教材的改进

关键词: 改进 新教材 教育

教材的改进(精选十篇)

教材的改进 篇1

一、新教材新教法, 要充分了解学生

传统的填压式教育方法已经不能满足学生对知识的渴求。爱尔兰诗人叶芝 (William Butler Yeats, lrish poet) 说过:“Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire. (教育不是注满一桶水, 而且点燃一把火。) ”怎样去抓住学生的求知欲望, 充分发挥他们的主动性和能动性, 是教育的关键。针对学生英语水平参差不齐的现状, 教师要对学生进行正确的引导, 因人施教, 激发学生学习英语的浓厚兴趣, 培养学生学习英语的好奇心和进取心。所以备课不光是备课本, 还要备学生, 了解和分析学生情况是教学成功与否的关键。

教师要主动走近学生, 与他们聊天谈心, 增进彼此的了解, 从而更进一步得知了学生的学习状况与要求。根据他们的想法, 我将自己的备课进行修改, 这样学生觉得英语课堂更贴近他们的生活, 所授知识更容易吸收, 对英语的兴趣也越来越浓厚, 效果十分理想。

二、变换教学方法和教学工具, 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。查尔斯·史考伯言:“一个人几乎可在任何他怀有无限热忱的事情上成功。”在教学中, 根据各单元不同的特点, 可采用各种不同的教学方法, 利用各种不同的教学工具, 以提高学生的兴趣, 达到最好的教学效果。比如在七年级上Unit10“Can you play the guitar?”中, 先用声音引入, 让学生闭上眼睛听猜出所听到的乐器, 从而达到学习各种乐器英文名称的目的。而在七年级下的Unit6“What’s the weather like?”中, 又采用先观看CCTV天气预报的形式, 唤起学生对用英语描述各种天气的渴望。八年级上Unit7“How do you make a banana shake?”更让同学们记忆深刻, 那节可以说是英语烹饪课, 大家带来各种原料, 在课堂上亲自“下橱”, 作出了美味可口的沙拉, 寿司, 三明治, 奶昔...学生在动手能力提高的同时, 知识也深深得刻在了脑海里。

三、推行情绪调节教学模式

教学不光涉及到知识的传递, 而且关系到态度、情感等因素。情绪调节教学模式是在课堂中激发情绪对学习的动力性作用的教学设计, 以提高学生学习积极性, 培养学生乐学, 好学的情感教学模式。在教学实践中, 教师应依据学生生理的特点, 积极探讨引导和调节学生焦虑情绪的策略, 使之进入学习的最佳情绪状态, 创造一个有利于外语学习的情感环境。在教学过程中, 教师可通过创设情景引发学生学习兴趣, 创设愉快的情景使学生在一种良好的心境中导入学习, 取得有效的促学作用。在实际教学中, 可通过合理的热身 (warming-up) 或导入 (lead-in) , 以及增设一定的背景知识等来给学生创设情景;通过引出问题使学生产生新奇, 引导他们进行探索。因此, 课堂上要提出一些疑问, 引发学生开动脑筋, 进行思考。在各个学习阶段应对学生提出要求, 让他们明确所需达到的目标;通过探究解疑使学生产生适度的焦虑和兴趣, 进行积极的艰苦的认知活动, 获得新知识并诱导创新;课堂上不应完全由老师包办代替, 应带领学生进行知识的探究, 让他们通过自己的思考解决一些问题;通过适度的检测评价使学生产生成功感, 满足感和自豪感并体会学习的艰苦和乐趣。

四、重视背书和朗读, 打好语音基础

语言材料大量有效的积累才能形成良好的语言口头表达能力。学生在日常生活中都用汉语交流, 英语听说大都只限于课堂40分钟, 平时说英语和使用英语交流的机会十分的少, 很难从生活中得到输入英语语言材料的机会, 因此逐渐形成了“哑巴英语”。但是对于英语学习来说, 听说是首要培养的能力。由于很多同学平时读英语时间太少, 课堂上老师教的课后不能及时得到巩固, 从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练, 也限制了学生口语能力的发展。

对每位英语学习者来说, 朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径, 也是也是克服“哑巴英语”的有效途径。因此, 在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语, 对英语的好奇心强, 学习积极性高, 学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机, 通过各种行之有效的方法, 促使学生大声朗读, 积极背诵常用的句子, 精彩段落和一些习惯用语, 打好坚实的学习英语、运用英语的基础, 对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语, 与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。从初一起, 应要求学生养成朗读和背诵的习惯, 除了早读以外, 还有课前三分钟读书时间, 并且每天都要求学生读书三十分钟。通过大量的朗读和背诵, 学生的口语和听力水平发展得相当不错, 将背诵的段落运用到写作上, 写起作文来也是得心应手, 让他们觉得英语学习简单了, 对学习英语也更加有兴趣和信心了。

五、结合实际, 灵活备课

教材的改进 篇2

体育作为一门能使学生终身受益的学科,有着其特殊而重要的作用。尤其是我国自20世纪80年代以来,国外有关体育教学思想及其方法的引进和我国体育教学改革的不断深入,以及体育课程指导纲要的颁布与实施,在体育教学中相继产生了许多新颖而富有实效的体育教学方法。体育教学中每一种教学方法对完成体育教学任务,提高教学质量都有它的特殊作用。然而,通过调查研究表明:目前体育教学在方法的运用上还存在着许多弊病。对这些弊病进行研究与分析,并找出解决之道具有一定的现实意义。

一:目前体育教材教法存在问题分析

目前许多体育教师受以竞技为中心的教学思想影响。在实践教学方法上仍停留在以传授运动技术为目的的方式方法上,基本承袭讲解、示范、练习的传习式教学方法。面对新的学习目标领域的出现,传统的教学方法的许多方面已不适应新课程的教学要求。这也是有许多体育教师在新课程的教学中,对新课程众多要达成的学习目标感到困惑和不适应的原因。

1、重形式,轻实效。体育课程纲要是对原来体育课程进行深化改革,创新是体育与健康课程教学的重点。然而在教学实际中,有相当一部分体育教师从“新”字上下工夫,采用许多新的教学方法和教学手段。这种理念是对的,会对教改产生积极的推动作用,但同时也导致了部分体育教师在教学中过分注重课的形式,而不注重课的实效。

2、重教师、轻学生。长期以来我们在体育教学的具体实施上习惯于“以教为中心”、“教师说、学生练”的教学程式,虽然某些教学方法的改革也取得了一定的成效。但是这种教学程式在如何将“教”真正转化为主动的学、能动的学、积极的学的问题上仍存在着很大的缺憾。在教学方法中这种重教师。轻学生的方式比比皆是。

3、重技能、轻能力。传统的体育教学将规范化技能的掌握作为唯一目标,教师的教学方法设计是依据学生能在最短的时间内掌握技能而展开的,这是一种“直线式教学”。目前在体育教学方法中,教师过分追求运动技能传授的系统和完整,过分苛求动作的细节,而忽略了学生的基本运动知识和基本运动技能的掌握,以及对学生的观察能力、创新能力、获得知识信息能力、自学能力、分析思维能力、交际能力等诸多学生个人能力方面的培养,导致了体育教育成为“为技术而学”的教育。教师在学生运动技能学习过程中没有把“发现、探究、研究”等认识活动突显出来,学生主动性、独立性等方面的自主学习能力得到了抑制。

4、重训练、轻教育。体育学习是一种以学习者自身身体为媒介,并通过相应的运动练习而谋求一定教育目的的特殊学习方式。运动练习作为一种具有学习媒介作用的教法因素而受到体育教师的普遍重视和运用。

5、重共性,轻个性。健康的个性,不仅是学生心理和谐、健康成长的需要,也是日益发展的社会对人才素质的要求。教师应对不同的个性,都应给予鼓励和支持。而现实体育教学中由于在落实“区别对待”特殊学生和处理“因材施教”这类问题时确实存在着一定的难度,往往是教师以学生群体表现出来的共性为出发点的,尤其是当我们面临班大人多、场地器材少的教学现状时,要发展学生个性难度就显得更大。因此,许多体育教师在运用有关教学方法时,常常更多地把教学的重心放在对一般学生的指导上,但对那些特殊学生(差生和好生)却很少有采用具体的教法措施和相应的关照指导,这常常使他们在体育学习上难以真正得到充分的发展和成功。

二、解决措施

目前的教学方法存在的问题我们必须有一个清醒的认识,我们必须注意培养学生全面,激发学生的学习兴趣。培养学生的创新精神和实践能力、自我发展能力。在我们体育教学方法的选择运用上克服这些不足之处,注意以下几点的贯彻实施。

1、实现学生的智、情、意的有机统一。作为新时代的体育教师应该满足学生们求发展、求进步的需求,使学生从教师的行为中看到希望,受到鼓舞。在教学实践中,应该一分为二地看待每一个学生,努力寻找适合他们各自特点的发展方向,使每一个学生在体育课都能有所收获。这需要教师着眼未来,面向化,为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础,要在体育教育教学方法选择上,注意把教会学生做人,学会求知、学会审美、学会健体、学会劳动有机地统一起来;把理论和实际、动脑动手结合起来;把课内外、校内外教育结合起来,使学生的知、情、意、行和谐统一,促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

2、加强对教法和学法的有机结合。教学活动是一个教与学的双边活动,只有教师的积极性而没有学生的积极性,不能构成完整的教学过程,反之教学也不会成功。因此一堂好的体育课,要求教师能处理好学生、教师、教材、教学要求、教学手段与方法的关系,特别是在加强教学方法的同时能更好的研究学生的学法。

3、克服体育教学方法的模式化。教师要克服教学方法模式化的倾向,应该追求教法的新颖性、实际与可操作性,以激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力。当前,体育教学方法要消除只满足于讲解与示范法、完整和分析法、重复练习法及游戏和比赛法等传统体育教学方法现象;改革传统体育教学方法过分注重运动技能知识灌输,局限于一种固定程序的单向知识、技能传递的教学模式;要从实际出发,打破一堂课一个标准负荷,一次一个统一尺度的“一刀切”格局,做好相应的教学方法手段的开发和重组;要营造有利于学生身心健康的良好环境和氛围,重视对学生全面而长远的发展和良好的体育兴趣、爱好、意识和习惯的形成;要通过合理运用“发现教学法”、“问题教学法”、“范例教学法”、“程序教学法”、“暗

示教学法”等教学理论与方法。改变教学形式、变换教学手段、调整技术难度、竞赛等办法来创设学生主动学习的教学情境, 激发学生学习动机,有效地提高教学效果和质量,优化教学过程,确实把学生置于教学的主体位置,让学生积极活动,真正成为课堂的主人。

小学信息技术教材的改进建议 篇3

一、以信息活动为要素构建教材的知识系统

1.教材知识结构的设计

信息技术课程是一门实践性很强的课程,要求学生掌握的软件不仅种类多,而且软件之间相对独立。现行的小学信息技术教材多采用直线式结构,按逻辑顺序罗列软件的知识点,学生学完一个软件后,再学习下一个软件。这样的编排结构不利于学生强化记忆,也不符合小学生的认知特点和小学信息技术课程的特点。小学信息技术教材应打破各种工具软件之间的界限,在教材的知识结构安排上,从科学、技术与社会三者发展水平出发,将信息活动划分为信息识别与获取、信息存储与管理、信息加工与创造、信息表达与交流四个领域,以此作为构成要素,发掘工具软件的共同特性,采用螺旋上升的方式将各种工具软件或信息环境组织在一起,形成符合学生认知规律和发展需求的体系结构。同时,通过“温故而知新”的方式进行复习巩固,强化学生对原有知识的掌握,实现知识的深入理解。

2.教材体例的设计

根据信息活动的四个领域,在编写体例上任务驱动型和主题活动型相结合。任务驱动型是以任务为载体,将知识点穿插到具体任务的实施过程中,以任务为中心展开教材内容。教学上易于安排,学习上也易于接受,但若过于注重任务的描述,则容易丢失知识的内在特性,经常出现的问题是学生参照课本操作能够顺利完成任务,而一旦离开课本或更换任务就无所适从。主题型教材是一种整合型的教材,教材不再以章节为模块,而是以某种学习内容(或某个主题)为中心,强调学生在完成这个单元学习的过程中习得知识,主题型教材有利于培养学生的批判性思维、问题解决能力、协作能力和信息素养。因此,小学信息技术教材在编写体例上要综合采用任务驱动型和主题活动型,融合二者的优势,一方面利用任务驱动帮助学生掌握一些基础性的、必备的操作技能,另一方面利用主题活动来培养学生的综合能力。如在“信息表达与交流”这个领域中,先利用多个任务驱动型单元介绍上网基础操作,然后设置一个综合性的主题活动“我们爱旅游”,让学生综合运用各种基本知识。在这个主题活动中,既涵盖了利用浏览器收集材料、利用电子邮件进行交流等上网基础操作,又涵盖了利用Microsoft Word和Microsoft PowerPoint等信息处理软件展示旅游路线的综合操作,而且还涉及到文字、图像、声音等多媒体信息处理知识点,有效地提升了学生的综合素养。

二、根据学习迁移规律精选和编排教材内容

现代心理学表明,能力的形成一部分依赖于所掌握的知识和技能的类化,而知识和技能的类化过程只有在学习的迁移过程中才能实现。因此,有必要在教材中根据学习的迁移规律来精选和编排教学内容。

1.精选教材内容

根据学习迁移规律的要求,把学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容。现在功能相同的软件非常多,具备相同功能的软件不必在教材中一一讲解,只需选择其一,通过讲解一个软件的基本操作,然后让学生练习操作同类的其他软件,实现知识的有效迁移。例如,从众多的网上即时通讯工具中选择MSN,给学生讲解MSN的基本功能,然后通过设置一个小活动“如何选取最好的即时通信方式”,引导学生了解其他即时通讯软件,总结即时通信软件的共性,有效迁移到其他通信软件的学习。信息技术教材内容的选择要体现一定的前瞻性,随着信息技术的不断发展,教材内容也应该不断推陈出新,反映信息技术的最新发展成果以及发展的趋势。

2.合理编排教材内容

编排教材内容,不仅要注重知识点的纵向联系,还要注重知识点之间的横向联系。学生在理解和掌握新知识的过程中,会把新知识与已掌握的旧知识进行联系和比较。若教材内容忽视知识点的横向联系,就不利于学生区分相似内容之间的差异,容易导致学生混淆新旧知识,对新内容的理解也不够深入,不利于学习的迁移。在小学信息技术课程中,虽然部分工具软件的功能相对独立,但它们的操作界面或操作方法却是相似的。在安排学习内容时,引导学生作横向和纵向的比较,促进学生对知识的融会贯通。例如,在学习Mirrosoft Powerpoint排版操作之前,引导学生比较Powerpoint与Word的相似之处,发现二者的共性,再讲解Powerpoint。

三、教材呈现方式要符合小学生的认知特点

1.内容呈现方式的设计

共同经验原理表明,教材内容的呈现要采用学习者经验范围内能理解的知识和比喻,这样才能更有效地引导他们进入新的知识领域。小学生思维的基本特征是从以具体形象思维为主,逐步过渡到抽象逻辑思维。因此,在学生遇到新概念、新原理时,可采用对比、比喻的方法,把生活中常见的游戏或现象与新概念、新原理联系起来,以引导他们进入新的知识领域。例如,在设计“计算机工作原理”这一节时,假如在教材中直接描述计算机原理,这对小学生来说无疑是抽象、生硬的。教师可以采用比喻和对比的方法,用日常生活中的“听口令”与计算机的输入输出相对比,把主机比喻为人的大脑,这样学生对这个原理的理解就容易了很多。当然,在内容的文字表达方面,也应该以学生的共同经验为前提,用生动活泼的文字叙述来阐述知识点。

2.教材插图的设计

图片具有具体、生动、形象的特点,符合小学生的认知特点。因此,在小学信息技术教材中应多运用一些图片,同时在图片周围配以少量的文字,这种图文结合的形式会收到良好的教学效果。不过,插图的选择要讲究。对于低年级的学生,颜色鲜艳的卡通人物更能让他们产生学习的兴趣。随着年龄的增大、学习的深入,愈接近真实生活的视觉教材愈能够刺激学习,因为它恰如其分地传达了信息,因此接近生活的插图更有利于提高高年级学生的学习效能。

四、注重教材的开放性

1.信息技术与其他学科的整合

注重信息技术与数学、美术和英语等其他学科的整合,使学生扩展技术应用的内涵,激发学生学习信息技术的兴趣,培养学生发现信息问题、主动应用信息技术解决问题的意识。例如,画图工具与美术课程整合的案例,Word打字操作与英语词汇学习整合的案例等。

2.注重教材内容的弹性

为了给学生提供积极思考、自主探究的空间,教材要具有一定的弹性。教材要注重学生的学习背景,尊重学生的个性差异,通过“课外扩展”和“相关链接”的方式为学生提供自主学习的内容,并提供扩展性的、有层次性的练习。

3.注重立体化学习资源的配套

配备多媒体光盘和学习网站,为教师和学生提供扩展的电子化、网络化教与学的资源,克服纸质教材的局限性。

五、注重先行组织者的设计

教材中几个演示实验的改进 篇4

关键词:化学,演示实验,改进

化学是一门实验科学, 在教材中存在大量的演示实验, 能帮助学生建立最直观的化学认知, 同时激发学生的学习兴趣, 因此充分优化演示实验方案, 提高演示实验教学效率仍是新课程标准的重要课题。笔者在日常的教学中尝试着对几个实验进行了一些改进。

一、钠在氯气中的燃烧实验改进

(一) 实验装置图

(二) 改进方法

1) 用注射器代替胶头滴管;

2) 用医用小药瓶作反应容器及洗气瓶;

3) 还需要带双孔塞的小干燥管、玻璃导管若干、乳胶管、多用滴管。

(三) 实验步骤

1) 在干燥管内的玻璃棉上放一粒绿豆大的金属钠, 塞入带玻璃管和一支滴管的胶塞, 滴管中吸入少量水, 塞好胶塞。在左边药瓶中加入数粒高锰酸钾固体, 在管口插入吸有浓盐酸的注射器。在右边药瓶中装入浓氢氧化钠溶液, 连接好装置。

2) 打开止水夹, 将注射器的活塞下推, 使适量浓盐酸滴入药瓶中, 当干燥管的内充满黄绿色气体时, 挤压胶塞上的多用滴管, 使一小滴水滴在金属钠上, 用于除去钠表面的氧化膜, 同时可以观察到在干燥管内, 钠剧烈燃烧, 产生黄色火焰, 生成白烟。装有氢氧化钠溶液的医用小药瓶中的导管口有少量气泡产生。

3) 实验结束时, 关闭止水夹。其中制氯气的装置还可被氯气性质系列实验所利用。

(四) 实验改进后的优点

1) 将气体的制取与性质实验相统一, 操作方便, 便于控制。

2) 实验过程中试剂用量少, 节约药品, 符合实验微型化。

3) 增加尾气吸收装置, 避免对环境的污染, 符合绿色化学理念。

二、铜与浓硫酸反应实验装置改进

(一) 实验装置图

(二) 改进方法

1) 用具支试管代替试管。

2) 将铜丝下端串接3-4片铜片置于单孔橡皮塞的玻璃管中, 玻璃管上套接乳胶管, 乳胶管处放一止水夹。

3) 验证SO2的性质实验装置, 尾气吸收装置与铜跟浓硫酸反应生成SO2的装置形成一个封闭式装置, 以防止SO2逸出污染空气和危害师生健康。

(三) 优点

方法简便安全, 可反复使用, 现象明显便于观察成功率高。

三、乙酸乙酯的制取实验

(一) 实验装置图

(二) 改进方法及优点

改用W型管 (如图1) , 然后水浴加热, 药品用量少, 反应快, 现象非常明显。

四、氯气收集装置的改进

(一) 实验装置图

(二) 优点

改进教材实验 提升实验教学有效性 篇5

徐承翔

【摘要】

实验是科学的灵魂,有效的科学实验教学,不仅可以使学生获得科学知识,而且有利于训练学生的科学方法,培养其实验能力和创新精神,使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神,形成科学的价值观。因此,实验教学的有效性在科学课堂教学有效性中显得尤为重要。深入研究教材中的实验,有些可以挖掘实验的探究点,培养学生探究意识和能力;由于器材、实验条件等原因无法在课堂上进行的实验,可以改进实验器材,让学生亲眼目睹,加深学生对科学事实的理解,启发学生思维;有些可以改变实验教学方法,以生为本,让学生自己主动习得,实践过程中能更加深学生对实验原理的理解。

【关键词】改进实验 提升 实验教学 有效性

初中科学课程,作为综合理科课程,是以实验教学为基石的学科。实验教学在科学教学中有着重要的作用:启发学生思维、调动学生积极性、建立概念、揭示规律、解决疑难问题、培养以实验为基础的思想方法和科学修养。初中科学教材中科学实验类型多样、内涵丰富。有效的科学实验教学,不仅可以使学生获得科学知识,而且有利于训练学生的科学方法,培养其实验能力和创新精神,使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神,形成科学的价值观。但也教材中也有一些实验由于器材、实验条件等原因,实验的可操作性或实验效果会受影响。如果教师能根据实际创造性地运用教材中的实验,或者加以改进,使其更好发挥培养学生的科学素养的作用,就更加能体现新课程理念。因此,科学实验教学中“创新”、“有效”是提高实验教学有效性的一个切入点,如何利用好教材中的演示实验,多角度的挖掘实验教学,促使学生能力发展,是教师要思考的重要问题。

一、挖掘演示实验的探究点,从“演示”到“探究”,培养学生探究意识和能力。

科学探究是一种重要的学习方式,实验探究是培养学生探究能力的一个有效途径。教师在教学过程中如果可以挖掘实验中的探究点,以实验为载体,留给学生足够的时间和空间,提出问题,检验想法,交流和讨论,那么演示实验不会简单地停留在教师的表演,学生实验也不会简单地停留在技能的模仿,学生通过亲身经历和实验,证明自己的假设或观点,可以培养学生科学素养,这才符合学生发展的要求。

【案例1】

《探索碱的性质》(浙教版《科学》第五册第一章第三节),教材安排的活动:

1、在2支盛有NaOH溶液的试管里分别滴入几滴紫色石蕊试液、无色酚酞试液,观察试管里的溶液发生了什么变化。用pH试纸试验,NaOH溶液能使pH试纸呈什么颜色?

2、用Ca(OH)2溶液重复上述实验,观察产生的现象是否相同,并记录。

上述活动通过观察NaOH溶液和Ca(OH)2溶液使酚酞试液、石蕊试液变色情况的共同点,得出碱溶液使指示剂颜色变化的规律。为了使学生进一步明确碱溶液使指示剂颜色变化规律的本质原因,即指示剂颜色变化和OH-离子有关,也为了启发学生思维,让学生体验探究的过程和方法,注重对学生科学素养的培养,对教材的这一实验活动做了如下变动:

(一)用pH试纸测定NaOH溶液的pH值,结果pH>7。让学生观察NaOH溶液能使石蕊试液变蓝、使酚酞变红。

(二)提出“你认为是NaOH溶液中的什么粒子(H2O、Na+、OH-)使石蕊试液变蓝?并设计实验来证明”。(学生要提出猜想、设计控制实验条件的对照实验、对实验现象和结论做出解释。学生在这个探究实验的设计过程中,因为实验带有明确的目的性,实验的结果要反过来验证先前的假设,所以实验的设计、实际操作过程不能干扰对这种假设的检验,要求学生仔细分析实验设计的步骤、原理、方法,明确哪些不当的操作可能会引起对实验的干扰,因此这样的探究过程加深学生对实验目的、实验原理、实验方法的认识,同时初步学会了怎样设计对比实验,怎样控制相关变量。)

(三)用pH试纸测定Ca(OH)2溶液的pH值,结果pH>7。学生根据

(二)的探究结果,推测Ca(OH)2溶液使酚酞试液、石蕊试液的变色情况,并进行实验验证。

在这样的探究实验的基础上,学生除了可以推论得出碱溶液使指示剂颜色变化的规律,同时也明白是碱溶液中的OH-,使指示剂变色,则不溶性碱就不能使指示剂变色,且只要有OH-的碱性溶液也能使指示剂发生同样的变化。比起教材中直接观察NaOH溶液和Ca(OH)2溶液使指示剂的颜色变化来总结规律,改变后的教学活动,对学生体验科学过程,掌握科学方法,形成控制实验条件的意识和科学探究能力,形成正确的观念,具有非常重要的意义。

【案例2】

《探索碱的性质》教材中还有一个活动:

1、在2支分别盛有3毫升氢氧化钠稀溶液的试管里,各滴加1滴酚酞试液,再分别向2支试管里逐滴加入稀盐酸和稀硫酸,边滴边振荡,直到红色刚好褪去。

2、用滴管吸取反应后的溶液滴在蒸发皿中,在小火上烘干,蒸发皿上留下了什么?

上述活动的内容1,通过酚酞颜色变化,为了向学生说明碱能和酸反应;内容2,通过观察蒸发皿上留下的物质,说明碱和酸反应生成盐。

基于碱能和酸反应,在教材上一节内容《探索酸的性质》中已经讲过;内容2中,蒸发皿烘干后留下的白色物质一方面现象不是预期的那样明显,另一方面也不能马上确定其为何物质。因此对此实验再做修改。

(一)试管中加少量Cu(OH)2(蓝色固体),加入稀HCl,学生观察到蓝色固体消失,溶液变蓝色。说明碱和酸发生反应了。

(二)试管中加入2毫升NaOH溶液,再加入稀HCl,此时学生没有观察到明显现象。提出问题:你有什么方法来证明NaOH溶液(碱)和稀HCl(酸),确实发生反应了?(学生可以利用上一个活动中指示剂颜色变化来设计实验,但是要考虑选用哪种指示剂,以及该指示剂先滴加入酸溶液,再加碱溶液反应,还是先滴加入碱溶液,再加酸溶液反应的先后顺序。比较几种方法的优缺点。)

(三)解决上述问题后,选用大家认为比较好的方法——“选用酚酞做指示剂,滴加到碱溶液中,在变红的溶液中滴加稀盐酸,当溶液的颜色变为无色,就可以说明碱和酸发生反应了(如下图所示过程)”,继续设臵问题引导学生探究。

问题:

1、当溶液变为无色时,氢氧化钠反应完了吗?

2、这时盐酸是否和氢氧化钠恰好完全反应,也没有剩余了?

3、怎么证明盐酸是否有剩余?(学生要借助酸的性质来设计实验,达到温故知新的效果,也得到方法上的收获。)

用指示剂的颜色变化来反映化学反应是否恰好完成,这是一种方法,教材是通过演示实验,其中隐含这种方法,但对学生来说不一定理解很深刻。将这个演示实验变为探究性实验,学生通过讨论、设计实验、比较实验的优缺点,最后确定一种较好的方法,对学生来说,经过这样多样化的思维,多种观点的碰撞,争论,比较,而获得正确经验的过程,是学生主动、独立、独特的学习过程的经历,可以培养学生思维能力和创新精神。

《科学》教材中还有很多类似的表面上看属于验证性的实验,但我们都可以挖掘其中适合学生去探究的内容,培养学生探究的习惯,不是为探究而探究,而是让探究的过程和方法成为学生思考和解决问 题的一种手段和方法。

二、改进实验器材,从“讲”到“做”,加深学生对科学事实的理解,启发学生思维。

科学实验可以让学生观察,可以让学生亲自动手做实验,这对学生来说是一种享受,也是对科学知识的理解和体验的过程。《科学》教材中大多数实验可操作性强,实验效果也明显,对学生的学习也起到重要的引领的作用。但是也有一些实验,受客观条件限制,在课堂上不能直接进行,导致一些教师对教材实验“以讲代做”,而且认为,教师把实验给学生讲懂了,一样可以达到做实验的效果,还可以省去很多麻烦。也许很多实验只讲不做,学生也能懂,其原因在于利用了学生的想象。学生对实验的想象能力也是基于学生的实验经验,学生的实验经验越丰富,对实验的想象能力也越强。但是学生科学实验的直接经验是非常不足的,他们对实验的想象很容易走样、变形,严重的甚至导致形成迷思概念。因此我们要创造条件,变“讲”为“做”,更好的是创造条件,由老师做演示实验变为学生独立实验,在动手实践过程中习得新知。让学生通过亲自操作、观察,获得更丰富的直接经验,使学生的实验能力、观察能力、思维能力等多种能力得到进一步发展。

【案例】

第四册第三章第5节“植物蒸腾作用快慢的影响因素”实验,教材给出的方案如图所示。通过实验中水银柱的上升及上升的快慢比较,让学生感受蒸腾拉力的存在(水银柱上升),以及探究蒸腾快慢 的影响因素(不同条件下水银柱上升快慢比较)。在实际教学中,用水银等材料来完成该实验比较难实现,只能用教材的图示来“讲”实验。

但这样“讲”实验只能让学生凭想象去理解这个实验,而实验现象是否就是按照教师所说,实验过程中会出现什么样异常现象,整个实验是否就这样顺理成章等,没有实践的过程可能就失去了很多生成的精彩。学生没有亲自操作和观察,不利于激发学生思维,不利于学生理解科学知识的内涵和外延。因此,经过多次次试验,对教材的实验做了如下改进,让它成为课堂上可操作、可展示的实验,收到了良好的效果。

改进后装臵如图。广口瓶带双孔胶塞,实验时瓶内内装满水,塞上双孔胶塞,桉树枝条通过一个孔伸入水中,另一个孔中的长颈漏斗内能保持一段水柱,且液面滴加一滴食用油(防止水分从长颈漏斗蒸发)。每次实验,调节长颈漏斗内水面在同一高度,分别在室内阴凉处、室内吹风机吹冷风情况下、将桉树枝条用塑料袋扎住、室外阳光下,相同时间内(2分钟)学生观察液面下降的高度,实验效果非常明显。

利用改进后的装臵,能将教材中以往只讲不做的实验做给学生看,学生能亲眼目睹几分钟内管内液面下降有那么多,水分的散失,除了通过植物的叶,不可能再从其他地方以水蒸气的形式散失到空气中去。学生对植物叶的蒸腾作用、蒸腾作用快慢与环境条件的关系有了更直观的更真实的感受。并且在这个改进实验的启发下,学生还设 计了证明蒸腾作用其他方法,比如,比较一段时间前后装臵的质量变化可以说明植物在散失水分,或用直径更小的玻璃管可以使实验效果更佳等。

像这样我们能让植物蒸腾作用这种自然界真实存在,但不易直接观察到的现象在课堂上通过实验给学生直观展现,让学生对科学的认识从感性到理性,科学实验提供了可靠的源泉和推动力。

三、改变实验的教学方法,从“教会”到“习得”,加深学生对实验原理的理解。

一些重要仪器或稍复杂的仪器,对仪器自身结构原理的理解,是学生掌握仪器使用方法的前提,也影响学生对相关实验过程的理解和掌握。根据现代学生认知能力的变化和特点,我们要改变以往对仪器的菜单式教学方式,教师自己以为对仪器结构原理非常了解和熟悉,上课时只要把全部要点都教给学生,就能很好地把学生教会。可曾想,教师滔滔不绝地讲授,学生只是干巴巴坐那里听,并没有真正参与到学习中来,所以才会出现所谓的“难点”,即教师教了还有很多学生不会。现代教育强调生本教育,我们要让学生真正成为课堂的主人。如果能根据各类仪器的特点采用多种方式,让教师少教,而学生多学,让学生自己习得,通过自己的实践获得真知,学生的收获会更多。

【案例】

如电学中滑动变阻器这个重要仪器的教学,一般教学过程先呈现仪器,介绍各部分结构及功能,再分析变阻器改变电阻的原理,以及使用规则,然后再让学生通过操练学会使用。这种传统的方式一节课 下来,教师普遍反映,讲得多,教的累;学生普遍反映难听懂。分析其原因就在于没有把课堂真正还给学生。针对这样的问题,对滑动变阻器的教学设计做成了如下的学生分组实验:

阶段一:建立变阻概念。每组学生先将一根较长的电阻丝和小灯泡组成串联电路,让小灯泡发光(如图一)。在这个电路的基础上,让学生尝试改变灯的亮度。学生经过操作发现了很多方法,如改变电池个数,或将电阻丝对折后接入电路,或将电阻丝剪断后接入电路,或改变接入电路的电阻丝的长度等。教师在学生有实践体验的基础上,对“改变接入电路的电阻丝的长度”来改变灯泡亮度的方法进行进一步引导,明确电流路径、电阻大小变化等。通过这个做法让学生初步建立变阻的概念、了解变阻的原理及体验变阻的效果。

图一 图二

阶段二:建构变阻器模型进而认识滑动变阻器实物。在此基础上,通过问题的设臵,如:电阻丝很长,使用不方便,如何节省空间?(用“绕”的方法)该怎么绕? 导线紧挨会导通电路,怎么办?怎么接入电路才有变阻作用?作为滑片支架的材料怎么选?等一些问题,在学生的思考、讨论、实践等积极方式参与下,逐步构建滑动变阻器模型,并理解变阻原理,及如何使用才能有效变阻(如图二)。在建构模型的基础上,让学生将模型与实验室用的滑动变阻器模型进行比对,这 时该仪器的结构和功能、接入电路的接线柱的选择、有效电阻的判断、电流在变阻器上流过的路径等已经不需教师再多费口舌,因为建构的模型与实物相似度很高,且在学生主动建构过程中已经充分理解,这是一个学生主动习得的过程,正如“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。

阶段三:利用滑动变阻器接入阶段一所连接的电路中,再次通过操练体验滑动变阻器的变阻原理、变阻作用及巩固正确使用方法。

改变教学方法后,体现了以学生为本的教育理念,从学生对一个较复杂仪器的认知能力水平出发,注重过程,引导学生在主动建构的过程中认识了滑动变阻器的原理和正确使用,为今后滑动变阻器在其他电学实验中的灵活应用打下基础,并惊叹每个结构或零件的独到之处和巧妙精致。让学生的知识与技能在过程与方法中获得,情感态度与价值观也在过程与方法中得到培养,同时又在知识与技能的获得中不断升华。这堂课中不仅仅引领学生认识滑动变阻器,而且让学生得到一种如何认识、学习一种新仪器的方法。

实验是科学的灵魂,实验教学的有效性在科学课堂教学有效性中显得尤为重要。通过有效的实验教学,使学生获得发展,体现新课程理念,也培养学生科学素养。每一位教师要做一个教学有心人,更多角度挖掘实验的教学功能,使学生能在实验、探究、思维、创新等多方面得到综合性的发展。

【参考文献】

教材的改进 篇6

关键词:蜡烛燃烧;氢氧爆鸣;铁丝燃烧;趣味实验;实验改进

文章编号:1005–6629(2016)12–0056–03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

化学是一门以实验为基础的学科,初中化学又是学生学习化学的启蒙阶段,要让学生对化学学习产生兴趣并喜欢学习,实验教学是开展化学课程教学的重要手段。教师若能结合具体的教学内容,对部分实验进行探究和改进,不仅可以提高实验教学效果,还可以培养学生的探究精神和创新素养。

1 二氧化碳熄灭蜡烛火焰实验的改进

1.1 改进背景

人教版九年级化学上册教材第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳使蜡烛火焰熄灭的实验(见图1),操作时因为受到气流或倾倒不当等因素的影响,燃着的蜡烛往往没有从下往上依次熄灭,有时可能出现两支燃着的蜡烛都不熄灭、上面燃着的蜡烛先熄灭、两支燃着的蜡烛几乎同时熄灭等三种异常情况。

1.2 改进思路

许多同仁通过对倾倒二氧化碳熄灭蜡烛火焰实验的改进[1]来提高该实验的成功率。这些实验改进主要是在烧杯中添加硬纸板作为挡板或在烧杯中添加漏斗(见图2),改进的实验虽然克服了原教材实验中出现的一些问题,但依然存在部分缺陷,不能完全令人信服。笔者改进的实验装置,做到了直观性更强,实验更简单,操作者向装置中倾倒二氧化碳就像倒水一样,不会直接倒在高的蜡烛火焰上,并且保证二氧化碳能从底部涨上来,使燃着的蜡烛从下往上依次熄灭。

1.3 实验装置

装置为一个长9cm,宽5cm,高7cm,底为9cm×5cm的玻璃盒,在盒中固定一片长7cm,宽5cm的玻璃片,玻璃片上部超出玻璃盒高1cm,离底部1cm,离左边7cm,右边2cm,将玻璃盒分成两部分,空间大的部分放蜡烛,空间小的部分用于倾倒二氧化碳,因为玻璃片比玻璃盒高1cm,可防止二氧化碳直接倾倒在高的蜡烛上,造成高的蜡烛先熄灭的现象,同时二氧化碳从玻璃片下的空隙中流入,更能证明二氧化碳的密度比空气大,使燃着蜡烛从下往上依次熄灭(见图3)。

1.4 实验步骤及现象

用集气瓶收集好一瓶二氧化碳气体。在玻璃盒的一边放两支高低不同的蜡烛,点燃玻璃盒内的蜡烛。

把二氧化碳气体从中间玻璃片的一侧缓缓倒入。燃着蜡烛的火焰由下而上依次熄灭。

笔者用该装置多次重复以上实验,调换高低蜡烛的顺序,随着二氧化碳气的倒入,燃着蜡烛的火焰都能由下而上依次熄灭,且实验现象明显,实验成功率高。

1.5 改进后优点

该装置用玻璃片隔开,能有效地防止二氧化碳气体倒在高的蜡烛火焰上,使高的蜡烛火焰先熄灭;玻璃片下留有空隙,使二氧化碳像水一样从玻璃片下的空隙中流入,能直观地证明二氧化碳的密度比空气大;该装置需要的二氧化碳气体的量比教材中的实验更少,且操作更简单,实验成功率更高。

需要说明的是,如要用大烧杯做该实验,可剪一张大小合适的硬板纸替代玻璃片,能大大提高实验成功率。

2 氢气和氧气混合爆炸实验的改进

2.1 改进背景

人教版九年级化学教材上册第四单元课题3“水的组成”中讲到:混有一定量的空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸,由于学生缺少感性认识而对此理解不深。笔者查阅了相关文献,有关氢气与氧气(或空气)混合引起爆炸实验已有不少同仁进行改进,如氢气爆炸实验的改进[2](见图4)、氢气与空气混合气爆炸实验的改进[3](见图5),这些改进的实验装置具有可操作性、直观性强等优点,都能使学生感受到氢气不纯遇明火会引起爆炸,但趣味性相对较弱。

2.2 改进思路

通过实验改进,设计一个方便、安全、有趣味性且实验成功率高的实验,用该实验装置既能证明混有一定量的空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸,又能提高实验成功率,节约药品。

2.3 实验装置

锥形瓶(250mL)、分液漏斗、双孔塞、Y形管、导气管,装有肥皂水的水槽(见图6)。

2.4 实验步骤与现象

检查装置气密性,加固体药品,连接实验装置,將导管通入装有肥皂水的水槽中。

在分液漏斗①中加入15%的过氧化氢溶液,在分液漏斗②中加入10%的稀盐酸溶液,分别打开两分液漏斗,将生成的气体混合后通入肥皂水中,控制两液体滴入速度,使两边产生气体的速度大致相等。

当水槽中产生的泡沫达到一定量后,先取少量泡沫进行检验,控制好量后用左手掌舀起适量的泡沫,手移离水槽一段距离,右手点燃小木条,将小木条靠近左手上的泡沫,混合气即被点燃,瞬间听到尖锐的爆鸣声,同时产生一团明亮的火焰,而手却毫发无损。

2.5 改进后优点

该实验最大的优点是虽在手上点燃、引爆混合气,但有惊无险,趣味性强,可带给学生视觉等感官的冲击,引发学生的好奇心和兴奋感,让学生在快乐中学习,使学生记忆深刻;且该实验操作简单,实验现象明显;通过观察泡沫产生的量,用分液漏斗控制产生气体的速度,只需要少量的泡沫就能听到大的响声,节约了药品;该实验可连续产生爆鸣气,只要有泡沫就可以反复操作,且实验安全、成功率高。

3 铁丝在氧气中燃烧的改进

3.1 改进背景

人教版九年级化学教材上册第二单元课题2“氧气”实验2-4铁丝在氧气中燃烧的操作如是描述:取一根铁丝,在下端系一根火柴,点燃火柴,待火柴快燃尽时,插入充满氧气的集气瓶中,观察现象。按照教材中的方法进行实验,火柴的长短和插入集气瓶的时机是实验成功的关键因素:火柴太长、插入太早,会消耗掉部分氧气,火柴太短、插入太迟,温度还没有达到鐵丝的着火点,铁丝往往不能剧烈燃烧(难见到火星四射),常是火柴亮一下,铁丝却没动静;或者铁丝虽然已被引燃,但反应不剧烈,燃烧一下又熄灭等等。不少教师反映用此方法在课堂上演示的失败率不低。

3.2 改进思路

铁丝在氧气中燃烧实验也有不少好的改进方案,如增加铁的比表面积法[4]和燃纸检验法[5]等,通过对这些改进实验的探究,笔者设计了一个操作简单、有趣味性、有探究性(可引导学生开展探究活动)、且成功率高的实验,该改进实验可以作为教材外实验的补充,以提高学生学习的兴趣和效果。

3.3 实验装置

取一个塑料小药瓶,在瓶盖上用缝衣针钻几个小孔,在药瓶内装1g左右的铁粉,再拧紧瓶盖。

3.4 实验步骤与现象

点燃酒精灯。将装有铁粉的小瓶子倒拿,并轻轻地振摇,将铁粉像撒胡椒粉那样均匀地撒在酒精灯火焰上。

当铁粉和酒精灯火焰一接触,铁粉就在空气中剧烈燃烧,火星四射,实验现象非常明显(见图7)。做该实验时,最好能戴上防护镜。

3.5 改进后优点

该改进实验在空气中就可以完成,操作简单,实验现象明显,尤其是火星四射现象非常明显,可反复实验,趣味性强,还容易引导学生由实验现象开展相关讨论。而教材中的实验如铁丝插入时机把握不好,铁丝就不燃烧,且集气瓶中的氧气只能使用一次,若要重做实验,还得重新制取、收集氧气,浪费时间。

4 小结

综上所述,为了改进、提升初中化学教材实验的教学功能,教育工作者应要有创新意识,善于思考、勤于动手,通过对教材实验的探究,力求为创新实验增添趣味性、简易性、探究性和可行性。在该过程中去了解、学习、探究各类趣味实验的常见方法,使我们的实验改进、创新设计等活动更好地为当今的课改服务。

参考文献:

[1]卢洪福.二氧化碳熄灭蜡烛火焰实验的新设计[J].化学教学,2015,(3):48~49.

[2]劳慕贞.氢气爆炸实验的改进[J].中学化学教学参考,2012,(4):57.

[3]李少坤.氢气与空气混合气爆炸实验的改进[J].化学教学,2009,(11):15.

[4]张凤琼.初中化学微量化实验的研究[J].化学教学,2010,(6):54~56.

成本会计教材的现状分析及改进建议 篇7

根据学习对象的不同, 成本会计教材主要可以分为两个系列:一个系列是针对大专、电大教育的高职高专教材;另一个系列是针对普通高等院校本科教育的教材。而专门针对研究生的成本会计教材极少, 这与高校研究生的培养方式和授课形式有关。因此, 本文主要针对这两个系列的教材进行调查。本科系列教材与高职高专系列教材在内容上有相似之处, 只是前者涉及的范围更宽、难度更大。笔者选取了50个样本进行分析, 样本分布情况见右表。

1. 教材结构体系。

(1) 结构体系分类。所有样本教材的结构体系大致可以分为以下五类: (1) 以成本核算为主要内容, 兼有少量的成本分析。 (2) 将成本核算与成本控制相结合。以陈良华主编的《成本会计》 (北京大学出版社, 2009年10月第1版) 和曾繁荣主编的《成本会计》 (东北财经大学出版社, 2009年7月第1版) 等少数本科教材为代表。 (3) 将成本核算与成本会计前沿发展相结合。以于富生和黎来芳主编的《成本会计学》 (中国人民大学出版社, 2009年8月第5版) 以及祁怀锦和刘红霞主编的《成本会计学》 (经济科学出版社, 2008年12月第1版) 等本科教材为代表。 (4) 将成本核算与成本管理全面结合。以陈守文主编的《成本会计》 (辽宁出版社, 2008年3月第3版) 和程明娥主编的《成本会计》 (清华大学出版社, 2009年5月第1版) 等本科教材为代表。 (5) 将战略导向引入成本会计。以胡玉明、赖红宁、罗其安编著的《成本会计》 (清华大学出版社, 2005年3月第1版) 和乐艳芬主编的《成本会计》 (复旦大学出版社, 2008年10月第1版) 等少数本科教材为代表。

(2) 结构体系差异分析。对于高职高专教育, 由于教学目标定位一致, 即该层次的学生只需要了解成本核算程序、掌握其账务处理、熟练运用有关方法核算产品成本并学会简单的成本报表分析即可, 因此教材的结构体系安排相同。但本科系列教材却截然相反, 差异比较大。本科系列教材结构体系的迥异与成本会计的历史发展轨迹是密切相关的。到底是坚持原始成本会计的观点还是坚持现代成本会计的观点?如果坚持后者, 结合教学因素考虑, 是否应当并能够在课程中包含更多的学科知识?因为教材编者对此均有不同看法, 所以本科系列教材的教学目标定位也就难以统一。

2. 教材内容安排。

(1) 结构体系不同导致教材的内容安排也不尽相同。但无论是高职高专系列教材还是本科系列教材, 在成本核算方面, 知识点及其安排顺序都相同, 即先由总论或概论开始介绍成本会计的历史发展、相关概念、职能和作用, 接着讲述工业企业成本核算的要求和一般程序, 再介绍费用的分配和归集, 最后详细讲解产品成本的计算方法。虽然如此安排能体现该门课程的层次结构, 但同时也说明成本会计教材在编写时很难打破其固有模式。

(2) 成本计算方法的内容安排不够完整。产品成本计算方法主要包括品种法、分批法、分步法、分类法和定额法五种, 每种方法实际上都包括从要素费用的分配到完工产品成本结转的全部过程。但绝大部分教材强调各种成本计算方法的区别, 对各成本计算方法的实例编写都直接从本月生产费用归集完后开始, 忽略了前面费用归集和分配的环节。这样并未将各种成本计算方法的全部内容展现给学生, 成本计算数据的来龙去脉也无从介绍, 人为割裂了与前面成本核算基础知识的紧密联系, 使知识前后不连贯, 不利于学生掌握整个计算过程和账务处理过程。

(3) 每个章节包含学习目标与要求、正文、案例分析、思考题等, 有些教材附有大量的练习题及答案。除个别教材在案例编写方面比较有特色, 例如高职高专系列教材之一———杨翠萍和李洁主编的《成本会计》 (中国财政经济出版社, 2006年12月第5版) , 绝大部分教材的案例与练习题并非是企业经营实例和实际交易或事项, 这使得案例分析变为纸上谈兵, 而练习题也缺乏实战性。此外, 有些本科系列教材对知识点的讲解并不透彻, 内容深奥且晦涩难懂;而一些高职高专系列教材的讲解通俗易懂、简单明了, 有利于学生迅速抓住重点和难点知识。

3. 教材的连续性。

教材的连续性主要指教材内容是否能够及时修订和更新, 教材的编写队伍是否能够保持前后一致和相对稳定。通常, 可以根据教材再版次数和作者人数及其变动情况等因素来分析。教材连续性越强, 其质量相对就越高 (邵瑞庆和杨家亲, 2008) 。

在这方面, 高职高专系列教材与本科系列教材的总体情况体现了惊人的一致。首先, 再版次数少。样本中有35本教材即70%的教材只出版过一次, 其中:60%的教材是在2009年至2010年出版;40%的教材是在2006年至2008年间第一次出版, 无再版;而余下30%的教材出过第2版、第3版或修订版等, 但鲜有系统、科学的更新计划。其次, 编者人数众多, 少则3~5人, 多则10人以上。虽然分工明确, 但这使得教材内容缺乏一致性, 各章节的思路缺乏连贯性, 颇有拼凑之嫌。这说明我国成本会计教材的质量普遍不高。

本科系列教材样本中再版次数最多的是由于富生和黎来芳主编的《成本会计学》, 截至2009年8月再版至第5版, 不但再版次数最多, 而且配套教师用书和学生用书的质量也很高, 堪称成本会计教材中的经典之作。高职高专系列教材样本中再版次数最多的是由杨翠萍和李洁主编的《成本会计》, 截至2006年12月再版至第5版。该本教材以实际交易为案例, 有利于促进学习, 且排版相对美观, 视觉效果甚佳, 在一定程度上能激发学生的阅读兴趣。

二、改进成本会计教材的建议

1. 科学定位教学目标。

由上可知, 本科系列教材的结构体系跨度过大, 说明该门课程的教学目标定位争议颇大, 而隐藏其后的真实原因则是学科交叉。因此, 要么将成本会计与管理会计整合为《成本管理会计》;要么保持各学科的独立性, 在课程内容上划清界限, 减少重复。两种做法各有优劣, 但笔者倾向于前一种做法。不过这种做法也要求编者在编写教材时能够将成本管理的内容融会贯通、前后衔接, 并合理安排各知识点的教学进度和授课学时, 以保证授课教师能在既定的时间内将教材70%以上的内容讲解完毕。

2. 合理安排教材内容。

在科学定位教学目标的前提下, 编者应当打破固有的编写模式, 合理安排教材内容, 编写出有特色的高质量的成本会计教材。以成本计算方法的内容安排为例, 教材在讲解方法时省略了费用归集和分配的环节, 使整个计算过程残缺不全。对此, 编者可以在突出成本计算方法之间区别的同时, 以不同生产组织和工艺过程特点、管理要求的案例为载体来介绍不同成本计算方法的完整过程, 即每种方法应当包括从各种费用要素的归集和分配到生产费用在各种 (批、步骤等) 完工产品与在产品之间的分配, 中间涉及各种要素分配方法的选择与应用。这样, 才能使学生灵活、完整地掌握各种成本计算方法。

3. 提高编者的专业素养。

首先要有一支稳定而精干的编者队伍, 人数不宜过多, 不宜超过三名。其次, 编者不但要有深厚的理论基础、丰富的教学实践经验, 还要有缜密的逻辑思维和扎实的文字功底。再次, 作者在编写教材时, 要能够与时俱进, 反映出最新的理论研究成果, 并且应当将理论与实际结合, 尽量选择紧贴课程内容的实际案例来进行分析。最后, 每次再版前编者还应当有详细的更新计划和系统的写作思路, 并能认真听取、接受各方建议以对教材进行修订与完善。

4. 完善科研评价机制。

成本会计教材的质量差, 表面原因是一些教师为完成科研任务或是晋升职称, 不得已在仓促之间自编教材、自费出版, 并最终自己“收藏”;而一个深层次的原因在于我国科研评价机制尚有不合理的地方, 导致教材编写往往成为教师完成任务的一个捷径。因此, 完善科研评价机制, 尽量将评价标准科学化、合理化, 将有助于学者脚踏实地地编写教材。

5. 改进教材编排版式。

成本会计教材的外在形式并不让人十分满意, 有些教材纸质差、排版不合理, 价格却居高不下。良好的外观形式可在一定程度上激发学生的阅读欲望。在这方面, 可以借鉴美国会计专业教材的印刷。在教材编排时, 可以采用较大的字体, 图文并茂, 重点部分可以用不同颜色、不同字体予以突出, 这样的视觉效果会好很多。

参考文献

[1].于富生, 黎来芳.成本会计学.北京:中国人民大学出版社, 2009

教材的改进 篇8

关键词:中学体育,教材教法,对策研究

一、前言

近几年, 尽管我国在中学体育教学改革方面取得了一定成效, 并已出现了多种不同版本的体育教材, 但是, 在实践教学阶段, 并不是所有的体育教材都是与学生的实际情况相吻合, 有时候还可能出现一些难以解决的问题。笔者结合自身多年实践经验, 重点对当前中学阶段体育教材出现的一系列的问题展开深入的探究, 从而确保我国中学体育教学工作持续、稳定、向好的发展下去。

二、当前我国中学体育教材教法所存在的问题

1. 教材内容泛而不精。

在中学体育教材教学法应用过程中, 涉及到教材方面的问题, 主要表现在以下几个方面:第一, 部分教材内容无法实施教学。这是因为对于教材内容中所涉及到的关于场地、器材、师资力量以及学生能力水平等方面的问题, 导致体育教学不能正常开展。例如:在进行纵箱跳时, 由于专业体育器材的缺乏, 即缺少跳箱、海绵垫等。除此之外, 教师的示范动作不够规范, 仅凭借学生有限的能力是很难完成教材所要求的内容。第二, 教材容量偏大。尽管按照相关规定要求来说, 可顺利完成教学, 但对于整体或是局部量的控制却有较大难度, 甚至还会出现半途而废的情况。如:男女联合动作。在教学大纲中明确指出, 此动作学习只有2.5个学时, 但是由于动作技巧难度偏大, 且男女动作练习是相互分开的, 所以, 教师不可能在大纲要求的时间内完成教学的。从表面上来看, 教材教学的未在规定时间内完成看似和教材内容量的大小是相关的, 而事实上这是和教材体系有紧密相关的联系。第三, 不能深入对教材内容展开教学。尽管体育教师已明确体育教学不只是传授教学技术, 锻炼学生的身体, 更重要的是锻炼学生的身心, 但他们对于怎样利用教材才会达到教学目标要求并不是非常的了解。从目前教学情况来看, 中学体育教学并不是完全摆脱传统的锻炼身体的方式。如:关于武术教材的内容, 只是简单介绍了每个单一动作的具体做法, 教师也只是大致去学着做。而对于该动作为何应这样做并不是十分的了解和关心。此外, 关于武术修养、十戒、十德等内容学习并未进行更深入的讲解和传授。第四, 虽然体育老师兢兢业业地去教, 但是最终的学习效果却非常的差。学生也通常都是在机械性的学习, 此种教学法并不会起到任何的作用。例如:在练习队列、队形时, 学生按照口令要求去做了, 但他们并不情愿, 且常常会先差错。从表面来说, 此问题的出现很大一部分原因是和教师教学技巧相关, 但最重要的是体育教师是站在什么样的角度对教材内容安排进行审视的。

2. 教学界定多而不明。

早在20世纪80年代, 在高等学生体育教育专业指导纲要中已将体育教材教法划分到必修课的范畴中。当站在课程设置角度分析时, “体育教材法”与“理论教学法”应该引起足够大重视, 尤其是二者在体育人才培育中占据主导地位。在当时, 体育理论主要涉及到体育概论、训练、管理以及教学等多方面内容;而体育教材教法主要涉及到体育基础知识、技能、单个运动项目教法等多方面的内容。但近年来, 由于对体育学科的深入研究, 我们对体育理论课程进行了更细致的划分, 包含体育概论学科、训练学科、群众体育学科等, 同时体育学在人才培育方案中占据的地位逐渐得到了强化, 但教材教法的作用的发挥被逐渐弱化了。目前, 大多数人将《体育教学论》的功效看成是和《体育教材教法》是相同的。然而, 事实上, 这两门课程的性质、内容以及目标都不是完全相同的。其中, 《体育教学论》重点探究的是体育教学现象、本质及教学规律等, 但对于体育教材教法来说, 重点探究的是教材论, 探究教材的内容以及教材的教法。因此, 专家、学者体育教学论和体育教材教法两方面存在很大的差异性。

三、改进中学体育教材教学法的有效措施

1. 科学、合理的设计体育教材内容。

针对当前我国中学体育教材教法的问题, 在对体育课程进行整体性设计过程中, 要树立综合性观念。应向学生传授一些关于体育知识、技能, 使学生获得更全面的发展。在不同的学习阶段, 结合学生的实际需求应有所偏重, 对不同年龄段的学生提出可行性的发展目标。此外, 将不同学习阶段的课程相互衔接在一起, 最终实现特性部分的相互补充与配合。教师可结合学生在此年龄段的身心特征, 按照发展身体活动的能力作为核心目标, 把教材内容根据学生身体活动类型进行划分, 如:跑、跳等, 运用多种有效的教学手段, 为学生营造良好的教学氛围, 最终完成教学目标。

2. 调整体育教材教学法课程体系的设置。

在解决教材教学效果偏差的问题时, 教材目标与教材内容要一致。在研究教材内容的过程中, 要针对教材的教法进行探究, 设计出一些新的教学模式, 从而使学生的体育知识和体育技能都有所提升。如:体育课堂中的队形、队列练习时, 由学生通过影视资料的形式进行自主练习、学习以及交流, 这样学生便真正成为了体育课堂教学的主人。

3. 明确指出体育教材教学法的性质和研究对象。

课程的性质可直接决定课程的地位, 同时还会直接影响到课程体育目标和课程内容等的确定。然而, 通过多次改革所提出的体育教材教法不仅是一门培养与提升教师教学技能的课程, 而且又是教师教学的重要课程之一。因此, 由体育课程设置角度分析, 不同课程所发挥的作用是不完全相同的, 体育学则指的是一门研究体育现象和发展规律的课程。而体育教学论则指的是探究体育教学原理和教学手段的课程。体育教师要熟练掌握体育理论内容与运动技能, 也需学习和掌握一些关于体育实践教学的方法。也就是说, 体育教材教法课程的学习成为联系体育理论课程、体育技能课程以及体育实践教学课程的一座桥梁。

四、结论

教材的改进 篇9

一、调整实验顺序

实验一:《生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定》

这个实验包括三个小实验。若按教材实验顺序, 从学生实际操作情况来看, 时间非常紧张。因为脂肪的鉴定涉及高倍显微镜的使用, 这是学生以前没有接触过的内容;甚至很多地区在初中阶段学生学习使用显微镜机会不多, 即使学过显微镜的使用, 也只不过是在低倍镜下进行简单操作而已, 基本上没用过高倍镜。所以在做这个实验时, 大多数学生对显微镜的使用非常生疏, 更谈不上对高倍显微镜的使用了。有的同学还没来得及熟悉高倍镜的使用, 也没有观察到实验现象, 就由于时间的原因, 必须停止该实验而开始做下一个实验, 结果必然使整个实验完成不理想。

为此, 我们把三个实验的顺序做了以下调整:先做“蛋白质的鉴定”, 因为此实验无需加热, 操作相对容易;然后做“可溶性还原糖的鉴定”;最后做“脂肪的鉴定”。这样排序, 使实验过程由简到繁, 符合学生的思维定势, 既能保证三项实验的时间, 又会使整个实验过程秩序井然, 实际效果非常好。学生都能按要求做完三个实验, 并且有足够的时间熟悉高倍镜的使用。

二、改进材料用具

实验六:《叶绿体中色素的提取和分离》

1. 提取绿色叶片中的色素:

(1) 教材实验用菠菜叶, 研磨液黏稠, 需要过滤, 实验步骤繁琐。 (2) 教材中用丙酮作为色素提取液。层析液成分中也有丙酮。丙酮易挥发且有一定毒性, 而实验室的通风设施不佳。

改进: (1) 采用革质的植物叶片, 如龟背竹、榕树的叶等。这些观赏植物我校实验室就有, 取材方便, 研磨液不黏稠, 不需要过滤即可直接使用研钵中的上清液。 (2) 考虑到实验的安全性问题, 故改用无水乙醇作为提取液, 93#汽油作为层析液, 效果不错。

2. 制备滤纸条:

教材中使用干燥处理过的定性滤纸。滤纸条长6厘米、宽1厘米。我们在实验中发现滤纸条长度不够, 影响色素在滤纸条上的分布。

改进:将滤纸条改为长度10厘米。在滤纸条一端剪去两角做标记, 并在这一端1.5厘米处用铅笔画一条细细的横线;在滤纸条另一端距纸条边缘1厘米处再画一条细线, 作为色素带的终点。在分离色素时, 当看到最上面的色素带到达该细线时, 取出滤纸条, 此时4条色素带分布效果最佳。

3. 画滤液细线:

教材中采用毛细吸管吸取滤液, 画线很难达到细、直、齐、匀的要求。层析后的色素带呈波浪状。实验效果不是很理想。

改进:我们用较薄且干净的盖玻片的一侧边缘蘸取色素提起液印在滤纸条上, 在色素液晾干后再重复印几次, 印出的滤液细线细、直、齐、匀, 比用毛细吸管省时又省力。层析分离后, 色素带分布相对前者较整齐, 实验效果很好。

4. 分离叶绿体中的色素:

教材是将3m L的层析液倒入烧杯, 将滤纸条略微斜靠在烧杯的内壁, 轻轻地插入到层析液中, 随后用培养皿盖盖上烧杯。

改进:每位学生一支长度为10厘米的小试管, 在试管中加入1m L的层析液 (93#汽油) , 将滤纸条轻轻插入小试管中, 然后用保鲜膜代替培养皿盖将试管口密封, 一段时间后即可见分布整齐的4条色素带。通过改进, 既可节省试剂, 又安全可靠, 而且试验成功率很高。避免了滤液细线被层析液淹没, 也避免了因没有足够多的培养皿盖而造成的不便。

三、创新实验设计

实验七:《植物细胞质壁分离和复原的实验》

通过对教材实验的多次尝试, 我认为教材的实验略有不足。

1. 操作繁琐:

首先要做一个洋葱鳞片的临时装片, 放在低倍镜下观察, 找到合适目标, 然后取下载玻片, 从盖玻片的一侧滴入0.3g/m L的蔗糖溶液, 在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引, 这样重复几次, 洋葱鳞片叶表皮就完全浸入蔗糖溶液, 发生质壁分离现象。再用同样的方法滴加清水, 继续重复上述步骤。过一段时间, 才会发现质壁分离复原现象。一些不够细心、没耐心的同学, 在这样繁琐的过程中, 往往急于求成, 导致实验的成功率不高。

2. 耗时太长:

按照教材实验的步骤进行, 有时因一些不必要的因素, 而使得实验重复多次均达不到预期的效果, 浪费时间。

根据上述分析我将本实验进行改进:只利用一种溶液进行实验使植物细胞既能发生质壁分离, 又能自动复原, 即质壁分离和复原在同一溶液中发生。

为此, 我选择了KNO3溶液。因为一定浓度的KNO3溶液既能使植物细胞发生质壁分离, 又对细胞无毒害作用, 同时K+和NO3-都是植物要选择吸收的离子。发生质壁分离后的植物细胞, 随着对K+和NO3-主动吸收, 细胞液的浓度会逐渐变大, 细胞又通过渗透作用吸收水分, 从而使质壁分离自动复原。通过对不同浓度的KNO3溶液 (5%、8%、10%、15%) 进行实验。并对时间和现象进行了分析对比, 结果如下。

由以上细胞发生质壁分离和复原的实验对比可以证明, 当KNO3溶液的浓度为5%时, 可以发生质壁分离和复原, 但需要的时间长;浓度为10%以上时发生质壁分离, 但不能复原, 原因是浓度过高, 细胞由于失水过多而死亡;而用浓度为8%的溶液, 可以达到一举两得的效果:既可节省时间, 又可以保证细胞正常的功能, 且实验成功率很高。除此之外, 此实验还可以用10%的尿素溶液, 同样可以观察到植物细胞质壁分离和复原现象。

对现行免病教材一个实验的改进建议 篇10

一、现行教材的实验方法及其缺点

全国中等卫生职业教育教材《病原生物学与免疫学基础》一书中第22页中很详细的介绍了显微镜油镜的使用方法。放置———采光——对光——油镜的使用———观察标本——油镜的处理——油镜的放置等七步。这里存在有两个问题, 第一个问题是第三步和第四步之间没有任何过渡, 第二个问题是油镜的处理方法有些欠妥。换句话说, 书上的这种显微镜的使用方法比较适合已经能熟练操作显微镜的人, 而对于一个初学者则有些突兀了。

显微镜是一种比较精细的仪器, 特别是它的调焦螺旋, 都是在很小的范围内调焦的, 特别是在使用油镜头时, 镜头和标本之间的距离会离得非常的近, 如果用粗调焦螺旋调动的话很可能会使油镜头压碎标本片, 据平常教学经验, 当学生压碎标本片后, 通常会认为自己并没有很使劲的去转动粗调焦螺旋, 这就说明一个问题, 对于初学者来说, 要明白一个微调的距离和幅度问题并不太容易, 必须经过一定量的实践练习。所以对于一个刚入学的中职学生来说用教材中让学生对好光之后直接去调整油镜头的方法并不可取。

二、改进后的方法及其优点

通过对教学对象及以往的实验教学失败经验的分析, 我总结出如下较适合的过程: (例如目镜是10×, 其他物镜分别是4×, 10×, 40×, 油镜头是100×的双目光学显微镜) 。

第一步, 取镜和放置

右手握住镜臂, 左手托住镜座, 把显微镜放置于实验台上, 略偏左位置 (显微镜放在距实验台边缘7厘米左右处) 。勿将显微镜载物台倾斜, 以免镜油或菌液流出。

第二步, 采光

将低倍镜对准载物台中央的透光孔。以天然光为光源时, 用反光镜的平面采光;以灯光为光源时, 用反光镜的凹面采光。 (如为电光源的显微镜直接对准透光孔后打开电源开关, 调节亮度即可)

第三步, 放置玻片标本和对光

取一玻片标本放置于载物台上, 一定要使有盖玻片的一面朝上放置, 切不可放反, 用压片夹夹住, 然后移动玻片, 将所要观察的部位调到视野范围内。

第四步, 其他物镜的使用

(1) 眼睛从显微镜侧面观察, 先用4×物镜对准透光孔, 使用粗调焦螺旋把载物台调整至离物镜最近处 (及载物台调至最高处, 粗调焦螺旋向上转不动为止) , 双眼从目镜中观察, 同时转动粗调焦螺旋使载物台缓缓下降, 直至看到所需观察的物象的大概状态与颜色 (因放大倍数较小, 故只能看清大体与颜色) 。

(2) 4×物镜看到物象后直接用物镜转换器把镜头转至10×物镜, 用细调焦螺旋微调, 调至物象清晰。

(3) 10×物镜看到清晰物象后直接用物镜转换器把镜头转至40×物镜, 用细调焦螺旋微调 (切不要用粗调, 而且幅度一定要小, 因为这时镜头和标本片距离非常近) , 调至清晰物象。

第五步, 油镜头的使用

40×物镜调至清晰物像后, 不要调整载物台的高度, 直接把40×物镜和100×物镜 (油镜头) 相对于透光孔转成“八”字形, 即相当于把我们所要观察的物象部分显露出来, 眼睛从显微镜侧面观察, 同时往玻片上显露出来的标本处滴加一滴香柏油, 缓慢转动物镜转换器, 使100×的油镜头缓缓转入香柏油中, 静置5秒后, 轻轻调节细调焦螺旋 (幅度要小, 动作要慢) , 直至看到清晰的物象。

第六步, 观察标本

不论是双目显微镜还是单目显微镜, 要求两眼同时睁开观察标本。可以减少眼睛疲劳, 也可以练习左眼观察配合右手绘图。

第七步, 油镜的处理

观察完毕, 不建议初学者用“用粗调焦螺旋将镜筒升高”的方法取出标本 (初学者不易记住调焦螺旋的上下方向, 易压碎玻片) 。

建议用下述方法:

观察完毕, 用物镜转换器将物镜转换到4×物镜, 先让接触到油的玻片和油镜头分开, 再用“粗调焦螺旋将镜筒升高”的方法取出标本分别处理。用干的专用擦镜纸擦去标本片上的镜油;用干的专用擦镜纸擦去油镜头上的多余镜油, 再用沾有二甲苯的擦镜纸擦拭, 最后再用干的擦镜纸擦去油镜头上的二甲苯。

第八步, 显微镜的放置

将聚光器降下, 物镜头转成“八”字形, 下降镜筒, 反光镜竖起, 罩上镜罩, 放入箱内, 送回原处。

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