业的发展高度重视, 政策扶持力度也不断加大。但是由于我国高职院校的发展历史较短, 人文素养教育建设反而显得落后, 也存在着一些问题。改革开放之后, 各种学科教育、专业技术教育应运而生, 2008年全球金融危机的爆发对我国的经济发展产生了一些负面影响, 这些挑战与机遇也对人才的培养提出了新的时代要求, 高职院校绝不能再仅仅培养某一方面的专才, 还要培养承担社会职能的全面人才, 培养具备良好的职业道德和文化修养的人才, 培养具有丰厚的人文素养的人才, 能够传承民族文化和民族精神。高职院校加强人文素养教育, 应从提高教师和学生人文素养两方面入手。
一、提高高职院校教师人文素养
教师是人文素养教育的第一要素, 是教育活动的关键和主导, 发挥教师的主导作用至关重要。高校师德建设不单纯是个人的品质问题, 它关系到一代大学生思想人格的塑造, 也关系到中国文化的进步和精神文明的未来。但是, 历经时代的变迁, 大学教育由精英教育转向了大众教育, 高等教育逐步地世俗化, 这种趋势使得大学教师不再是传统观念中的知识分子, 固守人文精神境界, 追求心灵之寄托, 而日益疏于自身的修为, 在人文素养方面出现了缺失。
1. 转变观念, 坚持职业教育和人文素养教育并重。
应该转变传统的高职教育以就业为导向的理念, 不能单纯地以就业率作为评估高职院校的标准, 专业技能也并不是高职教育的核心, 而应把人文素养教育和职业教育摆在同等重要的位置。教育行政部门和高职院校教学管理部门, 应该通过多种途径鼓励和重视教师人文素养的提升, 可以通过鼓励性政策, 鼓励教师进行人文素养教育的相关研究, 也可以设立人文素养教育先进奖, 获奖教师在考评、职称评定中予以优先考虑等。除此之外, 各高职院校还可统一设置人文素养类课程, 根据情况, 列为必修课或选修课。以此转变高职教师的观念, 改变传统的职业教育模式, 突出人文素养教育与职业教育并重的特点, 使高职教师从思想上认识到自己的职业角色并不仅仅是知识和技能的传授者, 更是学生终身学习、发展的有力促进者。
2. 以专业课为依托, 在教学中渗透人文知识和人文精神。
目前, 高职院校的专业课多侧重于专业知识和技能的传授, 而忽视人文素养的培养和教育, 其实, 完全可以在讲授专业知识时同时将人文素养知识渗透进去, 专业教师应有意识地在专业课的讲授中利用教材内容, 充分挖掘教材中的人文因素, 融合课程中的科学精神和人文精神, 重视教学目标中关于情感、态度、价值观的教育, 强化学生人文素养的培养和实践。这就要求专业教师不仅要对自身的专业有着深厚的学术修养, 还要对人文社会学科有着深切的感知和理解, 在授课过程中, 将人文知识渗透到专业领域, 使人文知识与专业知道相互渗透、融合, 让学生在获得实用知识的同时, 无形中也使得教师的人文素养得以提升。
3. 加大人文素养教育学习与培训, 提高高职院校教师的学科文化素养和人文精神。
教师是人文素养教育的第一要素, 是教育活动的关键和主导, 发挥教师的主导作用至关重要。只有提高教师的人文精神, 才能将这一精神传递给学生, 从而提高学生的人文素养。因此, 一方面应将高职院校教师的人文素养相关内容纳入他们继续教育的范畴, 从制度上给予规范和保障, 有计划、有组织地进行学习和考核, 并与教师考评与职称评定挂钩, 从而提升教师的人文素养。另一方面, 应积极开展人文社科类讲座、培训、研讨会等, 定期对教师进行人文素养教育。
4. 教师人文素养的自我提升。
教师教书育人的每一个环节, 一言一行, 都会体现出他的人文素养, 教师对学生有示范榜样的作用, 学生往往对老师怀有敬畏和崇拜之心, 生活中有意无意会模仿老师, 教师自身的人文素养潜移默化地影响着学生。但是, 人文素养的养成并不能一蹴而就, 它需要教师本人自发、主动地去培养, 需要将人文知识内化为潜在意识, 外化为外在行为。第一, 重视终身学习, 与时俱进。广大高职院校教师应积极转变观念, 与时俱进, 学会学习, 善于读书, 研修人文经典, 掌握必要的文学、艺术、历史、哲学、美学和伦理学等人文知识, 提高文化底蕴, 并在不断开展的素质教育实践中, 潜心钻研, 充实自己, 不断提高自身的人文素养。第二, 教学上, 以培养学生德智体和知情意的共生共长为目标, 教学过程中注重培养学生独立思考的能力、创新能力及健全的人格, 教学内容上要基于教材, 又要超越教材, 重视学生情感、态度、价值观的教育。
二、提高高职院校学生人文素养
职业院校人文素养教育只有在一个更加科学更加合理的管理下才能得到更深入的发展, 才能培养适合时代发展、合乎社会要求的学生。
1. 重建教育理念, 明确职业院校培养目标, 确立人文素养教育的地位。
培养怎样的人是教育的核心问题。长期以来, 我国的教育一直过分追求升学率、就业率, 在职业院校中体现为通过职业教育为受教育者提供一项技能, 从而提供更多的就业机会, 而一直忽视教育的隐性功能。从人的全面发展和社会的要求来看, 教育的本质更多的应是其隐性功能, 通过对受教育者潜移默化的教育来实现其全面发展。因此, 职业院校应该纠正长期以来的只培养某一方面专长的培养目标, 实现学生的全面发展, 把培养既懂专业知识又知人文素养, 既具人文素养又有科学精神的高素质创新人才作为根本任务, 使受教育者成为名副其实的全面发展的人。明确了职业院校教育的目标, 从而要确立人文素养教育在教育中的地位。人文素养教育是高等教育体系中的一项重要内容, 它的有效开展是认真贯彻落实党的德智体美劳全面发展的教育方针的实质性步骤。同时, 加强人文素养教育也是改革教育思想、人才培养模式的一种重要探索和重要思索。重建教育理念, 明确职业院校培养目标, 树立人文素养教育的地位, 这是改变教育现状的第一步, 只有先从思想上重视, 才能最终落实到行动上。
2. 构建和完善人文素养教育课程体系。
职业院校长期以来的“以就业为导向”的培养模式, 使学生的可持续发展能力受到限制, 应该从职业院校的培养目标和人文素养教育的价值出发, 构建和完善具有职业教育特色的人文素养教育课程体系。职业院校人文素养教育课程的设置应遵循一切从实际出发, 结合本院校的实际情况, 既要保障人文素养教育课程的系统性与完整性, 又要考虑开课教师和学生的现状, 同时还要兼顾特色院校和不同专业的特殊性及现实可操作性。职业院校的人文素养教育课程, 宜从显性和隐性课程这两个方面入手, 其中显性课程主要包括文化素养、审美情趣、社会科学与人文知识讲座这四大块课程, 而隐性课程是那些以间接、内隐的方式呈现的课程, 主要涉及校园文化建设和一些课余活动课程。显性课程不是只设置就可以, 还要通过优化课程设置、提高人文学科的比重、实施经典阅读、开展网络课程等方式来深化人文素养教育。校园文化建设主要指校园物质文化 (生产设备、校园环境、标志性建筑、雕塑等) 、行为文化 (校风、教风、班风) 、制度文化 (教学、科研等管理制度) 、精神文化 (学校的历史传统、人文精神、共同价值观、办学风格等) 。课余活动主要是有特色的校园社团活动、深入的社会实践活动等。职业院校应该同时构建和完善显性课程和隐性课程体系, 以此提高学生的人文素养。
3. 针对人文课程建立健全考核与评价体制。
只有从制度上给予促进和保障, 才能从根本上推动人文素养教育的进步和发展。因此, 应该对人文类课程建立科学的考核评价机制。在研究中我们发现, 目前各所高校对于人文素养教育的考评体制基本是以期末考试成绩来确定, 而且多以开卷或老师划定范围形式, 人文素养教育与专业教育有所不同, 它既不是选择题, 也不是问答题, 这种考评体制显然难以真正地评估学生接受人文素养教育的效果。建立科学的人文素养教育考评机制既要激励学生主动学习, 又可以自觉提高学生的人文素养, 并在日常生活中得以体现, 也就是说, 对学生人文课程的评价, 不仅只停留在考核其掌握或接受人文课程的程度, 还应把学生的实际行为等纳入进考评体制中。这一考核与评价机制的建立应该遵循以下几个原则: (1) 以激发学生对人文精神的追求为出发点和归宿; (2) 考评应将平时表现占到一个重要位置, 改变单纯的期末考试的考试形式和内容, 如果一个学生只是单纯地听课, 单纯地看书, 到课程结束的时候, 知识还只是书本上的那点知识, 所以应该将平时表现纳入考评机制, 比如课堂上的回答问题, 欣赏某部作品后的感受, 对某一现象或历史事件的评论等; (3) 考核评价应该是多方位的, 不应将其量化、细化、固定化、程序化和模式化, 比如可以以学生参与学校和班级的公益活动、文体活动、艺术表演、知识竞赛等的表现作为标准, 考评也可以改变老师对学生的考核, 也可以是同学之间的相互评价; (4) 考核和评价更应体现人文关怀, 不应对学生造成过重的压力和负担, 比如上课方式既可以必修, 也可以是选修或辅修, 考试方式既可以是论文也可以是实践活动, 最终的考核成绩纳入学生的综合测评分数。
总而言之, 教师作为“太阳底下最光辉的职业”, 教师的人文素养也应该是厚重丰满的, 人类文明的智慧和传统道德观念都应从教师身上得到彰显和传播, 人文精神的博大和美好也应从教师身上得以展示与演绎。社会和高职院校应该为人文素养的传递提供制度保障, 提供良好的环境氛围, 弘扬人文精神, 以此提高大学生的综合素质, 培养新时期所需要的人才。
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