课堂教学机智初探(精选11篇)
篇1:课堂教学机智初探
课堂教学机智初探
笔者在多年的教学实践中发现:在教学过程中,许多问题的发生或偶发事件的出现往往是没有前兆或预先通知的,老师只能依靠当时可能想起来的一些对策和技能当场予以解决,这就需要老师必须具有相应的教学机智。
所谓教学机智就是老师在教学过程中的组织应变能力,即利用学生在学习过程中出现的,不是课本内容的问题和事例来充实教学的能力。它要求教师在教学活动中,在与学生接触中随机应变,善于观察学生的情绪变化,依据学生年龄特点和性格特征,及时采取措施,使学生产生符合教育者意愿的反应。
正确运用教学机智对课堂教学有着重大的意义,它不仅解决了课堂出现的“意外事故”,而且能化“废”为“宝”,点“铁”成“金”,给课堂教学带来“意外收获”。作为课堂教学中起主导作用的教师,将如何在教学中正确运用教学机智呢?笔者认真着重从以下几方面来探讨:
一、个别隐藏现象,采取积极暗示。
在课堂教学中,时常会遇到个别学生注意力分散,做小动作等不易被老师觉察的现象。发现这种情况,教师可以用眼神的变化加以调控,有时可以轻微示意,有时可以瞪眼皱眉,还可以利用集体的目光加以影响。这种做法往往收到大声呵斥无法收到的效果。因为学生的这些隐藏现象,往往是忙中偷“闲”,但又怕被老师发现,心里上是不踏实而又敏感的,对教师的轻微暗示他是能接受的。例如:发现学生在课堂上思想开小差时,教师可以边讲边用目光凝视他,当他意识到老师的目光是对着他的,老师可把眼瞪一下,或轻轻的摇一摇头,学生便会立刻领会老师的意思。又如,课堂上发现学生做小动作或睡觉时,或轻敲一下桌子,或轻抚一下他(她)的头,均可起到较好的效果。值得提出的是,切不可出现消极的暗示,往往会起到相反的效果。如上课时用粉笔头掷向做小动作的学生,学生虽然停止了小动作,但心中一直不愉快,这种消极的暗示,违反了教学机智的规律,是不可取的。
二、针对偶发事件,因势正面利导
在课堂教学中,常常会碰到“偶发事件”。例如:有的学生在课堂上突然捣蛋,捉弄老师;有的学生对老师的教育拒不接受,出口顶撞;有时因教师自身的疏忽而引起学生的哄笑,等等,对此,既不要失去教者风范,也不能放过教育时机,应当运用自己的教学机智,配之娴熟的语言功夫,有的放矢,春风化雨,化险为夷,使坏事变好事,从而创造良好的教学气氛,取得最佳教学效果。
纵观那些具有高超的教学机智的老师,无不具有这种本领。如:特级教师张治华,有一次正在上公开课,突然窗外雷电交加,天气聚变,出于本能的反射,小学生们的注意力吸引过去,正在听课的老师都为之着急,张老师却镇定自如,他略加思索,并对同学们说:“下大雨了,同学们可以观察一下,下雨的情景可用哪些词语来描述?”“雷鸣闪电是不是同时发生的?”学生们争先恐后的回答,“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”„„接着张老师又问:“雷电哪个在前?哪个在后?为什么?”同学们讲不清为什么了。这时张老师对同学们说:“这个问题,大家还没学到,到上自然课时,老师一讲,你们就明白了,现在,我们继续上课。” 张老师对这意外事件,因势利导,方法灵活,前后只花了二、三分钟,不仅课堂秩序井然,又训练了学生的观察力,思维能力,语言表达能力,又满足了学生的好奇心,激发了学生的求知欲。
三、质疑难解问题,及时随机应变 课堂教学是一种开放性,多样性的信息交流活动。在这交流活动中,作为起教学主体作用的学生,通过自身积极的思维探索,难免会提出教者在备课中所始料不及的疑难问题。有的问题,教者能及时给予正确的解答,而有的问题则不然,教者一时找不出合适的答案,这就需要教师的随机应变。一位语文教师在教《少年闰土》这篇课文时,某生突然“打横炮”,提问:“跳鱼怎会有青蛙似的两只脚?”教师明知这理解课文无关,而且讨论不出结果,但轻率否定会伤害学生的求知欲和积极性。于是他避开正面回答,把学生旁逸的思维引到理解课文的总目标上来。于是,有如下一段对话: 师:是啊,鱼怎么会有脚? 生:有。
师:什么鱼啊? 生:娃娃鱼(笑)
师:啊,你真见多识广!我想跳鱼也有两只脚,可是我没有看到过,你们看到过? 生:(齐)没有
师:可是少年闰土就知道这种鱼,这说明了什么?
生:说明少年闰土见多识广,是作者和他往常的朋友所不知道的。一个本没有什么讨论价值的问题,经教师机智地因势利导,竟然使学生双方达到完善的和谐。这个简单的例子,足以说明“随机应变”在课堂教学中的不可忽视的作用。
教学机智不是与生俱有的,也不是靠灵感空然获得的。教师只有在长期的教学实践中,系统地学习和掌握有关的理论,并能灵活运用,才有可能形成教学机智。
篇2:课堂教学机智初探
---------语文教学机智案例
在日常课堂教学中,很多时候会出现预设与生成的偏差,教师为摆脱课堂困窘,不仅需要直面尴尬的勇气,更需要化解僵局的智慧,这就要求教师要善于捕捉课堂上的突发问题,有效地培养和运用教学机智,顺利地进行有效的教学。
1.不耻下问,缓解课堂探讨过程中的尴尬
在教学中,教师不可能时时处处、点点滴滴都比学生强,在某一个问题上,学生有时比教师更为熟悉。因此,在碰到这类问题时,教师要放得下架子,甘拜学生为“师”。使问题得到妥善解决。记得在上四年级下册《有趣的生物共栖现象》一课时就发生过这样“尴尬”的情况,这是一篇科普文章,向我们介绍了自然届里的一种有趣现象——共栖。学生们在讲了犀牛、鳄鱼、百舌鸟和金黄鼠的有趣故事后,大家纷纷讨论还有那些动物是两栖动物,没料到有个学生冷不丁提出这样一个问题:“老师,我国目前的两栖动物状况如何?”哎呀,这个问题我倒事先没考虑过。一刹那,几十双眼睛紧紧地盯着我,他们想看看平常看似“博学”的老师如何解释。于是我如实说:“同学们,这个问题也把老师问住了,谁能帮我们解开这个疑团呢?”这时有个学生站起来说:“我知道,老师,中国现有两栖类动物302种。而云南由于特殊的地理和复杂多样的自然环境,具有十分丰富的两栖类物种,约100余种。占全国两栖类动物种数的40%。我们要通过认识两栖类物种的多样性,关注它们的生存状态,进一步保护人类这一朋友。”“你怎么知道的?”我故作羡慕地问。“我是从网络阅读《十万个为什么(动物篇)》上看来的。”他自豪地说。“你真是咱们班的“小百科全书呀!”我由衷地赞叹。他也在大家的掌声中得到了学习的满足,而其他同学也在学习过程中感受到了师生地位的平等,对课堂学习更加热爱和向往了。可见,在网络时代,学生的接触面更广,了解和接收信息的渠道更多,看了更多的课外书籍,知识面在不断扩大。
2.因势利导,化解课堂中突如其来的挑战
在课堂教学中,处处考验着教师的反应,时时需要教师的灵敏。扑面而来的问题、措手不及的偶发事件、回答的不切题、甚至是故意的捣乱......这些都是我们在备课中“备不胜备”的,这就要求我们教师在课堂中,在紧张、突发的情况面前,放下师道尊严,用上一点机智,说上一两句幽默话,以化解课堂“矛盾”,打破“僵局”,活跃课堂气氛,增进师生情谊,展现教师的个人魅力。
篇3:化学课堂的教学机智
一、应用信息反馈原理调整教学
化学课堂教学要在规定的时间内达到一定的教学目的, 是否能达到这个教学目的, 需要课堂上随时了解教学现状, 找出现状与目的之间的差距。在教学过程中, 教师要从学生反馈的信息改变和调节教学, 对教学进行有效控制。因此, 教师必须采取多种方式方法, 让学生尽快提供反馈信息创设条件, 引导学生注意提供正确的反馈信息, 迅速而有效地调整教学, 保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态, 获得最优教学效果。
二、设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节, 根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 对不同层次的化学教学系统, 规划出自己的教学行为和学生的学习行为, 并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点:
1. 要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据, 教师只有对教材的高度熟练, 对教材相关的知识点做到博学精通, 心中有数, 以及注意对教材内容的前后联系, 这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 也才能就教学情况变换教学方法。
2. 要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况, 把握学生的思维动向。对同一个问题, 由于每个学生基础知识和思考问题的角度不同, 会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏, 关注学生认识发展的动向。
3. 要充分备课。
备课实际上是在脑海里实现上课情景, 既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩, 又要在头脑中装着学生, 形成一个在脑海中上课的过程。
4. 加强学习, 不断扩大知识面。
“知识就是力量”, “巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成, 都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习, 不断扩大知识面, 才能对学生进行解惑, 随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
三、掌握化学课堂教学的应变技巧
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控, 下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
1. 绕道迂回, 调节难度。
在课堂教学中, 发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度适当补充铺垫, 放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易, 要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。
2. 因势利导, 变被动为主动。
在教学过程中, 由于突发事件的发生, 使课堂陷入被动, 这时可以想办法转移学生的注意力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往收到意想不到的效果。
3. 制造氛围, 创设情境。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维, 但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考, 及时把握教学中学生的情绪, 及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。
篇4:小学语文教学机智初探
【关键词】小学语文;课堂教学;教学机智;运用方法
所谓教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律,对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理,顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。这是教师个体教学风格的外化和升华,是较高层次的教学艺术。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生,对教师来说是一种严峻的挑战。然而,应该认识到挑战与机遇并存,在偶发事件中,既有不利于正常教学的一面,也有有利于正常教学的一面。尽管如此,只要掌握教学机智的运用策略,就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理,对教学起到烘托、补充和增效的作用。
一、教学机智的灵魂
我国传统教学的精髓是启发式教学。从古自今,不管具体的教学方法名目如何繁多,施教策略如何多变,但凡是符合教学规律的教学其灵魂必然是启发式教学。善教者必然是相机诱导、巧于点拨。我认为:教学机智的灵魂是循循善诱、点而不破、引而不发,学生在教师导向性信息诱导下向最佳境界发展。同时在诱导思维、点拨思路的过程中,将激励与唤醒贯穿于教学的全过程。
二、教学机智的形成
教学机智不是天生的,他需要教师学习——思考——实践,再学习——思考——实践,循环往复,以至无穷,在教育理论指导下,经过艰苦的磨炼和用心领悟而形成的。
首先,它要求老师要有良好的思想品德素质。良好的思想品德素质是形成教学机智的基础,这是每位小学教师所必须具备的。小学教育工作是一项综合性的工作,在实际工作中容易出现一些意想不到的问题。只有热爱教育事业,热爱学生的老师,才会有超人的耐心和热情去对孩子实施教育,才会在意外事件面前迅速果断、沉着冷静地发挥出自己的智慧和能力,从而取得良好的教育效果。
其次,要求老师要有从容、谦虚、平和的心态,要尊重学生。作为老师,没有高大的身躯,没有洪亮的声音不要紧,但一定要有谦虚平和的心态,流畅生动的语言,乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。更重要的是要热爱并尊重他们。教师要允许学生质疑,勇于承认自己的失误。
最后,要求教师要有强烈的事业心,不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀,掌握系统的教育教学理论,深厚的文化底蕴。除了文学、教育学、心理学等专业知识外,社会学、人文学、历史学、地理学等知识均要涉猎,也要求教师有敏锐的观察能力、准确的判断力、精深的思维能力、敏捷的反应能力,不断地充实自我,追寻个性,构建风格,提高自身的综合素质。
三、教学机智的运用
合理发挥教师的教学机智,对于搞好教育工作,提高教育教学质量,具有十分重要的理论和实践意义。现在我就根据自己语文教学实践谈谈语文教学中的教学机智的运用。
1.审时度势,随机应变。学海无涯,教海茫茫,课堂上常常有一些偶发情况发生,这无疑是对教师的一种严峻挑战。然而,挑战与机遇同在,在偶发情况中,也有不利于正常教学的,但经过教师及时、巧妙、灵活地处理,能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。
2.顺境缘情,机智幽默。不管什么时候,语言都在课堂教学中起提纲挈领、启迪思维、诱导引路的作用。因而我们无论如何不能忽视教学语言,尤其作为一名语文教师,不仅要注重提高自己的语言(口语和体态语)素养,更要注重在课③堂教学过程中抓住各种契机,运用语言机智,充分发挥其功能,使语文课堂变得活泼、有序、高效率。
3.严格遵循应用教学机智的基本原则,掌握教学机智的操作技术。教学机智的基本操作技术主要有以下几点:
①伺机而动,投情入境。这种方法多用于由于天气及环境的突然变化,即将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系,形成情景效融之势。
②借机施教,化解尴尬。师生在课堂上的有些意外行为乍看起来极不协调,甚至滑稽可笑,但教师如果把握得好,就可以变被动为主动,化腐朽为神奇。
③随机应变,深化认识。在课堂上,学生时常提出一些稀奇古怪的问题,教师要抓住有利时间及时给予引导、启发,这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力,锻炼学生的思维,又可深化学生的认识。
④幽默纠错,化解窘境。幽默是教学机智的润滑剂,一旦教师发生语言失误,可以转换话题,把学生的思维转移开来,在新的视点下,采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境,亦可调节课堂气氛。
⑤明断暗收,为我所用。课堂上对出风头、恶作剧的学生,教师要以爱心和善意去理解他们的行为,要尊重学生的生活感受,肯定他们的长处,并以妙语相应。只要能达到教学目的,要不计学生过失,吸收他们的合理见解,这样更有利于提高教学质量。
总之,教学机智要求教师具有深厚的文化底蕴,具有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力,还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。教师要有强烈的事业心,不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀,不断地充实自我,追寻个性,构建风格,提高自身的综合素质。在教学过程中学会随机应变,讲究教学机智,创造出最佳的教学境界。
参考文献:
[1]马多秀.教师的教育机智及其生成——马克斯·范梅南的现象学教育学思想的解读[J].江苏教育研究.2007(10).
[2]李允,李如密.教学机智的意蕴、要求及修炼[J].教育科学研究.2008(06).
篇5:化学课堂教学机智研究
化学课堂教学方案的设计,为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”.由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,增加了化学课堂教学的随机性和偶然性.比如,课堂演示实验失败或出现异常,学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等.这些偶然性事情的发生,使教师难以按教案设计的步骤进行教学.在这种情况下,要求教师在具备其他各种能力和技能的同时,还必须具有较好的教学机智,也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力;或在教学过程中面对意外发生的事情,敏感地洞察学生的思维,快速调整教学方案,采取新的措施,圆满完成教学任务,达到预期的教学目的.教学机智作为教师的一种能力,目前在高师院校对学生的培养上还没有引起足够的重视,使刚走上工作岗位的青年教师深感这方面能力的欠缺.那么,怎样才能具有较好的教学机智,以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其他任何系统一样,只有通过反馈信息,才能实现调控.化学课堂教学要在规定的?r间内达到一定的教学目的.要达到这个教学目的,教师就要在课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目的之间的差距,为改进教学提供依据.这就需要教师应用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学系统做到有效控制,保证教学过程处于最隹状态.在教学过程中,教师要从学生反馈的信息(如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等)改变和调节教学,对教学进行有效控制.因此,教师要采取多种方式方法,为让学生提供反馈信息创设条件,引导学生注意提供正确的反馈信息,有效地调整教学,保证课堂教学的信息流处于最隹传输状态,获得最优教学效果.如果在教学过程中出现的偶发事件,使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰、破坏,教师就要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法,改变、调整信息的传输程序或信息传输手段,以保证教学效果不受影响.二、提高教师化学课堂教学机智的策略
篇6:教学机智奏出
长沙县中南小学
胡艳
内容摘要:
课堂教学机智是教师的必备素质,是教师教学艺术的展现。课堂教学是一种极其复杂的劳动,尽管老师认真准备,但仍避不开一些意想不到的偶发事件或教学效果不理想的情景,我们若能在高素质的自身基础上,巧妙运用教学机智,灵活处理突发事件,便能在看似“山穷水尽”的关头,顺水推舟,出现“柳暗花明”的喜悦,收获师生双赢的欢愉,奏出别样音符。
关键词:
课堂教学 教学机智 教学艺术 师生双赢 文化底蕴 丰富的阅历 敏锐的直觉 开阔的心胸
正方:
教育界流行这样一句话“给学生一碗水,老师要有一桶水”,可在经济、知识、科技高速发展的今天,且不说这一桶水够不够用,单是这桶水如何倒出来,如何被汲取者接受而不成为一桶死水,这便是教师应该思考的一个问题,在教学实践中,我个人认为老师的教学艺术尤其是教学机智在教学过程中有很大作用。
常言道:“教育的成败,教师是关键。”课堂教学机智正是教师的必备素质,是教师教学艺术的展现。苏霍姆林斯基也曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生的不知不觉中做出相应的变动。”
课堂上,要让学生对该学科产生兴趣,集中注意力,积极与老师互动,作为老师的应变和引导能力是至关重要的。只有根据教育实际情形,灵活地调整教学策略,对症下药,老师的个人魅力才能彰显出来,学生才会“信其师,亲其道,乐其课”,才会觉得课堂处处藏有秘境,只要去探索,就能找到快乐。教育机制常常能奏出别样音符:
一、随机应变,在灵活调整中迸出智慧火花
一个具有高度教学机智的教师,在教学过程中,能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息,然后对这些信息迅速作出综合性的分析和判断,最后根据课堂教学的情境,采取恰当的、最优对策和措施。
开学的第一堂课,是下午第一节,原计划是教学《沁园春.雪》,可学生还未度过假期综合症,又有对新老师的茫然,再加上午睡后的恹恹情绪,让刚步入教室的我,心底一沉。怎样才能调动学生的情绪,开出本期第一朵教学之花呢?对了,班主任告诉过我,学生已经预习过课文,不少人已经能够背诵了,那就干脆来场诗词朗诵比赛吧。于是,竟然有了从羞涩到落落大方,从近乎背诵到酣畅淋漓的演绎、到你一言我一语的评点。一堂课从语气的揣摩入手,学生竟然深入地把握了词的情感,甚至自主地鉴赏了部分内容。在这样的激情参与中,在这种欢愉的体验中,收获的教学效果竟比预设效果好得多。
可见,课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵,是在特殊的教学情景中最富灵感的“点睛之笔”,往往能奏响互动的乐章,收获意想不到的欢愉。
二、对症下药,在引导中收获欢愉
孔子说:“不愤不启,不悱不发。”启发诱导是我国教育思想的精华,也是课堂教学机智的本质特点。
本期两次写作后,发现学生大多能流畅地记人记事,但仅限于平淡的记叙,读来索然无味。于是,讲评课上,重在引导学生要善于描写,才能让人物丰满灵动。可是,学生的文体知识即算扎实,也通过文段的对比品析慨叹于描写的魅力,可是,如何去写,依然一头雾水。原因还是平时缺少积累,少于表达。于是,灵机一动,来场口头作文训练。先采访他们最敬佩的老师是谁?然后列出老师的特点,再从他们最认同的幽默入手,情境重现老师上课的风采。一人模拟,全班七嘴八舌或摹动作,或状神态,或绘声音,或从其他同学的角度侧面烘托,集体创作了一段活灵活现的人物描写的作文。在轻松的氛围中,学生终于懂得如何去描写,可以从哪些角度去描写。就这样,看似走入了“死胡同”,却又在启发诱导之下,寻觅到一方新天地。
乌申斯基曾说过:“不论教育者怎样研究理论,如果没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师的教育机智通常很难直接用语言传达给他人,在这里,“重要的是经验,这里还要有某种匠心为指导”。那么,该如何培养教育机智呢?
1、具备深厚的文化底蕴
课堂教学的偶然情况的应对,不可能预期设计,靠的是灵感的闪现,它是“厚积精思”的产物,非有宽广的专业背景不可,很难想像一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效的应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。
正如苏霍姆林斯基所说:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”因此,教学机智依赖于深厚的文化底蕴。
2、具备丰富的阅历。
课堂教育机智的运作都是在课堂教学中进行,离开了课堂教学,教学机智就成了无源之水,无本之木了。教师只有在教学实践中,不断地学习、思考、实践,不断地用心领悟,才能逐渐形成个性化的风格。因此,教学机智依赖于丰富的阅历。
3、具备敏锐的直觉。
教学环境不可能完全封闭,更何况是师生的双向交流活动。教师应具备敏锐的观察力、准确果断的判断力和应变能力,善于在各种复杂的情况下和困难条件下对各种信息进行选择和加工的能力,能用正确的思维方法和学习方法引导学生,能准确判断依据自己的信念和理论而实施的行为对于当前的情境是否恰当和妥帖,方能急中生智。因此,教学机智依赖于敏锐的直觉。
4、具备开阔的心胸。
课堂上的偶然事件并不偶然,它与课程有着千丝万缕的联系。自信的老师能遇事沉着、处变不惊,积极寻找偶发事件与课堂的联系,把握全局,常能成竹在胸,决胜于千里之外。因此,教学机智依赖于开阔的心胸。若我们真正做到“不管风吹雨打,胜似闲庭信步”,我们便能理智地驾驭情感,冷静地施展教学机智。
总之,教学用的课堂是没有屋顶的课堂,你的人品、专业水平、教学艺术可以无限的高,但课堂却永远没有顶点,因为故事永远发生着。我们若能在高素质的自身基础上,巧妙运用教学机智,灵活处理突发事件,便能在看似“山穷水尽”的关头,顺水推舟,出现“柳暗花明”的喜悦,收获师生双赢的欢愉,奏出别样音符。
文献参考:
马克斯.范梅南《教学机智———教育智慧的意蕴》 苏霍姆林斯基《给教师的建议》 刘儒德《教育中的心理效应》
篇7:教学机智专题简介
一、本专题的性质、地位和任务
“教学机智”专题是课堂教学艺术中很重要的一个专题,它既是基础性的专题,也是应用性的专题。说它是基础性的专题,是因为作为一个教师每天都有可能面对课堂中的突发事件,解决好这些突发事件,是教师的基本功;说它是应用性专题,是因为该专题运用教育学和心理学的知识,为认识、分析、解决课堂中的突发事件提供了具体的解决之道。
二、本专题的教学目的和学习要求
1.教学目的:帮助学员掌握教学机智的内涵、作用、特点以及运用好教学机智必须具备的若干能力等基本理论;向学员系统地介绍教学机智在课堂教学中具体运用的技巧,并要求学员懂得在课堂上运用教学机智应该注意哪些问题以及培养自己教学机智的具体方法等理论。
2.学习要求:结合具体内容的讲授和学习,让学员掌握教学机智在课堂教学中具体运用的技巧,以提高学员相关的理论修养和增强个人素质。
具体包括:
(1)能用自己的话解释本专题中的基本理念。(2)能领会并评价本专题的基本观点。
(3)能根据所学理论很好地运用到课堂教学实践之中。
(4)能运用所学理论分析课堂教学中各种突发事件,并提出解决之道。
三、主要参考书目
1.薛彦华、王慧主编:《教学艺术》,河南教育出版社,2001年版。
2.洪明著:《教师教育的理论与实践》,福建教育出版社,2002年版。
3.蒋宗尧、汪玉珍等编著:《评课艺术》,中国林业出版社,2001年版。
篇8:语文课堂的机智教学
这种课堂上的突发事件大致可以分为两种。
一、集体沉默, 场面尴尬
集体沉默, 是指一时间教室里寂无声息。这种现象往往发生在教师提出某个问题之后。这可能是因我们预设不足、教学气场不能贯通引起或提出的问题与教学内容关联不密切造成的, 也可能是因为问题难度较大或学生沉浸在上一个教学情境中, 教师突然过渡到下一个教学情境, 学生一时无法调整状态造成的。
二、课堂喧闹, 场面无法控制
与学生的课堂沉默相对的是语文课的喧闹。新课改要求以学生为课堂主体, 就使有些教师走入了一个误区。一节语文课从头至尾师生讨论热烈, 这样的“热闹”看上去很民主、很平等、很和谐, 其实已经造成了语文课堂的失衡, 失去了语文教学的意义。
这种课堂喧闹的原因是多方面的, 初中生精力旺盛、思维敏捷、活泼好动, 出现一些意外喧闹是不足为奇的。这些意外喧闹大致分为:课前发生的一些事情, 使学生产生了亢奋或低落的反常情绪, 使课堂气氛异常;也可能因为恶作剧引起学生的哄堂大笑, 使课堂失去控制;还可能因教师处理个别学生的纪律问题而节外生枝;也可能是有的学生在课堂上提出一些古怪的问题;也有些是因为教师在教学中出现的疏漏或错误造成的学生的喧闹。
我们应该怎么办呢?教师在这种时候, 不能因为慌乱而影响了教学任务的正常完成。教师要善于控制自己的感情, 抑制情绪的激动, 冷静地审时度势, 信心十足地寻求适度的解决方法。
我们可因势利导, 巧妙并幽默地把坏事变成好事, 使学生从中受到思想教育, 并增长知识, 发展思维。教师应该把这些意外看作是一个机会, 既有助于打破课堂的沉闷气氛, 又使我们的教学艺术有用武之地, 可以获得常规教学所意想不到的效果, 使教师与学生之间的相互了解和感情都得到深化。
篇9:语文课堂的教学机智
一、将错就错,巧施策略
教师虽然可以在课前作好充分准备,但再有预见性的教师也不可能预料到课堂意外情况的出现;再周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好具体的解决方法和步骤。如果课堂上出现失误,教师必须沉着冷静,情绪稳定,切勿手忙脚乱。对个别失误,教师可以不必忙于改错,而应该巧妙地从错误中引出一点教训,深化大家对该问题正反两方面的认识,以提高学生分析问题、解决问题的能力。有位老师在公开课上,由于紧张,将《清塘荷韵》一文的作者误写为朱自清。当听课教师为其紧握一把汗时,一同学站起来吃惊地说:“老师你写错了,这篇课文的作者是季羡林而不是朱自清。”老师这才恍然大悟,但他却面带微笑不缓不急地说:“这位同学说的非常正确,以往老师在考查这篇课文的作者时,有不少同学疏忽大意,张冠李戴,闹出笑话。”接着老师又问:“这些同学为什么把季羡林误写为朱自清呢?”学生们七嘴八舌地说:因为朱自清的《荷塘月色》和季羡林的《清塘荷韵》都是借景抒情的散文,都是以“荷花”为物象,并且题目也有点相同。老师趁机强调:“对,同学们分析得很有道理,我们可不能再犯这个错误噢。”事后这位老师得意地说,对这个内容的考查中,再也没出现同样的错误。
二、妙语补失,以诚相救
课堂中有些失误是不能“瞒天过海”的,面对已经产生的失误,教师既不能掩盖,也不能不了了之,更不能强词夺理,教师应该充分运用教学机智,通过坦率纠错,自我解嘲等多种方式巧妙加以补救,从而保证教学活动顺利进行。一位教师在讲孟浩然的《过故人庄》时,用潇洒的板书写出诗句“开轩面场圃,把酒话桑麻”,可惜板书中漏掉了一个“话”字,听课的老师们感到有些惋惜。然而,这位老师略思片刻,便坦然自若地在诗句后面用小字补了“酒后失话”四字。这一独具匠心的补救措施,既说明诗中“酒字后面少个‘话’字”,又表明歉意,酒后失误,敬请师生原谅。这种随机应变、妙语补失的技巧,不但显示了这位教师的高超的教学艺术,而且无形中树立了这位教师谦虚谨慎的良好形象。
三、循循善诱、化解尴尬
开放性的课堂,学生的思维异常活跃,特别是那些爱出风头,喜欢恶作劇的学生,更是胆大口直,常常会提出许多超越知识体系范畴或与教学内容不符的问题。教师一定要有一颗宽容的心,循循善诱,充分发掘学生见解中的“合理”因素,肯定其长处,改正其过失。例如我在上《内蒙访古》一文讲到“在大青山下”一节时,提问:为什么在内蒙古会有那么多昭君墓?一学生怪腔怪调地说:“因为王昭君是美女,内蒙古人不爱英雄爱美人。”顿时引来一阵哄堂大笑。我压住了心中的火气,调整了一下情绪,微笑着说:“这位同学知识面很广,知道王昭君是中国古代四大美女之一。但是,有一点却说错了,王昭君出塞为民族和平做了很大贡献,在内蒙古人民心中,昭君墓就是民族和平的象征,所以都想王昭君葬在自己的家乡,而不仅仅因为她是美女。”诚恳的表扬和善意的批评使这个学生不好意思地低下了头,同时老师也顺利地完成了这一教学内容。
四、绕道迂回、调节难度
在课堂教学中,发现原来设计的问题失去对学生思维的训练效能时,应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫、绕道迂回,放缓思考的坡度或化难为易。如果原来设计的问题过于浅显,要追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的。如果学生所提问题不属于本节课内容或偏离教学重点时,应予以回避,可以婉转加以说明,适可而止,避免节外生枝,纠缠不清或喧宾夺主,影响教学任务的完成。总之,教师要把教学的主动权始终控制在自己手中。如我在讲《南州六月荔枝丹》时,提出这样两个问题:“①本文题目包含了哪些信息,有什么作用?②课文介绍了有关荔枝的哪些知识,采用了怎样的说明顺序?”由于事先进行了充分的预习,加之学生本来生活在荔枝盛产的地方,对荔枝的生态和生产情况非常熟悉。这样的问题学生不加思考就异口同声地回答出来了。我马上意识到所提问题过于简单,继续下去学生会感到索然无味。于是便因势利导提问到:①作者没有直接以“荔枝”为题,而借用明朝诗人陈晖的诗句命题为“南州六月荔枝丹”,这样拟题有什么好处?②文章为什么要用大量篇幅介绍我国荔枝种植的历史?问题难度的增加,不但马上调整了原来“满堂青蛙呱呱叫”的课堂气氛,使学生冷静思考,而且加宽了学生的知识面。
叶圣陶说:“教亦多术矣,运用在乎人。”教学是一种艺术,教学机智应该是一个成功的授课者的法宝,灵活地应用它,整个授课的空间会在无形中得到延展。
篇10:《教学机智》读书笔记
这是作者为这“一门新型教育学的可能性”一节内容第一段总结的一段话。显然这来自存在主义哲学中关于“无确定性”的观点(虽然作者在P5注释中否定了持存在主义哲学观)。至少我认为作者借鉴了存在主义哲学关于“不确定性”与“可能性”的论述。无疑这是被我们多数教育者忽略的事实,我在多年以前也未能领悟到这一点。也即,没有任何一门教育学或者教育学规律可以精确地告诉我们,当我们对一个学生实施教育行为时,结果会如我们预设般准确的发生了。“意外”总在教育领域不断发生。为什么会这样?有的老师在想当然地做事情;有的老师学了一点技术,就开始依赖技术解决所有的教育问题;有的老师回避困惑,采用“拖拉”的方式混日子······历经岁月的洗礼,成为一个个“固化”的教师。其中还不乏名师专家。唯一的区别在于招数多一点,或者练就的功夫深一些。但我们都忽略了一个重要的问题——不确定性。推动我们前行的恰恰是抵抗“不确定性”的“天性”。教育者研究教育学规律为了什么?为了抵抗教育行为的“不确定性”。教师为何要修炼自我,是为了增强教育实践的确定性,实质也是在抵抗内心的“不确定性”。学生呢?学生自出生开始,已然成为一个客观存在的事实,一个相对独立完整的人,同样在努力地通过自己的方式完成“确定性”,抵抗“不确定性”。婴儿呱呱落地的第一声啼哭,就是抵抗不确定命运的开始。这几乎可以成为孩子成长的内在动力。所不同的是,在寻求确定性的路上,孩子的不同境遇缓慢而复杂地“精雕细琢”出不同的个体。总在成功中发展的,确定性更强,自信心、好胜心、稳定感都是抵抗“不确定性”的战利品。总在挫折中发展的,不确定感更强,退缩、封闭自我、呆滞、麻木、自卑、缺乏必要的自信与挑战精神成为抵抗“不确定性”失败的恶果。事实上,孩子成长的背景与内部景观的形成远比以上叙述复杂。
所以,我们是否可以认为:教育的实质之一是增强学生抵抗“不确定性”的能力呢?但是,这样的能力是否可以通过外在的帮助得到加强?我是非常疑惑的,因为抵抗的能力,来自主体。教育者、教育行为、教育预设都是客体。主客体的相互作用和影响,远非我们想想的那么简单。我们首要克服的便是修补或者替代家长们在过去那么多年与学生在互动中形成的那份抵抗“不确定性”的能力。想到这里,我仍然回到了心理咨询的技术层面,我们是否首要做的是评估学生已经发展或者形成的抵抗“不确定性”的能力呢?然后评估我们自身的能力呢?在实施具体的教育行为前,是否可以进一步评估呢?······但是,这些所有的评估,是否都是为了抵抗我们教师自身内在的“不确定性”呢?那么,我们的内心景观是怎样的呢?我们是为了学生的发展?还是通过学生的发展证明自己?或是自身本身就想通过这样的实践抵抗自我的那份“不确定性”呢?或者,这本身就是相互作用,相互发展的结果。这句话可能是老生常谈,但我强调的是,我们是否应该随时反观自我,探寻自己的内在世界,适时回到教育的原点,回到我们的初衷呢?
篇11:《教学机智》读书笔记
如同人生不可没有智慧一样,课堂教学不可缺乏机智。有了课堂机智,课堂教学才会多几分灵气,多一些创造,才能达到应有的高度。在我们这个日新月异的时代,一切都在追求创新,追求尽善尽美,关心每个孩子全面素质的发展,在课堂教学中,我们必须重视培养教学机智。我们一面要积极学习名师的经验,一面要自己勤奋钻研,坚持创新,还要心中有每一个学生,时刻关心每一个孩子的发展。我们坚持不懈地努力,积极地培养自己的教学机智,一定会把课堂教学变成一门艺术。
具有机智的教学,可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中,并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头,也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷,出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到此境界必须具备一些素质和条件。
首先,教师语言要简洁。出现偶发事件时,切忌长篇大论,拖泥带水。要惜话如金,以片言明百意,言尽而意有余。“一语道破天机”使学生回到课堂上来,并从中受到教育。其次语言要准确,有的放矢,针对性要强。要针对眼前的窟境,或因势利导,或抛砖引玉,或移花接木等…而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上,要根据二者建立联系,巧妙地把话题转移。要求教师求异思维、发散思维要敏捷。第三,要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄,力求妙趣横生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高贵矜持的风度。否则,教师疲惫学生无趣。有句话是这样说的:“教师的语言要有语言家的用语准确,教学家的逻辑严谨,演说家的论证雄辩,艺术家的感情丰富集于一身。
其次,要有丰富的学识做后盾。语文教材涉及面极广,这就需要教师上知天文,下晓地理,博古通今,具有精深广博的学科知识。这是教师完成教学任务的基本条件。同时,我们教学的对象——学生,他们生活在社会这个复杂的大环境中,周围的一切事物都会作用于他们的感官,给他们的身心发展以巨大的影响。由此观之,教师并不能专注于、局限于教材知识,两耳不闻”窗外事“。除了钻研所任教学科的专业知识外,还应具备广博的文化素养。同时,应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力,具有丰富的社会知识,具有正确认识社会、判断社会现象的能力。然而,教师要在短暂的时间里作出反馈,这种能力并非与生俱来,更不能寄托于教师随心所欲的”灵机一动“,教师需积累各方知识。俗话说,厚积才能薄发。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内,对于不是本科的知识也应该懂得,尤其是心理学,如辅导心理学,教育心理学及社会心理学更是教师务必涉猎的范畴,因为教书与育人是无法分开的。教育是一门教人育德的艺术,不了解孩子,包括他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向等,就谈不上教育。就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里所说的:”在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟。“所以,教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断,只有这样,才能在三尺讲台前得心应手,课堂上达到游刃有余的境界。
再者,要深钻教材,对话文本。备课是上课的准备工作,只有备好课才有可能上好课。因此,教师应把更多的精力放在对文本的钻研上,把更多的时间、精力倾注在备课上,做到”懂“、”透“、”化“。首先,对教材中的疑难问题应一一搞清楚,不带一丝疑点进课堂。只有这样,教师才不至于在课堂上打被动仗。备课时,应关注、品味文章语言的精妙,读懂课文内涵,读懂语言文字与情感表达的关系,读出自己的思想和感受。其次,对每个教学环节的设计都要深思熟虑,要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题,且对学习难点如何引导,如何以学定教,备课时必须做好充分的准备。《语文课程标准》中指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生通过对文本的不同解读,从中也感悟到语文课并不是枯燥乏味的。
最后,是信任学生,灵活处理。现在的学生思维敏捷,平时耳闻目睹甚多,视野开阔。有时教师不甚了解的事,他们也能说得头头是道。因此,在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题,教师可灵活对待,不妨先听听学生的想法,有时会茅塞顿开。教师可充分相信学生的能力,让他们谈谈,你听了同学们的意见后,你认为哪些同学说得更有道理。充分发挥学生的主体作用,且学生在发表意见的过程中教师自然得到启发,并适时点拨,通过比较后求佳,树立学生正确的认识观。
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