关于我的作文

关键词： 本领 作文

关于我的作文（共14篇）

篇1：关于我的作文

关于我的作文：我的本领

大家好，我的名字叫杨翔斌，今年读小学三年级了。大家可不要小瞧我，别看我小，我的本领可不小呢！我的第一个本领就是跳舞、唱歌。我跳起舞来，脚就会不停地蹦来跳去，心里就像揣了一只小兔子，怦怦直跳！我唱起歌来，同学都说我的歌声可以震动全世界呢！起先我还不知来，我才明白同学们是说我唱歌的声音太大了。这让我觉得非常不好意思。后来我把玩的时间用来练习声音。最后，同学们认可了我，把我评为小小音乐家。我的第二个本领就是下棋。在我脑海里，曾经漂浮过各种各样的棋，都使我过目不忘。我下过飞行棋、动物棋、陆军棋、围棋、五子棋︹φ庑┢澹业较衷诙济煌枪Ｏ肫鹉嵌稳兆樱媸橇钊四淹。∥腋鹑讼缕澹苁俏矣蝗痪褪瞧剑凑蝗四芄淮虬芪摇１鹑说械某断缕甯呤郑腋咝说美趾呛堑摹 我的第三个本领就是思维开阔，我的头脑有丰富的想像力。每当我发言时，同学都会笑得合不拢嘴。因为我讲的都是一些搞笑的话，但这些搞笑的话中又都有几分道理，所以老师还是表扬了我。就拿那一次来讲吧，我参加自然头脑奥赛时，老师问我们，大家请想一想：什么样的东西（人、动物、植物都行）应避免什么样的东西（人、动物、植物都行）。有人回答说：人们应该避免中暑。我灵机一动，站起来大声地说：美女应该避免色狼。我的这一句话，闹得大家哄堂大笑。从此以后，大家也就把我评为了癫狂搞笑大主人。我的第四个本领就是看书工。我从小到大已经读过许多本书了。有童话、小说、寓言、；故事、漫画、成语︹Φ俏一故且坏愣膊宦悖故蔷Ｏ虬职只蚵杪枞ヒ椋楣穸疾还挥茫钩３Ｉ贤檠际椤Ｎ乙舶咽榻韪鹑耍几撬登宄衡还回时折了一个角都不行。我看起书来，可不像别人那样子徒马观花，而是认真地看、仔细地想，不放过任何的问题。：；典理解清楚。所以我也被同学称为看书小灵通。我的第五个本领同学们肯定知道了，那就是同学们都喜欢的看电视我也是，我看过米老鼠、西游记、金刚葫芦娃︹ξ抑灰豢雌鸬缡樱突崮坎蛔Φ囟⒆诺缡悠聊唬环殴魏我桓鼋锹洹Ｓ惺焙蚩雌鸬缡永戳苟纪顺裕饕狄餐隽恕Ｂ杪枰材梦颐话旆ǎ蛔嘉颐刻炜戳叫∈薄０职趾吐杪瓒妓滴沂且桓鲂〉缡用浴 现在大家知道我的本领有多大了吧！跟我一起交个朋友吧！

篇2：关于我的作文

盼星星，盼月亮，终于盼来了军训！我感到有一种莫名的兴奋涌上心头。但是，军训到底是怎么样的呢？

我想，军训的天气最好凉爽点。要不然，让我们站在烈日下练习，不热死才怪呢！

军训的第一天肯定是兴奋的。晚上熄灯以后，应该可以讲话。如果老师不来检查，说不定会一直聊到半夜呢！

我还听人说，军训是艰苦的。军训的项目有很多，障碍跑、爬山（连一滴水也不能喝），列队训练等等。教官的管理非常严厉。一想到这儿，我就一点也不想去了。

我想知道同学们议论的“紧急集合”是在几点钟。在深夜十二点，还是凌晨三四点？如果太早的话，我是无论如何也起不来的，除非把我拉下床，要么就是有人在我耳边大吵大闹。

我特地去看了前一届学哥学姐军训的作文，他们这样描写道：“一天下来，肚子饿得咕咕叫，连力气都没有了。好不容易可以吃饭了，还要大声唱歌„„”饭前要唱歌？唱什么歌呢？还有一篇作文中写着：”吃饭还要排这么长的队啊！”哦，我不希望这样，要不然我的双腿会发软，晕倒呀！

我想象我们的教官是和蔼的，他会不会给我们多些休息的时间，让疲惫的我们静下心来，安静地看书呢？他会不会带着我们外出游玩，让障碍跑变成快乐的郊游呢？

教官不要太严格，吃饭不要排长队，训练不要高难度„„我想，我的军训或许会很快乐吧。

浙江省杭州市娃哈哈小学五一班陈方蕨

军训日记一

9月26日星期一天气：晴

今天，我们全班同学怀着激动的心情，来到了上城区少年军校基地，开始了我们的训练生活。

军校里的规矩真多啊！就连吃饭也不放过。在烈日下听了一个上午的“军训守则”，肚子都快饿扁了，教官才让我们去吃饭。当我们好不容易排好队进餐厅时，传来了马校长的“吼叫”：“我不是跟你们说过吗？！要听到命令后才能吃！而且连桌椅都不能动！你们怎么这样不听话？”无奈的我们只好等着命令，但是因为饿，连站都站不稳了。

跟下午的训练比起来，吃饭的规矩算不了什么。教官一秒钟都不让休息，连一个简简单单的立正都要立二十几分钟。哎，汗流下来了，可以擦一下吗？我轻声问。回答是斩钉截铁的“不行，我说过要打报告。”这时，站在我后面的一位同学轻轻地动了一下，自以为没被教官发现，可教官的眼睛是“火眼金睛”，怎么会不知道？只见教官对他大喊一声：“你说‘报告’了吗？”那同学说了一声报告，可教官哪能放过他？教官又吼了一声：“去！跑十圈！下次记住！”吓得我们再也不敢“先做后报告”了。

但愿第二天能不要这么辛苦`````教官，您就发发慈悲吧！

浙江省杭州市娃哈哈小学五（1）班陈方蕨

军训日记二

9月27日星期二天气：晴

今天我们还不至于太累：上午爬山，下午练习。可就是这天夜里，发生了一件令我不愉快的事——我摔了一跤，皮都擦破了。

我闷闷不乐地坐在教官休息室里，等着老师来给我擦药水。这时，外面响起了尖利的哨声。我正想起来去看个究竟，只听张老师在喊：“五（1）班同学快起来！紧急集合！”张老师话音未落，就传来了胡雨辰的叫喊声：“我的鞋子呢？你看到没有？”接着，女生寝室也有了动静。平时做事慢的张沁怡可惨啦，她是以我见过的最快的速度冲下楼的，虽然已经迟了。

等同学们回到寝室，我也快睡着了。不知又过了几个小时，方老师的声音传进了我们的耳朵：“你们快起来啊！紧急集合啦！”“什么？还有啊？”陈怡旭一边拿军装一边睡意朦胧地问。陈若怡急急忙忙地跳了起来：“我的军装！在哪儿？你看到没有？”然后，她还推了我一把，对我说：“你快起来啊！紧急集合！”

我指指腿上的伤口，她好象是明白了，但是随后她又叫了起来：“陈怡旭！我的军装找不到了！怎么办？教官会批评我的！”可是陈怡旭哪有时间去理她？陈旭自己都忙不过来呢！只见她一把把我的军帽抢了过去，连一句“对不起”都没说。哎~~~~真乱啊！

篇3：关于小学牛津英语词汇我的教学法

一、重视单词语境,溶于篇章

所谓语境(Context),即语言环境,指人们使用某个词语时所处的状态。在小学牛津英语词汇的教学过程中,教师应将单词与句子、段落及篇章结合起来教学,让学生充分结合文段内容,在具体情境中体会词汇的含义、用法、功能并巩固学生的记忆,培养学生的语感。例如在《牛津小学英语》1A Unit 5 Fruit的教学中,我们将pear、mango、peach等单词放入“Is this a pear?”“Yes,it is a pear.”等句子的教学中,从而使学生灵活地掌握了这些单词及其用法。又如,我们在学习第三单元My Mum时,教材的语境是老师在家访时,孩子向老师介绍父母。于是我就在课堂上现场模拟老师家访的场景:老师第一次到学生家里见到学生父母是多么开心,学生见到老师应该如何介绍父母,如何表达自己对父母的爱, 将之完全通过语境再现了出来,这样,学生就更加清晰地了解了父母的英文表达,掌握了相关单词的用法,以及介绍用语的表达。

二、直观展示教学,强化印象

目前,《牛津小学英语》教材的一大特色是在单词旁有直观的卡通图片展示给学生,这些图片迎合了小学生的心理需要,因而教师就需要充分利用这一直观的教学素材,通过图片进行教学,从而使学生有效地掌握单词。

例如,在《牛津小学英语》1A Unit 4 My Bag的学习中,教师可以拿着铅笔、书包、书等课本图片上的实物反复地向学生吟诵相应的单词pencil、bag、book。教师可以让学生进行跟读,在教师夸张的肢体语言与动作中,在重复的声音以及图像中让学生将单词识记于心中。这样可以充分活跃课堂气氛,有效调动学生记单词的积极性,提高学生学习的兴趣。

三、运用词群方法,触类旁通

单词的教学,除了要给学生介绍拼写规则,还应该初步地、浅显地给学生灌输“词群”意识。仔细研读小学牛津英语教材后,我们发现这套教材中富含大量丰富的词群,因此,教师除了介绍拼写规则外,还要适时适度地给学生灌输词群意识,进行词群教学,以提高学生记忆单词的主动性。

例如,在教动词act时,教师还可以延伸到act的分词形式、包括现在分词、过去分词;也可以延伸到act的相关名词形式如action、actor、actress等。在教名词时, 可以延伸其复数、形容词或副词等相关形式。如在讲解care时,可由care变为形容词careful,再变为副词care-fully。并进一步探索两个或两个以上的名词合成为一个复合词的可能性。如basket和ball合成为basketball, home和work合成为homework、black与board合成为blackboard等。在这里需注意合成词词义的变化,合成词词义的构成并不是单个单词意思的叠加,教师在教授学生这些词汇时,需要有意识地对这些词汇的变义进行补充说明。

四、适度文化渗透,提高素养

学好一门语言,熟练地掌握单词,需要求学生对单词背后所反映的文化信息有一个大致的了解。适时适度的文化渗透,可以提高学生的人文素养,丰富学生的课外知识,在学习中,适度的文化渗透可以让学生在学习和语言交际中初步感受到中外文化的差异,从而乐于接触外国文化,进一步了解英语国家的风土人情、历史文化等。

例如,在教学《牛津小学英语》1A Unit 6 On a Farm时,就farm这个单词,就有必要向学生讲解英美农场的概况及特点。通过让学生联想中国农村的农场面貌,进而体会到中西文化在农业方面的差异。

篇4：彭博 关于我的创作

以前，我比较喜欢画静物，看重静物的主体，并在《自制玩具》中注重对自我主体意识的强调。我怀念自制，追忆儿时单纯娱乐生活。我认为这些玩具是有生命的，里面包含着记忆的源代码。所以我用细胞一样的语言，将正常物体异质化。当是时，我们定格在一个玩具上，从时间上讲永恒了，那么空间的可能性在于向外大到宇宙向内小到细胞和粒子。世界充满物质，当人在地球上运动时，会对空气、暗物质、大地以及人体内部的细胞造成挤压。这种挤压会使细胞或粒子变得扁平，处于紧张的临界状态。一旦这种临界状态被打破就会产生巨大的能量，这就如同粒子对撞机的原理。而毁灭之后一切只剩虚空，我将无法感受，且新的物质和能量又应运而生。在2007年左右我索性将这种受到外物挤压后的临界状态的细胞重新排列组合，构成新的母体或机体。

从2007年到2010年，从《虚景》和《空景》开始，我对《金刚经》也有了一些参悟。 “佛说微尘，非微尘，是名微尘”一切皆是虚妄，更或空气中的微尘。“一叶一菩提，一花一世界”，树叶相对于宇宙来讲是微尘，树叶相对于纳米级粉尘来讲就是世界。“一切如梦幻泡影，如露亦如电”，从而使得我用个人性的绘画语言在之前的旧画上以臆造的心理图像层层叠加，将画面中的主体物覆盖，使其出现幻像。《微尘》就是我通过冥想来捕捉到的那些不可知和不可见的空间里的漂浮物所形成的别样的紧张的风景。从绘画的方式上讲，我想通过单纯的机械运动来暂时性的拒绝思考，在我创作的这段时间里将自己放空。以空塑空来实现我对未知世界的探索。

不知她在世界的什么角落默默的存在着，与我共生于当下，也许我们终不得见。

篇5：关于我的家作文

爸爸每天晩上工作，天上有好多班，他也是一名厨师，做的菜十分好吃，她每天都很难得吃上妈妈做的一顿安心吃饭。有一次，我们全家吃饭，爸爸的手机响了，爸爸接完电话对我和妈妈哥哥说：“餐馆里来了一桌客人，那我去忙了，你们先吃吧：”说完，他就急急忙忙的出去了，我和妈妈心里很不高兴，但也没办法，谁叫妈妈嫁给了一名厨师呢!

妈妈是一位美丽的白衣天使，同样也是下“逛街狂”，每个星期，妈妈会死缠烂打地说：“某某超市大减价不去要后悔一辈子的!”等等，没法子，我是母命难违，只得陪着妈妈去逛超市去了，妈妈脸上洋溢着胜利的喜悦，而我跟在后面愁眉苦脸。

还有我的哥哥是一个修手机的人天天帮别人修手机。我拿了他的一个零件，他就会大声说一句，不许碰。直是一个爱修手机的人呀!

篇6：关于我的最爱作文

父母给了我生命，送我上幼儿班，上小学和上中学;祖父母教会了我做人要节俭;朋友教会了我对别人要忠诚;我的老师教会我知识。他们都是我最爱的人。

父母在人生中给了我很多东西，例如：上学用的书本，生活中的衣食住行;祖父母给了我成长中的鼓励;朋友给了在我生命受到危险时伸出援助之手;老师给了我自信。

这些是我最爱的人，是我生活中有帮助的人，他们是无名的人。

父母像一条大船，因为他们给予我生命;祖父母像一棵苹果树，因为他们给了我快乐;朋友像一名人民警察，警察能让我们的生命财产保证安全;老师你给我一句话，你能打开我心灵的大门;老师你给我一个笑脸，能让我生活充满了快乐。其实老师像辛勤的园丁，你每夜都要批改作业，你还记得么你那夜睡过安稳觉，同学没来上课，你的电话费又浪费了多少?

最爱我的人是对我忠诚的人。

最爱我的人是在我生命中有帮助过的。

最爱我的人是无明的人。

篇7：关于我的家庭作文

每天早上，我起床后，就先叫哥哥起来，然后就换衣、刷牙、洗脸、煮饭等。而哥哥又不愿起床，我要是多叫几次，他就要骂我，可我不叫，等一下又会被说。唉!就只好被骂了。有时要是妈起来帮忙，我就更会被妈骂，因为她总会误会我。中午，家里就我、妈和奶奶吃饭，不过也会出现**：奶奶吃完饭后，洗自己的碗时的那洗法真是不卫生。妈就说奶奶要不就别洗，要洗就认真洗，奶奶就又不接受，这会就又来一场小波浪!晚上，刚开始就还平静，可后来就波浪又来了：哥哥贪玩，常常惹恼姐，俩人就会开骂、“打”。当然，就是姐“制服”了哥，因为姐比哥大嘛!他们也就玩玩而已，严重的是等下爸妈就要大发雷霆了!

然而最严重的是爸妈之间的争吵!()爸爸时常发气，一发气，妈妈就受苦了。但只要妈妈忍一下，爸爸也许会早点停止发气，可妈妈偏偏就不要。比如爸爸平静地问妈妈一些事，妈妈就是沉默，一定要等爸问第二句或发起气才说，这不又给爸爸火上交油吗?爸爸发起气来，可苦我们呀!爸爸一直在妈妈旁边念叨，就算是深夜也照样，你说，这不是苦了我们吗?每次爸爸发气，妈都会担惊受怕，怕爸爸突然又发“疯”。

我希望爸爸能不要动不动就生气;妈妈能迁就一下;姐姐能不要那么自傲;哥哥能收敛一点，乖一点，别让爸妈操心;也希望自己能坚强一点，别那么软弱。

希望我的家庭能像以前那样充满欢乐，要我做什么都行，我只求我家能变回那个和睦、安详、有安全感的家!

篇8：我的“作文革命”路

(一)

1991年6月19日, 我一生铭记的日子。那天, 我住院了。

消息从看望我的同学那里传来:拍毕业照了, 毕业联欢了, 喝酒了, 哭着、闹着, 大家散了。

我依然住院。我学会了熬药, 学会了给自己打针, 学会了给自己针灸。一年后, 我病蔫蔫地去村小上班。村校长说:“小管, 你教二年级数学和四年级数学。”我厚着脸皮和校长还价:“您看我这身体, 能不能教一个班?”村校长挺为难, 村小, 一个萝卜一个坑, 教数学至少得两个班啊。

第二天, 校长给我答复:小管, 你教一个班, 五年级语文。老实说, 我压根没想过教语文。语文从小到大, 没出息过。考师范, 总失分56, 光语文失了28分。师范里, 语文老师问我读过什么书。我想了半天, 初中看过“金庸”。看到什么程度呢?做梦都梦见那个一天到晚喊着“靖哥哥”的小黄蓉, 后面的话自然没敢说。张老师说:“不算不算, 其他呢?”我又想了半天, 前不久看过“琼瑶”。看到什么程度呢?相思病都羞羞答答出来了, 后面的话自然也没敢说。张老师说:“你要看名著, 看巴金。”我真买了《家》, 勉强看了10页, 再没翻11页, 不想看, 看不懂。算了, 我做数学老师去。

几乎没犹豫, 我一口答应教语文。教一个班总比教两个班来得轻松, 把身体养好, 比什么都强!

(二)

教了两年书, 养了两年病, 身体逐渐硬朗起来。

1994年春天, 父亲和人办厂子, 赚大钱。大家很兴奋, 东拼西凑了二十来万。厂办起来了, 人也招了, 偏偏, 一个产品也“产”不出来。几个合伙人成天阴着脸, 少不得吵架, 越吵越凶。

与其大家吊死在一棵树上, 还不如让一个人死得干脆点, 彻底点。并给一个人吧。谁要?谁也不要。摸签。几个人都想, 不见得我的手气那么臭。摸!摸!父亲摸到了, 摸到了二十万的债务。父亲, 地道的农民, 贩过点砖头、石子, 父亲愁得一下子矮了下去。我说, 爸, 我帮你干。干了三年, 把压在心头的债务清了, 一家人的脸上有了笑意。我想过辞职, 想好好做生意。母亲说, 万一, 将来你身体不好, 没了公费医疗, 跳黄河?

黄河那么远, 死都来不及!

(三)

1998年, 我对自己说, 好好做你的老师吧!1998年, 我是一名地地道道的村小教师。我用心做了10年, 2008年, 被评为江苏省特级教师。我忽然明白, “十年磨一剑”, 不是什么励志的话, 而是一个过来人的经验之谈。

我的作文教学革命

(一)

1998年, 我的生命中发生了两件大事。

二月里, 心血来潮的我写了篇《三月》, 信手寄给《吴江日报》。三月, 办公室的王老师拿了张《吴江日报》, 满眼狐疑地走来:“小管, 这《三月》你写的?”我一瞄, 是。看着王老师的眼神, 我暗暗发誓, 一定要再发一篇。四月, 王老师又拿了张《吴江日报》, 兴冲冲地走来:“小管, 这《四月》还是你写的?”我一瞄, 是。我暗自较劲, 要再写出个《五月》来。

《五月》《六月》发表后, 办公室的老师看我的眼神, 变了。《七月》《八月》发表, 8月底去中心学校开会, 校长看我的眼神, 变了。我把十二个月写完了, 发表了, 老婆看我的眼神, 也变了。

1998年, 第10届“教海探航”在吴江举行。

很庆幸, 作为村小教师代表, 我参加了颁奖会。似乎命中注定, 我居然和全省最年轻的、当时我们吴江小学里唯一的特级教师———薛法根, 同住一间房。晚上, 房间挤满了人, 找法根聊语文。我第一次感受到, 做老师也能如此激情飞扬。

(二)

我从小怕作文。《三月》, 不过三百多字, 不是它短小精悍, 而是———后来编辑告诉我, 那天, 版面上有个小窟窿, 《三月》填上去, 正合适。我对写作有了兴趣, 那是前方有个“发表”的果子, 诱着我。我恍然, 没有发表的写作, 是死的写作;有了发表, 写作活了, 写作的那个人活了, 那个人从“发表”中获得了精神的力量。

已经注入了“教海探航”的血清的我, 急切地想做点什么。我想让学生愿写、能写, 我想到了“发表”的力量。别人办“手抄小报”, 我也办, 谁的作文写得好, 发在“手抄小报”上。“手抄小报”容量太小, 只能“发”五六篇, 速度太慢, 起初两三期还行, 往下, 一拖再拖, 拖到后来, 连我都不想办了。

(三)

1999年秋, 我调入了中心小学。中心小学有微机房, 有印刷一体机。我的“发表”梦再次点燃:将学生的作文输入电脑, 简单编辑, 印出铅字的“班级作文报”, 人手一张, 效果会如何?2000年初, 第一期“班级作文周报”出炉了, 教室里一片欢腾, 欢腾过后, 一片安静, 安静地看“班级作文周报”。两个月后, 学生的劲头下降了。我得想个办法, 把学生好不容易冒出来的劲头, 保持住, 于是做了这样的尝试。

1.搭建“操作系统”。周一到周五, 学生每天写“每日简评”, 用三五句话, 简要记录当天发生的一件事儿;周六、周日, 从周一到周五的记录里, 选材料, 写稿件, 周一向“班级作文周报”投稿, 我这个主编兼责编, 选三分之二的稿件, 敲上“初选录用章”, 学生回去修改;周二, 看修改情况, 选出发表的稿件, 敲上“终选录用章”, 小助手填发“稿件录用通知单”;周三、周四, 学生自行到微机房输入文字;周五, 简易排版, 出版。

2.构建“动力系统”。带班第一年, 我搞“评奖活动”。学生在“班级作文周报”上发一篇文章, 给1张“刊用纪念卡”。集得3张“刊用纪念卡”, 授予“作文新苗”称号。再集5张“卡”, 升级为“作文小能手”, 再集7张“卡”, 升级为“班级小作家”。“班级小作家”能出“小作家专栏”, 获评本年度最高奖———“班级诺贝尔文学奖”。

带班第二年, 我搞“积分活动”。发表一篇作文, 获得与字数相等的积分。积分可以“兑奖”。2000积分, 兑“童生”;再积2000分, 兑“秀才”;再积3000分, 兑“举人”……“积分活动”里, 有“扣分”内容, 对每期“班级作文周报”, 有轮流的“四人小组”查错别字、错标点、病句、病误, 并要扣相应的分。所扣的分, 奖给“四人小组”。

带班第三年, 我搞“稿费活动”。每一期, 发50元稿费, “稿费”能到我那里“购”书。镇上没有书店, 孩子们拿着自己的“稿费”“买”来的书, 兴奋。为了让优秀生有写作对手, 后进生有发表的机会, 我“分版而治”, A版“精华版”, B版“升级版”, C、D版“大众版”, 稿酬从高到低。投稿前, 学生注明投什么版。投A版的, A组竞争;投B版的, B组竞争。从而形成了“自主分层”“流动分层”的绿色竞争局面。

后到市实验小学任教。市里, 推开门就是新华书店, 孩子不稀罕从我这儿买书。我想出了“消费活动”。我提高了“稿费”发放标准:A版1000字/120元, B版1000字/100元, C版1000字/80元。挣的“稿费”, 可以选择以下途径“消费”:300元“稿费”, 购买一次“免做语文回家作业”。600元“稿费”, 购买一次“免考单元检测”。800元“稿费”, 购买一次“编辑权”, 替老师选稿, 体验编辑的权威感。1000元“稿费”, “购买”一本老师的亲笔签名书。

3.创建“助力系统”。如“优先刊用卡”“佳句精选”“我的名言”“寒假专刊”“暑假专刊”“我的‘书’装帧设计大赛”“我的‘报’装帧设计大赛”等。

(四)

我用了6年时间, 构建了“我的作文教学革命”的完整系统, 2007年出版了《我的作文教学革命》。有人把我这样的教学称为“带班的智慧”。

我的作文教学主张

(一)

写作文, 有没有技巧?很多老师说“有”, 鲁迅、老舍们说“没有”。两者不矛盾, 两者不在一个纬度。有的是“文字技巧”, 无的是“文心技巧”。“文心技巧”“文字技巧”, 哪个更重要?“文心技巧”。以我目前的研究, “文心技巧”主要包括“发表意识”“读者意识”“真话意识”“作品意识”, 以及“心灵敏感力”“现象思辨力”。

作文和发表, 不是婚姻关系, 就是血缘关系。无视“发表”的作文教学, 是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的作文教学。

一次次的“发表”, 学生才会真切感受到, 作文就是“拿起笔来说话”, 才会和“作业”本质地区别开来。一次次的“发表”, 学生才会享受到写作的快感、荣耀感和幸福感;一次次的“发表”, 学生才会知道, 作文是有人读的, 是有“读者”的, 才会建立起“读者意识”, 才会懂得夏丐尊说的“读者意识是最大的写作技巧”。有了发表, 有了读者, 能解决困扰语文老师的“假话、空话、套话”的问题, 你说假话, 同学会站出来指正你、指责你。

“发表”, 也把学生的“作文”变成了“作品”。每个人都有自己当下的“作品”。作家有他当下的作品, 孩子也有孩子当下的“作品”。发表的有限性, 促成了作文的竞争性, 有竞争才有“精品意识”, “精品意识”才能消灭“作业意识”, 作者才会不断修改, 不断完善, 不断创新, 不重复自己, 也不重复他人。

作文教学不能只看写出来的“文”, 还要看写作文的那个“人”。要使学生的心灵敏感起来, 要使学生思辨起来, 一个心灵麻木的人, 永远也写不出感人的作文;一个从不思考事件内涵的人, 永远也写不出有见解的作文。

(二)

很长一段时间里, 人们信奉“写作是客观规律事物的反映”。客观的事物需要客观的观察, 作文教学由此陷进“观察”的泥潭里不能自拔。很高兴地看到, “写作是客观规律事物的反映”被越来越多的人彻底否决。对写作而言, 重要的不是进入你大脑的是什么, 而是进入大脑的那个东西, 在你心灵的湖上激起了什么。写作文, 要写出心灵之湖上的、完全属于自己的“浪花”。每个人都有两个世界, 一个是外在的物质世界, 一个是内在的心灵世界。比起教学生睁大眼睛、张开耳朵去“观察”外在的世界, 引导学生去“发现”自己内在的心灵的世界更为重要。

“留心观察”四个字, 重在“留心”, 而非“观察”。不“留心”, 不“用心”, 不将你的“心”“留”在所“观察”的“橘子”上, 你把橘子捏烂了、嚼出渣来了, 写出来的, 照样干巴巴。

肖复兴说, “感受”重于“观察”。“感受”是内在的。歌德认为, 作家除了有眼、耳、鼻、舌、身感官外, 还有一种“内在感觉”;写作, 要将人的目光从纷乱的外在, 引向沉慧的“内在感觉”。写作, 说到底, 是心灵的活, 不是眼睛的活, 不是耳朵的活、鼻子的活。“内在的发现”重于“外在的观察”, 这是我的作文教学主张之一。

(三)

“作前指导”, 一是“指导学生写什么”, 二是“指导学生怎么写”。前者, 担心学生没东西可写。实际上, 不是学生没东西写, 而是我们从没有告诉学生, 写作文就是写自己的那点“破事”, 那点“小心眼”“小心事”。只要让学生写自己的事儿, 哪会没东西呢?后者, “文心技巧”第一, “文字技巧”第二。假设解决了“文心技巧”, 那么, “文字技巧”放“作前”还是“作后”?我选“作后”。放“作前”很容易成为学生作文的束缚, 很容易出现“千篇一律”“千人一面”。

“作后讲评”就是先“号脉”, 再“下药”, 这“药”就能下得准。先让学生写, 写出来了, 有什么问题, 我给你诊断, 给你开药方, 给你治, 这就是“先学后教”“以学定教”。

阅读教学是“单文本”教学, 作文教学是“双文本”教学:一是教材, 二是学生的作文。以“作前指导”为中心的作文教学, 以“教材”为本;以“作后讲评”为中心的作文教学, 以“学生”为本。要上好“作后讲评”, 教师就要认真批改、研读学生作文, 就能知道自己班上的学生作文的优点和缺点, 就能从学生作文的实际出发, 进行有针对性的“作后指导”“作后训练”, 这样的“指导”“训练”, 很容易切入学生作文的最近发展区域。

篇9：关于我的两个名字

我大名叫马铃，我妈说我刚一生下来就使劲儿哭，声音大极了，正好那个时候村里学校的上课铃声响起，也是特别的响亮，我爹一听高兴了，当时就说：这丫头八成是念书的命，哭声比上课铃还脆生，咱就叫她“铃儿”吧！长大了准能出息！

我还有一个小名，叫“小布头”，是我同学板凳给我起的外号，而理由，无非是我特别喜欢收集各种各样的小布头，但我不仅仅是收集，我还能把它们做成好看的布贴画。我觉得“小布头”这个称呼不错，有质感，还挺形象，就留下当小名了。

当我把这一决定告诉板凳时，后背宽宽的他当时的表情有点傻，愣了半晌才说了一句：“还是第一回听说有人把外号当小名的，你真另类！”

我明白他说的“另类”的含义，就是“与众不同”吧，另类有什么不好，我爹总爱挂在嘴边的一句话就是：“丫头啊，你得好好念书，给爹争气，长大做个出类拔萃的人！”

在爹眼里，有出息的人都是出类拔萃的，而板凳说我“另类”，是不是一个好兆头呢？就像我妈一听见门前喜鹊叫就会大声说：“喜鹊叫，好事到，今天不到明天到。”有一次我问她：“那要是明天没到呢？”我妈依然兴致勃勃地说：“那就后天到。”

“那要是后天还没到呢？”

“那就大后天、大大后天到。”

“那要是大大后天还没到呢？”

“不着急，总有一天会到的！”

我妈说这话的时候，脸上写满期待，就像好事正在来我家的路上而她已经提前看见了一样。所以，当板凳说我“另类”的时候，我不但没不高兴，还对他笑了一下，我心想：只有“另类”才能“出类”，只有“出类”才能“拔萃”啊！长大才能成为爹期待的那种人啊！但这些话我只能藏在心里。

我不能跟爹说，已经五年级的我，最爱的不是学习，而是做布贴画，我怕爹听了会生气，他生气了就会使劲喝酒，然后冲着我妈和我发脾气，他会说我爱摆弄布头都是受我妈的影响，这样下去哪会有出息之类的话。

我妈是裁缝，从我记事时起，她就整天坐在缝纫机前忙个不停，爹烦的时候就会喊：“别踩了，像只大苍蝇，整天嗡嗡嗡嗡的，还让不让人活了？”

对于爹的抱怨，我妈从来不还口，背地里只有我们娘俩的时候有一次她跟我说：“你爹不容易，咱娘俩全靠他一个人养活。你爹心眼好，当初是他可怜妈，不嫌妈一条腿残疾才娶了妈，可你爹就是性格太要强了，他觉得我们这一辈子就这样了，而你又聪明又好看，将来是要走出咱这小村的，你爹就盼着你有大出息给他脸上争光呢，铃丫头，你可得好好念书，不能让你爹的心愿落空啊！”

说完那些话，妈会背过身去，用袖子抹眼睛，我知道她一定是又哭了。妈对着外人的时候，脸上总是带着笑，有时谦卑，有时恭敬，有时也笑的莫名其妙，我发现她只在我面前流眼泪，那个时候，我就会觉得自己变成了大人，而她却成了孩子，我必须给她安慰给她撑腰。于是我很肯定地对她说：“放心吧妈，你闺女一定会有出息的，让你和爹享福！”

在家里，我最不愿意看到的，就是爹喝酒，妈流泪，而我却经常能看到，并且是两种情景前后脚地发生。我似懂非懂地解读着他们，并尽量让自己能考出一个好成绩来安慰他们，而好成绩对他们来说，就像一片最好的药，可以治疗爹的“坏脾气”和妈的“闹眼睛”。我知道，这种药，只有我能给他们。

时间过得真快，转眼暑假就到了，我把所有的作业连同书包一起，通通扔进柜子里，然后趴在墙头上，对着隔壁的板凳大声说：“板凳，我现在终于有时间做我的布贴画啦！”

板凳是我同桌，还和我家住邻居，因为班上只有他有出奇好的耐心，所以我只允许他帮我做布贴画。做布贴画的时候，他一会儿帮我拿剪刀，一会儿帮我拿胶水，还时常给我一些建议，我最初是不把他的话当一回事的，但慢慢的我发现，要是按照他说的改动一下，整个画面真的就不一样了，更美更有看头。

渐渐地，我对板凳刮目相看了，再做布贴画的时候，我们就一起动手，一起创意，一起设计，再一起剪贴，每当完成一幅画，我们都用汽水当酒，倒进酒杯里，然后学大人的样子干杯庆祝。时光，就像夏天的青草地，散发着沁人心脾的芳香，我更是开心得不得了。看着板凳认真帮我的样子，我很满足，感觉自己已经是一个大艺术家，而他就是我的助理。于是我对他说：“板凳，如果有一天我当了艺术家，你就做我的助理吧！”板凳摇摇头，说：“我可不给你当助理，我也要当艺术家！”

我突然觉得板凳这个主意不错，有个伴一起做才有意思，于是就答应着说：“好吧，那就一起当艺术家！”

慢慢地，我们做的布贴画，从最简单的小房子、小树、小鸟到一片美丽的森林、一座漂亮的花园。我们还利用这个暑假，参加了市教育局举办的城乡小学生手工制作大赛。

新学期开学的第一天，学校接到了一封大赛组委会寄来的贺信，大意是说我们的布贴画《把小鸟放飞吧》因为立意新颖、制作精巧在大赛中获得了一等奖，这和学校平时的教育培养分不开等等。那天，当校长把全体同学都集合在操场上，大声读出我的大名“马铃”和那封贺信的时候，我第一次深深体会到了一种荣耀，一种不真实的却属于我的荣耀！这本来是一个值得高兴的时刻，我却不知道为什么哭了。泪光中，我好像看见爹就站在不远处，不停地笑着。而我知道，让我获奖的，分明是“小布头”，是爹最看不上的玩意儿……

这时，板凳轻咳了一声，又向我眨眨眼，示意我往操场边上看，当我很淑女地擦干眼泪，看向操场挨着主席台的一面时，我真的看见了我的父亲（我想这是一个多么正式而隆重的场合，这个时候我必须叫他父亲）——那个一年四季奔跑于乡下和城市之间的人，那个我不敢辜负的我叫他爹的人！

接过校长递给我的红红的证书，我觉得自己手里沉甸甸的，然后这种沉重感一直向着我的胳膊蔓延，一直蔓延到我的两个肩膀上，我这才觉得我的肩膀其实还很单薄，很瘦弱，而爹的目光，妈的眼泪，去P那么深沉。

此时，板凳站在我旁边，像个大明星一样和大家挥手，快乐而阳光。在我心里，我喜欢我的小名“小布头”，远胜于喜欢我的大名马铃。

篇10：关于读书的作文：我的“朋友”

我的“朋友”

我有一位“好朋友”，它的名字叫“书”。

书是我每天形影不离的好朋友。每当我写完作业时，我便会捧起一本书津津有味的读着，直到睡意来临时，我才会依依不舍地放下。

说到书，还有一有趣的事呢：记得有一次，妈妈给我买了一本书。刚翻开书，我便被故事的情节给迷住了。于是，我马上阅读起这本有趣的书。只要我一读书，便会达到忘我的境界。这次也不例外，原本我在给妈妈烧开水的，可一看到书，我就把这事抛到九霄云外去了。一直看了两个多小时，我才看完这本书，当我还在回味前面的故事情节时，书已经翻到最后一页了。我把书放回书柜时，突然才想起我还在烧开水呢。我立刻跑到客厅，发现壶已经不见了。到厨房一看，“它”正乖乖地站在地上。我问妈妈：“妈妈，开水烧好了吗？”“早就烧开了，你怎么现在才想起来？妈妈笑着对我说。

“书”是我一生的好朋友！

五年（2）班

篇11：关于我的妈妈作文

妈妈的眼睛黑黑的，亮亮的，牙齿白白的，就像陶瓷一般，头发很黑很长，就像一个黑色的瀑布垂到了腰上。他的外号是‘大大腿’，为什么呢?就请听我慢慢道来：妈妈的腿十分大，甚至跟大象的腿相比都有过之而无不及，所以我才说妈妈的腿是‘大大腿’。这是因为妈妈很喜欢吃东西的缘故。她的朋友们都说：“她说好吃的东西不一定好吃“，就是因为妈妈什么东西都爱吃。

妈妈有许多荣誉。市学科带头人、国家说课一等奖、省优质课一等奖……获得这些荣誉的根本是妈妈平时一丝不苟地上课。

妈妈有许多优点。妈妈的优点一是弹钢琴十分厉害。她的钢琴曲就像一只手在悄悄抚摸着人们的心灵。妈妈的优点二是善良。妈妈每天都向慈善机构捐五元钱帮助穷苦的人民。妈妈的优点三是勤劳。妈妈每天下班后不仅要烧饭，还要上晚自修或教钢琴学生。

篇12：关于亲情的作文：我的“亲人”

关于亲情的作文：我的“亲人”

一个人陪伴他的人会有很多，但是在他身边陪伴他长久的又会有多少呢？或许也就只有亲人了吧！

其实十分严格的算起来，他不能算是我的亲人，不过在我的心里，在父母心中，我们就像一家人。

我呢，是一个在外地娇生惯养久了的丫头，回到这儿会有很多不适，一个人短时间内无法改掉这种毛病，但是身边很多人知道但是真心希望我改正的、真心陪伴我//真心包容我的、对我有耐心的人又会有几个呢？或许在我彷徨无助之时只是想有个真心的人的时候，我会发现在这一刻我只有我自己，但是自从有了他，我不再是那个小丑，不再是那个只有一个人的世界里的那个孤独者了。

他会在我落泪的时候为我拭去那一颗颗令人钻心的泪珠儿；在我伤心难过时会给我力量；在我做的不好的时候他会提醒我而不是厌弃我。在学习上，他总是能做我精神上的支柱；在生活上，他总是那温馨的港湾。

真的，有的时候父母心情不好会偶尔拿我们出气，我也常常心里很难受很难受，这时，我的身边总是会出现他那句句安慰的话。当我做错事时，他永远是那盏永不言灭的灯。

在一个人的一生中遇的人太多太多，真心的人却很少很少。

他——我管叫哥哥，在我的心里你已经成为我的家人了，我会珍惜你！

篇13：我的作文“五笔”技法

中学生作文训练, 需要重点关注写作思维训练和写作技法训练。此二者相辅相成, 是科学而扎实地进行作文训练的良方;而最能表现思维规律与示例写作技法的, 就是经过精心挑选的“范文”, 特别是名家的精美短文。

2007 年, 我在河南《中学生阅读》上开设了《读课文学作文》专栏, 第一篇文章介绍的就是莫怀戚先生的精典散文《散步》。

我在文章中进行了这样的阐释:

现在让我们从学写作文的角度来解析莫怀戚的美文《散步》。

我们在田野散步:我, 我的母亲, 我的妻子和儿子。

(这一段是文章的开头, 是“倒叙”, 是“开门见山”, 也可以说是“轻点一笔”。其作用是用极简洁的语言写出事物的一种结果, 或者显现一个生活的画面。)

母亲本不愿出来的。她老了, 身体不好, 走远一点就觉得很累。我说, 正因为如此, 才应该多走走。母亲信服地点点头, 便去拿外套。她现在很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样。

(这一段话在文章中的作用, 是回过头来对文章第一段所叙写的事件进行一下补说、解释, 可以说是“交代一笔”, 或“解说一笔”。)

天气很好。今年的春天来得太迟, 太迟了, 有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

这南方初春的田野, 大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓, 有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西———生命。

(这两段离开事件叙述的主线, 笔触主要指向时令与景物的描写, 用景物来烘托一家人散步的美好背景。这可以叫做“穿插一笔”。)

我和母亲走在前面, 我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

(这一段回到故事的主线上来, 开始出现“镜头”, 略写一家人的“散步”, 这叫做“简叙一笔”。)

后来发生了分歧:母亲要走大路, 大路平顺;我的儿子要走小路, 小路有意思。不过, 一切都取决于我。我的母亲老了, 她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小, 他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢, 在外面, 她总是听我的。一霎时, 我感到了责任的重大。我想一个两全的办法, 找不出;我想拆散一家人, 分成两路, 各得其所, 终不愿意。我决定委屈儿子, 因为我伴同他的时日还长。我说:“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜, 变了主意:“还是走小路吧。”她的眼随小路望去:那里有金色的菜花, 两行整齐的桑树, 尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方, 你就背着我。”母亲对我说。

(这两段笔锋一转, 写的是散步过程中的“分歧”, 由于“分歧”, 散步中就有了“故事”, 就有了“波澜”, 文章就有了“故事味”。这叫做“详写一笔”。)

这样, 我们在阳光下, 向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处, 我蹲下来, 背起了母亲, 妻子也蹲下来, 背起了儿子。我的母亲虽然高大, 然而很瘦, 自然不算重;儿子虽然很胖, 毕竟幼小, 自然也轻。但我和妻子都是慢慢地, 稳稳地, 走得很仔细, 好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。

(这一段, 既抒发情感, 又表达感受, 画龙点睛, 深化主题。这叫做“深化一笔”。)

所以, 从学写作文的角度看, 《散步》在文章构思上给我们这样的的启迪:

轻点一笔———概说事件

交代一笔———解释原委

穿插一笔———烘托点染

简叙一笔———略写事件

详写一笔———写出波澜

深化一笔———抒情议论

这就是记叙文的一种规范的表达形式, 如果再简化一下, 可以暂时不要求学生实践其中的“穿插一笔”, 于是下面的“五笔”就是一种极能表现记叙文表达规律的美妙笔法:

轻点一笔———概说事件

交代一笔———介绍原委

简叙一笔———略写事件

详写一笔———写出波澜

深化一笔———抒情议论

要注意的是, 这里所说的“五笔”, 在绝大多数情况下并不是“五段”。

“五笔”的说法, 也可以有内容相近的不同表述, 如“交代一笔”, 就可以说成“解说一笔”等。

为了证明这种“笔法”在写作中的有效性, 我将“记叙文的‘五笔’技法训练”设计成作文教学方案, 组合多篇“五笔”美文, 进行了反复的教学尝试, 其中不乏中考作文的技法指导, 都受到了师生的欢迎。

(二)

“五笔”技法的魅力, 其关键是表现出人们在写作中的共同思维规律, 因此行文自然流畅、详略有致、结构完美。这最为美妙的地方就是“规律”。有了规律, 就有了规矩, 有了形态, 有了技巧, 就有了训练的效率。

“五笔”技法的魅力, 最通俗的解释就是, 它往往并不是“五段”。正是因为往往不是“五段”, 所以运用“五笔”思维的文章, 其外在的形态可以千姿百态, 而内在的骨架却是大体相近;这就从另外的角度表现出了“思维规律”的美妙。

在经典的散文作品中:

朱自清的《背影》表现出来的是“五笔”的思维规律:

第一段, 轻点一笔;第二段, 解说家境;后续几段, 略写送“我”到南京;第六段, 详写“父亲买橘”, 最后一段, 抒发心中的深情。

杨绛的《老王》表现出来的是“五笔”的思维规律:

第一段, 轻点一笔;第二段, 解说“老王”;后续几段, 略写“我家”与“老王”的交往;接着几段, 详写“老王”送香油送鸡蛋;最后一段, “我”深表“愧怍”。

魏巍的《我的老师》与杨绛的《老王》一样, 表现出来的也是“五笔”的思维规律。

连鲁迅先生的作品中, 也有表现“五笔”思维规律和写作技法的精彩片段。如:

阿长与《山海经》 (节选)

我又在渴慕着绘图的《山海经》了。

(轻点一笔, 概说事件)

这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的, 他是一个胖胖的, 和蔼的老人。

我在他的书斋里, 看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》, 还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花镜》, 上面有许多图。他说给我听, 曾经有过一部绘图的《山海经》, 画着人面的兽, 九头的蛇, 三脚的鸟, 生着翅膀的人, 没有头而以两乳当作眼睛的怪物, ……可惜现在不知道放在那里了。

(交代一笔, 解释原委)

我很愿意看看这样的图画, 但不好意思力逼他去寻找。问别人呢, 谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文, 买罢, 又没有好机会。有书买的大街离我家远得很, 我一年中只能在正月间去玩一趟, 那时候, 两家书店都紧紧地关着门。

玩的时候倒是没有什么的, 但一坐下, 我就记得绘图的《山海经》。

(简叙一笔, 略写事件)

大概是太过于念念不忘了, 连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的, 我知道她并非学者, 说了也无益;但既然来问, 也就都对她说了。

过了十多天, 或者一个月罢, 我还很记得, 是她告假回家以后的四五天, 她穿着新的蓝布衫回来了, 一见面, 就将一包书递给我, 高兴地说道:

“哥儿, 有画儿的‘三哼经’, 我给你买来了!”

我似乎遇着了一个霹雳, 全体都震悚起来;赶紧去接过来, 打开纸包, 是四本小小的书, 略略一翻, 人面的兽, 九头的蛇, ……果然都在内。

(详写一笔, 写出波澜)

这四本书, 乃是我最初得到, 最为心爱的宝书。

这又使我发生新的敬意了, 别人不肯做, 或不能做的事, 她却能够做成功。她确有伟大的神力。

书的模样, 到现在还在眼前……

(深化一笔, 抒情议论)

这些名作中的“五笔”现象, 都不能说是巧合, 都只能说是思维规律的具体表现。而且, 如果不从思维规律的角度去提炼, 我们也许并不会有这样微妙动人的发现。

王蒙先生于2015 年7 月10 日在《光明日报》上发表《怀人二章》署名文章, 下面一篇就表现出规范的“五笔”思维形式:

庆炳千古

童庆炳先生去世的噩耗传来时, 我的第一个反应是:他是在学生当中去世的吧? (轻点一笔)

我听他在公众场合讲过, 他的愿景是, 某一天, 在课堂上, 他倒下了, 他走了。这是大美, 这是大善, 这是他的期待。因为, 他热爱教学工作, 他爱学生, 爱讲台, 爱教室。 (解说一笔)

他永远老老实实, 尊重文学, 尊重教育, 尊重同行, 尊重学子。他没有文人惯有的那种夸张与自恋。他从来没有过自吹自擂、张牙舞爪、轻薄为文哂未休的表现。他从来不搞什么酷评, 什么骂倒一切, 什么自我作古, 什么爆破恐吓, 什么装腔作势, 什么迎合与投其所好。近几十年, 那样的文艺评论“家”早就不罕见了。 (略写一笔)

但是老童亦有“牛”态:他曾经表示, 所有中文系课程, 他都教过, 他都能开课。我在中国海洋大学旁听过他的《文心雕龙》课程, 获益匪浅。

我还多次听到过童老师的倡议, 他希望小学语文课本的第一课改为《论语》上的话:“己所不欲, 勿施于人。”他说起这个话题, 有一种如今少有的诚笃与认真。在我们的交往中, 我体会到他的君子风范, 诚恳、善意、克己复礼。包括在家中, 他与妻子曾恬也是恩爱有加, 令人感动。

(详写一笔)

他走了, 不是在课堂上, 如同在课堂上, 听说是与学生们一起登山之时。他会有一种满足, 与学子们一起, 与青年人一起, 与攀登的愿望一起。

孔子的伟大离不开他的弟子七十二贤人, 童老师的学生阵容也令人赞叹。而他本人是黄牛一样地耕耘着, 坚持着, 谦虚着与进展着。他的去世引起了很大的响动, 当然不是偶然。

(深化一笔)

这又是具有实证力量的美妙的一例, 让我们觉得赏心悦目。

(三)

从思维规律与表达规律的角度而言, 既然说是“规律”, 那么“五笔”式思维就一定不能只是囿于精短记叙文的表达, 它应该有普遍的适用性。

事实证明确实如此。

下面是一篇时评, 运用是“五笔”思维:校训是优秀传统文化的集中体现

作者:徐梓《光明日报》 (2014 年08 月06 日)

校训是学校的灵魂, 是学校精神的表征, 体现了特定学校的特定性格和气质。一则个性鲜明、恰切允当、具有强大感召力和生命力的校训, 一方面在于它生动地传达了一所学校的教育理念和办学风格, 另一方面则在于它根植于民族文化的沃土, 从丰厚的传统文化中吸取了养料。 (这里点示一笔)

经典是一个民族的根基所在, 魂魄所系, 它承载着这个民族的文化基因, 守护着这个民族的历史传统。而《四书五经》对于我们中华民族来说, 就具有这样的意义。它不仅是为我们民族文化奠基的著作, 是塑造我们民族性格和风貌的著作, 而且哺育了一代又一代中国人, 对于我们民族的语言和思想, 都具有示以准绳、匡其趋向的意义。 (这里解说一笔)

正因为如此, 很多校训都取材于《四书五经》。如中山大学的“博学、审问、慎思、明辨、笃行”十字校训, 即取材于《中庸》的为学之道:“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”;香港中文大学的校训“博文约礼”, 则出自《论语》中颜渊对孔子的赞叹:“夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼。”大家熟悉的清华大学的校训“自强不息, 厚德载物”, 则出自《周易》。由于源自于经典, 这些校训不仅根扎得深, 言近旨远, 辞约义丰, 文化意蕴深厚, 而且借助经典的力量, 传播得也广, 为人们喜闻乐道, 读起来亲切自然。 (这里例说一笔)

也有不少校训出自其他历史文献, 同样是在漫长的历史过程中, 经过了反复的锤炼, 语句的凝练生动和意蕴的悠远丰厚也不遑多让。这一类校训中, 最为人们津津乐道的是北京师范大学“学为人师, 行为世范”的校训。这一校训虽然是启功先生在1996 年夏天最早提出来的, 但这简短的八个字, 可以看作是中国优秀教育传统的厚积薄发, 可以看作是一代又一代中国教师的誓言。

对学与行的强调和追求, 是中国教师的优良传统, 也是传统师德的核心内容。中国传统文化对教师学和行的一贯强调, 结晶出众多形式整齐、简洁明快的句式, 如“言为士则, 行为世范”“学为人师, 行为世表”“经为人师, 行为世范”“经为人师, 行为仪表”, 等等。南宋时期, 高宗赵构为孔子及七十二贤一一制作了赞词, 其中关于颜无繇的赞词就有“行为世范, 学为人师”。这可以看作是北京师范大学校训的直接渊源。

(这里详析一笔)

总之, 我国众多的校训立足于传统, 来源于传统, 我们民族优秀的传统文化是它们丰沛的源泉和不竭的动力。正因为根植于传统的沃土, 有赖于民族文化的养分, 它才得以根深叶茂, 弥久常青。同时, 这些校训又进一步培植了传统, 提炼了传统, 以优良的校风为载体, 使得传统得以传承下去, 并接纳时代的因子, 进而更加茁壮。

(这里深化一笔)

从我收集的短文资料来看, 新闻报导、人物简讯、科学说明文、咏物抒情文章等, 都可以运用“五笔”式思维与技法来进行写作。

细细品味, “五笔”式技法所表现出来的思维特点, 其实就是很多很多的人在写作时自然地表现出来的一种符合逻辑的习惯思维, 就像人们常常喜欢说“三点看法”一样;既是习惯的, 又是合乎逻辑和富于条理的, 于是就能表现出“思维规律”。如同朱自清的《背影》、莫怀戚的《散步》、王蒙的《庆炳千古》, 它们的内容与外形绝然不同, 但“内在”的“骨架”却是一致的。

正是因为合乎规律, 所以这种美妙的行文笔法一经“点破”, 学生就能够学习与运用;语文教师的作文教学, 也就有了“训练”的色彩。

篇14：关于你和我的色彩

你总是那么安静，像一抹温柔的蓝，装点着我的天空。而我总是那么疯狂，一路奔跑，散落一地欢笑。我不害怕别人惊异的目光，甚至会躲在你的身后偷偷发笑。偶尔，你也会担心：我们在一起，你是否会感觉无聊？才不呢！我可以毫无顾忌地向你倾诉一切，也可以一声不响只是看着你，看你宁静温柔的表情，心里满足而踏实。如果你的蓝能与我的红融合，不就成了淡淡的紫了？我喜欢紫色，正如我喜欢我们在一起。

如果你是那平和的绿，那么我就是那躁动的黄。

我和你一直在做一个游戏，我破坏，你收拾。在游戏里，我是永远的赢家，哪怕我破坏规则耍赖皮，你都只是宽容地由着我，一笑了之。有时候我会使性子，故意不理你。你也只是沉默，柔和的目光却一直注视着我，看得我心里痒痒的，我一抬头便对上了你眼中的涟涟波光。我一下子就泄气了，我始终是无法与你斗气。你就像那深深的碧潭，平静如斯却又蓄满深情，那一抹清新的绿，总是轻易地植进我的心底，抚平我的不安与躁动。

如果你是那成熟的黑，那么我就是那稚嫩的白。

岁月同在我们脸上淌过，给予我光彩却留给你苍白；血液同在我们身上奔涌，给予我青春却留给你迟暮。你的脸上开始有了岁月的痕迹，生命的沉淀让你绽放出一种圣洁的美丽。而我只能在白净光滑的脸上投射你当年的影子。人们会说：“阿雪，你女儿可比你漂亮哦！”你是为了我，才磨蚀了原有的美丽吗？