关键词：
合作育人（精选十篇）
合作育人 篇1
东营职业学院紧扣市场和企业的用人需求, 发扬重视实训、突出技能的办学优势, 培养了大批“德厚技高、乐业好用”的技能人才, 满足企业用人需求, 为东营高速稳定发展提供了强大的技能人才支撑。东营职业学院与青岛海信通信有限公司合作开设了“海信订单班”。“海信订单班”采取与企业合作的方式, 有针对性地为企业培养人才, 注重人才实用性与实效性, 注重在校学习与企业实践, 注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需, 与市场接轨, 与企业合作, 实践与理论相结合的全新理念。相关专业学生自愿报名, 进行相关课程的学习, 根据企业需要进行短期的技能培训, 培训完后, 经公司组织考核合格, 双向就业选择后, 就可按合同上岗就业。这种合作针对性强, 突出了职业技能培训的灵活性和开放性, 培养出来学生适应性强, 就业率高, 就业稳定性好。近年来, 东营职业学院充分利用人力资源和社会保障部门主管的人力资源市场, 加强与企业的沟通联系。一方面, 学院根据市场反馈的企业用人信息来调整专业和办学方向, 严格按市场需求和企业需要制订招生计划和教学、实训计划, 以适应企业用工需求, 使学校的人才培养更具针对性、实用性, 为企业的用人需求提供了坚实的保障。学院在课程开发过程中, 还特别深入企业开展调研, 聘请行业、企业专家参与开发活动, 在确定培养规格、能力结构、课程门类、教学内容和学习成果评估等各方面, 体现行业、企业与相应中、高级职业标准的要求。另一方面, 学校通过召开招聘会、组织劳务输出等方式引导企业招聘到合适的技能人才, 实现了招生就业的无缝对接。
二、立足实践, 探索理实一体化教学模式
1. 实施理实一体化教学。
教学实施过程中, 坚持“以学生为主体、以能力为本位”原则, 鼓励任课教师大胆改革教学内容, 不求系统, 但求实用实际实效, 打破原来以传授理论知识为主的教学模式, 建立由理论教学与实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合、同步发展的教学模式。精讲多练, 将实践教学贯穿于整个教学过程。教师在精心甄选教学内容、充分备课的前提下, 注重教学设计, 课堂讲授时把理论、实践紧密结合。基础课、专业理论课主要采用课堂活动、角色扮演、模拟情景、案例分析等教学方式, 专业课主要采用模拟演示、观看视频材料、现场教学等方式开展教学, 课堂教学生动形象, 让学生参与教学过程, 动手动脑, 通过体验、感悟、实践加深对知识的理解、掌握、应用。
2. 完善技能训练。
按照专业职业岗位 (群) 能力要求, 整合相近课程, 突出“做中学、做中教”特点, 将教学内容整合为单元技能训练项目, 进行知识综合和能力训练, 训练培养学生综合运用所学知识解决问题实际能力。建立完善校内实训机制, 建立独立实践教学模块, 为学生提供更多操作实践机会, 且与职业技能鉴定相结合。根据不同专业能力的构成, 制订以能力形成为目标的实践教学模块, 每个模块都有相应的教学计划、教学内容、课时以及所要达到的目的。培养学生的实践能力, 是把实际实践技能作为一种素质来培养, 是按适应职业岗位群的职业能力要求来确定的。学生经过真刀真枪的实训后, 走入社会可以直接上岗, 没有明显的过渡期, 满足了社会对实用型人才的需要, 真正突出了实践教学的地位, 培养了学生的实践能力。
3. 改革考试制度。
改变原有的一张试卷评价学生学习状况的考试制度, 而是考虑学生需要和特点, 设计笔试、口试、演示、画图、写代码、做网站、写报告等多种形式, 进一步夯实学生所学知识, 提高应用能力, 接近企业用工实际。
三、突出育人, 构建与企业文化相融合的育人体系
1. 培养学生良好的行为习惯。
良好的行为习惯就是使人终身受益的行为习惯。思想决定行为, 行为决定习惯, 习惯决定命运。良好的行为习惯是人一生的根基和资本。良好的行为习惯的养成, 需要持之以恒精神。在企业这可能表现为日常工作中的行为习惯, 如是早来晚走还是迟到早退, 是诚实守信还是投机钻营。再细化一点, 是要盲目服从、自以为是还是具有质疑精神, 愿意为工作成果的质量、安全负责, 这也是行为习惯, 究其何为行为习惯, 核心的问题是人的思维、人的意识, 培养学生的行为习惯, 究其根源, 是要培养学生的思维模式和责任意识。
2. 发挥德育课的主渠道作用, 创设全员德育的育人氛围。
国家教学名师, 山东省高校思想政治教育创新十佳先进集体、山东省高校思想政治工作优秀成果一等奖、山东省高校十佳师德标兵、山东省高校十佳辅导员、山东省劳动模范、东营市十佳文明市民……师生们一年年辛勤努力获得一串串可喜的成绩, 见证了东营职业学院德育工作的风采。学院每年举行主题为“树诚信校风做诚信学子建诚信校园”的系列活动, 进行诚信做人、诚信学习、诚信做事、诚信交往、诚信就业的全程教育。活动的内容凝练为“六个一”, 即:举行一场诚信签名仪式、观看一部诚信宣传片、召开一次诚信主题班会、组织一次志愿者回报行动、寄发致学生家长的一封信、建立一份诚信档案。“不让一名贫困生因经济困难而辍学”是东营职业学院一贯坚持的原则之一。学院充分利用好国家奖助学金、省政府奖助学金、学院奖助学金, 加强勤工助学活动的推行与管理, 实行特困生补助、学费减免政策, 开辟了新生入学绿色通道, 建立了干部教师长期联系扶助贫困生制度, 开办了国家助学贷款业务, 建立起了以“奖、贷、助、补、减、免”一体的资助体系。东营是具有悠久革命传统的根据地之一, 这里有中国最早成立的农村党支部———刘集支部, 这里有渤海垦区革命纪念馆, 这里保存着《共产党宣言》的第一版中文译本, 这里有宝贵的红色教育资源, 这片土地蕴含着伟大的红色革命精神。学院把这些资源作为爱国主义教育基地, 每年组织广大师生到基地参观学习, 更深入地了解当地人民在党组织带领下历经土地战争、抗日战争、解放战争, 与敌人浴血斗争的英雄事迹, 更深刻地体会到理想信念铸就的伟大人格力量, 让理想信念教育、爱国主义教育有了更切实的教育素材和现实支撑。
3. 利用校园设施及教育资源, 引入企业文化。
利用建筑、网络、广播、宣传栏、显示屏, 宣传企业文化、经营理念。学院举办讲座、播放视频、参观企业等活动, 让学生感受企业文化。东营职业学院引进企业一线人员作为外聘教师, 同时选派教学一线教师到企业进行长达半年的企业顶岗锻炼, 这些丰富的企业经历有助于教师将企业文化、人才需求、隐性知识、行业规范顺畅地导入到教学过程中。学院在校内实训室建设引入企业文化的活动中不但着眼在物质化的东西, 如标语、口号、制度等, 还积极引入那些言行举止都能够体现企业文化的企业经营管理者、优秀员工、兼职教师等企业师资, 企业师资占到引入企业文化的校内实训室指导教师的50%, 充分发挥他们的优势, 全面培养学生的职业素质。学生在校园就能感受到企业文化, 体验学生与企业员工的双重角色, 走到工作岗位后, 能迅速转入岗位角色, 真正实现校企“零距离”对接。
摘要：校企合作是一种职业教育育人模式, 它是我国职业教育发展的必然选择。要着重在招生就业、教学模式、企业文化引入等方面下功夫, 在实践中不断总结和提炼, 形成具有我国特色的校企合作育人模式。
家校沟通 合作育人 篇2
江夏区第一小学 丁红群
班主任工作既辛劳又琐碎，要管理好班级，教育好学生，提高教学成绩等。但是要想做好各项工作，只靠自己的力量是远远不够的，作为新时代的班主任，我们应该做一个智慧型的班主任，充分利用教育资源，其中最重要的就是我们的家长。我们应当努力调动起学生家长的积极性，让家长做到主动、积极的理解和配合学校，共同教育好孩子，起到一加一大于二的效果。苏霍姆林斯基也曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。家庭教育和学校教育如天平的两翼，只有双方的通力合作，天平才有可能达到平衡，也才能达到教育的最终目的——儿童的和谐发展。”
二十多年的班主任工作中，我深深感受到只有当老师与家长之间的合力最大时，产生的效果也是最明显的。所以在班主任工作中，我始终本着尊重与协作的原则，注重与家长的沟通交流，以自己的执着和坦诚去争取家长的密切配合，有效地提高了教育效果。
一、家校沟通具有极其重要的现实意义
事实证明，学校与家庭教育配合密切协调，学生就能全面发展；班主任善于做好家长工作的，学生的进步就比较显著。
1、家校沟通会为孩子的健康成长营造良好的氛围。
俗话说：“家长是孩子的样子，孩子是家长的影子。”家长的一言一行都会给孩子留下深刻的印象，而孩子的一举一动常常是家庭教育的结果。在校的日常情况和周围的环境信息能及时被家长了解，得到来自家庭的及时的鼓励和引导。会为孩子的健康成长营造良好的氛围。
2、家校沟通帮助家长在教育观念与方法上与学校达成一致，更好地配合学校对孩子进行教育。
要做好学生的工作，首先应做好家长的工作。而家长的素质是制约家长工作成效的重要因素。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在我们的时代，据我看来，没有比指导母亲和父亲教育儿童更为重要的任务了。”由于家长素质参差不齐，导致在教育孩子时要么溺爱，要么简单粗暴。而且，绝大部分家长缺少科学的教育方法和必要的教育经验，这就需要教师给予针对性的指导。
3、家校沟通对教师自身素质的提高起很大促进作用。
要做好家长工作，教师首先要进行必要的理论学习，要认真学习有关教育方针和政策，学习家长心理学等专业知识，还要学习优秀班主任的成功经验，使自己站在一个较高的起点上。其次要有正确的工作方法，如家长的文化层次不同，认识不同，经历不同，教师既要尊重家长，又要关心、帮助家长，使家长乐于交流，使自己的指导意见能变为家长的具体行动。
4、家校沟通是树立学校形象和师德品牌的最有效途径
事实证明，如果教师平时与家长有良好的沟通，建立了协调、融洽、相互信任、相互配合的人际关系，那么无论遇上什么事情，都会“大事化小，小事化了”，最终顺利解决。家长信任教师，理解支持教师的工作，教师的形象在家长心中越来越高大了，学校的声誉在社会上也就越来越好了。班主任的工作不是代表个人，而是代表教师集体的形象。因此，必须认真研究与家长沟通的问题，形成合力，增强教育的效益。
二、当前家校沟通中存在的问题
在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是两个最重要的因素，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。但要做好这个工作却是相当的不容易。许多班主任一提起家长，就摇头叹息，平时在与一些班主任交流中，他们通常以一句带有情绪色彩的话来道出自己的无奈：“现在的家长，怎么说呢，素质太低------”。
案例一：
出现的问题：学习委员向老师报告，XX学生没做家庭作业，老师让学习委员把XX叫到办公室，可是他不来。老师把家长叫到学校，下面是老师和他妈妈的一段对话。
师：您知道您的儿子这段时间经常不写作业吗？ 家长：我问他，他说没有作业。
师：鬼话，我们每天都有作业，他说没有就没有？我告诉你，你伢习惯特别不好，特别爱撒谎，上回偷了别人的小本子硬是说没有，后来在他书包里找出来了，他才不作声了。
家长：我每天工作太忙了，实在没时间管教孩子。
师：你忙，哪个不忙？那我们全班六十多个学生，都像他这样，那老师还不忙死？你的孩子是班上成绩最差的一个，学习习惯很不好，经常说把作业本忘在家里，如果还这样下去，他会越掉越远，那会害死人的，你们家长看着办。就这样，你回去好好想一想。
家长：好的，谢谢老师。（家长欲言又止，含泪离开，老师摇头叹息：“现在的家长，怎么说呢，素质太低------”）
以上案例也反应了当前家校沟通上存在的第一个问题：有些教师在观念上的误区。认为家校沟通的主要目的是为了让家长配合学校，这也是传统教育对二者关系的定位。于是，在这种理念指导下，沟通不是双向交流，而是单向告知，即家长只要记住学校或老师的要求并照此执行就可以了。教师不但很少询问家长对教育的看法，而且还有一种不自觉的判断标准：凡是和老师意见不一致的，凡是不照老师要求去做的，都是素质较低的家长，有的还缺乏应有的尊重。比如：我就遇到我们有这样的一位老师，学生家长在家校联系簿上签了一句意见说作业太多，我们的这位老师看到后马上把这位学生叫到办公室，对她说，你以后就不要做作业了，你父母不是说作业太多吗？我们可以想一想这样的话家校沟通还能很好的进行下去吗？在这里，教师无意中扮演了“独裁”代言人的角色。
任何教师，无论他具有多么丰富的实践经验和深厚的理论修养，都不可能把复杂的教育工作做得十全十美、不出差错。而且随着整个民族素质的提高，家长的水平也在不断提高，他们的许多见解值得教师学习和借鉴。加之“旁观者清”，有时家长比教师更容易发现教育过程中的问题。因此，教师要放下“教育权威”的架子，经常向家长征求意见，虚心听取他们的批评和建议，以改进自己的工作。这样做，也会使家长觉得教师可亲可信，从而诚心诚意地支持和配合教师的工作，维护教师的威信。
二是家校沟通内容的片面。我们平时的家校沟通在内容上主要存在两个方面的问题，老师首先在个别沟通时负面信息占了绝大多数，仿佛优点是不需要沟通的，孩子的进步家长肯定知道，需要反映的只是问题和缺点（学困生尤其如此）。长久下来，产生了一种“条件反射”，即家长接到老师的电话，最经常的联想就是孩子出问题了。其次老师反映问题时往往只是陈述现象，不分析原因，也很少给出意见和建议。类似这样的语言是常见的“孩子最近学习退步了，上课不听讲，作业不做，在学校又打人了”等等。总之，用学生的话来说就是老师喜欢向家长告状，而这样的沟通往往会以家长对孩子的责骂或惩罚告终，不但问题没有得到解决，还导致孩子憎恨老师，这样的沟通越多家长越没有信心，甚至会放弃对孩子的教育，产生出大量的我们一些老师所说的“素质太低”的家长。
三、家校沟通必须遵循的两个基本原则
案例二：
出现的问题：学习委员向老师报告，XX学生没做家庭作业，老师让学习委员把XX叫到办公室，可是他不来。
李老师回到办公室给他妈妈打电话。
师：XX妈妈你好，我是李老师！家长：哦，李老师您好！
师：早就想认识你，知道你很忙，一直没有机会，你看这两天有没有时间，到学校来一趟，我们聊聊天，要不我来找你也行！
家长：不忙不忙，李老师，我马上来。家长到校，老师和家长对话。
师：请坐请坐，不好意思，有没有耽误你的工作呀？ 家长：没有没有，我已经请好了假了。
师：你伢几聪明呀，前天，同学们下课都在操场活动，我抱了一大摞本子往教室走，他看见了，从教师跑过来，把本子接过去。我心想这伢真懂事！
家长：是的，有时在家里，我没有回来，他都是自己把饭蒸好，把菜摘好洗好，他爸爸在外地打工，每年只能回来两三次。
师：那你一个人在家又要工作又要带孩子，真不容易。
师：他很聪明，课堂作业完成的很好，不知什么原因，这段时间家庭作业经常没做。家长：啊？我问他，他说没有作业。
师：家庭作业是对当天所学知识的复习巩固，我们每天都会适量布置一些，对了，你可以给他准备一个记录作业的小本子——他很想要一个记作业的小本子！每天把作业记下来，你可以对照检查，应该不会耽误很长时间，等孩子学习习惯养成了，你就轻松了。
家长：谢谢您老师，我平时又忙，没时间管他，也不知道怎样教育！
师：忙是好事，你忙是为了老公在外更加安心，为了孩子将来生活的更好，但如果因为忙而忽略了对孩子的监督和管教，结果只是百忙！你想你和老公的忙碌不都是为了孩子将来能有出息吗？从小好好学习，将来才能有更美好的前程！
家长：好的，谢谢老师，小孩不懂事，给你添麻烦了。
师：没关系，如果是你也会这么做的。都是做母亲的，望子成龙。再说，我的工作也离不开你的支持和配合呀！以后有什么需要我帮助的给我打电话。
家长再三感谢，离开。
面对同样的问题，两位老师与家长的沟通效果截然不同，体现了沟通必须遵循的两个原则。
（一）尊重原则
对学生来说，家长与班主任同是教育者，不存在地位之分，只存在教育期、教育水平不等之别。在教育期上，家长是子女的第一位教师，最了解子女情况的是家长。班主任必须尊重家长；其实教师、家长、学生只是角色不同而已。当然，家长之间的差异是客观存在的，学历、职位、性格均有所不同。但无论家长间存在什么样的差异，从孩子入学那一天起，他都与我们有着共同的目标——教育好孩子。因此，对家长要一视同仁，让每位家长都能感受到教师的关注或重视。
（二）协作原则
班主任与家长交往的根本目的是寻求对学生教育的协作。为实现这种协作，就要主动家访，主动与家长沟通学生的情况，主动征求家长对学生进行教育的意见，与家长共同商量教育方法。但是，由于班主任与家长对学生的期待不同，观察、了解和处理问题的角度、思想、文化水平不同，教育思想与教育方法也不一定相同，难免出现矛盾。如何克服？我认为，需要班主任与家长双方的共同努力。其中，因为我们是专业人员，具有较为成熟教育理念，所以就必须学会去给学生和家长合理的建议和意见。
现在出现的老师和家长之间的矛盾，很多的原因是因为我们没有从家长的实际出发，一 3
味地从我们老师的角度要求他们怎样配合。因此，必须树立换位意识，学会理解家长。要站在家长的立场想问题，不指责，不教训，考虑实际的家庭教育问题。必须始终不渝的说明我们教师，家长，学生，目标一致，利益相同。为了共同的目标，必须合作、沟通，才能把共同的事情做好。还要适时地向家长提目标和要求。这样，家长会觉得自己的孩子是被重视的，正在被拔高，自己的孩子是很有希望的。教师要以自己的执着和坦诚去开启家长的心锁，就一定能得到家长的密切配合，目标一致地对学生进行教育，就能有效地提高教育效果。
三、家校沟通要讲究方式方法
我们在与不同类型的家长沟通时，侧重点也各不相同。
1、对“溺爱型”家长要重说服。“溺爱型”家长对子女往往宠爱过深，看不到子女的缺点，甚至护“短”。与这种类型家长交往，首先要注意不轻易揭学生的“短”，要从充分肯定孩子的优点入手，引导家长自己认识其子女的不足，从期望入手引导家长重视对子女的教育，从未来成才入手引导家长多看到子女的缺点；对“护短”的家长，可从其子女存在的缺点所造成的危害入手，引导家长认识“护短”对子女成长的危害。
2、对“放纵型”家长要重事实引导。“放纵型”家长，多对子女的个性发展不闻不问。对这种类型的家长要重事实教育，可用其子女所存在的缺点、错误所带来的对其子女的个人成长、对班集体乃至对社会的影响与危害的事实，使其家长醒悟。但这种引导应该是实事求是的，感情应该是关怀的、诚恳的。
3、对“打骂型”家长要重劝告。“打骂型”家长多出于“恨铁不成钢”与不懂得教育方法所致。与这种类型家长交往，要注重用其错误的教育方法所带来的反面的教育效果的事实劝告他们改变其打骂教育，并从对他们的教育方式的深刻分析中，帮助他们提高对教育方法的认识，以此帮助他们不断改进教育方法。
案例三：我班有个叫耿然的学生，他妈妈对他要求非常严格，学习上不允许有丝毫差错，做作业字写得不好，全部撕掉重写，做错的题抄写十遍等，否则挨打。有一次听写，他错了三个，中午他妈妈来接他知道了，把他狠狠批评了一顿，回到家把他关在门外，不要他进去，让他站在门口反省。结果等她打开门一看，孩子不见了，她一下吓傻了，赶紧沿路寻找，最后在学校找到了，这才松了口气。事后她把这件事原原本本讲给我听，我严肃的对她说：“耿然妈妈，你真是万幸啦，如果伢在路上出了什么事，我看你怎么活！”她直点头：“丁老师你批评得对，我自己想着也后怕！”我接着说：“我知道你非常疼爱孩子，对孩子严格要求是对的，但不能过头，弦拉得太紧容易折断，孩子还小，要允许他犯些错误，一个孩子就是在犯错改错的过程中成长起来的，你的孩子非常优秀，我们都很喜欢他，以后在发脾气之前先问问我值不值得发脾气！”“老师我一定改，一定改！”
4、对“隔代”家长要重尊重。“隔代”家长（如爷爷奶奶、外祖父外祖母）对子女溺爱更深，对其缺点视而不见或见而不以为然。与“隔代”家长交往要十分注意尊重他们，肯定他们对孩子的爱与期待，以期待入手渗透对孩子的正确要求，防止直言不讳地在他们面前批评学生，以避免他们由于感到孩子受了批评很可怜，而产生对班主任老师的逆反心理。
案例四：我班的胡建军是一个有视力障碍的孩子，先天性青光眼，从小由爷爷奶奶带大，不能容忍孩子受丝毫的委屈，上午有学生惹了他，他爷爷下午一点会找到学校来，接孩子放学时不遵守值日老师疏导，非要站在大门中间，经常和值日领导争执。针对这种情况，我首先做的事情是在班会上向同学们讲述胡建军的不幸，让大家平时多关心多帮助他。每周换座位，我都征求他本人的意见，让他坐在光线最好，看得最清楚的地方；平时经常抱抱他，问问他的生活学习情况，他爷爷看在眼里记在心里，非常感谢我。我顺势向他宣传了学习的管理制度，他非常乐意的接受了。但因为视力问题他写得字笔画对不准，有的很难辨认，严重影响了学习成绩，家长对此并不介意，所以孩子自身也很随意。我及时找到家长，询问了孩子的治疗情况，得知家长每年都要带孩子到上海跟踪治疗两次，以后时机成熟还要做手术，4
说：“孩子的眼睛一定会治好的，现在我们不能一味放松要求，要为他的将来打好基础。”在家长的配合下，孩子的进步很大。
四、家校沟通的主要途径
（一）建立家校联系本
家校联系本是很好的沟通渠道，最好与孩子们一起设计封面、格式，使他们从心里喜欢这种方式。不要把它当成单纯的“作业交待簿”。除了交待作业、提醒携带物品外，没其它用途，我把对学生的关注、鼓励、评价写在联络簿上，让家长了解到“老师很关心孩子的成长与表现”。沟通的内容要以赏识为主，绝不能成为“状纸”，要做到既沟通情况，争得家长的积极配合，又没有损伤学生的自尊心。
（二）运用现代通讯手段进行联络
现代信息技术为家校沟通提供了更多的方便和快捷，如电话、微信、QQ、电子邮件、网络论坛、班级主页等。其中，电话联络还是最方便、最普遍的。如果我们能够善用，那一条线会成为拉近距离，凝聚力量的“感情专线”。
（三）适时进行家访
家访既是教师的一种教育手段，更是教师在教育教学中的一种感情投资，它可以加固家庭、学校之间的桥梁，缩短教师和家长的距离，拉紧教师、学生、家长间的关系，促进学校与家庭共同担负起培养学生成才的责任。在担任这个班的班主任的两年中，我利用各种途径对全部95%以上学生进行了家访，了解学生的家庭背景，家庭成员的职业、工作地点，学生在家表现等，同时也向家长宣传了我校教育理念、管理制度，介绍了孩子在学校的动态、通过这一切，让家长相信：老师是诚恳且负责的，愿意尽最大的努力配合老师的工作。
（四）、精心组织好每一次家长会
组织家长会是家校教育过程中的必要环节，是班主任同家长沟通，凝聚教育合力的主要方式之一。我们学校每学期都要组织两次家长会。我抓住机会，精心组织。向家长汇报学校教育教学的工作情况及今后工作计划，并向家长提出教育的具体要求，听取家长的意见，共同研究改进工作，从而协调学校教育与家庭教育的关系；家长通过家长会，不仅能了解到自己子女的学习成绩、思想表现，还能了解子女所在班级其他学生的成绩与表现等，从而能更客观地了解自己子女发展水平在集体中的位置，这是对学生施以教育不可缺少的信息。
家长会开好了，会收到事半功倍的效果。然而，有些家长会越来越让学生们感到害怕，参加家长会成了学生和家长的一种无形的精神压力，尤其对于学习上有困难的学生和家长来说，家长会千万不能开成告状会。否则，个别学生就会编出各种理由，谎称家长不能参加家长会。而有些家长也会因为自己的孩子学习成绩差，或道德品质表现不好，借故不来出席家长会。这种情况的出现会严重影响学校与学生家长的互相沟通，不利于学校的教育工作，更不利于学生的全面成长。
（五）、理性对待临时性的会面
有时在路上遇到家长，或家长直接来校找老师，我都会真诚平和对待。专心聆听，了解家长的感受，并表示理解他们的心情，肯定他们的用心，耐心细致地解答疑问，表达对学生的关心。让家长觉得丁老师非常关心自己的孩子。
不管何种沟通方式，都应让家长觉得老师关心自己的孩子。因此，我们自己首先要做好自己，做好一名教师，让自己成为一个乐观、开朗、愿意倾听和努力解决问题，艺术性工作的人。
1、多赞美，少批评。孩子都是父母心目中的宝贝，没有一个家长喜欢听老师只诉说罪状。所以，老师要多表扬孩子的优点、成就，例如：“这孩子长得很可爱”“挺聪明的”，家长在听了这些好话后，自然就比较听得进去老师诉说孩子的其他缺点，以及需要父母加强管教孩子的种种了。所以在沟通时，赞扬就是一种认可，也是一个良好的开端。其实表扬孩子 5 的同时也表扬家长。教师一个细微的举动，一句微不足道的称赞，都会让家长感到高兴，直至影响对待孩子的态度。
2、因人而异，运用共同语言。老师如与家长语言不通，或受教育程度不一致，不注意语言的运用，就难以沟通。对于受教育程度低，平常也不关心教育的家长，满口“教育改革”、“期望教育”，家长哪里听得懂。应针对不同对象，转化成家长能理解的语言，才能达到沟通的目的。
3、注意电话中的语辞和声调。电话看不到对方表情，所有的感觉、印象都来自电话中的声音，不论家长的语气、言语如何？老师要懂得控制自己的情绪。要至始至终以亲切、自然、流畅的语调，心平气和地、耐心地与家长交谈。
4、要充分发挥语言艺术的魅力。在家校交流中，双方难免会谈到孩子的缺点，这时教师就要巧妙使用语言。首先，要先扬后抑，可先从孩子好的方面说起，或先说些无关痛痒的闲话，委婉表达其意。如，谈孩子做事情很慢。可说：“孩子很文静，做事情不急不慢，女孩子这样蛮好的，就是有个小问题，在集体活动中如果什么都比别人小朋友慢一些的话，有很多机会就失去了„„”对于内向型和容易焦虑的家长，教师尤其需要考虑合适的表达方式。教师面对家长不能居高临下，我们尽量不要使用“你应该”或“你必须”这样命令性的字眼，而应该说“我认为„„”“我觉得”“我需要您的协助”。如果是征求家长的意见，如“您觉得如何？”“您的想法是„„”这些婉转、协商性质的词语来拉近与家长的距离。这样家长更乐意也更容易接受我们的建议。当然也不能过于谦虚，在确定无疑时，语气也应该十分肯定，让家长相信你的意见是不容质疑的。
校企合作，提高育人质量 篇3
校企合作育人质量职业教育在过去，职业学校都是“黑板上开机器”，学生在“睡中学，学中睡”，国外的教学也不例外。现在“车间建在学校、课堂设在车间”的办学模式满足了区域经济发展对一线技能型人才的需求，也是连接学校教学与企业实践的关键环节。校企合作，可以激发学生的学习积极性，培养学生职业能力、实践创新能力、增强学生在人才市场的就业竞争能力。
一、校企合作基本情况
1.结合专业特点，选择对口企业进行合作
根据学校专业建设和发展规划，要有计划有目的选择合作企业。一是要与学校的专业对口；二是要具有代表性和区域性；三是要具有良好的信誉和较高的知名度。在建立校企合作的基础上，建立由行业领导、企业专家组成的专业建设委员会，定期召开会议，对专业建设进行宏观、具体的指导，建立学校与行业、企业间的广泛联系，从而促进学校的专业建设和发展。
2.形成多种合作形式
引企入校：吸引企业进入学校，共建“专业+公司”的专业实体，呈现前校后厂校企合作共同育人的教学模式。即学校提供场地、企业自带设备，学校提供土地、企业盖厂房等。
工学交替：是将课堂学习和岗位工作交替进行的一种新型人才培养模式。毫无疑问，工学交替是职业院校人才培养的理想模式之一，通过工学交替培养出来的毕业生，动手能力强，实践技能熟练，毕业生的综合素质提高，就业岗位的适应性较强。
订单培养：单式培养也叫“人才定做”。即学校根据用人单位的需求，量身定做的技能培训，这种教学模式能满足学生的个性发展，也叫冠名班，这些学生毕业后可直接到冠名企业上班。
3.合作现状及成效
目前与贵校合作的12家企业在校内投资设备500余万元，投资厂房等设施1550万元，提供学生实习岗位600余个，提供工学交替岗位500余个。这些企业年开票销售累计3000余万元，纳税200余万元，学校每年收益80多万元。
贵校建成了数控、机电等多个功能强大的校内实训基地，造就了一批具有高级技师和技师证书的高素质教师。还建立了一批稳定的校外实训基地如：盱眙金源汽车修理厂、江苏正盛汽车有限公司等。学校积极加强与县开发区企业的联系与合作，共建新海电子等79个校外校企合作实训基地，每年解决一千多名毕业生实习就业问题，开发区企业也有了稳定的人力资源，实现了校企合作、互助双赢的目标，职业教育服务地方经济的特色得到彰显。
二、校企合作的具体做法
1.加强制度建设
该校成立校企合作委员会，认真学习上级教育部门有关校企合作的文件精神，制定了《盱眙县职教集团校企合作规划》《盱眙县职教集团关于加强校外实习基地建设和管理的意见》《盱眙县职教集团关于鼓励专业教师下企业锻炼的意见》《盱眙县职教集团关于加强校外实习生管理的意见》。这些文件的制定，明确了校企合作的方向，保证校企合作工作有章可循。另外，校企合作委员会经常走访企业，进行深入的专业调研，指导学校的专业设置和专业教学计划的制定。
2.加强“双师”结构教学团队建设
教师到企业实习、培养、兼职等合作项目，定规划、定制度、定政策、定标准。实施四双建设模式：即专业建设校企双带头人、课程建设校企双骨干教师、校企人员双向兼职双重身份、校企双方提供双向保障。从而实现“双师”结构教学团队建设战略目标。
以机电工程系为例，每年都按计划安排专业教师到江苏正盛汽车有限公司、盱眙鸿昌机械制造有限公司等12个企业实习、培养，进行考核，并与奖惩挂钩；学校安排相关教师到企业兼职，参与企业生产管理，参与企业产品开发和技术革新。学校与南京金正奇科技有限公司合作建立“校中企”育人模式。学校向金正奇提供土地，金正奇有限公司负责投资盖厂房，带产品、上项目、添设备，并向学校提供常驻技术人员。校企双方根据公司产品研发需求和学校教育教学规律，共同开发设计人才培养方案，共同制定教学计划，共同指导学生开展基本功训练和承担新正奇产品开发任务。通过校企合作，贵校技能实习成功实现从消耗型向生产型的转变，实现了学校、企业、学生三方共赢的目标。目前，校企双方联合制作完成了美国产品《转轴》的试制与加工，对该产品的生产工艺进行了优化，并改良了工装和夹具，大大提高了生产效率与合格率。机电系专业老师带领学生加班加点，克服重重困难，成功制定了齿盘的加工工艺和精度控制方法，使产品合格率从50%提升到100%，为企业节约成本12万多元。
3.企业车间的“四双”“四跟”
合作中实行“四双”“四跟”管理模式。“四双”即学生双重身份：学生、学徒；教师双重角色：教师、师傅；班主任双重管理：班主任、班组长；领导双重责任：主任、车间主任。四跟即专业跟着行业企业走，课程跟着服务过程走，教学跟着岗位标准走，教材跟着项目任务走。
4.以项目为载体，提升师生技能
以项目载体，让专业教师进入企业对企业生产进行实地考察学习，提高技术水平，积累管理经验，关注行业发展，对项目进行研究试验，形成可执行的教学任务，以此来提升师生技能。以项目为载体，请企业专家进课堂，弥补教师实践的不足，加强企业案例教学。
三、合作成果
通过校企合作培养的高技能人才，解决了企业合格工人短缺问题。实践证明，实施校企合作是学校、企业及学生“多赢”之举。校企合作是职业教育改革发展的必由之路和创新之举。职业教育只有通过学校与社会、学校与企业紧密合作，才能达到为生产、管理、建设、服务第一线培养技能型人才的目的，才能真正实现学校与社会相结合、教育者与劳动者相结合、理论与实践相结合的人才培养途径。
现代职业学校的学生谈及体会时说：“我很喜歡学校现在对我们的教学方法，真实的企业生产场景、自己动手加工那么多的产品零件，这是以前从来没有过的，真实的零件加工让我学到了很多东西，不仅提高了技术，每月还能拿到一千多元的补助费。来学习不花钱，每月还能拿钱，解决了我家的经济困难。”
学校进行的一项测试表明，按企业产品生产过程，参加校企合作的学生80%以上能完成工艺制定，普通班学生只有不足20%能完成。还有老师反映，学生可以到企业独立生产了。
四、结论
我们相信，随着社会各界和政府认识高度和重视程度的提高，进一步建立健全管理与参与机制，形成共同促进的合力，一个充满生机和活力的产、学、研合作的教育新局面当指日可待，实现校企双方“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”。
参考文献：
[1]郑春会.职业教育迎来校企合作发展机.新华教育集团，2011.
合作育人 篇4
一、农村合作金融专业校企合作育人模式实施过程中存在的问题
在公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》等重要文件中, 几乎都提及“发展高等职业教育、提高教学质量, 必须实施校企合作育人的模式”。目前, 开设农村合作金融专业的各高校也不同程度上开展了校企合作育人的工作;但就笔者调研来看, 目前还存在以下几个共性问题:
(一) 合作单位积极性不高, 合作不够紧密, 合作短期化倾向明显。在调研过程中, 教师反映最多的就是校企合作单位接收学生顶岗实习的积极性不高, 很多实习单位是靠教师的人脉关系联系的。譬如, 有的是教师的原单位 (跳槽来学校的教师) 、有的是教师同学或亲戚所在的单位, 等等。很多实习单位可能根本没有可供学生实习的岗位或没有相关需求, 而碍于关系人的面子, 不好意思直接拒绝, 这也导致了后期合作的紧密性不够、合作呈现短期化的特征。
(二) 校企合作单位提供的实习岗位与专业对口性较差。农村合作金融专业的对口单位应该是各类服务于三农的金融类机构或各类具有金融性质的企业单位, 如农村商业银行 (原农村信用社) 、邮政储蓄银行、村镇银行等。由于金融类机构的行业监管是非常严格的, 再加上他们对学历等要求比较高, 直接对口的金融单位无法合作, 所以学校在联系校企合作单位时就出现了“饥不择食”的现象, 只要有单位来找学生实习, 不管专业是否对口就让学生去, 导致本专业学生很多去做营销, 有的做客服、内勤等。
(三) 高校缺乏专门参与校企合作的指导教师队伍。在调研中, 笔者发现的一个较为严重而往往被学校忽视的一个问题, 就是缺少专门的校企合作指导教师。在调研的8 所学校中, 只有3 所有专门的指导教师, 其他都是专任教师兼职辅导, 或者直接安排辅导员进行指导, 最严重的是学校没有指定指导老师, 学生被派出后就“无人问津”了;如此一来, 可以想象一下实习的效果。
(四) 校企合作管理松散, 学校、指导教师对校企合作认识不够。在校企合作管理方面, 多数学校做得也不够。被调研学校中, 有3 所管理相对较好, 其他学校多少都存在着一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少专门的指导教师”、没有专门的顶岗实习规定制度、学校或系基本没有派出人员到学生实习单位实地了解学生实习情况等, 这些都不同程度地影响了学生的实习效果。
此外, 调研中还了解到不少学校管理人员、指导老师对校企合作管理的重要性认识不够, 他们认为学生顶岗实习就是走走形式, 应付一下, 不会产生多大的实效。其实这种想法是最可怕的, 如此以往, 校企合作只会流于形式。
二、农村合作金融专业校企合作育人模式难以落实原因剖析
(一) 金融机构层面。当前, 学生实习的各类金融机构都采用企业化运营模式, 利润最大化是他们的最终目标, 他们所开展的一切经济活动都离不开这个目标。而目前学校在校企合作中最大的劣势就是为企业带来经济利益的能力不足, 农村合作金融专业也不例外。绝大多数专任教师由于长期从事理论性教学工作, 对专业相关的实践性工作了解甚少, 对合作单位现实中遇到的一些技术性难题无能为力;本专业学生能做的也就是帮着金融机构在营业大厅引导办理业务的客户、推销理财产品, 因此“含金量”比较高的校企合作项目很难深入开展。另外, 由于大多数金融机构日常监管非常严格, 所以这些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落实。
(二) 学校层面。调研中发现, 有不少学校对校企合作重视程度仍有欠缺, 支持力度不够大, 主要表现在以下两个方面:一是学校将校企合作工作基本下放到二级学院或系部, 学校层面仅局限在对校企合作任务的分配及考核方面, 没有参与到实质性的校企合作工作中去;二是对二级学院或系部在校企合作方面的扶持、激励政策不到位, 无法调动起部门及教师的工作积极性, 实质性的校企合作工作难以开展。
(三) 教师层面。目前, 高职院校教师除日常授课外, 还承担了一些任务量比较大的教科研工作, 如专业教学资源库建设、精品资源共享课开发、各类课题研究及论文撰写等;没有更多的时间、精力去开展校企合作工作;再加上缺乏相应激励措施, 教师参与校企合作工作更是举步维艰。
(四) 学生层面。一方面学校缺乏针对校企合作工作中有关学生角色定位的专门教育, 导致学生一心想找份工作量小、环境优美、待遇又高的工作, 学生缺乏正确的择业观和就业观;另一方面由于大多数学生是独生子女, 父母对孩子多娇生惯养等客观原因, 使得学生吃苦耐劳精神不够, 而这些恰恰是合作单位不欢迎的。这些都给校企合作工作的开展带来了阻力。
三、落实农村合作金融专业校企合作育人模式对策分析
通过以上分析, 尽管农村合作金融专业校企合作育人模式在落实过程中存在很多问题以及一些难以客服的客观原因, 但是通过采取一定的措施仍然可以实现校企合作育人这一目标。下面结合我院农村合作金融专业的一些具体做法, 具体阐述四个方面的对策:
(一) 摆脱传统“城市金融”观念的束缚, 选择真正的“农村金融”单位开展校企合作育人。由于绝大多数学校都坐落在城市里面, 尽管是农村合作金融专业, 传统观念仍然认为校企合作单位就应该是“银行、保险公司、证券机构”等;但往往与正规金融机构的合作是非常浅层次的, 而且学历要求一般是本科以上。鉴于以上几点, 我院在深入调研的基础上, 独辟蹊径, 避开正规金融机构的高门槛, 选择了与“农村金融”密切相关的“农村商业银行、邮政储蓄银行、村镇银行、农信担保公司及开展资金互助业务的农民专业合作社”。
之所以选择以上单位, 原因有以下几点:一是这些单位大多位于县城, 甚至是乡镇, 本科生不愿意去, 单位非常愿意接收高职学生;二是这些单位的业务与农村经济发展是密切联系在一起的, 是真正的“农村金融机构”, 因此提供的岗位也比较对口;三是学校、教师能为他们解决一些实际问题, 如为他们提供员工培训、帮助他们制订咨询方案等。
尤其值得一提的是, 我院跟开展资金互助业务的农民专业合作社开展了一系列合作。由于我院隶属山东省供销合作社联合社, 而供销社系统领办了众多农民专业合作社, 因此为了更好的服务行业发展, 我们选择了12 家有代表性并且开展了资金互助业务的农民专业合作社作为我们的校企合作单位, 如潍坊市九山镇光生果菜专业合作社、临沂沂水德农生姜专业合作社、临沂河东区亿嘉果蔬产销专业合作社、枣庄市山亭区枣店香大红枣专业合作社等。目前开展的合作项目有:1、学生到合作社资金互助部的出纳岗、风险控制岗、投融资岗进行顶岗实习;2、教师为合作社社员开展资金互助业务相关的培训;3、教师为部分合作社设计资金互助业务开展流程;4、学校聘请部分在资金互助业务方面经验丰富的骨干员工为师生做报告, 有助于帮助师生实现理论与实践的紧密结合。
目前, 全国各地都建立了大批的农民专业合作社, 而且很多都开展了资金互助业务, 因此相关院校可以借鉴我院的做法, 与相关农民专业合作社开展校企合作育人。
(二) 学校出台政策、采取措施, 规范校企合作工作的开展, 鼓励教师积极参与校企合作工作。校企合作育人工作要想有实质性进展, 学校必须要有健全的管理制度、有效的激励措施做保障, 否则可能落入“空谈”的窘境。
目前, 我院已出台的校企合作制度有《山东经贸职业学院校企共建实习实训基地制度》、《山东经贸职业学院校企合作奖励办法》等, 对校企合作各方的责权利及各个合作环节都有详细地规定, 有力规范了校企合作工作的开展, 调动了系部、教师开展校企合作工作的积极性。如, 《山东经贸职业学院校企合作奖励办法》中规定, 将当年度开展的校企合作项目列入系部年度考核项目, 超额完成的按项目的级别进行加分, 作为年末学院对系部奖惩的依据;此外, 还规定了教师参与校企合作项目一方面给个人加分, 作为年度考核奖惩的依据;另一方面在教师职称晋升、评优评奖、外出培训等方面给予重点倾斜。《山东经贸职业学院学生顶岗实习管理制度》中规定学生顶岗实习需要填写《顶岗实习申请表》、与实习单位签订《顶岗实习协议》等;实习指导教师要提供《学生实习方案》、《学生顶岗实习指导记录表》等资料。这些对实习指导老师、实习学生形成了有利地监督, 有利于将实习工作落到实处。
(三) 教师要积极提升服务合作单位的能力, 为校企合作育人增加砝码。教师要充分利用学院提供的校企合作政策, 多途径提升自我服务合作单位的能力。如教师面可以利用学院外派教师到企业挂职锻炼的机会提高自己的实践操作技能;可以争取机会外出培训, 学习其他院校一些好的校企合作做法;可以通过承担或参与社会培训、合作企业横向项目或课题等, 锻炼自己分析、解决实际问题的能力。这样可以更好地为合作企业解决实际问题、帮助他们提高经济效益, 增强合作单位对学校、教师的“依赖性”, 从而将校企合作育人模式真正落到实处。
(四) 加强学生的综合素质教育, 同时帮助学生树立正确的择业观和就业观。通过开设《大学生KAB创业基础》、《职业生涯规划与就业指导》等课程, 邀请成功人士来校做讲座或报告, 组织学生开展体现团队合作的各类活动。一方面让学生意识到要想成功必须付出巨大地努力, 必须能吃苦耐劳, 没有一个人能随随便便成功;另一方面让学生通过学习就业指导等课程, 帮助他们树立科学的择业观和就业观, 让他们意识到校企合作育人的重要性, 让他们能珍惜并充分利用实习机会, 锻炼自己的吃苦精神、培养团队协作能力等, 提升自身的综合素质, 为校企合作单位做出应有的贡献, 进而推动校企合作育人工作的开展。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .2009.
[2]山东省中长期教育改革和发展规划纲要 (2011-2020年) .2010.
家访是家校合作育人 篇5
●家访应把握的几个时机
进行家访，应该是班主任一项经常性的工作。为确保家访收到应有的沟通育人效果，班主任应把握好以下几个时机进行家访：
㈠接手新班访家长 学生在家何情况
新学年伊始或中途，班主任接手一个新的班级后，能否快速、全面、准确地了解掌握全班每位学生的思想、学习、性格、兴趣、爱好、身体、家庭等方面的情况，直接影响着新的班集体建设的进程。这就需要班主任做到眼勤、多观察，口勤、多了解，腿勤、多调查，脑勤、多分析。可以通过请教前任班主任和科任老师、询问其他同学、个别谈话等途径，全面了解每位学生的整体情况，还可以让学生如实写自己的个人小传，以充实班主任的“弟子信息库”。
如果通过以上途径还不能全面掌握一些学生的真实情况，班主任就要有针对性地进行家访，在摸清学生的真实情况后，和家长一起商量制定相应的家校合作育人目标、步骤、措施。以利更好地做到因材施教，引导学生健康成长。
勿容置疑，班主任接手新班后，及时有针对性地进行家访，是把握教育主动权，融洽师生关系、师长关系，以形成教育合力，促进学生身心健康和谐发展的重要支点，必须认真加以落实。
㈡学困学生需帮助 师长合作莫迟误
因为客观上学生之间存有“智商”和“情商”的双重差异，所以，学生的学习成绩和综合素质也就存有相应的差别。这种差别在学习上就引发了“优等生”和“学困生”的两极分化。
为缩小差别，遏制分化，在日常学习中，班主任对学困生要给予无微不至得关心与帮助，鼓励他们树立起追求进步的信心。每当他们学习上有了点滴进步，都要及时给予充分的肯定和鼓励。同时，班主任还要及时通过家访，给学生家长报喜，做到师长合作，一起关注孩子的进步。这样做，既能给学生以成功的积极暗示与激励，又能让对孩子学习失去信心的家长重新燃起“望子成龙”“望女成凤”的希望之火，与老师一道共同关心孩子的成长，使学困生坚定信心，困而思进，不断取得新的成绩，走向更大的进步。
㈢学生情绪出异常 家庭走访应跟上
学生在日常的学习、生活中，一般都具有相对稳定的个性倾向和行为表现。一旦发现学生出现情绪异常，班主任就要及时和他（她）谈心，并根据了解的情况，进行相应的情绪矫正。如果学生情绪异常的原因来自家庭，班主任就要及时通过家访告知家长，与家长共同商议帮孩子矫正异常情绪的办法和措施，以引导孩子尽早走出不良情绪的“沼泽地”。
比如：因夫妻不和闹离婚而使孩子产生焦虑烦闷的情绪，班主任就要给家长讲夫妻离异会给孩子成长带来哪些不利影响，请家长要多为孩子着想，抱着对孩子成长负责的态度，夫妻之间做到互谅互让，重归于好，把温馨的家庭氛围重新还给孩子，让孩子在父母的共同关爱下，幸福快乐地成长。
㈣学生成绩往下滑 及时家访齐力抓
在大力推行素质教育的今天，学习成绩的高低仍然是衡量学生素质优劣的重要指标之一。素质教育不是不要学习成绩，而是强调张扬学生的个性，培养他们会学习、会体验、会创新、会自理、会合作、会生存的综合素质。学习成绩是学生综合能力的外在反映，绝非一般意义上的学科成绩，但学科成绩是学习成绩的重要组成部分，也不容忽视。
因此，当学生某一方面的成绩出现滑坡时，班主任要马上和他（她）“对话”，帮他（她）分析成绩下滑的原因，并通过家访提醒家长和老师搞好配合，一起帮助孩子端正态度，改正错误，弥补不足，努力提升学习成绩，鼓励引导孩子沿着全面发展、学有所长之路，不断进步。另外，遇到这种情况后，班主任进行家访还有另一个重要目的，那就是避免学生因成绩下滑而遭到家长的责骂、体罚，从而导致学生情绪低落，消极厌学，甚至逃学、出走、轻生等恶性后果的发生。
㈤体验活动促发展 家长支持更灿烂
实践出真知，活动长本领。学生只有在广泛实践探究体验的过程中，才能更生动地获得实实在在的知识，形成各种各样的技能，培养方方面面的素质，从而加快他们成长的社会化进程。因此，要想搞好班集体建设，增强班集体的向心力、凝聚力，促进学生身心素质的全面提高，班主任带领班干部设计、组织、开展好主题鲜明、丰富多采的班级体验教育活动，是非常重要的途径之一。
目前，不少家长只看重孩子的分数，忽视孩子其它素质培养的现象还比较普遍。所以，他们对学校或班级开展的一些需要家长配合的活动，往往是漠不关心，甚至持反对的态度，惟恐耽误孩子的学习。
比如：为培养学生的自理能力，开展“我是家务小能手”活动，让学生自己的事情自己做，大人的事情帮着做，不会的事情学着做。这时，一些家长就会站出来反对，什么“独生子女娇宝宝，只要学习好就行了”、“孩子还小，长大了再学做家务也不迟”之类的话，就成了一些家长反对的理由了。诸如此类，不胜枚举。
怎么办呢？孩子是家长最好的镜子，对于家务技能展示活动中“涌现”出的“低能儿”，若是家长造成的话，班主任就要“御驾亲征”了，向家长晓以利害，促其幡然醒悟，并积极支持孩子多参加各种体验活动，以加快孩子成为“社会人”的进程。
为了赢得家长对开展活动的支持，班主任要把工作做在前头，通过召开家长座谈会，印发活动“明白纸”，将开展活动的意义给家长讲清楚，家长对活动的“支持率”一定会不断攀升。有了家长的支持，体验活动的“含金量”也一定会不断膨胀，从而，收到理想的体验教育效果。为增强说服力，班主任还可邀请学生家长参加相关学生生活技能“露一手”观摩活动，让他们亲眼目睹自己的孩子参加体验活动后的长进，从而唤起他们从内心对班级开展各种活动的支持。
●家访需注意的几个问题
既然家访是一条不可替代的重要育人途径，班主任就应确保家访的质量。为此，家访时，必须注意以下几个方面的问题：
㈠家访切忌走过场 计划周密记心上
家访要有明确的目的性，切忌走过场。一些班主任家访目的不明确，为家访而家访，像走马灯一样，在不长的时间内，一连家访十几位学生的家庭，每家不过十分钟。孩子在学校的表现，家长了解不清，学生在家里的情况，班主任也没有了解清，家访就匆匆结束了。这种“拜年式”家访，是没有实际意义的。
为保证家访的实效性，每次家访的人数不要贪多，还应制定一个周密的计划。要根据学生的具体表现，分出个轻重缓急，还要根据学生的居住区域，来决定一次家访哪几家，但一定不要贪多，否则，会严重影响家访的效果。草率的家访，家长是不会满意的，把孩子交给这样的班主任管理，家长是不放心的。
㈡保护亲子自尊心 谈话艺术最要紧
更多的情况下，班主任是带着学生的“不足”去家访的，而家访的目的则是想在家长的配合下，让学生改掉这些“不足”。因此，班主任在家访时，向家长传递的信息应该是积极的，让学生在家长面前是不丢面子的。这样的家访，家长满意，学生也会更满意。因为，“庄稼总是看着别人的好，孩子总是看着自家的好”，这是绝大多数家长共同的心理倾向，他们都不想听到别人对自己孩子的否定性评价。这就需要班主任的信息传递具有艺术性，先把学生的优点向家长讲足讲全，再把不足用努力的方向提出来，请家长给予配合。这样做，家长会高兴地、充满信心地接受班主任的合理化建议，学生也会因为老师在家长面前保全了自己的“面子”，更加尊敬老师，听从老师的教导，积极主动地弥补不足，努力进步。从而，达到家访的应有目的。
㈢精心备好家访课 胸有成竹不乱说
做老师的都明白，备好课是上好课的关键。同样，要想成功地进行家访，班主任也要备好“家访课”。家访的目的是什么？想收到什么效果？家长对自己的建议不理解怎么办？怎样交流才能引起家长的重视？如果家长对孩子已失去信心又该怎样开导？诸如此类的问题，班主任家访前都要设计到，以免陷入尴尬的境地。
家访时，班主任要做到仪表大方，衣着整洁，谈吐稳重。做到言之有物，言之有序，言之有理，言之有情，言之有据。要让家长听得心里高兴，口服心更服，大有茅塞顿开、豁然开朗之感。要让家访在亲人挚友谈心对话般的温馨氛围中进行。这样的家访，无疑将与成功相伴，收到事半功倍的效果。
㈣访谈模式去家访 从中可提育人方
家访和上课一样，应力戒“注入式”、“满堂灌”。家访时，班主任要留给家长发表自己观点的充分余地，应像记者主持访谈节目那样，悉心聆听家长的育子观，并适时插话，给予补充，以完善家长的教育思想，优化其家教理念。这种让家长处于主体地位的家访，便于引发家长的情感共鸣，使其更乐于接受班主任的家教建议，班主任也更能从中汲取家校合作育人的良方。
㈤家访主旨勿偏离 无关话题切莫提
家访有一个很大的好处，那就是通过家访能密切师长之间的私人感情，建立起鱼水般的关系，熔铸成人世间最纯真、最久恒的友谊之一。
遗憾的是，目前很多家长不喜欢班主任家访。其中，一个很重要的原因就是一些班主任的家访动机不纯。他们打着家访的幌子去见家长，不是因关心人家的孩子而来，而是看中了家长手中的权力和金钱，登门是为了让家长帮其办私事，还有的是为了让家长“买单”请客。这样的班主任去家访，往往是让家长“闻访色变”，躲不及防。于是呼，人民教师的师德形象被他们一毁无遗，真是可悲至极。
为保证家访的效果，班主任家访时一般都要让学生在场。如果家访时班主任一味地只谈自己的私事，学生也会顿生厌恶之感，班主任的为师形象就会在学生的心中丧失殆尽。这种可怕的身教将遗患无穷，成为家访的一大悲哀，为人师者一定要戒之又戒。
当然，家访的时机是多种多样的，需要班主任根据学生的实际表现及时把握；家访必须注意的问题也是难以数尽的，这就需要班主任端正家访动机，做到周详缜密，充分准备，真正把家访构建成家校合作育人的纽带和桥梁。
合作育人 篇6
选择特色企业
为了促进以“企业课堂”为载体的产教学研一体化，创新师徒带教生产实践教学模式，常纺院与中纺联、中国染料工业协会、常州大学、江苏利步瑞服装有限公司、常州旭荣针织印染有限公司、绍兴县友邦助剂有限公司等组成纺织染整职业教育教学联盟，共同培养技术技能型人才。校企合作则采用形式多样、各方互惠互利、互助共赢模式。具体由学校法人代表和企业法人代表签订校企产学研合作协议，以双方资源为联结纽带，根据协议分工协作、资源共享、相互促进，共同开展教学、科研、生产和相关服务活动。
对于企业的选取，常纺院既考虑企业的示范作用，又考虑企业的技术创新情况。刘建平副教授介绍说，常州旭荣针织印染有限公司是行业的龙头企业，学生可以在这样的企业全面了解染整工艺。常州市盛宇纺织印染有限公司虽然规模不大，但在常州是效益最好的企业。江苏利步瑞服装有限公司印染设备全部为意大利进口，自动化程度很高，特别是高速数码印花设备让学生大开眼界。江苏伊思达染织有限公司专做缝纫线染色，全部用机器人自动操作，自动送料，让学生看到了印染行业的高技术。
把课堂搬到车间
“通过校企合作，将实践教学迁移至生产车间一线，实施‘企业课堂’生产实践教学，按照学生认知规律和职业成长规律，构建了‘学校→企业→学校→企业’交替递进式的工学四阶段课程体系。”常纺院负责教学工作的副院长赵玲珍解释说。
具体做法就是采用师徒带教，专职和兼职教师合作教学、共同管理、多方评价。学校与企业合作开发“企业课堂”课程《染整工艺实训》，教学采取师徒带教形式，学生采取定岗、轮岗、顶岗形式进行岗位职业技术技能的学习，岗位师傅为第一指导教师，实施师徒制学习。企业技术人员巡回指导，学校教师定点企业，配合企业进行教学、管理和考评。
学校和企业紧密合作，还构建了“企业实训”课程教学质量保障体系。因为“企业课堂”教学，涉及因素远比校内教学多而且复杂，为了保证课程教学质量，双方建立了全方位多途径的教学质量保障体系，由企业人力资源部、后勤部、生产部、保卫部和学校系部、学工处等组成教学管理团队；由企业岗位师傅、技术员、工程师、营销人员和学校专业教师、班主任、辅导员组成教学团队；由企业人力资源部、后勤部、生产部、保卫部和学生、指导教师、教学督导以及系部、教研室对生产实践教学进行监督和反馈。
学生质量明显提高
“企业课堂”培养了学生的主人翁意识，学生们主动为企业着想。刘建平介绍说，学生在生产辅助岗位顶岗，解决了企业暂时员工不足的困难。有的学生利用所学岗位技能，被派往客户单位进行产品检验。为了回修一批印花疵布，学生连续10多天每天加班到晚上11点，不在同一轮班上的同学也主动来参与，没人叫苦、叫累，只想着怎样才能更快更好、保质保量地完成任务，受到企业领导和员工的一致好评，创造了良好的经济效益和社会效益。此外，学生创新意识增强，专业教师将校企合作项目内容转化成大学生创新实践训练项目，在培养学生研究创新能力的同时，参与解决生产实践中遇到的问题，既帮助企业解决了生产技术问题，又培养了大学生分析问题、解决实际问题的能力。有的学生在校期间就申报并获受理实用新型专利，并发表论文。
在校企合作过程中，常纺院教师利用自身扎实的专业知识技能，帮助企业研发新产品，为企业解决生产技术难题，开展技术咨询和培训服务，多名教师被企业聘为技术顾问。教师们帮助常州旭荣针织印染有限公司解决了“针织物一浴法低温前处理工艺中的白度问题”、“纯棉针织物翠蓝色色点和色泽深浓度问题”、“翠蓝染料应用过程中的性能检测方法”等；为宜兴市恒丰纺织印染材料有限公司研制了“耐碱磷酸酯”、“无磷络合分散剂”、“氧漂稳定剂”等新产品；为无锡清猛日化有限公司研制了“耐碱精炼剂”、“涂料染色粘合剂”、“氧漂稳定剂”等；为江阴市西石桥溶剂厂研制了“螯合分散剂”、“涂料染色交联剂”、“氧漂稳定剂”等，这些产品的技术含量高，解决了染整厂中的疑难问题，与同类产品相比竞争优势明显，为企业创造了可观的经济效益。此外，教师还和企业共同开发了耐碱磷酸酯生产新工艺，解决了企业原耐碱磷酸酯生产中气味浓、原料损失大的问题；为常州市中策纺织助剂有限公司解决了螯合分散剂测试、无泡皂洗剂测试等问题，并且指导染整厂正确使用染化助剂，帮助助剂公司做好产品推广和技术服务工作。
“对于企业来说，学生的实训让企业有了提前挑选未来员工的机会，企业也从学校教师中获得了新的信息和发展思路。对于学校来说，学生在校期间就置身于未来工作环境中，对于学习知识、适应企业、思考未来有很大的帮助。‘企业课堂’使学校和企业获得了双赢。”刘建平说。
产学研用校企合作协同育人模式探索 篇7
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》在对高等教育的发展中明确指出, 要加强对大学生的就业创业指导服务, 创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的模式, 形成机制灵活、体系开放、选择多样的人才培养体制。在国家提倡产学研用相结合的大背景下, 研究产学研用校企合作协同育人模式具有十分重要的现实意义。
一、传统产学研用合作育人模式
(一) 政府主导模式。此模式中, 政府对产学研用合作各方起着主导作用, 政府通过为企业、高校和科研院所搭建合作平台, 促进各方参与合作。在此过程中政府提供大量经费来解决校企合作过程中出现的各种问题, 并通过管理、协调、监督和评估机制来确保合作平台的有序运行。
(二) 校企共建模式。此模式中, 高校和企业通过对等交流与合作搭建校企合作平台, 高校负责提供人才、技术和科研成果, 而企业负责提供试验场地和实验经费, 通过发挥各自的优势, 以实现科研成果的转化和利用。这种模式既能提高学校办学质量和办学水平, 又能提高企业经济效益和社会竞争力。
(三) 企业主导模式。此模式中企业占据主导地位, 企业自身拥有一定的研发能力, 但此研发能力还不能完全满足企业对新产品开发和科技新成果转化的要求, 因此企业需要搭建校企合作平台以吸引高校及科研院所积极参与进企业的研发过程中, 以满足企业的研发需求。
(四) 高校主建模式。此模式中高校处于主导地位, 在政府的扶植下, 高校依托自身的人才优势, 通过创办企业实体或平台企业, 将自身拥有的高科技成果或技术实体化, 产业化, 以实现科研成果的转化。
二、传统产学研用合作育人模式存在的问题
(一) 产学研用合作周期短、动力不足。以项目为依托所进行的产学研用合作是合作关系中最为普遍的形式, 合作各方以短期利益驱动为主导, 缺乏长期合作的动力。合作各方的关系随着项目的启动而开始, 随着项目的完成而终结, 合作周期短, 合作关系较为松散, 对高校人才培养的作用不是很大。此外在推进产学研用合作的过程中, 企业对技术创新需求缺乏内驱动力, 而高校教师更注重纵向课题的立项和研究, 很少从事产学研用合作方面的工作, 因此产学研用合作的内生动力不足, 无法实现有效的长期合作。
(二) 产学研用合作市场导向性不强。高校的创新成果与市场需求脱节是产学研用合作中存在的最为严重的问题, 高校将大量的科研经费投入到创新产品的研发中, 但许多研发产品并没有立足市场需求, 研发成果转化率低, 使得大多数企业没有从产学研用合作中受益。
(三) 产学研用合作没有体现人才培养的社会效益。产学研用合作没有形成一种稳定的教育体制融入进企业和高校的人才培养模式当中, 使得合作各方的积极性没有被充分调动出来, 从而造成校企合作协同育人的效果不显著。
三、产学研用校企合作协同育人模式的构建
(一) 工学交替模式。高校根据各专业特点, 选择具有行业特色的企业来搭建实践教学平台, 以保证学生的实践教学环境与专业背景一致。通过与企业建立密切的关系, 将学生在校的学习时段分为理论学期和实践学期, 其中学生在实践学期内被安排到企业进行实践学习。工学交替模式的特点是将理论与实践进行有机结合, 并通过过程监控和绩效评价来确保实习的效果, 如“3+1”模式、一学年三学期制模式。
(二) 订单式培养模式。此模式是指高校和企业通过共同设置专业、制定人才培养方案, 对人才进行联合培养的过程。高校依据企业需求设置相应的专业, 依据企业用人标准制定人才培养目标, 依据企业特定的岗位需求实施人才技能培训, 从而培养出能够尽快满足企业需求的应用型人才。通过对人才的联合培养, 能够有效地提升毕业生的工作适应能力, 缩短了毕业生的岗位适应期。
(三) 教学实习基地模式。高校根据人才培养目标, 在确保校内环境资源充足的条件下, 建立校内实习基地。同时高校应充分评估校外资源的安全性、可得性和适用性, 以寻找合适的企事业单位建立稳固的校外实习基地, 以进一步提高学生的实践能力。教学实习基地模式通过建立校内外实习基地来组织学生的实践学习, 其培养过程易于控制, 教学质量能够得到保障。
(四) 校企共建联合实验室模式。高校依托自身的人才、技术和高端设备优势与拥有雄厚资金的相关企业建立联合实验研究室, 共同开发新产品, 加速科技成果的转化。在此模式中企业借助高校平台实现研发项目的快速发展, 高校借助企业研发项目培养学生的实践能力和创新能力, 从而实现校企双赢。
(五) 大学科技园模式。在政府的大力支持和扶植下, 以具有较强科研实力的高校为主导, 利用高校的人才、学科和技术优势, 在高校周边区域创建高科技孵化园。其主要功能是对高校的科技成果进行转化与产业化。其特点是:高校、科研院所和政府组成孵化器, 孵化科技型中小企业, 孵化高科技产品, 为企业培育高层次的技术、经营和管理人才提供场所。
(六) 产业技术联盟模式。由政府主导的产业技术联盟一般由互相关联的企业、高等院校、科研院所等部门, 通过研发合作的形式形成的。产业技术联盟是一种新型产业利益共同体, 其目的是实现技术开发、市场开拓和资源共享, 通过核心技术攻关来提高联盟各方的创新能力, 优化产业结构的升级。产业技术联盟具有资源共享度高、合作动力持久等优点, 但同时也存在利益分配复杂、研发风险大等缺点, 因此在产业技术联盟形成的过程中要注意趋利避害。海南省依据自身特点, 也建立了相应的产业技术联盟, 如海南省旅游发展委员会、省科学技术厅、三亚市人民政府和琼州学院共建“海南旅游协同创新中心”。
(七) 校企共建就业创业基地模式。校企共建就业创业基地模式将传统的“单向流动”模式———高校输送学生到企业进行培养, 向高校和企业互动的“双向流动”模式转变, 即高校在向企业输送人才的过程中, 企业也选派相应的创业人才或管理人才为高校的学生进行就业和创业方面的指导。校企共建就业创业基地模式能够最大限度地发挥高校和企业的就业创业资源优势, 为培养高级应用型人才打下基础。在校企共建就业创业基地方面, 学校与兰德亚龙湾玫瑰谷、南山文化旅游开发有限公司等签署了进行人才培养和项目合作的就业创业基地协议, 同时邀请企业高级管理人才担任学校学生的就业创业导师。对进入企业实习的学生, 企业为其开设了相应的就业创业指导班, 由企业人力资源部对学生进行就业指导, 以使学生准确把握现行的就业创业趋势, 大幅提升了学生的就业创业能力。
四、结语
产学研用校企合作协同育人可以实现企业教育资源的优化配置, 实现经济效益及教育效益最大化, 提高高校教育质量和创新创业人才培养质量。高校应加强与相关行业企业的深度合作, 不断提升产学研用校企合作的层次, 使培养的学生成为就业竞争力强的优秀人才。
参考文献
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[2]张彩虹, 李国杰.农业院校产学研合作发展中存在的问题及对策[J].中国农业教育, 2010
合作育人 篇8
一、创新软件工程专业人才培养方案, 确立实践教学模式改革
(一) 创新人才培养方案
根据近年来国内软件行业的发展情况以及软件人才市场的最新需求, 我院创新性地制定了软件工程专业的人才培养方案, 培养适应软件学科长远发展, 具有扎实专业基础和较强工程实践能力的满足软件企业和社会实际需求的实用性应用型软件工程师, 毕业生能够从事软件以及与软件相关的行业项目设计、开发和管理工作。
(二) 确立校企合作实践教学模式改革
根据软件工程专业人才培养方案的要求, 在实践教学全方位的体系建设中, 我院与国内著名的IT企业建立长期合作关系, 将校企合作引入软件人才培养的全过程, 强化实践教学, 建立校内外两个实践教学基地, 形成了符合专业特点的“两段式”工程实践教学体系。校企合作建立校内、校外教学实践基地。同时多家企业接受专业学生实习, 学生毕业前必须在企业 (实习基地) 以真实项目为背景, 进行为期一年的毕业论文 (设计) , 通过学生完成一个项目, 展示自己软件工程知识面以及应用所学技术解决实际问题的能力, 从而达到综合运用各门课程所学内容的目的。
二、校内实践改革, 实行教学育人
(一) 课程实验改革
为了提高学生运用所学专业理论知识与实践技能来分析问题和解决问题的能力, 并为专业实践、毕业论文 (设计) 打下基础。我院进一步完善了课程实验的教学相关制度, 保证各单元实验之间的连续性和对专业理论知识的综合运用, 形成完善的课程实验教学设计, 增强学生对课程实验的设计、分析和解决能力。
为了调动学生自主学习的积极性、提高学生的实践能力, 在课余时间学院实验室全面开放, 并为ACM社团和ORACLE数据库社团建立了专门的实验室, 使学生可以自由地进行课外实践活动。同时, 各实验室还配备了指定的指导教师定期对学生进行指导和答疑, 保证了学生课外实践活动的效率和质量。
(二) 校内项目实训
学院通过加强与软件产业界的密切合作, 以真实软件项目内容为背景, 并根据各个软件企业所需要的不同开发工具、不同操作系统, 设计20余个项目案例, 为项目实训提供强大的支撑, 有效地解决了学生的工程实践经验和综合素质的全面提高。
三、企业实践创新, 实行教学育人
我院软件工程专业在人才培养实践中, 探索形成了基于校企合作的“2+1+1”人才培养模式。即2年基础理论教育, 1年专业知识教育, 1年校企联合实践培养, 将校企合作引入软件产业人才培养的全过程。企业实践教学育人是学生在软件项目开发实践过程中的全方位训练, 主要由真实的项目实训、企业顶岗实习、毕业论文 (设计) 等环节组成, 全部在校外工程实践基地实施和完成。学校与国内知名软件企业合作, 在北京、大连、苏州、青岛等地为软件工程专业建立了校外的企业工程实践基地。学院通过加强与软件企业的合作, 进行校外实践基地建设, 推动校外工程实践的改革与创新。
(一) 真实的项目实训
通过前3年的校内理论知识的学习, 很多学生都较好地掌握了一门或几门软件开发编程技术, 但是他们缺乏企业真实项目的实际开发经验, 为了增加学生的项目开发经验和实战能力, 需要对学生进行系统的项目开发训练, 企业选择已经做完的真实软件项目对学生进行训练, 学生在这些项目中自选一项, 进行项目开发训练, 在开发过程中, 企业软件工程师对学生进行全面和系统的指导, 学生在项目实训中完整地参加了一个或几个项目, 体验了项目的整个开发和管理的全过程, 培养了他们分析和解决真实项目的能力, 提高了实际项目开发经验。
(二) 企业顶岗实习
为了培养学生适应社会和实际工作的能力, 作为校外实践基地的企业实践基地把学生分派到相关的软件公司中进行顶岗实习。整个实习周期为3—6个月左右的时间, 由所在企业的软件项目工程师作为学生的指导教师。学生通过企业顶岗实习了解企业的文化, 适应企业的工作环境, 提高自身的团队协作与沟通能力。
(三) 毕业论文 (设计)
毕业论文 (设计) 是大学本科教育最后阶段采用的全面总结的实践教学环节, 是对学生大学本科4年学习的全面考核和检验。通过毕业论文 (设计) , 培养学生全面运用专业理论知识与专业实践技能, 解决比较复杂的工程实践问题的能力, 有利于学生的专业知识结构的系统形成与综合素质的全面培养和提高。
摘要：校企合作育人是校企深度合作的一种重要模式, 是高校培养高技能人才的一种有效途径和方法。校企合作育人模式是基于高校人才培养类型和企业发展对人才的需求特点而提出的。为了解决软件人才培养教育与企业需求脱节的问题, 提高学生的专业素质、认知、创新能力, 本文以哈尔滨理工大学软件学院为例, 从实践育人思路入手, 坚持将实践教育贯穿学生大学四年, 探索软件工程专业的校企合作实践育人模式, 并最终培养出高素质、高技能的优秀软件工程师。
关键词：软件工程,校企合作,实践育人
参考文献
[1]王爱民, 谷川.软件工程专业校企合作实践教学模式研究[J].实验技术与管理, 2012, (1) .
合作育人 篇9
一、规范校企健康合作的约束机制
当前, 我国在职业教育校企合作方面没有配套性政策和法律法规, 而法律作为一种强制性的行为准则, 对校企合作具有直接促进和约束作用。因此, 国家应当通过法律法规的形式对校企合作的性质和地位做出规定。 通过立法, 既要明确校企合作中双方的职责和义务, 也要明确双方的利益和权利, 为校企合作保驾护航, 同时使校企双方在合作对接中有据可依、有章可循。这就要求各级政府要为职业院校和企业合作创造条件和提供便利, 加强对校企合作的立法研究, 制定贯彻《职业教育法》 的地方性法规制度, 出台相应的政策, 并不断完善实施细则, 以保障校企合作工作的贯彻落实, 促进校企合作的顺利进行, 提升职业教育的质量。同时, 要进一步明确企业在职业教育中的义务和责任, 发挥政府的主导作用, 在校企合作方面给予企业更多的激励, 如对校企合作中的企业给予税收减免, 学生在实习中发生的安全事故不应全部由企业承担等等, 解决企业在合作中的担忧, 促进校企合作的有效实施。另外, 政府要建立健全有效的校企合作监督机制, 监督学校、企业是否认真履行其合作义务, 如学校在人才培养过程中是否融入了企业的生产要素、企业是否为学生的企业实践提供了便利条件、 企业是否按规定维护了学生的合理利益等, 以维护法律的严肃性, 对不遵守法律的行为予以纠正。
二、促进校企共同发展的动力机制
在市场经济条件下, 高职院校和企业通过校企合作被有机地联系在一起, 其动力源于高职院校高质量的人才供给和企业对人才、技术的需求, 双方通过共同育人, 实现优势互补和共同发展, 以推动校企合作从形式走向实质、由被动走向主动、由单向走向互动。在校企合作中, 高职院校能得到企业在资金、技术、场地等方面的支持, 从而会积极挖掘自身潜力, 激发企业参与合作的内在动力, 主动从企业利益出发, 调动资源为人才培养服务, 为企业量身打造符合企业需要的人才, 优先满足合作企业的用人需求;企业在合作中能获得人才、人力支持和自身发展的关键技术, 培养快速适应工作岗位的高技能人才, 从而降低生产成本和节省用人成本, 获取经济上的收益。但是, 当前校企合作中校“热”企“冷”现象突出, 企业参与动力不足, 一般是高职院校主动向企业寻求合作且意愿强烈, 而主动来寻求高职院校合作办学的企业却非常少。因此, 必须要提升企业在校企合作中的地位, 增强其参与校企合作的动力, 改变高职院校在人才培养中的一元主导地位, 形成“双核驱动”的良性机制, 促使双方在合作过程中既能实现社会效益, 也能获取经济效益。
三、驱动校企通力合作的利益机制
高职院校和企业都是校企合作的利益主体。高职院校与企业能否进行校企合作, 取决于双方利益平衡点的寻找与把握, 而能否使合作产生最大经济效益, 则取决于合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。从现阶段来看, 校企合作的主要受益者是高职院校, 企业则可能会增加管理成本, 影响生产效率, 且在安全生产和泄漏商业机密等方面都存在一定的风险。因此, 应当建立校企合作的利益机制, 使双方都能互惠互利。这就需要政府、高职院校和企业三方达成协定, 各级政府对承担了校企合作育人任务的企业可以实行对应的财政资助或税收减免;高职院校应当以能给企业带来利益作为出发点与企业进行校企合作, 适当承担在校企合作中的工学结合、实习实训基地建设等方面的费用, 主动发挥教学、 科研和人力资源等方面的优势, 为企业的发展提供服务; 对企业来讲, 有了利益的驱动, 对有助于其合法盈利的行为与合作基本上都会欢迎, 自然也会为高职院校在专业建设、课程开发、实训操作和实训基地建设方面提供有益帮助, 反之则不然。
四、保障校企良性合作的运行机制
建立校企良性合作运行机制, 实现资源整合、优化组合, 将教育资源转化为推动经济增长的动力, 是高职院校与企业深度合作的必然要求。从行政管理方面来看, 应当成立由政府牵头设立的组织协调管理机构, 统筹管理校企合作中各项工作的落实, 建立政府相关部门、行业组织、企业和高职院校共同参与、共同推进的运行机制, 搭建高职院校和企业合作的平台;从高职院校和企业方面来看, 应当在合作过程中做到校企共商学生的职业规划、共议课程体系、共创工学一体、共建师资队伍、共建学习和实践环境、共搭管理平台、共享教学资源, 造就一个校企合作育人、产学研共同发展的良性循环环境, 最终形成高职院校、企业和学生三方共赢的局面。
五、促进校企长期合作的激励机制
在校企合作过程中, 高职院校要将校企合作提高到提升学校竞争力和依托行业产业求发展的高度来对待, 加强内涵建设, 调动培养企业急需人才的主动性和积极性, 增加对企业的吸引力;企业应当实质性地参与人才培养过程, 充分发挥在人才需求、人才培养目标、专业课程设置、知识技能结构、教学内容的确定与实施、学习效果评价等方面的作用, 真正得到适应自身需求的人才, 以保障企业长期稳定地持续发展。这就要求校企双方从长远利益出发, 充分发挥双方优势, 共同制定并实施人才培养方案, 校企双方相关人员可以相互兼职并得到一定的报酬。另外, 可以制定合作企业、兼职人员的奖励制度, 对合作效果显著的企业或兼职人员给予奖励。 同时, 对长期在校企合作中承担重要工作任务的教师和企业工作人员, 可以在职称评审、职务晋升等方面予以充分考虑, 使之能感受到校企合作带来的益处, 从而创建“校企深度融合、双方共育人才”的新模式。
综上所述, 通过校企合作的约束机制、动力机制、 利益机制、运行机制、激励机制的建立, 构建高职院校校企合作育人的长效机制, 能够促进校企之间的深度融合, 有利于校企资源共享, 有利于培养企业发展所需的人才, 从而保障校企共同发展和可持续发展。
摘要：校企合作是职业教育发展的重要途径, 是高职院校和企业发展的战略诉求。本文试图从约束机制、动力机制、利益机制、运行机制、激励机制等方面进行分析, 探索构建校企合作育人的长效机制。
关键词：高职院校,校企合作育人,长效机制
参考文献
[1]勾国华.高职教育校企合作长效机制研究[J].中国冶金教育, 2013.
[2]姜绍忠.新形势下高职教育校企合作长效机制的研究[J].职业教育研究, 2013.
[3]张广贤.高职校企合作育人机制研究[J].教育与职业, 2013.
[4]刘明生.论高职校企合作长效机制的构建[J].教育与职业, 2013.
[5]许文全.基于利益链的校企合作长效机制[J].学园, 2013.
合作育人 篇10
一、合作育人模式是研究生教育培养模式改革的应然选择
作为高层次教育的研究生教育在我国教育的体系中有着举足轻重的地位。它是一项系统的工程, 包含着丰富的内容, 涉及一系列的培养工作, 而这样一个系统并不是封闭的, 需要不断的与外界进行物质与能力的交换, 以保证系统运行的完整性, 为系统的发展注入新鲜的血液, 提供新的能力。同时, 研究生教育的管理亦是开放性与封闭性的有效统一。就学校的研究生管理工作而言它是相对封闭的。但是, 由于管理工作的社会属性以及研究生培养模式的多样化发展, 研究教育管理不可能在完全封闭的状态下完成。作为研究生管理工作的一部分, 研究生培养工作必然要与外界进行紧密的合作与交流, 才能保障研究生教育管理的有效性。此外, 从人认识事物的规律来说, 认识——实践——再认识是人认识事物的基本规律, 研究生只有到实践中去认识, 才能不断的再认识, 提升自身的实践能力与认识能力。研究生的培养工作也必须遵循这样一种发展规律, 使研究生在实践中不断提升自我能力。
培养目标决定培养模式, 随着社会发展对应用型高层次人才的需求, 研究生培养模式也在不断进行着结构转型与建设。其中研究生培养方式作为培养模式的构成要素, 在研究生的培养过程中起着至关重要的作用。因此, 对于研究生培养方式的研究也提出了专业学位研究生培养方式应以走出校园、走近职业领域、参与实践、参与应用为导向。
二、硕士研究生合作育人的培养模式解构
合作的基本目的是为了锻炼研究生的实践能力, 提升他们的应用能力, 在共同从事的合作中, 得到有效锻, 积累一定的实践经验, 理论联系实践, 从而真正保障研究生教育的高质量。就研究生教育的层次而言, 相对于本科教育, 它是高层次的。科研作为研究生教育的一个重要指标, 是体现研究生创新能力的重要标志, 因此合作育人的一个重要作用就在于共同创作。
(一) 共同从事
硕士研究生合作育人培养模式的合作首先是一种非同质合作, 其次是一种契约合作, 同时也是群体合作与个人合作的典范。教育主管部门、实务部门、院校、行业协会、院校以及硕士研究生本人在合作培养模式中都担当着不同的角色, 他们分工协作, 有着共同的目标。同时, 他们的合作是建立在一定的契约的基础之上, 明文规定了合作者享有的权利和义务, 通过一定法律程序, 并受到有关机关的保护。无论是产学研、科技示范联合培养, 还是与法律实务部门的合作培养以及挂职锻炼的基地化建设, 合作的前提就是签订相关的契约, 以合同的形式保障各自的利益, 督促义务的履行, 保障合作的有效实施。就合作者的参加者而言, 研究生教育合作育人培养的合作更是一种群体合作, 是政府、行业、院校多部门联合作用的群体合作, 但也是个体合作, 是硕士研究生个人与合作单位相关群体与个体的协作。
(二) 共同创作
如果仅仅把研究生教育合作育人定位在“共同从事”那也就失去了研究生教育合作培养的真正目的, 研究生教育层面的合作, 更应注重其科研创新能力的提升, 即共同创作。教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出要“实施研究生教育创新计划”。“鼓励并资助研究生科研创新, 促进研究生教育与生产劳动和社会实践紧密结合, 提高研究生培养质量, 促使拔尖创新人才脱颖而出”。与生产劳动和社会实践紧密结合, 就需要加强与各部门的合作, 采取联合培养的模式, 协同创新, 促使拔尖创新人才脱颖而出。因此, 这种合作具有新含义与内涵, 创新是研究生教育合作育人培养模式的灵魂。
三、法科硕士研究生合作育人培养模式的重组
从1978年恢复研究生教育以来, 我国法学研究生教育为国家培养了大批的法学人才。在“依法治国”指导思想的推动下, 伴随高等教育大众化的发展, 1996年我国开始正式招收法律硕士专业学位研究生。它弥补了我国法学研究生培养中过于偏重培养学术型法学人才的缺陷。2009年部分院校开始招收法学本科毕业生入学的全日制法律硕士, 还有就是中央政法委主导的、党政军一共15个部门实施的政法干警招录培养改革试点工作的研究生层次培养, 采取了法律硕士教育的形式, 法律职业化教育的需求越来越明显。
面对这种趋势, 目前各大院校都在积极开展与法律实务部门, 如检察院、法院、律师事务所以及企业等的合作, 安排学生参加法律实务实训, 通过实践基地的建设培养应用型法律实务高级人才。或者是聘请法律实务部门的工作人员, 担任兼职导师, 还有部分高校选派教师到法律实务部门培训, 使研究生教学和培养密切联系实践。但是, 由于我国法律职业教育体系的缺失, 国民教育系列的实训往往不受重视, 而且这种实训大都由学校统一安排, 学生的积极性并不高。出于工作效率以及经费等问题的考虑, 部分实务部门的接收热情也不高。因此, 对法科硕士研究生的法律实践提出了新的挑战, 如何采取多样化的培养模式, 更好的实现合作培养, 提升研究的实践能力与创新能力, 成为法学研究生培养的重要任务之一。
(一) 合作培养主体的多样化
鉴于合作育人培养模式的特殊性, 培养主体在合作的中重要作用就显而易见。由于法院/检察院案件较多, 并且法院/检察院各部门主要是按部门法划分的, 适合法科各专业研究生按专业对口进行实习。律师上下班和休假时间不固定, 考虑到研究生管理和考核等问题, 法科硕士研究生实训的合作单位主要以法院、检察院为主。事实上, 合作育人的培养主体可以是多样化的。除了法院、检察院、律师事务所, 政府部门、金融行业、企业也都可以成为我们合作的主体。一些律师事务所包括国外律师事务所、企业法务部门为参加合作实训的学生还提供了留用的机会。还有一些社会公益组织, 也可以成为我们合作的主体。即使在学校内部, 学院与学院之间, 学院与科研部门之间, 学院与教务处也可以进行合作, 以项目为依托, 以提升科研创新能力为目的, 开展多样化的合作培养。
(二) 培养对象——法科硕士研究生的主体性的再认识
就法科硕士研究生参加合作培养的主体性而言, 虽然有修满“学分”的制度保障, 但学生往往是被动的。特别是面对激烈的就业压力, 一些学生, 认为司法考试重于一切, 花费大量的精力与时间, 复习考试, 对于实习则存在应付心里。同样的, 即使在美国, 法学院的学生也会在第三学年的春季花费大量的时间准备律师资格考试。但应聘工作时, 用人单位看重的不仅仅是资格考试证书, 而是学生的职业能力与他们所参加过的具体的法律实践培训。著名的《哈佛法学评论》即是1887年哈佛大学法学院一名三年级的学生发起的美国第一家由学生编辑和管理的法学刊物。由于学生编辑的法律评论具有较高的水平, 因此, 担任过编辑的学生, 往往能受到重任, 学生参与法律评论在美国被认为是一种荣誉, 这也成为美国法学院学生趋之若鹜的原因之一。
因此, 我们需要帮助学生树立基于未来职业规划的理念, 增强参加实践训练的自主意识, 使学生明白这样一种实践经验作为人生的宝贵财富它是服务于未来的, 具有超前意识, 随着社会改革的深入, 必将成为我国高校学生未来职业的应然选择。
(三) 树立“共同从事”与“共同创作”联合培养培养的观念
“真正的教育应先获得自己的本质。教育须有信仰, 没有信仰就不成其为教育。”作为高层次的教育, 必须有自己的理念导向和价值追求, 并用之指导教育实践。目前, 我国法科硕士研究生的招生已经超过了本科生, 面对严峻的就业压力, 法科硕士研究生培养模式的转变日趋棘手, 因此, 借鉴其它学科的培养模式, 合作育人作为一种理想的培养模式日益受到重视, 但职业化教育理念引导下的合作, 更多是“共同从事”。如何引导学生在社会实践中实现科研创新, 达到“共同创作”的目的, 才是研究生合作育人培养模式价值的体现。因此, 我们必须转变观念, 不能将硕士研究生的合作培养等同于本科阶段的实践训练, 也不能简单的将这种“共同创作”等同于理工科的技术创新, 要看到它的社会隐含价值。
(四) 培养目标定位:
具有科研创新能力的适应社会发展需求的法律高级专门人才
对于我国这样一个教育大国而非强国, 培养社会发展所需要的实务型人才, 是国情所需, 也是教育发展的社会属性的体现。因此, 法科硕士研究生的应培养具有科研创新能力的适应社会发展需求的法律高级专门人才。具体来讲:第一, 针对法学研究领域做出的科学总结与探索。第二, 以新方法指导自身法律实践活动, 发挥舆论导向的作用, 为社会主义法制建设做出贡献。第三, 与时俱进, 将法律现实与法学的发展有机统一, 赋予法学应有的时代内涵。第四, 具备应用的创新素养, 透过交流、协作与他人以及社会组织建立良好的社会关系, 为进一步的法律沟通奠定基础。第五, 以独立、灵活、主动、包容的人格探索法律研究与实践, 具备对法律职业的价值认同感。
(五) 注重多样化的合作与科学的管理
1.合作方式
法科硕士研究生合作育人培养模式, 首先, 是一种实践合作关系, 是与具体的法律实务部门或者相关部门的合作培养。为避免它与本科生实习的区别, 通过一段时期的实践, 研究生应该拿出一篇像样的科研论文而不是“实习报告”。其次, 它应该不仅仅是一种“契约合作”, 更应该是一种“非契约合作”。就我国的国情而言, 大量需要帮助的弱势群体生活在社会的基层。实际上, 从事这种公益性质的法律实践活动, 能够加深学生对法律知识的理解与运用, 培养学生的社会责任观与良好的职业操守, 也有助于学校品牌的树立。再次, 项目合作是提升研究生科研能力最直接的方式。因此, 我们可以通过一些项目与实务部门, 或者行业协会、学校、院系, 甚至学校内部各部门之间的合作, 实现研究生科研与实践能力的提升。最后, 实现国际化的合作提升研究生教育质量的重要途径。通过“国际化的合作培养, 发展国际的或者跨国的实践机会、创造涉及国际法律组织或者非政府组织的实践环境、开设使学生有机会参与国外实践的校外实习和项目、建立与国外正在出现的项目的合作和交换关系等方式”, 培养国际高级法律人才, 是研究生合作育人培养模式的发展的前沿方向。
2.管理方式
研究生合作育人模式是一个完整的培养体系, 需要各环节的有效配合。第一, 岗前培训, 是开展合作育人教育的前期准备工作, 是基础环节。进入工作岗位实践, 与课堂学习有着根本的不同, 学生必须了解相关岗位的职能与职业操守, 具备一定的行业背景知识。特别是一些人际交往能力、职业道德的树立等都需要在进入实践前进行必要的培训。第二, 定岗定位, 灵活应用。岗位工作必须明确、具体, 没有明确的岗位, 学生在实践中容易失去兴趣, 没有责任感。第三, 教师指导与团队协作下的全程管理。学生在进入实务部门之前应该被分成若干小组, 每个小组都有一名或者多名指导教师, 他们可以是学院的教师, 律师甚至是法官或者检察官, 但其中必须包括一名学院教师, 及时发现、指导学生在实践中出现的问题, 而且最终的考核应该是针对小组与团队的, 这样学生的积极性会更高。第四, 鼓励竞聘上岗, 通过选聘, 选拔优秀的学生到一些合作单的重要部门、大型律师事务所、国外律师事务所、大中型企业、外资企业进行实习, 通过竞争争取就业机会。第五, 总结推广, 表彰优秀, 扩大影响。好的经验与做法必须得到推广, 优秀的事迹与学生必须进行表彰, 起到示范效应。
(六) 全方位、多层次的培养条件保障
为保障法科硕士研究生合作育人培养模式的有效实施, 我们需要从制度、资金、人力、物力等各方面给予全方位的保障。第一, 弹性化的制度保障。作为一种更为现实的操作, 我们可以实行弹性化的制度, 为避免学生集中在研究生二、三年级参加司法考试与实习期冲突的矛盾, 每学年安排一定的实习期, 由学生根据自主需要进行选择。学生就有时间备战日后的司法考试, 对于实习的积极性也就能相对提高。第二, “契约”保障。2011年教育部“高等学校创新能力提升计划” (简称“2011计划”) 开启了协同创新境界。法科硕士研究生的合作育人培养模式, 应借助这一有利形势, 通过国家、政府的政策文件, 高校的培养方案与实务部门合作协议, 在“契约”约束的保障下, 从以实践训练为本转向以人为本, 发挥行业联盟的作用, 由松散合作转向紧密合作, 为高级法律人才的培养创造条件。第三, 资金、人力、物力保障。缺钱、缺人是制约法科硕士研究生合作育人培养模式发展的重要因素, 因此, 需要多渠道扩展资金来源, 积极争取政府的支持, 学校配套资金的倾斜, 以及社会资助的捐助。第四, 基地化建设。借助卓越法律人才培养的平台, 形成不同于本科教育合作育人基地, 以培养高层次适应社会发展法律人才为目的, 以项目为纽带, 实现固定的、长期合作基地化的“共同合作”与“共同创作”。
(七) 严格考核管理, 实时评估反馈
长久以来, 法科硕士研究生合作培养模式在不断受到推崇的同时, 却面临着疏于监控的尴尬境地, 除有部分学科进行中期检查、考核与出岗考核外, 大多数高校的合作育人培养都只在结束时表彰优秀, 从来没有批评, 中期检查也流于形式, 学生的实习日志可能就是他们成果, 代表着他们的实践能力。因此, 必须对其实践环节进行必要的过程管理, 进行实时的中期检查与考核, 对学生施加必要的压力, 使其自愿、自觉完成好自己的实践工作。在实践学习完结时, 进行必要的终期考核, 计入学生的学分系统, 从多角度、多方面考核学生的实践能力。
同时, 需要定期对这一模式进行评估, 确立评估标准, 针对教师、学生、管理部门与合作单位, 进行不同的评估指标体系设计, 确定权重, 引入多方评价监督。对师资配备情况、培养管理情况、合作关系情况、受益方满意情况等进行内部自我评估与社会评估, 及时将评估信息进行反馈, 有效改进合作育人中存在的问题, 发挥合作育人培养模式的最大化功效。
参考文献
[1]邹淑环.当代美国法学教育八大特征及对我们的启示.太原大学学报, 2005, (3) .
[2][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:三联书店, 1991.27.
