小学语文--追根溯源,让学生爱上识字（通用6篇）
篇1：小学语文--追根溯源,让学生爱上识字
小学语文（论文）
追根溯源，让学生爱上识字
永康市大司巷小学
杨静巧
【摘要】 本文意在从造字法的角度，利用象形字的直观性描绘、指事字的指示性暗示、会意字的想象解说、形声字形旁的表义性和声旁的表声性等特点，使学生对汉字产生兴趣，并爱上识字，从而提高识字兴趣及能力。
【关键词】造字法 识字 兴趣及能力
识字教学是小学低段语文教学的重点。一个小学生的识字水平如何，在一定程度上决定了他的语文水平如何。识字基础不好，阅读和写作无从说起。提高学生识字量和识字能力的方法很多，本文着重阐述如何结合造字法，让学生爱上识字，从而增强小学生的识字兴趣及能力。
一、象形字的直观描绘
在小学阶段，特别是低段小学生，抽象思维能力还比较差，接受知识方面以直观形象为主。而象形字正符合这一阶段学生的心理特征。象形字具有十分鲜明的个体图象的特征，其意义内容直指那些具体的有形可睹的客观外物。“象形法”按照中国古书上的说法是“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。由此可见，汉字源于最初的人类所接触的自然万物，从视觉、听觉、味觉等各方面去表现，用文字的形式把声音记录下来。汉字中的象形字发展到今天，离其造字之初已相去甚远，可总有一些永恒的、本质的、精髓的事物、思想、主题存在。这也是追溯字“源”的桥梁所在。利用其直观图象性，是增强汉字认字能力的重要手段。
语文新课标对一、二年级学生的要求是掌握基本的识字方法，强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”。基于以上的要求以及小学生的心理特征，象形字所表现出来的特点，确实符合这一阶段小学生的需求。以下是对主要象形造字状况的分类总结： 取人身
取全身：人、身、女、子、孕„„ 取各部：手、足、耳、口、鼻„„
地貌天象：山、水、川、日、月、云、火„„
象 形 造 字 取自然物 草木田禾：草、竹、木、禾、田„„ 鱼虫鸟兽：虎、蛇、象、牛、鱼、燕„„
生活居舍：穴、广、门、户、册„„
取生活用物
用具兵器：网、鬲、缶、豆、尊、刀、匕„„
礼乐物
王神鬼祝：示、祀、祖、礼、鬼、舞„„ 礼乐器具：鼓、角、琴、罄„„
在复习巩固这些汉字时，教师就可以充分利用象形字的优越性，“寓画于字”，画中学字，形象直观，学生易于接受。在这样轻松、愉快的环境中学习，学生就会自觉地去学字。由点及面，由面构成立体，形成一个融会贯通的象形字体系。从而也在无形中提高了学生的认字辨字能力。
二、指事字的指示性暗示
指事字是在象形字的基础上加工而成的。只不过它表现的是更加抽象的含义。这类字，即在代表某一物体的个体图象上再作出一种表识性的记号，用以指示所要表示的是该物体的某一部分内容。在指事字中，方位字比较典型地运用了指事的方法。如“上”、“下”。“上”字和“下”字，是以一条基准线为坐标，用一条垂直的指示线或点指示其方位。还有一些字是通过指示事物之局部来造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物与事物之间的联系和区别，不在于他们之间的“大不同”，而在于他们之间的“小不同”。“大不同”已经没有了区别的必要，也不会让人想到要去区别。正因为事物之间的相似，所以要试着去寻求他们之间的“小不同”。因为他们毕竟不是相同，而许多时候事物的关键点就在于“小处”。从“小处”入手，反而能抓住事物的本质。要想抓住指示字的精髓含义，重点不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。这一部分才是本质 的突破口。学生在初次遇上这类字时，往往会忽略这一部分的重要性。这时候教师就要发挥在教学中的主导作用，引导学生认识到这一部分对把握整个字义的重要性。教师教学中的重点和难点应放在这个指示性的部件上。如“刃”就应该突出表刀刃上的这一点，而且特别强调“刃”这个字的义就体现在这个点上，表示刀锋利。在强调出重点的同时，也要进行相近字的区别，可用比较的方法并进行丰富的想象。如“末——未”，第二横比第一横长，表示路越来越宽，未来越来越好，所以上短下长为未，相反则为“穷途末路”，为“末”字。这对区别形近字、易混字意义重大。
在汉字当中，指事字相对来说比较少。因为在现实社会生活中，独体的、表达单独个体的事物、想法或概念的形式总是有限的。当现有的汉字不能满足于人们表达的需要时，人们就会去寻求解决这个矛盾的突破口。因此，社会的发展、进步，人们生活的需要使会意字和形声字应运而生。但我们不能因为指事字的局限性，而忽略它们在识字教学中的重要作用和价值。
三、会意字的想象解说
利用图形的比配或文字的组合来会合出某种意义的字为会意字。会意字一般都是代表意义产生的。这些特征就比较有利于开发学生的抽象思维能力、想象能力、发散思维能力。这也就比较适合小学中高年级的心理特征。《语文课程标准》在识字方面对三、四年级学生提出“有较强的独立识字能力，对五、六年级学生提出“有较强的独立识字能力，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”这些要求在会意字和形声字的教学中可以得到很好的实施。会意字更多地融合了中国的传统文化和先人们的原始思维。“会意字”，顾名思义，字义的呈现有一个内部的思维交流、融合的过程，即“会意”的过程。只是平时人们在使用时，并没有注意到这一环节，直接蹦向具体的字义。“会意”的过程，其实是在分析字型结构的过程中展开的联想、想象的过程。学生在刚接触这类陌生字时，呈现在学生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的笔画构成“陌生”的字。在学生头脑中存留的是一个无意识的模糊而复杂的笔画的轮廓。在其后教师引导学生掌握“会意”的过程和方法。在教师的引导下，原先保留在学生头脑中的无意识模糊复杂的轮廓开始发生转变。虽然依然是一个模糊复杂的轮廓，但这一轮廓是有意识的思考、联想的结果。最后学生在课外练习巩固中，这个有意识思考的轮廓开 始明晰、确实。直到到达某一阶段，这个有意识的思考又轮回到无意识的思考。这个时候就是“直接蹦向具体的字义”的环节。这一环节就是学生追求的环节。教师在整个“会意”的过程中，最重要的是引导学生掌握“过程和方法”。在这里，强调学生的自主性，以增强小学生的自识自辨的能力。
会意字从分析字形方法入手。如“三人为众”（表示人的多），“三木为森”（表示树多），“不正则歪”，“小土为尘”，“白水为泉”等。运用传统的造字方法，不仅扩大了学生的知识面，而且容易理解字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。如“即”和“既”，许多学生在使用这两个字时，常出错误。但是如果知道了这两个字造字时的本义，就不会出错了。“即”在甲骨文中，左边像是盛放食物的器皿，右边是一个坐着的人，合起来为人坐在食器旁正要吃里面的东西。从这个本义出发产生的引申义，如靠近或接近。“既”在甲骨文中，左边也像是盛放食物的器皿，右边是一个人把头扭向后面去，张开嘴巴在打嗝，表示肚子已饱，不想再吃了。由此“既”便有了“完毕”，“已经”之义。在教学中，如果对学生出示类似“即”、“既”的画，并进行讲解，肯定会激发起学生识字的欲望。在这样的训练中，也会潜移默化地提高学生的自我认字辨字能力。与此同时，学生也在无形中了解了中国特有的汉字文化，并能从汉字形体上体味出汉字中蕴涵的情感。
四、形声字的形旁的表义性，声旁的表声性
凡是采取加注意符、声符或音义合成的构形模式所造成的字为形声字。它由形旁和声旁组成。汉字是形、音、义三位一体的，每个汉字都有一定的形体，有一定的读音，表示一定的意义。例如“红”字，写出来是这样一个形：“纟”旁加“工”，读hóng；表示红色；以及由此派生出来的一些意义。
(一)利用形旁帮助了解字义
形旁是理解字义的关键。在教学中，要引导学生认识形旁内包含着的更深的、引申的意义。如“氵”是液体的一种符号，包括自然界的液体，如水，也包括生物体分泌的液体，如泪，汗，乃至用于液体的名称，如江、河、湖、海。所以“氵”的内容是非常丰富的，引起的联想也是丰富的。如下列所示：
氵
其它 液体 水 一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、汉、谓„„ 水的活动和产生的作用或影响：流、淌、泻、泄、湿„„ 水的状貌：泓、波、清、沫、汪„„ 水的声音：沽、淙„„
实用的：酒、油、汁、汤„„
生物体分泌出来的：汗、泪、泣、泌、涕„„
如果在教学中利于形声字形的特征进行归类，总结，比较学习，学生识字量会大大提高，而且对字义的理解会更明确，对学生的自我识字能力会有帮助，如果是遇到不理解的字词，学生也可针对字形的特征对字义进行猜测，以提高阅读水平。
（二）利用声旁帮助了解字音
声旁是帮助了解字音的关键。古代最初造字的时候，从某声符的字就读某声符的音。遇到比较难认的字或读音有改变的就用读若某某来标明读音。许慎以后，读音有了更大的发展。同声符的字固然有读音相同的，而更多的是读音不全同，甚至有的读音完全不相同。不过，尽管不同，我们还是可以找出它们的演变规律的。不过，在小学的教学中，就没有教给学生认识这些规律的必要了。因为其间的变化过于复杂，还不易于小学生理解和接受。只怕到时反而弄巧成拙。
《语文课程标准》在识字教学中提出了“三个维度”，分别为情感、态度和价值观，知识和能力，过程和方法。利用造字法进行识字教学，恰好符合了“三个维度”的标准要求。从造字法的角度来增强学生的识字辨字能力，是从字的本质来源进行探讨。不仅让学生“知其然”，而且“知其所以然”。在教师课内教学的引导下，学生在不自觉中对中国文字产生了兴趣，在无意识中增强学生识字辨字能力。
【参考文献】
[1]张志公
《张志公自选集》北京大学出版社
1998年版 [2]谋作武
《中国古文字的起源》
上海人民出版社
[3]《语文课程标准解读》
湖北教育出版社
2001年版 [4]汉字造字法
http://baike.baidu.com
篇2：小学语文--追根溯源,让学生爱上识字
——浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率
兴化市第二实验小学 任小满
识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分，是指教师指导学生会读、会讲、会写、会用汉字的教学活动。通过识字教学，形成识字能力，可以帮助小学生更好地阅读和写作，促进书面语言水平的提高。所以，成功的识字教学对培养语文能力，发展学生智力至关重要。
《语文课程标准》中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。识字量之大，要求之高，对当前的识字教学提出了挑战。《语文课程标准》中还明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。”那么，如何让低年级的小学生在短短的两年时间内掌握大量的生字，又能使他们乐于识字，从而提高识字教学效率呢?笔者目前正是任教低年级语文，结合平时的教学实践，谈谈自己的几点做法：
一、采用多种途径，让学生喜欢识字
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，课堂气氛沉闷。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字 产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、积极表扬与鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是 “你真棒！”“你回答的真好！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起热烈地鼓掌，于是学生学习兴趣就更浓了。
二、采用多种方法，让学生快乐识字
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在快乐的气氛中进行。
1、在情境中识字：
在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。
2、在游戏中识字：
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不 2 到的效果。像“找朋友”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。如“找朋友”让几个孩子手拿生字卡片，站在讲台前，老师问：如，“犬”的朋友在哪里？孩子就会拿出相应的卡片回答：“犬”的朋友在这里。接着，就让他带领其它孩子来认读。“识字大闯关”、“走迷宫”的游戏，就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的小红花。在教学《识字3》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。于是老师就让孩子来玩“兑门票”的游戏。老师手中持“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，老师一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？
3、猜字谜、编儿歌巧识字：
刚开始，教师可以编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来认识生字。在教学“午”字，学生可以编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头； “美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金” 字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4、在故事中识字
把生字编成一个个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。一个个生动有趣的小故事极大地调动了孩子们识字的热情，教学效果不言而喻。
5、在比较中识字。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，可以对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住了。
6、利用熟字带生字来识字
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“每”加木是“梅”，加三点水是“海”，“住”去掉单人旁就是“主”„„此外，还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，从而调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三、挖掘生活源泉，为学生拓展识字
语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增。
1、在生活中识字
生活是学生识字的广阔天地，不仅我们的语文书，其实在我们的实际生活中，就有许多事物都是识字的好机会、好素材，能够激发学生的学习兴趣和欲望。比如，小学生刚入学，对同学的名字特别感兴趣，他们迫不及待地希望能叫出全班同学的名字。这时，可以趁热打铁，每天请一个学生上来介绍自己的名字。这样一段时间之后，学生就增加了七八十个课外识字量。另外，家庭、街道、商店都是学生的识字环境，可以引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。生活用品上的汉字，电视字幕上的汉字，都能激起学生识字的欲望，只要我们适时的引导，就能让孩子们逐步养成在各种场合主动识字的习惯。
2、在课外阅读中识字
“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。孩子经常在课外诵读儿歌、背古诗，一个学期下来，不少学生都能背诵二十多首古诗。经典的智慧不断输入孩子纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为。积累语言，而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促进孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。而学生在有了相应的识字量之后，又会更加喜欢阅读，感受到阅读的乐趣，进而喜欢识字，识字的欲望更强烈。
篇3：巧用“展示台”,让学生爱上识字
一、识字加油站,拓宽识字空间
生活中从不缺少识字资源,校园里、大街上、家里……学生在生活中处处可以接触到汉字。只要我们引导学生平时留心观察,就可以随时随地识字,拓宽识字空间。怎么引导呢?“展示台”中的“识字加油站”为我们作出了范例。
(一)看电视,记生字
低年级学生都爱看动画片。动画片中就藏着不少识字资源。片名、主题曲、字幕等都是识字的好教材。我们可以引导学生在看电视的时候关注动画片中出现的字,为自己的“识字加油站”添加更多的生字朋友。结合一年级下册“语文园地二·展示台”中的内容,笔者在教学《看电视》一文时这样引导:“你喜欢看电视吗?你看电视最大的收获是什么?从今天起,我们比一比,看谁从电视上交的生字朋友最多。”一个星期之后,学生将自己认识的字词加以整理,进行了展示。“熊出没”“虹猫蓝兔”“猪猪侠”“灰太狼”“花千骨”等等都出现在了学生的展示台上。快乐看电视,快乐记生字,何乐而不为?
(二)买东西,记生字
学生也是小小消费者,学习用品、零食这些都是孩子常常购买的东西。这些商品包装精美、图案鲜明,商标更是创意无限,隐藏着丰富的识字资源。根据一年级下册“语文园地三·展示台”中学习伙伴的提示,笔者引导学生收集自己感兴趣的商标,然后将商标上的字剪贴在本子上。于是,喜欢零食的学生收集的是:长鼻王、真果粒、美汁源……关注学习用品的学生收集的是:中华牌、晨光……还有学生把家中药箱里的药品说明也收集来了:邦迪、泰诺、金嗓子喉宝、感冒冲剂……学生快乐地参与着这样的收集,在剪剪贴贴之间记住了很多生字。
(三)逛大街,记生字
一年级下册“语文园地四·展示台”中的学习伙伴这样说:“我走在大街上,特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢!”孩子们每天上学、放学都要经过各式各样商铺的门口。商家为了吸引顾客,将招牌、门面上的字做得色彩艳丽、各有特色。这正符合低年级学生的年龄特点,只要稍加引导,学生就能将这些汉字牢牢地记在心里。如“金谷酒家”“利群超市”“兰州拉面”“工商银行”“荣昌超市”……交流时,学生热情高涨。在展示后,笔者还建议学生可以沿途认认各个单位的门牌、公交车站牌以及街道路牌,边走边看边记,就这样街道成了最生动的识字教材。
还有如一年级下册“语文园地五”“语文园地六”中的“展示台”、二年级上册“语文园地三”中的“展示台”,都根据儿童的年龄特点安排了学习活动,推荐了学生能主动参与、积极投入的方式和方法。教学时,可以通过学习小伙伴的引导,让学生从不同的方面认识汉字。这样既拓宽了识字的空间,又调动了学生的主动性和积极性,识字就成为学生感兴趣的事,由此促使他们主动识字、自主识字。
二、识字擂台赛,激发识字兴趣
寓教于乐,可以让学生真正喜欢识字,对识字产生浓厚的兴趣。“展示台”中的“识字擂台”为我们提供了教学的范例。教学中,我们可以把识字的内容穿插在擂台赛游戏中,使学生在玩中学,在游戏中展示自我,提高识字教学效率。
(一)我的朋友最最多
班级里学生的名字就是丰富的识字资源。开学时,笔者在每个孩子的课桌上粘贴了标签,上面写上孩子的姓名,这样就能方便学生互相识记姓名。孩子们还可通过作业本、“争章园地”等识记同学的姓名。结合一年级下册“语文园地一·展示台”中的“识字擂台”,笔者在班里开展了“我的朋友最最多”擂台赛游戏。第一轮:给每位学生发放一张全班同学名单,以小组为单位,检查对同学名字的认读情况,统计认识的名字数量,给优胜者颁奖。第二轮:小组优胜者在全班同学面前进行展示,评出班级优胜者。第三轮:尝试把自己认识的同学的名字写下来,贴在教室后面的“苹果树”上给同学们看。为了争当优胜者,孩子们忙着认同学的名字,同时忙着教别人认自己的名字,既当教师又当学生,极大地提高了识字兴趣。
(二)我的“火车”最最长
通过阅读课外书、买东西、记商标、记名字等形式积累的生字,笔者会让孩子们做成字卡。每个单元学习结束时,孩子们就拿出自制字卡进行接龙游戏。具体过程是:卡片集中在教师处,小组里的学生上台随机抽取字卡认读,一个接一个地读下去,直到出现不认识的字为止。游戏结束时,数数共认读了几张字卡,认读最多的小组就是“最佳火车”。二年级下册“语文园地三·展示台”中提示以“祖国”为龙头进行“词语接龙”游戏,来展示自己积累的词语,我们在实践中也是采用在小组间定时间“开火车”的形式进行。为了能让自己的“小火车”成为最佳,学生经常会互相帮助。这种轻松、有趣的识字方式,不仅使学生在快乐中认识了生字,而且增强了学生的互助意识,提高了学生的合作能力。
(三)我的“星星”最最亮
合理的奖励机制是激发学生快速记忆生字的好方法。我班经常会开展各种认字大赛。如在收集了商标,开展了“逛超市”活动后,把各种商品的名称贴在教室的墙壁上。学生下课的时候去读一读,组长记下组员认读商品的个数,达到10个就可以兑换一张“小星星”贴纸。又如在“比比谁课外认的字最多”的活动中,笔者把学生分成四人小组,随机指定课外书中的一篇让学生在小组内读给同学听。认读字最多的可以获得一张“小星星”贴纸。这些“小星星”贴纸可以兑换本子、铅笔等奖品,所以学生非常乐意去参加识字擂台赛。
除了擂台赛,我们还根据教学内容组织各种字词游戏。如“摘苹果”“我是识字小冠军”“我当小导游”“逛家电商场”……游戏的方式方法可以因地因时因人因事制宜,灵活多样。在游戏中,学生能发现识字的无穷乐趣,享受学习汉字带来的愉悦感,也有利于对知识的消化与吸收。
综上所述,我们利用展示台开发了生活中的识字资源,把识字适时地融入学生的生活,改变了识字教学高耗低效的现象。“展示台”为我们提供的只是一种思路,一种鼓励学生课外主动识字的思路。教师要深入领会编者的意图,机智灵活地处理教材,巧妙合理地利用“展示台”,不断寻找和开发更有效的识字教学方法,让学生快乐识字,快乐成长。
摘要：人教版教材每一个单元的“语文园地”中都有“展示台”这个板块。低年级的“展示台”编排的内容大多与识字有关。教学中,教师可以合理开发这一板块的教学资源,对其中的“识字加油站”“识字擂台”“识字交流站”巧妙地加以利用,这样既能拓宽学生的识字空间,激发学生的识字兴趣,又能引导学生掌握识字方法,让“展示台”成为学生爱上识字的乐园。
关键词：展示台,识字,主动
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]沈玲玲“.展示台”的有效利用策略[J].教学月刊·小学版(语文),2015,(11):27-28.
篇4：谈谈如何让学生爱上识字课
一、营造生活化、真实性的识字情境
创设生活化情境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生的学习兴趣。要构筑生活化、真实性的识字情境，先要走进孩子的生活，以儿童的眼睛去看，以儿童的耳朵去听，以儿童的心理去想，这样创设出来的“儿童世界”才能真正“生活且真实”。
如教学《菜园里》一课，课前，我将学生分成四个大组，每组摆上许多新鲜蔬菜：白菜、卷心菜、白色的萝卜、绿色的辣椒、紫色的茄子、黄色的南瓜、细长的豆角……上课开始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。然后，教师和孩子们一起在这个“菜园里”看看、摸摸、问问、说说、读读、找找、记记、写写、画画……同时把生活中学生熟悉的菜谱引入课堂。这样将图像、声音、符号等信息整合输送给学生，利于他们进行识记，提高了识字效率。学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，形成“生活体验一言语活动——新的体验”的良性循环。学生通过这种方式识字、阅读的感受和收获都是真切丰富的。
可是，有些内容不好创设情境，那又该怎样把那些枯燥的识字课上得充满“生活味儿”呢?
二、开展趣味的游戏性识字活动
游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢玩耍，喜欢表现，在教学中要经常运用新鲜有趣的游戏来激发他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在游戏中学习识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。例如，找朋友、开火车、猜字谜、风车转转等游戏他们非常喜欢；“登山”“过桥”“摘果子”等闯识字关的游戏孩子们百做不厌。猜字谜、编口诀等游戏还可激活孩子们的思维，激发他们的创造力。
但在游戏过程中要注意不能因为注重趣味性而忽略了识字的实效性。比如在做“摘果子”的游戏时，有很多老师只让两个学生参与游戏：小猴子和猴妈妈。被请上台的学生欢呼雀跃，没有参与的学生根本没心思去听。我们不妨这样设计：人人都是“演员”，人人都是“角儿”，哪怕是“配角”。如可让学生分别扮演“排队等候的守纪律的小猴子”“计数的果园管理员”“观战的猴爸爸”等。小猴子摘到果子，读准音，认准形，说清楚了交给妈妈，妈妈夸奖；管理员负责计下摘对的“果子数目”；排队等候的小猴子要守纪律，也就是认真倾听，不然，严厉的猴爸爸要将其“淘汰出局”；果子摘下来后，与左邻右舍的小动物一起分享。这种在具体的语言环境中学习生字，同时又渗透了德育教育——“好东西要与朋友一起分享才快乐”的教学方式既好玩又有实效。
三、充分把握学生前期生活经验，让新汉字与之有效连接
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”如在教学《雨后的森林》这一课的生字时，我把生字卡片贴在黑板上，故意漏了一个“祖”字在手上。“唉，这个贪玩的字宝宝掉队了，你们有谁认识它?”一个学生很快就说：“我认识它。”我马上又问：“你什么时候认识的?”“我在学校的宣传板报上看到‘孩子是祖国的未来时认识的。”“你真细心，我们大家跟着她大声读两遍。”我不失时机诱导，“还有很多的字宝宝等着大家去认识呢!小朋友们注意看，还有哪些字宝宝不用老师教，也不用看拼音，你就认识的?”又一只小手举了起来：“我认识‘图画这两个字。”“你是怎么认识的?…‘我发现图画本上有‘图画这两个字时就认识了。”大家都不甘示弱，“我在商场买雨伞的柜台前认识了‘伞字。”“我看课外读物认识了‘绿叶、红。”最后我让学生认真读书，遇到不认识的字用拼音拼读。这样教学使教师充分了解了学生识字的前期生活经验，可与学生相互交流，相互促进，既激发了他们的学习兴趣，挖掘了他们的识字潜能，又提高了识字的效率。
四、实施丰富多彩的激励性强的识字评价
(一)情真意切的言行激励
“没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习将成为负担。”教师情真意切的言行激励，可以让学生不断地体会到学习的乐趣。教师亲切、准确、如诗般的语言评价，甚至一个微笑，一个抚摸，都能让学生们小脸通红、小手高举、小口常开。学生的热情就如同一个个打足气的皮球，伴着智慧的火花，在课堂上跳跃。
(二)诙谐幽默，是派往学生心灵的“天使”
斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师用幽默营造一种轻松愉悦的氛围，让学生的精神获得了自由，智慧在体验中开出绚烂的花朵。著名特级教师支玉恒老师有一次为了消除同学们紧张的心理，请一个学生上台把要学的课文题目写在黑板上，学生把“晏子使楚”写得大小不均，台下的同学哄堂大笑，上来写字的学生更是满脸通红。支老师说：你们先别笑，也许他是有想法的。我们今天学的这一课主人公是谁?(生答：晏子。)喜欢他吗?(生答：喜欢。)所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大!(众笑)你们讨厌不讨厌楚王这个人?(生答：讨厌。)所以他就把这个“楚”字写得很小!(众笑)支老师别出心裁的做法既消除了哄堂大笑给这个写字学生带来的心理压力，又鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神。
(三)机智妙评，呵护自尊
呵护学生的自尊，给他们留下成长和学习的空间，让识字的兴趣在教师的激励下生机勃勃地成长，这才是评价的真谛。如在教学“姆”字组词时，有个同学说是养母的“母”时，教室里立刻一片哗然，我微笑示意学生们安静下来：“你们别急，他还没说完呢。”接着我又转向刚才那位同学，“你说得对，是‘养母的‘母——”学生立马醒悟。连忙说：“是‘养母的‘母字加上一个女字旁，就是‘保姆的‘姆了。”教师的巧妙引导给了学生一个学习的阶梯，让学生顺梯而下，再进入新的学习空间，也激发了学生的学习兴趣。
(四)实物+荣誉称号
篇5：小学语文--追根溯源,让学生爱上识字
轻松识字，快乐学习
——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字
内容提要：
识字教学是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接影响着阅读和写作教学以及其他学科的教学改革。小学低年级识字教学又是语文教学的重点。而低年级的孩子年龄小，识字量大，内容枯燥。为了让孩子们喜欢学习汉字，有识字的愿望，我针对低年级孩子的认知特点和日常生活中的语言实际，遵循母语教育的规律，积极探索识字教学的新方法。我从创设和谐氛围，调动学习热情；激发孩子识字兴趣，培养识字能力；巧用多种方法，轻松愉快识字；拓展积累运用，巩固识字效果这几个方面进行阐述。努力激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让孩子们轻松识字，快乐学习。
关键词：轻松
快乐 学习兴趣
方法
积累
运用
轻松识字，快乐学习
——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字
汉字是一种文化的符号。汉字的形体结构具有直观性、象征性等特点，其形 2
体构成与人的思想、情感、生活和行为往往有机地连接在一起，充溢着丰富的文化意蕴。一个汉字，往往就是有关人的一种智慧：一种生存智慧、情感智慧、生命智慧和伦理智慧。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会上”也谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的，人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能也一定会是高素质的民族。”可见识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
语文新课程标准提出小学低年级的识字目标是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。由于低年级识字量大，课文篇幅多，每课要求认识的字多，学生的识字水平差异大。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但是他们一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这对他们来说非常困难。为了让学生积极主动识字，提高学生的识字水平，为读书打好基础。我从以下几方面来进行识字教学，让孩子轻松识字，快乐学习。
一、创设和谐氛围，调动学习热情。
学生是学习语文的主人，要发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正感到自己就是课堂中的主人。在教学中要努力做到以下几点：
1、尊重学生人格，真诚对待学生。
构建良好氛围，重要的是对学生充满爱心。教师要真诚地对待每一位学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。要把信任和期待的目光洒向每一个学生，尤其是那些缺乏自主性的学生，让他们受到积极氛围的影响和激励，从而积极主动学习。对识字较多的孩子要多表扬，对识字有障碍的同学，不歧视，老师要多鼓励、帮助。让每一位孩子都乐于识字，勇于识字，愉快识字。
2、关注学生情感，让生体验成功。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦。这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。从而积极主动识字阅读。教师要适时恰当地评价，让敢于发言的学生不带遗憾的坐下。诚恳地评价，进一步让学生感受到成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主识字。
3、尊重学生差异，相信学生能力。
新课程标准要求：为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
例如，在教学一年级下册识字一《春天来了》时，课前布置自主性作业，让学生画自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、识字时引导学生尽情读自己认识的字，然后不经意一问:“还没学呢，你们怎么认识的？”学生自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”从而推动了学生自主识字。
4、师生合作交流，共建和谐课堂。
《课程标准》实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作、交流的方式十分灵活。课堂是学生与老师活动的共同场所。学生可以自由的以个人或小组的形式向老师提问，获取答案。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作的最佳状态。事实证明：合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用，更重要的是这种交往还可以使人与人之间的合作精神得以加强。
二、激发识字兴趣，培养读书能力。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是个体意识的倾向性。学习兴趣是在好奇心和求知欲基础上产生的认识倾向。学习兴趣是学习需要的一种表现形式，有了求知的需要，学生会如饥似渴的学习。
低年级阶段教师应该努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。只要孩子对语文有了兴趣，识字朗读就易如反掌。
1、运用课前故事，激发识字兴趣。
每个孩子都喜欢听故事，幼儿园的孩子、小学生无一例外。一年级的学生自己读的书很少，有的学生在入学前甚至自己从未读过书，但是他们的求知欲望却不比大孩子们低，喜欢听故事，喜欢探求新知。我在一年级开学一个月内，在每次语文课前都给孩子们讲一个故事，每个故事都是简单易懂的，或童话，或寓言，或成语故事。每次讲故事之前，我用投影投出故事题目、图画，指导学生识字，4
看图听故事。一段时间后，我在上语文课前，问孩子们老师讲的故事好听不好听，想不想听。孩子们就会异口同声地回答，好听，还想听。于是，我趁热打铁引导学生从书中直接读故事。想自己读故事，就需要自己多识字。识字多，自然而然就可以读自己喜欢的故事了。这样，由讲故事、听故事激发学生的识字欲望与兴趣，为以后的识字、阅读做下铺垫。
2、参与快乐游戏，提高识字能力。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”.针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。我在教学过程中不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材内容，把快乐带进课堂，让孩子通过有趣的游戏，来快乐地识字。
例如，在教学“红、花、草、们”时，我进行“找朋友”的游戏，帮助孩子识字。我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，四个学生拿着偏旁卡片说：“谁是我的好朋友?”另四个学生分别跑上来找他们的朋友。还通过打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，玩中学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
3、自编谜语儿歌，巩固识记生字。
低年级儿童喜爱猜谜语、听儿歌，我把识字内容编成谜语、儿歌。通过猜谜语、听儿歌来巩固所学知识。既调动了学生的积极性，又培养逻辑思维能力，更能激发学生的兴趣和活跃的思维。在教学中也可以根据教学内容，用编儿歌、猜谜语的方法来识记生字。如：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头（午）。再如：白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），己见反文尾巴小（改），一口咬掉牛尾巴（告）。很字两人离，木棍左边立（根）。一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。（磨）一个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）。大口里面一个才（团）；心字离开，木目相伴。在学习“热”时，读出：“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。”时间久了，学生自己就会自己创编谜语，儿歌，进行创造性地识记生字。
4、学编顺口溜，创造性识生字。
“顺口溜”是形象化的，比较受欢迎的一种形式，它的特点是语言简短明朗、语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。利用这种方法可以让学生在兴趣盎然、5
轻松愉快中掌握生字。如：学习“聪”时，读出顺口溜“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。学生既掌握了生字，又受到专心听课的教育。在学习“清、情、晴、请”时，编顺口溜：“山青青，水清清，心头有事情。出太阳，天气晴，说话嘴边常带请”。久而久之，学生自己就会自己编顺口溜，进行创造性地识记生字。
三、巧用多种方法，轻松愉快识字。
语文课程标准指出，低年级的教学重点是识字和朗读，培养阅读能力是个难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，我根据儿童的年龄特点有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。对此，我在教学中是这样设计的：
1、动作演示，在体验中识字。
在语文教学中老师应关注学生在学习过程中知识与能力，过程和方法，情感态度价值观的体现；还应注意学生的情境体验。情境体验是学生置身于情境之中的心理活动。从多角度、多方面体验生活环境和自然环境，学生的认知体验、经验体验、情感体验就能得到发展。教学中，我注重利用学生已有的经验、体会尝试学习新知识。
在进行第一册《操场上》的教学时，根据这课表示动作的词较多的特点，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先让学生通过动作演示来掌握新字，再通过偏旁归类的方法来加强识记。例如：学习“坐”，我让两个学生在地上坐下，引导学生体会识记“两人在土上”就是“坐”。
2、读说结合，口语训练中识字。
小学低年级的语文课本中插图较多，我们可以在看图说话的过程中教给学生学词识字的方法。看图说话是培养学生的观察能力、想象能力和表达能力和思维习惯的重要凭借之一。
如：在第二册识字1的教学中，可以让学生在仔细看图的基础上，把“春天来了，__________。”这句话说具体。根据学生的话，相机出示有关词语，并引导学生读准生字的音、认清字形。
首先，教师示范说话：春天来了，大地好像从沉睡中醒来。再出示“春回大地”“万物复苏”，指导读准“苏”，引导学生用自己喜欢的方法记住“万、复、苏”。最后，学生看图说话，教师相机出示“柳绿桃红、莺歌燕舞”等词语。相机指导识记“柳、歌、舞”等字。
还可以运用词语说话识记生字。在学习《松鼠和松果》这一课时，在识记生 6
字后，让学生从“聪明、活泼、忽然、如果、以后、主意”选择喜欢的词语进行口头表达说句子。激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望。这样，孩子们既认识了生字，又积累了语言，还锻炼了表达能力。
3、读中识字，在识字中读书。
在低年级语文教学中，识字教学是重点。但是语文教学还担负着对学生阅读指导，培养阅读能力的任务，这又是一个难点。所以我指导学生在读书中识字，在识字中读书。
（1）听读课文，认识生字。
小学低年级语文每课要求“认识”的生字多，有些生字笔画多难认，只要求看到后能正确读出来，不抄写。首先，将本课生字词全写在黑板上，老师范读课文，在读到生字词时就在黑板上做上记号，让学生清楚认识字形，听清字音。然后，让学生自由读生字词，没听清楚或没记住读音的，可利用拼音再读或用学过的识字方法来读，还可以小组交流难字识记方法。最后，利用生字词卡片检查，掌握情况。可采用开火车读、个人读、齐读、比赛读等多种形式来帮助学生识记生字。
（2）自读课文，认识生字。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验。识字教学是为了更好地培养学生阅读能力，因此，在教学中必须把识字和阅读结合起来。
例如：《春雨的色彩》是一篇童话故事，课前让学生听着优美的音乐感受春雨美如画，在美丽的动画中感受小鸟的天真可爱，体会大自然的美丽、神奇。课文内容浅显易懂，但生字较多，是本课教学的难点，可以巧妙运用识字方法，帮助学生降低识字难点，突破识字难关。
在教学中我让学生初读课文，用喜欢的符号把躲藏起来的生字朋友找出来，把它们读几遍，注意读准字音，读通句子，再引导学生联系以前的识字方法，利用加一加，减一减，换偏旁等各种方法来识字。如：“题”字是“是”加“页”。“钱”和“线”，“底”和“低”，“欢”和“吹”等可以通过换偏旁的方式识记。还可以用偏旁归类的方法来识记，如：淋、洒、滴、油等字。学生轻松愉快地识字后，在朗读中着重体会“落、淋、洒、滴”等字词的表达效果。读懂读熟课文后，可让小组分角色表演课文。在表演的过程中，学生加深了对生字的记忆。
在教学《邓小平爷爷植树》时，我还注意引导学生朗读课文，在理解课文内 7
容的过程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含义，这样识字问题也就解决了。
4、辨析字形，在书写中识字。
新课标提出学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。对于要求“会写”的字，在学生理解音形义的基础上，指导书写规范。
在教学识字时老师要指导学生先仔细观察生字在田字格中的位置，重点分析比较不同之处，再识字写字。如“女”与“妈”进行比较。“女”的第三笔横要长，第二笔撇稍微出头，“女”做偏旁时，横不能超过撇，这样书写才规范。学生可在正确规范的书写中加深生字印象。例如在教学“岛”字时，孩子特别容易和“鸟”字相混淆，就将“岛”字的字理和现代化的手段结合起来，挖掘“岛”字这个字本身的文化底蕴，让汉字开口说话，感觉到“岛”下面一座“山”，就是鸟飞累了，到小山上停下来休息。这样会让学生感到识字更生动有趣，孩子也会记得更牢一点。
5、表扬鼓励，在竞争中识字。
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，我有意引进竞争意识激发学生学习兴趣。喜欢表扬是学生的重要心理特点，鼓励表扬是促进学生学习的重要手段。因此，我随时注意心理效应，善于发现闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，调动学生的积极性，增强克服困难的勇气。
例如，在学习第二册语文园地一“我的发现”时，我让学生分成小组比赛，看哪个小组识字多，就能夺取胜利的红旗。在平时上课时，只要学生积极识字，我就用各种方式进行鼓励，如：奖励小红花、练习本、小玩具等，这样，有效发挥了表扬的促进作用，激发了孩子们的学习热情。
6、小组合作，在互助中识字。
课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作；人与人合作，人与自然合作，群体与群体合作。对于今天的学生，从小就应该让他们在合作学习过程中培养团结精神，增强合作意识，学习会与人和谐相处、共同生活。教师可以根据学生的个体差异，因材施教。
在教学时我把全班学生分成若干小组，每小组选一名组长，负责检查、督促，帮助小组其他成员的学习。如在教学第二册识字4时，指导小组合作学习，运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。请小组长拿出生字卡片，由组长领着学习，每一位成员都读一遍，比一比谁读的最好，不认识的字 8
多读几遍。小组合作学习，借助生生之间的互动，有效的促进学生之间的共同进步，真正做到了在合作中学习，在学习中合作。在小组合作学习中，看不到陪客，找不到观众，人人都积极主动的参与。大家都是学习的主人。每一个学生都能在合作学习研究的过程中体验到合作的快乐和成功的喜悦。
7、运用体态，在观察中识字。
体态语是另一种教学语言。它运用表情、眼神、动作等表达某种特定的意义，它是教学口语的重要辅助手段，补充教学口语的不足。恰当的手势、和蔼的表情、惟妙惟肖的描摹，可以创设和谐多彩的语言环境。
在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用体态语创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学《乌鸦喝水》时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情，舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把渴中的“三点水”描红。让后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把喝字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也识清了字形，以后学生用“渴和喝”写词语和句子时也没有发生混淆。
8、会查字典，训练技能中识字。
语文课程总目标提出：学生应使用常用的语文工具书。利用工具书可以培养孩子的识字能力。低年级的识字教学还有一个非常重要的任务就是教给孩子识字的能力。会查字典是一种非常重要的能力。查字典是学生必须掌握的识字工具。二年级学生学习了音序查字法和部首查字法。无论那种方法，都要多给他们创造练习的机会。课堂上有意识地给孩子出难题，不认识的字问别人，多查字典。这是一项需要反复强化的技能。掌握了这一技能，无疑等于配备了一个全程陪伴的识字教师，孩子们学起字来更加得心应手。
课堂是学生识字的主渠道，教师要给学生留有自由识字的空间。经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的识字方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥学生潜在的能力。
四、拓展积累运用，巩固识字教学。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”语文课程标准指出：让学生能主动进行探究性学习，在实践 9
中学习、运用语文。在教学中要积极挖掘课程资源，把书本学习与实践活动结合起来，重视学生的主动积极参与精神，让学生自主探究、自主学习。
1、搜集资料，广泛识字。
教学中，我积极引导学生发现总结识字方法、规律并迁移到课外中去自己识字，在生活中广泛识字，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。
如：学习《我多想去看看》一课，事先让学生搜集有关北京的图片资料，在课上进行交流汇报。通过实践，学生不但认识了图片上的字，还知道了北京的圆明园、颐和园、天安门、北京大学、升旗场面……这就促使学生自主探究地识读新字。通过图片直观形象地了解了北京的美丽壮观。从而理解了一个从来没走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，学生也就能读出“多想”的心情，识字问题自然迎刃而解。
2、逐步积累，自主识字。
语文课程标准还特别重视加强积累，因此，我通过多种方式方法，培养学生积累语言，积累文字。
（1）汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，汉字在日常生活中随处可见。平时，我极力引导学生养成留意周围事物、见字识字的习惯，培养学生在生活中树立一种见字识字的意识。在上学放学路上看标语、读广告纸、认店名，在家中看电视字幕、读书报。在学校看宣传栏、校训、课程表、同学姓名。不论什么时候，只要见到认识的字就读一读，不认识的字问一问、说一说，这样逐步积少成多，增加自己的识字量。
（2）为了培养学生的兴趣，我引导每个学生都制作一个“识字本”，把自己从广告纸、报纸杂志上认识的字整理、粘贴在识字本上。这样，学生识字的兴趣增强了，班里的每个同学都能积极主动去做。其中有一名叫周泉的同学，做得非常漂亮，他用厚的白纸订成一本像基础训练那么大的书，设计了精美的封面，并在每张纸上都贴上了自己认识的字，并且还把每张认识的字都排列成了一个个图形。如：心形、“工”形、“2008”、奥运五环等。孩子的每份作业就是一个丰富多彩的世界。学生自己动手制作剪报，将阅读物上认识的字剪贴收集，这样就避免因字形复杂而给他们带来的麻烦，便利了他们识字。能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。
（3）在班级开辟“生字超市”，把有关的汉字制成卡片，分类摆在“超市” 10
里，如：生活用品类、学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。引导学生用自己喜欢的方式，不断展示自主识字的成果，互相学习，互相交流。久而久之，孩子们的识字量增多，识字水平也有了很大提高。
3、读讲故事，巩固识字。
语文课程标准强调课内学习与课外阅读的有机统一，强调扩大阅读空间，努力扩大阅读视野。讲故事能调动学生的无意注意，使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效构建，学习便成为轻松愉快的事。
我在班级设立“图书角”，每天学生利用课余时间读书识字，在语文课前轮流让学生讲一个自己读过的故事。学生为了熟练地讲述故事，展示自己，就会积极地读书识字。这样，既提高了识字、阅读水平，又锻炼了学生的口语表达能力。
4、学写日记，写中识字。
语文课程标准指出，教师在教学中要注重培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。我在教学时，引导学生在生活中做有心人，注意观察生活，记录下来。学完《在家里》，我让孩子们写出自己的家庭情况：家中有几口人，都干什么。一开始，写得几乎都是拼音，错别字也较多。后来学完《棉鞋里的阳光》这一课，我让孩子们回家帮爸妈做事，坚持做一星期，每天记下自己做事的经过和感受。渐渐地，每个同学都能写出自己想说的话，也能记录自己见到的，想到的，听到的。时间长了，通过写日记达到了识字的目的。
针对低年级小学生的年龄特点，采取多种多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，开发学生的大脑潜能使学习成为自主学习的过程，让学生学的轻松，记得牢。
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小小汉字，奥妙无穷。教师只要充分发挥自己的主导作用，结合小学生的思维特点，调动孩子们的多种感官，鼓励学生积极地识字、阅读、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的基础，为学生以后的阅读写作打下坚实的基础。
参考文献：《山东教育》
《语文教学用书》
篇6：小学语文--追根溯源,让学生爱上识字
摘要：语文被誉为工具学科，基础学科。但就是这样一门洋溢着美感，蕴含着无限韵味和深意，指导我们生活和学习的学科，却难以让学生喜欢并投入地学习，我们不得不承认——语文，想说爱你不容易。新课改注重培养学生的语文应用能力、发现和创新能力、审美能力，文学经典的阅读恰恰能符合现代社会对语文学科提出的新的要求，培养阅读者一系列的语文能力，使其适应社会发展的需要。但是经典阅读与当代高中生阅读相去甚远，学生阅读现状堪忧。只有让学生认识到文学名著的重要价值和意义，具有浓厚的阅读兴趣，学习到正确高效的读书方法，养成读书的习惯，才能爱名著，爱阅读，爱写作，走进大语文的广阔天地，感受语文的潜在魅力，从而受益终身。
关键词：语文 经典 名著 读书 青少年 文学
庄文中先生指出：“语文这个工具是用来交流思想感情的，是负载文化的，这是语文区别于其他工具的本质特点。语文不是一般的工具，而是人们交流思想感情、独自思考的交际工具和思维工具，也是文化载体，饱含民族文化。民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质，所以语文素质理应是‘民族的根之根’。”
语文，以其对历史、现实人生的深广的、艺术化的反映，能很好地拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，引领学生热爱生活，具有健康的思想情趣；语文，以其或短小精悍，或详尽繁富的作品对社会的评价，对人性的剖析，引导学生深入分析自然与社会中蕴含的哲理，并使这种分析上升为一种理性的感悟。所以，一直以来，语文被誉为工具学科，基础学科。但就是这样一门洋溢着美感，蕴含着无限韵味和深意，指导我们生活和学习的学科，却难以让学生喜欢并投入地学习，是因为它太玄妙、太博奥，令人难以理解；是因为高考一切向分看，左右了学生的喜好；还是因为语文课堂太乏味、太没个性„„我们不得不承认——语文，想说爱你不容易。
素质教育强调彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人，学会学习，学会生活，学会工作等打下扎实的基础，使学生的德、智、体等方面和个性特长得到全面协调的发展。新一轮的课程改革又带来了教育观念的改变，即由从注重知识传授转向注重学生的全面发展，教师从“课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，着力于培养学生的语文应用能力、发现和创新能力、审美能力。
在新的课改导向下，怎样使语文走向生活，让学生爱上语文，变小语文为大语文，真正实现学生语文素养的提高，使语文教学符合时代的要求，我想到了文学经典名著。一方面，文学名著之所以穿越时空的界限，历久弥新，不仅因为它是具有永久的欣赏价值的杰出艺术，更因为它是伟人的哲思与精神的凝聚。专家指出，“经由文化积淀而形成的思想，才是生命的活水。”优秀的
文艺作品具有激励人心、感召社会的强大力量。在加强未成年人思想道德建设中，文学具有不可替代的重要作用。优秀文学作品，可以给青少年带来心灵的启迪和审美的愉悦，促进树立正确的世界观、价值观、人生观，养成良好的行为习惯，在青少年成长过程中具有不可替代的重要作用。另一方面，现代多元化社会，要求人们具有语言交际能力，具有语言知识及其运用能力。现代社会高效态势要求人们具有快速而又准确的听说读写能力。现代社会频繁的文化交流又要求人们具有文学欣赏的能力，以利于吸收国外优秀文化的营养，发展民族文化。文学经典的阅读恰恰能符合现代社会对语文学科提出的新的要求，培养阅读者一系列的语文能力，使其适应社会发展的需要。那么，高中生的阅读现状是怎样的？我们又怎样改变这种阅读现状呢？对此我有以下几点粗浅的看法。
一、经典阅读与当代高中生阅读相去甚远，学生阅读现状堪忧。
观瞻高中生的阅读，我们不难发现经典名著与他们距离遥远。探究其原因，大致包括以下几个方面：
1.高中生（尤其是重点中学的高中生）备战高考，时间紧任务重，教师家长的严格督促，使他们很少有时间静下心来阅读，而经典名著有很多是大部头，是一些磨脑子的书，对它的精读需要细心、耐心与恒心。紧张的课业之余，孩子们即使想读，可以拿来阅读的报刊杂志琳琅满目、纷繁复杂，虽然学生选择的余地大，但真正有价值适合青少年阅读的作品并不多。很多学生更喜欢用娱乐期刊为自己减压，所以大部分高中生不仅阅读取向盲目，而且读完书收效不大。
2．随着时代的发展，荧屏（包括电脑、电视、掌上阅读机、手机等）的普及及功能的广泛化，使得人们对一些严肃的、有深度的文学经典越来越淡漠，越来越远离。特别是时下青少年有的宁可把时间花在QQ聊天上，也不愿打开书走进经典文学的殿堂。有的同学喜欢网络文学，但阅读文章很难深入阅读，网页的大量广告，分散了阅读的注意力，影响了阅读质量。
3．许多热爱阅读的同学只关注青春派作家的新生代文学作品。青年文学作品，凭借着他们靓丽轻快的文风，飘逸潇洒的笔调，以及包含着对文学的一种至高无上的热爱，宛若黑夜中的最闪亮的星星般，独放莹光，在文学品类中一枝独秀；这些文学作品活力四射的另一重要原因便是他们击破了旧体模式的束缚，不拘一格的抒写他们对生活、生命点滴的感动与领悟；新生代作家眼中的世界就是青年眼中的世界：这些都是新生代作品倍受高中生推崇的原因，也是经典阅读远离高中生的助推器。
二、改变高中生阅读现状，让经典阅读点亮青春的日子。
复旦特级教师黄玉峰老师认为，在当今浮躁的社会风气之下，中学生更要怀着敬畏之心和独立思考的精神品味经典，领略书籍中的爱和美，学着“站在经典的高度上体悟平常生活”。“读书是一切之根本，读经典可以丰富我们的生命。”语文水平的差距不是考试分数上的差距，而是生命质量、人生的差距。基于这样的认识，我们需要引领当代高中生步入经典为文学的殿堂，让他们爱上阅读爱上语文。
1．改变青少年的阅读现状，让学生认识阅读的重要性是前提。
阅读是什么？阅读给我们带来了什么？阅读在中国古人那里就是“读书”，在中国的文化传统中“万般皆下品，唯有读书高”，也许古人对“读书”价值的认识深受贵族阶级文化的影响，有文人自清的一面，但不可否认的是“读书”对古人而言从来就具有无上的地位。今天，我们对阅读当然应有更加理性的认识——阅读可以改变人生，阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。时间有限，我们的足迹也许不能遍布世界各地，好书是我们灵魂的触须，万水千山走遍；生命有限，我们的时间也许不能尝尽百态人生，好书是我们心灵的双眼，悲欢宠辱看遍。阅
读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。阅读让人生永不听任命运的摆布，把握自己，执着地向前。我们也许不能体会伟大的成功，但我们必须拥有勇于追求的快乐。不论出身高贵与卑贱，阅读可以改变人生的坐标和轨迹，奏响人生的乐章。
2.改变青少年阅读现状，培养阅读兴趣是关键。
“强扭的瓜不甜”，因人制宜，制定确实可行的目标，充分激发调动起青少年阅读兴趣，让读书成为生活的必需，让经典成为精神的食粮，才能为提高阅读品质打下坚实的基础。要尊重青少年在教师和家长的引导下自由选择书籍的权利，尊重青少年的阅读兴趣和口味，再加以因势利导才会取得成效，从爱读书发展为爱读好书。
3.改变青少年阅读现状，要为学生营造一个良好的阅读氛围。这需要社会、学校和家庭的共同努力。青少年的阅读现状不容乐观，农村孩子的阅读范围局限在几本教科书，城里孩子的阅读范围被“太多太杂”的书籍所占领。青少年阅读的小环境离不开国民阅读的大环境，要认真实施“文化环境保护工程”，营造良好的全社会读书氛围，让青少年耳濡目染。学校要设立“读书日”，让所有的青少年都能享受阅读的乐趣。
4.改变青少年阅读现状，要加强读书方法指导，提高经典阅读的时效性。
（1）鼓励学生对于一些自己觉得好的书或文章一定要多读、精读，作为枕边书去对待，随时翻看，养成习惯，坚持经常，其义自见。
（2）指导学生不管什么作品都有一定的时代背景，在读某个作品之前要了解它的时代背景，以及作者的生平。这样就能更好的把握作品的内涵和精神；但对于一些没有读过的书或文章，在读之前一定不要的读关于它的一些评论，那样会破坏自己首先形成的认识，自己获得的一些见解就会掺杂其他一些成分变得不纯了。
（3）读完之后一定要思考，要有所收获，多思多想是人最快乐的一件事，古人云“不动笔墨不读书”，引导学生从摘录做起，进而把独到的领悟加以整理，用笔记下来，就会把阅读转化为创作，受益非浅。
（4）开展经典阅读聊书活动，生生交流，师生交流，一方面互相推介好书；另一方面加深对经典的理解、对人生的感悟，升华阅读的效力，让阅读不仅带动语文的学习，而且引领学生的人生。
总之，经典阅读阅读带给学生细腻的情感，睿智的思辨，独特的视角，精巧的表达。只有让学生认识到文学名著的重要价值和意义，学习到正确高效的读书方法，养成读书的习惯，才能爱名著，爱阅读，爱写作，走进大语文的广阔天地，感受语文的潜在魅力，受益终身。
