一体化电子技术应用专业课程体系的探索

一、基于工作过程一体化课程体系的内涵

所谓工作过程就是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为职业, 是因为它具有特殊的工作过程, 即在工作方式、内容、方法、组织以及工具的发展方面有它自身的独到之处”。基于工作过程一体化的课程体系构建追求的不是学科架构的系统化, 而是工作过程的系统化;追求的不是学科知识的深、广、全, 而是理论教学与实践教学合一、学习内容与工作实践内容学做合一、能力培养和工作岗位能力合一 (即“一体化课程体系”) , 以满足学生职业生涯发展需要。

以工作过程一体化导向的课程体系建设, 是对职业教育多年来基本沿用学科体系的一种否定, 它适应于行动体系的课程开发, 是以培养能力为主线, 按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能相整合的体系, 是以学生的“学”为中心的, 使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。

在课程内容的选择上将以就业为导向, 以培养电子产品生产、装配、调试、维修和服务一线的技能型人才为目标, 将职业岗位和岗位群所需的能力作为主线, 按职业岗位工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解, 细化成若干能力点, 由此将其转化为由专业知识和技能训练融合所构成的课程内容。改变按学科体系编排课程内容的“平行”结构, 建立按工作过程编排课程内容的“串行”结构。“串行”结构的课程内容, 是以工作过程为参照系, 针对职业行动顺序的每一个工作环节来学习相关课程内容, 实现实践技能训练与理论知识学习的一体。

二、基于工作过程一体化的电子技术应用专业课程体系建设过程

1. 进行电子技术应用专业人才需求调研。

组织行业、企业专家和骨干教师列出调查提纲、调研问卷, 走访行业企业进行调研, 了解专业与职业之间的差异点、了解专业市场和人才市场;了解行业需求、职业需求和岗位需求。完成问卷分析, 写出调研报告, 总结出本专业电子装配工、调试工、电子工艺员、维修工、设备操作工、质检工等岗位工作任务和工作能力。

2. 专业定位。

通过调研后首先对专业发展和人才规格进行定位。 (1) 电子技术应用专业定位。本专业主要面向中国的电子产品制造、生产、服务和销售企事业单位。培养与我国现代电子信息产业发展相适应, 德、智、体、美全面发展, 具有电子产品制造技术的知识和职业能力, 在电子产品生产、管理、服务的一线从事制造加工、现场管理、安装、调试、质检与维修, 以及电子产品辅助设计, 电子物料采购、销售、服务等岗位工作的高素质中等技能型人才。 (2) 电子技术应用专业人才培养规格。 (1) 具有良好的职业道德, 具有组织协调能力和团队协作能力。 (2) 具有职场安全、文明生产、节能环保意识, 能严格遵守“7S”现场管理条例。 (3) 具有一定的语言表达、文字表达、人际沟通、电子专业英语和终身学习能力。 (4) 掌握企业生产电子产品、相关设备的工艺流程及工艺要求、质量认证。 (5) 了解常用电子元器件的基本结构与工作原理, 并掌握其功能的应用。 (6) 能操作与维护SMT生产设备, 能阅读电子产品电路原理图及工艺文件, 并能依据相关技术文件对电子产品进行装配、调试、检测、维修。 (7) 能正确选择并使用电子仪器、仪表及辅助设备, 识别与检测电子产品中的常用元器件。 (8) 能对企业电子产品及设备进行调试、运行和维护, 并能解决简单生产技术问题。 (9) 能进行项目管理, 完成电子元器件、电子产品设备的销售和售后服务。 (10) 能与国际电子产品制造技术进行职业交流, 能适应国际电子职业发展要求。

3. 提炼出电子技术应用专业的行动领域。

组织专业建设委员会召开本专业课程体系建设专题研讨会, 通过对人才需求、专业定位、岗位群论证, 参照国家职业资格标准和行业标准, 确定各职业岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力、职业素养等, 列出专业岗位 (群) 工作 (任务) 分析表。再通过对各岗位工作任务的疏理、归类、整合出本专业对接的职业行动领域, 本专业电子产品制造技术方向对接的行动领域有 (仅供参考) :电子产品的装配与调试、电子产品的质量检验与控制、电子产品的维修、电子产品的生产管理、电子产品的生产工艺设计、电子产品生产设备的操作与维护、电子产品的辅助研发、电子产品的营销与售后服务等。