中南大学学位授予名单

关键词： 参评 名单 拼音

中南大学学位授予名单（精选14篇）

篇1：中南大学学位授予名单

贵州大学推荐省优秀博士、硕士学位论文

一、推荐参评省优秀博士学位论文名单（按姓氏拼音排序）程伟董文鸽范付华李光喜李虎梁文琴龙见坤 马瑞孟泽洪潘伟杰乔光尚小丽王晓峰王秀荣 韦立杨剑锋杨绿

二、推荐参评省优秀硕士学位论文名单（按姓氏拼音排序）程晓杰丁洋洋顾佳琪顾裕男廖海梅罗燕宋希贤 唐华杰王樱琳熊名宁叶华聪禹辉映詹深山张敏 周萍

篇2：中南大学学位授予名单

王冬寅 何雨明 李志堂 李静雅 张旭芳 万串串 郭旺 朱晶晶 沈阳 柯丽芳 陈凤 黄晴晴 杨帆 陈根 刘正春 李珊珊 陈高祥 陈少华 杨飞鹏 蒋凯琦 余顺文 吴飞翔 牛莎莎 王晓雅 洪天然 王健 黄星星 朱兵 蒋波 郭欣 李亚玲 崔森林 邓涛 王曼 孙莹莹 覃经文 王国庆 张猛 王卫卫

唐艳华 毛寅 季景山 李芳 刘紫曜 胡敏 陆玉根 刘欣宇 赵岩森 孟玮 张金良 方云 李诺 刘浩 宋才秀 徐震 葛伟男 王冬翠 李冲 于大伟 郝明明 李渊 刘淑芬 李赞恩 高超 蔡彪 万里 曾翠婷 曹素芳 秦牡兰 夏俊霄 宋江凤 李杳奇 沈红仁 马超 司玉校 王仁全 金凯 崔莹

张建铿 张宇 常宝 王利利 保瑞 陈庆刚 吴帮标 范祥 董栋 王强 魏茜 仉丽娟 郭宁 袁小明 李静 赵云威 汤文武 罗源红 张欢 张晓萍 陈巍 苏明如 吴城 王洪庭 陈缇萦 石凯 刘俊 陈慧 郑秀媛 罗虞霞 李国梁 卜梦婕 吝楠 张伟彬 韩朝 申锦 李许岗 侯文潭 朱李斌

谢杨 侯东壮 施莉 张科 张岩 邱贤阳 贺显群 何涛 刘慧 黄涛 郑国林 栗树珍 程莹莹 董亮军 彭东亮 蔡红柱 李向宇 高瑞玲 赵颜 曹雪娇 黄海军 何利华 王勇 周临川 钱锋 钟申 魏冬冬 熊世云 周向 辛星 罗学兵 谢莹 李亚林 李飞 胡凡 刘质 刘艳平陈兴明 刘成沛

曹勇华 郑克清 郭旻 陈宜楷 程岩 申延 秦二涛 游志雄 马娟 张祥峰 徐阳宝 林陈晨 赵武 何丽丽 李佳 冯万杰 周聪 王小芳 赵娜 王博 黄霞 石剑锋 张罗虎 陈昆昆 刘培植 廖忠全 宾杰 陈宏艳 莫建新 郑英鹏 李维杰 石有亮 张泉 李晓峰 蒋婷婷 林学杰 陆文龙 钟志宏 王琪

贾亮亮 韩洪彬 师岩哲 韩明 王世鸣 赵建文 郑欣平姜丽娟 李宁 朱良柱 邓琼 唐敏 蒋静 陶珂 贺鸿愿 申瑞杰 姚红春 吴量 李康康 吴旭 岳建峰 胡琴 郭超 刘丹丹 陈志宏 高永浩 曾菊花 蒋念 程亚娟 邱文婷 龙路平潘王虎 方旭 熊慧文 全凌云 王海勇 吴晟 龙运栋 龚黎军

钟锡继 陈铖彬 齐欢 田晶晶 徐龙飞 汪博 陈建军 陈小专 王福 黄从韬 肖若荣 赵聪 孙杰英 闫巧云 舒海 单琳琳 邹智荣 陈刚 龙兴 袁佩丽 何俊池 刘娜 梁艳南 周松梅 龚树丰 罗阳 张兆丰 袁祖亮 邓杏杏 麻欢 黄德源 刘中良 李丹 周苏华 魏少雄 孔建杰 张强 张星宇 褚东升 蔡国威 赵文龙 曾令平周洲 邱庆军 孟丽娟 兰贞卓 唐锐 任炬 李小庆 熊正理 杨宛楠 周艳丽 李毅波 陈晶岩 姚金毅 覃涛 丁敏 刘妮 刘艳科 黄英 曾羽 周小兵 贺艳艳 彭锐 周玲玲 朱亚男 谢卓君 潘实 刘玲 颜婷 陈露 李鹏 王莹 罗永乐 曹琦 徐方 耿文杰 张士刚 蔡家辉 赵海峰 吴雨欣 胡彩云 刘蕾 黄强 罗孟宇 许玲玲 严水发 贺永佳 彭小清 张立 李琴 寸天睿 粟倩 戴龙泉 朱正发 周晓君 曾进 李幸 高婧 马休 罗志芳 刘扬 张常亮 魏烈旭 陈霏霏 董瑞媛 刘小庆 刘冰 王晓 张建美 邱斐 关崇烽 刘海涛 刘丹 肖勇军 王兰 李凤翔 彭建伟 曹龙飞 刘洋 张彪 王哲 周明熙 李怀卿 孙伟平陈科任 贾官波 廖泉清 蔡娟 谢雨 徐龙龙 黄文群 符勇 刘卉 候志强 陈睿 陈略峰 郑义 伍春燕 肖媛 曹宇 胡剑平郭洁 陈岗 罗玗琪 李碧波 杜剑宇 杜卫芳 王哲 李建波 王俊 张莹 田卿 钟丽 孙欢欢 贺桂超 杨海 李哲 陈舒阳 王银岭 温荣耀 黄亚光 曾立帮 方晓敏 李维 白云 唐光杰 魏姗 李倩 李凯 卿晶晶 官刚宇 孙志惠 胡霖 娄明山 周锋 廖威 王莎 杨振耕 徐宝岗 罗倩兰 姚小龙 李志勇 高强 段丽丽 舒冬 高梅梅 蓝丹 何永兵 张涛 黄晓珑 黎启国 张仁琴 朱能文 李方方 牛克想 赵世乐 许彩云 徐希武 杨琨 梁海斌 姚启萍 瞿田华 张航其 杨滔 坚兆文 张静 何芬芬 戚婕 赵云飞 县惠媛 徐莹 孙学飞 李沛 曾晓辉 刘姗珊 许洪青 杨国敏 叶宣甫 邓江明 周智 陈伟 苏寅彪 董红莉 黄伟 张洁 徐浩 余朝 郭璞 刘博 于海峰 成丕富 孙宇雁 刘光明 任碧能 崔晓菁 刘常虹 黄立 毛建锋 黄维

李浩 苏又 杨嵩 杨立 李康健 李岸 左龙 王竹 谭理妮 赵鹏飞 赵冬冬 王浩 仲月丹 彭英彪 徐力 丁媛 徐芒芒 裴禹翔 黄漪靖 陈利亚 王艺 刘翔 赵晓岑 刘艺琴 纪瑶 黄俞笙 周沫 方琪 徐琳 唐倩兮 金晓 付慧娟 郭喜英 马阳坤 赵慧云 焦晶晶 车向前 杨阳 陆邵佳 冯洁 丁敏 王飞 李宇加 丁燕 刘小红 刘长水 赵俊值 罗磊 陈浩 潘建欣 韩雪涛 蔡枝英 张婉 黎东维 周婕 龙凤珍 冯丽丽 刘歆昊 李婕 程健 吴蓓 邱琳 肖利花 黎洁琼 李丹阳 沈丽华 刘思妤 谭樱撄 纪燕薇 杜洋 雷文静 姚琦 吴仁喜 何小琴 段梦娟 苏丹 胡意 崔毅 杨峘 方红军 雷晨 余宏志 胡超 马姗姗 富雅琴 刘璇 杨延林 罗道源 陈晓磊 陈核章 王习文 李梦 刘雄 黄晔 彭小玲 黄容萍 彭琳 桑建军 任莺 罗丹 杨煦 白莹莹 王金凤 杨希 丁珊 朱思娟 谢志秀 孔维珍 周密 陈惠光 屠沈寅 杨莉瑰 何芳 刘建义 秦颖 周欢群 周超 欧臻宇 高维佳 成亮 曾攀 师彬 蒋雯静 杨晓辉 耿丽君 卢浩昌 高小龙 贾姝婷 庄彩虹 李珊珊 张宁 衣馨瑶 洪娟 陈增辉 李甜甜 孟宇 李燕 刘宇翔 葛燕春 刘欣 曾丹 谭承云 何淑滨 张萍 姚慧 雷梦婷 睢晶晶 董玲 梅君艳 梁杰 张艳朝 张虹 朱施琴 刘珍珍 吉彬彬 徐倩 高陈 李瑞欣 罗柏花 瞿瑾 王小燕 杨俊 赵晓力 周登 宋旸 尧平张占锋 王文杰 徐洋 张超 白蓝 赵剑超 杨焱焱 秦宇佳 龙玉玲 蒋辰春 李淼 夏祥 王之旭 陈静 银兰英 周洁莹 方丽华 石丹 刘艺卉 杨金 范燕华 黄昭 韩淑娟 康少华 岳龙 许原原 冯丕红 唐旭 李灵 李永珍 周美容 徐礼 罗洁 彭东毅 高全 徐宇锋 韩春春 屈娜 郭巧云 墨芹 王希光 刘莉 刘丹 赵刚 吕琴 孙亮 邓百川 赵瑶瑶 丁军 张雁 胡维 谢优 贾文静 傅滔涛 潘荣辉 万倩 王璐 蔡胜男 谢婷婷 彭阳静 刘欢梅 徐伟佳 马箭 廖红艳 罗桢 舒文杰 闫进进 张少华 张颖新 肖潇 李文娟 龚海荣 郭爱元 杨霞

孔富姣 肖瑶 朱国胜 张杨慧 舒馨 高骞 孔文静 罗建军 白雅卿 谢兰兰 吴怀娜 朱娟 张国庆 李慧 李海希 郭宇杰 范君伟 柳睿 罗明 易磊 邱腾飞 娄俊岭 马伍元 林森 刘智高 赵欣欣 徐延晨 匡明霞 周珊 黄忠美 周正吉 邢栋 张燕超 宋亚超 植晓琴 巫婕妤 张萧萧 夏志坚 韩谦 何健 杨丽娜 褚锦锦 严恺 黄琪 秦俊峰 王堃 汪荣 杨禹飞 徐慧 周琪 马学琴 严冬 黄立柱 黄哲远 段锋 廖成伟 王佳宾 许贝贝 胡肖兵 陈蓉 白波 罗凯 张志贤 张杨 孙怡 程越 张少莉 龙海霞 李伦 罗宇琳 鲁伟 谢红辉 凌建衡 项世军 狄德瑞 刘静 刘昊翔 黄晴 朱力 刘奇 朱雯竞 王泽友 孙倩儒 李兰芳 程晔 刘小兰 李辉霞 卫星婕 章钦瑜 裴启涛 赵永杰 武耸荔 成世文 王波 邓立聪 谢昌明 刘兰兰 刘小春 王之顺 衣芳 赵云堂 罗磊 李强 张永胜 李钊 夏营 马明 周明可 张鹤立 顾德依 于兆凯 高上起 叶中脉 王龙一 轩俭勇 郑祥格 张静 袁训康 周青 张国庆 杨林 刘萧新 龙盼盼 资莹 雷莹 李文悌 李煌芝 谭鹏飞 贺承广 韩松梅 方勇 欧阳娟 任治敏 伍新明 李丽劼 黄雄伟 李绍唐 吴利辉 彭斌 罗学昆 骆安林 陈超 贺振兴 李瑫 朱鑫磊 温爱明 雷娟 董佳梁 刘金龙 张凤娟 倪濛 刘大宝 王晓 王超 姬亚 吕胜 唐琳 庞胜 李彦坤 刘健 刘芝 庞佳伦 于新芳 罗丽娜 王芳 丁杨 林丹 孙彩虹 刘文平王晓艳 任明军 孙倩影 刘曦明 刘胜利 冯瑞姝 刘洪吉 谭俊文 陈超 窦青青 李文波 朱浩武 周旭 李旭 张克满 苏淑芝 高万鑫 文涛 刘叶红 王义楠 陈姝媛 焦继乐 翟伟芳 熊桥坡 周宏亮 宋謌 吴燕伶 林小如 赖奕堆 倪淑娜 郑涛 李辉莹 林彭思远 陈晓燕 刘俏 陈月梅 孙涵楚 文玉娜 张慧娟 李魁星 范树华 王广 林正伟 吴小霞 王珊珊 王少飞 张文 陈中 蔡兴科 王康太 钟莉 林名润 刘琼 赖庆仁 陶凯 肖莹莹 孔德超 乔卯英 陈明明 颜含 胡文渊 邓拯宇 陈波 胡浩 郭志航 宋玉晶 胡超 李鹏飞 成月 陈琳 刘婷

篇3：学士学位授予机制与大学生成才

(一) 较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能;

(二) 具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。[1]

不难看出, 大学生要获取学士学位, 必须首先是一名完成了教育计划各项要求的合格本科毕业生。也就是说, 本科生没有毕业的, 根本不可能获取学士学位, 而顺利毕业, 也未必能百分之百地获取学士学位。一个大学毕业生, 如果不能够获取学士学位, 要称其为国家和社会的高级专门人才, 显然是不够准确的。由此可见, 学士学位的获取直接关系着大学生是否真正成才, 学士学位的授予对大学生成才至关重要。所以, 必须要有一套合理的科学的授予机制, 以保证为国家和社会培养输送栋梁之材。

我们以为, 学士学位的授予机制可以这样认为:授予工作的全过程应该视作有其运行机制;运行过程中, 激发和促进学生获取学士学位 (另一个角度看, 是授予工作) , 相应有其激励机制;与激励机制相辅相承, 亦应有其约束机制。这三个机制以其运行机制为主体, 以激励、约束机制为手段, 有机结合, 共同构成学士学位授予机制。

首先, 其运行机制是一个有始有终、有理论依据、有实施细则的完整过程, 它是学士学位授予工作正常进行的基本条件, 也是检验和认可大学生是否成才的工作环节之一。从学生入学时候起, 其实就已经开始了这个运行机制, 直至学生毕业时符合学士学位授予条件而获取了学士学位, 这个过程才算阶段性完成, 总的看来, 这个过程是一个连续滚动式且没有间断的过程, 也是一个不断发展、充实与完善的过程。对于学生而言, 他们在这个过程中, 要按照学校的教学计划, 刻苦、扎实、努力、深入地学习掌握各门基础课程和专业课程, 进行一些必要的社会实践和工作实践, 撰写合格的毕业论文和初期的科研论文, 从而初步达到国家高级专门人才的学识水平和研究能力。在这种情况下, 学校为学生授予或不授予学士学位, 能够比较客观地反映学生的学业水平, 对学生自然形成一种检验, 或认可或不认可。当然, 这并不是说只要获取了学士学位的大学生, 就一定能成才, 也并不认为能够成为有用的人。对于进入大学校园以求更深阶段、更高层次学习的大学生而言, 学校的培养目的在于使其能学以致用, 成为高层次的专业人才。如果从这个角度看, 授予学生学士学位, 应该检验和认可大学生是否成才的不可缺少的工作环节之一。

其次, 其激励机制作为一种手段, 自始自终贯穿于其运行机制之中, 以引导激发学生的内在动力, 调动学生积极、深入、广泛地学习, 直至最后获取学士学位。应该说, 这一机制是促使授予机制良性运行不可忽视的重要一面, 其对培养大学生成才具有积极的影响作用。如果在入学时, 就已知道上完大学要获取该门学科的学士学位, 在校期间就能够按照教学计划的要求, 自觉、认真地学习, 这本身就是激励机制在起作用。如果学校为了鼓励学生更加刻苦、深入地学习, 可以制订出提前获取学士学位或攻读双学士学位, 或对犯错误的学生, 允许其知过改错, 推迟取得学士学位的时间等有关激励措施, 那么, 这一机制的积极作用会更加明显。

与激励机制并存, 围绕着运行机制这一主体, 如鸟之双翼相辅相承的还有约束机制。激励机制在积极的方面给予鼓励引导, 而约束机制则对消极的方面起到制约和限制, 它通过对那些不符合授予学士学位条件的大学生进行约束, 以保证授予工作的权威性和大学生成才的合格性。从某种意义上说, 这种约束也是一种激励, 变压力为动力, 促使大学生成为合格人才。如果某学生也未完成教学计划所规定的内容, 即使只差一点, 这一约束机制也会起到其制约作用。而且这种制约作用可以渗透到授予运行机制的各个环节之中和各个方面。

综合起来看, 学士学位授予机制就是由其运行机制、激励机制、约束机制组成的有机整体, 不可偏废其中任何一个方面。如何合理地、科学地为大学生的成才培养工作把好关、起好促进作用呢?在机制运行过程中, 如果激励机制用过头, 对于学生来讲, 约束性不强, 学生很可能会把获取学士学位不当一回事来抓, 轻轻松松、随随便便对付了事, 且惰性意识占上风, 不求进取, 不仅对学生本身是一种损失, 对国家和社会也是一种不负责任的行为;反之, 如果约束机制过头, 激励性太弱, 学生感到攻取学士学位的难度太大, 努力了也不会得到什么结果, 极容易产生自暴自弃、放任自流的情绪, 同样不可取。所以, 授予机制之中的关系一定要处理得协调适度, 于激励中有约束, 约束中又不失激励, 且激励与约束要能使绝大多数的学生接受并因此而更加努力地学习, 运行才能算作顺利, 成为培养也才会因此有意义。

处理好激励机制和约束机制之间的关系在理论上讲是应该有机结合, 不可偏废, 实施起来却并不像讲起来这样容易。由于具体问题需要具体分析, 而后具体解决, 此处不可能面面俱到, 逐一为之, 但无论是激励, 还是约束, 我们都应该首先看一看这一措施实施的目的何在?是为了达到一种最终的目标管理, 还是要侧重于其在过程之中的管理。这一基本准则明确之后, 是激励多于约束, 还是约束多于激励, 如何结合自然会随具体要求而适度调速和掌握。就我国现状来看, 其本上是将目标管理与过程管理结合起来, 既要保证结果又不能忽视过程。要求高, 效果也好, 其源于我们东方民族的教育传统, 主要是讲规范, 要求严谨治学。可以说, 这是其他西方国家和民族所望尘莫及的, 也是我们教育上的一大优势。对此, 我们应当珍视, 并不惜作出深入的研究和完善, 以期为大学生的成才、为培养国家建设和发展所需要的人才作出更大的贡献。

参考文献

篇4：中南大学学位授予名单

之前，德国应用科技大学（HAW，即原来的FH）没有独立的博士学位授予权。综合性大学和应用科技大学加强合作，解决了应用科技大学毕业生无法获得博士学位的问题，此举受到这两类高校的普遍欢迎。但鲍尔同时强调，该州无意通过此举来缩小两类高校的差距，因为两者的设立目标和发展方向并不相同。为两类高校创造合作条件，也是保证其差异性的题中应有之意。鲍尔希望巴符州的这一举措能为其他联邦州提供示范，并在联邦范围内将博士学位授予权扩展至应用科技大学。

在巴伐利亚州，由综合性大学和应用科技大学将应用科技大学的毕业生作为博士生联合培养的协议也在今年10月份签署。该州科教部长施本勒（Ludwig Spaenle）力图通过此举调解综合性大学和应用科技大学有关博士学位授予权的长期争论。他认为，从形式上，博士学位授予权仍应为综合性大学所独有，但在学位证书上应署上参与培养的应用科技大学的名称，并且这一做法应推广到全联邦。

篇5：中南大学学位授予名单

全国法律学位硕士研究生招收院校名单

可招收法律学位硕士研究生的48 所学校是：北京大学、中国人民大学、清华大学、对外经济贸易大学、中国政法大学、中国人民公安大学、中央财经大学、南开大学、河北大学、山西大学、内蒙古大学、辽宁大学、大连海事大学、东北财经大学、吉林大学、黑龙江大学、复旦大学、华东政法学院、上海交通大学、上海财经大学、南京大学、苏州大学、南京师范大学、浙江大学、安徽大学、厦门大学、福州大学、江西财经大学、山东大学、烟台大学、郑州大学、河南大学、武汉大学、中南财经政法大学、华中师范大学、华中科技大学、湘潭大学、湖南大学、湖南师范大学、中山大学、海南大学、西南政法大学、四川大学、西南财经大学、贵州大学、云南大学、西北政法学院、兰州大学。

篇6：中南大学学位授予名单

学位[]8号

各省、自治区、直辖市学位委员会，中国人民解放军学位委员会，有关学位授予单位：

审核增列的博士和硕士学位授权一级学科名单，已经国务院学位委员会第二十八次会议审议批准，现将批准的.授权学科名单发给你们。请各省、自治区、直辖市学位委员会和中国人民解放军学位委员会，将属本委员会组织审核或初审的授权学科名单下达到有关学位授予单位并抄送相关的学位授予单位主管部门。

篇7：中南大学学位授予名单

从海南省教育厅获悉，国务院学位委员会于2014年7月下发了《关于下达2014年审核增列的硕士专业学位授权点及撤销的硕士学位授权点名单的.通知》(学位〔2014〕14号)。根据通知精神，此次国务院学位委员会共批准海南省新增7个硕士专业学位授权点。

海南大学的金融、旅游管理;

海南师范大学的汉语国际教育、新闻与传播;

海南医学院的临床医学、公共卫生和护理。

篇8：中南大学学位授予名单

7月17日, 江西电视台与中国传媒大学合作开办的首届研究生班工程硕士学位授予仪式在北京举行, 江西电视台台长杨玲玲和中国传媒大学廖祥忠副校长一起向江西电视台16名学员颁发了电子与信息工程硕士学位证书。

这16名学员是中国传媒大学在江西电视台设立的研究生教学基地的首批学员。该基地在全国开创了大学院校与电视媒介合作开办在职研究生班的先河, 此教学模式切合实际、行之有效, 极大方便了学员工作之余继续学习深造, 以提高他们在电视制播、维护、创新等方面的理论水平和业务能力, 是江西电视台为本台培养高新科技人才的一项有效举措, 有利于不断创新和提升电视节目制播的技术质量和水平, 推动江西电视台的技术进步和事业发展。

杨玲玲台长和廖祥忠副校长对校台合作开班的创新教学模式给予了充分肯定。杨台长就中国传媒大学对江西电视台技术队伍人才的培养、帮助致以诚挚的谢意, 希望中国传媒大学今后能从电视工程技术, 扩展到新闻、艺术等诸多领域人才队伍的培养和建设, 给予江西电视台更多的支持和帮助, 同时鼓励众学员再接再厉, 努力将学到的知识转化为实际的工作能力, 立足本职岗位, 勤于钻研, 在实践中不断提升工作水平, 不仅自己要力争成为专业中的领军人物, 而且要带出优秀的团队。

篇9：“大学士”不是学位

“学士”一词最早出现在《周礼·春官》中，最初是指在国学读书的学生。《周礼·春官·乐师》中载：“帅学士而歌《彻》。”郑玄注：“学士，国子也。”孔颖达注：“此学士谓乡庠、序及国之大学、小学之学士。”魏晋以后，“学士”才逐渐成为一种官职，指的是朝廷中掌管典礼、编撰等诸事的官吏，也即是靠字而为国家效力的一种文官，大体上相当于今天的文秘。北齐时，国家开始设置“文林馆学士”，北周设置“麟趾殿学士”，工作职责都是著述之类。南朝梁时设“抄撰学士”，隋朝时设“东宫学士”，依然掌管文学撰述。

唐朝初年，朝廷设立修文馆，委任18名大臣兼任学士，“讨论文典”，史称“十八学士”。后来又设立“弘文馆学士”，以文切入，共襄国事。这时的“学士”就不单单是掌管文学撰述了，而变成了“文学侍臣”，虽然也掌管国家的经籍图书，但因为他们经常活动在皇宫大内，所以就成为皇帝身边的秘书、参谋和顾问。

到了宋代，继续设立大学士一职，只是这时昭文馆大学士、集贤殿大学士的职务和工作，由当朝宰相分兼，“大学士”明升暗降。后来，朝廷又根据工作分工，分设“观文殿大学士”、“贤政殿大学士”，他们一面研究典籍，一面参与国政，所以时人称之为“内相”——宫廷内的宰相。宋仁宗时期，大学士就曾入阁参政，且颇有建树，史载“多所扶正，海内清平”。

明太祖朱元璋登基后，废丞相，而将大学士擢为朝廷“总顾问”，所以从明朝初期到中期，朝廷内部一度委任大学士（后改为翰林学士）为内阁长官，主要职责是起草诏令，批签奏章，品阶为正五品。别看翰林学士级别不高，但却握有实权，他们是朝廷内的实际宰相——学士行使宰相之权。“明代三大才子”之一、《永乐大典》的主纂解缙便做过翰林学士兼右春坊大学士，他入职文渊阁，参与机务，“一时诏令制作，皆出其手”，可以说是权力了得。

“大学士”一职最辉煌的时代是清朝，官阶升到了正一品，与太师、太傅、太保平起平坐，可以说是中国历史上文官的最高职位。到了乾隆皇帝时期，大学士一职更加细化，分划出“三殿”、“三阁”之制。三殿为保和殿、文华殿、武英殿；三阁为体仁阁、文渊阁、东阁。每一大学士分别加有“殿閣”之衔，如“文华殿大学士”、“文渊阁大学士”。清朝有名的贪官和珅就曾被授予“文华殿大学士”。汉官当中，曾国藩、左宗棠、李鸿章、张之洞等人，也曾做过“三殿”、“三阁”大学士。

清朝时，大学士的办公地点均设在内阁，中书居东西两房，大学士居中，所以大学士又被称为“中堂”。清朝有名的“罗锅宰相”刘墉，便是“东阁大学士”。到了雍正皇帝时代，朝廷设立了军机处，指派了军机大臣，所以大学士的职权便被军机大臣取代了。此后，大学士一职逐渐有名无实，沦为一种空衔。

到了近代，学士才逐渐成为高等教育本科阶段授予的一种学位名称。

篇10：中南大学学位授予名单

中国人民解放军被授予上将军衔者全名单

1955年8月27日授予（55人）

萧克（1907.07.14～2008.10.24），时任国防部副部长兼训练总监部副部长。

李达（1905.10～1993.08），时任国防部副部长兼训练总监部副部长。

张宗逊（1908.02.07～1998.09.14），时任副总长兼训练总监部副部长。

李克农（1899～1962.02.09），时任副总长兼外交部副部长。

王震（1908～1993.03.12），时任副总长兼铁道兵司令、政委。

许世友（1905.02.28～1985.10.22），时任副总长兼南京军区司令。

邓华（1910.04.28～1980.07.03），时任副总长兼沈阳军区司令。

彭绍辉（1906.09.06～1978.04.25），时任副总长兼训练总监部副部长。

张爱萍（1910.01.09～2003.07.05），时任副总长。

杨成武（1914.10.08～2004.02.14），时任副总长兼北京军区司令、防空军司令。

韩先楚（1913～1986.10.03），时任副总长。

李涛（1905.09.04～1970.12.20），时任总参三部部长。

傅秋涛（1907.08.03～1981.08.25），时任总参队列部长。

王平（1907～1998.02.08），时任总参动员部长。

吕正操（1905.01～2009.10.13），时任总参军事交通部长。

傅钟（1900.06.23～1989.07.28），时任总政副主任。

肖华（1916～1985.08.12），时任总政副主任兼总干部部副部长。

甘泗淇（1903～1964.02.05），时任总政副主任。

宋任穷（1909～2005.01.08），时任总干部部副部长。

赖传珠（1910.04.03～1965.12.24），时任总干部部副部长。

洪学智（1913.02.02～2006.11.20），时任总后副部长。

周士第（1900～1979），时任训练总监部副部长兼军外训练部长。

郭天民（1905～1970.05.26），时任训练总监部副部长兼军事出版部长。

周纯全（1905.10.08～1985.07.28），时任武装力量监察部副部长。

杨至诚（1903.11.30～1967.02.03），时任武装力量监察部副部长。

陈再道（1909.01.24～1993.04.06），时任武装力量监察部副部长兼武汉军区司令、湖北军区司令员。

陈奇涵（1897.09.23～1981.06.19），时任军事法院院长。

王宏坤（1909.01.22～1993.08.20），时任海军副司令。

苏振华（1912.06.02～1979.02.07），时任海军副政委兼政治部主任。

刘亚楼（1910.03.12～1965.05.07），时任空军司令。

刘震（1915.03.03～1992.08.20），时任空军副司令。

陈锡联（1915.01～1999.06.10），时任炮兵司令。

韦国清（1913.09.02～1989.06.14），时任驻越南军事顾问团团长公安军副司令。

陈士榘（1909～1995），时任工程兵司令。

陈伯钧（1910～1974），时任军事学院副院长。

钟期光（1909.01～1991.05.22），时任军事学院副政委兼政治部主任。

宋时轮（1907.09.10～1991.09.17），时任总高级步校校长。

朱良才（1900.09.27～1989.02.22），时任北京军区政委。

董其武（1899.11.27～1989.03.03），时任69军军长。

唐亮（1910.06.13～1986.11.20），时任南京军区政委。

叶飞（1914～1999.04.18），时任南京军区副司令兼福建军区司令。

杨得志（1911～1994.10.25），时任济南军区司令。

王新亭（1908.12.23～1984.12.11），时任济南军区政委代司令员。

黄永胜（1910～1983.04.26），时任广州军区司令。

李天佑（1914.01.08～1970.09.27），时任广州军区副司令兼广西军区司令。

陈明仁（1903.04.07～1974.05.21），时任55军军长。

贺炳炎（1913.02.05～1960.07.01），时任成都军区司令。

阎红彦（1909～1967.01.08），时任成都军区第一副政委。

谢富治（1909～1972.03.26），时任昆明军区司令兼政委。

陶峙岳（1892.9.18～1988.12.26），时任新疆建设兵团司令。

乌兰夫（1906.12.23～1988.12.08），时任内蒙古军区司令、政委。

周桓（1909.02.22～1993.10.27日），时任沈阳军区政委。

杨勇（1912.08～1983.01.06），时任志愿军司令。

李志民（1906.07.09～1987.11.16），时任志愿军政委。

赵尔陆（1905.06.04～1967.02.02），时任二机部长。

1956年授予（1人）

王建安（1907.11.08～1980.07.25），时任沈阳军区副司令员。

1958年授予（1人）

李聚奎（1904.12.31～1995.6.25），时任总后勤部政治委员。

1988年9月14日授予（17人）

洪学智（1913.02.02～2006.11.20），时任中央军委委员。

刘华清（1916.10～），时任中央军委委员。

秦基伟（1914.11～1997.02.02），时任中央军委委员。

迟浩田（1929.07～），时任中央军委委员、总参谋长。

杨白冰（1920.09～），时任中央军委委员、总政治部主任。

赵南起（1927.04～），时任中央军委委员、总后勤部部长。

徐信（1921.03～2005.11.18），时任副总参谋长。

郭林祥（1914.09.18～），时任中央军委纪委书记、总政治部副主任。

尤太忠（1918.12～1998.07.24），时任中央军委纪委第二书记。

王诚汉（1917.12～），时任军事科学院政治委员。

张震（1914～），时任国防大学校长。

李德生（1916～），时任国防大学政治委员。

刘振华（1921.07～），时任北京军区政治委员。

向守志（1917.11～），时任南京军区司令员。

万海峰（1920.09～），时任成都军区政治委员。

李耀文（1918.05～），时任海军政治委员。

王海（1925.11～），时任空军司令员。

1993年6月7日晋升（6人）

张万年（1928.08～），时任中央军委委员、总参谋长。

于永波（1931.09～），时任中央军委委员、总政治部主任。

傅全有（1930.11～），时任中央军委委员、总后勤部部长。

朱敦法（1927.09～），时任国防大学校长。

张连忠（1931.06.23～），时任海军司令员。

曹双明（1929.08～），时任空军司令员。

1994年6月8日晋升（19人）

徐惠滋（1932.12.09～2005.01.05），时任副总参谋长。

李景（1930.03～），时任副总参谋长。

杨德中（1921～2000），时任总参谋部警卫局局长。

王瑞林（1930.01～），时任总政治部副主任。

周克玉（1929.01～），时任总后勤部政治委员。

丁衡高（1931.02.03～），时任国防科工委主任。

戴学江（1930.02～），时任国防科工委政治委员。

李文卿（1930.05～2009.06.14），时任国防大学政治委员。

王克（1931.08～），时任沈阳军区司令员。

李来柱（1932.11～），时任北京军区司令员。

谷善庆（1931.11～），时任北京军区政治委员。

刘精松（1933.07～），时任兰州军区司令员。

曹芄生（1930～），时任兰州军区政治委员。

张太恒（1931.03.05～2005.01.29），时任济南军区司令员。

宋清渭（1929.03～），时任济南军区政治委员。

固辉（1930.10～），时任南京军区司令员。

李希林（1930.10～），时任广州军区司令员。

史玉孝（1933.04～2005.02.12），时任广州军区政治委员。

李九龙（1929.03～2003.11.29），时任成都军区司令员。

1996年1月23日晋升（4人）

周子玉（1935.11～），时任总政治部副主任兼中央军委纪委书记。

于振武（1931.07～），时任空军司令员。

丁文昌（1933.10～），时任空军政治委员。

隋永举（1932.11～），时任第二炮兵政治委员。

1998年3月27日晋升（10人）

曹刚川（1935.12～），时任国防科工委主任。

杨国梁（1938.03～），时任第二炮兵司令员。

张工（1935.07～），时任军事科学院政治委员。

邢世忠（1938.09～），时任国防大学校长。

王茂润（1936.05～2008.10.17），时任国防大学政治委员。

李新良（1936.11～），时任北京军区司令员。

方祖岐（1935.10～），时任南京军区政治委员。

陶伯钧（1936.12～2009.1.18），时任广州军区司令员。

张志坚（1934.05～），时任成都军区政治委员。

杨国屏（1934.10～），时任武装警察部队司令员（武警部队组建后第一位上将）。

2000年6月21日晋升（16人）

隗福临（1938.02～），时任副总参谋长。

吴铨叙（1939.04～），时任副总参谋长。

钱树根（1939.03.29～），时任副总参谋长。

熊光楷（1939.03～），时任副总参谋长。

唐天标（1940.10～），时任总政治部副主任。

袁守芳（1939.01～），时任总政治部副主任。

张树田（1939.10～），时任总政治部副主任。

周坤仁（1937.09～），时任总后勤部政治委员。

李继耐（1942.07～），时任解放军总装备部政委。

石云生（1940.01～），时任海军司令员。

杨怀庆（1939.02～），时任海军政治委员。

刘顺尧（1939.12～2002.12.30），时任空军司令员。

王祖训（1936.05～），时任军事科学院院长。

杜铁环（1938.08～），时任北京军区政治委员。

廖锡龙（1940.06～），时任成都军区司令员。

徐永清（1938.08～），时任武装警察部队政治委员。

2002年6月2日晋升（7人）

乔清晨（1939～），时任空军司令员。

温宗仁（1940.10～2008.03.13），时任军事科学院政治委员。

钱国梁（1940.01～），时任沈阳军区司令员。

姜福堂（1941.10～），时任沈阳军区政治委员。

陈炳德（1941.07～），时任济南军区司令员。

梁光烈（1940.12～），时任南京军区司令员。

刘书田（1940.12～），时任广州军区政治委员。

2004年6月20日晋升（15人）

葛振峰（1944.10～），时任副总参谋长。

张黎（1943.11～），时任副总参谋长。

由喜贵（1939.09～），时任中共中央办公厅副主任。

张文台（1942.07～），时任总后勤部政治委员。

胡彦林（1943.01～），时任海军政治委员。

郑申侠（1942.07～），时任军事科学院院长。

赵可铭（1942.10～），时任国防大学政治委员。

朱启（1942.05～），时任北京军区司令员。

李乾元（1942.03.12～），时任兰州军区司令员。

刘冬冬（1945.10～），时任济南军区政治委员。

雷鸣球（1942.06～），时任南京军区政治委员。

刘镇武（1944.04～），时任广州军区司令员。

杨德清（1942.09～），时任广州军区政治委员。

吴双战（1945～），时任武装警察部队司令员。

隋明太（1942.09～），时任武装警察部队政治委员。

2004年9月25日晋升（2人）

张定发（1943.12～2006.12.14），时任中央军委委员、海军司令员。

靖志远（1944.12～），时任中央军委委员、第二炮兵司令员。

2006年6月24日晋升（10人）

刘永治（1944.11～），时任总政治部副主任。

孙忠同（1944.10～），时任总政治部副主任兼中央军委纪律检查委员会书记。

迟万春（1946.04～），时任总装备部政治委员。

邓昌友（1947.02～），时任空军政治委员。

彭小枫（1945.02～），时任第二炮兵政治委员。

裴怀亮（1941.05～），时任国防大学校长。

符廷贵（1944.08～），时任北京军区政治委员。

喻林祥（1945.01～），时任兰州军区政治委员。

朱文泉（1942.10～），时任南京军区司令员。

王建民（1942.11～），时任成都军区司令员。

2007年7月6日晋升（3人）

许其亮（1950.03～），时任副总参谋长。

孙大发（1945.11～），时任总后勤部政治委员。

吴胜利（1945.08～），时任海军司令员。

2007年11月2日晋升（1人）

常万全（1949.01～），时任中央军委委员、总装备部部长。

2008年7月15日晋升（3人）

刘振起（1946.05～），时任总政治部副主任。

黄献中（1945.12～），时任沈阳军区政治委员。

范长龙（1947.05～），时任济南军区司令员。

2009年7月20日晋升（3人）

马晓天（1949.08～），时任副总参谋长。

刘源（1951～），时任军事科学院政治委员。

篇11：中南大学学位授予名单

究生候选人名单公示

经过各系推荐，学院审核，2013届学院优秀应届本科毕业生推荐免试攻读硕士学位研究生候选人已经确定，现将候选人名单予以公示：

贺剑峰、李跟强、毛锴苑、王凌霄、张佩、刘婧玥、钟双营、袁晓蒙、郑超、段怡然、张颖、刘梦娟、陈丹、储晓腾、杨芸玮、彭瑜薇、饶一博、劳小珊、宣颖超、刘风飞、张芳俪、钱娅、张迪、王天、邓东升、张暕、龚研、付延、李晓妍、张学立、谷穗成、杨雨琪、李浩然、朱梦丽、刘连涛、杨晓俣、陈畅、吴庆衍、李昂、刘卓君、周凡、唐卓瑶、蔡曈、张博灏、王玮楠、黄晓辰、白丽、王文慧、张萍、蒯娣、李德超、张雅洁、赵梦柯、王丹妮、陶梦灵、周姮、吴超敏、郑开元、方斌佳、粟样丹、赵笑娇、孙芳芳、赵灿、张晓、张光兴、宋爽、余乐乐、仇志婉、李杏、李远志、李俐璇、冯丝卉、李玉婷、陶斯源、叶晨、赖桂叶、许潆方、陆俞廷、孙程、巫慧玲、师克克、闫丹丹、温贵淳、杨君、聂兰懿、葛斌、关斐、田颖、郑晓旭、潘晨、吕中元、姜若楠、罗扬楣、刘豆、刘志丹、赵欢欢、邓颖惠、杜雨、刘歆茹、舒良峰、詹力、赵超、林潇、刘希曦、乔路、马文博、余瑶姣、陈文博、向田田、覃思、狄晨晨、娄田田、朱振宇、王博、张小霞、周靓、袁婕、周丹、杨格、邵妲妃、王旭思、张宬、王秉翰、刘诗瑶、郭静艳、芦越、王会民、李纪元、孙峥、赵楠、李难难、陈瑞、孙庆、高悦凯、向介民、王雪芳、雷蕾、田静、吴勇、刘娇、蔡青、魏美昂、罗祎、周天、刘成立、廖竹、徐琴、张雅琦、郭方醇、石佳、刘慕岚、徐乐怡、杨婷、范丽娟、魏安琪、王玉曼、容欣、江文秀、张玮玮、赵梦月、刘玲玲、张泓语、陈雅娜、胡芬、付新宇、张沛、曾璐、柳蒙、刘璨、周文谦、陈晓玲、杨冰、熊灿、王寒凝

武汉大学经济与管理学院推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作领导

小组

篇12：北京语言大学 学士学位授予证明

根据《中华人民共和国学位条例》规定，经我校

学位评定委员会①年月日全体会

议审议通过，决定授予我院②专业的③同学④学士学位。

学位证书号码为：⑤

（此件存本人档案）

北京语言大学

⑥学院

⑦年月日

填写说明：

①填写校学位评定委员会通过决议的日期，书写格式

为：“二〇〇X年XX月 XX日”。

②填写学生所学专业；

③填写学生姓名；

④填写授予学位的类别，如文学、工学、经济学等； ⑤填写学生学位证书编号；

⑥填写“XXX学院”，并加盖学院公章。

篇13：中南大学学位授予名单

一、“教育领导博士”学位的创设背景

当今世界各国都在积极推进教育改革,但无一例外都面临诸多棘手的问题。在美国,人们对教育改革的批判之声从未停止过,哈佛大学教育研究生院院长凯瑟琳·麦卡特尼(Kathleen Mc Cartney)对此进行了概括:“有一个普遍共识,美国学校正在走向失败。我们的经济生产力和全球竞争力受到公共教育不足的威胁。大城市高中学校中只有一半的学生毕业,美国学生成绩在国际排名中落后,种族差距在幼儿园就已经很大,并且随着教育阶段的提高,差距还在加大。”[1]面对挑战,教育界往往通过制度创新的方式予以应对。

普遍而严厉的批评引发人们对教育改革不断的反思,反思的结果之一就是发现:决策和实施教育改革的领导者普遍缺乏高层次的专业教育,他们的教育理念、行为方式都存在必须提高和改进的必要。而传统的针对教育领导者的教育模式,培养出的领导人才墨守成规者多,而开拓创新者少,已经不能适应今天学校变革的需要。因此,向来以培养教育领导者为己任的美国哈佛大学教育研究生院率先设置了“教育领导博士”学位,以适应美国基础教育改革对开拓性领导者的迫切需要。该学位的设立得到了哈佛大学校方及兄弟学院强有力的支持。哈佛大学校长福斯特(Drew Faust)在一份声明中指出:“哈佛大学各专业学院的核心使命之一就是培养领袖人物,使他们能在急剧变革的环境中成功地领导各自的组织。而现在,没有什么地方比公立教育部门更需要这样的变革型领导者了。”[2]哈佛大学肯尼迪学院和哈佛大学商学院将加盟这项新学位的培养过程,与教育研究生院联手共同培养“教育领导博士”学生。肯尼迪学院院长戴维·埃尔伍德(David T.Ellwood)表示:“美国作为全球领导者的角色很大程度上取决于我们教育下一代的能力,这一新的‘教育领导博士’学位计划将为这些未来的领导者提供学术及实践的知识,以使他们能够应对将来复杂而多样的挑战,他们将对我们的学校和学校制度的变革产生积极影响。哈佛大学肯尼迪学院为与教育研究生院合作推动这项令人振奋的新计划感到自豪。”[3]

二、“教育领导博士”的培养方案

“教育领导博士”学位的使命是为学校系统、教育行政机构、国家政策组织、基金会、非营利性组织和私营部门培养高级领导者,包括部门主管、首席执行官、执行董事、顾问、项目主任等。它的途径是使学生对教与学进行深刻的理解,获得必要的管理和领导技能,最终创造性地实现美国基础教育的改革。对于这一新学位的定位,凯瑟琳·麦卡特尼强调,这种新的学位将是一个“推动变革的催化剂”,其目标不是培养适应现存体制的领导者,而是培养能够实现教育体制成功变革的新一代新型领导者,希望他们改变教育改革被动低效的局面,培育公立与私立机构之间强大的伙伴关系,最终恢复人们对美国学校系统的信任。[4]

资料来源:http://www.gse.harvard.edu/academics/doctorate/edld/curriculum/index.html http://gseweb.harvard.edu/academics/catalogue/courses/all_courses_by_num.shtml

“教育领导博士”学位学制3年。第1学年的4门核心课程,由高度集成的三大领域构成课程模块。核心课程采用多种多样的教学和学习方式,如案例讨论、情境模拟、实地工作、在线学习等,目的是希望学生能发展和实践作为系统领导人所需的开拓性思维方式和多视角分析问题的习惯。第2学年是研讨课和选修课,研讨课的目的是深化对第1学年课程的理解。此外,学生将与导师密切合作,为了满足个人的学习需要和职业抱负,制订一个量身定做的学习方案。选修课是从教育研究生院、商学院和肯尼迪学院各推荐3门课程,学生从中至少要选修6门。在第3学年,“教育领导博士”学生将进入尖峰体验(capstone experience)阶段,学生在合作伙伴组织中实地领导一个改革项目。尖峰体验要求学生全面系统地投入到组织领导工作之中去,尤其要在实习组织中亟待解决的问题方面做出切实的努力和成效。通过1年真正意义上的挂职实习,学生将充分利用他们从课程学习中获得的知识,测试他们表现出来的领导才能,检验其变革理论。当然在实习期间,导师和教育研究生院将随时给学生提供专业指导需要的关系网络服务。学生也与哈佛大学保持联系,并定期返回哈佛大学参加强化工作室。

三、“教育领导博士”学位的创设对我国的启示

1. 学位制度创新

“教育领导博士”学位是一个全新的博士学位,它与教育博士学位有很多相同点,性质上都属于专业博士学位教育,专业博士学位教育的目的是发展专业实践能力。二者都强调尊重和发挥博士研究生的主体性,博士研究生有权选择导师和指导委员会成员,有很大的自由来设计符合个人兴趣的高度个性化的课程体系。专业博士学位教育注意发挥学生实践经验丰富多样的优势,处处注意促进多主体间的有机合作,尤其强调学生之间分享彼此不同的经验和观念。而在我国,博士研究生的主体性还没有得到充分的尊重,博士研究生在选课与选导师等方面还缺乏足够的自主权,研讨课的数量和比重都很小,这既是制度设计的问题,更是教育观念的问题。

“教育领导博士”学位与教育博士学位又有鲜明的区别,主要表现在培养目标、培养过程、课程重点、结果评价等方面。“教育领导博士”学位主要培养教育机构的领导者以及领导美国基础教育未来改革的变革型人才,而教育博士学位主要培养未来的大学教师、研究者、政策制定者、学校和高等教育行政管理人员。两个学位的不同使命决定了二者课程和培养过程的不同。“教育领导博士”学位要求,第1年学习核心课程,第2年学习研讨课和选修课,第3年在伙伴组织中实习。而教育博士学位要求完成2~3年的课程,通过严格的综合考试,提交论文申请报告,进行开题报告,然后进入论文写作阶段,要求对教育领域中一个重要问题展开调查,进行原创性的研究和论文写作,并最终要通过严格的专家评审。哈佛大学的教育博士学位需要4~7年,平均为6年,而且一直有高于30%的淘汰率;而“教育领导博士”学位的修业期限短,仅仅3年,而且还没有建立淘汰机制。虽然二者都把培养的重心放在实践方面,希望学生通过知识和理论的学习来改造实践,但“教育领导博士”学位在实践方面的特性表现得更为突出,通过实地领导变革的方式结束学业。相比之下,似乎教育博士学位的难度大于“教育领导博士”学位,但由于二者具有不同的培养目标和学位使命,难以简单比较,而且要求“教育领导博士”实地领导一所学校来进行创新性的教育变革,其难度和教育意义也绝不可低估。况且,教育博士学位尤其是哈佛大学的教育博士学位对学术性的过于偏重,已经引起人们对其专业学位属性的质疑。

哈佛大学“教育领导博士”学位与教育博士学位都强调学生的集体学习,注重经验和交流,都规定学生必须是全日制、住宿制,这为学生相互交流不同的教育领导经验提供了条件。其目的是培养学生相互开放和包容的心态,使学生从不同背景和学术旨趣的同学身上获得教益,这与学术型博士(Ph.D.)学位强调个体的学习与研究显著不同。全日制能够保证学生把主要时间和精力投入到学习中,而住宿制能使学生从同学、从大学有形的和无形的多样化资源中受益。大学文化所特有的育人环境是一笔宝贵的财富,而这些是业余培训,或美其名曰集中培训或强化班所不能享受到的宝贵资源。反观我国的博士研究生教育,包括学术型博士教育,虽然要求学生全日制住宿学习,但很多在职的博士研究生在课程结束后就回单位上班,这样严重影响了撰写论文的时间和精力,也缺乏从大学环境和同学中充分获得教益的机会。我国《教育博士专业学位设置方案》建议采用在职学习的修读方式,实践中有的学校利用寒暑假和周末进行集中学习,这固然有其合理之处,但笔者不能不对其教育质量深表忧虑。因为兼读制的学生享受不到学校的同学伙伴、图书馆、学术环境、大学文化等宝贵资源,学生与教师对教育投入的时间和精力也会打折扣,“导师不导,学生不学”的现象实在难以避免。我们认为,教育要保证质量就不能有太多的顾虑,不能对学生有过多的迁就。没有学生的高度投入,教育质量便无从谈起。无论何种教育,其最终目的都是育人。博士研究生从教育中不仅仅获得学位,而且也应获得自身多方面的成长,尤其是思维方式的变革,更重要的是获得德行的提升和个性的完善,成为具有创造性的人。

人们一直对包括专业博士学位在内的博士教育进行反思。我们认为,博士教育不能满足于学生获得知识与技术,而要获得科学的训练,并在好的训练与好的研究之间保持平衡。专业博士培养注重研究方法,这很有必要,但还远远不够,方法毕竟仅仅是研究的工具,学习研究方法的最终目的是运用方法去解决具体实践中的问题。因此,应用性与实践性是专业博士教育的内在属性,专业博士教育的重心在实践,而不是过多追求对理论和学科知识的原创性贡献。但我们也坚持认为,无论什么形式的博士教育,原创性研究必须作为博士学位的核心要素。但原创又有两重维度:一是发现新知识,二是对已有知识进行创造性的应用。研究型博士学位侧重于前者,而专业博士学位重于后者。

1920年哈佛大学创设教育博士学位就是为了凸显该学位的应用性与实践性,与重理论性的教育学博士学位相区分,但现在教育博士学位因其特色不够鲜明,与教育学博士学位日渐趋于雷同,而遭遇合法性危机。对此,舒尔曼(Lee Shulman)等人呼吁发展一种新的完全独立的专业实践博士(Professional Practice Doctorate,P.P.D.)学位。[5]舒尔曼认为,设立了专业实践博士学位之后,教育博士学位和教育学博士学位就能够加大研究与学术的成分,因为实践性就不再是二者追求的重点目标。但问题是,如果这样,教育博士学位与教育学博士学位的雷同问题不但没有解决,还有加剧的危险,而且又增加了对教育博士学位进行重新定位的新问题。

教育人才的培养决不是教育学院自己的事务,书斋式、经院式的教育方式已经不适合当今社会,而开放式、跨学科式、合作式的教育方式逐渐成为主流。更由于教育深刻关乎国家的命运和人们的福祉,所以要用最先进的教育理念来指导实施博士生教育。“教育领导博士”学位崭新的制度设计给我们耳目一新的感觉。我国新设的教育博士的教育方式能否走出研究型博士学位的传统单一的教育方式,也是对其学位定位的一种考验。

2. 教育理念的创新

在知识经济时代,大学被视为社会发展与知识经济创新体系的发动机,处于社会生活的中心。现在世界许多国家都在重点培育一批世界一流的研究型大学,作为知识生产的中心。“顶尖级大学的主要职能是发展新的思维和培育把新思维带到社会中去的创新型人才”。[6]世界一流大学对社会的思想引领作用是其之所以卓越的重要体现。哈佛大学一直重视与社会的联系,洞悉社会与经济发展的动态,针对市场需要适时设置一些新的学位和专业。“教育领导博士”学位的创设,一定程度上就是哈佛大学主动满足社会需求的表现。我国大学的社会敏感性比较差,一定程度上与我国自上而下的制度设计相关,大学的自主性还缺乏制度的保障和内在的动力。

由于教育改革的极端复杂性,教育改革是且只能是一项系统工程,因此博士教育需要培养未来的教育领导者多样化的分析视角,具备在教育系统之外的政治、经济、商业等系统中穿梭自如的能力。来自哈佛大学教育研究生院、哈佛商学院和哈佛大学肯尼迪学院的教师,在充分尊重学生的背景和兴趣的前提下,为学生量身定制个性化的培养方案,目的是把学生培养成有效驾驭教育系统乃至多个社会系统的领导人,而学生从中获得专业的、组织的和政治的知识与技巧,并实现知识和理论在不同系统之间的有效转换。

开放办学、合作办学的理念在“教育领导博士”学位项目中得到了充分体现,表现为三个方面。其一,哈佛大学教育研究生院与哈佛大学商学院和哈佛大学肯尼迪学院合作,充分利用和整合这三大学院的优秀师资,给学生提供接触到教育研究生院、商学院、肯尼迪学院及整个哈佛大学丰富多样的专业资源的机会,培养学生多学科的理论视角和分析问题的能力,而且其强大品牌效应和实际效益都极具诱惑力。其二,除了取得哈佛大学校方的支持外,“教育领导博士”学位项目还获得了社会的广泛支持。第1年“教育领导博士”学位项目就与38个全国性的组织建立了合作关系,这些合作伙伴组织为“教育领导博士”学位的课程学习提供了大量的生动活泼的现实案例和需要解决的实际问题,也为第3学年“教育领导博士”学生的挂职实习提供了保障。这样就形成了强大的全社会的教育合力。其三,“教育领导博士”学位获得了华莱士基金会(The Wallace Foundation)提供的1,000万美元的资助,因此所有“教育领导博士”学生除了获得全额学费资助外,还能享受到第1年和第2年的生活津贴以及第3年的带薪实习。这样就免除了首届25名学生的就学经济负担,对教育质量无疑是一个强有力的保障。教育改革从来不是孤立的教育自身的事务,而开放办学、与社会密切合作、形成全社会的教育合力是教育的必然选择,是学校教育生存与发展的基本条件。“教育领导博士”学位一如既往地贯彻美国的开放原则,招生范围面向全世界,只要录取,外国学生也都能享受与美国学生同样的资助政策。招收多样化学生的目的,是营造一个多元的学术社区。我国大学在办学开放性、社会参与高校办学方面与美国大学相比还不在同一个层次上,笔者所在的大学今年招收的教育博士研究生90%来自本省,学生构成的单一性对学生思维的发展不能说不是一个障碍。

专业博士教育的产生与发展一定程度上是由于人们对研究型博士教育的不满和批判,而专业博士教育也正在招致越来越多的质疑与批判,但批判往往是有益的,有助于两种不同性质的博士教育制度能够更准确地进行定位,发展特色,不断进行调整与优化。专业博士学位不是研究型博士学位的补充,而是一种独立的学位体系。学位制度的发展规律告诉我们,学位制度的持续改革和不断创新是一个国家创新体系和高等教育持续发展的必要支点。我国高等教育发展重心的上移,迫切要求博士学位制度不断增强创新性与前瞻性。“发展新的有广阔前途的学位对大学来说是一种战略选择,被看好的博士教育能够给结构带来声誉和利益,吸引最好的智力和更多的资助”。[7]但据笔者调研发现,我国大学对2010年首届教育博士研究生招生的积极性并不高,很多学校的招生人数远远低于国家给出的指标数。这一方面说明大学有明显的学术取向,更倾向于招收学术型博士研究生;另一方面说明人们对教育博士学位的认识还很不充分,在思想上和制度建设上都还很不成熟。对此,美国哈佛大学“教育领导博士”学位的创设能给我们一些有益的启示。

参考文献

[1][4]Doctor of Education Leadership(Ed.L.D.)[EB/OL].http://www.gse.harvard.edu/academics/doctorate/edld/in-dex.html.2010-09-10.

[2]Ed.L.D.Curriculum[EB/OL].http://www.gse.harvard.edu/academics/doctorate/edld/curriculum/index.html.2010-09-10.

[3]Ed.L.D.Partners[EB/OL].http://www.gse.harvard.edu/a-cademics/doctorate/edld/partners.html.2010-09-10.

[5]Shulman,L.S.,et al.Reclaiming Education’s Doctorates:A Critique and a Proposal.Educational Researcher,2006,35(3):25~32.

[6]League ofEuropean Research Universities.Doctoral Degreebeyond 2010:Training Talented Researchers for Society[EB/OL].http://www.leru.org/files/publications/LERU_Doctoral_degrees_beyond_2010.pdf,2010-09-10.

篇14：中南大学学位授予名单

研究生院常务副院长白海力首先代表天津大学学位评定委员会宣读了关于授予博士、硕士学位的决议。何志敏和苏万华分别作为校友代表和导师代表作了精彩发言。

天津大学党委书记刘建平通过视频向毕业生表示热烈的祝贺，他希望学子们秉承母校“实事求是”的校训、严谨治学的校风和爱国奉献的精神，把个人价值和国家民族振兴联系在一起，志存高远、自强不息，努力立德、立功、立言，踏实勤勉、知行统一，不断地求真、求善、求美，努力去成就人生美好的理想，开创祖国美好的未来，做名副其实的天大人。

天津大学学位评定委员会主席、校长李家俊作了以“转变和坚守”为主题的发言。他嘱托学生们，面对各种纷繁复杂的变化，无论以何种身份对待任何问题，都要坚守“实事求是”的精神，适应挑战的准备，坚守自己的精神家园。

最后，2011级博士研究生和硕士研究生分批走上主席台，接受由校领导、各学院领导和学位委员会委员代表为他们授予学位、拨动流苏。