关键词:
走进安徒生童话世界(通用8篇)
篇1:走进安徒生童话世界
走进安徒生童话世界
行小春天
教学目标:
1、通过阅读指导,把学生带进五彩缤纷的安徒生童话世界。
2、引导学生阅读童话后要学会在自己的头脑中放电影,逐渐熟悉人物,记住故事,明白道理。
教学重难点:引导学生阅读童话后要学会在自己的头脑中放电影,逐渐熟悉人物,记住故事,明白道理。
教学准备:
1、学生自读《野天鹅》。
2、多媒体课件。
教学过程:
一、出示照片,认识安徒生。
1、你认识安徒生吗?(指名学生介绍对安徒生的了解。)
2、在音乐和图片中介绍安徒生,引出课题。
二、走进童话《野天鹅》
1、你读过了吗?你还想不想读这则童话?为什么?
2、因为大家都读过了,今天我们就换一种方式读。(板书:放电影)
3、介绍“放电影”。
4、熟悉人物。
(1)你最喜欢童话中的谁?艾丽莎是什么身份?(板书:人物。)
(2)出示人物图片,艾丽莎长得怎样?用自己语言描述。(教师指导抓住哪几方面描写。)
(3)出示人物故事图片,图中还有什么?艾丽莎在干什么?艾丽莎此时会想些什么?
(4)艾丽莎想到办法了吗?办法简单吗?做起来还简单吗?(引导学生回忆艾丽莎遇到了哪些麻烦?)
(5)通过这件事,你认识到艾丽莎的什么?(引导学生进行人物定位。)
5、记住故事。
(1)出示哥哥们的插图,问:他们的日子过得怎样?(板书:故事。)
(2)再看图,用完整的语言叙述。(师指导。)
(3)从这儿你感受到哥哥们具有怎样的品质?(引导学生用记住人物特点的方式记住故事。)
(4)同时出示包含整个故事情节的六张图片,学生组织语言准备讲故事。
(5)同桌互说。
(6)指名看图讲故事。
6、明白道理。
(1)读了这个故事你明白了什么?(板书:道理。)
(2)指名说。
(3)师小结。
三、总结板书,活用方法。
1、总结:放电影就是我们在阅读完一个故事后,把在我们头脑中的支离破碎的片段进行梳理,进行系统的整理,而“人物”、“故事”、“道理”就是我们进行整理的途径,通过这样整理我们不仅能把破碎的片段整理成完整的故事,说给别人听,而且我们还能进一步熟悉人物,记住故事,明白道理。可见,放电影也是一种很好的阅读方法。(相机补充板书:熟悉、记住、明白)
2、用放电影的方法说一说《丑小鸭》。
四、板书设计
熟悉人物
走进安徒生童话世界记住故事放电影
明白道理
篇2:走进安徒生童话世界
大石富丽小学 余惠娟
[教学目标]
1、交流自己的读书体会,在交流中丰富自己的知识。
2、总结读童话故事的方法。
3、让学生真切感受到读书的快乐,激发学生继续阅读的兴趣。
[教学重点、难点]
交流中体会到读书的快乐,激发学生继续阅读的兴趣。
养成良好的课外读书习惯。
[教学方法]
讲授法、自学释疑法、分组讨论法,通过阅读童话故事,引导学生总结读书方法,让学生有能力尝试用老师提示的方法阅读童话,让学生能够从阅读一个童话、一本童话书到阅读一系列童话。在老师指导性阅读过程中,学生形成的新体会、新感悟、新发现,迁移到其他童话作品的阅读情境,继续发展学生对课外读物的良好阅读心理。
[教学准备]
1、仔细阅读有关《打火匣》等童话故事。
2、认真做好读书笔记。
3、投影设备、多媒体课件等。
[教学过程]
一、看图猜猜猜
咱们先来看几幅图片,看后猜一猜它是有关哪个童话故事的。
图片出示;《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《野天鹅》、《豌豆上的公主》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》„„
小朋友们真厉害,了解这么多的童话故事,那你知道这些童话故事都是出自哪本童话故事书吗?——《安徒生童话》(出示安徒生童话封面)
是的,坚持梦想的丑小鸭,美丽的拇指姑娘,勇敢的野天鹅,活泼可爱的豌豆公主,还有卖火柴的小女孩等等都是《安徒生童话》里讲述的一个个生动活泼的人物。《安徒生童话》一直陪伴在我们每个人的身边,今天就让我们共同走进安徒生童话世界,一起去感受它的美妙神奇、绚丽多姿吧。(幻灯片:走进安徒生童话故事)
二、走进安徒生,走进《皇帝的新装》
那这么好看的《安徒生童话故事》是谁带给我们的呢?(安徒生)
出示图片:看,这就是安徒生,他写的童话故事立足于现实生活,同时也反映现实生活,在安徒生笔下,花儿可以跳舞,瓷做的牧羊女可以恋爱,荞麦会说话,老柳树会哭泣,星星月亮、花鸟虫鱼,都具有人类的思想感情。丰富而新奇的幻想使安徒生的童话特别新颖有趣。
今天老师想请同学们看一个故事短片,但是在看之前,老师有一个小小的要求,请同学一边看一边想:这个故事叫什么名字?或者看了短片以后你有什么感想?(播放故事:(视频《野天鹅》)
1、同学们的感想挺多的,《野天鹅》是一个童话故事。它讲述了善于恶的斗争,赞扬了爱莎公主的勇敢和爱心,同时也启发了我们的思想。
2、安徒生实在太有魅力了,他的灵魂飞翔了200多年,他的文字温暖了数代人的心,台湾著名作家张晓风曾经说过这样一段话:(出示)
如果有人5岁了,还没有倾听过安徒生,那么他的童年少了一段温馨; 如果有人15岁了,还没有阅读过安徒生,那么他的少年少了一道银灿; 如果有人25岁了,还没有细味过安徒生,那么他的青年少了一片辉碧; 如果有人35岁了,还没有了解过安徒生,那么他的壮年少了一种丰饶; 如果有人45岁了,还没有思索过安徒生,那么他的中年少了一点沉郁; 如果有人55岁了,还没有复习过安徒生,那么他的晚年少了一份悠远。
3、那你读过安徒生的什么童话呢?
(学生开火车汇报)
(设计意图:通过学生介绍收集的资料,了解安徒生及其主要成就。)
三、阅读方法指导。
1、你们真了不起!读了那么多的童话故事,能说说你平时是怎样阅读童话的吗?
2、同学们说的办法可真多,老师也想向你们介绍一种新的阅读的方法,就是利用目录阅读的方法。(板书:利用目录阅读)
叶圣陶先生说:“读书先看目录,看一遍至少对于全书有了概括印象,进而能对阅读材料作出取舍。”(课件演示)
不管是读什么书,首先要学会看目录,目录一般在正文之前,它一般包括篇目和页码两部分。有的页码在篇目的前面,有的则在篇目的后面,形式有多种,同学们要根据目录快速地查找喜欢的阅读内容。(实物介绍目录)
3、(课件出示)齐读儿歌:
《目录是咱好朋友》
小朋友们要看书,目录朋友来帮忙。
小小目录书中藏,看你是否会寻找。
找到目录请别忙,先把篇目瞧一瞧。
想看哪篇查页码,再也不用满书找。
目录是咱好朋友,千万不要来忘掉!
4、现在,老师告诉大家一个秘密:在我们的阅览室里,有许多种版本的安徒生童话,如:注音版、少年儿童版、成人版、早期版本等„„请同学们到书柜去找一找吧!
5、现在我们就一起静下心来读一读你手中的《安徒生童话》中你最喜欢的那篇文章(配乐)
(课件出示)阅读童话应逐步达到以下几点要求:第一,认真朗读,弄懂内容。第二,会评人物,理解道理。第三,边读边想,记忆故事。
6、同学们真会读书!对安徒生的童话作品有了比较深刻的认识。其实《安徒生童话》是一本很有意义的书。在这本书里还有许许多多让人难以忘怀的故事,很值得我们一看。
(设计意图:通过对例文的学习方法的指导,再要求学生用自己喜欢的读书方法来阅读自己喜欢的故事,激发了孩子们阅读的兴趣,阅读的欲望。)
四、趣味总结,推荐书籍
1、今天跟大家一起读了安徒生的童话故事,老师感到很高兴。你有什么收获呢?
或者学会了什么?
(学生汇报收获)
2、这节课我们在一起读了安徒生童话,交流了安徒生童话,感觉非常快乐!这份快乐是童话带给我们的,像这样能带给我们快乐的童话故事书还有很多很多,好的童话故事可以从六岁一直读到六十岁呢!老师这里向小朋友们推荐一本同样非常好看的童话故事集,就是德国作家格林兄弟写的《格林童话》。
篇3:走进安徒生童话世界
首先, 安徒生创作的主导风格是诗意美, 而王尔德童话的主导风格是感伤美。“安徒生创作的主导风格诗意美”[1]。在安徒生笔下, 轻轻盈盈飘舞的雪花, 慢慢形成一个女人的形状——白雪皇后。她的衣裳看上去像最白的柔曼轻纱, 实际上是由千千万万个星形小雪花连缀而成, 她很漂亮并且是活的, 但肌肤却是冰冷而令人目眩的冰。而拟人体童话《丑小鸭》中的丑小鸭饱受歧视、凌辱, 却在逆境中自强不息, 成为了一只真正的美丽的白天鹅。《卖火柴的小姑娘》中小女孩伴随点燃的火柴出现了一次次的幻觉, 在五次幻觉中诗意而悲伤地反映了小女孩的理想。
英国作家王尔德一生虽然仅仅创作了九篇童话, 但是几乎都涉及到死亡, 快乐王子最后被放到火炉里熔化, 夜莺为了帮助年轻的学生, 追求爱情而献出生命, 小汉斯为了忠诚的友谊淹死在水坑里, 年轻的渔夫紧抱小美人鱼丧身大海……这给他的童话覆盖上了一层忧伤的外衣。除了死亡, 他的童话里还有很多令人伤感的情节:为他人传递幸福而久久滞留在孤燕在凛冽的寒风中来回穿梭, 手指扎满针眼的女裁缝……所有的这些带给人更多的是感伤的美。
其次, 在表现手法上, 两位作家的童话作品虽然都有诗意美, 但是他们在表现手法上却不相同。安徒生童话的诗意美在童话中表现为浓郁的抒情色彩, 而王尔德通过运用各种艺术手法来描绘诗意的世界。
安徒生笔下的风景和环境都神奇而美丽, 洋溢着诗的情怀。“海岸边, 耸立着座座沙丘, 宛如缩小的微型山地, 面对大海的是土质悬崖, 大海年复一年吞食这些悬崖, 特别是刮起风暴时, 大海每次张开巨口吞下好大一块……” (《海的女儿》) 。《夜莺》中一直绵延到海的树林, 映着树林的倒影的湖水与唱着“洁白的玫瑰悄悄开放……接骨木散发浓郁的芳香”的夜莺构成了一幅自然山水画。安徒生关于风景的描写不是单纯的描写, 而是与童话中的人物的情感密切联系的, 风景的描写常常与人物的情感相呼应。除了抒情性的风景描写, 也有抒发童话中人物之情的, 如《一本不说话的书》中充满着一个“老学生”的哀愁之情。
王尔德描写任何景物都细腻而优美, 巴金先生在翻译《快乐王子集》时说:“他那美丽完整的文体, 尤其是他那富于音乐性的调子, 我无法忠实地传达出来。他有丰富的辞藻, 而我自己用的字汇却是多么贫弱。”[2]王尔德运用了各种艺术手法来描绘诗意的世界。 (1) 比喻, 如美人鱼的耳朵像贝壳, 星孩子的身体像田野中还没有人割过的水仙草; (2) 夸张, 如在葡萄丰收的季节里, 采葡萄人的手和脚都是紫色的, 长得像精细的象牙一般又白又娇嫩的星孩。王尔德通过对这些手法的巧妙运用, 创造了优美的意境, 在若实若虚中使读者展开想象, 在阅读童话故事的同时, 也在欣赏他华美的语言, 构想着诗意的世界。
两位作家的童话的诗意美形成的原因不同, 安徒生少年时的经历和成年后遭遇的人情冷漠使得作家在童话中创造出诗意的世界, 折射出作家的社会理想, 即使有的童话以悲剧结束, 那也是在展示诗性美的同时反衬了现实的丑恶。所以安徒生的童话中寄予更多的是作者对童话中人物的或赞扬或同情的情感, 饱含着他的深情挚意, 所以无论是人物还是景物都充满着诗一般的美感。
而作为唯美主义的代表作家的王尔德, 其童话的诗意美更多的是他的唯美主义创作主张的外现。唯美主义强调美的超功利性、主观性和享乐性, “生活比现实跑得快, 但浪漫主义却永远在生活之前。”唯美主义认为一件艺术品的目的仅仅在于自己完美无瑕的形式存在而表现出美。王尔德正是以唯美主义艺术观为文艺创作的指向, 才创造了一个个富有诗情画意的童话世界。
当然, 二人也有着相同的一点, 那就是都对儿童怀有的爱心, 日本著名儿童文学理论家松村武雄提出:“制作童话的人, 对于儿童非怀有纯真的爱不可。……若是没有这种纯真的爱, 那么, 无论作者怎样通晓文艺上的一切技巧, 不论童话作者怎样地在科学上理解儿童的心理, 那作品也是没有生命的东西, 也是缺少活动的血肉的一种骸骨”。只有热爱儿童和用心体验生活的作家才可能创造出诗意的童话世界。
本文受宝鸡文理学院科研计划项目 (YK0730) 资助。
参考文献
[1]浦漫汀.儿童文学教程[M].济南.山东文艺出版社, 1991.
篇4:走进童话世界
一、游戏激趣,初知故事情节
兴趣是最好的老师。对于三年级学生来说,通过游戏的方式激发学生的学习兴趣,进而帮助他们建立起对童话这种文学体裁的初步认识,是一种很好的选择。
教学伊始,教师通过大屏幕出示了以下三张图片,并告诉学生:这是三朵神奇的太阳花,一朵里藏着你的名字,一朵里藏着你在“什么地方”,一朵里藏着你在“干什么”。只要你说出自己的名字,就能知道你在哪儿干什么。
徐齐试探性地站起来报出了自己的名字,屏幕上立即显示出“徐齐在树叶上跳舞”。徐齐一愣,随即和其他同学一起开心地笑起来。夏萌昕不甘落后,站起来大声报出了自己的名字,屏幕上显示出“夏萌昕在海底听美人鱼讲故事”。此时,教室里活跃极了,大家急切地举起手,都想知道自己会发生什么“奇遇”。“同学们,你们在树叶上跳舞,在海底听美人鱼讲故事,这可能吗?”教师没有在这个环节过多地停留,用这个问题把大家拉到教学主题中来。“但是,在一个世界里,这些都有可能哦。在这个世界里,花儿会甜甜地笑,白云会和风儿赛跑,匹诺曹的鼻子会变得很长很长……一切都是那么神奇!”教师话音刚落,学生就齐声回答:“童话世界!”
此时,学生的学习兴趣已被充分调动起来。教师要求学生简单地讲一个自己最喜欢的童话故事。几名学生讲述后,教师引导学生讨论:把一个童话故事讲完整,必须要说清楚那几点?经过讨论,师生共同整理出了如下表格——
经过对话交流,学生结合已有的知识,对童话有了一定的理性认识。以此为基础,教师带领学生一起学习三篇文章中最长的一篇《七色花》,并共同填写上述表格。表格中的前三项比较简单,学生很容易就能找出来。“事情”这一栏有一定难度,教师做了必要的指导:“七片花瓣的故事结构相同吗?你能用一两句话概括出来吗?”学生经过阅读和思考,发现整个故事虽然很长,但每个小故事的结构都一样,即珍妮遇到了问题,七色花帮她实现了愿望。这是一个很了不起的发现!有了这个发现,学生很容易就把事情的“开始”“经过”和“结果”梳理出来了。
随后,教师要求学生小组合作,自主阅读《点金术》和《黑眼睛的大红鱼》两篇课文,并按照上表的要求梳理故事的主要内容。学生通过自学,概括出了几篇童话故事的内容,并初步掌握了概括童话故事主要内容的基本方法。
二、品读语言,走进人物内心
阅读童话,需要深入了解人物的内心世界,而人物的内心活动需要通过文字才能呈现出来。因此,抓住关键词句引导学生品读,是引导学生走进文本、走进主人公的捷径。我们来看看教师以《点金术》教学为例,引导学生整体阅读三篇课文的教学片段。
师:上节课,老师和你们一起走进王宫,认识了一位喜欢钱而贪得无厌的国王,他就是——(出示麦得斯图像,生齐答:麦得斯)。因为神灵要赐给他点金术,所以他心花怒放地说——(出示“我将成为世界上最富有、最幸福的人”,生齐读)。麦德斯认为“幸福”是什么?
生(齐):幸福是金子,是富有。
师:麦得斯得到了幸福吗?边读边画出被点金的事物,以及描写麦得斯心情的词语,然后想一想:麦得斯幸福吗?从哪里看出来?(学生边读边画。)
生1:麦得斯得到了幸福,因为“他触到床,床就变成了金的。他开始穿衣服,衣服也变成了金的”。从课文中的这幅图就能看出来,他多么高兴啊!
师:你能把国王的心情读出来吗?(生1朗读,教师指导。)
生2:我觉得麦得斯没有得到幸福。第5自然段中有一个词语“扫兴”,意思是因遇到不愉快的事而兴致低落。一个得到了幸福的人怎么会不高兴呢?
师:请大家画出第5自然段中描写花园和花美丽的词语和句子,并练习读一读。(教师指导学生理解“芬芳艳丽”“色彩缤纷”的意思,并读出麦德斯由高兴到扫兴的感情变化)还能从其他地方看出麦德斯没有得到幸福吗?
生3:从第6自然段的“闷闷不乐”“饥肠辘辘”中也可以看出麦德斯不幸福,一个没有饭吃、没有水喝的人怎么会快乐和幸福呢?
生4:从第8自然段的“痛苦”也能看出麦德斯不幸福,
师(指导学生朗读写麦德斯心情的句子,读出他的心情变化;出示麦德斯两次说的话,引导学生朗读):麦德斯明白了什么?
生5:富有不一定就能带来幸福。
师:你能告诉麦得斯,什么是幸福吗?
生5:珍惜拥有,才能快乐幸福。
师:从刚才的学习中,我们知道,抓住人物的心情和语言细细品读,就能读出人物的内心世界,了解故事的写作目的。《七色花》和《黑眼睛的大红鱼》中也有很多写人物心情和语言的句子。大家用刚才学到的方法读一读、画一画,并思考,你们看到了一个怎样的珍妮?黑眼睛的大红鱼靠什么战胜了凶恶的虎头鲨?我们从中能明白什么道理?
(学生小组学习、交流后,教师组织全班交流。)
这个环节的教学,教师继续采用了“扶”“放”结合的方法——先重点指导学生学习《点金术》,掌握学习的基本方法,然后运用习得的方法,自主学习其余两篇课文。这样教学详略得当、主次分明,既让学生理解了文本内容并领悟了其中的道理,又让学生习得了学习方法,真正收到了“鱼”“渔”兼得的效果。
三、对比情节,探讨童话特点
了解内容、朗读品味是教学的“点”。单元整体阅读教学仅仅停留在这个层次是不够的,教师还应推进一步,让学生从“面”的角度把握整组文章。比如,教学这组文章时,教师可以让学生对比三篇童话的故事情节,引导他们发现其中相似的地方,从而渗透“篇”的写作意识。
实际教学中,教师先“抛砖”:“观察大家共同完成的‘故事情节表’,老师有一个发现,三篇故事的时间都不确定——《点金术》是‘很久很久以前’,《七色花》是‘有一天’,《黑眼睛的大红鱼》是‘那是一个不幸的日子’。除此以外,同学们还有什么发现呢?”学生通过进一步阅读,很快有了收获。有的学生说,故事的地点都很神奇,不是在王宫、北极,就是在大海;有的说,每个故事都是主人公遇到了问题,然后有精灵、神出现并帮助了他们;还有的说,故事结局一般都很美好。教师根据学生的回答,引导他们对开课时的“童话故事情节表”进行了补充和完善(如下)。
根据这份表格,学生不仅更清晰地把握住了三篇童话的故事情节,而且对童话故事神奇、想象丰富、结局美好等特点有了整体理解。
四、拓展阅读,尝试续编童话
了解童话故事的特点之后,教师推荐学生当堂阅读了《巨人的花园》《渔夫和金鱼的故事》两篇童话,进一步强化了他们对童话文体和特色的认识。
随后,教师安排了课堂练笔:黑眼睛的大红鱼吓跑了虎头鲨,又开始了新的旅行。他们在清凉的早晨游,在充满阳光的中午游……一路上又会发生怎样的故事呢?如果有一天虎头鲨发现了他们的秘密,他们又该怎么办呢?因为学生对童话的文体和特点等有了较为清晰的把握,所以大部分学生都依据原始故事情境,并充分发挥自己的想象,续写出了较好的故事。
梁启超先生曾经说过:一个人在学生时期养成读书兴趣和读书习惯是一件人生大事,因为这将影响其一生的幸福和发展。“学一单元课文——读一系列文章——悟一种文体表达”的单元整体阅读教学让学生得其趣、得其法进而益终身,是一种培养学生读书习惯的好方法。
(作者单位:武汉市江夏区实验小学)
篇5:走进安徒生,走进《安徒生童话》
一、看故事激趣导入,揭示主题。
1、看故事《皇帝的新装》。
老师知道我们班的同学最爱看书了,老师也爱看书,但我最喜欢看童话故事,下面请大家一起来看一个故事。(多媒体出示故事《皇帝的新装》,学生看故事。)
2、揭示主题 这个故事多有趣啊!大家有所不知,这个故事就是童话大师——安徒生写的。今天老师就带大家走近安徒生,走进安徒生童话世界。(板书:走近安徒生,走进安徒生童话世界)
二、走近安徒生
1、学生汇报课外对安徒生的资料的搜集情况。
同学们平常在课外阅读过程中都有搜集资料的习惯,课前老师布置大家搜集有关安徒生的资料,搜集好了吗?(估计学生搜集好了)下面请同学们把你们搜集到资料给大家展示一下。
(请1、2个学生介绍安徒生。)
2、过渡:大家真会搜集资料!其实安徒生为孩子们谱写了很多童话故事,为全世界孩子们的生活增添了很多色彩。
三、走进安徒生童话
当我手捧这本安徒生童话的时候,我被里面一个个精彩的故事深深地吸引了。你能记得起哪几个故事呢?
学生说出记得的故事的名称。(尽量让学生回忆起里面的每一个故事)
师:多精彩的故事呀,故事的主人翁也给我留下了很深很深的印象。看,他们来了——课件出示人物的图片。(一边出示,学生一边叫出他们的名字)
引导学生走近卖火柴的小女孩的人物形象
课件定格在卖火柴的小女孩
师:我常常忘不了的是那个卖火柴的小女孩,她多可怜呀。忘不了她光着脚丫走在雪地的样子,忘不了她又冷又饿缩在墙角的样子,同学们,让我们再去看看那个可怜的卖火柴的小女孩吧。读书前老师想请你们分享一下你们平时的阅读方法。
天冷极了,下着雪,又快黑了。(将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗?)
3.每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜—她可忘不了这个。教师板书:饿
4.教师启发:在这样的一个夜晚,这样的寒冷,小女孩为什么不回家呢?(学生联系文中语句进行理解:她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。)
教师过渡:这是一个可怜的小女孩!这一天是大年夜,是一个举家团聚的日子,大街上到处弥漫着烤鹅的香味,一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴,马车差点把她撞死,小男孩欺负她,寒风刺骨,雪花飘飘,新年的脚步近了,小女孩的结局怎样了呢?
1.学习课文11,12两个自然段。
学生读
教师出示:
(1)第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。(教师相机板书:死)教师:看到这,同学们,你的心情是怎样的?(学生自由回答)教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。
教师引读:是这样的一个美丽可爱的小女孩,却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑娘那小小的尸体,人们只是好奇的猜想着:“她想给自己暖和一下„„”可是,谁也不知道„„(教师出示幻灯片,学生齐读)
(2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
(提问学生读两段话)教师启发:
明明是不幸,明明生活得很悲惨,为什么说她曾经是多么幸福?(学生怎样回答都可以。)
(三)学习文章幻想部分。
学习文章5至10自然段
教师过渡:小女孩曾经看见过哪些东西?给她带来哪些幸福?请同学们快速默读课文5-10自然段,划出小女孩看到的事物,并体会小女孩当时的心情怎样?
(学生自己默读文章,教师出示幻灯片)
她擦着了第一根火柴,她幸福地看到()
她擦着了第二根火柴,她幸福地看到()
她擦着了第三根火柴,她幸福地看到()
她擦着了第四根火柴,她幸福地看到()
学生反馈交流,教师相机板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷 „„)
1.学习课文第五自然段。
教师提问学生读第五自然段。教师启发:从那些描写中可以看出小女孩很冷?(几乎冻僵了)这时候他最需要的是什么?(温暖)这些有吗?(没有)她身边只有这些没有卖出去的火柴,可是面对这些火柴,他又犹豫了,他的犹豫表现在哪里?(她终于)谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?教师提问3个同学读)
教师相机出示第五自然段并让感情接读:
火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
教师提问学生读,相机指导:读得很幸福!自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
教师过渡;:小女孩在这一刻是多么幸福啊,我们大家仿佛听到了她的声音,孩子们,你们听到了吗? 她再说什么?(多么舒服。多么温暖啊?„„)
2.学习比较课文5和10自然段。
教师过渡:是的,就这样,小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鹅,看到了圣诞树,看见了自己的奶奶,烤鹅,圣诞树的出现是那么的短暂,她是那么的绝望, 为了留住自己深爱的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教师相机出示幻灯片,提问学生读文章)
她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
教师启发:小女孩这一次擦燃火柴,与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答)再读这句话。
她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
四、总结延伸(5分钟)
1、小结:同学们,我们的生活是快乐 的,阅读让我们变得更加充实。老师在这向大家推荐一些其它的童话书籍:
(出示推荐书目)
篇6:走进安徒生童话评课
首先感谢杜老师为我们提供了一节《走进安徒生》的课外阅读指导课,下面我就来简单的说说自己听后的一些感受。
1、在导入时,杜老师先让班上的孩子说说近段时间读过什么书,从而导入课题,接着杜老师告诉同学们自己最喜欢的是《卖火柴的小女孩》这个故事,问学生:你们知道它藏在哪一本书里吗?从而引出本节课的主题《走进安徒生童话》 激起学生的兴趣。
2、本节课是导读课,目的是通过本节课的学习,引导学生自己课外主动去阅读《安徒生童话》这本书。因此,杜老师通过《安徒生童话》中最经典的《卖火柴的小女孩》开始,让学生通过听故事,使学生对故事感兴趣,然后再让学生说一说听完故事后的感受,使学生对故事中人物的命运也感兴趣,对故事的结局更感兴趣。而随着这一系列兴趣的激发,学生对整本书的阅读兴趣也就被激发起来了。
3、在集体备课的时候,老师们都有这样的疑惑,阅读指导课导读些什么呢?书的作者介绍?创作背景?还是书的内容介绍?这些应该都是导读课该完成的内容吧。在这节课上,杜老师老师也有注意这方面内容的预设,让学生汇报自己了解到的安徒生的资料,老师再适时进行补充,告诉学生通过看目录来了解主要内容和挑选故事;她还通过自己事先的阅读,挑选了自己喜欢的《卖火柴的小女孩》这一篇来进行导读。
最后,提两点自己不成熟的建议:
1、在介绍看书步骤的第二步:了解主要内容时,是否可以让学生说一说自己知道哪些童话故事是安徒生写的,如果学生能说出故事大概的内容就更好,这样可以加深学生对这本书的了解,从而更能激发学生想去看这本书的欲望。
篇7:走进安徒生童话王国阅读课教案
设计理念:
语文素质教育离不开阅读。通过阅读,既能扩大知识面、活跃思维、陶冶情操,又能有效地增强听、说、写的能力。近年来,阅读训练越来越受到广大师生的重视,阅读能力的考察也早已列入小学语文的考试范围。要让学生喜欢上阅读,我们尝试在低年级的学生中开展“读童话故事”活动,借生动有趣的童话故事引导孩子们亲近课外阅读。教学目标:
1、了解一本书的基本结构,如封面、目录、插图、文字。
2、了解故事的主要情节及给读者的启示。
3、培养爱读童话、爱看童话的良好习惯。教学准备:
1、学生准备《安徒生童话》。
2、教师准备相关的课件 教学重点:
引领儿童亲近童话,热爱阅读。教学流程
一,游戏激趣,导入主题
1、谈名言
师:经常读书会使我们增长知识,陶冶情操。谁来谈一谈有关书籍的名人名言?(指名答,如高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”;莎士比亚“生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀”;唐代大诗人杜甫说“读书破万卷,下笔如有神。”)
2、游戏:“猜猜看”
师:读书会让我们变得更美丽,更聪慧。今天,让我们继续在书的海洋里畅游,一起走进有趣的《安徒生童话》王国吧。首先,我们先玩个游戏,名字叫做“猜猜看”,游戏规则:仔细看童话插图,猜一猜这是哪个故事里的人物。
出示图片,学生猜名字。(《拇指姑娘》《海的女儿》《打火匣》《豌豆公主》《野天鹅》《皇帝的新装》)二,走进童话,走进安徒生
学生交流查找的有关安徒生资料。
(我知道安徒生全名叫汉斯•克里斯第安•安徒生,他是丹麦人,是世界童话之父,他是19世纪著名童话作家,他一生一共写了168篇童话。)(我知道丹麦人民为了纪念安徒生,专门成立了安徒生博物馆。还在丹麦首都哥本哈根港入口处的一块巨大鹅卵石上,根据安徒生的一篇童话《海的女儿》安放了一座小美人鱼塑像,这个塑像已经成为丹麦的标志了。可见安徒生是丹麦人民的骄傲。)
(我知道安徒生是1805年4月2日生的,为了纪念这位“儿童文学之父” 国际儿童组织特意将每年的4月2日定为国际儿童阅读日。)
(我知道安徒生童话代表作有《拇指姑娘》、《海的女儿》、《野天鹅》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《白雪皇后》、《柳树下的梦》、《单身汉的睡帽》、《幸运的贝儿》等。)
今天,就让我们循着童话的味道,一起走进“安徒生童话王国”吧。
三、了解童话目录
1、咱们班同学带来的《安徒生童话》有很多种版本,有注音版、少年儿童版、完整版等„„
叶圣陶先生说:“读书先看目录,看一遍至少对于全书有了概括印象,进而能对阅读材料作出取舍。”
不管是读哪种版本的童话书,首先要学会看目录,目录一般在正文之前。它一般包括篇目和页码两部分。形式有多种,有的页码在篇目的前面,有的则在篇目的后面,同学们要根据目录快速地查找喜欢的阅读内容。
四、阅读方法指导。
1、师:找到了自己想读的童话故事了,那么我们怎样阅读童话呢,结合以往的经验我们来交流交流。学生交流自己阅读方法心得。
师:同学们说的办法可真好,要想读懂童话,就必须静下心来,走进童话故事的情境当中,就像人吃东西那样,要经过细嚼慢咽才能把书中的精华变为自己的知识营养,有的好文章要反复地读好几遍,甚至能背诵下来,现在我们就一起静下心来读一读你手中的《安徒生童话》中你最喜欢的那篇文章
(课件出示)阅读童话应逐步达到以下几点要求:第一,认真朗读,弄懂内容。第二,会评人物,理解道理。第三,边读边想,记忆故事。
五、文本阅读指导。
(一)浏览性泛读方法学习
1.请同学们找到《丑小鸭》这篇童话。先不要着急看,老师这里还有个小要求呢!课件出示阅读要求:在大约6分钟内读完这篇童话,并且了解到这篇童话的主要内容。
2.听明白了吗?开始吧!生读书,师巡视
3.时间到了,谁来说说课这篇童话故事主要说了件什么事?生分别说 4.除了童话的主要内容外,你还了解了哪些知识? 小结:真不错,在这么短的时间内就能阅读完童话故事,了解主要内容及更多的信息。同学们,这是一种读书方法,我们叫它浏览性泛读。板书:浏览性泛读对于那些浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊,我们就可以采取这种“随便翻翻”的浏览性的泛读。
(二)探究性速读方法学习
1.在读完这篇童话后,你有什么问题要问吗?生提问 2.大家提的问题非常有价值,中国有句古训:书读百遍,其义自见。那现在就让我们带着这些问题再读课文,不过在读之前我们来看一下这次读文的小提示:课件出示:尝试用下面的方法快速阅读:眼睛随手指沿文字快速移动或者把手指放在书页的中间向下移动,眼睛随手指扫描指尖左右的文字。现在请同学们用此方法快速阅读童话寻找答案。生读书,师巡视
3.谁来说一下你找到的问题答案。生分别说
小结:我发现咱班同学真善于学习,在那么短的时间内能快速阅读找出答案,真厉害!同学们,像刚才一样,有时我们需要快速读书寻找答案或完成某项任务,这也是一种读书方法,我们叫它探究性速读。板书:探究性速读
(二)品读性精读方法学习
1.读了两遍后,你们觉得这篇童话怎么样?
2.这是一篇经典的童话作品,读这样的作品,我们就应该向人吃东西一样,需要细嚼慢咽,慢慢品出其味来。那现在,就请同学们根据阅读提示,静下心来细细的读一读这篇童话。
出示课件阅读提示:
1)丑小鸭受到了哪些歧视?它的心情如何? 2)丑小鸭有哪些不幸的遭遇?它的心情如何? 3)划出你印象深刻的句子,说说你的感想或体会。生读书,师巡视
3.交流汇报:
1)丑小鸭受到了哪些歧视?它的心情如何?生分别回答出:兄弟姊妹 妈妈 猎狗 母鸡 猫 孩子们
2)丑小鸭有哪些不幸的遭遇?它的心情如何?生分别回答,师分别鼓励,最后小结 3)划出你印象深刻的句子,说说你的感想或体会。生分别回答,师分别鼓励,最后小结。
同学们,像刚才这样我们通过细细的读文章,品词赏句来感受文中蕴含的情感,体会作者的设计,这种读书方法我们叫它品读性精读。板书:品读性精读
学习方法总结:大家看,这就是我们今天所要认识的“三读法“。这三种读书方法可以单独使用,也可以综合运用,这要根据我们的阅读材料及实际情况而定。
六、指导读书笔记
师:小朋友真会读书,都有自己的感触,同学们对《安徒生童话》真的很了解,看来啊,同学们这节课的收获还真不小呢,不过,你准备怎么记录下这些收获呢?
师 :读书做笔记能加深理解,帮助你记忆,还可以储存资料,积累写作素材,所以我们要养成不动笔墨不读书的习惯,读书就一定要动笔做笔记。
板书:写读后感、做读书卡片、摘抄好词好句。
七、总结延伸:
本次班级读书会就要结束了,你想对安徒生爷爷说什么呢?指名答。
总结:今天,我们穿越百年的历史,在“安徒生童话王国”一起沉静在纯真美丽的童话世界里,重温了那些带给我们欢乐和忧伤的童话。课后,我们还要经常读更多的安徒生童话,让安徒生童话成为照耀我们一生的阿拉丁神灯!
让我们带着对童话的热爱,对书的热爱,读更多的童话,读更多的书。最后送大家小诗共勉,结束课堂:
终生的承诺
世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那; 世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。人生最大的凄凉莫过于退休的时刻才猛然发现自己还没有认真地工作过;
人生最大的悲哀,莫过于临死的刹那才发现自己从未与书为友。
最庸俗的人是不读书的人; 最吝啬的人是不买书的人; 最可怜的人是与书无缘的人。
篇8:走进安徒生童话世界
安徒生童话是世界文学宝库中最璀璨的珍宝之一, 被译成多国语言, 至今仍是每个人成长过程中不可或缺的启蒙读物, 也深受很多成人的喜爱。其神奇的童话世界里充满着诗与幻想、爱与感动、美与悲剧, 使我们远离世俗的世界, 听到来自上帝的声音, 却又感受到自己的内心。安徒生童话中蕴涵的人性美、艺术美、幻想美温暖和照亮了全世界一代又一代小读者乃至大读者的心灵。
童话是一种非写实性文学, 其基本特征是幻想。换句话说, 没有幻想就没有童话。然而童话中的幻想也是植根于现实世界的, 幻想只是童话这种文学形式反映生活的特殊艺术手段。同时, 童话是一种叙事的文体, 其中对幻想形象的刻画, 对幻想世界的构筑, 都是通过所讲述的故事表现出来的。故事中的人物形象、事件、场景等要素, 通过童话的艺术幻想, 主要通过夸张、象征、拟人、神化、变形、怪诞等艺术手法表现出来, 如似人间世界的天堂或地狱场景, 或具有超人的神奇能力、能创造自然奇迹的形象等。按题材和表现手法, 安徒生的童话故事常常被分为“超人”、“拟人”和“常人”童话。
二、安徒生童话世界中美丽、奇异的幻想
安徒生童话因充满美丽幻想总给人醇厚的诗意享受。在创作“超人”和“拟人”童话时, 安徒生总能具体、形象地描绘出幻境中超乎想象的一切, 突破时空限制, 在一种异常的幻境中凸显主人公形象, 从而抒发本人的爱恨情仇[1]。
如《海的女儿》中, 他写道:“你别以为海底除了黄沙以外, 什么也没有。才不是这样的呢, 那儿生长着许许多多奇异的花草树木;它们的枝干和叶子是那么柔软, 海水稍微流动一下, 它们便摇动起来……在海的最深处耸立着海王宫殿。宫殿的墙是用珊瑚礁砌成的, 它的尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的……花园里生长着鲜红和深蓝的树木, 树上的果子像金子一样闪闪发光, 话多开得像燃烧的火……处处笼罩着一种奇特的蓝色的光芒。好像那里不是海底, 而是在高高的天空上……大海宁静的时候, 可以看见太阳, 像一朵紫色的花, 从花萼里射出来五颜六色的光。”[2]在安徒生的细腻描写下, 我们看到了一个如人间般活生生的海底世界: 那里不是终年不见阳光的黑暗世界, 相反, 却是生气勃勃、充满色彩的国度。繁茂的花草树木, 辉煌的宫殿, 快乐的海王一家和所有臣民, 比人间世界还美好、祥和。透过他想象中的世界, 我们可以读出安徒生对现实世界的失望, 抑或是对现实世界的美好憧憬, 希望有朝一日世界能变得不再只有贫穷、欺诈和黑暗的阶级统治, 而是五彩斑斓的美好世界。
再观其“常人”童话, 在讲述人世间的故事时安徒生的字里行间充满童话的幻想, 其中《卖火柴的小女孩》中的美好梦幻给世人留下难以磨灭的印象。“第二根火柴划到墙上, ……墙变得像薄纱一样透明, 所以她能透过墙看到房间里面的东西:……那只烤鹅竟从盘里调了下来, 沿着地板蹒跚地走向小女孩, 它的胸脯上插着刀和叉”, “她又点燃了一根火柴。于是她站在了一棵很漂亮的圣诞树下, ……数以千计的蜡烛在绿色的树枝上燃烧着:五颜六色的图片好像在向她招手。”[2]。从安徒生的这些构思和描写, 我们对他作品中的美丽幻想可见一斑。安徒生童话每一篇的幻想都是特异的, 没有章法, 也不符合常人逻辑, 却让人们, 无论是儿童还是成人的想象力最大限度地得到释放。因此, 幻想之于安徒生不仅是创作的一种手段, 而且是他作品的本质之一[1]。
三、美丽遐想背后的时代现实
安徒生的童话对美好生活充满幻想, 但是真实地描绘了所生活的那个时代里穷苦人的悲惨生活。同样在《卖火柴的小女孩》中, 一面是寒冷的新年夜, 孤零零地在街头兜售火柴的小女孩, 富人的马车横冲直撞, 顽皮的男孩抢走了她的拖鞋———饥寒交迫, 没有欢乐, 受人欺凌。另一面是“每个窗子都透出灯光来, 街上飘着一股烤鹅的香味”, 有钱人围坐在火炉旁, 在圣诞树下享用丰盛美味的圣诞大餐。一根火柴发出的光和热是极其微弱而短暂的, 尤其是在寒冷的冬夜。可小女孩就是在这样的情境下, 依然感觉到“多么温暖多么明亮”, 简直“是一道奇异的火光”。
陪伴着旖旎的幻想的是冰冷的现实: 小女孩第一次划火柴:她看见了一个大火炉, 用火炉温暖着冻僵的双手, 当她将脚伸过去时, 火柴熄灭了。第二次划火柴;她看见了一张桌子, 上面摆满了可口的食物, 一只烤鹅向她摇摇摆摆地走过来, 突然, 火柴熄灭了, 烤鹅不见了踪影。第三次划燃火柴:她看见了满屋明亮温暖的烛光, 一棵挂满饰品和礼物的圣诞树, 当她试图伸手拿礼物时, 火柴熄灭了。第四次划火柴:她看见了去世的老祖母向她招手, 她怕老祖母消失, 于是划燃了所有火柴。她扑到老祖母的怀里, 老祖母带她飞向夜空。温暖的铜火炉、玻璃窗后面丰盛的菜肴、带着刀叉蹒跚走起来的烤鹅、燃着烛光和挂着饰品的圣诞树、和蔼可亲的老祖母, 这重重情景完全合乎饥寒交迫、昏迷至死的小女孩的真切的心理逻辑。第一次划燃火柴, 因为寒冷, 渴望温暖, 她看到了火炉;第二次划燃火柴, 因为饥饿渴望食物, 她看到了烤鹅;第三次划燃火柴, 因为孤独, 渴望欢乐, 她看到了圣诞树;第四次划燃火柴, 因为缺少关爱, 渴望疼爱, 她看到了奶奶, 更因为生活的艰难痛苦, 渴望幸福, 她看着奶奶带她飞走了。真实与幻想交织, 通过幻想中的景物和人物的描写, 巧妙曲折地表现现实, 是安徒生揭露社会不公平的现实主义同向往没有饥饿、没有寒冷、没有忧愁的浪漫主义相结合的表现[3]。
四、幻想与现实交织的根源
一方面, 安徒生希望有一个美丽幸福的世界, 在这个世界里人们都具有高尚的品质和理想、勇敢和舍己为人的献身精神。 他在这方面创造了不少令人难忘的形象, 如“海的女儿”———她把“人”看得那么高贵和庄严, 她不惜牺牲自己的幸福换一个“人”的灵魂;“野天鹅中的艾丽莎”———她冒着一切危险, 忍受一切诽谤, 以最强的毅力和坚韧的精神, 使得哥哥们得救;“拇指姑娘”———她虽然长得身材微小, 却有一个伟大的灵魂, 她追求光明, 终于获得了光明, 给别人也给自己创造了幸福[4]。为此, 他真诚地相信上帝与博爱的力量, 认为上帝是真、善、美的化身, 可以引导人们走向幸福。他相信旧的时代一定会被新的时代代替。创造、进步、科学、艺术、美好和光明 是安徒生的童话所歌颂的。在《干爸爸的画册》中, 他追溯丹麦历史的同时, 指出“真、善、美总会获得胜利的”。他的理想社会正如《卖火柴的小女孩》中所写的, 是“既没有寒冷, 又没有饥饿, 更没有忧愁”的国度。故事中安徒生仔细地描述了小女孩死时“嘴上带着微笑……跟着她奶奶一起走向新年的幸福中 去”。 [2]180可见, 安徒生认为死亡对生活在苦难中的小女孩来说是一种解脱, 死亡可以让人不再痛苦。安徒生用宗教的思想阐述了悲天悯人的情怀。同样的思想在《海的女儿》中也表现得 淋漓尽致:“阳光柔和的温暖的照在泡沫上, 因此小人鱼并没有感到灭亡。她看到光明的太阳, 同时在她上面飞着无数透明的美丽的生物……小人鱼觉得自己也获得了它们这样的形体, 渐渐的从海上升起。”[2]54
另一方面, 他在童话故事中以成人的视角, 以近似残酷的方式呈现自私、虚伪、死亡等, 并采用戏谑的口吻道出[4]。如在《在养鸭场里》, 受伤的小歌鸟得到了道貌岸然的鸭子虚假的照顾, 而一旦到了真实的利益面前, 鸭子一口就把歌鸟的头咬掉了。《海的女儿》中, 海王的小公主爱上了人间的王子, 渴望获得一个人的灵魂, 从而与他相爱, 为此她用最美妙的声音与巫婆做交换, 换来了一双人腿。但她每迈一步都会感到在锥子跟利刃上行走般地疼痛, 然而她最终没能获得王子的真爱, 变成了泡沫。《雏菊》里百灵鸟在活着能歌唱的时候, 因没有人给它一滴水而活活渴死, 死后人们却给了它隆重的葬礼和许多眼泪。童话中的对比夸张, 真实地表现了生活中最阴暗的东西, 虽让人感到沮丧压抑, 却促使行动中的人抗击无情的命运, 在失败与苦难中, 展示他做人的意志和尊严[4]。
安徒生说“生活本身就是一个最美丽的童话”, “最奇异的童话是从最真实的生活里产生出来的”, “故事和真事没有什么很大的分界线”[5]87。在安徒生看来, 童话反映的就是实际的生活。他就是以这样的现实主义观点认识与反映生活、创作童话的。 一方面他通过童话揭露和批判了现实生活中的反动统治阶级和剥削者。如《豌豆上的公主》里的公主, 娇嫩到压在二十床垫子和二十床鸭绒被下面的一粒豌豆也能让她感到不适和难受, 并为此责骂下人, 其日常奢华的享乐可见一斑。另一方面, 安徒生用童话故事使儿童和成人从“更高的阶梯上”看见自己“在儿童的天性中纯真地复活”[3]。这种艺术感染力来自它深邃的思想, 也来自它精湛的艺术。例如《小意达的花儿》中的故事情节和场景、对话语言和风格等轻易地把读者引入 儿童纯真美好的精神世界, 这种力量是同作者创作时用儿童的心理、想象、感觉与思考观看世界是分不开的。把儿童优美的情操、 天真的信念与稚气的感情全部倾注于玩具和花的世界, 给予它们生命力, 从而构成包含妙趣与令人欣悦的境界。《卖火柴的小女孩》尽管描写了街头冻死人的惨景 , 但并不使人感到恐怖、阴暗、惨不忍睹, 而是在构思中把哀伤同委婉的诉说、美丽的遐想结合起来, 用比较、衬托等手法, 把相关事物作为描写人的媒介, 构成扣人心扉的诗的力量和悠远深沉、耐人寻味的醇美的诗意境界[4]。
九世纪的欧洲大作家、大诗人辈出, 涌现出众多小说、长诗、多幕剧, 安徒生却以自身独特的视角和写作风格, 创造出一系列梦幻和现实相互交织的短篇童话, 从而跻身欧洲名家之列, 与那一时期的大家并驾齐驱。
参考文献
[1]郭静静.论安徒生童话的幻想观与幻想方式[D].中国海洋大学, 2010.
[2]安徒生著.蔡昌卓等译.安徒生童话[M].武汉:长江文艺出版社, 2011.06:47-49, 179-180.
[3]巨铭.论安徒生童话的深层含义及其艺术特点[D].上海师范大学, 2008.
[4]廖韵涵.幻想与残酷——安徒生童话儿童性与成人性之极端体现[J].湖南科技学院学报, 2009 (01) :35-37.
相关文章:
安徒生童话全集01-06
安徒生童话读书推荐01-06
安徒生童话读书笔记01-06
安徒生童话试题答案01-06
安徒生童话《枞树》01-06
二下计划《安徒生童话》01-06
学生表彰大会发言稿1000字01-06
安徒生童话校本教案01-06
安徒生童话的教学价值01-06
安徒生童话——红舞鞋01-06