如何落实三维目标（精选9篇）
篇1：如何落实三维目标
如何落实三维教学目标
读了《灰姑娘的故事》，我感受颇深，这位美国老师共设计了七个问题引领学生思维，这些问题环环相扣，学生积极参与，受益匪浅。老师的点拨句句在理，角度多样，有利于培养学生的发散思维、创新思维，一节课的得到的道理也许成为学生一生良好的行为准则：做人要守时，要诚实守信；爱美之心人皆有之，所以我们要把自己最美的一面展现在别人面前；人生路上我们需要朋友，需要各式各样的朋友；父母爱自己的孩子容易，难的是爱别人的孩子；即便是所有人都不爱你，我们也要学会自己爱自己，勇于追求自己的幸福，大胆的为自己喝彩，告诉自己我是最棒的。
记得上学的时候，我听到的语文课永远离不开字词句段篇章，中心思想，写作特点，作者简介，索然无味。如果现在的语文课都能上成《灰姑娘的故事》一课，那我们的语文教学定会出现一派新气象。
自从我校开展“自主学习”以来，我的历史课堂也活跃起来，学生积极讨论与发言，取得很好的效果；
我还通过教案、学案认真落实历史知识，提高学生能力。但我知道掌握知识不是中学历史教学的最终目的，它只是帮助学生形成正确人生观、价值观的基础和载体。以高中历史必修Ⅰ《美国1787年宪法》为例，围绕“三维目标”进行教学设计时，我相对比较侧重后两个目标，“美国联邦政府在启蒙思想指导下并结合国情如何进行制度创新的？”、“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”；
而且对一些有争议的历史事件和历史人物我鼓励同学们多收集有关材料，进行再认识，多角度客观地去评价，收到很好的教学效果。
在以后的教学中我会更加注意落实“灰姑娘的故事”一节课的教学理念与启示，提高我的历史教学水平。
篇2：如何落实三维目标
一、什么是三维目标。
知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
三者的关系：
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。二、三维目标的确立。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
（一）、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。
1、注重科学。
科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有一些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对。谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。
2、注重明确。
现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。老师的评价只有不流于空洞，不失之泛滥，只有适时、适当、具体、切实，才能起到对学生引导和点拨的作用。
（二）、注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。
1、注重激励。
学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效的激励，促使学生积极地参与到学习过程中。
2、注重导向。
（三）、注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是评价学生学习过程的。好的评价语言，不仅给了学生学习方法的指导，而且更注意关注了学生学习的过程，使学生知道自己的不足，并且弥补自己的不足，获得更好的发展。
（四）、注重课堂评价的整合。
1、注重整合。
前面三点，是从理论上来讲的，事实上，在平时的实践中，是不可能将三者分开的。好的评价既教给了学生学习的知识，同时又有过程与方法的指导，而且还激发了学生学习的兴趣。所以，我们在评价的过程中，就要注重有效整合，落实三维目标。
2、各有侧重。
在实践中，要真正将三维目标有效地整合是存在很大的难度的。正如有的老师说，从课堂的效果看，三维目标很难一起落实，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。我倒认为，允许存在“这个体现不足，那个有所忽略”的情况，因为受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不可能对三维目标的三个方面平均用力，应该是各有侧重的。
虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能*一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的；同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。
篇3：如何有效落实三维目标
一、正确理解三维目标之间的关系
《普通高中语文课程标准》指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计, 三个方面互相渗透, 融为一体, 注重语文素养的提高。”在语文教学中, 教师不应将“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标看作三个独立的目标, 也不应把三个维度简单地叠加, 而应做好三维目标的整合, 明确认识到在这三个维度中, “知识和能力”是基础, 是核心, 是最重要的一维, 是其他两维的依托, 没有了知识和能力这一维, 其他两维也就成了空中楼阁, 没有“情感态度和价值观”这一维, 就又回到了课改之前的状态, 没有“过程和方法”的目标, 那么所倡导的“自主, 合作, 探究”也就会变成一句空话。因此, 语文教师要在教学过程中充分地体现以“知识与能力”为主体, 兼顾其他二维。
二、教师需转变观念, 教学中应以学生为主体
教师应转变自身的角色意识, 努力成为“平等的首席”。传统的教学是以教师为中心, “我讲你听”, “我教你学”, 学生处在被动的状态中, 师道尊严使学生的个性不能展现, 潜能得不到发挥, 创新能力的发展受到遏制。这种模式极不利于学生的发展。其实, 教学的过程是师生共创共生的过程, 是师生平等参与教学的过程。在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达, 自主探索。教师应该从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者, 让学生从被动的接受者转为主动参与者。学生只有成了主动的参与者, 才会全身心地投入到学习中, 才会有一种学习的愉悦感, 而不是感到枯燥乏味。另外, 高中生已具备一定的文化素养且存在一定差异, 而语文学习中的个性倾向渐渐明显, 不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大, 学生是有独特个性的人, 由于遗传素质、社会环境、家庭背景、生活经历等方面的不同, 每个学生都有自身独特的心理世界, 有各自独特的智力倾向性, 这些独特性意味着人的差异性, 这种差异性不仅是教育的基础, 而且是学生发展的前提。在这种情况下, 教师需要以学生为主体, 正视学生个体的差异, 关心学生的不同特点, 采用多种方式开展教学。
三、改进教学过程和方法, 培养学生多方面的能力
教师应根据学生的个性和共性选择合适的教学过程和方法, 并在实际的教学中不断改进。目的就是通过教学过程和方法改进“创设良好的自主学习情境, 帮助他们树立主体意识, 根据各自的特点和需要, 调整学习心态和策略, 探寻适合自己的学习方法和途径”, 引导学生不断转变学习方式, 由被动地学习转变为积极主动地学习。例如《普通高中语文课程标准》有关写作教学中就要求教师“指导”学生“采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查, 通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”, 搜集写作需要素材, 并建议教师“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理, 按照要求进行加工, 汇编成册, 回顾和交流学习成果”, 同时“采用现代信息技术演示自己的文稿”和“用电子邮件进行交流”等教学方法激发学生的兴趣, 充分体现学生的互动和师生的互动。只有将课堂内外变为“积极倡导自主、合作、探究”的学习天地, 引导学生采取积极主动的学习方式, 学生在学习的过程中才会有情感的投入, 才会获得真正的情感体验, 才会形成正确的价值观。而且教师引导学生进行丰富多彩的语文实践的教学过程可激发学生的特长发展和个性发展, 培养学生多方面的能力。
四、教师要完善自身的修养, 培养自身的“情感态度和价值观”
教师要完善自身的修养包括两方面, 一方面是完善自身的文化修养, 另一方面是完善自身的道德修养。《普通高中语文课程标准》指出:“教师要努力适应课程改革的需要, 继续学习, 更新观念, 丰富知识, 提高自身文化素养;要认真读书, 精心钻研教科书, 在与学生平等对话的合作互动中, 加强对学生的点拨和指导, 实现教学相长。”这一句话, 就是对教师完善自身的文化素质的要求。在知识爆炸的今天, 面对越来越聪慧且见识多广的学生, 如果老师不注重自身文化素质的提高就无法在教学中称职地完成对学生的“点拨和指导”, 无法实现与学生的相互欣赏, 无法适应时代的需要, 适应课程改革的需要。完善教师自身的道德修养也是“情感态度和价值观”所要求的。教师只有具备了良好的道德修养, 树立正确的人生观、价值观, 在教学中才能尊重学生的人格, 尊重学生的个性差异, 正确、充分地发挥赏识性评价语言的激励性和引导性, 促进学生健康发展。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。教师良好的道德素养潜移默化地影响着学生。法国18世纪思想家卢梭在《爱弥儿》一书中曾多次提到:“真正的教育不在于口训而在于实行”, “在任何事情上, 你们的教育都应该是行动多于口训”, 教师的身体力行, 率先垂范, 不但树立了自身威信, 更为学生做出了表率, 履行了教师“道德引路人, 品行示范者”的责任。教育家陶行知先生也说过, “生活即教育”。语文教学的生活化, 要求教师指导学生在生活中学语文、用语文, 密切语文学习与学生生活的联系, 将语文学习的范畴融入到学生整个的生活世界。使学生受到优秀文化的熏陶同时学习认识自然、认识社会、认识自我, 探讨人生价值, 从而塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。而教师则在其中起着传道、授业、解惑的作用, 这种作用是举足轻重的。教师自身不具备优良自身的道德修养则无法完成这一历史使命。并且, 教师自身优良的道德修养也通过言传身教“润物细无声”地教育着每个学生。
教学中落实三维目标是《普通高中语文课程标准》和语文新课堂教学改革的要求。每位高中语文教师都应该抓住这一语文新课堂教学改革大好机遇, 认真思考、理解、研究三维目标并在教学中具体落实三维目标, 为学生创造一种全新的语文教学氛围, 为实现每个学生“形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础”这一目标尽自己一份绵薄之力。
摘要：本文从以下四个方面论述了在教学中如何有效落实三维目标:正确理解三维目标之间的关系;教师需转变观念, 教学中应以学生为主体;改进教学过程和方法, 培养学生多方面的能力;教师要完善自身的修养, 培养自身的“情感态度和价值观”。
篇4：浅析如何落实三维目标
因此，结合自己的教学实践，我在《滑轮及其应用》一节的教学中，进行了大胆的探索和尝试，以学定教——凸现落实三维教学目标的物理课堂教学的有效方法。
一、我们应在以学定教中感悟三维目标
1.应考虑这节课要让学生学到什么——知识与技能，即能识别生活中常见的定滑轮、动滑轮和滑轮组；理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用和实质；能根据要求选择滑轮或组装滑轮组，学会利用它们解决一些简单的实际问题。
2.考虑要让学生怎样学——过程与方法，即通过科学探究，认识定滑轮、动滑轮的作用；体验科学探究的方法；通过组装滑轮和滑轮组，培养动手实践能力和合作、交流能力。
3.考虑怎样让学生对学习产生兴趣、哪些环节可以渗透价值观的教育——情感、态度、价值观。即在探究定滑轮、动滑轮的作用等过程中，培养实事求是的科学态度；有将科学知识应用于日常生活和社会实践的意识，能从生活生产实际需要出发，选择不同的滑轮及组合方式达到省力、或方便生活和生产劳动的目的。
这样我们头脑中就有了一个整体意识，清楚每个活动要达到什么目的，课堂也就比较落实有效。
二、我们应在以学定教中落实三维目标
在我市全面深化课堂改革——采取学案导学的教学模式背景下，以学定教，落实三维目标也就具体体现在学案的编制和使用上。我在孔祥龙、何元秋老师的指导下，吃透教材，准确把握本节课的重点、难点、疑点，根据教材的内容和学生的实际，把本节课内容分成“四大板块”，即“感知——运用——理解——组装”，对于每一板块，让学生明确学什么，怎样学，更让学生知道思考什么问题，从哪些方面思考。根据教材内容和学生认知水平，将课本知识题目化，使学生通过对这些问题的思考、讨论，达到对本节知识点的认识和理解。比如，我在引入新课时，本想设置“你在生活中哪些地方见过滑轮？”看似简单的问题，但我在课间调查提问了三个班的学生，只有部分学生也仅能说出“旗杆、吊车”。这样，问题与学生的生活经验发生了冲突，所以我决定重新设置引入方式（以玩具吊车提升石块，形象，直观，激发了学生的好奇心和探究欲望，在轻松愉悦的气氛中进入学习状态）。又如，如果让学生直接用“杠杆平衡条件分析滑轮省力或不省力的原因”，这样不仅不符合学生的认知规律，更易让学生“望而生畏”，所以我精心制作了一个大滑轮模型，并通过分解和组装滑轮，直观、形象地让学生认识到滑轮是杠杆的一种变形。尤其是一小一大两个自制滑轮模型，给学生以视觉“冲击力”的同时，引起学生深思、想象，很容易地突破了难点。这样，既降低了学习的难度，保护了学生学习的积极性，也引导学生进行更深层次的思考。然后，我让学生思考：“把实验所得数据和刚才用杠杆平衡条件分析所得的结论对比一下，你会有什么发现？你认为不一致的原因是什么？”根据学生的认知水平和已有的知识基础精心创设课堂教学情境，制造矛盾，引导学生的思维活动不断深入，从而达到自主获取知识的目的。
在教学活动中，我们总是根据自己给学生设计的学路来备课，有时候却很难上下去，原因是上课时，学生围绕教学目标而提出的问题有的是不着边际，有的是异想天开，也有的是我们自己都可能还没掌握的。比如，在本节课的教学过程中，学生在探究定滑轮的作用时，偏偏有一组测得的数据“拉力小于物重”，就得出使用定滑轮省力的发现。这个原本是不准备说的，也不是教材里所要求的，既然学生提出来了，并且有一定的意义，就不妨根据学生的思路先解决这样一个问题，质疑、点拨、体验，引导学生分析得出“是没按拉力方向对弹簧测力计调零惹的祸”后，从而拓展了学生的知识面，激发了学生学习的积极性。以学路优先，焕发了学生学习的热情，真正让学生经历了科学探究过程，体验探究方法，并培养了科学探究的能力、实事求是的科学态度。
总之，在课堂教学活动中，只有以学定教，体现落实新课程中的“三维目标”，才能完成教学任务，才能真正“促进学生的全面发展”。
篇5：历史教学中如何落实三维目标
邓小平同志说：“振兴国家和民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师能力素质的高低，事关教育教学的成败。初中历史课程改革也十分重视课程的目标定位，明确提出了“知识与能力、过程与方法情感态度与价值观”三维的课程目标。
“知识与能力”是学生课程学习的基本要求，目的是使学生的学科基本素质得到全面的提高，具备进一步发展的潜能。
“过程与方法”的提出是历史教学的一个重大进步，也是新课程标准的一个闪光点。它强调对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生全面发展。
“情感态度与价值观”在三维目标中是极其重要的一维，同其它学科相比，历史学科的教育功能显得尤为重要。在我国，历史课程目标非常强调爱国主义教育，突出加强人文教育，突出人的思想情感、道德观念、人格品质的培养，科学历史观的形成，完善的人格的塑造等等。这些观念都将影响学生的一生，因此历史教师要格外关注“情感态度与价值观”目标内容的达成。
为了能在教学中切实地落实好历史课程目标的三维目标，教师就要在深入学习、领会历史课程标准三个维度的基础上，制定出三维目标在每一课中的具体运用。教师在制定具体课的目标时，这三个维度的目标可以分别制定，但在具体运用的时候，这三个维度是不可分割的，使历史课程的三维目标真正落实到每一堂历史课中。
教师一定要钻研新教材，领会知识结构、重点难点，根据教材不同的内容选择不同的教学方法，由于历史新课程标准规定的教学内容采取模块的形式，从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，这容易给学生造成支离破碎的感觉，不利于学生完整历史概念的形成，因此，要求教师在教学过程中，在具体分析重大历史问题的时候，要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块内容之间的有机联系，使之“形散神不散”，给学生形成一个完整的历史概貌，要注意历史课程和其他课程之间的联系，指导学生不仅要积累知识，还要注意构建知识的体系与结构，进行系统学习和整合学习。培养学生用发展和联系的观点来观察历史和解释历史。
面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。多给学生独立思考的机会，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。多给学生交流表达的机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识，允许开展争辩，决不能挫伤学生发言的积极性。教师在教学中要不时提出富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和发展学生的创新思维。在问答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。
篇6：在语文教学如何落实三维目标 2
上茆小学
韦
【内容摘要】三维目标应贯穿于语文教学的整个过程，课前、课堂、课后构成有效实现三维目标的整个链条，缺一不可，所以落实语文教学的三维目标必须整体考虑、统筹兼顾才行。
【关键词】小学
语文
三维目标 【正文】如何在小学语文教学中全面落实三维目标，近年来教师们都进行了积极的探索和研究。我认为三维目标应贯穿于语文教学的整个过程，课前、课堂、课后构成有效实现三维目标的整个链条，缺一不可，所以落实语文教学的三维目标必须整体考虑、统筹兼顾才行。
一、课前：积极引导，激发兴趣，教给方法，养成习惯
只有被期待的信息才是最能有效传播的信息。当学生有强烈的求知欲望时，学习起来效果才最好。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。可是学生在整个学习过程中都不愤、不悱，老师就不讲了吗？当然不是。课前的引导就是找到愤、悱的切入点，教师要根据学生的认知规律、年龄特点及已有的知识储备使他们进入“愤、悱”的状态。对低年级学生要注重情感态度的培养，使其有积极的学习态度、高尚的审美情趣、良好的学习习惯，喜欢识字，喜欢阅读，感受语文学习的乐趣；对中高年级学生要注重在探究过程中获取体验，掌握方法，特别是教给其预习的方法，让他们学会学习。1．识字读书，养成习惯(1)识字写字的习惯。
良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点除了要激发学生自主学习意识外，还要拓展学生的识字渠道，让他们凭借生活体验和积累认识汉字，在具体的语言环境中认识汉字，借助字词典等工具书认识汉字。
良好的写字习惯包括：正确的握笔姿势和写字姿势，落笔之前仔细观察、落笔尽量不改动、不用或减少用橡皮，书写规范、保持书面整洁，勤于习字、坚持不懈。
(2)读书的习惯。
语文素养是读出来的，这是一个不争的事实。学习一篇课文要做的第一件实事就是指导学生把课文读正确、读流利，这是保底工程，书读不通、读不准、读不透，是不能开始讲课的。为了让学生养成读书的习惯，学习每篇课文之前，我都要举行一次小小的读书比赛，全班同学按自然座次分成4个大组，全员参与，谁读错了或读断了就下台，最后看哪组读得遍数多，读得效果好，就对优胜组给予不同形式的奖励。奖励虽小，但可以调动孩子们读书的积极性，他们不但自己想把书读好，还注意听别人是不是也把书读好了，开始，他们只注意是不是读错、读断，后来连朗读时的缺陷都能听出来。
2．教给方法，学会预习
这里要说的是教给学生预习的方法，让他们学会预习。一般情况下，我让学生经历四个过程：
(1)读。读就是读课文，首先，初读课文，整体感知，扫清字词障碍；其次，再读课文，学做批注；最后，细读课文，提出问题。
(2)查。查就是查阅资料，指导学生通过上网、查资料、咨询等多种方式搜集有关的信息，以利于学生理解课文内容。
(3)思。思即思考，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，整个的预习过程都要思考。读课文时的思考、查阅时的思考、对心中疑惑的思考都是思。思中有疑，疑中有思，问题越多，思考得越深入，否则没有问题才是最大的问题。
1(4)记。记就是记录下课文的主要内容及表达的情感、课文中的疑难问题、预习的收获与体会等。这样既能让学生学到相关的知识，又可以使学生在方法的指导下有自己的学习过程，同时还奠定了自己对课文的理解，与文中作者初步达成感情的共鸣。
二、课堂：加强整合，体验过程，关注反馈，重视评价
1．创建模式，加强整合 围绕实现三维目标的总体理念，我采用了“交流质疑→自主阅读→研读解疑→拓展延伸”的自主质疑、探究式学习的四步教学模式：
(1)交流质疑。体现的是学生课前准备情况，包括文章作者及写作背景资料的搜集、对课文内容整体的感知、运用工具书自学生字新词等等。通过交流，学生发现问题、提出问题、试着解决部分问题，为下一环节的学习任务奠定基础，也对养成良好的学习习惯起到促进作用。新课标明确指出：经过预习，中年级学生要能“提出问题”，高年级学生要能“提出疑难问题”。学生大胆地设疑，既能调动学生思维的积极性，更能发挥学生的主体性，也可使教师有的放矢地引导学生学习。对于一般性的问题，教师可直接解答或由学生解答。对于有价值的，与课文中心紧密相关的问题可存疑，并提醒学生在学习课文时动脑思考，问题自会解决。
(2)自主阅读。这一环节主要是通过学生的自主阅读，获取直接的认知体验，对交流阶段提出的问题试着解决，并进一步对课文内容进行探究思考，通过圈、点、画、注、读、思、议、悟感知文本，提出深层次有价值的问题。体现学生主动探究新知的情感体验过程，是学生与文本直接的对话过程，是学生良好的自主学习习惯养成的积极表现。
(3)研读解疑。在自主阅读的基础上，针对大家提出的有价值的问题，师生共同进行归纳、梳理，共同确定学习目标及重难点。三维目标的整合在这一环节也得到充分的体现，既有教师的学法指导，又有学生的自我情感体验，而师生、生生的对话交流过程，也是学生知识、能力、情感的展现过程和学习方法的交流渗透过程，更体现了学生课内外知识积累的广度与深度，从而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效整合。(4)拓展延伸。在充分研读课文的基础上，引导学生联系前面所学过的其他课文或课外读过的文章，拓展思考的空间，加深对课文的理解，形成更深刻、更带规律性的认识。
2.关注反馈，重视评价 教学目标的三维决定了教学评价的多维，学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决定了教学评价的多元。为促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中，我们特别关注对学生及时反馈，重视评价的策略。
(1)坚持多元评价。一般来说，显性的目标，如“知识与技能”目标比较容易反馈，而隐性的“过程和方法”“情感态度和价值观”目标往往难以检测，就此我采用观察学生的语文学习状况来进行整体评价。比如，可以通过观察学生的目光是否追随教师的一举一动，是否认真倾听老师或同学们的意见，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读和讨论等等，来获得信息，进行评价。
(2)坚持多层评价。三维目标要达到什么程度，对每个个体来说结果肯定不一样，确保全体学生完成基本的教学要求，做到“下要保底，上不封顶”，真正做到因材施教。如在“知识与能力”方面，我根据学生上、中、下三个水平层次，采用A、B、C三套试卷对学生进行测试；在“情感态度和价值观”方面，对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读、爱说，对基础好的学生，评价旨在激励他们挑战、创新。在“过程与方法”上，我允许不同学生异步达标，即对于不能按时达到标准的学生，帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。
(3)坚持多维评价。所谓多维评价就是注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在自评的基础上，鼓励学生相互评价，可以开展同桌互评、小组互评及全班共 2 评。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，使用“你觉得自己做得怎么样？”“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎么改？”等引导语，使学生在自评和互评中提高能力，学会评价。
三、课后：迁移运用，突出实践，发掘资源，整体提升
1．迁移运用，突出实践 蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜。学生把课堂获得的知识、能力、过程、方法等经过咀嚼、消化、吸收、加工、提炼后也会有所发明和创造。
让学生读。如讲完《草船借箭》后，让他们去读《舌战群儒》《三气周瑜》；讲完《送元二使安西》后让他们去读《别董大》《送杜少府之任蜀州》；讲完《卡罗那》后让他们去读《爱的教育》。
让学生写。如讲完《秋天的雨》后，让他们仿着《春天在哪里》的歌词去创作《秋天在哪里》；讲完《陶罐和铁罐》后，让他们编写《鲜花和绿叶》《大海和小溪》等寓言故事；讲完《只有一个地球》后，让他们谈谈内心深处的感受。
让学生演。演《半截蜡烛》，演《负荆请罪》，演《晏子使楚》。
让学生画。把对语言文字的理解、感受，用直观形象的图画表现出来。画《小桥流水人家》，画《翠鸟》，画《长城》。让学生做，如每两周为学生布置一期不同专题的班报，在这两周期间，学生要收集大量的材料，并进行筛选、编辑、写作、设计版面，最后还要工工整整地誊写，可以说一份小小的手抄报就是学生综合素质的体现。
2．开发资源，整体提升
“语文学习的外延和生活相等。”在指导学生完成课内作业的基础上，教师应让学生走进生活，实践生活，及时引导学生观察生活，积极捕捉学生的兴趣观察点和社会热点，从而让生活走进语文学习，走进学生的情感世界，以更好地实现三维目标的整合。(1)开发媒体资源。
随着社会的发展，多媒体已进入了家庭。面对大量的信息资料，教师应激励学生予以充分利用。此时教师可让学生浏览教育网页，布置收集信息类作业，以拓宽学生的知识面。同时增加对世界的理解和认识。另外，收看一些有意义的电视节目，对于一个孩子来说，也是大有裨益的，所以教师和孩子们可以共同选择一些有意义的节目，一些节目涉及到了动物知识、海洋生态知识以及世界各国的民俗风情等，同学们出门的机会比较少，这些电视节目可以帮助他们补充此方面的欠缺，从而开阔他们的眼界，不论是在知识上还是在情感上都达到了很好的整合。
(2)寻求兴奋点及社会热点。
另外，在开发课内外资源的作业布置方面，要寻求学生们的兴奋点和社会热点。比如学完《千年梦圆在今朝》一课，可以为学生布置这样的作业：回家上网或查阅资料了解一下中国在航天方面的成就。第二天教师和同学们就可以畅谈神
五、神
六、神七号的运行及返回情况。
篇7：如何落实三维目标
摘要：三维教学目标是学校体育教学中对教学提出的要求，也是学校体育教学最终期望的结果，有效落实三维教学目标将有利于促进学生的全面发展。
关键词：体育教学；素质教育；三维目标；全面发展
新课程中课堂教学的三维教学目标是在传统的单一“知识与技能”教学目标基础上提出来的，指的是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面目标的统一。这一观点的提出是对传统教学目标的一次延伸和拓展。在教学设计和实施中，有效的兼顾和完成三维教学目标，将有助于更好地实现学生的全面发展。
一、学校体育教学中落实三维教学目标的意义
学校体育教学是实施体育教育的重要基地，是学校教育中落实素质教育和培养全面发展人才的重要途径之一。三维教学目标不仅重视学生的技术技能和知识的传授，同时更注重学生的情感态度和价值观培养教育。在教学中有效落实三维教学目标。
（一）有利于提高学生的积极性，因为在教学中强调了学生的情感体验和价值观的培养。使学生在接受知识技能的学习过程中通过知识技能的学习产生积极的情感体验，从而建立正确的价值观，这一过程是一个身心统一的过程，超越了过去单纯为了接受知识技能而学习的学习方式。
（二）有利于培养学生的学习兴趣。因为强调情感态度和价值观层面的目标，本身就是一种超越学习本身的一种教育过程，通过教师的精心设计学生的情感目标得到实现后，学生自然就会产生一种积极的或者是快乐的情感体验，可以直接激发学生内心对其活动的积极趋向，在多次的刺激下学生就会把这种积极的趋向转换为对体育活动的兴趣，学生有兴趣后任何教学目标都将有了逐步实现的基础。
（三）有利于提高教师教学水平和提高教学效果。在体育教学中要实现不同经度、不同纬度、不同高度、不同层面三个教学目标，一方面教师就必须精心设计每一节课，精心设计每一个教学环节，以及精心选择教学手段，创新教学思路等。否则是不可能在简单的教学过程中达到三维教学目标。另一方面教师精心设计了教学，无论设计科学程度与新颖程度如何，都会在一定的程度上对学生起到积极的引导作用，教学效果和教师本身的教学水平都会得到提高。因此，强调在学校体育教学中落实三维教学目标，于公于私都是一件非常积极的做法。
二、体育教学中有效落实三维教学目标的途径及做法
（一）体育教学中落实三维教学目标必须遵循运动技能形成规律。首先，通过教师的讲解、示范和分析，以及直观材料的呈现，要让学生知道动作技术真正内涵和延伸含义。其次，通过对动作技术的理解，在练习中使身体肌肉和神经感官得到反复的刺激，使其感知动作技术的概念及要领，建立完整的动作技术。再次，通练习和学习过程，使学生不但自己学会动作技术，更重要的是使学生学会应用所学的动作技术解决生活中的一些问题，使学生体会在相互合作、团结互助中获得积极体验。并最终激发和培养对体育学习的兴趣。
（二）三个层面的目标，既要看成独立个体，又要高度统一看成一个总体。体育课上不一定每次课都达到三个层面的目标，但是从一个学习内容或者是一个学习阶段的总体上是一定要达到并实现这三个层次的目标，毕竟有些动作技术的传授必须经过传统直接教授。因此，在每一个学习时期或者每一次体育课中要从实现每下独立层面的目标开始，一个一个的去完成和实现，最终实现三个层面目标的完整统一。
（三）不要只为教学而教学，要把育人作为体育教学活动的出发点。人本主义理论认为教学关注的是人的各个方面（尤其是情感方面）的全面发展，重视人的自由、尊严、价值、选择和责任，探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高峰体验等问题。因此，体育教学也同样要遵循这样一个理论，在任何体育教学活动的教学都要以培养人为出发点的，教学中不能只看成是一个单纯的教学活动，更重要的是要看成一个育人活动，要以学生为本，以老师为本，以教学为本，以育人为本进行了安排系统的教学活动和选择教学内容。
（四）精心设计生活情境，突出学生的情感体验，树立正确的价值观。克伯屈的设计教学法，主张由学生自发地决定自己学习目的和内容，在学生自己设计、自己实行的单元活动中，获得有关知识和形成解决实际问题的能力。这一教学法重视学生学习的主动性和独立性，强调学生的学习动机和学习兴趣，注重教学与学生生活紧密联系摒弃传统教学形式主义。也就是要注重创造生活情境，使学生通过自己设计解决问题的思路和方法，不同的学生可能会使用不同的方法和途径去解决问题，在完成任务后学生会获得不同的程度的快乐和情感体验，并最终通过对比使学生相互学习交流，看到自己与别人的差距，从而获得更深度的情感体验，建立正确的价值观念。
三、教学建议
（一）学校体育教学中落实三维教学目标，具有重要的意义。建议各级部门要通过多种形式在不同的教学课中，强调教师落实三维目标，同时教师必须增强责任意识和自身的知识体系，不断提升自己，丰富实现三维教学目标的手段和方法。
（二）体育教学中有效落实三维教学目标的途径及方法多种多样。建议相关领导部门要不断的、及时性的举办教学交流和相关科研活动，丰富其内涵和手段方法，把落实三维教学目标真正落实在教学中去。
篇8：历史教学如何落实三维目标
一直以来, 我们沿用的是“教学大纲”, 侧重于描述“教学目标”上的要求和期望, 而忽视对教学目标的具体“基准”进行描述和设定。 从课程目标到教学目标的过程并不是简单平移套用的过程, 从理论性强、抽象性强的课程目标到具有可操作性的课堂教学目标, 其中应该有一个理论向实践过渡的过程。因此, 课程标准中的三个维度目标需要细化, 并具有鲜明的学科特色。 教师在细分目标维度时, 同时要考虑学科特色, 不要将历史课变成语文课或者政治课, 在进行教学设计、教学实践时要突出历史感。
《课程标准 》中讲道:三维目标虽各有其本体价值, 但是它们要根据具体的学生情况分析后各有侧重, 且互为手段、互为目的、互相促进、相互转化。 在进行一堂实际的历史教学过程中, 任何一个目标都可成为学习目标, 同时可作为实现其他二维目标的辅助条件, 三维目标只有科学地协调才能达到高效的教学效果。 三维目标尽管要根据学情分析后各有侧重, 且互为目的, 但从教学的总体上说, “知识与技能”是三维目标中的主线, 贯穿于教学始终。 事实上, 只有引导学生深入理解并掌握历史学科的知识结构、思维方法, 才能切实实现三维目标。因为, 三维目标中, “知识与技能”目标是可以通过一堂具体的历史课实现的, 且可以设计教学反馈环节, 知道学生是否实现此目标, 《课程标准》中的“内容标准”明确规定了每一课应该掌握的知识点。 但对三维目标的落实, 决不意味着对学科知识的弱化, 而是体现了对学科知识与能力的深度理解、融会贯通。
二、立足于课程标准, 结合学情整合重难点
教师要指导学生理解教材, 了解知识点之间的逻辑关系, 使知识由点成线、由线成面、由面成体, 构成基础知识的框架, 促进学生自学能力提高。 对教材内容的处理要深入浅出, 紧扣重难点。
三、通过看、论、思的方法, 落实知识与能力目标
具体的历史史实, 基本的历史概念、历史规律是落实知识与能力目标的起点。 我们所说的历史四要素, 即时间、地点、人物、事件就构成具体历史史实, 对这种知识就要让学生阅读吸收。 在掌握具体的历史史实的基础上, 通过学生历史学习能力的培养, 让他们提升归纳概括能力而形成的对事件本质性的认识, 就是历史概念的形成。 对这部分知识就要让学生根据已有知识引申、拓展、总结得出, 这是讨论和思考的环节。 此外是基本的历史线索和规律。 它是历史发展过程中历史现象内部紧密联系的反映, 它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系, 以及对现今社会的启示作用。 掌握历史规律一般有归纳法和演绎法两种方式。
四、优化教学过程, 落实过程与方法教学目标
“过程”是指历史学习的经过, “ 方法” 是指历史学习中的学法。 “过程与方法”的详细表述应是通过什么样的教学过程学习什么知识, 让学生学会怎么样的历史学习方法。 新课标要求教师将传统的灌输式学习转变为新课程理念下的探究式学习。 在教学过程中, 根据新课标的理念, 做好教师的引导与学生的自主探究学习, 从而提高学生的学习兴趣, 使学生学习能力得到发展。
五、在体验式教学中, 落实情感态度与价值观的教学目标
由于 “情感态度与价值观”的培养具有潜移默化、体验性、持久性等特点, 因此一般难以通过短时间内的几次课程显性地表达出来, 更不可能一节历史课就培养出学生的人文情怀。 不能采取传统的“满堂灌”的教学方式, 将教师个人情感、态度、价值观强加在学生的身上, 只能通过教师进行精心的课前教学准备中的各个教学环节感受中习得。 教学应强调学生的体验和感悟, 应尽可能给学生提供自己观察、思考的机会, 在课堂中参与、表现的机会, 引导学生对教学内容有独特的感受。
让学生在创设的历史情境中体验。 历史都是过去发生的事情, 离学生实际生活遥远而陌生, 教学中通过为学生创设身临其境的情境, 还原知识产生的背景, 增强知识的可理解性, 激发学生学习兴趣, 让他们主动建构知识框架, 产生学科感悟。 历史教学中有大量丰富的课程资源可以利用, 如教学中充分利用图像史料、考古成果、文字史料;带领学生参观历史遗址、遗迹、博物馆等;走访亲身经历过事件的人, 听他们口述历史等。 利用这些可见、可感的资源, 不仅可以增强学生直观的历史感受, 还可以让学生在亲身感受中得到感悟, 从而为实现情感态度价值观的教学目标打好基础。
让学生在探究活动中体验历史。 倡导探究式的学习是新课改的重要内容, 将教师“教”转变成学生“学”, 学生有了主动性才能有真实感想。 在探究活动中, 相比于听老师讲历史, 亲身参与探究历史而形成的体验最深刻。 如通过组织课堂分组讨论, 或事先收集相关史料, 举办历史长廊展, 出演历史情景剧, 或组织“历史问题调查”, 写调查报告等活动, 不但培养历史学习能力, 而且激发学生学习兴趣。 其中历史情景剧是根据教学的要求, 引导学生进行角色扮演, 以此形象地复现历史情景。 学生既然要扮演历史人物, 必然需要深刻解读历史人物, 他们解读历史人物的过程其实就是在落实教学目标。 这样不仅能加深学生对历史史实的识记, 而且能培养学生找到看历史的视角。
历史课程标准中对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 是教师设计教学活动的重要依据。三维目标的落实是教师分析课程标准, 整合历史教材等专业技能的体现, 它影响到教学过程的实施和教学效果。 教师只有通过不断的职业教育学习, 工作后的教育培训, 才能了解《课程标准》中的基本理念、设计思路、课程目标, 以及课程的内容标准、 教学建议和评估建议等内容。 立足于新课程标准的要求, 在学习实践中总结经验, 落实三维目标, 是做好历史学科教学的出发点。
参考文献
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[3]朱汉国, 王斯德.普通高中历史课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.
篇9：浅谈如何落实语文三维目标
【关键词】语文三维目标 课堂教学 寓教于乐
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”语文新课标提出的“三维目标”构造了一个全面育人的框架，新课程的价值追求是促进学生的全面发展。我们不仅仅要关注学生知识学习的结果，还要关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题，从而在快乐的学习氛围中落实三维目标。
在语文课堂上，老师们面对的是一个个鲜活的个体，是一个个有活力、有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足了生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满着快乐呢？
理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞。在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。
创设宽松、平和的课堂氛围，让学生在交流中享受
要建立良好的师生关系，要允许学生发表自己的见解，即使见解不完整，不准确也要进行鼓励。特别是学生的质疑问题，教师更要大加赞赏，鼓励并加以引导培养。切不可因学生的见解或提出的问题顶撞了你，打断了的教学思路，就蛮横地予以否定，如果这样，就等于扼杀了他们创新思想的萌芽，那也就谈不上培养学生的创新精神了。教师要善于运用教学语言。要用好眼神，注意面部表情，多对学生微笑，多点头对学生表示肯定。
突显教材之精美，让学生在阅读中享受
语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得纯洁、高尚。老师对经典名篇名诗示范朗读背诵，充分调动学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。在读中突显诗歌语言的凝练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣……例如：《荷塘月色》是朱自清写景散文的代表作品，这篇作品借谈月色掩映下的荷塘景色，来反映作者自己体味的“独处的妙处”，摆脱现实烦恼，追求刹那间的宁静以求超脱。作者首先是以细腻生动的绘画式写景来流露这种情绪。他不象一般的作者，将荷塘月色景象笼统地写出来，而是将这个景象“拆开来看，拆穿来看”，将荷塘与月色本是浑然一体的景象分剖为月色下的荷塘和荷塘上的月色两个组成部分来写。由于作者将描写对象分剖为一个一个组成部分，逐一步加以观察、描写，并从视角觉、听觉、嗅觉、触觉等角度去表现描写对象的形状、色彩、质地、大小、数量、气味、声音以及它们的运动变化，就使这篇文章的描写特别细腻。作者将写景与抒情紧密结合起来，创造出情景交融的意境。荷塘上，月色下，种种景物，色彩是多样的，情态也各不相同，但都扣住一个“淡”字的韵味。光、影、色、香都是清淡的，共同形成静美淡雅的韵味，表现出作者的闲情与作者希求恬静的心境相吻合。其中包含着作者淡淡的欣慰，更包含着作者淡淡的哀愁。
在一遍遍的阅读中，我们要努力让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生。篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被享受填满。
搭建民主平台，让学生在参与中享受
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。尊重每个学生，搭建民主平台，让学生真正成为学习的主人。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此，在教学中要尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台。
有人说，能把工作当成享受的人是幸福的。把学习当成一种享受的学生也一定是幸福的。语文学习本身就是愉快的精神之旅，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。让我们每一位语文教师都为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们成长的乐园，让孩子们在学习语文的过程中体验到学习的快乐，让语文教学的三维目标不再是割裂的任务，而实现于潜移默化中，溶于快乐的体验中！
作者单位：天津市扶轮中学。
