五年级影响的作文600字

关键词： 畏惧感 体育课 体育

五年级影响的作文600字（共16篇）

篇1：五年级影响的作文600字

记忆结成了茧片，岁月织成了蛛网。多少个旖旎时节逝去，像极了一阵风，可我依然忘不了那阳光明媚的下午。

那是一节体育课。我最不擅长体育，对这门学科一直有一种畏惧感。每每提及体育课，我的心里就不住地发虚、害怕，更不用说什么体育活动了。

像往常一样，老师先带我们做了准备活动，接着让我们排好队，说要进行跑步比赛。这可怎么办呢?我本来就体育不好，跑步更是弱项。完蛋了，这次我算输定了。再看看同学们胜券在握的样子，心里更是低落，不禁双腿一软，索性坐倒在地上。老师仿佛看出了我的心思，关切地问：“怎么了?是不是不舒服呀?”我摇摇头，默不作声。“没事的，只要尽力就好。”老师摸摸我的头说。

我站起身，回到队伍中。望着前面的人越来越少，我的心也跳得越来越快。终于轮到我们了!同学们个个卯足了劲，时刻准备着起跑。“预备——跑!”老师一声令下，大家都像离弦的箭一样冲过了起跑线。可没过十几秒，我就跑不动了，眼巴巴地看着别人离我远去，心里很不是滋味。而就在这时，真是“祸不单行”，我绊了一跤，摔了个狗啃泥。叹了口气后，我慢慢爬起来，直愣愣地望着眼前发呆。

“加油，你一定行的!”这时，一个坚定有力的声音在我耳边响起，犹如一声惊雷敲醒了我。我猛地一回头，看到了体育老师肯定的目光。霎时，一股暖流在心中涌动。它分散到我的四肢，又合为一体。我感到又充满了力量，昂起头奋力向前追。

我燃尽全身的能量，忘却过去的阴影，一刻不停地向大部队冲去。我和大部队的距离从原先的100米，到50米，20米，5米，1米，终于追上了!我再次回头，望了望那位老师，眼神交换，便是会心的一笑。他让我重拾了信心，让我取得了成功!

从那以后，我不再惧怕体育，而是从摔倒处爬起，奋起直追。渐渐地，我的体育成绩也变好了许多。我深深感谢那位老师，是他使我变得自信，不再畏缩。他，影响了我!

篇2：五年级影响的作文600字

“书籍是人类进步的阶梯。”我们从小到大从来不好离开书，各式各样的书我们在不停的翻阅着，从画册到名著……我们从书中汲取着识，收获着道理。书陶冶着我们的情操，我们总是在书籍的`影响下成长。

小时候，读的古诗最多，一首首倒背如流，我也从中受益匪浅。从李白的“飞流直下三千尺，疑视银河落久天。”我看到了瀑布的壮阔。“海内存知己，天涯若比邻。”我体会到了无比真挚友情；陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。”我感受到了一种脱离世俗的宁静淡泊；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”我敬畏苏轼的豪情壮志……

上学后，我开始读一些短片小说，散文。在《鲁宾逊漂流记》中，我看到了鲁宾逊机智勇敢，不畏艰难困苦的精神品质。我们现在所缺少的就是这种精神，我们应该学会在艰苦的环境下磨练自己的意志。鲁宾逊在荒岛上独自生活了二十八年，如果是我，会活过三天吗？我还从冰心的《繁星·春水》中感受到了母爱的伟大，大自然的神秘。“母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀里。”母亲是伟大的，是对我们最好的人。母亲就像黑暗里的明灯，照亮我们前行的路；就像寒冬里的一把火，温暖我们冰凉的心；就像沙漠里的一泓清泉，滋润我们干裂的唇……

现在，长大了，我开始去品味中外著名的小说。从《西游记》中体味神话般的写作特色；从《红楼梦》中看一个家族的兴亡衰败；从《巴黎圣母院》中感受人生的真善美；从《假如给我三天光明》中领悟光明的可贵……

篇3：五年级影响的作文600字

《义务教育数学课程标准(2011年)》在总目标中提出了“养成数学学习的自信心和良好的习惯的要求”,并在教学建议中再一次重申了注重培养学生自主学习的意识和习惯的观点。小学五年级学生对于常规性学习习惯已经基本掌握,而与探索实践相关的非常规性学习习惯的形成才刚刚起步,也是习惯形成的关键期。

学习习惯是学生主体在学习过程中经过反复练习形成的、并发展成为个体的一种需要的自动化学习的行为方式。(1)在小学数学教学过程中,培养学生良好的数学学习习惯是教师教育教学任务的重中之重。本文将小学高段学生数学学习习惯的现状特点与数学成绩相结合,从而探寻此学段数学学习习惯对数学成绩的影响因素,并结合一线教师建议,总结养成良好数学学习习惯的教学建议。

二.研究方法与过程

本研究以《小学数学课程标准(2011版)》中所划分的“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个维度为研究基础,参照“小学生学习习惯问卷的编制”制订了《天津市小学高段学生数学学习习惯现状》调查问卷。该问卷按照程序分法将数学学习习惯分为“常规性数学学习习惯”和“非常规性数学学习习惯”。其中常规性数学学习习惯分为“预习习惯”“听讲习惯”和“复习习惯”,非常规性数学学习习惯分为“反思质疑习惯”与“合作探究习惯”。正式问卷中预习习惯主要调查学生课前预习的频率及预习的自主性;听讲习惯主要调查课堂听讲表现及笔记情况;复习习惯主要调查复习的及时性及自主性;反思质疑习惯主要调查学生在课堂中反思质疑的频率;合作探索习惯主要调查学生合作的频率。

为了探究影响学习成绩的因素,研究将样本根据学生学习成绩分为五组,包括优(90分以上);良(80~89分);中(70~79分);合格(60~69分);不合格(60分以下,不包含60分),以此区分出成绩差异。根据调查问卷的分析,拟定教师访谈提纲,教师访谈对象为各学校的优秀教师,访谈时长在15~90分钟,访谈问题会根据受访者的具体情况及学生问卷的数据分析而有所改变。

三.小学高段学生数学学习习惯对数学成绩影响的分析

1. 预习习惯

调查结果显示不同预习频率的学生成绩差异是非常显著的(克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为12.037,渐进显著性值为0.007<0.05):1)成绩优的学生中每次都预习的学生占45.3%;成绩良的学生中每次都预习的学生占33.8%,随着成绩的下降,每次都预习的占比率大致呈下降趋势;2)在不预习的学生中随着学习成绩的下降,占比率逐渐升高。

数据表明该不同预习自主性的学生成绩差异是显著的(克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为13.515,渐进显著性值为0.004<0.05):1)在自己进行预习方面,成绩优秀的学生所占比例最高,为60.8%,随着学生成绩的下降,占比率基本呈下降趋势;2)受同学的影响才预习的学生中,成绩不合格的学生所占比例最高,为33.3%,随着学生成绩的下降,占比率基本呈上升趋势;3)在“家长的要求”和“老师的要求”下才预习的学生中,成绩合格的学生占比率分别为40.0%和50.0%。

2. 听讲习惯

克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为9.415,渐进显著性值为0.024<0.05,表明不同听课表现的学生成绩是有显著差异的:1)成绩优、良、中的学生在课堂中能经常举手回答问题或提出问题,学生占比率分别为47.2%、43.1%及46.7%;2),在“经常走神”这一维度中,成绩优的学生占2.8%,成绩中的学生占3.1%,成绩不合格的学生占50.0%。有了良好的听讲习惯并不能让学生对知识保持长时间的记忆,记录下上课的重点及自身的难点,在未来的学习中经常翻看笔记以加深对知识的巩固才能使其成为永久性记忆。

成克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为31.773,渐进显著性值为0.000<0.05,表明不同课堂笔记表现的学生成绩差异是显著的:1)有70.3%的成绩优秀的学生记录重点,而成绩不合格的学生无人记录笔记重点,这表明成绩优秀的学生在记笔记的过程中有自己独立的思考;2)从图表中得知,记笔记的学生比重很多,表明他们具有好的记数学笔记的习惯,但是通过对比发现,成绩优、良的学生在“记录重点”这一维度比重较多,分别为70.3%和53.8%,而成绩中、合格、不合格的学生多会照抄笔记,分别为73.7%,70.0%和66.7%,这表明能划分课堂重点、自身难点并将其计入笔记的学生往往更优秀。

3. 复习习惯

克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为11.795,渐进显著性值为0.008<0.05,表明不同复习及时性的学生成绩差异是显著的,在“当天进行复习”和“考试前统一复习”这两个维度之间学生成绩存在显著差异。根据数据分析:1)在“当天进行复习”这一维度中成绩优及良的学生比重较多,分别为59.4%和58.5%,在“考试前统一复习”这一维度中成绩中、合格、不合格的学生比重较多,分别为53.3%、70.0%和50%,这表明复习不及时是造成学生成绩低的原因之一。

克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为25.467,渐进显著性值为0.000<0.05,表明不同复习自主性的学生成绩差异是显著的:1)成绩优、良的学生在“自觉复习”这一维度比重较多,分别为74.1%和63.1%,而成绩中、合格、不合格的学生在“老师或家长的要求”这一维度比重较多,分为6.7%、30.0%及50.0%,这表明能够自主复习的学生,成绩更优秀。2)成绩合格及不合格的学生往往是在老师或家长的要求下才进行复习,通过访谈了解到,他们在复习的过程中缺乏思考,多数是草草复习来应付老师或家长的要求,在复习过程中缺乏思考及自主性。

4. 反思质疑习惯

克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为32.176,渐进显著性值为0.000<0.05,表明不同反思质疑表现的成绩差异是非常显著的。通过统计图对比,“有疑问,主动提出”和“有疑问,下课找老师解决”之间,学生更倾向于后者成绩,但是在“有疑问,下课找老师解决”这一维度中,成绩优、良的学生所占比重并不高,可见即使具备了“有疑问”的反思质疑习惯,如果不在课堂上表现出来,那么它对提高成绩的作用也非常小,可见在“有疑问”的基础上在课堂解决问题对提高成绩有帮助。

5. 合作探究习惯

克鲁斯卡尔-沃利检验得知卡方值为16.390,渐进显著性值为0.001<0.05,表明不同合作探索表现的学生成绩差异是显著的:在小组学习中,成绩优、良的学生以讨论学习为主,有部分学生合作探索习惯不好,在小组学习中讨论其他方面多余学习,尤其是成绩合格及不合格的学生,甚至有50%的成绩不合格的学生在小组学习中不讨论学习。这表明有良好合作探索习惯的学生成绩在平均水平以上,说明良好的合作探索习惯对学生的学习成绩有积极作用。

四、培养小学高段学生数学学习习惯的探讨及建议

本文针对“预习习惯”、“听讲习惯”、“复习习惯”、“反思质疑习惯”、“合作探讨习惯”展开调查,试图找到学习成绩与上述五种学习习惯间的关系及影响,并通过访谈尝试总结培养学生良好数学学习习惯的建议。

1.培养学生数学预习习惯的探讨及建议

数学是一门注重学习内容连贯性,前后知识紧密相连的学科。预习可使学生在课前对新知识有一定的认识,并可以与之前学过的旧知识产生联系,更关键的是学生可通过预习发现不能理解的知识点,从而有针对性的听课,由此进一步提高学生的课堂效率。小学数学课本的难度并不大,且课本上的提示是完全可以让学生顺利自学一节新知识的,那么听讲在一定程度上来说对学生便可称之为“复习”了。通过调查发现大部分学生虽然有良好的数学学习行为,但并不能称之为习惯,所以老师应加强巩固部分学生良好的数学学习行为,使之成为习惯;矫正部分学生不良的数学学习行为,使其向良好的数学学习行为发展。针对以上问题,我们建议对待预习作业不仅要坚持留,更关键的是要坚持检查,但是预习作业相对来讲是一个抽象的作业,这就要求教师要把抽象的作业具体化,即将预习和简单的练习结合在一起,这样既能反映学生的预习情况,又能让教师提前了解学生的预习情况,以便在教学过程中能有针对性的进行授课。教师的表扬对于学生来说是学习的动力之一,在检查学生预习作业后,教师要做到及时表扬,在讲课的过程中,也要针对他们的预习内容进行提问,从而使学生觉得自己的劳动被认可,让他们有预习可以正确回答教师提问的体验,这样会更好的促进他们以后的预习。

2.培养学生数学听课习惯的探讨及建议

课堂是学生学习的主要途径,是学生获取知识、提高成绩的最根本且最有效的途径。课堂上全神贯注的听讲可以提高学生的听课效率,所以听讲习惯首先要培养学生的“听”,但在培养“听”之前,教师要利用学生的无意注意,严格的控制周围环境,为学生创造一个良好的听课环境。然后再有针对性的培养学生专心听讲的习惯,通过调查发现,部分学生并不是不想参与进课堂教学,而是教师的讲题方法学生并没有理解,在学习新知时也就无法继续下去,导致他们失去了学习新知的动力,注意力也就随之下降,这就要求教师在备课的过程中,对每一个知识点都要准备不同的讲题方法,以确保学生理解新知。

五年级数学没有太多需要记录的重点,并且对于刚接触笔记的学生来说,他们不知道应该记什么,此时教师就可以通过他们在预习时发现的疑、难点来引导他们记笔记,教会他们记笔记,尤其是在课堂上没有听懂的知识。

3.培养学生数学复习习惯的探讨及建议

部分学生一到考试就手忙脚乱,书、练习册、笔记不知道该复习什么,或者面临着大量的知识而复习不到位,表现出对学习不自信、考试成绩低、消极学习等现象,这种现象被称为“临时抱佛脚效应”。家长也常常由此对教师的教学能力产生怀疑。所以将复习计划与教学计划结合,将复习任务分散下去,帮助学生形成一套完整的“预习—听讲—复习”的学习体系,是教师帮助学生培养良好复习习惯的方法之一。但是由于每个人的发展都存在显著差异,部分学生无法明确掌握复习的重点内容,造成学生即使有复习的习惯,也不能有效的提高他们的成绩,所以要求老师明确每节课的复习内容。在最初培养学生良好复习习惯的阶段,部分学生并不会听从教师建议,所以严格的监督学生的复习情况,也能有效的帮助学生培养良好的复习习惯。

4.培养学生数学反思质疑习惯的探讨及建议

反思质疑习惯的形成标志着在课堂教学中学生的主观能动性得到了极大地发挥。在学习中遇到困难时,反思质疑习惯引导学生主动探寻方法解决,尤其在处理较为棘手的数学问题及掌握数学概念中效果极为明显。通过问卷调查发现,掌握反思质疑习惯的学生成绩往往更出色,在解决较为困难的数学问题时更加得心应手。通过学生访谈了解到大部分学生在课堂上表现发言不积极、回答问题犹豫是因为担心自己的回答不正确而被同学嘲笑,所以在上课时他们多表现为不自信等。对于帮助学生培养回答问题的信心及勇气,部分优秀教师会在教学过程中培养全体学生鼓励行为,即对于在课堂上回答错误的学生,教师不仅会耐心听完学生思考的过程,而且会带着全班同学夸奖该名学生回答问题的勇气,让学生感受到在课上即使回答错了也不会被嘲笑,帮助他们克服心理障碍,增强上课发言的信心,从而培养学生良好的反思质疑习惯。

5.培养学生数学合作探索习惯的探讨及建议

小组合作学习是学生在组内以完成一项共同的任务,有职责分工明确的相互学习。在新课改的背景下,小组合作学习被认为是最有效的学习方式之一,将教学过程建立在以学生为主体,主动探索的基础上,培养学生的实践能力和创新精神。在课前教师可以让学生提出待解决问题,然后帮助他们优化问题,待解决的问题要有意义、接近他们的最近发展区,是对他们有一定难度的问题,老师可以发挥在教学过程中的主导作用,带领学生共同解决问题。分组活动时要合理安培组员构成,根据每位组员的特长来确定其在组内的职务,并且小组内成员的职能要经常轮换,使他们各方面的能力均衡发展。

摘要：培养学生良好的学习习惯,是提高学习质量进而提高教学质量的重要途径。本文通过对天津市某小学五年级学生数学学习习惯现状进行调研,从“常规性数学学习习惯”和“非常规性数学学习习惯”两个维度进行诊断性研究,分析数学学习习惯对数学成绩的影响,结合一线教师建议,总结养成良好数学学习习惯的教学建议。

关键词：学习质量,数学学习习惯,小学高段学生

参考文献

[1]苏思慧,金盛华.学习习惯及其形成的影响因素[J].学科教育,1999(9):27-31.

[2]胡先红.初中预备年级学生学习习惯现状调查与对策研究[D].上海:华东师范大学,2008.

[3]李晓丽.小学生学习习惯的调查[D].重庆:西南大学,2008.

[4]田澜.小学生学习习惯问卷的编制[J].心理学探新,2010,30(119):89-94.

[5]郑庆文,田澜.小学生学习习惯调查与分析[J].辽宁大学学报(教育科学版),2012,34(5):127-129.

[6]杨琳娜.小学高年级学生学习习惯的调查研究[J].教育探索,2008,200(2):29-30.

[7]陈倩.小学生学习习惯的差异与策略研究[D].桂林:广西师范大学,2011.

篇4：五年级影响的作文600字

关键词：趣味元素；古诗文教学；积极影响

古诗文是我国文化的重要象征，经过一代又一代地传承，它始终都没有陨落，始终焕发着勃勃的生机。小学生学好古诗词，可以更好地提升自己的语文素养，了解并认识到中国古典文化的韵味，丰富自己的精神世界，对学生的长远发展具有极其重要的影响。趣味元素，使得枯燥的古诗文教学变得生动有趣，是激发学生学习热情的一种有效方法，也可以提高教学质量。

一、趣味元素，激发学生学习古诗文的兴趣

兴趣是学生学习的动力，在教学中发挥着极为重要的作用。对于小学生来说，兴趣在他们身上体现得更加直白，学生不论是在课堂上学习知识，还是在课堂之外做其他的事情，基本上都是凭借自己的喜好来完成的。古诗文是我国传统文化之一，与小学生的生活有着一定的距离，他们在理解这些古诗文时难免会遇到一些障碍，觉得有些内容犹如天书，对这些知识学习的兴趣也不大。

在教学中加入趣味元素，将一首诗讲解得妙趣横生，吸引学生的注意力，学生的学习兴趣也会慢慢被激发出来。例如，学生在学习《清平乐·村居》这篇文章的时候，教师在教学之初，可以先讲一个故事，在一个村庄里，有一条小溪，溪边住着一户人家，有三个儿子，大儿子在溪东头给豆子除草，二儿子在织鸡笼，三儿子最有意思，在溪头躺着剥莲蓬。教师在讲完故事之后，再将学生的目光引导到课文上来，学生可能就会发现，教师所讲的故事就是对诗歌的扩充，通过这样的学习，学生可能会发现在学习古诗文的时候，还有其他的方法，不一定只局限于将诗词一句句的解释，还可以将文章讲成一个个有趣的故事。教师在课堂上以讲故事开展教学，在讲完课文之后，也可以让学生尝试着根据诗歌内容讲一个故事，激发学生的学习兴趣。

二、趣味元素，帮助学生理解古诗文

小学生学习古诗文，最大的障碍就在于无法理解古诗文所表达的意思，不知道该从何处入手才好，这导致教师在教学时存在困难。而在古诗文教学中引入趣味元素，教学则可以帮助学生更好地理解古诗文，提升自己对古诗文的认识。

例如，教师在讲解《秋思》这首诗的时候，可以让学生联想一下在古代没有电脑、手机、电话等通信工具，人们寄一封信需要几个月甚至是更久的时间，这样的生活是学生所不敢想象的，学生可能会好奇地问为什么在哪个时代就不能拥有现在人们所见到的通信工具，教师在教学时多寻找一些富有趣味性的事情，而不是在一开始就直奔课文而去，通过这些富有趣味性的知识讲解，学生对古诗文更感兴趣，在学习的时候也能更好地理解古诗文所表达的意思，提升自己的理解能力，降低教师教学的难度。

三、趣味元素，让学生更好地认识作者

古诗文并不是凭空而来的，它是一位位伟大的诗人呕心沥血之作，学生要想真正读懂一篇诗歌，仅仅是理解了诗文的意思还是不够的，只要真正了解了作者，才能將古诗文的精髓找到，并且真正理解古诗文。

例如，在学习《泊船瓜洲》的时候，经过教师的初步讲解，学生可能认为这只是一首普通的思乡诗。但是，教师如果再深入地讲解一些王安石变法的趣事，学生可能就会明白，这首诗不仅仅只是简单地思乡之情，它还寄托有王安石对政治的无奈之情。再比如，学习李白的诗歌，学生可能都听过“力士脱靴”“贵妃研墨”的典故，通过这些趣味元素，学生对于作者有了更深的认识，在理解诗歌的时候，也能更加深入。

四、趣味元素，丰富学生的精神世界

在诗歌中所包含的趣味元素都带有一定的文化内涵，学生如果没有学习陶渊明的诗歌，是绝对想象不到会有人宁愿隐居山中，也不做官，在没有学习文天祥的诗歌之前，可能会无法想象一个人的品格可以如此的高洁。通过诗歌中一些富有趣味性的典故，学生的思想认识有了很大的提升，有利于培养学生良好的行为习惯，为小学生爱国主义教育观的培养奠定基础。

通过学习古诗文，学生的思想境界得到了较大的提升，有助于帮助他们树立正确的世界观和人生观，明白自己学习知识还需要承担一定的责任，并不仅仅是为了在考试中取得好的成绩。

总之，趣味元素在古诗文教学中所发挥的作用，绝非一两句话能够言明的，对于小学生来说，由于知识水平有限，他们对于古诗词的理解和掌握十分困难，而在教学中加入趣味元素，能够让学生更好地理解古诗文，激发学生对古诗文的理解和认识，有助于学生的学习和我国传统文化的传承。

参考文献：

[1]黄春雷.小学古诗教学中“以诗解诗”教学方法的实践与探索[D].东北师范大学，2010.

[2]周凤丽.叶嘉莹“兴发感动”说与小学古诗词教学研究[D].云南师范大学，2013.

[3]赵方红.以层级阅读促理解能力提升：小学高年级古诗词阅读教学探索[J].语文建设，2015（13）.

篇5：热心的作文五年级600字

有一次，我们还是照样一块到院子里骑自行车，因为他对这个院子不太熟悉，所以就和我骑散了，我在院子里找了好多遍，但还是没有找到他。这时，我突然想起来我们的院子里有一个后门，他可能从那个后门给骑出去了。我赶紧冲向后门，怕他找不到路回家。我从后门出去了，就开始找他，谁知道我会不顾危险找他呢?

我出了后门就开始满世界的找他，东找找，西找找，但是还是没有找到他。这时，天色已经很晚了。毕竟也是吃完晚饭才出来玩的。当时我太着急了，就加快了自行车的速度，我当时也没多想，一心就想找到他。谁知前面有一块冰，我的自行车在上面一打滑，就摔了一大跤，自行车也飞了出去。那个地方几乎是没有人的。

这时我在很远的地方看到了一个人影，好像还骑着自行车，他在离我不远的地方，他好像看见有一个人摔倒在地上，二话不说就立马过来帮忙，他看见是我倒在了地上，他很惊讶。他边把我扶起来边问我：“你怎么会摔倒在这里?”我说：“还不是为了找你!”我的语气带着一丝丝气愤。“你才刚刚搬过来，对这里又不熟悉，再加上这里的人烟稀少，如果你出了什么事，那该怎么办?”我又说。他看见我有点生气，也开始认错了：“行了，不要生气了，我下次肯定不会再乱跑了。再说，我不也得熟悉熟悉这吧?”“好吧这次就原谅你了，不许再有下次了。”

虽然这次是为了找他才受的伤，但是如果没有他，我这次能不能回到家还是个问题呢。为了报答他，我请他来参加我的生日聚会。

他这次来参加我的生日聚会，我原以为他会带什么好东西来参加我的生日聚会呢。没想到他竟然带来了一道数学题，我一问，原来是一道他做不出来的一道数学题，这道题确实有难度，我也想了好半天，但是还是想不出来，我心想“他会来问我数学题，那就说明他是信任我的，那我就必须把这道数学题解出来。”

这时，我突然想起我们数学老师说的一句话：“做题不一定非从一个角度思考，也可以换一种角度思考。”果然，我换了一种角度思考，这道数学题就变的简单了。这时，惊喜来了，没想到他还留了一手，他原来正真给我准备的礼物是一支钢笔。

篇6：五年级雕塑的作文600字

老师先宣布了规则，话音未落，教室里立刻炸开了锅，同学们七嘴八舌的议论纷纷。

游戏在我们的期待下拉开了帷幕。第一组下台后不一会儿，就轮到了我们组，我和另一个雕塑家胸有成竹，“大理石”有点儿紧张。雕刻开始了，我的同伴快速的伸出手，抓住大理石的右手向前面拉。我也不甘示弱，拉住大理石的左手向后拉去。我的同伴不知从哪儿找到一只“老鼠”——把书卷起来，里面放了一根笔，只露出笔头。我和同伴上下左右打量了一下“大理石”，就不约而同的把他的右脚抬了起来。又打量了一遍，这才十分满意。大家开始猜名字了，有人说吃鸡腿儿，有人说拿鸡腿，还有人说袁龙吃鸡腿!都被我们否定了，最后我们宣布了它的名字——抓住童真?怎么样?难吧?这个名字起源于“大理石”书包上的一幅画。

到第四组了，只见四组的“大理石”双手向下弯曲，头向上抬着，像一只袋鼠。轮到我们猜名字了，有的人说袋鼠，有的人说美丽的袋鼠，还有人说可爱的袋鼠，也都被他们一一否定了，最后他们宣布了雕塑的名字——孤独的袋鼠。唉，不就是个袋鼠吗?还取个“孤独的袋鼠”，唉!

篇7：五年级想法的作文600字

我发现在楼下小胡同里有六、七只可爱呆萌的小狗崽，其中有三只是白棕相间的，还有三只是棕色的。

这瞬间就勾起了我的兴趣，脑海里浮现了“偷狗计划”。

我看中了其中一只毛色最漂亮的小狗，想把它占为己有，于是我开始行动了。我首先去了它们的住处，观察了一圈，想让小狗对我放松警惕，我又逗它们玩儿，但是它们很怕生，不肯到我身边来。我就用好吃的来诱惑它们，终于有一只小狗走在我了身边，而且就是那只毛色最漂亮的小狗。我想是时候动手了，但是我发现旁边有三位叔叔也在看着小狗。哎，我这个“偷狗计划”前功尽弃了。

当然这只是我的小想法，我知道并不能真的去偷，这是不对的。

在回家的路上我把这件事告诉了妈妈。妈妈被我的“偷狗计划”逗得哈哈大笑。我问妈妈什么时候能让我养一只狗，最好是牧羊犬。然后妈妈问我，牧羊犬长什么样?看来我得给妈妈普及一下军犬的知识了。德国牧羊犬，体型大小适中，肌肉结实，四爪锋利，背脊笔直。由于绝大多数被毛为黑灰色或者腹部为灰白色，背部为黑灰色，所以俗称黑背。而且它的反应极为敏锐，警惕性高，听觉灵敏，听力是人的16倍，行动时胆大凶猛，机警灵活，敏捷轻快。奔跑的速度可达每小时40公里。静态时，它安稳沉着，富有耐性，刚柔相济，依赖性强，易于训练。素有“天然警犬”之称。

妈妈很惊讶，问我怎么知道这么多关于警犬的知识。哈哈，我告诉妈妈《特种兵学校》不是白看的，我都是在书上学习到的。

篇8：五年级影响的作文600字

关键词：创伤和损伤,回归分析,学生

伤害是儿童伤残、致死的主要原因,是重要的公共卫生问题。在我国,儿童伤害多发且死亡率高[1,2,3,4]。 儿童由于生长发育的特殊性,伤害对其造成的影响尤为严重。家庭是儿童成长接触最多、对儿童影响最大的环境,也是儿童伤害的高发场所[5]。伤害倾向是指在1 a中发生伤害的次数≥3次[6],具有伤害倾向的儿童是伤害发生的高危人群,也是伤害防治的重点人群。本研究旨在探讨父母教养方式与学龄儿童伤害倾向的关系,为制定伤害高危儿童的家庭预防策略提供参考。

1对象与方法

1.1对象采用随机数字表法,随机选取2所太原市城区内六年制小学,整群选取四 ~ 五年级全部学生为调查对象。共发放问卷671份,回收664份,回收率为99. 0% ,其中伤害次数缺失46份,共618份有效问卷。 其中男生305名( 49. 4% ) ,女生313人( 50. 6% ) ; 四年级320名( 51. 8% ) ,五年级学生298名( 48. 2% ) 。

1.2方法

1. 2. 1调查内容( 1 ) 伤害相关情况,包括伤害类型、年发生次数等; 按照伤害发生次数,分为伤害倾向儿童组( ≥3次/a) 与非伤害倾向儿童组( < 3次/a) ; ( 2) 父母教养方式量表( EMBU) ,该量表共有66个条目,每条分别按照1 ~ 4等级计分,得分越高,提示父母越倾向于采取这种教养方式。同一条目中,对父亲和母亲的教育方式分别作答。整个量表包括6个父亲因子和5个母亲因子,父亲因子包括情感温暖理解、惩罚严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝否认、过度保护。母亲因子包括情感温暖理解、过分干涉和过度保护、拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试。该量表已被译为中文并做了修订,在国内有较高的信度和效度[7]。

1. 2. 2伤害诊断标准( 1 ) 医疗单位诊断为某一种损伤; ( 2) 因损伤请假( 休工、休学、休息) 1 d以上,凡具有上述一种情况即可认定为伤害[8]。

1. 3质量控制统一发放问卷,由经过统一培训的调查员对问卷进行必要的说明,学生当场填写,填写完毕由调查员检查后收回。

1. 4统计学分析用Epi Data 3. 1建立数据库并且双录入,用SPSS 17. 0进行统计分析,采用t检验、相关分析和Logistic回归分析。以P < 0. 05为差异有统计学意义。

2结果

2. 1基本情况在过去1 a中,发生伤害次数为0 ~ 4次的人数分别为318,161,70,58,11人,分别占总人数的51. 5% ,26. 1% ,11. 3% ,9. 4% ,1. 8% 。有伤害倾向的儿童共69人,占研究人数的11. 2% ,占伤害发生人数的23. 0% ( 69 /300) 。

2. 2不同伤害倾向组学生父母教养方式各因子得分比较伤害倾向儿童组母亲拒绝、否认和母亲惩罚严厉因子的平均得分均高于非伤害倾向儿童组,差异均有统计学意义( t值分别为 - 2. 013,- 2. 054,P值均 < 0. 05) 。见表1。

2. 3儿童伤害倾向与父母各教养方式相关性结果显示,母亲拒绝否认、母亲惩罚严厉均与伤害倾向呈正相关( r值分别为0. 081,0. 082,P值均 < 0. 05) 。

2. 4单因素Logistic回归分析以是否存在伤害倾向为应变量( 0 = 无伤害倾向,1 = 有伤害倾向) ,自变量为父母教养方式各因子得分。结果显示,母亲拒绝否认、母亲惩罚严厉是儿童存在伤害倾向的危险因素 ( OR值分别为1. 051,1. 047,P值均 < 0. 05) 。母亲采取拒绝否认教养方式,儿童存在伤害倾向的可能性是母亲未采用拒绝否认方式的1. 051倍; 母亲采取惩罚拒绝教养方式,儿童存在伤害倾向的可能性是母亲未采用惩罚拒绝方式的1. 047倍。见表2。

3讨论

本研究发现,618名四 ~ 五年级小学生中有伤害发生倾向的儿童共69名,占研究人数的11. 2% ,占伤害发生人数的23. 0% ,提示在学龄儿童中伤害发生高危人群所占比例较高。在今后的干预中,对全人群进行伤害发生一级预防的同时,要有针对性的对高危人群进行二级预防,可以有效的降低伤害的发生率。

父母教养方式各因子得分在两组之间的比较结果以及相关回归分析结果显示,伤害发生倾向组儿童母亲更偏向于选择惩罚严厉、拒绝否认的教养方式, 而母亲采取惩罚严厉、母亲拒绝否认的教养方式与伤害倾向呈正相关,是儿童伤害发生倾向的危险因素。 国内外相关研究也发现,拒绝惩罚等消极教养方式极易导致儿童心理障碍和不良行为的发生,是伤害发生的危险因素[9,10,11,12]。有研究表明,父母采用温暖理解的教养方式能够减少儿童伤害的发生,而父母拒绝否认、惩罚严厉会增加危险行为; 母亲温暖理解的教养方式可以缓解儿童青少年焦虑、抑郁等内化问题,是意外伤害的保护因素[13,14,15,16]。提示家长应该以温和、 理解、包容的态度对待儿童。原因可能为惩罚否认的教养方式导致儿童更敏感,容易产生焦虑等心理性格问题,更容易出现不良行为的发生。父母对子女采用的不良教养方式越多,其子女就越可能多地表现出孤独、不关心他人、难以适应外部环境、喜欢冒险等特征。这些气质行为特点会增加儿童伤害发生的风险。 母亲在儿童成长过程中扮演的常常是温暖、包容的角色,而这恰恰是儿童养成健康心理、行为的重要因素。

综上所述,家长教养方式与儿童伤害发生倾向直接相关。因此,在今后的干预中,对儿童进行干预的同时,应加强伤害发生倾向儿童的家庭环境因素,尤其是父母教养方式的干预。鼓励家长采用温暖理解的教养方式,摒弃拒绝否认的态度,给儿童营造一个温柔、关怀、轻松愉悦的成长 环境,避免发生 多次伤害。

篇9：五年级影响的作文600字

一、结合生活实践，促进作文教学的高效实施

作文写作本身就源于生活，只有源于生活的作文才更具生命力，小學五年级学生已经积累一定的生活经验，对于生活中遇到的问题能够有自己独立的看法，因此，小学五年级作文教学的实施也要与生活实践紧密地结合起来，要让学生在作文教学中更好地结合生活实践，教师就要重视引导学生学会观察生活，生活中有太多的美好的事物，小学生所欠缺的是对生活中美好事物的观察，面对这种情况，教师在教学中就要注意引导小学生学会认真观察身边的事物。例如：在写“我的   ”这样的作文时，学生在生活中所接触的人主要是自己的爸爸、妈妈等，这些人虽然经常接触，但是真正让学生来描写，却不知该怎样下手，这种情况的发生，主要是学生在平时缺乏必要的观察，因此，写起来就觉得语言匮乏，难以达到预期的写作效果，针对这样的情况，教师可以这样引导学生：“你能说出妈妈的特点吗？”“你和妈妈之间发生了哪些故事，你还记得吗？”“妈妈做的哪些事情让你很感动？”等等，教师可以通过这样的引导，逐渐地教会学生学会细致地观察身边的人和事，以此促进作文教学活动的有效开展。

二、以生活经验的丰富与阅读素材的积累促进教学的有效实施

生活经验的积累对于作文教学的开展是非常必要的，教学中教师要高度重视学生生活经验的积累，教师要通过开展各项活动促进学生生活经验的积累。例如，可以组织学生参加春游、秋游、演讲活动、辩论活动、拔河比赛、风筝比赛等活动来积累学生的生活经验，增加学生活实践的感性体验。与此同时，组织学生利用现代的网络技术手段，收集更多的写作素材，阅读大量课外阅读的资料，通过丰富的写作素材的积累，为作文教学的实施奠定坚实的基础，教师不仅要教会学生积累生活经验，收集写作素材，还要教会学生学会运用这些写作素材，学会在自己的作文中体现自己对生活的理念认知，以此促进作文教学的有效开展。

小学五年级的作文教学开展对促进小学生作文能力的进一步提升具有重要的作用，因此，本文以小学五年级作文教学的实施为视角，提出一些值得借鉴的作文教学策略，希望通过本文的研究能够更好地促进作文教学的有效实施。

篇10：选择的作文五年级600字

选择可以说是多种多样的，不同的人就会有不同的选择，这就好比做一道数学题，总是会有不同的答案。但也正是因为有着这不同的选择，才会有千差万别的结局，多姿多彩的人生。

人也总是在选择中前进，俗话说得好：吃一堑长一智”，选择错了，就要从中吸取教训，记住下一次决不能再犯同一种错误了。而我们也只有经过多次的失败，才能成功并感悟到人生的真理。

有些选择一旦错了就会遗憾终生，后悔自己为什么不选择另一条路。可惜，世上没有后悔药，时光更不可能倒流，所以我们在面临选择时千万不能马马虎虎，也不能犹豫不决，从而错失良机。因此，我们要谨慎选择，就像《未选择的路》一样，诗人站在人生的路口上，他两条都想去，犹豫不决，但他思索之后，选择了人少并充满挑战的一条路，他想留下一条路改日再走，但路很长，他知道自己不可能再回来了，在他回忆往事时，又想起了那片森林，那条未选择的路。这也告诉我们，人生的道路上不能随波逐流，而要深思，慎取，切记盲从，做出独立自主的选择。

在选择的同时，也是需要勇气的，有些人可能会因为自己的胆小、懦弱从而放弃选择。我们要坚信自己，大胆地去选择。即使自己选择错了，也会从中得到教训，这总比放弃选择让自己什么也得不到好得多。

篇11：五年级幽默的作文600字

班上有一个人特别爱偷懒，就连数学作业本上的答都答不完整，啥，竟然敢在细致入微的张老师面前不答完整!于是，张老师便想了一个的好方法来“整治”他。

开始上课了，张老师快步走进教室，和往常一样幽默的讲着课，这时，张老师故意说了一句不完整的话，被仔细的同学们找出来了，张老师便不好意思的说：“大家不可以这样，为了弥补我的过错，我来给你们讲个故事吧。”我还记得当时故事的大意是这样的：有两个人同时生了病，巧了，其中一个人是卖自动杀虫剂的，而另一个人是吊车公司的，这一天他们同时去了医院，广播员十分的懒惰，不但不认真广播，嘴里还嚼着薯片!便说：“自杀的去一楼，上吊的去二楼!”这两个人听了撒腿就跑出了医院，并发誓再也不敢来了。

我们听的哈哈大笑，张老师也笑了，问这个故事蕴含了什么道理?那个会偷懒的同学马上举了手，张老师便请他回答，他说：“这个故事告诉我们，不能偷懒，说话要说明白，不可以说一半就不说了。”张老师听了认真思索了一下，便点点头，说：“那你以后可不可以把话说清楚?如果你以后再不说清楚，那我就喊你‘包’!(那个同学姓包)”全班听了以后又是一阵哄然大笑，那个同学羞红了脸，并发誓再也不偷懒了。

篇12：感激的作文五年级600字

小时候读幼儿园，每次放学，他都早早地到校门口来接我，有时下着雨，他就撑着一把雨伞来接我，我立刻跑到他面前。那时不懂事，常常爱乱跑，他很着急，就对我说：“孩子，回来，不要乱跑啊!很危险的。”听到他的呼喊，我听话地回到他的身边，然后我们边说边笑地走回家。快到家的时候，我不小心滑了一跤，眼眼无意中瞄了一眼那把雨伞，发现那雨伞很明显地向我倾斜着，雨一串串打在他的身上。到家后，他的头发全湿了，而我却滴雨不沾。

读一年级的时候，他仍会早早地到校门口来接我。遇上雨天，我习惯性兴奋地跑到他的雨伞下，与他并肩回家。我虽渐渐懂得一些事了，但还是改不了贪玩的心，时而小步乱跑、在雨中蹿来蹿去。他不再大声喊我了，改而在后面追着我跑，追到我后便一把抓住我的衣服低声又显然生气地说：“不准跑，你知不知道多危险!不准再跑了!”快到家时，我又特意看了一下那把雨伞，发现还是倾斜向我，那一刻我深深感动了，有一股暖流涌上我的心头。到家后，他的头发湿了，我的眼睛也湿了。

小学五年级的又一个雨天。那个人生病了，尽管他看起来无精打采，但还是准点来学校接我。此时的我已懂事了很多，我快速走近他，接过他手中的雨伞说：“这一次，就让我来给你打伞吧!”我们说说笑笑地往家走。快到家的时候，我又不自觉地望了一下雨伞：我打的雨伞，仍然向我倾斜着。回到家里，我默不作声，心里既感动，又愧疚。

篇13：感激的作文五年级600字

记得那天傍晚，我为一件事苦恼着，老师要求的任务，我胡乱的去做，当然做得很差，于是老师让我再做一次。我垂头丧气，非常烦恼。吃过饭妈妈让我陪她去广场散步，于是我就和妈妈一起走了。到了广场，忽然我听到一阵悠扬的音乐声飘了过来。音乐之声是从熙熙攘攘的人群中传出来的。我好奇地挤进人群，原来是一个年过半百的叔叔在弹电子琴。消瘦的脸颊，青筋暴露在他的手上，两条裤腿空荡荡的飘着。“是一个不幸的人呐……”我叹息着，向他面前的爱心箱里丢了一块钱。“谢谢小朋友!祝你身体健康!”叔叔用低沉的嗓音说着。我听不出声音里有忧伤、叹息，倒是有几分兴奋。于是我情不自禁的问：“叔叔，您抱怨生活的不公平吗?”话一出口，我好像意识到我说错话了：“那个……我不是……”“没关系，习惯了，我不会生气呀，我还能活着，不就已经十分幸运了吗?在贫困中不卑微，这才是最好的。相信坚持下去，生活一定会好的。小朋友，你说是吗?叔叔笑着说，仿佛在诉说着别人的遭遇。“贫困不卑微……坚持下去……”我若有所思，仿佛明白了什么，对叔叔说：“叔叔再见!”说完，拉着妈妈急匆匆地跑回家。

我将老师的任务再重新做一遍。坚持，不急躁生气，在我的不懈努力下，我出色的完成了，老师交给的任务。

篇14：人才的作文五年级600字

可今天有一位聪明的时光旅行者发明了一台时间机器，他可以乘着机器去未来去古代，想去哪儿就去哪儿。我也想去，可是没有时空穿梭机那行啊!

不错，我们想取得伟大的成就，就要有渊博的知识，智慧的头脑，多多思考，处处留心皆学问。

研究也需要时间，一年、两年，甚至十几年，决心、信心、耐心缺一不可。比如这位旅行者，他抛弃了一切娱乐活动，废寝忘食的研究，有时饿了就画饼充饥，但他始终持之以恒。

是啊!想要取得伟大的成就还需要有坚持不懈的毅力和耐性，坚持加勤奋等于成功。

篇15：写五年级的作文600字

首先，我要努力克服我写字慢的问题。

不得不说，我现在写的.字很对不起自己，刚放假的时候，我找拼写本练字，翻出来我以前用过的本子，上面的字工工整整很是漂亮，比我现在写的还强呢!

唉!我一定要把以前那种漂亮的字给找回来，所以，在这个暑假里，我每天都会练几行字，虽然短时间也许看不出有什么结果，但相信我坚持练下去，以后我写得一定会既快又端正美观。

还有，我以后要多读书和练习写作。

这个暑假我读书还算可以吧，先后读完了《安娜的日记》、《非常女生》、《小王子》、《快乐王子集》，这几天呢，我读了彩乌鸦系列中的《小幽灵》、《德国，一群老鼠的童话》、《爱心企鹅》、《兰心的秘密》等等好几本，现在还在以每天一本的速度阅读着，妈妈说，多读一些书，以后写作文肯定没有什么问题。

可是，我的手有点懒，不喜欢多写字，打字吧，又太慢，所以，有时候虽然我也想写写读后感，或者多写一些身边有趣的事，但光是想想却又放下了。这样是不行的，老师和妈妈都说，读书贵在思考，以后，我还要在“思考”上多下功夫，然后多练练笔，写的作文一定会越来越好的。

另外，我还要多做体育锻炼。

唉!相信大家都知道吧?我的个子不高，在班级里可以说是最矮的了，竞遥妹妹就在信中让我多活动多吃饭，要不，以后再见了面，我这做姐姐的还没有妹妹高，怎么好意思呢?可是，这也不是着急的事，也不是说一天两天说长高就长高的。

我想，还是因为我有缺少运动的坏习惯吧?在学校我们跑操场，我跑5圈就会累的受不了。所以，我要每天多做做运动，打打羽毛球、投投沙包，转转呼啦圈、跳跳绳，这样，缺少运动这个坏孩子，也该被我踢出家门了。

篇16：五年级菜园的作文600字

一走过去，扑入眼帘的是一排排整齐的蔬菜。有大白菜、红菜苔、莴笋……一个个被雨水冲洗得翠色欲滴。路边的泥巴也湿答答的，这让我我想起了一首诗：渭城朝雨浥轻尘，客舍青柳色新……不过吧，它们看是好看，可我是个‘菜盲’，别说认了，有的连名字都喊不出来!在妈妈耐心的指导下，我才认识了他们。

我最喜欢的有两种：红菜和辣椒。就让我来给你们介绍介绍吧!

首先，我们来看看红菜。大致地看呢，他和青菜的模样差不多的。青菜的叶子全是绿色，没有掺和一丁点杂色，况且，青菜的杆子和红菜的杆子比起来，明显‘瘦’了一圈;红菜的颜色很丰富，从墨绿色到深紫色，没有一点儿瑕疵，看着很养眼。还有，他的杆子最粗的可以达到两根小手指。虽然它吃起来很苦，但它表面的光鲜亮丽却依然对我充满着诱惑。

排名第二的是辣椒，在清一色的绿色蔬菜里，他就像羊群里的骆驼，大老远就能从一大片菜的里边把它挑出来，看的确实有点‘扎眼’。不过，走近一看，你绝对会对它另眼相看。在不结果的春天，它主要是吸收营养物质，等储藏够了营养物质，它就渐渐进入了成长期。它开的花是白色的，叶子不大，可以称得上是‘迷你’了。最好看的是结果的时候，就像是绿草映衬着红花，好看极了。

有句话叫‘亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜’，‘耳听为虚，眼见为实’。以前我只是在手机上看见过它们，却没有想到过这样仔细观察，总说没有地方观察，真是‘远在天边，近在眼前’啊!亲身体验的印象会更深刻，下次，我要学着用一双会发现的眼睛去寻找生活的美!

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