教学模式的创新范文

关键词： 新课标 创新能力 思维 创新

第一篇：教学模式的创新范文

初探创新作文教学与创新思维的培养

罗山县子路中学

尹卫吉

语文新课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。 作文教学占了语文教学的半壁江山，同样要培养学生创新作文能力，因此，必须对学生进行创新作文教学。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，着重培养了学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，旨在创新作文教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。

一、反弹琵琶，引发逆向思维

“杨州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性创新。这是板桥的逆向思维助他赢得掌声。

逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果，我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。

我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文大全》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。

如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来„„，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的;也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。

其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切;在立意求新时不脱离实际。

二、旁敲侧击，引发侧向思维

宋徽宗时的一次科举考试，主考官出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的在山腰间画座古寺，有的把古寺画在丛林深处。寺呢?有的画得完整，有的画出寺的一角或寺的一段残墙断壁„„主考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现了半藏而不是全藏，与画题无法吻合，正当主考官失望之余，却有一幅画深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋离尽致：和尚挑水，不是浇菜煮饭，就是洗衣浆衫，叫人想到附近一定有寺;和尚年纪老迈，还得自己挑水，可见寺之破败，可见寺一定藏在深山之中，画面尽管看不到寺，观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点头，称：“好，这才是‘魁选’之作呀!”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧画，曲径通出的侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。

侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。

著名美术家齐百石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。

美国著名科学家，电话的发明人贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西”，作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。

有次学生作文，是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的„„。当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新颖感。惟有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。

引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。

三、纵横驰骋，引发多向思维

多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。

当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的空间，如果长期的进行话题作文写作和考试，学生也会形成一种思维定势，于是平时写文章或应试文章，只要能写三五几篇较好的记叙文、散文或小小说，什么考试都不怕，以不变应万变，写出来的文章势必局限于旧路老套，千篇一律，千人一面，使学生的思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。

如，《由牛所想到的》一文训练，我就引发学生通过多向思维，引发若干观点：

1、鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚;

2、从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞;

3、从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进;

4、从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶„„全心全意为人民做贡献;

5、从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故而知新的良好习惯;

6、从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格;

7、像牛一样吃苦耐劳、不计报酬„„有了这么多的观点，学生就能快速作出选择(择奇、择新、择美);付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗?

创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证，我们在创新作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。

第二篇：作文教学的生命――创新

作文，乃一种独创的“精神产品”。崇个性，重创新，使作文有生命。创新能力是人的综合素质的一个重要层面，培养学生的作文创新思维是素质教育的必然要求，也是现代教育发展的方向。当前，作文教学的现状就是“缺少创新”。因此，要提高学生的写作水平，必须先培养学生创新思维的能力。只有学生有创新意识，进行创造性的思维，作文才能标新立立异。那么如何培养学生的创新能力呢?我认为，应从以下几方面着手：

一、创造宽松环境，激发创新兴趣

作文教学是语文教学中的重要内容，但作文往往又是学生最不感兴趣的课，大部分学生一到上作文课就无语可说，没东西可写，即使是写作水平较高的学生，也都也怕写作，写作成了一种负担，写作水平越来越低。要改变这种状况，提高学生的写作水平，首先要提高他们写作的兴趣，如果没有写作的兴趣，仅靠多写死抓，只能达到事倍功半的效果，如果有了兴趣，一切事情就迎刃而解。所以兴趣是最好的老师，是成功的基础。

在兴趣的基础上应强化作文的创新，创造一个平等、民主、宽松、进取的环境。宽松的环境是孕育创新意识和创新能力的土壤。作文教学中要给学生写作文的自由与空间，在字数、内容等方面不作要求，提倡有话则长，无话则短。长无废话，短则言简意明。这样学生可以轻松作文，自由写作。一篇作文可以从哪些方面入手，可以从哪几个角度进行分析，让大家展开讨论如何把这篇作文写好，启发后学生各抒己见。对学生的发言要多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，尽量挖掘他们的闪光点，让其实现“以我手写我口，以我口表我心”的愿望，从而唤起他写作的欲望，激发创新兴趣。学生作文一旦有了兴趣，就会变得积极主动，会留下周围的事物，想写、学写，也乐于写，作文能力从中可得到不断提高，所写的作文就能别具一格。

二、优化个性教学，强化求异思维，开拓创新潜能

语文教学的素质教育，体现在作文教学中，就是创新能力的培养，其落脚点就是加强作文的个性教学，也就是说“创新的土壤是个性”。加强作文的个性教学，首先要培养学生的独立思维。树立不迷信，不崇拜前人、名人，不迷信教材，不迷信教师的信念，相信自己能写出优秀的文章来。

作文的个性教学，体现在写作内容上，就是要写出自己的特色，写出自己的个性。作文创新能力体现在一篇文章中，主要是观点深刻而独到，结构新颖而别致。引导学生立意要发人深省。因此要具备求异思维，求异思维是一种开拓型的创造性思维形式，是创新的核心，作文的个性教学，尤其要注意培养学生的求异思维。

求异思维作文谈不上神秘，它以“怀疑”为动力，以“问号”为目标，以“辩证”为方法。它要求教师引导学生做生活的有心人，学会“用陌生的眼光”，不时在思维上求一下“异”，对一些司空见惯的东西，从几个侧面去想一想、写一写。只要长期加以训练，学生们就会发现事物的多层次性，思维角度的多侧面性，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就会不断产生新的启示、新的体验、新的感受，创新思维就会得到加强，创新潜能也得到开拓。

三、诱导想象，获取创新灵感

鲁迅先生说：“我(指儿童)常常想星月以上的境界，想到地面下的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。我想飞上天空，想潜入小蚁穴。”可见想象是儿童的天性表露，想象作文是发展儿童创新能力的契机。我认为作文教学中多层次训练学生的想象作文，应注意结合阅读教学，诱导学生根据已有材料的叙述、情节的发展，合理推测故事的发展趋向。如学了《倔强的小红军》后，要求学生展开合理想象写《小红军复活了》。

在指导学生作文时，要引导他们展开合理想象，使文章意境更加深远，蕴合更加丰富，学生的认识得到升华，创新有灵感。如由一个倒三角形(“?”)，其上部平而大，下部尖而小，看上去像一座倒立的大山，很不稳定，给人摇摇欲坠之感，想到知识基础如果像这个倒三角形一样，将来怎么能肩负建设祖国的重任?也可以从这个倒三角形想象是根木柱，其下部越尖，锲进土里越牢固„„这样，学生舒展了创新的翅膀，人人充分发挥各自的想象力，在想象中创新。

四、加强实践，提高创新能力

实践是学生巩固知识、发展思维的重要环节，也是创新能力形成的基础。学生的作文水平要是通过自己大量的写作实践提高的。作文的过程，是学生将自己的客观事物感受、理解、认识用书面语言表达出来的过程，是学生心理活动全面参与的过程。可见，生活是写作的源泉。我们要为学生创造各种参加实践活动的机会，让学生走出教室，用自己的眼睛和心灵去感受、去观察这个世界，打破思维的定势，同时要帮学生由无意性、情绪性向有意性、目性方高发展，在生活中积累自己所需要的知识和材料，这样，学生写作时就有语可说，有情可抒，解决了怕写作文的思想问题，从而树立“我要写”的意识，那么，作文所表现出来的就会是自己在实践中所获得的新的看法和思维。

总之，作文创新能力的培养是一个循序渐进的过程，非一朝一夕一蹴而就的事，它要经历生活积累、思维训练、写作实践等几个阶段。教师只要尽量鼓励、欣赏、启发，学生创新能力就会逐渐提高，写出得心应手的创新作文。

第三篇：不断创新的华文教学

——新加坡教学启示录一

2001年5月，国家对外汉语教学办公室通过各省教育厅向全国公开招聘赴新加坡的华文教师。经过个人情况审核和北京的面试，我有幸成为了四十位赴新华文教师之一。三年的新加坡教学工作给我很多的惊喜和震撼，也让我思考了很多东西。

新加坡为什么要从中国招聘华文教师呢?这个问题是我到了新加坡才能真正深切理解的。

从大背景来说，当然是因为我国改革开放了，世界给了我们机会，我们也给了世界机会。新加坡资源有限，发展已接近饱和状态，不能继续像七八十年代那样快速发展。他们认识到一个很好的发展空间就是投资中国——用他们的资金和管理优势来中国赚钱，正像新加坡《联合早报》上说的“搭乘中国的顺风船”。可是，李光耀在执政期间，着重推行英文教育，新加坡华人的华文水准每况愈下(新加坡75%的人口是华人)，不仅不再熟悉中华文化，甚至连一个华文句子的语法是否正确也说不清楚，以这样的华文水平是很难畅通无阻地进军中国市场的。所以，他们开始重视华文教育。

现在新加坡的华文教师的构成是这样的：假如一个学校有十五位华文教师，那么，其中55岁以上的有一至两位;40岁到55岁的老师有两到三位(这个年龄段的老师在盛年时正赶上新加坡的高速发展时期，大多老师都流动其它行业发展去了，所以人数比较少);30岁到40岁的教师几乎没有，是一个断层;而剩下的十几位老师就全是20岁到30岁之间的了。这些年轻老师的华文水平已经不能同那些五六十岁的老教师相比了——年轻老师不是华校出身，华语是他们的第二语言(英文是第一语言)，更不用说懂得中华文化了。比如，一些年轻老师会觉得“他是个好学生”跟“他这个好学生”这样两个句子没有区别。可是，那些老教师马上就面临退休，62岁是他们的退休年限。在我任教的第一年，我的学校里就有两位老师退休，而且他们都已经干到64岁了。所以，新加坡的华文教师队伍需要补充新鲜的血液。

由于新加坡在经济文化上倾向英美，推行英校教育，所以能够处在社会中上流的人们都是英校出身。他们在家里全部说英文，他们的孩子从小就在英文环境中长大，所以学习以英文为媒介的课程(在新加坡除了母语外，其他课程都是英文的)比较容易，而华文就成了一块难啃的骨头。同时，处在社会下游的人们也让孩子拼命学英文，因为只有这样才能挤进上流社会。所以，这些孩子也觉得华文难学。于是某些英文精英就向政府提出，不要把母语(新加坡的华人的母语是华语，马来人的母语是马来语，印度人的母语是泰米尔语)成绩记入大学入学成绩。

综合上述情况，我们看到目前的新加坡人不仅华文水准下降，而且人们普遍觉得太难，难到甚至要放弃。但是政府比较有远见，他们认识到一定要继续加强华文教育，还要想方设法保持人们学华文的兴趣。于是，政府就煞费苦心地想出了各种方法，多次到中国上海“取经”，从中国招聘华文教师也是重要措施之一。其它措施还有很多，比如： 降低教材的难度。从2000年开始，新加坡教育部推行一套新的华文教材，在字词句篇上比旧教材更富有趣味性，难度有所降低，为的是激发学生学华文的兴趣。再如：汉语拼音直读法。学生们反应汉语拼音不会拼读，于是就教学生直接读出音节，并记住，称之为“直读法”，不必学习如何拼读。 为了提高学生学习华文的兴趣，还用漫画和歌曲来教华文。就是把要学的字词编成歌曲唱出来，让学生易学易记;再就是用漫画来教学生练习看图说话和写作。

在上述方法还不够用的情况下，政府又在2002和2003年创造了一种更好的方法——用英文教华文，就像我国用汉语教英语一样。不过，这个方法一出台，就遭到了华文教师的一致不满，社会上热爱中华文化的各界人士也纷纷撰文反对，《联合早报》(新加坡最重要的华文报)甚至开辟了言论专栏登载这些文章，讨论至今未息。当时，我也曾写了一篇名为《语言环境何其重要》的文章登在了早报上，大意是说，用英文教华文恰恰是扼杀了华文最后的生存环境。

在我工作的第三年，又有很多家长提出来，华文字难写难记，低年级学生练习写华文字会影响手指的发育。于是政府又推出了新的举措：让小学一年级到三年级的学生只认读华文，不必写字，从四年级才开始学习写字。

另外，在正常的上课时间，还可以带学生走出课堂，直接到超市和居民区去，通过接触实物来认识事物的名称，学习华文。

到了2003年底，在英文精英的一再要求下，新加坡政府终于接受了母语成绩不记入大学入学成绩的提议。在大学入学成绩中，母语成绩及格就行，并且不再算入总分。同时，还有一个重要举措，就是在中学挑选并培养一部分“华文精英”，为他们专门设立中国文化通史课，并且为他们联系中国的名牌大学，让他们到中国深造，成为“中国通”。这两项措施看起来似乎自相矛盾，但这正反映了新加坡政府良苦用心：让英文精英不要因为华文耽误了在英语世界的发展，就让他们充分发挥英文优势;同时，培养一部分华文精英，让他们充分发挥华文优势，将来的新加坡也不会缺少与中国打交道的人才。在我看来，这是一种很实用的做法。

我感受到的是新加坡政府为提高华文教育水平一直在努力实践各项措施，一直在创造新的方法，而且他们的行动是那么迅速——每年，甚至每月都有新的方法出台。他们一直在思考着，一直在探索着，一直在不断地改变。每研究出一个新方法，就拿到实践中来检验，经过多方反馈之后，好的就全国推广，不好的就放弃再来，真正做到了“没有最好，只有更好”。在今天瞬息万变的中国，有许多值得借鉴的。

本文曾与其他文章联合发表在《现代教育导报》(2006年6月5日)上

注：作者姓名：丁梅

工作单位：山东省济南第一中学

职务：语文教研组组长

邮箱：zishahu12311788@sohu.com

地址：山东省济南市二环东路999号

邮编：250100

联系电话：15315577071

第四篇：教学模式创新中的小学体育

一、传统小学体育教学模式存在的问题

1、教学观念

随着我国大部分学校都已经全面开始实施课程改革,但很多学校的教学改革只是表面形式,并没有实质性改变,学校教师目前还没有完全理解并适应新课程的教学要求。尤其是针对小学体育教学,学校认为体育课程是“豆芽课,副科”,教学质量并不做要求,教学改革步伐缓慢,在实际教学中,教师仍然是课堂上的主体,教师教什么,学生学什么,学生仍然处于被动接受状态,教学模式属于一种单向直线型的知识传导,很多教师仍然以学生的体育运动成绩作为唯一的衡量标准,导致学生的学习兴趣低下,教学活动参与积极性不高,教学质量自然下降。

2、教师模式单一化

目前小学体育教师大部分都由体育教育专业出身,这些教师一直都接受高单一的体育竞技训练,受到这种教学模式的影响,教师在实际教学过程中,也会效仿自己体育训练以及学习时候的竞技教学模式,在体育教学课堂上过于强调体育专业理论知识的讲解传授以及体育动作的示范和技能的练习。这种填鸭式教学模式,极大的扼杀了小学生乐于思考的积极性,小学生的年龄尚小,正处于智力、身体发育成长的大好时机,科学的体育教学不仅可以锻炼小学生的身体素质,同时还可以开发学生的思维,培养学生创新、勇敢、积极向上等优良的品质。但这种单一的教学模式,学生的思维逐渐局限化,仅仅限制在教师所教的体育内容中,学习能力无法提高。

二、小学体育教学模式的创新途径与手段

1、创新体育教学理念

当前小学体育教学的核心思想是创新传统的体育教学理念,努力提高教师的体育教学素质,充分发挥教师的主导作用。首先体育老师在实际教学过程中,自身要有不断发展、进步的意识,不断提高自身体育素质,积极参加学校组织的各项培训活动,做到知识不断更新,打开教学视野,提高体育教学水平。平时花更多的时间和精力投放在教学实践中,根据学生的体育学习情况不断探索适应学生发展的创新型教学模式,可以与其他同类型的学校教师多进行横向交流、沟通,相互交流教学经验和心得,共同探索新的教学方法,能够“取之所长、补已之短”,共同提高体育教学水平。其次教师应积极进行教学反思,每一堂体育课程结束后,教师应该根据学生的学习情况,反思教学的可取之处以及不足之处,以便及时调整教学策略。

2、创设情景,激发学生的学习兴趣

角色扮演体会情境是情境教学中较为常用的一种手段,在实际教学过程中,教师可以让学生进入角色或者扮演情境中的某一个角色,让学生带着角色转换渗入自己的情感,真切的感受到体育运动的乐趣。体会情境常用的载体可以是故事、寓言或通话,小学生一般好奇心和探索精神比较强烈,教师可以设计一些学生们日常生活中经常接触的故事形式,给学生最大的心理刺激,产生较大的角色效应。比如在练习立定跳远过程中,教师采用“青蛙跳”的形式,教学中需要突出双脚起跳、落地以及肢体协调用力的特点,便于学生快速掌握动作要领;又比如在传授快速跑的内容时,传统的教学形式仅仅是跑动练习,不仅教学难度较大,且训练过程非常枯燥,教师可以以“鸡毛信”为主题设计情境,充分激发小学生想要当小英雄的想法,使学生内心有情绪体验,有助于学生自己在遇到困难时坚持走下来。

3、分组教学法

分组教学主要包括兴趣分组以及性格分组两种,主要目的是遵循因材施教的基本原则,满足学生个性化需求,兴趣分组主要是将学生兴趣类同的学生组织在一起,组成各教学小组,因为学生的学习兴趣不同,对教学内容以及教学教材感兴趣的地方也有所差异,为了充分激发小学生的学习兴趣,培养小学生的个性,同时也要保证教学质量,首先可以自行制作一个学生兴趣调查表,全面了解学生对哪些体育运动项目感兴趣,根据问卷调查结果显示某种运动项目相同或者运动项目类同的学生分组。在实际教学中,教师针对学生的学习兴趣设计教学内容,组织教学活动,有利于提高学生参与教学活动的主动性和积极性,同时也可以建立学中玩,玩中学的欢乐课堂氛围。性格分组是主要是将学生分成内向型还是外向型,根据学生的实际运动水平进行分组,一般而言,外向型学生活泼开朗,身体素质较好,反应能力较快,运动水平以及能力相对较高;为内向型学生恰好相反,性格内敛、孤僻,体育素质较差,反应能力较慢,运动能力低下。因此性格不同学生的运动强度以及运动量需求有很大区别。教师应对学生进行性格分组,合理安排运动量以及运动强度,适应小学生的身心发展规律,以免意外事故发生。

4、变换教学法

变换教学法主要是指在某一特定的教学目标下,教师利用不同的教学形式、教学手段以及教学方法组织体育教学活动,激发学生的运动兴趣。比如在训练速度时,教师可以进行追逐跑、高抬腿跑、一级一级跑台阶、变速跑、下坡跳以及计时跑等多种训练方式;又比如训练走步练习的内容较枯燥,教师可以组织学生进行前脚掌着地走、两臂加动作走以及拍手走或者在听音乐的氛围下行走等各种形式,每一次都变换不同的训练方法,而不是让学生一遍一遍的机械重复式训练,且每一次训练都对学生提出更高的要求。

5、利用现代先进的多媒体手段辅助教学

随着计算机技术的不断发展与应用,以计算机为核心技术的多媒体技术被广泛应用于各种教学活动中,通过多媒体辅助教学可以利用图像、声音、文字等多种组合形式给学生展示各型各色的形象、生动的材料,给学生视觉、听觉上带来最大的感观刺激,有利于加强学生记忆,易于学生快速理解、记忆体育运动动作要领,达到事半功倍的教学效果。比如在讲解“前滚翻”的内容时,教师可以利用多媒体课件直观的演示前滚翻的整个技术动作,并提前做好相应的分解示范动作,包括蹲撑、两手撑垫屈臂、低头、两脚蹬地、提臀收腹、重心前移、团身滚动、背臀、肩和后脑触垫,抱小腿蹲撑起立等一系列动作,同时应在每一个分解动作下配上相应的讲解文字。重复的演示给学生观看,有利于学生在自己的脑海中构建一副完整的技术动作图,有利于学生的练习。

三、结语

综上所述,小学体育教学是小学教育规划的重要组成部分,小学体育教学质量对小学生的健康成长,以及新课程改革都有极其重要的现实意义。小学体育教师应该积极转变自己的教学理念,不断创新、改革教学内容和教学形式,注重培养小学生的学习兴趣,充分体现学生的主体作用,促进学生的个性化发展以及全面发展。

第五篇： 浅析小学信息技术教学模式的创新

摘要：新课程改革的范围不断扩大，目前已经深入到小学信息技术教学当中。小学信息技术教学，既要考虑到为学生日后的学习和工作需要打下深厚的基础，又要兼顾小学生的学习能力和可接受的知识限度。如何实现小学信息技术教学模式创新性改革已经成为小学信息技术教学领域研究的重大课题。本文正是基于此，探讨了在新课标要求下，小学信息技术教学模式创新性的改革对策。

关键字：小学信息技术;教学模式;创新性改革与对策

引言：信息技术课程，作为一门集专业知识理论和实践操作应用能力的综合性学科，在对小学生未来的学习发挥着极大的便利性。以往考虑到信息技术的难度系数，只在初中，高中，大学开设了这门课，而近些年信息技术课程已经在小学阶段得到普及，小学信息技术课程的普遍开设是为了适应互联网信息技术的普遍应用，其教育的出发点是为了让学生从小就掌握住信息技术操作的主要模块，包括Word文字处理，PowerPoint 的制作，媒体播放器等章节的技能性知识，为学生日后的工作和学习奠定良好的信息技术的基础。在信息化技术飞速发展和普遍应用的今天，进行小学信息技术教学模式的改革是迫在眉睫的教学任务。

1.创新使用任务驱动教学模式

任务驱动教学模式，顾名思义，就是教师在授课前，明确自己的教学目的，并且在教学的过程中始终围绕这一教学目标展开。只有在教学任务的驱动下，学生才能学会分配自己的学习时间，达到理论学习和实际操作的完美结合。教师在授课的时候，要明确自己的教学任务，合理布置课上练习的任务以及课下巩固作业，使学生在完成任务的过程中实现理论学习向实践操作的过渡。

作为一线的小学信息技术老师，在教学过程中，我始终灌输给学生“学以致用”的教学思想，在进行Word文字处理这章节的学习时，我给学生布置了课下任务，引导学生将课上的理论学习和操作指导转化自己的技能。我给学生假设了一个情景，假如自己生病，试着给老师用word文字写一封请假条，并对文字、格式做了要求。这次作业不仅教会了学生如何进行简单的文字处理，还激发了学生学习信息技术的兴趣，使学生深刻的体会到了信息技术的实用性。

任务驱动教学模式，更加注重学生把课上教师传授的知识转化自身具备的技

能，小学信息技术要以提升学生实践操作能力作为教学任务，信息技术的学习，就是为了增加生活的便捷性，如果与社会实践脱离，信息化技术教学则毫无意义。

2.小班授课课堂模式

现在由于各个小学的信息化设备的不完善和信息技术教师的缺乏，导致很多信息技术课程都是大规模的课堂教学，课堂秩序难以维护，教师在有限的课堂时间内无法把握每位学生的技能掌握情况，更没有办法做到一对一的解决学生的困惑，手把手的指导，严重限制了每个学生的信息化技术的掌握。所以，小学信息化技术的课堂要控制学生的数量，确保每位小学生在上完一节信息化技术课都能有所收获，保障信息化技术教学的质量。

我在小学任教的时候，发现了这个问题，于是我在给学生们上课的时候争取做到分批次上课，按照学号分成单双数教学，这样教学的学生就从之前的大批量便成为小班次。在教学时候我也让学生进行实际操作，有什么问题争取当堂解决，避免学生之后的问题的累积。适当的增加教学内容，学生在亲自操作中的问题也能被很快的解决。

小学信息技术课堂学生的规模要有所控制，避免出现超大容量的课堂教学，这样教师完成教学任务也是一个问题。小班授课课堂模式的开创，将大大改善传统信息技术教学课堂“满堂灌”的现象，小班授课也能够加强学生之间的合作，在竞争中合作达到共赢。

3.灵活运用情景导入模式

情景导入模式是建立现代教育技术的基础上，借助多媒体技术设施达到自己的预设情景的目的，激发学生对课堂教学内容的好奇心，吸引了小学生的注意力。教师要善于在授课的过程当中利用现代教育技术，提高教学质量。信息技术课程有自身的教学特点，仅仅依靠概念性的讲解，只会增添小学生的学习压力。必要的时候要利用多媒体技术，让学生对课堂内容产生身临其境的感觉，教师对信息技术操作的程序步骤进行一定的演示，让学生体会到信息技术的魅力所在。

比如在针对PowerPoint这章节的学习时，我为了让学生认识到幻灯片制作的重要作用，特地从语文老师那里拷了一份《皇帝的新装》这课的PPT进行放映，紧接导入介绍本课所要学习的核心内容,并且利用幻灯片清晰细致的展示并讲解了PowerPoint各个环节的操作步骤和注意事项，学生在认识各个要素的用途和

操作方法后，根据自己的需要制作出PPT. 情境导入模式能够让学生对信息技术的操作产生兴趣，进而发挥主动性，愿意学习相关的知识，提高教师的教学质量。

结语：要想落实小学信息技术在信息技术初级阶段教学中的重要作用，信息技术教师就要锐意进取，大胆的创新信息技术的教学模式，增强信息技术教学的生动性和活泼性，提升小学信息技术教学的质量水平。

参考文献: [1]李建华. 对小学信息技术课堂教学的思考[J]. 学周刊,2015,27:202. [2]张秀蕊. 如何让小学生快乐而有效地学习信息技术[J]. 学周刊,2015,22:109.