农业高职院校创业教育课程设置模式探讨——走向创业教育实践的初步探索

关键词：忽视能力创业教育

教育要向学生提供创业的知识和机会, 要强调培养创业能力, 这种能力无论对工资形式的就业还是自谋职业都是极其重要的教育理念。然而, 中国传统教育在目标方面一直存在缺陷, 其中最重要的就是忽视培养人的思想创造能力。这种创造性和创新能力培养的缺乏, 已影响了国家科技和经济发展。我国对创业教育的探索始于上世纪90年代, 主要见于诸如全面素质教育、主体性教育、创新教育等理论层面上的探讨, 集中对创业教育实践研究的不多。为此, 研究就业教育的不足, 探索实现创业教育的具体措施和课程改革的模式对促进我国科技和经济的改革发展, 缓解因高等教育大众化带来的就业压力都具有积极的现实意义。

1 创业教育课程改革的必要性

针对农业人才下去难、留住难、创业难的问题, 我院在03年首先提出了对毕业生进行创业扶持的办法, 每年选拔部分优秀毕业生, 扶持他们在农业种、养、加, 产前、产中、产后领域创办产业。但是两年后我们发现, 尽管是挑选的优秀毕业生具有较强的实践动手能力却缺乏创新意识和创造能力;具有较强的专业能力却缺乏相应的市场及法律意识;具有较强的吃苦能力却缺乏韧性与克制的能力等等。对此, 我院加大教学改革的力度, 在就业教育思想的指导下, 重构创业教育新机制。

任何一种教育思想或教育改革举措要取得实质性成效, 最终要落实到教学这个核心当中, 创业教育亦然。近年来我院从课程改革入手, 总结过去十年中教学改革的经验和方法, 吸取先进现代教学理念, 明确提出创业型人才的培养目标, 增加了大量的创业型人才所需要的内容, 逐步探索课程改革, 初步形成了创业型教育教学模式。

2 创业课程模式的构建

2.1 课程改革的思路

课程是包括专业教学计划、教学大纲、教材, 以及所规定的全部教学要求的总和。据此, 我们从教学计划入手, 以创业教育为导向, 对培养目标、专业核心能力、课程设置等进行了大胆的改革, 率先提出创业型人才的培养目标, 明确了创业素质是我们高职院校培养的学生必须具备的素质和能力 (见图1) 。

其次, 在分析专业核心能力和综合岗位能力时, 为了将培养目标落到实处, 我们将创业能力和素质提到了学生应掌握的核心能力里。以园林工程专业为例, 核心能力包括了园林工程施工技术能力;园林工程施工组织管理能力;园林测绘与设计能力;园林植物栽培、养护及应用能力;创新和一定的创业能力五个部分。其中第五项能力的具体指向就是能借助小额资金或贷款为自己或他人创造就业机会。

第三, 为了支撑和构建学生的第五个核心能力, 结合创业对毕业生的要求, 开设一类经济法律课, 让学生们掌握一定的法律知识、市场营销及企业管理知识和经营与创立小企业的基础知识和技能。在各门课程的教学中, 强调由填鸭式向启发式转变, 强调研究型学习, 强调善于提出问题、分析问题和解决问题思维和能力的培养。

2.2 课程设置和课时安排

从培养目标和专业核心能力入手, 除了专业所必需的专业基础和专业课以外, 针对创业这个核心素质, 我们设置了经济法律课, 包括企业经营管理、就业与创业指导、法律基础和经济法等相关的课程, 共150个学时左右。法律基础和经济法课程安排在第二学期, 企业经营管理安排在第四学期, 就业与创业指导安排在第五学期。教学管理实行学分制管理, 一门课程一学期大约4学分, 创业课程三门课12学分, 理论和实践各6学分。 (参见图1)

2.3 课程实施

按照培养目标的要求, 结合本院和本专业的实际, 提倡学生自主学习、自我评价。严格教学过程, 保证理论教学与实践教学之比为1:1。注重培养学生职业道德和敬业精神, 倡导教师在教学过程中启发和引导学生提出问题进行发散和独立思考, 有意识有目的地培养学生的创新思维能力, 使之与岗位能力结合, 形成学生应职所需要的综合素质和创业能力。

积极推行项目教学、模块式等以能力和工作任务为基础的教学模式, 用职教改革的理论开发和整合课程。如园林专业课程开发中, 从实际工作及岗位的需求出发整合课程, 将园林树木和花卉学种的分类部分和植物学课程整合在一起形成《园林植物》, 而将花卉栽培和园林树木的栽植与养护整合为《园林植物的栽培与养护》, 四门课合成两门, 即体现了职业课程“够用、适用、实用”的原则, 又完全满足了花卉园艺工对栽培和养护知识技能的要求。

教师借鉴参考书和资料开展创业课程, 重点结合国内和本省本地实际, 有针对性的讲解创业的基本程序, 传授中小企业开业、管理、用人、理财的技巧, 以案例解释创业的大谋略。在此基础上, 引导并鼓励学生进行职业生涯设计, 用一些虚拟的人力、财力和现有的政策结合对自己毕业后的创业进行思考和设计。与此同时, 开展各种形式的课外活动, 如请本院毕业生中创业初具规模的经理或老板开展创业与就业讲座, 与农业企业开展校企合作论坛, 结合综合实训、毕业实训, 利用学生到科研、生产、院内外教学基地参加实践, 开展科学实验、生产调查、技术推广及科技咨询的机会考察社会, 对市场进行调研, 为今后的创业打下一定的基础。

3 创业教育课程改革的突破

(1) 明确提出了创业型人才培养的目标。教学计划是课程结构的第一层, 是教学活动的纲领性文件。从我院升格成为高职后, 结合我院实际, 在充分调研的基础上, 教学计划中第一次明确提出了创业型人才的概念, 将创业型与技能型、应用型人才培养目标并列在一起, 充分体现了培养创业型人才的导向和决心。

(2) 明确高职院校创业教育的定位是以开办小企业为目标的创业教育, 进行毕业生创业扶持。能借助小额资金或贷款为自己或他人创造就业机会使我们对本院毕业生创业提出的定位。针对学生创业和社会对创业人才的需求情况, 我院在03年首先提出了对毕业生进行创业扶持的办法, 扶持优秀毕业生在农业种、养、加, 产前、产中、产后领域创办小型产业。扶持资金由学院、协助争取地方小额贷款等方式提供, 毕业生创办的致富产业或农业企业, 通过学院的技术扶持与信息服务、发展到一定规模, 可获得学院毕业生创业扶持奖励, 用于鼓励毕业生项目的进一步发展。到现在已经扶持了两届3 0余名学生。

(3) 将与创业有关的课程纳入了核心课程。自市场经济主导社会发展后, 高校开始为非经济类专业学生开设经济管理及企业经营课程, 旨在使学生了解和掌握市场规律, 在投身于经济社会时能更好地适应就业环境。近年来, 为了缓解就业压力, 引导更多的受过高等教育的青年自主创业, 又增加创业教育的内容。因此, 经济与法律课程、就业与创业指导已被列入核心课程。

(4) 修正教学指导思想, 转变就业观念。创业教育实际上是一项系统工程, 它有终身教育的特征, 相关课程的增设和改革建构实际上只能起到一个倡导和抛砖引玉的作用, 创业教育的思想应贯彻到包括各课程教学、校园活动、思想政治等工作的方方面面。为此, 我们将创业的理念贯穿于各项教学和校园活动中, 如组织开展了系列优秀毕业生创业经历讲座, 使学生明确创业之路是可行的;鼓励和引导学生进行职业生涯设计, 使学生掌握一定的创业理念和技能。每年举办一届校企论坛, 提供企业家与学生之间座谈的机会, 安排各专业学生到大型企业进行顶岗实习和综合实训, 引导他们调查企业管理运作的模式和方法。通过上述活动有目的、有意识地培养学生们的创业意识、创业思维和创业技能, 教育学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念, 鼓励学生将创业作为自己的职业选择。

4 创业教育课程改革中存在的问题

(1) 没有合适的教材。现在就业与创业确实被提到了一个前所未有的高度, 各种探索和研究正在进行, 也涌现了许多有价值的文章, 但没有一致的、统一的、适宜我国情况的理论。我国一些著名高等院校开设工商管理硕士课程, 照搬国外成熟经验, 却没有培养小企业家的课程, 教材建设滞后, 缺乏相应的合适的教材。就业与创业指导是仁者见仁、智者见智, 呈现出一种无序的混乱的局面, 对我们培养目标的达成带来了相当大的困难。

(2) 缺乏具备创业素质、具有创业实践经验的教师。现有的教师是传统教育培养出来的人才, 他们的思维及行为方式局限于传统理论及实践的探索, 对改革和创新有一种本能的抵触和胆怯, 即使动手能力很强的教师也缺乏创新精神及创新意识。这种保守的思想是阻挠我们实行改革的阻力, 缺乏具备创业意识、创业素质、创业技能的教师使我们实施改革的软肋。

(3) 教育管理制度滞后, 课程改革难以离开三段论式的设置。现行的高校管理、教育制度、教学资源配置及教育教学方法是几十年来积累和形成的, 这种传统教育制度缺乏创业教育所需要的学生需要至上的理念、缺乏参与社会的意识与责任、缺乏教育危机与创新意识, 仅仅靠开设某些课程、组织一些活动、进行部分课程改革想要养成创业能力是远远不够。

5 结语

综上所述, 在当前的高职课程改革中, 要突破传统观念, 以培养创业能力为导向, 课程改革为依托, 找准毕业生创业扶持这个突破口, 设计学生的培养方案及构建课程模式, 我们的课程体系和课程模式改革才会收到实效。虽然在毕业时自主创业的学生是少数, 但是努力培养他们的创业能力和创业素质, 增强他们创业意识, 为今后进行自主创业打好坚实的基础是必要的。

摘要：本文从创业教育改革的必要性入手, 介绍了本院创业教育课程设置模式的思路和改革的具体措施, 探讨了创业教育改革的突破点, 指出了目前存在的问题。

关键词：农业,职业教育,创业教育,课程