初中散文范文

关键词： 欣赏 情感 分析 散文

初中散文范文（通用9篇）

篇1：初中散文范文

——散文得分技巧

• 散文的基本类型

• • • • • • • • • 1.叙事性散文——以小见大 ①小事凡事——小事见深意 ②片断剪影——少用单一故事 2.哲理性散文——

①人生生活感悟 ②小处着笔

3.写景咏物散文——意蕴丰富，含意深远 ①借景抒情托物言志 ②情景交融

4.文化散文——文化意象，文化韵味 ①文化视角 ②人文情怀

• 散文阅读基本要领：

⑴写人叙事状物写景是手段是依凭，抒情言志明义析理才是归宿。•

⑵对人事物景的理解要归结至情志义理

怎样准确规范答题

考点一：重要句子(句段)的考查

考察句子(句段)的形式大概有哪些？

1、体会一句（段）话的丰富含义

2、品味一句（段）话的表现力（表达特色）

3、分析一句（段）话在文中的作用

联系文本

⑤这里是苏轼吗？我对你有着一种特殊的情感。我曾经到过你的黄州，那是你生命中最难堪的一段，空庖寒菜，破灶湿苇，但你却写出了《赤壁怀古》，留下了《寒食帖》。我还去过惠州，你在那里吟出“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的乐观和豁达。“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，“世事一场大梦，人生几度秋凉”。你虽捡尽寒枝，一蓑烟雨，却是“忧患来临，一笑置之”。随便打开诗词文集，打开书画食谱茶经，你都赫然其中。身后多少追随者，黄庭坚等四学士只是其一。今世有男人慨叹你人生突围，昂昂灵魂不屈命运；有女人直言要嫁就嫁苏东坡，将你视为多个层面可倚靠的绝好。历史就是这样，毁弃一个人的同时，也成就了一个人。

• 理解文章第⑤段中“毁弃一个人的同时，也成就了一个人”一句的含意。（4分）

• “毁弃一个人”是指苏轼屡遭贬谪，仕途坎坷（2分）； • “成就了一个人”是指他在文学、书法等方面取得了卓越成就，成为后世敬仰的对象（2分）。

• 类型一：理解句子（词语）含义 • 1．理解词语的含义 • 主要有：双关含义（表层含义与深层含义），深层含义包含引申义、比喻义、象征义。

• 2．理解句子的含义 • ①抓住句中重要词语，复句要句句理解，且要理解句间逻辑关系 • ②要关注表达方式的不同，尤其议论性和描写性句子的区别 • ③议论性句子要结合语段，从原因入手，问一问为什么 • ④描写性句子要多关注修辞和情感、态度。比喻句要还原本体并对本体作分析。拟人句分析双关含义，即物和人的含义。

• 例2（2011全国大纲卷）•（1）等到回程，太阳已经有倦容了。• 一语双关，既以拟人手法交代回程时天色已晚，又点出当天行程紧张、工作辛劳。

• 例3（07全国卷Ⅰ）总想为你唱支歌 •（1）走一趟大西北，长不大的孩子会长大。• 大西北环境的恶劣与生命的顽强会让人经受历练而变的坚强。• 答题技巧： • 抓关键词或分析手法+表层含义+深层含义（关注主旨）

• 类型二：艺术特色 • 鉴赏表达技巧一般包括以下几个方面： • 1．典型景物或场景 • 2．表现手法（广义）(1)修辞：如比喻、拟人、排比、设问、反问、夸张、反复等。（2）表现手法（狭义）虚实结合、动静相衬、视听嗅触觉+内心感受等、对比、烘托、衬托（反衬）、象征、托物言志、以小见大等。

• 3．语言（句式、炼字、风格）•(1)运用整齐的句式（对仗排比句式）;整散结合;长短句结合 •(2)叠词（必须三个以上才可作为一个答点）、动词、形容词等 •(3)形象生动、通俗直白、委婉含蓄、诙谐幽默、粗犷豪放、细腻、清新、雅致等。

• 答题技巧： • 典型事物或场景+表现手法（手法特色+内容分析+效果）+语言句式

2、品味一句（段）话的表现力（表达特色）

薄暮，西湖平湖秋月，我独自坐着。三月的夜风贴着湖面滑来，带着水气柔柔地拂面而过。原本是多云天气，又是初三，不指望月出东山。光景一截截黯淡着，满天浮云像是渐渐被水化开了，又不断一滴滴点入浓墨，在湖面上渗洇开来。近处的山仿佛随着浅浅的涟漪移向远处，而远山则从山尖开始逐渐淡去，直至完全隐入虚空。画舫游船俱已不可辨认。湖面似乎越来越宽广，越来越混沌。

文中划线部分描写了西湖三月的景色，请分析其表现特色。（4分）选取典型景物，运用比喻、叠词，远景和近景相结合，以动衬静（动静结合），表现了西湖薄暮时分宁静秀丽的景致，语言优美。

要特别关注描写对象 人物描写技巧：

正面描写人物的肖像、语言、动作、心理、神态。细节描写 对比、衬托（烘托）：以景衬人，以人衬人。景物描写技巧：

1.抓住具有季节地域特征的代表性事物 2．修辞手法(指各种修辞格)

3、多角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）描写，包括通感手法的运用；四结合：动静结合，虚实结合，点面结合，正面描写与侧面描写（衬托）结合

3、语言特色（句式、风格、炼字等）

例1（南京市江宁高级中学2014届高三10月质量调研）

绿色的梦 陆文夫

近些年来，梦特别多，大都是十分遥远的记忆。在那些清晰而遥远的记忆里，天空是蓝色的，大地是绿色的，一片柔和的绿蓝使生命得以舒展„„

麦浪，这种绿色的波浪，只有细微的沙沙声，是麦叶和麦叶相互碰撞；有阵阵野花的香味，却看不见花在什么地方；听得见云雀的叫声，却看不见云雀的身影，她像箭也似的从麦垄间直插穹窿，飞鸣欢唱过一阵之后，又像箭也似的射入麦浪之间。人平躺着，躺在这绿色的巨床上，是醒着，是睡着，是梦境，还是记忆？

那不是梦，那是半个世纪之前，在家乡的田野上。

请简要赏析第②段在景物描写上的特色。（6分）

运用了排比、比喻等修辞；视觉、听觉、嗅觉等多感官相结合描写了麦浪、野花、云雀等景物；突出了绿色的梦平和宁静的特点，表达了作者对故乡的热爱；语言生动，富有诗情画意。

例2 2013·浙江卷

牛铃叮当 李清明

⑤水牛天生就能游泳，还是长距离泅渡的高手。水浅处水牛游得很慢，一边游还一边不忘啃食水中的荷叶、蒿草和野生水稻；一旦游到水深处，它便变得特别快捷，一边 用力划动四肢，一边高高抬起头角，“嗯呀——嗯呀”十分得意地叫唤个不停。夏天，水牛成了我和一班好伙伴最好的“游泳老师”。跟着水牛学游泳，我们先是用柳条鞭子将水牛赶至河里，双手死死地拽住牛尾巴，待水牛飞速抢渡时，再使劲用双脚拍击水面。不消两日，我们便掌握了“牛刨”“蛙泳”等全套的游泳本领。

赏析第五段中的画线句。(4分)①通过动作(“划动”“抬起”等)描写和神态(“得意地叫唤”)描 写，以及在水浅处、水深处不同游泳姿态的对照描写，形象刻画了水牛善于游泳的习性和生命的灵性。

②通过动作(“赶”“拽住”“拍击”等)描写，生动表现了“我们”自由嬉戏的天性以及与水牛的亲密关系。• 联系文本

⑨夜真的降临了，园子里更显得空廓静寂。出来时，又看到了苍莽的田野，延绵似雄浑的江水，浩瀚千里。天空广漠，明月越来越亮，晚风流暖，飞鸟低徊，群峰如屏。“杳杳天低鹘没处，青山一发是中原。”“三苏”该是在这里安享歇息的。园林上空氤氲的雾气，比我来时更浓了，让人觉得那是一种不朽的灵气。或还是那条古道，经过郏县穿越洛阳西去万里。起伏的鸟儿不时发出清脆的叫声，那叫声好亲切，多少年里都是这么亲切啊：

请赏析文章第⑨段中画线语句的表现特色及其在文中的作用。（4分）

从视觉、听觉、触觉等多个角度，运用比喻手法描写了三苏园空廓静寂之景,语言生动。（2 分）

类型三：语句（语段）在文中的作用

1．结构上的作用 ①开头：统领全文，引出下文，为下文作铺垫，开门见山、点题（照应题目）、响应结尾，提出问题引人注意、引发读者思考，设悬念激发、吸引兴趣，欲扬先抑，埋下伏笔等。②中间：承上启下（过渡）、上下文的照应、由叙述转向议论、由写景转向抒情等。

③结尾：卒章显志、总结全文、深化主题、照应开头（文题）、回味深长言有尽而意无穷、引人思考等。2内容上的作用

① 写了„„写出了（突出了）„„营造了„„气氛，奠定了„„感情基调„„表达了（抒发了）„„

②对比作用（与„„作对比）

答题技巧：

内容作用（手法+内容+效果)+结构作用

• 联系文本

这是一场预备已久的死刑，杀人者和被杀者都等了很多年。走向刑场的路上，双方都有解脱的感觉。他们都知道，片刻之后，随着刀光闪过，那个已被淘汰的朝代便将在秋风中彻底消失，因此对其旷日持久的清剿也将就此终结。

即将被杀的人是南明最后的将领张苍水。明亡之后，这位宁波人率领义军在东南一带苦苦抵抗了二十来年，直到那个晦暗的黎明，一队鬼祟的清兵突然登上了他藏身的小岛。

作为民族英雄，张苍水的死难，与他仰慕的先烈——如文天祥——一样，表现得从容、凛然。他是坐着受刑的，因为他拒绝以下跪的姿势退出人间。而他的遗言，除了一首铿锵的绝命诗，还有一句深沉的赞叹。

“好山色。”说这句话时，张苍水躯干挺直，目光悠远，眸子里波光粼粼绿意葱茏，枯槁的脸上，慢慢展开一丝柔和的微笑。

刑场设在杭州弼教坊，而弼教坊在西湖附近。那天，是农历九月初七，整个杭城都飘着甜甜的桂香。张苍水深深地嗅了一口气，回过头来，拂了拂衣上的灰尘，缓缓盘膝坐下，对身边神情紧张的刽子手笑了一笑。文章开头用了大量的笔墨写了张苍水临刑前的场景，这些叙写有什 么作用？（4分）

突出了张苍水的从容、凛然。

营造了悲壮肃穆的气氛，奠定了悲壮的感情基调。

领起全文，引出“好山色”的感叹，为下文对西湖山水的描写做铺垫，为后文对西湖豪气的议论做铺垫。

文学类文本常见的开头

• 设情 • 情节

• 制造悬念，激发读者兴趣，埋下伏笔，为下文做铺垫等 • 情感（议论、抒情）

• 总领全文，烘托氛围，奠定感情基调等 • 设景

• 交代故事发生的背景，烘托人物形象、衬托人物心境，烘托氛围，奠定感情基调等

• 提醒：

• 作用类题目作答时，在明确方法和规范的同时，更要从文本、全篇整体考虑，而不是仅仅堆砌几个术语。

• 联系文本 ⑨夜真的降临了，园子里更显得空廓静寂。出来时，又看到了苍莽的田野，延绵似雄浑的江水，浩瀚千里。天空广漠，明月越来越亮，晚风流暖，飞鸟 低徊，群峰如屏。“杳杳天低鹘没处，青山一发是中原。”“三苏”该是在这里安享歇息的。园林上空氤氲的雾气，比我来时更浓了，让人觉得那是一种不朽的灵气。或还是那 条古道，经过郏县穿越洛阳西去万里。起伏的鸟儿不时发出清脆的叫声，那叫声好亲切，多少年里都是这么亲切啊：

请赏析文章第⑨段中画线语句的表现特色及其在文中的作用。（4分）从视觉、听觉、触觉等多个角度，运用比喻手法描写了三苏园空廓静寂之景（2 分），既与上文“三苏园好大好空旷”相照应（1分），又为下文的议论（“‘三苏’该是在这里安享歇息的”）作铺垫（1分）。

小结

1、体会一句（段）话的丰富含义：

抓关键词（手法）+表层含义+深层含义（结合主旨）

2、品味一句（段）话的表现力（表达特色）：

典型事物或场景+表现手法（手法特色+内容分析+效果）+语言（句式+炼字+风格）

3、分析一句（段）话在文中的作用： 内容作用（手法+内容+效果)+结构作用

当堂巩固 解释下列两句话在文中的含义。（4分）（1）等到回程，太阳已经有倦容了。

一语双关，既以拟人手法交代回程时天色已晚，又点出当天行程紧张、工作辛劳。

（2）素静的黑妮眼睛亮了。

• ①低调、单纯的黒妮为“我”对“援湘游”的支持，高兴得眼睛都亮了；

• ②暗示“援湘游”进展得并不顺利，而黒妮能沉静、乐观地面对； • ③黒妮从“我”的支持之中，看到了“援湘游”逐步向前推进的曙光

“黑妮就在其中做穿针引线的工作”一句单独成段，联系全文，谈谈作者这样写的用意，以及你对这句话的理解。（6分）

用意（2分）：①总括上下文的相关内容；②突出这句话在文中的重要性。理解（4分）：黒妮组织的“援湘游”，在外来游客和湘西苗族之间穿针引线，促使苗族妇女更好地传承优美的苗绣艺术；②黒妮以“负责任的旅游”概念推动“援湘游”，聚集当地志愿者，为湘西生态和文化的可持续发展做贡献。

3．面对黑妮的“针挑土”行为，“我”表现出怎样复杂的情感态度？文中的相关笔墨起到了什么样的作用？（6分）

第一问（2分）：既敬佩，又心疼，内心存疑，更满怀祝福。第二问（4分）：①以“我”的见闻和感慨组织文章，更显情真意切、感人至深；②见证了艰难，彰显了精神感召力，丰富并深化了主题；③抒情、议论和叙述、描写转换自如，使行文灵动生姿。

篇2：初中散文范文

在我看来这是一场迟到的雪，去年年冬就盼着下雪，可是那时天气好的不得了，暖得就像春天，人们穿的也都是春装了，哪里还有要下雪的样子。因为家在江北，所以每年冬天都会有雪，以往每年放寒假回家，过年那几天总会下雪，而且下得大，地上积雪很厚。记得小时候这会儿小孩子们就玩得嗨了，打雪仗，滚雪球，堆雪人，那会儿也不知道冷，雪停了就在雪地里疯，回家才发现衣服、鞋子都湿了，一顿骂是免不得的了，但骂过之后，换了衣鞋乘大人不注意又偷着跑出去了。后来慢慢长大了，雪依旧每年都还下，只是不再玩得那么疯了，再后来慢慢的，那些一起玩的小伙伴好像一下都长大了，下雪了都会窝在自家烤火看电视，不出来一起玩了。

这些年我还一直保留着一个习惯——每年下雪后都会滚一个雪球，用这个雪球堆个雪人。滚的雪球越来越大了，堆的雪人越来越高了，只是总感觉少了什么，或许是少了童年里的那份童趣吧。但这个过程我还享受的，我还是觉得快乐的，所以每年还是期盼下雪的。但这场雪从去年盼起，直到今年打春之后才盼来，却是春雪了，所以我说它是迟到了的。这让我想到了刀郎的那首《2002年的第一场雪》，“2002年的第一场雪，比以往时候来得更晚一些”，不知道那年的那场雪是否来得确实很晚，到底我是记不得了。

其实不止我一个人在盼着这场雪的，所有人都在盼着，从初六飘起的小雪到今早的世界一片银白，只要有一点雪，空间、微博就被关于雪的动态刷屏了。我喜欢雪，中国人都喜欢雪，雪因洁白而被予以圣洁，高尚的品质。于是雪也就成了古代文人笔下描摹的对象了，“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”、“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”，自然有许多美丽的雪景。

这场雪不仅来得晚，而且来的温婉缠绵、它一直来得慢，来得小，所以地上是没有积雪的，只有屋顶，山上才会有一点。但春雪化得快，雪一停，仅有的一点积雪也就化了，这样也好，倒是不会影响春节人们的出行。昨晚这次下得倒是很急很猛，早上起来发现地上早已经白了，积了厚厚一层雪，放眼望去，整个世界都是白的了，天是白的，地是白的，远处的山也是白的，于是这才有了下雪的感觉。“才喜门堆巷积，可惜迤逦消残”，春雪总是留不住的，才暗暗窃喜如此雪景，那里却在慢慢化开了。大概美好的东西多是如此，来得不易，走得却很快。

春雪难留，但我旁晚时候还是出去堆了一个雪人，虽然雪却已化了只剩薄薄一层。一个人堆着一个雪人，难免显得有些落寞、孤单，也想着要不堆两个吧，至少雪人不是孤单的，只是没人一起却也没了兴致。现在一想，这样也好，堆雪人的人只有一个，雪人也应该只有一个，如此才算相得益彰。说孤单，倒也不是孤单，爸妈、小外甥都在旁边看着，小外甥还跃跃欲试，只是被爸妈拉着。身边从不缺少人影，只是心里想着一个人，那人却不在你身边，也不会站在你身边，想着想着孤独的感觉才来了。

篇3：初中散文阅读教学探索

一、强化朗读, 体验散文形式美

强化文本朗读, 这是散文阅读教学的重要举措。教材文本选编的散文, 大都属于名家典范之作。教师引导学生开展多种形式的朗读活动, 对引导学生思维启动有重要的激发作用。虽然散文具有形散神不散之特点, 但这里的“形散”并非不美, 而是指散文构成自由性较大, 取材广泛。在朗读过程中, 教师要从朗读角度展开阅读认知, 通过朗读厘清散文脉络, 让学生感悟散文结构之妙, 体验其行文之理。特别是写景抒情性散文, 其形式美是重要外部特征, 不管是段落结构, 还是行文思路, 都呈现条理性, 启承转合非常考究, 开展多种朗读活动, 可以给人带来美的享受。

经典散文都是朗读的好材料。教师在朗读引导时, 要注意传授抑扬顿挫等朗读技巧, 做好范读。 在学习 《竹影》时, 教师先利用多媒体播放配乐朗读视频, 然后让学生仿读、同桌互动朗读、小组内展示朗读、班级内竞赛朗读, 多种形式朗读之后, 教师给出讨论话题:本文具有哪些特征?形式美体现在哪些地方?学生积极参与讨论, 很快形成认知共识。教师继续鼓励学生提出疑难问题, 对文本展开质疑活动, 教师筛选典型问题, 与学生一起讨论辨析, 给出适当解读。这样可以促使学生快速进入散文内质核心, 逐渐建立完善的阅读认知体系。散文阅读有自身规律, 教师要有针对性地给出引导方案。 朗读能够从外化形式上展开突破, 形成直观阅读认知。

二、多元鉴赏, 体验散文语言美

散文阅读离不开鉴赏。所谓鉴赏, 是指读者对文本阅读后形成的感知、体验和启迪。在初中阶段, 学生对散文的鉴赏大多从语言角度入手, 特别是多种修辞手法的运用, 可以给学生带来深刻的学习认知。语言美是散文重要的内质特征。在具体操作语言鉴赏时, 教师要注意抓住关键词语、重点句式和段落, 体会作者应用之精巧。学生会将精美的语句摘录下来, 这其实是最直接、 最简单的语言赏析活动。教师要挑选精彩语段, 对文本展开多视角解读, 给出鉴赏的基本思路, 为学生鉴赏做出样子。散文语言鉴赏没有固定模式可以遵循, 教师要注意总结常见方法, 让学生掌握一些基本的鉴赏规律。 如:散文鉴赏=典型语言+使用方法+一般作用+文本主旨。这是一般散文语言鉴赏的基本思路。

在学习《安塞腰鼓》时, 教师让学生自主阅读文本, 找出精彩描写片段。学生很快就找到一些片段。如: “容不得束缚, 容不得羁绊, 容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”教师引导学生展开语言鉴赏, 并给出提示:典型语言常常运用典型修辞, 达到多重表达效果。学生展开讨论, 很快就给出了答案。有学生说:“前一句运用排比修辞方法, 语势贯通, 一气呵成, 给人以不容置疑的感觉。后一句同样运用了排比, 用‘挣脱了、冲破了、撞开了’几个连贯动词, 展示安塞腰鼓势不可挡的力量。”从鉴赏情况来看, 学生找到了鉴赏的基本思路, 能够比较准确地抓住语言特点, 这对提升语言表达能力有重要帮助。

三、深度挖掘, 体验散文情感美

散文美质特点众多, 语言美、形式美属于外部特征, 而情感美则是散文的内质属性。教师在对散文情感因素展开解读时, 需要对文本形成背景、作者心态, 以及文本中人物和事件展开深度剖析, 找到作品情感生发点和释放点, 对情感因素展开梳理和总结, 这样才能形成散文情感体验明晰的思路。教师在对散文文本展开情感体验引导时, 还要对学生认知接受实际做出正确判断。 学生的认知基础、阅读效率、情感品味存在个体差异, 教师要对学生进行分组施教引导, 让不同学生都能够获得足够的情感体验机会。

《珍珠鸟》是名家名篇, 在阅读指导时, 教师从几个角度设计阅读思考问题, 引发学生展开主动探知。特别是情感因素探索, 已经成为本文阅读重点关注目标。教师设计教学目标也是从情感角度展开的。文本教学重点是唤醒学生内心的爱, 引导他们联系生活实际, 思考人与动物的关系, 激发他们爱护动物、善待生命的情感。 教师对作者进行介绍, 对文本产生进行解读, 对文本内涵情感认知进行集中探讨, 学生积极参与集体探讨。教师将阅读教学突破点选择在情感上, 这也是由散文本身特点决定的。学生从作者情感角度出发, 对文本内质属性进行深度挖掘, 不仅体验到文本情感美, 对散文主旨探究也获得重要成果。

篇4：从教材范文中学习散文写作

一、以情传神感动人

散文必须饱含作者的浓烈情感，才会深深感动读者。散文家杨朔的《荔枝蜜》是一篇构思精巧，寓意深刻，意境优美的抒情散文。作者借蜜蜂酿蜜的可贵精神，赞颂劳动人民勤奋不息、一心为人、为子孙后代酿造生活之“蜜”的高尚品质。作者通过回旋曲折、环环相扣、步步深入的结构，把诗一般的艺术境界缓缓地展现在读者面前，使读者的联想逐渐深远并不断品味思索其中包含的人生哲理，从而得到美的享受。作者以自己的感情变化为线索，从“不喜欢蜜蜂”到“赞美蜜蜂”，进而愿意“变成一只小蜜蜂”，把全文串联起来，在情感上引起读者内心的共鸣。

以情动人的立意是作者匠心独运的表现，在这种立意的凝聚下，对生活素材进行整合，写出的文章自然会传神动人。《语文课程标准》对7—9年级提出了明确的写作要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”只要善于观察体验生活，求真求实，有感而发而不矫揉造作，那么写“真情实感”的文章就不会有所谓的难度。

二、详略得当慎选材

魏巍在《我的老师》这篇散文中使用了七则材料，他对材料的处理堪称散文写作选材得当的典范。

师生关系表现为两个方面，老师关爱学生是一个方面，学生敬爱老师是另一个方面。写前者表现老师的敬业、高尚、伟大；写后者是为了表现老师在学生心目中的地位，表现学生对老师的尊敬、思念、怀念，两者相辅相成，相益得彰。在《我的老师》前五个略写的材料中，其中前四例事情即愠怒、教跳舞、观蜂喝蜜、教诗歌是写老师关爱学生。其中三例事件采用了比较详细的写法，而教跳舞一例仅一句话。第五例写了“我们”对老师的态度，作者议论后写下了这样两句话：“我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。”老师在学生心目中的地位可见一斑。我们读了这五例事情，会知道蔡老师怎样对待学生以及学生如何对待蔡老师。

初中生学习此篇课文，能仿写五例事情的写作方法，已经非常可贵。

《我的老师》详写了“老师为我处理纠纷”的事情，很有典型意义。因为前面略写的内容，只能给读者一般性的印象。许多有敬业精神、关爱学生的老师多会这样，只是表现形式有所不同而已。而这一事例具有特别意义：蔡老师的公正处理曾是“占据我的心灵”的一件大事。排解学生之间的矛盾，是老师工作能力和人格魅力的反映，是值得学生崇敬的主要原因。所以详写此事后，作者对蔡老师“慈爱、公平、伟大”的议论，有效唤起读者强烈的共鸣。因此，“我对老师的依恋”一段写得非常自然。儿童感恩的方式就是依恋，这里的依恋之情表现出学生对老师的深厚感情，写得水到渠成。

以上两件事情，反映出师生关系的两个方面，可以独立成文。放在《我的老师》中作为重点段落，使蔡老师的完美、高大形象更加让人可感可知，也尽情抒写了作者回忆、赞颂蔡老师的心情。

在散文写作中，面对诸多素材，必须择取去舍，妥善处理好材料之间的关系，叙述详略得当，才能使材料为写作中心主旨服务，从而突出文章主题。

三、表达方式不呆板

教材中的许多散文名篇，都是通过简洁的叙述、概括的描写、强烈的抒情、深刻的议论等表达方式，形成自由活泼、隽秀灵动的风格，给读者留下深刻印象和心灵启迪。

《背影》在叙事中抒发父子深情。写了父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲。通篇用白描手法来记叙事实，没有任何修饰渲染。从开头点题回忆“背影”，写到当年父亲送别时“我”望见、送别他的“背影”，到回忆父亲的“背影”，文章共四处出现“背影”两字，全文没有使用“关心”、“爱护”、“感激”等抽象字眼，更没有任何华丽词藻。这样的记叙为抒发质朴的大爱之情奠定了基础。

在《藤野先生》中，作者善于通过描写某些生活片断、生活场景和情感细节，刻画人物最突出的个性特征，来表现人物的形神风貌，从而抒发作者特定的感受和情思。比如，通过对藤野的肖像、衣着、言行和声调等主要特征进行刻画，以及他和作者接触、相处、惜别等生活片断和生活场景的描写，来寄寓作者对藤野可贵人格的崇敬、赞颂、感激和怀念的深情，抒发了作者对恩师的缅怀和自己的爱国主义情怀。

《从百草园到三味书屋》中的议论集中在课文第9自然段。三个“也许”表示猜测的语气，表现了告别百草园时作者的疑问和无可奈何的心理，表达了作者对百草园自由快乐生活的无限留恋。同时，这种猜测使“我”显得极为天真可爱，作者眷恋百草园和被迫离开时的无奈与依依惜别的深情流露于这样的议论中，有力地深化了文章主题。

在《记念刘和珍君》这篇战斗檄文里，鲁迅先生把记叙、议论和抒情三者完美地结合在一起。文章对死者生平、死难者的情况作了概括的叙述，这是议论和抒情的基础。对死者的悼念，对屠杀和恶意中伤爱国青年的反动派和御用文人进行揭露、谴责，鲁迅抒发了极其悲痛、愤恨的情感。他说：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”这里用正面抒情、议论，进一步交待、点明写作本文的原因。对死者的英勇战斗和死难意义，鲁迅用抒情议论的方式给予热烈的赞扬和切实的肯定。他这样写道：“人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。”这种历史的分析和深刻的见解，对“三·一八”惨案中学生采用游行请愿的作用作了客观而又辩证的评价，可谓切中肯綮。

散文的写作，记叙是基础，基础扎实后，随着表达的深入可以自然地运用议论、抒情等手法。初学写作的学生，首先要学会并养成一事一叙的记叙文写作习惯，然后逐渐加上适当的议论来画龙点睛。随着写作能力的增长，可以点缀些抒情的句子。这样，文章的主题、作者的情感才能表现出来。记叙的成分多，是叙事性散文；在叙事的基础上，抒情的成分增多，就是抒情散文。只要留意课文中散文的写法，散文不难写成。

篇5：亲情如山散文（范文）

但老舅的生活似乎注定要被命运所嘲弄，原本血气方刚的汉子，在暗礁、激喘中苦苦挣扎，折磨的直到失去了形状和尊严。

导致他不幸的原因是，家中排行老小，刚刚成年的他，在父亲去世后，为避免兄长间的矛盾，主动承担起精神失常、丧失劳动力的母亲的养老，从纷争中另起锅灶，倾尽所能的给老人营造出一个平静祥和的晚年。

他因此错过了成家的最好时候，最终在30好几的时候，债台高筑中迎进了来自偏远山区、年龄相差悬殊的“金凤凰”，然而在这个这个贫穷的小院里喜悦还未散尽，一直视为“掌心”的“金凤凰”却头也不回的飞走了，丢下了茫然失措的一切和哇哇大哭的一双儿女。

无奈的他只有再一次，一股脑将委屈和烦恼抛给远方的姐姐。他的苦难似乎是一个无法挣托的旋涡，成了浮在我们心头的阴云。

每当别人家的老人打着牌，斗着乐，唠着嗑，在阳光下安享着晚年时，母亲却整日佝偻着身子，无论是春夏还是秋冬，都将她所有的光阴锁在70平米的房间里，埋头忙碌着，要强的老人希望通过自己的努力尽可能为弟弟做点帮衬，一针一线，倾尽了一个年老体衰的姐姐对弟弟所有的关怀。

因此，母亲在生活上简单得令我们无法接受。记得母亲最经典的一句话是：无论是什么山珍海味还是粗茶淡饭咽下七寸喉咙都是一样的。母亲劳苦一生，做儿女的希望她后半生能够享点福，可是平静的生活就这么常被远方的老舅搞得乱其八糟。

这么多年的扶持，他象是上不了墙面的稀泥巴，总是显得让人无奈。于是我对老舅怀着很复杂的一种心理。是同情、怜悯……还有抱怨。

看着母亲日渐衰老，我们痛在眼里爱在心里，却无可奈何。

终于在这一年的冬天，我们又见到了老舅。.虽然十年的分别说短也不短，但我还是感觉他的样子似乎跟以前没有多大变化，肩挑手拎着农村人出门时带给亲人农产品。

初冬的落日最后一抹余辉撒在他满是风霜的身上，疲顿中透出千里探亲的寒酸，憨厚的笑容绽放在狭长瘦小的脸上，象朵憔悴的山菊花，让人看了难受，只是挺拔高大的身躯，已变得弯曲了。无情的岁月镂刻出几多沧桑。年迈的母亲早知道他的兄弟要来看她，激动得竟像个孩子一样的大呼小叫，跑前跑后，惹得一旁的孙子孙女捂着嘴“吃吃”偷笑。

篇6：梅雨优美散文范文

秧田与山坡间的小河已涨得满满，青色的和白色的河石不见了，绿色的水草也不见了。河水席卷了一切。河水流得有声有势，转弯的地方直冲岩壁，掀起浪头。水面上旋着碎叶，旋着枯枝，旋着芦花。芦花刚刚吐穗便被南风送上云端，又从云端飘入河水，然后，流去一个不知道的地方。

六月里南风发大水。爷说。爷把秧田的田埂掏开一个水口，通往路沟。一些蛙声便也从水口里淌了出来，淌进沟，淌进河。

孙儿正在山坡上摘梅子，一边摘一边往嘴里塞。爷，梅子好甜哩，快过来吃吧。

你爷早就吃够啦，六十年前就吃够啦，知道它有多甜。爷弯腰在田里应道。爷的声音有点闷，像飘得低低的湿云。

爷，这梅子树是你栽的吗?

不是你爷栽的，是老天爷栽的，这山上的树，这田里的庄稼，这看管树和庄稼的人，都是老天爷栽下的，栽一季收一季，收一茬又栽一茬。

爷，老天爷长的什么样子?

老天爷么，长着雷公的眼，雨婆的嘴，日神的面孔，风神的腿。

你——看——到——过——吗?孙儿吃饱梅子，骑到另一棵油茶树上，荡起了秋千。

当然看过，而且，越来越看得清，老天爷的模样每天都在变，不过变来变去，也就三百多种样子。

老天爷是好人还是坏蛋?孙儿又问。

老天爷是天上的神明，你敬他，他就对你好，保你风调雨顺，无病无灾，你不敬他，他就会难为你，让你白受辛苦，秋后一粒谷子也不给你。

爷直起身来，说话的声儿也高了起来，不像是对着一个孙儿说话，更像是对着一群孙儿说话。

篇7：浅析英语散文之美（范文）

湖北工业大学外国语学院

【摘要】英语散文作为英语发展中的一朵奇葩，在英语文化发展中有着至关重要的作用。本文将介绍英语散文的来源和发展，以及从用词美，音韵美，修辞美和意境美等四个方面浅析英语散文之美。

【关键词】英语散文 用词美 音韵美 修辞美 意境美

一、英语散文的来源和发展

英语中的“essay”（散文）来自于法语词汇“essayer”，意思是“试”。16世纪，法国作家蒙田的作品《尝试集》开散文之先河，他借用自己的作品，以较为随意的手法来表达自己所见所思所想。后来培根也仿效蒙田，进行散文的写作。17世纪，艾迪生和斯蒂尔在其举办的报纸中，以优美灵活的散文体裁针砭时弊，将散文发扬光大。18世纪末，浪漫主义作家为散文的发展添上了浓墨重彩的一笔，艾默生，兰姆等人借助散文直抒胸襟，张扬自我，推动了散文的普遍化和风格的多样化发展。而到了19世纪末，现实主义兴起以后，作家们采用了更多的描写手段和技法，反映了现实生活，表达了他们对现实世界的反思，代表作有狄更斯的《伦敦城教堂》等。辗转进入20世纪后半叶，散文朝着多元化的方向发展，笔谈，杂感，书信等等出现在人们的视野中。著名学者姚宗立作品中提及，散文有文学的共性，但是又有其自身特点而有别于其他文学形式。蒙田认为，散文的秘诀是求真，是感情的真实流露。不论是浪漫主义，还是现实主义，散文成为了时代变迁的缩影，成为了作家们的心灵寄托。

二、英语散文之美

1.用词美。He raised his mournful eyes towards the deep blue sky，where the stars were floating like white lilies on the surface of a calm lake.―John Ruskin

在这句话中，作者用了mournful来修饰eyes，表现出眼睛灵动的哀婉之感；deep，blue两个紧紧衔接的词语形容天空，突出了天空的特点，即深蓝色。后面又把星星比作百合花，星星在天上比喻成百合花静静地躺在平静的湖面。这里就是采用了华美和准确的词语来描绘美丽的场景，画面十分绚丽唯美，美轮美奂，引人遐想。

2.音韵美。The fair breeze blew，the white foam flew

The furrow followed free，We were the first that ever burst

Into that silent sea.―Samuel Taylor Coleridge

在这个句子中，重复出现了字母f和b，错落有致，使句子变得抑扬顿挫的同时，更加的富于动态美感，最后一行没有出现字母f和b，使得整个句子节奏放缓，而两个s的连续使用，不至于让整个句子变得完全死板和重复。

3.修辞美。Impressions slip vaguely into your consciousness and as vaguely out again.Sometimes they stand stark and naked for your inspection；sometimes they lose themselves in the mist of half-sleep.―Stewart Edward White

在这里，作者把impression比作有生命的东西，可以在人的意识中时隐时现，使得句子看起来活泼生动且富有感染力，vaguely，stark等词的使用，更是锦上添花，极大地加深了作者对于impression拟人化的感染力。

In youth，we require something of the tardiness and frigidity of age；and in age we must labour.To recall the fire and impetuosity of youth；in youth，we must learn to expect，and in age to enjoy.――Samuel Johnson

这句话指出了年长者和年少者各自迥然不同的特点，通过排比句来增强对比性，年长者和年少者的不同跃然纸上。

4.意境美。Good love makes you see the whole world from one person，while bad love makes you abandon the whole world for one person.美妙的爱情让你从一个人那里看见整个世界，糟糕的爱情让你从一个人那里抛弃整个世界。这里作者就是采用了直抒胸臆的方式，结合对比手法，作者对于美好爱情的憧憬被表现得淋漓尽致，也让读者可以产生情感共鸣。

三、?Y语

费孝通说过，各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。了解英美散文之文化，既是体会美，也是学习美，定会对个人修养和文化发展大有裨益。

参考文献：

[1]赵伐.英语散文鉴赏与写作[M].北京高等教育出版社.[2]王佐良，丁往道.英语文体学引论[M].外语教学与研究出版社.[3]蒙田.马振聘译.蒙田随笔[M].中华书局出版社.[4]姚宗立.英国散文文学发展道路之纵观[J].学术问题研究，2005（01）.作者简介：

焦尧杰（1995-），男，山西晋城泽州人，湖北工业大学外国语学院2014级本科生。

篇8：浅议初中语文散文教学

散文在我国有着悠久的历史, 有着能够吸引人的独特魅力, 散文如行云流水般巧妙, 是最能够激发学生对于学习语文的爱好的, 散文之所以会被人们所喜爱的一个主要原因就是在阅读过程中能产生一种情感上的共鸣, 但是语文教师缺乏了相关教学准备工作, 严重地限制了语文教学的有效展开, 所以本文就新课改背景下的初中语文散文教学谈谈自己的看法。

一.教师要做好充分准备工作

作为教师想要在课堂将一篇散文讲得淋漓尽致, 首先要做好充足的准备工作, 否则断断续续的语文课堂是无法吸引学生的兴趣的。同时教师的职责就是传道授业解惑, 教师要有全面综合的知识结构, 这样在面对学生的疑问时才能畅谈自如。所以教师在进行教学准备过程中要充分了解每一个学生自身存在的特点以及初中这个阶段会产生的一些问题等等, 这在一定程度上能够直接影响散文教学效果, 所以教师要将整个散文了解通透, 真正实现以人为本、因材施教。

二.展开情感教学

散文中常常表现出作者对于现实社会不良情况的一种抨击, 或是对事物的一种特殊喜爱的情感, 所以作为语文教师想要成功展开散文教学课堂必须抓住这一教学契机, 可以将散文教学与实际生活相连。例如当我们讲到朱自清的散文《背影》时都知道这篇散文是通过对父亲背影的描写来抒发一种情感, 所以首先让学生展开对于背影的了解, 同时教师要进行生活情感诱导, 及时抓住契机让他们谈谈对于自己父亲背影的理解, 谈谈现在父亲的背, 谈谈父亲对他们的付出辛劳, 通过生活细节的变化来激发学生的情感意识, 从而带着一份浓浓的爱来展开学习, 相比于传统性的散文教学会收到更好的效果, 打破了学生对散文课堂存在的淡漠情绪, 得到生活情感上的共鸣。这样的教学还使学生拓宽了教学思路, 将散文融入到生活中, 也更加学会感恩、学会生活, 对于学生身心成长的帮助是不可估量的。

三.开展兴趣教学

兴趣是最好的老师, 尤其是语文教学, 相对于中学教学的其它科目来说更加充满探究意义, 在当前新课改的教学背景下要更加探究学生的自主学习意识, 例如当我们在展开新的散文课之前可以通过不同的教学方法来进行兴趣的激发工作。可采用讲故事的形式来为学生设置疑问, 例如我们在讲《从百草园到三味书屋》时, 可以让学生讲述一下自己对于书屋和百草园的理解, 当然这一过程中学生会各抒己见, 不断发挥自身创新思维, 通过对于语言、事件、认识以及理解上的不断思考来增强自身知识能力, 教师也要进行适当的诱导来进行这篇散文的展开, 成功诱导学生的学习兴趣。

四.多媒体散文教学

散文有很多优美的文字以及情感, 所以作为语文教师在展开散文教学的过程中要充分发挥散文的特点优势展开多媒体教学, 多媒体在中学语文散文课堂的使用恰恰能够满足学生这一兴趣爱好, 例如当我们在讲到梁晓声的长篇小说《雪城》时, 可以进行多媒体声像展放, 让学生在欣赏情景画面时加深学习兴趣, 使得单调的散文课变得生动活泼, 赋予课文以灵感, 通过多媒体播放后学生会在原来的学习基础上更深层次地展开理解。同时我们还可以借助多媒体进行散文配乐, 徐志摩的《再别康桥》是一直被人们朗朗传诵的, 所以教师可以对此篇课文进行原声播放, 同时让学生对于这篇课文通过自己的理解来展开课文的阅读。这样学生会加深对于原文的理解, 通过对散文的阅读真正理解当时作者的真实情感, 渐渐地对散文产生一份极为特殊的情感。

篇9：浅谈初中散文教学

1、散文的概念

首先对散文做一下界定。《现代汉语词典》对散文的注释：（1）指不讲究韵律的文章（区别于“韵文”）（2）指除诗歌、戏剧、小说外的文学作品，包括杂文、随笔、特写等。

2、散文的特点

由以上各家对散文所持的观点和看法，我们可以得出下面的结论：“形散神聚”。这是散文的最根本的特点。

散文的“形散神聚”的特征理解：《中学语文教材分析》上说，散文的“形”指的是散文的外在形式。散文的“神”指的是散文的主题。“神”蕴含于“形”，“形”表现了“神”。

3、散文的分类

根据中学教材中所选散文的内容和表现形式，我们可以把散文分为记叙性散文、抒情性散文、议论性散文三大类。

（1）记叙性散文

以记人、叙事、写景为主的散文，称为记叙散文。

据该类散文内容的侧重点不同，又可将它区分为记人散文、叙事散文、写景散文。如鲁迅的《藤野先生》等。偏重于叙事的散文以事件发展为线索，如张之路的《羚羊木雕等，也可以是几个片断的剪辑，如、朱自清的《背影》等。偏重于写景的散文，如老舍的《济南的冬天》等。

（2）抒情性散文

主要用以抒发作者主观情感的散文叫抒情散文。借景抒情的散文，将感情寓于景物之中，赋景物以生命，明写景，暗写情，做到情景交融，情景相生。如朱自清的《春》、冰心的《荷叶母亲》。

（3） 议论性散文

以发表议论为主的散文称为议论散文。议论散文重于理智，给人以哲理性的启迪。如张晓风的《行道树》、小思的《蝉》等。

二、研究散文的“形散神聚”对于散文教学的意义

1、散文教学现状

目前，中学散文教学中存在的问题不少，概括如下：

（1）务实的利用

将完整的散文大卸八块，分割成各个知识点进行讲解和练习，忽视散文的完整性。自新课标颁布后，有的散文教学又走向另一个极端，重人文，而忽视字词的教学。或者说抛开文本，把文本当作引子，同样背离了散文教学的要求。

如把《五柳先生传》教成了《陶渊明先生传》，把《散步》教成了记叙文，寻找“六要素”成了教学中心

（2）教条的分析

将散文教学与其他文体的教学混为一谈，而不考虑散文自身的特色。学生学了若干年散文，不知散文是怎么回事，散文的特点应该是什么，应该从散文中学些什么。

（3）片面的理解

把“形散神聚”理解为每篇文章都要有一个深刻的主题，其实并不是所有的散文都表现重大的主题的。

如《羚羊木雕》人物分析：

万芳——重友谊、宽容

爸爸妈妈——重财轻义

“我”——胆小、软弱

如《孔雀东南飞》人物分析：

刘兰芝——焦仲卿——焦母——

（4）主体的忽略

课堂上只注重与时代背景联系，忽视作家自身的因素，特别是个人情感因素，只看表面，不深入到作家的内心去体会。

如《背影》：交通法規教育

《斑羚飞渡》：学习老羚羊的奉献精神……

2、抓住散文“形散神聚”的基本特征进行散文教学的意义

（1）可把握散文的完整性

进行散文教学，一定要从整体上来把握，应做到“形”“神”兼顾，而不能单独挑出若干所谓精彩片段分成几个知识点来分析。

（2）可把握散文的特殊性

散文的“形散神聚”使散文区别于其他文体。直接切入文体自身所特有的特征及其内在规定性，加以概括论证。（3）可把握散文的情感性

在教学中应对散文作者作深入的了解，准确把握作者的主体情感，作者独特的体验，独特的感受，独到的见解。

如《紫藤萝瀑布》“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

《记承天寺夜游》“何夜无月？何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳。”

三、围绕散文“形散神聚”的特征进行散文教学的依据

（一）新课标的要求

新课标对于中学阶段的阅读要求：能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。，能提出自己的看法和疑问。在阅读中了解叙述、描写、议论、抒情等表达方式。能够区分写实作品与虚构作品。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

从新课标对于中学生阅读和写作的要求可以看出，散文形散神聚的特点使散文教学成为达到这一要求的最佳途径。

（二）散文“形散神聚”的特点及其在语文教学中的优势

好的文学作品都具有形象性、情感性、独创性的特点。散文除具备以上几点，还有它自身的特色，教学时需加以突出，以提高学生阅读、理解能力，并借此渗透人文性教育。具体分析如下：

1、取材广泛

散文在取材上非常广泛。世界有多大，散文的范围就有多大。取材的广泛性使学生可以通过阅读散文作品，体验人世间的各种各样的感情，从中感悟大千世界。

2、形式灵活

散文的结构形式灵活自然。既可使学生通过分析，把握作品主旨，并感受散文的语言美;同时又能让学生从中学到如何通过写人记事、写景状物来阐述见解、抒发感情，并能带点文采。

3、散而不乱

散文虽从内容和形式上看起来很散，很自由，却让人感觉主题明确、散而不乱也就是说散文的创作要有序，“序”即散文的“文眼”。是文章的主旨所在。抓住文眼进行散文教学，可有效地突破教学中的重点和难点。

四、如何根据散文“形散神聚”的特点来组织散文教学

根据散文“形散神聚”的特点，主要通过以“形”悟“神”的方法来组织教学。

1、以“形”悟“神”的两个基本方法：

（1）、抓文眼，把握课文主旨

“文眼”即凸显作者的情思揭示散文主旨的语句。出现在篇首，如朱自清的《背影》，开头是：“我最不能忘记的是他的背影。”在篇末，如《紫藤萝瀑布》：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”放在中间。如《行道树》中：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”（2）、重体验，领悟文中情思

前面提到散文的“形”是外在的，而“神”是内在的，既然是内在的，就必须在教学中启发学生揣摩、体会，以求准确把握。特别是有些散文表达情感比较含蓄，更需联系学过的课文，启发、调动学生的人生阅历、生活体验、知识积累，与作品零距离接触，设身处地去体验，去理解作者，领悟作品的主旨，欣赏作品的艺术特色，去理解作品言外之意。

【参考文献】

[1]《现代汉语词典》吕叔湘、丁声树

[2]《中国现代散文理论经典》周红莉

[3]《巴金散文集》