家庭教育资源说课稿

家庭教育资源说课稿（精选6篇）

篇1：家庭教育资源说课稿

《第三节水资源》说课稿

学科：地理教师：

自然资源与人类生产生活密切相关，其中水是生命之源，孕育和维持着地球上的一切生命。水资源是可再生资源，从地球大环境及水资源总量上看，它是可以循环永续利用的。但是一方面，水资源并不是指世界水体的全部，而是指能供人类利用的淡水资源，并且这部分淡水资源中可直接被人类利用的部分又比重极小；另一方面，在一定空间和时间范围内，由于自然或人为原因，水资源不仅有限，还可能枯竭。通过本节学习，使学生了解水资源的有限性及我国水资源的现状（分布特征、原因及影响），了解我国解决水资源问题的对策，树立合理利用水资源和节约用水、保护水资源的意识，为构建节约型社会出一份力。

我国水资源的分布特征、存在的问题是本课的教学重点。因为学生只有全面了解了我国水资源短缺的现状，以及水资源南北分配不均进一步加剧了水资源的短缺，才能培养学生正确的资源观，自觉树立节约意识。突破这一重点，主要靠图片和相关地图，给学生以形象直观的认识，通过学生自己动手填图来强化认识，加深印象。

解决水资源问题的有效途径和生活中如何节约和保护水资源是本课教学的又一重点。因为学习知识的目的，就是通过对学生进行观念教育，帮助他们树立正确的资源观，学以致用，把节水落实在日常的学习和生活中。由于这部分知识与生活密切相关，故设计了课堂调查活动，调动学生学习积极性从而主动参与落实行动。

我国水资源的现状及解决对策间的内在联系，是本课的教学难点。由于初中学生年龄还较小，缺乏逻辑分析能力，故该知识点的理解成为本课教学之难点所在。教学中，我设计展示了多媒体课件，引导学生读图、填图，讨论发言，从而认识水资源分布的时空差异和人类利用中的不合理方面，进而启发学生思考水资源短缺的原因有哪些，针对原因让学生找到解决水资源不足的途径。这种层层推进的教学方法，有利于启发学生自己学会分析，找原因，进而得出结论，为学生创设环境，通过学生自己探究达到突破教学难点的目的。

篇2：家庭教育资源说课稿

土地资源说课稿1

【说教材】

本课选自新教材八年级地理上册第三章第二节。本节课的重点是第二部分土地资源分布不均，体现出土地资源在利用的过程中出现的水与土的矛盾。本节课的第二个矛盾是我国土地资源利用的现状，主要体现了土地资源在利用过程中出现的人与土的矛盾。让学生在读图分析的基础上，解决土地资源的矛盾问题是解决问题的关键。教师多媒体演示和学生探究活动穿插在一节课中，使学生掌握分析解决问题的方法并树立保护土地资源的观念。根据新课标的要求，特制定以下教学目标：

1、知识与能力

运用资料，说出我国土地资源的主要利用类型。

运用资料，说出我国土地资源的主要特点。

在中国土地资源的利用类型图说出我国土地资源的分布。

结合地形、气候等条件分析并我国土地资源分布差异的原因。

2、过程与方法

通过分析、理解我国土地资源分布与气候、地形之间的关系，提高分析问题、解决问题的能力。

运用资料，说出土地资源利用中存在的问题及解决的措施，掌握运用材料解决问题的方法。

从生活、生产实例出发，了解合理利用土地资源的重要性，以及中国土地资源存在的问题。

3、情感态度与价值观

树立土地是立国之本，树立环保意识。

使学生形成合理用地、节约用地、保护耕地的正确的资源观，养成保护资源的习惯。

4、教学重点、难点

教学重点：

1.我国土地资源的分布及基本特点。

2.土地荒漠化、水土流失、耕地急剧减少等土地资源问题和合理利用土地资源的意义。

教学难点：

我国土地资源利用中存在的问题及带来的严重后果，对学生进行土地资源的国情国策教育，培养学生正确的资源观、环境观，形成可持续发展意识。

【说教法】

本节课运用了教师和学生之间“主导-主体”的教学模式，在学习过程中首先采取先行组织者教学策略，教师在导入阶段为学生设置教学情境，激发学生的学习兴趣。然后采取探究学习的教学策略，课程中要体现出“自主、合作、探究”的思想。充分的发挥学生的主导作用，在学生自主学习的过程中，还要注意教师的指导作用。

【说学法】

八年级的学生已经掌握分析地理问题的方法，学生在起点水平和能力结构方面已经具备了一定地理学习的能力。在本节课中，应引导学生发挥主体作用，做课堂的主人。做好小组分工，指导学生做好探究土地资源分布等的能力。

【说教学过程】

[创设情景，导入新课]

(歌曲欣赏)

教师提问：歌声中唱的是什么？

教师总结：歌声唱到我们人们对土地的深深眷恋之情。我们每天的生活都离不开土地，我们每一天都生活在这片土地上。

（一）土地的类型

教师出示：四幅图片，讨论四幅景观图中土地自然环境和条件的差异以及利用方式的不同。

山区──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。

教师总结：由于自然条件和自然环境的差异，人们对十地的利用方式和途径也就不同，根据土地的用途及土地利用的状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是农业用地，建设用地为非农业用地。

（二）土地资源的利用

我国幅员辽阔，由于地形、气候等自然环境复杂多样，土地资源类型也多种多样。请同学们联系已学过的中国地形、气候的有关知识，评价我国土地资源对发展农业生产的有利和不利条件。

探究我国土地资源的有利条件和不利条件。

教师提问：（1）出示部分国家人均耕地的比较图、我国土地利用类型的构成图。

（2）耕地后备资源资料。

问题（1）：我国土地资源的利用类型有哪些？

问题（2）：我国土地资源对农业生产的影响？

问题（3）：气候条件对土地资源有什么影响？

（三）土地资源分布不均

教师：指导学生读图3．9“我国主要士地利用类型的分布”，读我国主要土地利用类型的分布图，并联系中国地形、气候的有关知识完成课本第74页课本“活动1”的填表格练习，解释一下造成这种分布差异的原因。同时明确土地资源的利用要受到地形、气候等自然条件的影响。

教师：出示学生学农时候北方旱地和南方水田的景观图，引导学生完成第74页“活动2”，认识我国耕地的南北差异，并能够初步评价我国南北方的水土匹配对农业生产的影响。

教师：出示华北平原的图片

材料介绍：我国小麦、棉花的集中产区华北平原，耕地面积约占全国的40%，但是水资源仅占全国的60%左右。我国水、土资源的配合不合理，进一步加剧了北方的缺水状况。水资源与土地资源的配置问题，南方水多地少，北方地多水少。水田与旱田的分布大致以秦岭—淮河一线为界，与800mm年等降水量线的分布比较接近。

教师小结：从图中可以看出，我国水资源南多北少，且相差悬殊，而土地资源北多南少，水资源与土地资源的配置问题不合理。

探究我国土地资源的分布与气候、地形之间的联系。

材料1.我国主要土地利用类型的分布

材料2.我的季风区与非季风区分布图

材料3.我国的干湿地区

材料4.我国的地形分布图

教师指导：以我国主要的土地利用类型图与季风区分布图、干湿地区分布图、地形分布图相互叠加指导。

探究问题：土地分布与气候、地形之间的关系。

（四）合理利用每一寸土地

教师演示：看视频新闻，说一说土地资源对农民的重要性。

角色扮演：老师把班级分成六个小组，分别代表政府官员、专家、环保人士、乡村干部、农民、学生。请同学们分别谈一谈对土地破坏、保护耕地的重要性。

想一想：你要找到哪些图片或者是资料来证明你的观点呢？

教师：土地资源如果利用不当，或者遭到人为破坏，会就引起土地资源退化，生产能力下降，甚至完全丧失。目前我国土地利用中存在诸多问题，各类土地资源都不同程度地遭到破坏。作为一个中学生，我们应该怎么做呢？

教师：请你拟出下一个我国土地日的主题。

教师：最后，请同学们欣赏九旬老人朗诵的散文《我爱这土地》，体会现代诗人艾青对土地的满腔热情。

为什么我的眼里常含泪水，只因为我对这土地爱的深沉….

教师总结：土地是立国之本，对于我国这样的一个人口大国来说，合理用地、节约用地、保护耕地尤为重要，因此，政府把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”作为我国的土地基本国策。

（五）教学反思

地理学科是研究地球环境以及地理环境与人类之间关系的学科，地理知识来源于生活，地理知识要为生活服务。土地是自然环境中的物质，又是与我们生活生产密切相关的资源，土地资源危机意识不仅仅是地理课上学生应该形成的意识，而是全球人应该形成的意识，在这节课上，我用了大量的数据、图片等资料帮助学生形成保护土地资源的意识。

土地资源说课稿2

各位老师：

大家好，今天我说课的题目是《中国的土地资源》，这一课选自湘教版八年级上册地理的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的土地资源》

一、说教材

1.教材分析

《中国的土地资源》是湘教版八年级上册第三章第二节的内容。《中国的土地资源》是对《中国的自然资源》的细化，它是自然资源的重要组成部分，影响着人类的生活、生产活动，是人类最基本最宝贵的自然资源。这一节内容它是学习中国自然资源的基础，又是学习地理所必备的知识，无论是在知识体系上还是在内容上都起到了承上启下，统领全局的作用。

2、说教学目标

知识与能力： ①了解我国土地资源的主要特点。 ②知道我国土地资源的主要类型及其分布状况。 ③理解为什么要珍惜每一寸土地。

过程与方法：①通过对三种基本类型的比较，培养学生的读图分析、比较能力。②通过组织学生探究活动，培养学生的自主合作精神以及培养学生通过地图获取地理信息的能力。 ③通过联系前面的气候、地形知识进行读图分析的过程，培养学生知识迁移的能力，并认识到自然环境各要素之间相互影响、相互作用的关系。

情感态度与价值观：通过让学生了解我国土地资源在利用中出现的问题及其对策，使学生正确认识土地资源与人类的关系，以及治理、开发、利用与保护土地资源的意义，进一步树立正确的人地关系观点、地区差异观点、因地制宜观点以及正确的资源观。

3、说教学重难点

根据本节教材的特点以及学生的实际情况，我将教材的重难点确定为：

教学重点：我国土地资源的利用类型、构成特点；三种土地资源类型的空间分布与质量差异；当前土地利用中存在的主要问题，以及解决这些问题采取的措施。

教学难点：三种土地资源类型的空间分布与质量差异。

二、说教法

新教材以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促使学生学习方式的转变为突破口，使教材符合学生的实际，因此我根据本节教材的特点和学生情况主要采取了以下几种教学法：

1．讲授法：信息量大，灵活性大，适应性强，利于教师主导作用的发挥。

2．读图提问法：教学中采取读图提问的方式，可帮助学生回忆、总结、提高，使在有限的课时内收到事半功倍的学习效果。对教学重点和难点，运用多媒体辅助，分析讲解，予以突破。读图方法的掌握对以后的学习至关重要。

3．讨论法：注重学生探究能力的培养，在教学过程中通过多种方式，如观察思考、探究训练、信息查询、阅读讨论等活动，充分调动学生的学习积极性，真正发挥学生的主体作用。提高学生的观察能力、分析能力、语言表达能力等，从而发展学生的探究能力。

三、说学法

新型的地理教学模式，不仅要学生学会知识，更主要的是让学生由学会变为会学，因此，地理教师师应充当地理学习方法的指导者。

1．自主探究学习：尽量从感性入手，用问题引导，把感性和合理性相结合，充分注意教学的启发性，努力使学生成为积极主动的思考性学习者，而非被动的听众。

2．结构记忆法：把所学地理知识形成结构体系，在理解的基础上加强记忆。

3．温故----知新法：让学生联系前面所学的地形气候的知识，阐述我国土地资源质量的差异。锻炼了学生知识迁移的能力。

四、说教学流程

【导入】

利用古语“民以食为天，食以土为源”这句话说明农业是一个国家农业生产的基础，是人类生存的最基本的自然资源，进而引入新课。

利用古语俗语导入新课，激发学生学习的兴趣，同时又紧扣教学内容，为后面学习珍惜和保护每一寸土地相联系。

3、土地荒漠化面积增加

4、过度放牧、草场超载

5、乱砍滥伐、森林减少

6、土地污染……

解决措施

土地资源说课稿3

一、说教材：

（一）教材分析：本节课是上教版八年级《中国地理》“土地资源”一节教学的第二课时，其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农业、工业、交通运输等）的物质基础，因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。对生活在城市中的初中低年龄学生而言，土地资源利用过程中的问题，较先前水资源、气候资源距离远，具有认识上的间接性。

（二）重点与难点：

重点：我国土地资源基本国策。学生通过学习应理解为什么制定这一国策，其重要性如何，最终产生自觉意识，形成合适的心理态度与价值观。

难点：探究我国各类土地利用类型的分布及原因，土地生产力高低的分布。

二、说学法：

（一）说学生：

1、学生原有知识基础：五年级时，地理由外聘代课教师教授，纪律较差，地理基础知识不扎实。现为我校六年级，年龄较外校同进度学生小两岁，社会阅历较浅。

学生学习地理的方法较简单，以背为主。

本学期已知道中国地形知识与有关气候知识。

2、该班学生认知特点：思维活跃，该年龄学生以形象思维为主，逐渐在向抽象思维发展。该班学生学习能力差异较大，部分能力较差的学生在小组活动中常常“搭便车”。

表现力强，好动不好静，知识面较宽，对地理学习有较浓厚兴趣。

（二）说学法：

1、指导学生开展研究性学习：通过读图分析，小组讨论，自主探究，进而推测结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和复杂性的.特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面向全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”第二点）

2、学会分析不同形式的资料。

3、小组合作展示，学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。

4、通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。

三、说教法：

（一）确定教学目标：

1、通过推测知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布。（知识目标）

2、体会自然要素相互联系的特征，实践地理学习的基本方法。（能力目标）

3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题，并有寻求解决问题的积极态度与建议。（知识目标）

4、体会我国土地国策的现实意义，产生从“我”做起，从身边做起保护土地资源的责任心，并有积极付诸行动的愿望。（情意目标）

5、体验课堂合作学习方式，增强团队意识，提高合作学习效果。（情意目标）

（二）选择教法的原则和依据：

1、现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题解决问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，通过知觉领悟与逻辑方法的并用，形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动建构知识体系。

2、根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。将注意力集中在指导学生分析问题和解决问题。着眼培养学生综合性、发展性学力。

3、在课堂中为学生搭建主动探究、合作交流，展示才能的舞台。

4、遵循六年级学生认知基础与认知规律。

（三）教法设计：归纳为以下四点

1、突出前后知识关联，引导学生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学内容浅显，主要是让学生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，学生思维量小，且无法体现本节教材的前后文关联特征。因此，教师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让学生在书本、地图册上找现成答案，以培养和训练学生地理思维能力为归宿，通过小组自主探究，利用已有的气候、地形分布的知识，推测（探究）我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻发展区”的原则，既是对前知识的复习与综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。教师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透学习方法的引导，特别须指出以下问题：耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的原因；水田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型；东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。

2、探索学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。本课教学安排两部分学生合作学习内容，在第一部分中，教师安排四人合作学习是基于该内容对六年级学生而言综合性强，有较大难度，合作学习有利于讨论，观点碰撞，引发思考，得出结论。教师给予合作学习的要求是：在讨论的基础上共同绘制“中国土地利用类型简图”，且安排两人上台展示，而两人的分配为教师点名一位，小组推荐一位，并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组，这种安排改变以前后进学生没有课堂表现的资格与可能（因为小组推荐代表往往上台的是优生），也有利于小组讨论时优生毫无保留地提出观点，帮助后进学生，后进学生则利于提高自身责任感，明白个人应对小组作出贡献，知道与他人在一起工作时不能“搭便车”，调动学习积极性。最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时，成为其他个体教学目标达成的促进者。第二部分小组合作是学生对课堂内容理解后的综合展示，有利于学生在团队合作中内化课堂教学目标，充分发挥创造力与小组智慧，培养创新精神，分享小组合作成果，是学生喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年龄孩子身心特点。

土地资源说课稿4

一、说教材：

（一）教材分析：本节课是上教版八年级《中国地理》第三章“中国的自然资源”中的第二节“土地资源”，其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地、水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农业、工业、交通运输等）的物质基础，因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。

（二）教学重点、难点

重点：

1.我国土地资源的分布及基本特点。

2.土地荒漠化、水土流失、耕地急剧减少等土地资源问题和合理用土地资源的意义。

难点：

我国土地资源利用中存在的问题及带来的严重后果，对学生进行土地资源的国情国策教育，

培养学生正确的资源观、环境观，形成可持续发展意识。

（三）教学准备

教师：制作多媒体教学课件

（四）教学课时： l课时教学设计

二、说学法：

（一）说学生：

学生原有知识基础：在之前已学习了中国地形知识与有关气候知识，为本节土地资源的学习打下了基础。

（二）说学法：

1、指导学生开展研究性学习：通过读图分析，小组讨论，自主探究，进而推测结果，

并与实际比较，体会自然环境的整体性和复杂性的特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面向全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”第二点）

2、学会分析不同形式的资料。

3、小组合作展示，学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。

4、通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。

三、说教法：

（一）确定教学目标：

知识与能力

1.使学生初步了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点。

2.初步分析并理解我国土地资源分布差异的原因。

过程与方法

通过分析、理解我国土地资源分布差异的原因，提高学生分析问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观

使学生形成合理用地、节约用地、保护耕地的正确的资源观，进一步培养学生的资源保护意识。

（二）选择教法的原则和依据：

2、教师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。将注意力集中在指导学生分析问题和解决问题。着眼培养学生综合性、发展性学力。

3、在课堂中为学生搭建主动探究、合作交流，展示才能的舞台。

（三）教法设计：归纳为以下四点

1、突出前后知识关联，引导学生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学内容浅显，主要是让学生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，学生思维量小，且无法体现本节教材的前后文关联特征。因此，教师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让学生在书本、地图册上找现成答案，以培养和训练学生地理思维能力为归宿，通过小组自主探究，利用已有的气候、地形分布的知识，探究我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻发展区”的原则，既是对前知识的复习与综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。教师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透学习方法的引导，特别须指出以下问题：耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的原因；水田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型；东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。

2、探索学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。本课教学安排两部分学生合作学习内容，在第一部分中，教师安排四人合作学习是基于该内容对初中学生而言综合性强，有较大难度，合作学习有利于讨论，观点碰撞，引发思考，得出结论。教师给予合作学习的要求是：在讨论的基础上共同完成“中国土地利用类型分布图”，最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时，成为其他个体教学目标达成的促进者。第二部分小组合作是学生对课堂内容理解后的综合展示，有利于学生在团队合作中内化课堂教学目标，充分发挥创造力与小组智慧，培养创新精神，分享小组合作成果，是学生喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年龄孩子身心特点。

3、利用分角色探究活跃了课堂气氛，实现课堂中学习的主体地位。。

4、以形象的漫画设置问题情境，激发学生学习兴趣。土地资源较宏观，本课内容又侧重农业用地，相对生活在城市中的初中学生而言，较先前的水资源、气候资源距离远，认识上有间接性。为使课堂可接受性更强，并引发学生共鸣，本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口，优势明显：漫画讽刺性强，富于思考，能将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间，较照片、录象更综合、直观，有趣味，信息量大。远比枯燥的文字表达得形象、深刻，对学生有震撼。对漫画的分析理解过程将促进学生思考问题、进入自主学习与自我

教育状态。

5、充分发挥多媒体辅助教学优势，真正体现形式服务于内容，手段服务于理念。恰倒好处地使用电脑多媒体，能使课堂增色，效率提高。本课课件力求简洁，主体内容突出，强化对学生的学习指导，避免使用现代化媒体产生弱化学生思考的反作用，相反设疑引思，如土地生产力的变化规律，以图片引发学生思考；土地利用问题，以漫画渲染课堂气氛，拉近与学生的认识距离；人均耕地减少问题，以动画强化课堂情绪；全课以多种链接调用各种资源，回顾旧知。

恰倒好处的多媒体运用使以学生为主体的教学理念进一步深化，付诸实际。

四、教学流程：

（一）复习旧课，引入新课：：我国自然资源的分类？土地资源属哪一类？

（二）新课

活动一：知土地

1、土地资源的利用

(1)提出研究问题：

活动：在给土地资源分类的基础上，让学生分角色扮演种地的农民、放牧的牧民、林业工人让他们选择适合自己身份的土地类型，并说出理由。

(2)给予提示：强调土地资源对人类生产、生活的重要性，以及土地资源的分类和特点。

(3)小组合作讨论：

活动：为土地妈妈就诊根据数据得出土地资源的现状，并归纳优缺点。

2、土地资源问题：

分布不均

(1)提出问题：

活动：分好的角色在全国各地选地方，选的理由？选中的寺方有什么优势来发展自己的产业？

(2)展开讨论，深入分析：学生谈感受归纳、争论、总结，得出我国土地资源的分布不均，并处理书上69页的表格。

活动二、忧土地爱土地

3、合理利用每一寸土地

（1）通过形象的漫画了解目前在土地资源利用上存在的问题。

（2）简单的得出结论。

(3)学生自我总结：保护土地资源，从我做起，从身边做起。

活动三、我看土地

联系现实的两个思考题，让学生学以致用。

学生：角色体验：小组讨论，任选一个角色，从角色的心理需求提出建议，说出理由（增强学生的责任感）

地方官员：土地专家：环保人士：种地农民：房地产商：两人合作，一个当记者，一个当政府官员或土地专家或环保人+或种地农民，任选一个角色，提出自己的建议，说出理由(

增强学生的责任感)。

课外探究：

学校周围，往日碧水蓝天已荡然无存，在我们眼前的小河就是实例，对此你有什么看法？

五、其他：

1、以学生探究为主的教学设计，教师无法知道课堂教学中可能出现的所有问题，因此须根据学生反应调整课堂进程，在多媒体课件中预设学生可能遇到的种种困难，做到进退自如。

2、以学生为主体，以培养学生发展性学力为归宿的教学指导思想是本课成功的保障。

学生课堂作业：

1、我国土地利用类型分布简图（略）

篇3：家庭教育资源说课稿

一、教材分析

1. 教材的地位与作用

《等差数列》选自江苏省职业文化课教材《数学》第二册第六章第二节, 设计时间三课时. 本课在教学中具有承上启下的作用.

2. 从三方面来确定以下教学目标

知识与技能: 掌握等差数列的定义, 了解等差数列的通项公式及前n项和公式的推导过程, 掌握等差数列的通项公式和前n项和公式.

过程与方法: 通过对等差数列概念和通项公式、前n项和公式的探究, 培养学生观察、归纳、类比、猜想、推理等发现规律的一般方法.

情感态度与价值观: 通过对公式的探究, 培养学生严谨求实的学习作风, 锲而不舍的学习精神, 养成细心观察、认真分析、善于总结的良好学习习惯.

3. 确立本案的教学重点与难点

教学重点确定为: ( 1) 等差数列的定义 ( 2) 等差数列的通项公式及应用; ( 3) 等差数列的前n项和公式及应用. 教学过程中, 我将通过情境导入新知以及巩固和深化知识来突破重点.

教学难点确定为: ( 1) 等差数列的通项公式的推导; ( 2) 等差数列的前n项和公式的推导. 教学过程中, 我将通过教师针对性的指导方法、小组竞赛的方式和分层教学的策略对于教学难点予以突破.

二、学情分析

首先我对我所任教的班级的学生进行分析:

本次课我的授课对象是中职一年级商务英语专业的学生, 经过数列的学习, 学生已经具有一定的知识水平、认知能力和逻辑推理能力. 但是学生整体数学基础较薄弱, 个体差异较大, 学习积极性与主动性不强, 渴望得到老师的鼓励与表扬来增强自信. 缺乏学习数学的兴趣, 但很关注社会的热点问题. 基于以上分析, 我在整个教学中注重因材施教, 扬长避短.

三、教法学法分析

教法分析:

根据学情分析, 本次课利用多媒体辅助教学, 综合运用情境教学、自主探究、分层教学、评价教学等多种教学方法, 主要通过学生活动向学生“提出问题”到“探究问题”最后“解决问题”贯穿整个教学过程.

学法分析:

本次课为了充分发挥学生的主观能动性, 我指导学生运用探究式学习法和小组合作交流学习法进行发现思考、归纳总结的活动. 让老师如何教转变为引领学生如何学.

四、教学实施

课前我搜集了大量的素材, 将其制作到ppt中来吸引学生的眼球; 查阅了相关的教学理论, 应用到实际教学过程中来; 最后形成完备的教学环节. 课前根据“异质分组”的原则将学生分成四组.

本次课的教学有三个任务, 1. 认识等差数列, 2. 掌握等差数列的通项公式及应用, 3. 掌握等差数列前n项和公式及应用. 以上三个任务我分别设置了完整的教学环节, 以下是我教学环节以及时间分配情况的展示. 下面我就来说说我这三课时的具体实施过程.

我的整体设计思路如下:

这三课时大致是按照这条线来设计的: 由日常生活情境激发学生学习的兴趣, 引导学生探究出判断等差数列的方法, 等差数列的通项公式和等差数列前n项和公式. 利用例题和习题来巩固和深化知识, 最后反思小结. 剩下的时间里给出一道拓展题来组织学生合作交流, 师生互动, 在活跃的课堂氛围中结束每一课时.

接下来我重点说说本次课问题情境环节和建构新知环节的具体实施过程.

任务1:认识等差数列

问题情境环节的安排:

给出两个实例, 实例1 结合了学生的专业; 实例2 结合了传统文化来激发学生的学习积极性.

接下来以提问的方式让学生说出数列中的每一项 ( 提问的学号也组成等差数列) , 这样做既渗透了“等差数列”, 也集中了学生的注意力, 使更多的学生参与到教学活动中来. 分别叫三名基础薄弱的学生总结每个数列的特点, 并给予鼓励与表扬, 增强了学生的自信.

下面揭示概念, 并板书等差数列的定义, 之后希望学生继续探究如何判断一个数列是等差数列?

师: 对于一般的数列{ an} , 数列有n项怎样来判断这个数列是否为等差数列?

生: 计算a2- a1, a3- a2…an- an - 1,

师: 如果n很大, 那是不是很麻烦? 能不能用一个一般的式子来说明?

生: 只要an- an - 1= d, ( n≥2, n∈N+) 就可以了.

以问题链的形式进行探究, 层层深入, 可更好地引领学生自主学习, 合作交流, 培养学生归纳总结的能力, 同时也体现了数学的简洁美.

任务2: 等差数列的通项公式

首先, 引入“一站到底”这档节目, 抽取题库里的一题目让学生回答, 给予所在小组加分. 接下来提出: “这个数列中的第6 项是什么?”学生会小声议论出第6 项. 学生是利用了an= an - 1+ d这个公式经过几步的推导得出答案, 能不能找到更简单的方法得出要求的项呢? 顺利地引出了等差数列的通项公式. 这样, 学生探究新知的欲望得到了发掘, 从而带着积极的情感参与到新知教学的每一环节. 整个过程由学生完成, 通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点.

任务3: 等差数列的前n项和公式

展示印度泰姬陵的图片吸引学生的注意力, 这个情境源于历史, 富有人文气息, 激发学生兴趣; 图中算数, 形象直观, 可启迪学生思路.

自然地引出了问题1 + 2 + 3 + … + 100 = ?

学生对于高斯的做法很熟悉, 学生答出结果. 接下来, 引导学生探究等差数列前n项和公式, 我设计以下几步:

一、请同学们根据高斯的做法探讨还有什么求1 + 2 +3 + …100 的方法?

1. 猜想

101×100/2=5050可写成101×100/2=5050, 在这个式子分子中的“101”由 (1+100) 得来, “100”代表个数.

2. 推导

组内讨论, 得出结论. 鼓励学生上台演示过程,

二、由特殊到一般, 能否探究出等差数列的前n项和公式?

学生类比联想前面方法, 水到渠成推导出等差数列的前n项和公式, 学生经历公式了推导过程, 获得了发现的成就感. 优化了思维品质, 体验了从特殊到一般的研究方法.教师板书过程规范解题格式, 让学生掌握倒序相加法.

例题环节:

通过整合课本中的题目, 选择6 个典型题目作为本次课的例题, 每课时2 个例题. 例题的选择首先基于巩固知识的目的, 其次培养学生观察总结、应用公式的能力. 例题的安排由浅入深, 注重了分层原则.

练习环节:

通过练习, 加强学生对定义的巩固, 提高学生的计算能力. 习题中还补充了等差中项的定义和通项公式的推论. 通过多种形式让学生练习, 如: 一些题目选用口答方式; 在规定时间内让各组学生完成习题; 小组抢答完成相关题目等方式. 给枯燥的课堂增添了几分生机的同时, 也培养了学生的竞争意识.

拓展环节: 本着以加强知识在实际生活中应用的目的, 教师设置“问题链”引导学生小组讨论共同解决问题, 体会“数学建模”的思想.

反思小结: 本环节通过教师提问, 学生回答来回忆知识, 教师适当补充. 教师引导学生总结用到的思想方法.

作业环节:

此环节设置必做题与选做题. 针对学生素质的差异进行分层训练, 既使学生掌握基础知识, 又使学有余力的学生能够有所提高. 布置知识链接的题目让学生利用课后时间搜集资料、养成主动学习的好习惯. 为接下来的课题做好准备.

五、教学反思

篇4：《黄河颂》说课稿

《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇课文。这个单元所选的五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题的。学习这个单元，要求反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概，情绪慷慨激昂。同时，歌词节奏鲜明、音节洪亮，长短句结合，韵律自然和谐。这首诗十分注意刻画黄河的形象，营造出了宏大壮阔的画面之美。学习《黄河颂》这首抗日救亡的诗，要与本单元的综合性学习《黄河，母亲河》相结合，由课内知识向课外知识深化拓展，可以让学生更深入地了解黄河。因此，这篇课文在这一单元中的地位是极其重要的。

二、教学目标

《黄河颂》全篇以短句为主，兼以长句，句式长度悬殊极大，长短结合，节奏强烈且富于变化。在韵脚上，巧妙地运用了双声叠韵词，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。总体上，韵律响亮、节奏铿锵，朗诵起来琅琅上口，极富音乐美。正如诗人所言：“我……惯于为朗诵或制曲而锻句。在我看来，诗歌的语言，主要地不是诉之于视觉，而是诉之于听觉的。”因而，该课教学无疑需要特别重视朗读。同时，《黄河颂》从内容和主题上又是反映抗日救亡的，结合单元目标中要求“培养崇高的爱国主义情操”这一目的，我们需在培养爱国情操方面加以关注。此外，诗歌的时代背景与学生距离较远，且初一学生的朗读能力还不够强，把握不准诗歌的节奏、语气、重音等。因而，根据上述我们分析的《黄河颂》的特点，根据单元要求、和学生实际，确定教学目标为：

（一）知识与能力目标

1.正确流畅、有感情地朗读诗歌。

2.把握全诗主要内容和结构层次。

（二）过程与方法目标

借助背景介绍、朗诵聆听和自我朗读，能有感情地朗读诗歌，体会作者的挚烈情感。

（三）情感与态度价值观目标

深刻感悟黄河的雄伟气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发爱国情怀。

教学重点：有感情地朗读诗歌，深刻感悟黄河气概，激发爱国情怀。

教学难点：体会作者的挚烈情感，深入理解民族品格。

三、教学学法

（一）说教法

本课教学努力实践新课程理念，结合学情、课文和教学目标，充分突出学生的主体地位，以“情感体验”为教学主线，通过运用多种教学方法引导学生入文、入情、入境，在师生、生生等多重对话的基础上，体味诗歌情感，感悟黄河气概，激发爱国情怀。

1.多媒体辅助教学法

诗歌紧扣黄河雄姿，刻画出了黄河磅礴雄浑、恢宏壮观的形象。对于不在黄河边长大的学生来说，可以借助图片或视频等相关的直观方式来让大家了解黄河的形象。而对领唱部分的朗诵和歌词中黄河乃民族魂、民族神的内涵必须以学生对黄河雄姿的感受为基础。领唱部分可以极快地在学生内心产生震撼，深化对“英雄气魄”的感悟，歌词中的第一段可加强学生对黄河雄姿的感受。

2.朗读法

本诗节奏鲜明铿锵，富于音乐美，适合朗读。朗读是深化理解和体味诗歌的有效手段，教学中，可以借助各种各样的朗读方式来展开教学环节，如：阅读前的名家朗诵聆听，赏析前的配乐自由朗读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合等。通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读。

3.互文补充法

本课内容涉及抗日战争的历史背景、黄河的地理位置等，加之又是大型音乐作品《黄河大合唱》中的一首歌词，涉及到历史、地理、音乐等相关知识。对于诗中所言“黄河”为“摇篮”、“黄河”把“中原大地劈成南北两面”的理解需要借助相关历史、地理知识，而让学生体会作者的挚烈情感和深入理解中华民族的坚强品格，激发学生的爱国情感，则又不得不借助背景知识。因而，在教学中，可把写作背景、黄河的地理知识及图片等充分引入教学中。

（二）说学法

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法。在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和讨论等，通过自主探究、交流合作，体味诗歌情感。

四、教学过程

（一）话说黄河史

此环节意在拓展学生视野，激发学生情感，给课文教学铺垫一个厚实的背景。

首先，让学生了解相关背景：多媒体演示战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面，利用声音和画面，再加上老师的讲述，来激发学生的兴趣。

【教师讲述】1937年，七·七事变爆发后，日本帝国主义向中国发动了全面进攻，中国军民奋起抗战。当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。

【背景画面】汹涌奔腾的黄河（画面直观、醒目，让学生内心油然升起豪壮之情。）

然后，简单介绍一些与课文学习有关的黄河的历史知识。对此，主要关注中华民族的其他表述词语，引导学生明确中华民族的祖先炎帝和黄帝，他们就曾于黄河流域群居。借此切换到黄河在中华民族历史和文化中的地位。同时，教师深情讲述：“黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长。黄河流域自古就是古文明的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情。”

接着再由学生介绍、教师补充相关的知识。

（二）吟读黄河颂

此环节重在借助朗读和赏析，让学生把握课文内容和结构层次，初步感悟和体会作者情感和诗歌的意蕴。

首先，让学生聆听名家朗诵，强化第一环节中已唤起和激发的兴趣与情感，在学生内心深处掀起一阵感触的高潮，同时也借此形成教学节奏层面的一个小高潮。听完名家朗诵后，让学生自由言说自己的感受。

其次，在此基础上，教师注意提示学生关注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巅”的“巅”，“啊！黄河！你……”中的“你”，但不做具体阐释，只是要求学生在配乐自由读的过程中，细细体会这些词及其效果，和这些词在朗读层面的处理。学生配乐自由读完后，让学生们自己思考或相互讨论来加以落实，借此关注诗人在人称表达层面的转换及效果，体会歌词中第一部分的视角转换及效果。

再次，引导学生紧扣“啊！黄河！”的三次重复，同时关注课文中的“朗诵词”、“歌词”等字眼，落实课文结构层次的把握。

此环节将学生引入了课文情感的波涛中，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬与赞美之情。

（三）探究黄河魂

这一环节重在理解课文主旨，感悟作者情感，体会民族品格。

首先，以一段话“诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神”来过渡。然后屏幕展示相关问题，让学生合作探讨：

1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？

2.结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

3.请用相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言。

4.引入《长江之歌》，类比体会两个文本情感层面的一致性，以深化理解和升华爱国情感。

（四）咏唱黄河曲

师生齐唱《保卫黄河》，然后教师说结语：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林奉献自己的力量！

五、板书设计

本文为井冈山大学教改课题“新课改下‘语文教学论’课程教学改革初探”和江西省高等学校教学改革研究课题“高校师范生语文教学技能培养策略研究”（编号：JXJG-09-15-24）的阶段性成果。

(刘梅珍江西吉安井冈山大学人文学院 343009)

篇5：市场配置资源说课稿

一、说教学内容

1、本框题在教材知识体系中的地位：课题是人教版必修一《经济生活》第四单元《发展社会主义市场经济》第九课《走进社会主义市场经济》的第一框《市场配置资源》。第九课就是要引领学生了解社会主义市场经济。而认识市场经济的运行特征是正确了解社会主义市场经济的前提，所以本框题重点介绍了市场经济的一般性理论，让学生对市场经济的运行规律有一个宏观的、初步的认识。上好本框题，有助于帮助学生进一步了解社会主义市场经济的基本特征，正确认识社会主义市场经济发展中的一系列问题。

2、新课程标准的基本要求：阐释市场是配置资源的基础，分析用法律和道德规范市场秩序的重要性。

3、教学目标及确立的依据：（1)知识目标： ①识记市场经济的基本含义，市场规则的表现形式，社会信用制度的基本内涵； ②理解资源合理配置的必要性，市场配置资源的方式及优点，规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性、方式，市场调节存在的不足； ③初步运用所学知识，结合经济生活中的实例认识市场配置资源的优缺点。（2）能力目标：培养认识事物根本性质的能力、用辨证的观点看问题的能力、理论联系实际的能力、运用事例对问题进行综合分析的能力

（3）情感态度价值观目标： ①十分明确地认识到资源的有限性，树立起合理利用资源、不浪费资源的观念，养成勤俭节约的好习惯； ②市场配置资源是在竞争中实现的，而竞争取胜的关键在于科技进步，所以必须志存高远，努力学习，提升素质，才能在将来的市场竞争中有所作为； ③自觉维护市场秩序、遵守市场规则，树立学法、懂法、守法的观念； ④应当培养诚信为本、操守为重的个人习惯。

4、教学重点、难点及确立的依据：本框题的教学重点是：①市场怎样配置资源；②市场配置资源的优点；③规范市场秩序的必要性；④社会信用制度建立的必要性。确立的依据：市场在资源配置中怎样发挥基础性作用？这是认识市场经济的理论基础，学好这个知识点有助于了解市场经济是如何运作的。同时，了解市场配置资源的优点，才能更好地理解我国为什么要发展社会主义市场经济。而市场调节的作用必须在一定的市场秩序下进行，需要建立良好的社会信用制度来规范市场秩序。所以这几个方面成为本课时的重点。本框题的教学难点是：市场如何配置资源及市场配置资源的优点确立的依据：市场如何配置资源及市场配置资源的优点是关于市场经济的理论性问题，由于高一学生的知识占有量少，理性思维能力不足，理解起来有些难度。所以这一问题成为本课的难点。

5、教材处理对教材的内容作适当的调整与取舍，例如：将市场调节的局限性提前到市场调节的优点之后说，从而培养学生全面地看问题的能力。

二、说教学原则和方法

依据思想政治课的性质和本框题的教学内容，从高一学生生理特点和认知规律出发，在本框题的教学中采取以下教学原则和方法：

1、教学原则：理论联系实际的原则。即在组织课堂教学、落实教学内容时，能密切结合和联系当前我国现实经济生活中的一些具体的市场经济活动的现象，以加深学生对教材知识的理解和运用。

2、教学方法： ①本课教学内容中有一些基本的理论问题，如市场是如何配置资源的、市场配置资源的优点等，适宜发挥教师的主导作用，及时讲授、点拨，突破重点、难点。②一些现实的社会热点问题，如规范市场秩序、建立社会信用制度等，采取“自主——合作——探究”教学模式，充分调动学生的主动性、积极性。③另外，教材在讲述每个知识点时，都是按照“提出问题——分析问题——解决问题——得出结论”的逻辑顺序，所以在教学中结合教材的这一特点，将情景材料与问题探究结合起来，培养学生思考问题、解决问题的能力。

三、说学法指导

1、自主学习。通过引导学生读、议、悟，发挥学生的主体作用，使学生积极参与课堂教与学，而不是被动接受知识，培养学生在学习上的自主性。

2、探究——合作学习。结合教材的逻辑顺序，通过相关漫画图片、视频资料、情景材料创设良好的学习氛围，激发学生探究的积极性，培养学生分析问题的能力。在探究的过程中，引导学生围绕重点、难点问题进行讨论，促进学生在学习上的协同、合作。

四、说教学流程

1、新课导入教师活动：播放视频资料《天然气荒》，引导学生思考视频反映了现实生活中存在的什么问题？面对这些问题我们应该怎么办？学生思考：这次大会启示我们：资源是有限的，我们不能糟蹋资源、破坏环境。资源是有限的，而人类的需求又是无限的，那么怎样才能让有限的资源满足人类无限的需求呢？必须合理配置资源。设计意图：通过播放最新时事视频新闻，使学生十分明确地认识到资源的有限性，无形当中就暗示了学生要树立合理利用资源、不浪费资源的观念。正是由于资源相对有限，才需要对资源进行配置，自然过渡到教学的第一个方面。

2、新课教学

根据教材的逻辑结构，本课的内容包括三个方面：一是市场调节；二是市场调节的局限性；三是市场秩序。

一、市场调节教师活动：环节一：引入视频资料《上海世博会》，让学生合作探究：面对上海世博会的种种商机，你会开发或者经营一些什么项目？并且为你的决定制定一些经营战略并说明理由。从而引导学生理解市场怎样配置资源。环节二：从感性认识上升到理性认识，让学生回忆第一单元中价格与供求的相互关系，并让学生结合书本内容，通过相互讨论的方式，分析市场是怎样通过价格、供求、竞争等市场信号来调节资源的。要求学生用已学价值规律完成填图，并进行指导，从这里，可以看出其中一个量的变化，会引起其它也跟着变化，并引导学生理解市场配置资源的过程其实就是价值规律起作用的过程，并进一步引导出市场配置资源的优势，明白市场是资源配置的有效

形式。学生活动：学生自主补充完成（供不应求）——（价格上涨）——（生产扩大）——（资源流入）——（供过于求）——（价格下跌）——（生产缩小）——（资源流出）根据补充完的图，讨论市场是如何配置资源的方式：价格、供求、竞争合作探究后，得出结论：市场像一只无形的手，使人、财、物等社会资源在全社会范围得到有效地和合理地配置（优点）。设计意图：一方面强化学生的自主归纳能力和合作探究能力；另一方面加强新旧知识的联系，利于构建知识网络。并通过时事资料的引入，让学生理论联系实际，运用知识。

二、市场调节的局限性市场调节不是万能的，是有局限性的。这是本目要分析的内容。主要从两个角度进行分析：其一，市场不能调节的领域；其二，市场可以调节的领域，但由于存在“自发性、盲目性、滞后性”，难以有效发挥作用。教师活动：情景假设：如果毒品面向市场开放？如果枪支弹药也根据市场需求来调节，你想拥有一把手枪吗？如果消防也让市场调节，这样会出现什么后果？学生七嘴八舌，得出结论1：（1）、市场不是万能的。社会生活中有很多领域和产品不能用市场来调节，如国防、治安、消防等产品的供给问题，枪支弹药、麻醉品等都不能让市场来调节。自主探究：请同学们阅读教材“甜苹果变伤心果”材料，并思考所提问题。教师点拨：这则材料说明，市场调节有其局限性，单纯的市场调节具有自发性、盲目性、滞后性等缺点。引导学生思考产生弊端的原因和在现实经济生活中的主要表现，得出结论2：（2）、市场调节存在固有的弊端：自发性：由于市场调节是在价值规律自发作用下进行的，在利益驱动下会产生一些违反市场原则的行为，如制造、销售假冒伪劣商品，大量排放废水、废气破坏环境，窃取他人智力成果等等。盲目性：由于人们不可能完全掌握生产各方面信息及其变化趋势，致使决策带有一定的盲目性。如某种商品有利可图则一哄而上，反之则一哄而退，从而造成资源浪费和消费得不到充分满足。滞后性：由于市场价格的形成和传递有一个过程，一旦传递到生产经营者手中进行生产调整，就有一个时间差，致使市场调节带有滞后性，成为一种事后调节。教师活动：请同学们想一想，市场的这些弊端和不足，会导致什么后果？（3）、危害教师总结：资源浪费，经济波动与混乱，分配不公两极分化等。设计意图：通过创设情景，加深对市场调节局限性的理解；要求学生结合生活实例探讨其弊端有助于加强对其产生原因和表现的记忆和理解。

三、市场秩序教师活动：创设情境——世博机遇，我的酒店经营“策略” “策略”一：为减少投入成本，酒店装修时采用价格低廉但却极不环保甚至禁止的装修材料。“策略”二：在宣传本酒店的优势时散布不利于同行其他酒店发展的虚假信息。“策略”三：酒店表面富丽堂皇，欺骗客户说本店乃五星级酒店，三星级消费，用尽办法强行拉客户入住。探究问题：(1)这些行为正当吗？简要分析出现这类事件的经济原因。(2)如何才能杜绝类似事件的发生？学生活动：在教师的指引下，思考探究：市场秩序与市场规则的关系、规范市场秩序的必要性和措施（引导学生从国家、经营者和消费者三大主体找措施）设计意图：通过对相关材料的自主探究，可以让学生积极、主动地发现问题，有利于培养学生认识、分析经济现象的能力，特别是帮助他们总结典型问题的答题方法。

3、归纳小结

梳理本课时的知识体系，使学生认识到：市场调节是一种有效的资源配置方式，但市场并不是万能的；市场有效地发挥作用，必须具备公平、公正的市场秩序，并不是任何市场经济都能实现资源的合理配置的。引导学生要辩证地、全面地看问题。那么怎样克服市场调节的局限性，充分发挥市场在资源配置中的基础性作用呢？这就要加强宏观调控，使学生带着问题进入下一堂课的学习。

4、反馈练习围绕本框题的重点、难点设计一些能体现学生思维特点的题目，训练学生分析问题、解决问题的能力，以落实本课时的教育教学目标。

五、说教学反思

1、本课时根据时事创设合理的情境并利用丰富的网络资源极大地拓展了学生的视野和学习的空间，为学生营造了愉悦的学习氛围，充分体现了新课程倡导的“自主——合作——探究”教学理念和学习策略，激发了学生参与课堂的主动性，发挥了学生的主体作用，帮助学生掌握教学重点、难点，促进了学生在学习上跨越式发展，提高了课堂教学的效率。

篇6：初中地理说课稿：《土地资源》

（二）重点与难点：

重点：我国土地资源基本国策。学生通过学习应理解为什么制定这一国策，其重要性如何，最终产生自觉意识，形成合适的心理态度与价值观。

难点：探究我国各类土地利用类型的分布及原因，土地生产力高低的分布。

二、说学法：

（一）说学生：

学生学习地理的方法较简单，以背为主。

本学期已知道中国地形知识与有关气候知识。

2、该班学生认知特点：思维活跃，该年龄学生以形象思维为主，逐渐在向抽象思维发展。该班学生学习能力差异较大，部分能力较差的学生在小组活动中常常“搭便车”。表现力强，好动不好静，知识面较宽，对地理学习有较浓厚兴趣。

（二）说学法：

1、指导学生开展研究性学习：通过读图分析，小组讨论，自主探究，进而推测结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和复杂性的特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面向全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”第二点）

2、学会分析不同形式的资料。

3、小组合作展示，学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。

4、通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。

三、说教法：

（一）确定教学目标：

1、通过推测知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布。（知识目标）

2、体会自然要素相互联系的特征，实践地理学习的基本方法。（能力目标）

3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题，并有寻求解决问题的积极态度与建议。（知识目标）

4、体会我国土地国策的现实意义，产生从“我”做起，从身边做起保护土地资源的责任心，并有积极付诸行动的愿望。（情意目标）

5、体验课堂合作学习方式，增强团队意识，提高合作学习效果。（情意目标）

（二）选择教法的原则和依据：

2、根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。将注意力集中在指导学生分析问题和解决问题。着眼培养

学生综合性、发展性学力。

3、在课堂中为学生搭建主动探究、合作交流，展示才能的舞台。

4、遵循六年级学生认知基础与认知规律。

（三）教法设计：归纳为以下四点

3、利用小道具活跃课堂气氛，实现课堂承转。看似与地理教学毫无关系的回形针在合理运用后起到以下作用：夹书是因为本课的探究是以对“中国土地利用类型图”未知为基础，若在找大量图表依据时（翻阅地图册），偶然所得，也将失去探究的价值；课前猜测回形针便于让学生轻松进入课堂角色，也为引出“推测”这一关键词埋下伏笔，在比照中了解问题解决的方法；用回形针上台作投票便于活跃课堂气氛，促进学生思考，引发课堂争论。

4、以形象的漫画设置问题情境，激发学生学习兴趣。土地资源较宏观，本课内容又侧重农业用地，相对生活在城市中的初中低年龄学生而言，较先前的水资源、气候资源距离远，认识上有间接性。为使课堂可接受性更强，并引发学生共鸣，本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口，优势明显：漫画讽刺性强，富于思考，能将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间，较照片、录象更综合、直观，有趣味，信息量大。如“父与子”一则，简单的两幅画，将人为的森林破坏，最终引起沙漠化，使子孙更贫困这样一个深刻的主题揭示，远比枯燥的文字表达得形象、深刻，对学生有震撼。对漫画的分析理解过程将促进学生思考问题、进入自主学习与自我教育状态。

生的认识距离；人均耕地减少问题，以动画强化课堂情绪；全课以多种链接调用各种资源，回顾旧知。恰倒好处的多媒体运用使以学生为主体的教学理念进一步深化，付诸实际。

四、教学流程：

（一）复习旧课：我国土地资源的基本特点

（二）引入新课：

1、土地资源地区差异

(1)提出研究问题：推测我国土地利用类型的大致分布

(2)给予提示：推测的依据应考虑哪些因素？

(3)小组合作讨论：绘制我国土地利用类型分布简图，完成地形区推测，并说明理由（教师提供两个地形区，学生自由选择两到三地形区以说明

(4)小组展示，他组学生质疑：引出地形、气候、人为活动为主的多因素制约土地利用分布。

(5)深入探究：土地生产能力高低及影响因素

(6)自我评价：了解现实地理问题的复杂性。

2、土地资源问题：