《难忘的一课》名师教学实录

关键词： 韵味

《难忘的一课》名师教学实录（共8篇）

篇1：《难忘的一课》名师教学实录

《难忘的一课》名师教学实录

底到慈城中心小学听了两堂课，一堂是周老师执教的《美丽的小兴安岭》，一堂是毛老师执教的《难忘的一课》。应该说自己是带着很虔诚的心学习的，事先也看了教材，并对它进行了初步的框架设计，如果是我，我会怎么上?带着问题和自己的见解走进课堂我想是很重要的，只有这样才能把握教师的课堂设计，捕捉课堂的精彩和教师的智慧，并在课后进行反思。

《难忘的一课》大致过程：

师：出示课题《难忘的一课》，同学们，看着课题你有什么问题产生?

生：这堂课为什么难忘?这是一堂什么样的课?

师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情?

生：自主朗读课文

师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么?

生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国”，我也悄悄地走进了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。

师：不错。你说

生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。

师：能不能说得连贯些。

生2：(第二次说)

师：刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了?

生3：读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”(板书)

师：就是这两幅画面让作者上了一堂难忘的课，下面请大家再去读一读课文，找出文中哪些地方让作者难忘?

生：有一次读课文。

师：可以加流了吗?

生4：“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。

生5：我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。

师：“一遍一遍”怎么读?

生：练习读，然后指名读这一句。

师：还有别的句子吗/

生6：“他写得很认真，也很吃力。”。。。。。。

师：读了这些细节，你有什么想问的吗?

生7：是中国人，为什么不会说国语?

生8：因为台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。

师：你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。

生9：台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。

生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。

师：知道“光复”什么意思吗?

生11：收复，收回。

师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗?(出示资料，生读)

那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。

生：默读课文资料

师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。

生12：“他写的很认真，很吃力。”他一定想，我终于可以写中国字了。

师：请你把它读好。

生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。”他写的很认真，也很吃力。

师：是啊，台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。

生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。

生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。。。。。”

师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗?

生14：“礼堂里原来。。。。。”

师：我们先来交流刚才的那一句。

生15：。。。。。。

师：谈了刚才哪些细节，你了解难忘一课的原因了吗?课并没结束，老师领着我去礼堂，请大家读第二个画面，又有哪些细节让你体会深刻?

生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。

生17：他们很敬佩哪些伟人。

师：50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想?

生18：恨他们

生19：把他们打出去

生20：起来反抗，把日本人赶出去。

生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。

师：是啊，此时此刻，我能不激动吗?我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊!”

生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊!”

师：看到的仅仅是四幅画吗?

生22：中国

生23：中国人

生24：中国情

师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”

生：(齐读)“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”

师：所以，我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?

师：50年，现在终于可以学祖国的语言文字了，终于可以挂自己的伟人像了，这怎么不令我激动呢，来，我们一起在来读文章最后一节：我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?

师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。

下课!

这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：“我是中国人，我爱中国。”

那么如何设计课的结构呢?就我自己对文本的理解，是这样来安排的：

一、初读课文，理清文章的主要内容(写、读、看)。

二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找到三次出现的地方(认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”;一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。”;握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”)

三、反复朗读，在“台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。”的感情。

1、为什么写的认真吃力?理解光复。50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子?50年光复后重回祖国怀抱的释怀，激动，那种学习语言文字的迫切之情。(反复朗读)

2、教学“一遍遍用火热而真挚的心读时”，可安排这样的环节：先让学生谈体会，然后根据学生体会程度，师再次引领：

师：50年没说这样的话了。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃?在读。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：再读

生：“我是中国人，我爱中国。”

在这样的情感理解基础上，然后读好关键句子。

3、看后激动说“我是中国人，我爱中国。”被爱国情怀感动。是自豪，是浓浓爱国之情的代言。

师：墙上挂着的仅仅是画像吗?

生：是中华民族曾经辉煌的历史。

师：你自豪吗?

生：自豪。

师：读

生：我是中国人，我爱中国。

生：是光辉灿烂的文化。

师：你自豪吗?

生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。

生：挂着的是整个中华民族。

师：有这样的民族你自豪吗?

生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。

。。。。。。

师：面对画像，面对台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，

生：(齐读)我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?

师：是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。

生：齐读：“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”

师：这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗?

生：不能。

师：指着课题读

生：难忘的一课。

师：下课!

毛老师执教的《难忘的一课》从抓文章的细节，品味语言文字的、体会文本所要表达和传递的信息，感受那份强烈的民族精神和深厚的爱国之情。

教师在教材的处理上应该是花了一番功夫的，有几个细节处理的也充分的体现了教师的课堂智慧。

一、粗框架细处理。语文是母语课程，因此感性的、性往往会超越理性，而教师的学法指导，对文本的自我解读，课堂引领和学生的自主阅读体验，都决定了是否能让学生正确把握文本的价值取向，掌握学法，从而达到举一反三的目的。语文课不仅需要感性的领悟，也需要理性的取向，我想这就是新课程标准提倡的“人文性与工具性的有效统一”。本堂课上教师从主要内容入手，了解画面，把握难忘的镜头，然后从细节感受爱国情怀。体现了教师的功底。

二、能有效铺垫，顺势引领。“光复”是本课的情感处理难点，这个看似不起眼的词却是全文情感的基调，没有了这个基调，所有的体验和情感都是苍白无力的。可喜的是教师很好的解读了文本，抓住了这个情感点，从“光复”资料的推荐，朗读，语言引领上起到了很好的点睛之笔。其次，教师能关注学生课堂信息，及时梳理有效信息服务教学，在预设与生成中左右逢缘。如“用课文中的语言来回答这是一个很好的学习方法。”、“他看到的仅仅是一幅画吗?”

但是课堂上也存在一些遗憾之处，主要体现这样几个方面。

一、如何正确有效地处理课堂中的读。读是语文教学的重点，也是常用的方法，我们很多教师都会用，但是在课堂上我们常常会发现教师有时用的不得法，有时用的过于牵强。泛泛而读有之，平面推进读更有之，读为了什么?怎么读?读的价值?这些问题没有理清，没有解决怎么会有精彩的朗读处理，怎么会有良好的朗读效果呢?教学中何时安排读，读多少，用哪种方式去读，读后要不要评价等等这些都是需要我们在设计的时候根据文章题材，教师、学生的特点，文本的价值取向，来安排处理读的密度和效度。其次要体现朗读的梯度，随着阅读的深入，随着学生走进文本的程度不断加深，需要教师在读时体现它的梯度性，好的朗读设计应该是每一次读的安排学生情感都是在螺旋式上升的，读的效度同样也在梯度上升，直到戛然而止，却仍能余音绕梁。《难忘的一课》在读的设计和安排上有待进一步提升，文章的关键句子到底需要安排几次读?读到什么样的程度?如何在教师引领下读出味，读出情?这些都有待商榷。如“一遍一遍地用严肃而又火热真挚的心在读”这句，到底最终要读到怎样的程度才算达到效果?课中学生体现的层次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最终却又放手奔下一个环节。这样的环节课中不少，“食之无味，弃之可惜”我们的朗读有时真的很像鸡肋。一堂课，把一处读好，读到位，让学生心灵之门在朗读中打开，这样的课怎么能不成功，这样的语文教学学生怎么能不享受呢?

二、对文本抓的不够实，体验不够深入。

《难忘的一课》线索明显，“我是中国人，我爱中国”贯穿全文，并一直牵引着文章的情感之线。但教师在抓点处理教材的重难点的时候并没有切准这句话，使得教学中看似比较集中的问题引领，总给人比较散乱的感觉。我想关键就是对文本这三个支点的解析，运用还不是很全面，抓的还可以在实点。其次学生在细节感悟的环节中，总是停留在对文本的浅层面解读和体会上。有些交流学生其实已经出来了，可惜却没有进一步的深入，不然我想课堂的教学效果还要好些。平时的课堂中，对于阅读感悟我们一般要处理好这样三个层面：1、立足文本词句，凭借经验和上下文感受;2、拓宽信息广度，咀嚼词句，进入文本，亲近作者;3、以读促悟，带悟品读。

三、以情感情，关注细节。李吉林老师曾经说过：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”一篇情感性较强的课文，课堂上教师的情感基调、投入程度都是学生产生内心体验、情感的重要因素。它是连接教材与学生，作者与学生之间的情感桥梁。因此教师备课的时候就要先进入文本，走进作者，并确定课堂上自己应保持的情感基调，这样才能带着真实的情感，以情感情，用自己的语言、情绪去感染学生影响学生，这样的课堂才能让学生诗意的栖居，这样的课堂才会在心与心的交融与默契中升华。《难忘的一课》是一篇富有情感，适合颂读、品读、研读的好文章，教学中，如果能多些情感上的铺垫，多些情感上的引领，多些情感上的共鸣，不仅能使学生感受那份浓浓的爱国之情和民族自豪感更深刻，还能在潜意识中提升他们自己的人生观、价值观。其次，对于上这样的情感性文章，教师可以在背景音乐，课前课后的诗词，教室环境的布置，着装，媒体设计上进行关注，有时细节决定成败，一个不起眼的设计与安排，可能会造就一堂精彩的语文课，人生一道亮丽的风景线。

以上纯属个人观点，不足之处恳请各位专家同行指正。

篇2：《难忘的一课》名师教学实录

香港和澳门都已经回到了祖**亲的怀抱，还有哪位游子没有回家呢?(台湾)

对于台湾你了解有多少呢?

经过同学们的描述，老师仿佛看到了一个千疮百孔，历尽沧桑在外的游子，下面我们共同来欣赏台湾的美丽风光。(课件演示台湾风光)

看过了台湾的美丽风光，此时此刻就让我们带着对台湾人民的思念和牵挂，穿过时光隧道来到六十二年前在台湾的乡村小学，共同上一堂“难忘的一课”。

请同学们齐读课题，读完后你想知道什么呢?

有这么多问题，请同学们马上打开书，自由阅读课文。

初读课文后，谁能把课文多次出现的句子找出来，给大家读一读，一共出现了几次?

为什么这位老师写这些字时，那么吃力?同学们别着急回答，让我们先来写一写这句话。

师：你写的时候吃力吗?

那么为什么这位台湾的老师写起来那么吃力呢?

这位老师又是怎样教的呢?他们在读这句话时为什么那么严肃认真呢?同桌之间讨论一下。他们读这句时是那么认真严肃，体现出他们的强烈爱国之情。

师：同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记自己的祖国，更没有忘记祖国的语言文字，虽然写得那么吃力，但他们还是一笔一画的写。

谁能带着火热而真挚的感情读一读这句话。

师：这是第一次出现的这句话，那么第二次这句话出现在什么情况下?

师：谁愿意给大家读一读第二次出现“我是中国人，我爱中国”这一段?

师：我们看到教室里老师这样认真，这样富有感情的读这句话，有谁能不被吸引，有谁能不会被感动，又有谁不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是我情不自焚地走进教室里，跟孩子们怎么样?

师：船员、老师和孩子们在共同读这句话时台湾的孩子们为什么一点也没有感到意外?请前后桌之间讨论一下?吉林省教育社区

师：是啊，不用吃惊，也不用介绍共同的民族语言，就证明了我们都是中国人，就像歌中唱的那样“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”请同学们再读这句话。

师：大家跟着台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声地整齐的，一遍一遍的读，请同学们也这样大声的整齐的一遍又一遍的读。

师：同学们此时的您心情怎样呢?

师：面对此情此景，有谁能不感动呢?还有谁能不为台湾人民的这种感情产生敬意呢?那么在这篇课文中还有哪些情景掀起了你情感的波澜?

师：老师读到这也是非常的感动，同学们听老师为大家读这一部分。

1、在这段话中提到了几个我们熟悉的名字?

2、你知道他们吗?我们来看大屏幕，看这位慈祥的老人就是孔子，谁能给大家介绍一下他;这位是智慧的化身诸葛亮，谁来谈谈你对他的了解;这位是民族英雄郑成功，谁能讲讲郑成功;这位是革命的先行者孙中山，谁知道他的事迹呢?

师：此时凝视着画面的这些伟人，我看同学们脸上露出了激动的神情，能告诉大家此时你的心情吗?

是啊，这些都是我们民族的精英，国家的骄傲，就请你读出蕴藏在心中的那份自豪吧?请同学们齐读大屏幕的句子。

师：船员和台湾老师就要分别了，就让我们伴着思乡曲，听老师读余光中的《乡愁》这首诗。

看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，是啊，台湾就像一个游子，离开母亲的怀抱太久了，我们在等着游子早日回到祖**亲的怀抱。此时，还有什么可以表达我们的那份心情呢?心里就只会涌出一句话“我是中国人，我爱中国”。

同学们，刚才我们共同走进了台湾一所小学的课堂，通过上这节课，你能想到什么?

在这里我真诚的希望大家无论何时何地都不要忘记了老师给你们上的这一堂课，更不要忘了在这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国”，可以说，这是一堂人生感情课，当然也可以成为“难忘的一课”。

篇3：《难忘的一课》名师教学实录

“六定”要求教师上课前对整堂课要全盘考虑,要认真钻研教材, 结合学生的实际写好教案,遵循教学原则,恰当运用教学方法,为收到良好的教学效果打下基础。

所谓“四读导学”,是教师设计的一套教给学生获得知识的方法。即:自读—初步了解课文内容,扫清生字词,读通课文,理解段落层次;导读—深入领会,抓住重点词、句、段,理解文章中心;品读—运用提高,品读精彩词、句、段,抓本单元重点训练项目的理解和运用;熟读—巩固效果,通过反复朗读,甚至背诵,增加语言积累,进一步体会文章的思想感情。

通过实践,我们认为该教学模式符合语文学科的教学特点,特别是符合中高年级阅读教学特点。下面我以《难忘一课》为例,重点谈谈“四读导学”教学模式的运用。

《难忘一课》是五年级的一篇讲读课文,要求学生通过对课文内容的理解,体会台湾人民热爱祖国的思想情感,使学生受到爱国主义教育,学习作者详略得当的写法及在叙事中运用朴实的语句表达思想感情的方法。根据这些要求,备课时我即对“六定”的内容予以确定。

一、定教学内容

理解课文内容,体会台湾人民热爱祖国的思想感情,激发学生的爱国热情;学习作者在叙事中用朴实的语句表达真情实感及详略得当的写作方法;自学生字新词,理解“真挚”“光复”等词的意思;有感情地朗读课文。

二、定重难点

重点:理解“我是中国人,我爱中国”这句所表达的思想感情; 明白作者是怎样表达思想感情的。难点:抓住“我是中国人,我爱中国”这句话三次出现的不同情况,体会作者感情升华过程。

三、定教学步骤(全文安排两个课时)

第一课时:了解当时的历史背景;自读课文,学习生字、新词, 了解课文内容,分段并概括段落大意。第二课时:导读课文,理解课文内容,学习本文详略得当的写法以及在叙事中用朴实的语句表达思想感情的方法;品读重点词、句、段,体会台湾人民热爱祖国的思想感情;熟读有关句段,通过改句练习,激发学生的爱国热情。

四、定教学方法:“四读导学”法

五、定训练内容

分别用下列关联词语造句:因为……所以……、既然……就要……、凡是……应该……;将“我是中国人,我爱中国”改写成反问句;有感情地朗读课文。

六、定板书内容

“六定”内容确定后,即实施模式的第二阶段“四读导学”。“六定”是“四读”的前提,通过“四读”又能检验“六定”内容的完成情况。因此,我在讲授《难忘的一课时》,第一课时即选用了“四读”中的第一步—自读。要求学生通过自读解决以下问题:读通课文;借用工具书扫清生字、新词障碍(也可联系上下文);理解段落层次;初步理解课文大意。

检查时尽量让学生质疑、排疑,这样既培养了学生的自学能力, 又培养了他们的动口、动脑能力。学生通过“自读”解决了这四个问题,那么这个课时就算完成了。这篇课文的重点放在第二课时, 第二个课时运用“四读”中的“导读、品读、熟读”。

“导读”在这篇课文中主要是教师运用多种读法引导学生抓住重点词句来理解课文内容,掌握详略得当的写法及在叙事中用朴实的语句表达感情的方法。笔者是这样做的:

让学生听录音、默读课文,找出文章的中心句,并看看这句在文章中反复出现了几次。

再让学生细读课文,了解中心句每次是在怎样的情况下出现的。 引导学生从“写得很认真、也很吃力”“一笔一画地写”“一遍一遍地读”“……发自他们火热的真挚的心”“还有什么别的话能比这句最简单的话题足以表达我这时的全部感情呢?”“眼睛湿润了” 等词句理解课文内容,体会文章的思想感情,让学生感受到台湾人民那种爱国的真实情感。

紧扣精彩句段,反复品读体会感情。“我是中国人,我爱中国人”这句话在课文中出现了三次,每次出现都体现了作者不同程度的感情,体会作者感情的不断升华是课文的难点。为了突破这一难点,我就采用“品读”的方法,引导学生反复品读(指名读、教师引读、分角色朗读)。

“熟读”是“四读导学”环节中一个不可缺少的步骤,学生在理解课文的基础上进行熟读,不仅可以加深对课文的理解,而且可以分析掌握文章的写作方法,增加语言积累。因此,我在组织学生对好词佳句的“品读”后,让学生熟读课文完成练习。

文章以“我是中国人,我爱中国”为主线贯穿全文,自始至终表达了怎样的思想感情?作者详写了哪两个场面?这样写有什么好处?

用“因为……所以……、既然……就要……、凡是……都应该” 造句,改写句子“我是中国人,我爱中国”。

篇4：《难忘的一课》名师教学实录

关键词：一师一优课；课堂实录片；拍摄规范

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0064-04

2015年，教育部在全国范围开展“一师一优课、一课一名师”活动。这是推动数字教育资源建设的一项重要举措，是惠及全国的一项公益活动项目，涉及到普教系统的小学、中学的所有教师，面广量大，意义重大。

南京市“一师一优课、一课一名师”活动启动以来，在市教育局的领导下，各区教育局、电教中心、教研室和广大教师共同努力，2015年共有1.7万多名教师注册，晒出了1.5万多节课， 有102节课获得部级优课。在活动中，教师们课上积极运用多媒体手段、课下积极研究信息技术运用于教学的方法，平时注意积累自己上课的视频资料，积极参加晒课。这些课均按照一节完整的课堂实录片（以下简称“课片”）的形式呈现。活动开展一年多来，我们已经发现并积累了一批优质的课堂实录。但是，我们也看了很多参赛老师提供的视频，从拍摄的技术层面上看还存在很多的问题，在拍摄的前期准备，拍摄期间的摄像手法、拍摄后的编辑技巧等环节，都存在不少急需解决的问题，比如目标不明确、声音不清楚、画面不稳定等等。

虽然很多老师对课本身做了充足的准备，但是由于技术上的欠缺和认识上的不到位，造成课的质量受到了影响，应该说是很不值得的。因此，笔者在这里想结合自身从事课片拍摄10余年的工作经验，结合参加“一师一优课、一课一名师”组织和评审活动的切身体会，跟大家一起交流课片的摄制规范。希望能够给参加这项活动的参赛教师和从事视频制作的人员带来一些启发。

一、课堂实录片的基本要求

首先，要想拍好一节课片，我们必须了解什么是课片？

所谓课片也就是记录一堂课完整过程的视频。有人可能会讲，这也太简单了吧，没什么好讲的呀。其实不然。我们知道，一节合格的课片，需要能够把这节课的教学环节清晰的交代清楚，充分体现教师的教学水平。而这在技术上首先就要让观众看得清、听得清。这是最基本的要求，也是信息传达的基础。设想一下，如果一节课片画面非常清晰，但是没有声音，还能够有效传达教学的信息吗？如果一节课声音录制很好，但是画面聚焦不实，观众看起来就会觉得非常费劲甚至根本看不懂。

所以说，看得清、听得清是摄制一节课片最基本的要求。在这基础之上，怎样才算是会拍课呢？

拍课片最核心的宗旨就是“跟着课走”。我们很多非专业人士拍课片，都是把镜头紧盯着教师，始终把教师放在画面里，教师的一举一动都逃不过他的镜头，但这种拍法会比较容易忽视其他信息的传达，比如板书、学生、课件等等，比如教师写完板书就走到学生中去了，但实际他嘴里说的内容还是刚才的板书，这时候的画面，应该依旧是板书，我们完全可以让教师在写完板书后走出画面。同样的，教师讲到课件的时候，画面就应该是课件。所以“跟着课走”这句话，基本可以理解为“老师在讲什么，就拍什么”。经过笔者十几年的实践，也有了一些自己新的体会，总结成一句话就是“观众想看什么，就拍什么”。這句话强调的是为观众服务，强调拍摄的目的性。

二、课堂实录片拍摄的前期准备

经常会碰到一些负责视频拍摄的老师，在拍摄之前不做任何的准备工作。其实，这是拍摄课片的大忌。要想拍好一节课片，作为拍摄者，充分有效的前期准备是必不可少的。具体来说需要做到明确拍摄目的，进行有效沟通，做好技术准备。

1.明确课堂实录片的目的

明确拍摄目的是什么？是用于教师培训？赛课？教研活动的素材？还是用于学生的自主学习？不同的拍摄目的，就有不同的拍摄手段和表现方法，从摄像机的数量和位置、拍摄的侧重、剪辑的技巧、录音的技巧，甚至课件和板书的停留时间都不一样。所以说，拍摄课堂实录的第一步是明确拍摄的目的，只有明确了目的，你才能以执教者和观众的角度去思考，他们要表达什么，他们想看什么，从而决定思考拍摄和剪辑的方法。

一般来说，课片主要有以下几种：

（1）示范课：主要目的是强调、展示这节课的教学方法、教学环节、产生的教学效果和教学的规范等。可以通过字幕等形式强调教学环节、教学重点、教学方法，让学习的教师有更大的收获。甚至可以穿插专家的点评，及时说明一些要关注的内容。

（2）参赛课：突出老师的教学水平和教学效果中优异的一面，突出教学环节中的亮点。通常需要通过剪辑以实现尽可能完美的结果。“一师一优课、一课一名师”的课堂实录，就属于这个类别。

（3）研究课：通过真实、客观的反映教学过程和效果，达到研究和评价的目的。通常会保留一节课里成功和不成功的各种行为和教学环节等。

在明确了拍摄的目的后，作为拍摄者还需要弄清楚这节课的主体是谁？以教师为主还是以学生为主？这直接决定了画面的主体。以及到底采用何种手段进行拍摄？是需要真实的记录还是可以在后期进行二次加工，这也决定了采用什么样的技术手段来进行拍摄。

2.进行有效沟通

有些拍摄者在拍摄之前，没有与任课教师进行很好沟通的习惯，在不知道这节课讲什么、怎么讲，出镜教师有什么想法和要求的情况下就贸然录制。可以预见这样录制出来的课片，质量一定不会高。拍摄之前的沟通是非常重要的环节。我们拍摄者要去了解教师的教学环节，特别是哪些地方是重难点，了解他们对拍摄的想法。此外，既然是沟通，就一定是双向的。我们在倾听老师想法和需求的同时，也要对老师提出专业的要求和注意事项。只有双方充分沟通，各自从自身的角度提出要求，才能把课拍好。

（1）询问老师的拍摄需求

询问老师这节课的内容设计、要突出的环节等，在拍摄之前做到心中有数。

（2）告知老师拍摄的要求

老师不属于专业演员，但是由于其需要出镜，因此还是要有一些服装、化妆等方面的规范。

例如，服装方面，根据实践经验和电视规律，可以有如下几条：建议老师穿着暖色调的服装，忌穿纯黑或纯白色衣服；服装颜色简洁，不要有条纹；服装面料不能反光；忌穿无领的衣服；若有可能，请多带一套衣服备选；拍片时眼镜易反光，最好不要戴。

再比如化妆方面，一般我们会建议中长发女教师全部将头发扎起，用发绳束之，忌用发夹（尤其是带闪光装饰的发夹）。所有教师不得佩带戒指、耳环、手镯、项链等饰品。男教师需剪短头发，刮净胡子，确保端庄有神。

教师课件的设计与制作，从电视的角度，也是有要求的。如排版应尽量“字大行稀”，页与页的切换不要使用任何特技；课件中字体建议选用黑体字，英文可用Arial字体，字色的选用不建议超过3种；字号介于32-40，字大观众容易看清；每页的内容上下左右要留有空白，不要顶天立地，左右也不能太靠边，防止课件内容在转换为电视信号时被去掉等。

此外，在录制过程中，我们也建议老师尽可能正面面对摄像机、不要挡住镜头，特别是在板书、提问学生的时候。尽量减少频繁走动、提醒学生不要挡住镜头，尤其是在小组活动或写作业的时候，提醒学生坐姿和写字姿势，请学生发言时尽量做到声音洪亮（便于拾音）等等。

3.做好技术准备

在与老师充分沟通后，拍摄者应当对需要拍摄的这节课有了一个比较清楚的认识，应当根据课的要求和特点，从专业的角度做好相关的技术准备，包括设备的选用，如是用一台摄像机还是两台摄像机？需要几个摄像人员？是否需要额外的话筒等等。这些准备工作必须在拍摄之前完成。此外，还要做好空间和时间的准备。例如如果是在学校教室拍摄，教室的光线是否满足拍摄要求？教室的隔音是否合格？选定的拍摄时间是否会打乱既定的教学计划又或者是否会被课间的铃声、噪杂声干扰从而影响正常的录制等等。

可以说，充分有效的沟通，是成功拍摄一节课片的基础。

三、课堂实录片的拍摄方式

从2015年南京市 “一师一优课、一课一名师”活动的开展情况看，从拍摄技术的角度，绝大部分课片都采用了以下四种方式之一：单机拍摄；双机拍摄；多机位现场切换拍摄；录播系统拍摄等。

1.单机拍摄

单机拍摄通常只需要一位摄像。由于大部分课片是由老师自己解决拍摄问题，因此，成本最小、实施最便捷的单机拍摄，也就自然而然成为这次活动中最常采用的一种拍摄方式，这是这种拍摄方式的优势所在。同时它也有很明显的劣势，就是由于机位单一，会造成无法很好的兼顾教师和学生，在后期剪辑中可能也会造成前后画面因为相同机位拍摄而无法自然衔接的问题。因为只有一台摄像机，所以单机拍摄的机位选择非常重要，要能兼顾教师、板书、投影、学生的空间位置，减少摄像机镜头摇动的幅度（摇动幅度大而频繁，会让观众头晕）。在用摄像机随机话筒拾音时，还要注意离教师近一些。在教室一边是窗户，另一边是墙时，尽量靠近窗户，这样处于顺光拍摄，师生的脸不会“黑”。

2.双机拍摄

有些课片，安排了前后两台机器拍摄。在原有一台机器拍摄教师活动的同时，增加一台用于专门拍摄学生活动。這种方式较原有的单机拍摄，可以更好地兼顾教师与学生的活动，更加准确地反映教学的真实过程。但是由于是两台机器进行拍摄，画面素材增加一倍，后期的剪辑工作量大幅增加，需要找到相同的时间点，并对齐，对制作人员的剪辑能力有一定要求。

3.多机位现场切换拍摄

我们还看到，本次活动中还有少数一些课片，采用的是类似专业EFP现场制作的模式，包括使用两台以上的摄像机，一台以上的视频信号（图像）切换台，以及调音台等组成完整的拍摄录制系统。采取这种模式录制的课片，音画质优良、画面切换自然流畅，且一般不需要后期再花费太多的时间，制作效率高。当然，这种模式成本较高，对设备和人员的专业要求也较高，通常只有电视台、电教馆和部分专业视频公司才具备这种拍摄能力。

4.录播系统拍摄

此外，还有一些课片是在学校的录播教室里拍摄完成的。近年来，随着教学设备的不断更新，许多学校新建了录播教室，为教师们录制课片进行教学研究提供了方便。录播教室的环境和设备，可以在一定程度上保证画面和声音的质量，且这种模式通常只需一个人甚至是由计算机自动进行录制，因此在有录播教室的学校中，也经常被采用。不过由于纯粹的自动录播系统暂时还无法做到像人工一样智能，所以无法完全应付各种突发的场景变化，有时会发生画面切换延时、不到位、构图不准等一系列问题，会影响整节课的展示效果。如果想通过这套系统进行高质量的拍摄，可以采用人工切换的方式，即取消自动切换，改为手动切换，由摄制人员手动进行镜头的切换。目前大多数自动录播系统都具备该项功能。

四、课堂实录片典型场景的拍摄规范

任何与拍摄有关的规范，都必须以掌握一定的拍摄基本功为前提。如作为一位摄像，需要了解摄像机的性能，需要知道机位、景别、光线、构图等基本概念，需要能够运用“推、拉、摇、移”等基本拍摄手法等。基本功的训练，需要学习基础的理论知识，更要靠自身勤加练习。由于篇幅限制，在此不多赘述。这里仅就在“一师一优课、一课一名师”活动中经常出现的若干典型场景，提出摄制的经验与建议。

1.如何拍好小组学习课片

在一些小组学习的课中，教师通常让4-6个学生组成一个小组，全班有若干个小组。想要反映出全部小组的学习过程，看清他们的学习过程是不太现实的，也没有这个必要。在实践中我们发现，应当集中精力，用摄像机“盯”住2-3组学生，交替拍摄。同时，也需要给教师一些镜头，表现教师是如何对学生进行必要的引导的。

那么，如何确定“盯”哪几个小组呢？这其实就要求拍摄者在拍摄前与老师做好沟通，清楚地知道整个教学环节的设计，明确拍摄的主要对象。同时也要求拍摄者在拍摄过程中思想高度集中，以便准确迅速地捕捉到有价值的镜头。

此外，在拍摄小组学习的时候，声音的拾取是一个难点。每个小组都在同一时间进行讨论，如何突出想要的声音？笔者建议：画面上出现某个小组的时候，让一位录音师用横竿将话筒举到那个组的上方，在不进入画面的情况下尽量靠近学生，与此同时调音师只保留这一路声音，把其它声音都消除，这样就能确保观众听得很清楚。当然，这种方法对于人员和设备配置都有一定的要求。

2.如何拍好数字化学习课片

现在有不少老师选择使用平板电脑进行教学。由于平板屏幕小，学生有时候还是手持操作，普通观众无法看清学生平板上的内容，给这种数字化学习的课片拍摄带来了一些挑战。那么，怎样才能拍摄好此类课片？

（1）直接拍摄。与小组学习类似，用摄像机直接拍摄平板屏幕。这种方法对摄像师要求更高，需要其能够尽可能拍摄特写画面，清楚的拍摄出屏幕上的内容；此外对现场导播要求也较高，学生手持平板操作的画面有时稍纵即逝，需要其及时切换。

（2）事先与老师沟通。请老师及时将符合要求的平板信号通过教室的广播软件切换到教师电脑，然后通过采集卡等手段采集教师电脑信号，就可以获得画面质量较高的全屏信号。

（3）事后补拍。某些时候，可能没有办法录制到课上即时的平板画面，不得已只能在课后进行补拍。这种方法不建议常用，一是会造成后期工作量的增加，二是有时某些画面是生成性的，等到课后再拍已经不是原来的状态，也会造成工作量的增加。

五、课堂实录片声音的拾取规范

课片声音的录制，对于一节课片来说，重要性丝毫不亚于画面。课片的声音录制，主要包括教师声音录制和学生声音录制两方面。

1.教师声音的录制

最好的办法是让老师佩戴无线话筒。把无线话筒的发射端戴在老师身上，把无线话筒的接收端装在摄像机上。这样，老师的声音就能清楚的记录下来。无线话筒尤其适用于拍摄体育课，教师无需再为话筒的线缆所约束。如果因为条件限制没有或者无法使用无线话筒，可以使用有线话筒。这样就需要注意话筒的线缆，不要影响到教师的正常教学，且由于有线话筒不方便随身佩戴，因此教师要注意不要离有线话筒摆放的位置过远而造成拾音不清。如果无线、有线话筒都不具备，只有摄像机上的随机话筒时，通常录制的声音质量不会太高。在此情况下，我们应当首先选择隔音环境更好的场地进行录制，此外在录制过程中，教师应该有意识的提高音量，有意识的面向摄像机、靠近摄像机，以使声音更加清晰。

2.学生声音的录制

在拍摄过程中，理想的方式是为学生配备若干手持无线话筒。当有学生发言的时候，可由老师交到学生手里或者由学生自行传递，学生通过无线话筒发言。

如果没有无线话筒，而老师佩戴了无线话筒，可以请老师走近学生，用老师身上的无线话筒拾音。有时候，因为客观条件限制，没有任何话筒。在这种情况下，拍摄人员应该事先跟老师做好沟通，请老师在学生回答问题后简要重复学生的重点词句。观众可以通过老师的重复获得学生回答的信息，有助于观众准确的理解这节课。

六、小结

2016年“一师一优课、一课一名师”活动如今正在如火如荼的开展，希望本文對于参赛教师和从事课片拍摄的人员能够起到一定的启发作用，通过实践提高课堂实况片的摄制水平，在“一师一优课、一课一名师”活动的舞台上更好的展示自己。

篇5：初中课文难忘的一课教学实录

初中课文难忘的一课教学实录是怎样的呢？怎么对这一课进行教学，引导学生更好的去接受关于难忘的一课的知识呢？下面是初中课文难忘的一课教学实录，我们一起来看看吧！

初中课文难忘的一课教学实录

【文本解读】

浓浓的爱国情意在本课多次出现的“我是中国人，我爱中国。”几个字上表露无遗。文本看似浅显，但其实内蕴的那股发自内心的爱国情意如果无法得到彰显，那么，整堂课的教学必然走向失败。本课的教学不仅有了优秀的课堂设计，而且教师的激情显然每时每刻都在牵动着学生的心，引领着学生真正走进了一个爱国的殿堂。

【教学实录】

一、课前“知识快餐”，介绍背景

（著名爱国将领和抗日民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了5个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。）

师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自己说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自己的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内” 的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在我们的台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。

（出示关于台湾被日本人侵占后的背景资料。）

正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。

（读题。）

情感的积淀是上好一节成功公开课的坚实基础，我们倡导“简单而扎实”的语文课堂，每一堂有效的课前阅读，不仅能增加学生的知识积累，扩大知识面，更能垫定学生感情的基础，再加上教师富有感染力的语言的控诉，极大地调动了学生学习的积极性。

二、初读，感知难忘事

师：下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？

（生谈理解，师指导。）

师：让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？

生：作者难忘的是台湾的师生对祖国诚挚的爱。

生：我补充，难忘的是台湾民众对祖国无限的热爱，对回归后的.台湾人民爱国的感动！

师：是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！

（再读题。）

两次读题，但课题的内涵已大为不同，学生的激情自然随之高涨。

三、精读，揣摩难忘心

1、以演促读：“一笔一画”：

师：他们的爱究竟有多深呢？你们是从哪里读懂的？

生1：我是从这两句读懂的：“他用粉笔在黑板一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。’他写得很认真，也很吃力。”从台湾师生这节课所学的内容和老师写字的样子，我明白了他们爱国的深厚。

生2：老师，我有疑问，为什么说他很吃力，要一笔一画呢？

生3：我知道，是因为台湾刚回归，他们字写得不熟练。

师：“一笔一画”是什么样子呢？

生：就是很慢很慢地写字。

师：请你到黑板上写个字，为同学们演示演示吧。

（生表演“一笔一画”。）

师：同样是“一笔一画”，有什么区别吗？

生：他们所包含的情感不同。

生：对，台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢。

生：老师，我知道了，他不仅仅是因为不熟练，更因为他满腔的爱国之情，写得慎重，所以才“一笔一画”。

师：同学们，让我们配合，一起把当时的情景来演演，好吗？

师：准备好了吧！（上课）孩子们，今天，老师的真的好高兴啊！50年了，我们终于能堂堂正正地说自己的中国话了。这是我们的第一堂国语课，希望我们能共同学好。孩子们，举起手，跟着老师一起来书空，好吗？

（教师一笔一画地写，一板一眼地念。）

师：孩子们，跟着老师来读读吧！

第一遍：我－是－中－国－人。（极慢而慎重）

第二遍：我是中国人，我爱中国。（低而慢）

第三遍：我是中国人，我爱中国。（渐高，渐通顺）

第四遍：我是中国人，我爱中国！（高，有感情）

第五遍：我是中国人，我爱中国！！！（最高，满腔激情）

师：表演结束了，同学们，有什么想说的吗？

生：老师，我内心好感动！原来这几个字竟能饱含这么深的感情！

生：他们对祖国的爱真是太让我们激动了！

生：……

师：多么深情的一句句话啊！就让我们用上自己最深情的语气再来读读这段话吧！

（生齐读。）

读演的结合，让课堂充满了生机活力，不仅仅让学生身临其境地感受到了台湾人民的爱国氛围，同时更是自己爱国情感的深化，知识、情感、态度的三维目标得到了有机的统一，整堂课达到了高潮。

2、“一遍又一遍”：

师：听着动人的课，情不自禁地，作者坐到了孩子中间，“我被这动人的情景……”

（学生齐读。）

师：这“大声地、整齐地”如何来表现呢？请同学们分组合作朗读。

学生汇报读，评价。

生：我有问题。他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？

生：我不同意，因为他们太爱国了。

生：我有补充，还可能因为他们离开祖太久了。

师：是啊，同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整50年啊，600多个月，1800多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！所以，一遍过去了，

（指名读。）

“他们大声地、整齐地读着，……”

又五遍过去了，（女生）“他们大声地、整齐地读着……”

十遍过去了，（男生）“他们大声地、整齐地读着……”

二十遍、三十遍过去了，（全班）“他们大声地、整齐地读着……”

师：同学们，心中的热血沸腾了吗？此刻，你们能理解“一遍又一遍”吗？

生：这一遍又一遍是他们发自内心的。

生：对，所以他们即使念再多次，也还是不够表达自己的爱国之情的。

师：谢谢同学们的一席肺腑之言，他们对于你们的理解一定感怀在心的！

不同层次的多重解读，让学生的感情充分得到了渲泄，更让课堂的氛围再次升华，真正地从“一遍又一遍”中领会到了台湾人民那一颗颗炽热的爱国之心。

3、“光复”、“自己的”：

师：下课了，他们亲切地交谈着，作者应邀参观了小礼堂。

“说是礼堂……”（学生齐读。）

师：同学们，让我们共同来完成一道练习。

（出示：比较句子。）

“这里原来画的都是日本人，现在好了，画上了我们中国的伟人。”

“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”

生：第二句好，增加了“自己的”更能说明台湾人民对久违的回归的一种自豪感。

师：那么这里的“光复”是什么意思呢？

生：就是形容以前受过很大的苦难，后来终于回归了，这样就称为光复。

师：那么这说明了什么？

生：我知道了，这里用了“光复”，说明了台湾人民对以前被欺压的历史仍记忆犹新。

生：我补充，用了“光复”更能表现台湾人民对台湾回归的渴望和对台湾回归后的幸福。

师：是啊，同学们，多么强烈而复杂的爱国精神，多么深厚悲喜交集的爱国情意啊！就让我们用上自己读，将这种感受表达出来吧！

（学生齐读。）

师：我们作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶，在作者即将离别时，

“我紧紧地握着……”（学生齐读。）

在比较中领悟爱国情怀，这其中体现了学生思维火花的碰撞，只有通过思维的交互流动，才能形成真正属于学生自己的观点，而不是对教师的盲目随从。

四、课外延伸

1、同学们，多么激动人心的一堂课呀，多么感人肺腑的一堂课呀，多么令人难忘一位位的爱国的台湾同胞呀！还记得《七子之歌──台湾》吗？让我们再去品品吧！

（诵读《七子之歌──台湾》。）

我们现在都在提倡增加学生的阅读量，而本课的首尾两节简短而恰当的小阅读，不仅增加了学生的知识量，更让学生的爱国情怀有了进一步的升华，紧扣文章的主旨。

2、最后，让我们在歌声中衷心祝愿：“台湾早日回归，祖国早日统一！”

3、作业：

篇6：最后一课名师课堂实录

师：讲课之前，老师想问同学们一个问题：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢?

生1：好好学习，将来建设我们的祖国。

生2：爱护花草树木，爱护环境，使祖国更美丽。

生3：不做有损国家利益、有损国格的事

……

师：看来我们同学都有一颗爱国之心。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”诗人艾青用诗歌表达了对祖国的爱，“为中华之崛起而读书”是周恩来的爱国行动，而对于今天我们要学习的课文《最后一课》中的小弗朗士来说爱法语就是爱祖国。就让我们一起走进课文，感受小弗朗士的爱国之情。(板书课题、作者)

二、出示教学目标

师：做事确定目标才有动力，学习也不例外。看看我们这节课要完成哪些目标呢?(投影1学习目标)哪位同学来给我们读一下呢?

生读：1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。

2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。

师：读的很流畅，如果读的声音能再大点的话就更好了。

三、讲授新课

(一) 初读课文，把握大意。

师：老师先来检查一下同学们的预习情况，看看同学们扫清了阅读的障碍了吗。(投影2生词)这些词你会读吗?

生：字帖(tiě)郝叟(hǎo sǒu)祈(qí)祷

师：有不同意见的吗?

生：我认为应该读字帖(tiē)

生：我认为应该读字帖(tiě)

……

师：看来同学们对“字帖”读音有争议。老师来做一下解答，希望同学们记住了。这是个读音字，它有三种读音：字帖(tiè)妥帖(tiē)请帖(tiě)这种多音现象，同学们平时要多关注。

师：扫清了阅读的障碍，我再来检查课文咱们同学读懂了吗?(投影3)先来看第一个问题：课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后”一课呢?

篇7：教学案 难忘的一课

二.学习的目标：

（一）*23《难忘的一课》的学习目标：

1.认识2个生字。

2.有感情地朗读课文，了解课文内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国教育。

三.学习的重、难点：

（一）*23《难忘的一课》学习的重、难点：

有感情地朗读课文，了解课文内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国教育。

四、和老师一起学：

（一）*23《难忘的一课》

1.学习生字：

闽：mǐn门加虫就是闽南的“闽”。

诸：zhù言字旁加者就是“诸”。

2.词语理解：

高雄——台湾的一座港口城市。

闽南语——闽：福建省的简称。闽南语是福建南方的话。

光复——恢复。本课指抗战胜利后，台湾被收复。

真挚——师生的情感真诚恳切，发自内心。

3.句子的理解：

1）我是中国人，我爱中国。

本文共出现三次。第一次抗战胜利后台湾被收复；第二次是教师与学生一起读；第三次是作者在学校礼堂看见中国的伟人画像后激动地说的话。

2）还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部的情感呢？

这是一句反问句。没有别的话比这句最简单的话更能表达“我”此时的全部的情感了。反问句更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句最简单的话更能表达“我”此时的全部的情感了。

【模拟试题】（答题时间：30分钟）

一、看拼音写词语：

zhāng yángkāng kǎiliú lǎnróng qià

（）（）（）（）

二、给下面加点的选择正确的读音，打上“√”

广厦（shà xià）璀璨（cuī cuǐ）

煞有介事（shà sà）蜷缩（juàn quán）

三、把下列成语补充完整：

玲珑（）透波（）壮阔翻天（）地应接不（）

四、将括号里能够跟后边搭配的词画出来：

（推动 推广）经验（爱护 保护）环境（鼓舞 鼓励）斗志

（提高 增加）水平（爱惜 珍惜）时间（克服 改正）错误

五、鸽子“检验师”

鸽子有一双分辨能力很强的眼睛，它能识别出外界极其细微的变化。在一家新西兰的集成电路制造厂里，一些受过特殊训练的鸽子，精神饱满地站立在川流不息的流水作业线旁巡视，一旦出现次品，它便铁面无私地剔出来。在药厂里，鸽子同样担负着检验师的重任，监视着药品颗粒的大小和色泽的深浅，毫无保留地拣出药品。在炼钢厂里，鸽子能检测煤气的外泄，必要时发出警报。在机械厂里，鸽子也担负着检验机器质量的工作。鸽子所以能一丝不苟地执行着“检验师”的任务，就是因为它有一双敏锐的眼睛。

1、写出下列词语的反义词。

特殊（）敏锐（）

2、联系上下文写出下列词语的意思。

川流不息：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

铁面无私：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

极其：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、选词填空。分辨分辩

（1）小立不想再与他（）什么了。

（2）他有很强的（）是非的能力。

4、这段文章主要讲的是：（正确的打“√”）

A.鸽子有一双敏锐的眼睛。（）

B.鸽子有一双敏锐的眼睛，它能识别外界极其细微的变化，在工厂里一丝不苟地执行着“检验师”的任务。（）

C.鸽子有一双敏锐的眼睛，它能在机器旁巡视，铁面无私地检查着产品的质量。（）

篇8：《最后一课》课堂教学实录

生:好。

(师板书课题、作者)

师:每次看到“最后”这两个字眼,我的心里总会有一种悲凉的感觉,就好像是看到了一片废墟,我觉得它是留给这个世界的最后的印记,而且,也许用不了多久,这残留的一点印记也会荡然无存了。今天,当我们看到这样一个课题———“最后一课”,其中的“最后”两个字带给了你怎样的感受呢?结合课前的预习,来谈一谈自己的感受。

生1:我觉得有点“不舍”。

师:对什么的不舍?

生1:对最后一课、对老师的不舍。

师:嗯,很好。请同学们轻声地读一下这四个字,读一读这“最后”一词中有没有这位同学所说的“不舍”之情。请小声读一遍,放松一点。

(生齐读)

生2:还有点“伤心”的感情,因为韩麦尔先生不能再教他的学生法语了。

师:你觉得是韩麦尔先生的伤心,对吧?请你读一读。(生读)还有吗?

生3:还有点“自责”,因为在以前没有很好地教学生。

师:你指的也是韩麦尔先生,因为以前没有完全尽责。

生4:还有“后悔”的感情,因为小弗郎士以前没有认真学习,还经常旷课,而这是最后一课, 他很后悔。

师:因为以后不能再学法语了,过去的事情已经无法挽回了,所以他后悔。

生5:他很“遗憾”,因为毕竟韩麦尔先生教我们这么多年,今天是最后一课,所以有点遗憾。

生6:“珍惜”,因为是最后一课,所以要珍惜,把它留在心里。

师:非常好!还有很多同学想要交流。就刚刚几位同学的发言来看,大家的感受能力都非常强,相信学过这篇文章以后,大家一定会获得更加丰富的感受。下面大家自己小声地读一读,看看是否能体会刚才几位同学所读出来的感情。

(生小声齐读)

[以上第一环节,导入课文,以课题为例指导学生细读文本]

师:同学们,课文在哪里告诉我们这是最后一课?请打开讲义,找一找是在第几自然段。

生7:第11自然段。

师:很好,请大家一起把第11自然段朗读一下。

(生齐读,师板书:韩麦尔)

师:同学们,刚才上课时老师给大家看了一句话,就是葛红兵先生的话,现在我们就一起来找一找“字缝”好不好?你们看,你们先找还是老师先找?

生(小声):老师先找。

师:那我来找一个:“我看见这些情形,正在诧异,韩麦尔先生已经坐上椅子,像刚才对我说话那样,又柔和又严肃地对我们说……”这里有两个词语,“柔和”“严肃”,这两个词语(生小声说:矛盾),同学说矛盾,或者至少说是相对的,但是作者为什么把这两个词放在一块儿呢?

生8:“柔和”的话是因为这是最后一节课了,“严肃”的话是因为这是一堂自己的国语课。

师:同学们有没有听明白她的意思?她说, “柔和”是因为这是最后一节课了,“严肃”是因为这是最后一堂法语课了。请允许我追问一下,为什么最后一课,他要“柔和”地来说?

生8:因为他觉得非常不舍。

师:对什么不舍?

生8:对他的学生,还有他教学的内容,还有曾经坐满了学生的教室。

师:有对学生的不舍,对教室的不舍,对教学内容也就是祖国语言的不舍,所以充满着柔情, 所以他的语调是柔和的,说得非常好。那么“严肃”呢,你说这是因为上最后一堂国语课了,能不能像刚才一样解释一下?(生8摇头)没关系,请坐下。请其他同学帮帮忙。

生9:他只想当普通的课来上。

师:当普通的课来上为什么要严肃呢?你们老师平常上课很严肃吗?

生9:不是。

师:那你从何说起?(生9默然)没关系,再考虑考虑。

生10:因为这是最后一堂法语课,他希望他的学生在最后一堂国语课上好好学习。

师:希望引起学生们的足够重视,好好学习, 所以要严肃。是这个意思吗?(学生点头)那么在柔和与严肃的背后,我们能不能体会韩麦尔先生别的更为丰富的情感呢?我们可以试着从后面的字缝里来找,刚刚老师找了,现在就请同学们来找。

生11:“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了”,“孩子们”说明韩麦尔先生对待他们像自己的亲生儿女。

生12:“这是我最后一次给你们上课了”“今天是你们最后一堂法语课”,都用了“最后”两个字,表现了韩麦尔先生的不舍。

师:非常好!你找到了两个重复使用的词语———“最后”,这两个“最后”都表达了韩麦尔先生对孩子们、对最后一课的不舍,我想请你再仔细地体会体会两个“最后”有没有不一样的情感, 请把这两句再读一遍。

生13:“这是我最后一次给你们上课了”,表现了遗憾。

师:“今天是你们最后一堂法语课”,今后不能再上了,是韩麦尔先生希望他们用心学习,珍惜法语,希望同学们牢记祖国的语言,这是后面一个“最后”包含的情感。

生14:我从“只许”看出来韩麦尔先生的悲愤,因为他的国家不能教自己的国语,而只能教其他国家的语言了。

师:“柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。”这位同学刚刚找到了“只许”,可以看出悲愤之情。其实除了这个“只许”,在前后文中,从“已经”和“就”这些词语也可以看出侵略者迫不及待、蓄谋已久。 所以这位同学从字缝里读出了韩麦尔先生内心对侵略者无比的愤恨。老师给大家补充一下,为什么只允许教德语而不能教法语了呢?

(屏显本篇小说的写作背景及抗日战争时期的“奴化教育”资料)

师:与之相同的事也发生在中国。看来,侵略者所想的都是一样的,他们都妄图永远地霸占别国的领土。

[以上第二个环节,以第11段为例,引导学生细读文本。 ]

师:我们说,在动荡昏暗的年月里,知识分子往往是最先觉醒的。那么,大家想一下,韩麦尔先生是不是一个觉醒者?

生齐:是。

(师板书:觉醒者)

师:同学们能不能告诉我,你们从哪些事情上看出来韩麦尔先生是一个觉醒者呢?请大家概括一下。

生15:在黑板上写了两个大字,表现了他的爱国情怀。

师:你能不能用更精练的语言来概括这件事情?越少越好。

生15:写大字。

生16:第20自然段中,韩麦尔先生说的几句话。

师:那是他在干什么?同样概括一下。

生16:在激励我们不要忘记自己祖国的语言。

师:对祖国的语言进行赞美。刚才第一位同学说“写大字”,我觉得大字还不够贴切,他写了什么?

生:“法兰西万岁!”

师:这可以说是一种———

生:呐喊、誓言。

师:那就概括为“写下誓言”(板书)。第20自然段是赞美法国的语言(板书:赞美法语)。还有没有其他?

生17:“韩麦尔先生发给我们新的字帖,帖上都是美丽的圆体字:‘法兰西’,‘阿尔萨斯’, ‘法兰西’,‘阿尔萨斯’。”

生18:第19自然段。

师:概括一下,第19自然段,韩麦尔先生在进行深刻的———

生齐:反省。

(师板书:自我反省。)

师:我们按顺序来分析。韩麦尔先生怎样来进行自我反省的?我们同样来找找“字缝”。第18节中“唉,总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸”,一起把这句话读一读。

(生齐读)

师:同学们,我想问的是,阿尔萨斯人的不幸到底有哪些?

生19:他们总要把学习拖到明天,结果战败了、国土失去了。

生20:只能学习其他国家的语言。

师:遭到了文化———

生:侵略。

师:他们的不幸是失去了领土,遭到了文化侵略。有没有比失去领土、遭到文化侵略更厉害的呢?

生21:他们没学好自己的国语。 师:为什么这个更厉害?

生:因为那些侵略者会嘲笑他们。

师:说明他们之前缺乏学习的意识和觉悟。 关于这一点,如果其他同学理解时稍微觉得有点困难的话,我们可以看一下课文的前面还写到了一个人物———铁匠华希特。同学们要知道,优秀的作家在作品里是不会无缘无故地来写一个人物的。在这里,写到铁匠华希特,他在干什么?

生齐:看布告,对小弗郎士说:“孩子,反正你到学校总是挺早的!”

生22:他想让小弗郎士把布告读给他听。

生23:为下文写最后一课埋下伏笔。

师:看来你们训练有素。(众笑)我觉得他就是在和小弗郎士开玩笑,他从布告里已经看到了接下来将发生的事情,在看到这些事情之后,他还有心思开玩笑。这就是刚才同学说的阿尔萨斯人的不觉悟,大难临头了还开玩笑,这就是比失去领土、遭到文化侵略的不幸更为严重的不幸, 就是遭到了文化侵略而不自知。前两天在微信上看到了这样一句话:人生最大的不幸不是淡忘, 而是麻木。这话深得我心。再把文中的那句话读一遍。(生齐读)再来一遍。(生再读)

[以上重点研读片段一:自我反思]

师:接下来,韩麦尔先生谈到了法国语言,我们来看看他是怎样来赞美法语的?同样找一下字缝,找几个词来分析一下。

生24:钥匙。

师:这是比喻句里面的喻体。要想打开监狱的大门,必须把自己民族的语言学好。

师:这位同学说得非常好。民族的语言有一种凝聚力,可以团结广大的人民。请大家一起把这句话读一读。

(生齐读)

生25:连用三个“最”,可以看出韩麦尔先生对祖国的热爱。

[以上重点研读片段二:赞美法语]

师:下面看韩麦尔先生作为觉醒者的表现之三———练习字帖。老师有一个问题不太明白, 为什么韩麦尔先生让我们练习字帖就说明他是一个觉醒者了呢?

生26:字帖上写了“法兰西”和“阿尔萨斯”……写出了他对外国侵略者的愤恨。

师:对外国侵略者的仇恨。你来补充。(指生27)

生27:写了“法兰西”和“阿尔萨斯”,是想告诉同学们阿尔萨斯永远是法兰西的领土,不能忘记法国。

师:还是想让同学们牢记祖国,很好。你有没有想补充?(指生28)

生28:可以激发同学们的爱国情怀。

师:激发爱国情怀。而且这里也用了一种修辞手法?

生(齐声):比喻。

师:比作什么?

生齐:小国旗。

师:烘托出教室里怎样的气氛?

生齐:爱国气氛。

师:所以,这是一种坚定的信念,强大的精神力量,可见韩麦尔先生也是用心良苦。他希望用这样的方式来激励同学们———勿忘国耻!

[以上重点研读片段三:练习字帖]

师:下面,请大家齐读25-29自然段。

(生齐读)

师:作者在这里用精练的语言刻画了韩麦尔先生雕塑一般的形象,同时我们的教材也用插图的方式来再现了这个人物的形象(屏显图1), 以前的人教版教材上也配了插图(屏显图2),我想请大家对应刚才朗读的几个自然段,说说配上哪一张插图更合适?

生29:我觉得这一张(苏教版)好,因为他不愿意看到学生离开他,所以他面对着黑板。

生30:这一幅比较好,我认为他对学生很不舍,所以流泪了。他背对学生,面对黑板,不想让学生看到他流泪。

生31:我认为第二幅(人教版)的好。因为我从他的脸部表情上来看,看到他似乎很悲伤,我又从他眼睛里隐隐约约看见他有火一般的爱国情怀。(众笑)

生32:这一幅好,他正对着大家,希望把一切都留下来,表现了他的不舍。

师:现在有两种意见,好像每个同学都讲得很有道理。

生33:我觉得是人教版的这幅好,因为它表现了韩麦尔先生的脸部表情,表现了他悲愤的心情。

生34:我不同意,我觉得第一张的内容是韩麦尔先生在写着“法兰西万岁”,是吸引读者看着 “法兰西万岁”,突出了“法兰西万岁”这个意义。

生35:苏教版的好,老师不想让别人看到他伤心的表情,所以才背对着他们。

师:这个问题有没有正确答案?

生:没有。

师:大家在课后还可以继续探究,互相争论一下也行。有没有发现两幅图中的不同?

生36:一幅图上没有帽子。

(众笑)

师:哦!帽子不见了!他应该是戴着帽子的。 说明文章在刻画韩麦尔先生时采用了什么描写?

生(齐声):外貌描写。

生37:字体不一样。一个草,一个工整。

师:有没有其他的地方?

生:一个写完了,一个正在写。

师:到底有没有写完?

生齐:写完了。

师:这里写了几个词语?

生齐:一幅两个,另一幅三个。

师:这里稍微有点差错,大家看得挺仔细的。

最后老师还有一个疑问,这个疑问由来已久,我比你们还小的时候就读这个故事,那个时候我就奇怪,怎么小说里面没有去写普鲁士士兵的暴行,甚至没有对普鲁士士兵的正面的谴责。 这是怎么回事?

生38:因为小弗郎士是本文的线索,写出了他看到的景象。

师:这个跟为什么不正面揭露暴行有什么关系?

生38:因为这样侧面描写,体现出爱国之情。

师:侧面描写,讲到了一点。和你刚才所讲的联系起来,我就豁然开朗了。因为是从一个孩子的角度来表达,文章巧妙地借孩子的视角表现社会生活,这样写,使得那种场景、情节更自然, 因为从孩子的眼光看来,普鲁士士兵操练的场景是美好的。到最后写到连孩子都感受到了强烈的亡国之痛,使得控诉的力量更强烈、更深刻。我懂了,谢谢!我们把最后几句话再读一下。

(生齐读)

师:我在网上看到,有人说,这个结尾太脆弱了,应该改成———老师举起拳头,高呼:“法兰西万岁!”你们觉得这个(文中)结尾好还是改动的好?这是最后一个问题了,赶紧发言。是不是太脆弱了?讲讲理由。

生39:这样(文中)的结尾给人遐思,像刚才那样的结尾比较直接。

师:这样的结尾留下了思考的空间。你认为韩麦尔先生这时的举动是不是表现了他的脆弱?

生40:更加生动地写出了他的不舍。

师:还有?

生(齐声):悲愤。

[以上重点研读片段四:写下誓言]