课堂提问的优化

关键词： 提问 课堂

课堂提问的优化（精选十篇）

课堂提问的优化 篇1

一、把握好所提问题的难度, 尽可能使提问面向学生全体

课堂上教师经常将问题的难度设置得较高的话, 虽然有一部分基础较好的学生能在充分思考的前提下解决问题, 但是大部分同学感觉问题难度较大无法解答, 久而久之必定会挫伤他们课堂上参与的积极性, 心理上产生自卑感。最终可能使该教师的课堂只成为了极少部分尖子生的乐园, 这样的课堂教学效果可想而知。反之, 如果教师总是提一些过于浅显的问题, 大多数学生又会觉得太简单, 不需要思考, 没有“挑战性”。要避免这两种情况的发生, 教师在上课前必须对学生的认知能力、基础状况有充分的了解, 努力使提出的问题对于大多数学生来说处于“最近发展区”。教师提出的问题使大多数学生处于“跳一跳, 摘得到”的状态下, 不但能调动大多数学生, 更能使学生体验到数学学习原来是如此轻松!

提问的时候还要注意尽量让尽可能多的同学获得回答问题的机会。笔者在工作之初的时候就遇到过这样的一件事:一位相对较内向的学生在课后偷偷地将一张小纸条放在我的办公桌上:“老师, 你上课的时候从来没有提问过我, 为什么啊?”看了他的纸条后, 我才意识到由于他的座位相对偏一点, 加上他在班属于那种成绩居中、默默无闻的那种学生, 每次提问的时候不容易注意到他, 以至于开学后的两个月内真的一次也没提问过他。这种情况的发生, 在教师看来当然是无意的, 可是在这个孩子内心里, 他一定想到很多:会不会是老师不喜欢我啊?老师为什么会不关心我呢?

二、把握课堂提问的时机, 起到引导、启发的作用

课堂提问时, 选择合适的时机及时提问, 往往会收到意想不到的效果。上课开始时的提问可以集中学生的注意力, 为新课铺路搭桥;上课过程中的提问可以疏通学生的思路, 引导学生的思维方向;课尾的提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理, 对所学的内容加以回顾, 提炼精华。作为启发作用的提问, 提问的时机更要得当。古人云:“不愤不启, 不悱不发。”可见, 只有当学生具备了“愤、悱”状态, 即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时, 才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。当同学们在听课中流露出迷惘神情时, 教师应及时提问, 以便发现问题, 采取果断措施, 对症下药。

三、给学生充分思考的时间, 做好提问结果的评价, 以表扬鼓励为主, 调动学生思维的积极性

如果教师向学生提出问题后没有给予学生充分的考虑时间, 当学生感觉到自己的思维没有形成系统、不完善, 他们往往会在缺乏自信心的前题下选择放弃回答, 使原本可能回答出来的问题由于时间不充分而在学生的心中产中一种挫折感, 这对于学习兴趣的培养具有消积作用。有些学生的学习和语言表达能力不够准确, 教师应作出特别的努力, 帮助这些学生。若他们取得一点进步, 教师应及时给予表扬和肯定, 增强他们回答问题的成就感和信心。另一方面, 课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心, 处于主体地位, 在我们教师设计问题的时候, 心中首先要想到学生, 估计他们会怎样思考, 怎样回答。有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确”或“标准答案”说法一致, 如有的学生回答的不一样, 还未等他说完, 就迫不及待地打断:“错了, 不必说了。”其实, 学生的回答与正确的思路、标准答案南辕北辙是难免的, 关键是教师要正确对待, 即使学生回答是完全错误的, 教师也应倾听他说完再给予评解, 说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。

四、多转变提问形式, 使课堂提问形式更丰富

1. 类比式提问, 将数学知识通过类比的方法与实际生活联系起来, 能对学生接受新知起到意料不到的好效果

例如在讲授有理数分类的时候, 很多学生将有理数分类中的整数、分数、正数、负数等完全混成一团, 不理解分类方法的区别。这时我这样问学生:“如果将人分类, 可以如何分呢?如果将人按年龄分, 可以分为几类?如果按性别分, 又可以分为几种呢?同样, 我们对有理数分类的时候, 也存在着不同的分类方法……”这样一连串的问题提完之后, 学生对有理数的不同分类这一知识点豁然开朗。

2. 比较式提问, 培养学生求同思维与求异思维能力

例如在学习了三角形相似后, 可以将之前所学的全等与现在的相似作比较式提问:“全等”和“相似”的相同点在哪里?区别在哪里?全等是否一定相似?相似是否一定全等?这种比较式的提问有助于学生对相似与全等的概念的深化。

3. 层递式提问, 培养学生思维的严密性

提出的问题要由具体到抽象, 由感性到理性, 由易到难, 由简单到复杂, 指向明确, 体现教学思路。这种提问方式在课堂小结的时候, 能有效地帮助学生理顺知识结构。例如, 三角形相似是如何定义的?两个三角形相似具有哪些性质?满足怎样的条件的两个三角形相似?

4. 探究式提问, 提高学生思维的创造性

浅谈中职数学课堂提问的优化 篇2

浅谈中职数学课堂提问的优化

在数学课堂中,提问是开启学生创造性思维能力,引导学生思维的最直接最简便的教学方法,是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带.设置有效的课堂提问,能让学生积极参与到教与学的互动过程中来.然而,如果内容欠妥,方法不当,就会事与愿违.本文就数学课堂提问的目的`、数学课堂提问的优化原则、数学课堂提问的方法策略三个方面进行探究.

作 者：叶影华 作者单位：广东省河源市职业技术学校,517000刊 名：新校园(下旬刊)英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：

课堂提问的优化设计 篇3

1 了解和明确提问目的

提问是一种教学手段，但不是简单活跃课堂气氛，避免课堂毫无生气或活力的手段，也不是问倒注意力分散的学生使其难堪对其批评、惩罚的管理措施。提问的目的是：鼓励思考，理解教学内容的价值；诊断和检查学生理解、掌握的知识，复习、强化、巩固已经学习过的知识，回忆特定的知识信息或事实；管理性目的，即提问是管理的手段，使教室安静，终止学生的吵闹，引起学生注意教学内容或教师，对分心的学生进行预防性警告；给学生有回答问题的机会，使他们参与教学，避免教学成为教师一方的活动；吸引胆怯、害羞的学生，培养学生的胆量；允许学生有机会表达感情、观点等。此外，提问还可以达到培养学生倾听能力、语言表达能力和问题分析能力的目的。不难看出，提问的目的是多方面的。

2 符合提问的三个原则

课堂提问要符合提问的三个基本原则：主体性、探索性和鼓励性。

2.1 课堂提问必须体现“主体性” 因为学生是课堂的“主体”，教师要对学生的学习起到“主导”的作用，这种作用主要是依靠课堂提问体现出来的。长期以来，历史教学一直是采取教师讲述为主，学生被动听课的模式。随着素质教育的全面开展，这种教育模式有着明显的不足。未来发展的趋势是：“教师越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考……越来越成为一个顾问”。这种发展趋势集中地体现在提问的设计上。教师能否通过课堂提问，使大多数学生参与教学，应该成为一堂好课的重要评价标准。

2.2 课堂提问必须体现“探究性” 因为只有这样的问题，才能激发学生思维的创造性。如在《战国七雄》一课中设计了如下一系列问题：“你认为当时应该怎样解决秦朝的贫困问题?”、“商鞅的改革为什么能够取得成功?”、“为什么商鞅死后，改革的内容没有变动?”……这些问题都带有很大的探索性，能引起学生的积极思考。

2.3 课堂提问必须体现“鼓励性” 心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课制中学生学习的一个保障，但权威的课堂往往会失去孩子的主动性。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做学生们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。学生的心灵解放了，才会思维敏捷，个性飞扬，才会主动参与积极探求，才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。教师要鼓励一切有创建性的回答，哪怕表述当中有一些错误。这样学生可以畅所欲言，激发其参与思考的热情，顺利地达到教学目的。

3 问题设计要新颖

好奇之心人皆有之。同样一个问题，提出的问题平平淡淡，既不新颖又不奇特，学生的积极性就调动不起来。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。如：在讲授《英国资产阶级革命》一节时，若总是“老生常谈”地从原因、经过、结果、意义等环节平铺直舒地讲下来，这样很容易使学生感到厌烦乏味，难以发散他们的思维和调动他们的积极性。但是，教师若把这一问题设计成“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，但为什么资产阶级革命却首先爆发在英国呢?”这样一问，学生在先有的知识前提下，会积极思考，对已有知识进行分析、综合，并且会积极回答老师的提问。学生在回答这类问题时，必须把已学过的知识作为“跳板”，这样不仅仅需要记忆力，还需要分析对比、归纳综合的能力，这无疑促进了学生的思维活动。

4 问题的设计要难易适中

提出的问题一定要有启发性，要能够引起全体学生的思考，有助于提高学生独立思考的能力。如果只要求学生简单的回答“是”或“不是”，那么，问题的设计和提出对教学来说就毫无意义了。如在学习中国近代史新中国成立的一段历史时，若问题设计成：“中共七届二中全会的内容是什么?”、“新中国是什么时候成立的?”这类的问题，学生回答起来毫不费力，因此这样的问题设计就很少有或没有启发性了。教师若把问题设计成：“为了新中国的成立，中共做了那些准备?”要想回答这个问题，学生必须放开思路，积极思考，到教材的内容中去归纳，经过积极主动的思考，从政治上、思想上、理论上、组织上等诸方面去总结从而得到答案。问题设计过于简单，太容易了固然不好，但是若过于难了也不适当。因为若设计的问题过难非但不能调动学生思考的积极性，反而会使学生感到问题的高不可攀，从而无处下手，毫无思路，严重挫伤学生的积极性。常此下去，会使学生对历史课感到乏味、枯噪、以至于影响了历史教学效果和成绩的提高。

5 问题设计要有针对性

课堂问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。如《19世纪六七十年代资产阶级革命和改革》一节中，“美国内战”这一目，教材的线索是美国内战的原因、经过、结果、意义等知识点有序的罗列。为了使学生进一步认识和丰富美国独立战争这一完整的历史概念，问题的设计必须紧扣这条主线，笔者在教学中设计成如下几个问题：

(1)你怎样理解两种经济制度的矛盾是美国内战的原因?内战的导火线是什么?

(2)为什么说《宅地法》与《解放黑人奴隶的宣言》的公布，激发了广大人民群众和黑人奴隶的积极性?

(3)美国内战北方取胜的原因是什么?

(4)为什么说南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革命?

(5)你怎样看待林肯?

以上设计的问题，层层深入，环环紧扣，脉络清楚，能紧紧抓住学生的思维，调动学生参与并融入课堂的积极性从而促使其创新思维的培养。

6 问题要面向全体学生

教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握、吃透，因此如何发问就是一种很有学问的艺术。教师不要只叫优秀者回答问题，而对落后者少给甚至不给回答问题的机会，而应尽可能同等频率地叫所有学生回答。为了让不同的学生都参与回答问题，并从回答问题中获得进步，教师应为学习上优劣程度不一的学生设计不同的问题，并在判断他们基本能回答的情况下叫其回答。尤其对困难生，所提问题的难度应降低，必要时应再复述问题，当他们正确回答后，应及时肯定他们的正确回答，对其鼓励，使他们逐步确立回答问题的自信心。

生物课堂提问的优化设计 篇4

一、课堂教学中要善问

问题具有启动学生思维和引导学生思维方向的重要作用。教师提出什么样的问题,意味着学生有选择地注意某一方面的信息,为了启动学生的思维,需要有效地运用提问。

二、对设计提问的思考

提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则,但在提问时必须注意几个方面的问题。

1. 问题的设计需结合学生的实际。

每一个不同的问题,选择哪些学生进行回答,教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样,都不能达到提问的良好效果。另外,教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面,不能总是提问难度过高或过低的问题,也不能总是提问少数的几个学生,对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生,教师尤其需要注意引导。

2. 让问题的设计具有可持续性。

有价值的问题应该达到这样的目的:提问使问题能够持续地发展下去,提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在提问所创设的特定情境中,学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”,只有这样的提问,才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中去。否则,如果问题本身不具备连续性和一定的深度,就会打断学生思维的连续性,影响思维向深度发展。

3. 对学生应答问题之后作必要的反馈。

教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中,学生在大庭广众之下接受教师的评价,大多数心情会比较紧张,教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心,对勇于回答和回答正确的学生给予表扬,对回答错误的学生给予鼓励,一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。

三、教学中提问方式的设计与运用

1. 就知识本身展开提问。

就知识本身进行提问的方式,具有简洁、明了、直奔主题的特点,能够使学生的思维一步到位,适合于比较简单的知识。

2. 结合实际展开提问。

探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中,因此教学过程的组织和实施,需要教师根据实际的情况设计问题,引导学生探究。探究问题的提出,假设的形成,计划的制订,结论的得出都是学生亲自尝试和实践的过程。学生由被动接受知识变为主动获取知识,易于形成创新精神。而探究成功后的快感又将内化为强大的学习动力,进一步激发学生探索未知世界的热情,这样学生当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。

3. 设置问题的“四性”和“四度”。

如何才能科学地设置问题情境,正确地运用问题材料,以利于学生思维活动的积极开展呢?这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。

设置问题的“四性”即:

(1)准确性。教师提出的问题要用词准确,语言清楚,切忌颠三倒四,含糊其辞,不合逻辑,使学生无法领会教师给出的信息,给学生的思维设置不必要的障碍。

(2)具体性。教师提出的问题要具体,不可模棱两可,容纳的概念太多。例如,“鲫鱼的身体怎样?”这类的提问,使学生不知从何着手。应将问题具体化,可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色?分为几部分?体表有什么覆盖着?”

(3)启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习,可提出这样的问题:“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点?”这样的设问符合学生从具体到抽象的认识规律,不仅能使学生认识教材内容组成间的联系,并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。

(4)趣味性。教师提出的问题最好有趣、有味。有趣,才能使学生对教师提出的问题产生兴致;有味,才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛,值得品味。如按照以前课文中(小实验)的方法步骤做实验,可提问学生:“剪掉每一种鳍的鲫鱼,它们在游泳姿态和速度上有什么变化?”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问,最易激发学生对知识的探求欲,促进学生思维活动的积极开展。

设置问题的“四度”即:

(1)难度。教师设置的问题应具有一定的难度,即需要学生深思熟虑,而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。

(2)跨度。教师设置的问题要集中,能抓住关键,扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系,使之环环相扣,学生的思维才能通畅如流。

(3)梯度。教师设置的问题要由小到大,由简到繁,由易而难,层层递进,步步深入。这样才能使学生进入角色,去寻求知识的真谛。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时,我先采用复习提问的方法,让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆,这就是把大问题分解为小问题;然后通过对这些知识的重新综合,可以使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问,环环相扣,极大地调动了学生的学习积极性,进而培养了学生的思维能力。

《优化课堂提问》读书心得 篇5

《优化课堂提问》读书心得

教师应如何优化课堂提问，进步课堂效率呢?读了《优化课堂提问》以后，我对课堂提问有了进一步的熟悉：

作为一名英语教师，在英语课堂上提问并不是简单的提问，我们提问要留意引起学生的重视，激发学生学习动机，进步学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考,变被动回答题目为主动积极，从而促进课堂效率的进步。教师要使每一个题目都要让学生觉得有话可说，要鼓励学生大胆说出自己想法，要把握好题目的难易度，课堂教学是学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对我校班级大，学生程度不齐的实际，我们就要精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习爱好。我们为了让学生都有机会说，我们经常采用逐个按着顺序地提问，为了便于节省时间，经常会闻声老师说“next,next…”一个接一个，速度很快。这样几个题目下来就可以做到“面面俱到”了。长此以往，学生习惯了这种提问方式，下次他就算准了他要回答第几个题目，而其他的题目，特别是前面几位回答的他都不关心了，专注于一个题目，对于没轮到的其他组上学生，就更可以“事不关已，高高挂起”，坐在旁边看“好戏”。我们往往会看到这种情况：有时老师忽然提问其他组上的一位同学，这位学生会急忙翻书找答案，神情紧张，毫无头绪。很显然，他肯定没有认真听讲，没有预备好回答题目。但反过来想，有哪个人不想偷偷懒呢?学生就更不用说了，究竟是孩子。假如我们换种提问方式情况就好多了。一个题目可以提问几个同学，不必按顺序轮流。关键是老师不要在第一位学生回答完以后就公布答案，也不要问“Ishe/sheright?”等类似的题目。重复问几位学生，让他们自己往揣摩是否正确。(他们会很关心别人的答案是否和自己的一样，会留意听讲)等到问完后，再公布答案。反之在第一位学生回答完后就告诉学生是否对错，那后面的提问就成机械化的重复了，没多大意思。当然也不要过分地挑剔学生的错误答案，大胆放手让学生自由发挥。无规律地提问还会让学生“精神抖擞，不敢松懈”。另外，学生被提问的机会不应只有一次，由于有些学生以为反正老师已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不留意听讲了。对于不自觉的.学生就应该多提问几次，时刻提醒他们集中留意力。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，轻易走神;也不能将提问作为一种惩罚手段，对那些留意力不集中的学生忽然发问，并加以严厉的批评，使得这些学生因回答不出题目而感到难堪。对不同性质、不同程度的题目要适当地让不同程度的学生回答。应该让学生都积极参与到课堂活动中来，进步他们的自信心，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。提出题目往往比回答题目更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要条件。为保证课堂提问的有效进行，教师要精心选择和设计恰当数目的题目。教师可将所提题目分门别类，明确哪些题目是陈述式的，哪些题目是探究式的，哪些题目由学生个别回答，哪些题目安排集体回答，等等。课堂提问设计还要设有梯度，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些难点题目，我们尽量设计一些展垫性的题目，想方想法化难为易，化繁为简，由近及远，逐步解决大题目。

历史上的今天：

数学课堂中优化提问的智慧 篇6

关键词：数学课堂；优化提问；智慧

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0063-03

纵观中小学数学课程，按题型大致可以分为以下几个类型：1.单纯数的计算。2.数形结合的应用。3.阅读导文推理或猜想并解答。4.阅读文本，提炼数学信息并解答等。前两大类型是基础，在中小学阶段既常见又是学生易得分的题目，学生爱做也有信心做对。后两大类型在小学阶段通常归为应用题或附加智力题。在初中阶段就是学生较为棘手的难题。根据各类型题目的特点，让学生有效地掌握解题技巧，这就需要教师在教学中有智慧地起到指导、点拨的作用。优化提问通常会引导学生走上成功之路，教师必须潜心读题、审题，分析学生的学情，抓住“要点”提问。

一、提问要抓思维的触点，有针对性

我们在教学中经常会听到这样的提问方式“同学们，看计算得数对吗？”“对！”又如“对于计算的结果有疑问吗？”“没有！”等等。这样的质疑方式很单调，学生机械地回答，机械地求解，做对做错都不深究。课改后也有老师这样训练孩子质疑“你为什么这样做？”“你的结果不正确，哪儿出错了？”这些提问较之以前有了很大改进，但在课堂时间的限制下，没等学生究出原因或学生只是简单一讲，就被老师一带而过进行下一题目了。可以看出以上的问答方式，仍表现为教师在课堂中的“霸权提问”。所谓“霸权提问”就是只认定事件的结果正确与否，不顾及学生的思维发展过程。所以，教师在课堂上抓住思维的触点，进行积极有效的提问非常关键，会产生不同的效果。

如，在讲授简便计算中，经常会遇到这样的题目：（1）4×125×8×25（2）25×4÷25×4很明显这两道题都可以用简便方法计算，但方法是不一样的。很多学生解答第一题时观察仔细，利用了乘法的结合律很快求得结果100000，而第二道题就会有一半学生解出得数为1。此时我的问题是：“仔细观察这两道题数据上、运算符号上有什么相同点和不同点？”思考讨论之后，他们纷纷发表自己的意见。有的学生说：“这两道题的数据前后相乘都能凑成整百整千，只是第一题运算符号全是乘号，第二题中间有一个除号，两边两个乘号。”有的学生说：“全是乘号时才能用乘法结合律，有除号就不能用了。”也有的学生反问：“除法是乘法的逆运算，乘除是相通的，为什么不能用乘法结合律？”有的学生开始进一步思考了，他把第二题中的除法改成了乘法，结果变成了25×4×1/25×4，我让他把算式写上黑板。“同学们，再观察算式变成这样，如何计算？”“哦，我会，我会！”在同学们的感悟声中，大家纷纷举手要求上台板演计算过程。25×4×1/25×4=25×1/25×4×4=1×4×4=16。我又追问：“既然这道题已经变成全部都是乘法了，你们为什么不加小括号利用乘法结合律呢？”同学们争先恐后地说：“看数据1/25×4不能凑成整十或整百了！”

在这节课的教学实践中，学生自然总结出何时才能利用乘法结合律，数据因素、符号因素都是关键。学生在老师的“仔细观察这两道题数据上、运算符号上有什么相同点和不同点？”问题的引导下，思维“一触即发”，对两道题作了整合思考，悟出了“利用乘法结合律”需要的条件。由此看出，找准学生思维的触点是教师有效提问的基础。“由点带面”，学生在遇到类似的简便计算时，都会找规律：“看数据，看符号特点”来判断适用哪个定律。

二、提问要扣思维的放射点有代表性

现在数学课堂出现了一种不良状况，由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”。有时有用的、无用的一连串的发问，让学生感觉一头雾水，应接不暇，机械的回答来不及思考。教师在设计问题时，要正视学生知识和能力的现实基础，相信学生本身所具有的学习潜能。提出的问题既要精辟，深入浅出，还要为不同层次的学生留下思考的空间，有价值的问题一定要切入主题。

例如，王大伯要从家（A点）去村边的小河挑水，然后把水挑到自己家的菜园里（B点）浇地。你能帮他设计一条路线，使王大伯走的路程最短吗？

此题需要一些几何知识做基础，小学、初中阶段都出过此题，求解方法一样，但考查的知识点侧重不同。

小学生会想：随意在河边找一点C，量出AC长度加上BC长度就是王大伯走过的路程，多找几个C点，多量几次，找到最短的一条路不就行了吗？这是一种直觉的印象，但实际操作起来太麻烦了，需要找多少个C点呢？学生这时的知识储备中应有：点动成线。一条直线上有无数个点，要找到最合适的一个点，不能随便量一量，凑巧得到，应该有一定的方法。所以，老师此时应把问题化解成学生易理解的一个个小问题：“有了A点、B点，我们需要找的C点肯定是在岸边，而且是A与B之间，才有可能最短，是吧？那么想一想三点怎样排列才能达到经过三个点的线段最短呢？”小学生只知道两点之间直线段最短，如

因为他们接触过类似的题。（中学生就已经领会了两点间线段最短的涵义了。）经过老师这样一问，学生顿悟：找C点必须让A、B、C三点在一条线段上，还必须让C点在岸边。怎么办？我进一步开导：“此时问题化解成了如何让三点连在一条线段上，简单地说A与B两点的连线只要经过岸边这条线就好了，是吧？”学生说：“不可能，A与B都在同一岸，连线怎么能经过岸边呢？”另一个学生说：“若能让A或B移到另一岸就好了！”老师马上赞扬学生：“真是个好主意！A点到岸边的距离是固定的，不应改变，怎么让A点移到对岸呢？”学生答：“把岸线当成对称轴，对称过去就行了！”老师鼓励说：“好方法！我们试一试。”结果自然引出了对称点A′，再与B点连接自然交出了C点，那么C点就是要找的最合适的点了。此时AC=A′C，AC+BC最短。（初中生会利用两直角三角形全等证明AC=A′C，AC+BC最短。）

这样一点点地把问题分解，直到最后解决问题，学生会领悟每一步的构想和道理。多问几个为什么这样做，这样解决问题就好像逆向思维，由结果退着做题求原因一样，把学生带入了深层的理解。正如我国著名科学家钱学森说的，“还原论的方法，即培根的科学研究哲学 。这个方法把一个问题进行分解，如果觉得还大，再 分解，一点一点地分解下去，直到问题的解决。对于认识客观世界的许多深层次的问题，是需要这样解决的 。”[1]

三、提问要注意思维的延伸，有开放性

提问技能是教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习，促进思维，巩固知识运用知识，促进学生学习，实现教学目标的一类教学行为方式。

技能在教学心理学中被解释为：“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。”[2]

解决数学题若能掌握一定的技巧和方法，便能使问题简单化，从而提高解题效率。如，在讲授《组合图形的面积》一节时，经常会遇到这样的求面积练习题：一块长方形（或正方形）绿地，长30米，宽20米，内有两条小路如图，小路宽1米，求绿地的面积有多大？

此题一出，学生思路广，解题方法有很多。如一生说：“先求出长方形的总面积，再减去两条小路的的面积。”我称赞道：“思路简捷，很好。如何求小路的面积呢？”学生答：“两条小路的面积中间有重叠部分，只能减去一次，这是关键！”我鼓励他：“非常好！能列式吗？”生板书：30×20-30×1-20×1+1×1=551（平方米）。我给予肯定后再次提问：“谁有不同的方法？”有学生抢答：“可以利用分割法，把绿地看作四块，一块一块求出面积再加起来。”我鼓励说：“目标明确，很直接，列式吧！”学生板书时遇到困难：“我不知道每一小块绿地的长和宽。”我点点头，引导学生：“如何能直接找到绿地的实际长和宽呢？”学生动脑筋想：有四块小绿地，每一块的长和宽不一定相同，这怎么办？我进一步引导他们：“图形平移后形状和大小有何变化？能不能把小路移一移，自己画图摆一摆。”学生开始动手，摆来摆去，一致认为把小路摆到靠边的位置最合适。此时他们会发现：“老师，这时绿地变成一大块了。”长（30-1）米，宽（20-1）米，面积（30-1）×（20-1）=551（平方米）。这种方法太好了，列式计算更简便了！

我趁机又出示了几幅图题，让学生仔细观察，自己找方法解决。学生很快悟出道理：可以利用刚才平移小路的方法解决。这样既易于理解又便于解题，这就是掌握了解题的技巧，这种能力的培养是经过多个练习获得的。老师的提问技能和引导技能也是在不断改进教学方法中摸索出来的，在帮助学生提高认知素养方面确实透射出了智慧的力量。

关于优化提问，需要我们一线教师在备课和教学实践中不断探索研究，并总结经验，既需要老师智慧的引导，也需要学生智力的支撑。师生双向参与和感悟，才能在以后的课堂教学中发挥高效能。

参考文献：

[1]钱学森.要从整体上考虑并解决问题[J].北京：光明日报，1990，12～30.

优化小学语文课堂提问的研究 篇7

一、问题的设计策略

(一) 以学生为本, 精心设问

学生是课堂语文教学活动的主体, 因此作为当代一线的语文教师, 在设计问题时, 要尊重学生个性差异, 以生为本, 注重学生发展需求, 尽可能将学生兴趣爱好与语文课本知识点相结合, 确保设计出的问题, 不仅能够调动学生的学习兴趣, 还能够满足课堂的教学需求。教师的“教”不能够脱离语文教材, 也不能够脱离学生, 将语文教材与学生兴趣相结合, 能够将语文教材知识浅显易懂的展现于学生面前, 使学生轻轻松松地投入到课堂学习中。

(二) 由浅及深, 难易结合

提出问题, 并不是目的, 通过提问, 使学生完成学习目标, 才是课堂提问的最终目的。教师设计问题不能够过难, 因为难度较大的问题, 学生根本回答不出来, 容易打击学生学习语文的自信心, 但是问题过于简单, 就会使学生放松注意力。作为一线教师, 课堂上提出的问题, 要遵守由浅及深、循序渐进、难易结合的原则, 同时还要立足学生的认知能力、思维能力以及心理需求等方面, 设计问题, 才能够使课堂提问按照逻辑顺序, 由简及难, 由点到面, 有序发展。

(三) 控制频率数量, 点到为止

语文课堂教学是否取得成功, 不是有教师提出问题的数量决定, 但是在语文教学实践中, 有不少教师片面认为, 提问的数量越多, 就越能够取得理想的教学效果。其实, 课堂提问的次数, 并不能够一概而论, 二是应该以学生的认知情况而定, 使课堂提问保持在最好的程度, 做到松弛有度。

二、问题的提出策略

(一) 提问措辞准确, 目的明确

提问过程中, 教师必须要能够言简意赅的将问题表述清楚, 特别是对于小学低年级的学生, 更要使用简单易懂, 且符合学生层次的语言, 同时还要注意自己讲话的语速, 注意语言的停顿。另外, 教师在提问过程中要尽可能避免模糊性问题的出现, 否则不利于实现提问的目的。通过设计提问, 教师可以正确有效地引导学生, 这是教师提问时, 必须要注意到的问题。

以一年级下册《吃水不忘打井人》为例, 问题可如“谁挖井?谁吃水?水是怎样的?怎么挖井的?为什么不忘挖井人?”也可以在学生反复朗读的基础上提出更难的问题, 如“文章讲了谁做了一件什么事?”当然, 对提出问题教师不能包办, 也可以在阅读中引导学生来提出问题, 这需要建立在和谐的课堂氛围中进行。

(二) 把握时机, 趁热打铁

提问不能够盲目进行, 而是要抓住提问的时机, 才能够调动学生的学习兴趣, 使学生学习中的问题得到及时补充。课堂提问的时机7 个方面:学生自读前;学生自读后;学生思维停;学生没有疑问;学生私下议论;课堂气氛陷入沉闷。首先, 从学生心理状态把握:一是当学生的思维囿于一个小天地无法“突围”时;二是当学生受旧有知识影响无法顺利实现知识迁移时;三是当学生疑惑不解、紧锁双眉、厌倦困顿时;四是当学生胡思走神、精神分散、心不在焉时;五是当学生有所发现、心情兴奋、跃跃欲试时。其次, 从教师的教学视角把握:一是教学到达教材的关键处时, 要充分想象设法通过提问调动学生的积极性;二是教学到达教材的疑难处时;三是教学到达知识的联结处时;四是教学到达内容的含蓄处时。教师在教学过程中只要把握住提问的时机, 就能对课堂教学、锻炼学生思维起到潜移默化的作用。

(三) 结合行为表达, 包容学生

学生往往都会将教师作为自己的生活学习的榜样, 因此在小学语文教学中, 教师要注重自己课堂教学的言行举止。从心理学角度来讲, 教师的面部表情、语言语调、肢体语言甚至师生之间的空间距离, 都会对学生的思想产生一定的影响。因此, 教师在提问过程中, 要尽可能够采用一些具有鼓舞性语言行为, 且在提问时恰当地运用情感激励。如, 提问时, 教师可以怀着期待、鼓励的眼光注意学生, 并保持微笑。在学生遇到问题解决不了时, 教师要不给予苛责学生, 而是要用充满爱心与耐心的态度进行讲解, 使学生通过教师的引导和讲解, 找到解决问题的方式方法。

三、结语

综上所述, 课堂提问是教师取得理想课堂教学效果的有效手段之一, 同时还是培养学生综合能力和综合素养的重要途径之一。但是, 课堂提出的问题, 必须是精神设计的, 不能够盲目追求提问的次数, 也不能够片面追求高难度的问题, 而是要结合学生的实际情况和语文教材本文, 且在日常的小学语文教学实践中不断地探究, 从而实现课堂提问的优化, 确保课堂提出的问题, 能够调动学生的学习兴趣, 还能够顺利实现课堂教学目标。

摘要：课堂提问是小学语文课堂教学的重要组成部分, 更是顺利完成课堂教学目标的重要途径。因此, 作为当代一线的语文教学工作者, 教师要在实践教学中不断优化课堂提问, 不仅能够实现提问的目的, 还能够提高课堂宝贵时间的利用效率。文中, 笔者结合实践教学经验, 探究了优化小学语文课堂提问的策略。

关键词：小学语文,课堂提问,优化策略

参考文献

[1]李英杰.小学语文课堂提问与解答的现状及反思——基于对20节录像课的分析[J].小学语文, 2016 (Z1)

[2]唐锦秀.语文课堂提问低效现象透析及应对策略[J].小学生作文辅导 (教师适用) , 2012 (11)

初中语文优化课堂提问的思考 篇8

文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透, 在形简义丰、体约文博的语言文字里, 我们都可以捕捉到作者的影子。它是学生与作者、教师对话的媒介。王富仁教授:“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提, 也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。"像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说, 我们可以设计两个问题让学生了解那个时代:一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。二是回忆《故乡》一文, 说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中”“掏出一包洋钱”“眼前后一个大白圈”“这大清天下是我们的”“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。

立足文本是基础, 设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏, 扩大问题的内涵, 追求“妙在这一问”的境界。真实, “这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”, 它是课堂教学的导火线, 有以一抵十的艺术效果。如《祝福》电影作了如此处理:寒风大雪交迫的夜晚, 在祝福声中, 祥林嫂又穷又冷又饿, 死在鲁镇街上。你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的?谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁, 既能沟通学生与老师、文本三者间的对话, 又能引导学生走进思苦的王国;有学生认为祥林嫂是自杀, 想不开而死的;也有学生认为她是被人遗弃, 心灵上受到创伤, 活在世上犹如行尸走肉, 受精神打击死的;也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛, 由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本, 像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。

二、注意调控, 运用追问策略深化文本理解

新课标揭示教师是学习活动的组织者和引导者。说的形象些, 教师是一个导演, 一个主持人, 必须要有较强的调控能力, 要运用一份智慧去把握课堂。当学生思维的大门已被打开, 如果追问不讲求艺术, 只信口而来就随口而至, 往往会窒息课堂教学的气氛, 显得毫无美感毫无激发力。在《将造酒》教学中, 学生照老师要求找出几句含有“乐”“愁”感情字眼的诗句后没有新的发现, 教师继续发问"请同学们联系李白的狂妄性格和这首诗的写作背景, 说说还有哪些诗句也能体现诗人的感情?显然, 如此追问有些大而无当, 没有给学生搭建合适的脚手架。

问题提出了, 学生启而不发, 或回答错误, 怎么办?不妨让学生再熟悉内容, 通过变换角度或降低难度来追加提问。《长亭送别》一文, 一学生质疑:“趁程途节饮食, 顺时自保揣身体”一句中, “节”为何意?另一学生脱口而出:节约的意思。我提示学生重新朗读全曲, 再追问:这一曲子的主要内容是什么?该怎样理解才与语境相吻合?学生明白了这一也是莺莺叮嘱张生路上自我保重。刚才回答问题的学生马上更正是调节的意思。再者, 教师也可以有意识筛选、主导学生的口答, 从中捕捉学生回答的倾向, 组织合理的新的问题。

三、尊重学生, 培养学生思考交流、质疑探究的习惯

俄国心理学家维果斯基认为“只有设在最近发展区的教学才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。”提问过深, 学生无从动脑;提问过浅, 学生无需动脑。显而易见, 为学生搭建合适的脚手架就是对学生的尊重。我认为教师尊重学生, 还要为学生营造一个能引发思考的外部环境, (即激发学生敢于质疑、善于思考的课堂气氛) , 让学生感受到民主、和谐, 自由地记论问题, 畅所欲言, 师生对话, 互相启发。记得《雷雨》讨论课中, 我不下任何结论, 先让学生开诚布公地发表关于周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情这一问题的看法:一生认为周并不真爱鲁, 因为不让她们母子相认, 用钱来打发鲁, 这些举动说明周对鲁并不是十分的了解, 也可以反映出周当时和鲁在一起纯粹是年少轻狂并不是相知相许;另一生则认为周因鲁美丽温顺, 产生喜欢也是有可能的, 但他是一个极其自私的人, 这种人只是爱自己, 所以当他发现鲁出现在他苦心经营的现实时, 他首先是自我保护, 这种人是永远也不会真正地爱人, 因为他根本没有爱的能力。学生还提出:傻小子, 没有经验只会损害是不成的, 周朴园对鲁大海是有些父子感情, 称他“傻小子”, 这不只用于关系比较亲近的人, 还有他在社会上混的经验。师生应该有一份尊重的喜悦, 有些还是自己未曾想到的, 在尊重学生的同时, 也提升了自己。

尊重学生是要尊重学生的思想, 我们要培养学生的问题意识。要让学生明白一切创新都要从问题开始。一些优秀的教师以学生的问题来组织教学, 取得了很好的效果。如上海建平中学马路老师主讲《药》第三节, 在学生没预习的情况下, 让学生朗读、自主提问, 从学生的问题中再筛选两个问题作为教学内容。在这方面也作过尝试, 像《药》《林黛玉进贾府》等文章让学生质疑, 虽在质量上没有精品问题, 但我们要重视的是学生的质疑态度。只有加以呵护, 才能养成敢于质疑的习惯, 我们才能提高学生的质疑水平。

摘要：提问是语文课堂教学中关键的一环, 是课堂交流的桥。有质量的提问是组织课堂阅读教学的重要抓手, 它能激发学生兴趣, 引领学生进入文本, 与老师、作者对话从而牵动全文理解。

优化课堂提问提高课堂效率 篇9

一、提问要有指向性

课堂所提出的问题要“大气”, 不能过细, 那种答案显而易见、一问一答的问题要尽量减少。

例如, 我在教学《能被3整除的数的特征》时, 先提问:“能被2、5整除的数的特征是什么?”当学生轻松回答后, 再问:“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢?”有的学生可能受前者的影响回答:“个位是3、6、9的数能被3整除。”我问:“是这样吗?同学们拿出纸试一试, 像13、16、29、46等都不能被3整除, 显然这不是被3整除的数的特征。”这时, 我让学生在1～50数字表中圈出能被3整除的数, 随意抽出一个数字45, 并调换数位上的数字成54, 让学生检验这两个数还是不是3的倍数。学生经过检查惊奇地发现它们都是3的倍数, 这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢?”不等教师提问, 学生自己便会积极思考起来, 教师在这时展开新课教学, 就能使教学效果较佳。

二、提问要有启发性

问题设计的有效, 取决于问题内容与问题目标的设定及实现程度, 从问题内容角度看, 选取的内容应该是适中的。浅显的问题无法引起学生的兴趣, 因此教师要抓住关键, 把握时间启发、引导, 要善于运用追问、探询的方法帮助学生更深入地思考, 给出更完整的答案, 最终达到满意的结果。

例如, 我在教学“三角形三边的关系”的一课中, 为了让学生对“两条短边之和大于第三条边”有更深入的认识我设计用小棒或硬纸条组织学生动手操作。

小组合作:

(1) 以小组为单位, 用13厘米、22厘米的两根小棒分别与给出的三根小棒 (3厘米、9厘米、18厘米) 中的每一根围一个三角形。

(2) 请根据围的过程, 仔细观察并思考:哪几组小棒能围成三角形, 哪几组不能围成三角形, 为什么?

(3) 哪组能围成三角形?这三根小棒满足了什么条件?

通过操作, 思考。学生很快就发现两边之和小于或者等于第三边是不能围成三角形的。这样精心设计问题, 让学生经历由感性操作到理性思维的过程, 激发学生的思考, 给予学生思考探索的空间, 随后的一个“为什么?”, 更是升华了其对三角形三条边关系的认识, 让学生从本质上掌握了三角形最大的特征。

三、提问要有逻辑性

整个问题落实解决的过程是师生认识沟通、情感融合、思维共振的高层次的教学活动, 课堂上教师问题的设计常常是有浅入深、逐步展开的。学生对于较复杂的数学问题的思考也有一个一步步深入的过程。教师问题的设计要按照课程的逻辑顺序和知识点之间的联系, 要考虑学生的认知程序, 由表及里, 层层深入。

例如, 在教学“三角形的内角和”时, 我用三个问题做了推陈出新的铺垫:

(1) 什么是三角形的内角?你能来指一指、说一说吗?

(2) 猜一猜:三角形的内角和是多少度?

(3) 动手去验证你们的猜测。

学生通过自己喜欢的方法, 量、折、撕、拼等验证三角形的内角和是180度。

由于学生对三角形的内角和已经有一些了解, 所以我让学生猜测后, 再让学生选择合适的方法来验证三角形的内角和是180度。学生从猜测到验证, 经历了一个主动探索的过程, 这样的设计, 能循序渐进地完善认知, 符合认知规律。

四、提问要有新颖性

经历成功的数学探究活动对学生而言是一场神奇的智慧之旅, 由“不可思议”到“茅塞顿开”, 如果用数学本身的魅力来设置提问, 就能激发学生的求知欲和调动学生创造思维的积极性。

例如, 在教学“两位数与11相乘的速算法时”, 我通过学生出题、师生共同抢答引入新课。

我在小黑板上先出示□×11=□, 让学生确定被除数是两位数。

学生出题12乘11。

我快速抢答是132。

学生再出题56乘11。

我快速抢答是616。

开始学生对老师的快速解答半信半疑, 有的动笔算了起来, “神了, 真厉害哦!”“老师可真是神机妙算哦!”学生们一脸的敬佩。可见, 在新课导入和知识的转折处精心设计问题情境, 使新旧知识碰撞产生思维的火花, 促使学生积极主动地探究新知, 提高课堂教学效率。

优化课堂提问 成就高效课堂 篇10

一、引导式提问

数学是一门抽象、严谨的学科, 环环相扣、层层深入。在当今教学整体结构中, 学生已不是被动的客体, 而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体, 而小学生的年龄特点与学科特点之间的矛盾就要求课堂中引导式的提问必不可少, 让学生明确思维指向, 远离不必要非数学因素的干扰, 使学生在思考问题时能够抓住要点, 思维呈现明显的倾向性, 让有限的课堂呈现出最大的张力。

用数对确定位置中, 当已经明确学生甲具体位置并用数对表示是 (2, 3) 后, 请同小组的学生全部起立, 要求每个人都用数对表示自己的位置, 提问:你们发现了什么? (前一个数都是2, 后一个数在不断发生变化) 为什么会出现这样的情况? (因为他们同在一小组, 在同一列) 如果要用一个数对来表示这一组, 应该怎么表示? (2, a) (2, x) ……你是怎样想到的?以后看到这样的数对说明什么? (他们同处在第2列) 。请和数对 (2, 3) 在同一横排的学生起立。你们能用一个数对表示他们的位置吗? (a, 3) ……和刚才有什么不同?为什么?

通过一个个指向明确的问题引导不断激发学生的思维, 不断完善学生对数对的认识理解甚至运用。根据课堂教学的需要, 指向明确的引导提问, 不仅能激发学生的主体意识, 鼓励他们积极参与学习活动, 还能进一步增强学习数学的动力, 提高课堂学习的有效性。

二、生疑式提问

学生良好思维习惯的培养应渗透到每一堂课的引导中。很多时候我们更关注孩子思维的完整性, 考虑问题是否周到, 而忽视了他们思维批判性的培养。同样学生也更倾向于穷尽所有可能, 而忽视对每一种可能性存在的再次判断。比如:一个等腰三角形相邻的两条边分别长6厘米和3厘米, 你能知道三角形的三条边各是多少吗?学生很自然会知道:这里并没有明确告诉6厘米和3厘米分别是三角形的什么, 由于惯性思维, 马上考虑到两种情况:6、6、3和3、3、6, 当学生正得意于自己审题仔细考虑完整时, 老师不必很快判断, 只需轻轻一点:“这样的三角形都存在吗?”学生的思维会马上活跃起来, 继而邀请学生进行分析甚至“争辩”, 让不同思维进行碰撞产生火花, 让他们经历肯定—再分析—否定—纠错的过程。教师善待学生出现的错误, 将错误转化为资源, 将疑惑抛给孩子, 促发再思考, 在思考中不断加深对知识的理解, 同时自我否定, 自我纠错, 更有效地加强了学生思维的逻辑性和严谨性。

三、开放式提问

提问在课堂上表现为师生之间的对话, 是一种教学信息的双向交流活动。早在1912年, 美国的史蒂文斯在对教师的提问进行系统研究后发现:在教师众多的提问中, 大多数是记忆型问题, 仅要求学生根据书本做直接的回忆或具体事实做回答, 而很少要求学生做高水平的思维。苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者, 而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”发散思维是创造性思维的核心, 课堂上开放式问题的提出, 能有效地防止学生的思维定势, 调动认知内驱力, 培养从不同的角度去观察、分析、认识事物和反映事物的能力。如教学长方形和正方形面积时, 不仅仅停留在平面图形面积的计算上, 而是深入挖掘, 跳出刻板的思维方式。如:张大爷用40米长的篱笆准备围一块长方形或正方形的地, 提问:你觉得可以怎样围呢?你能帮助张大爷找到面积最大的那种围法吗?“一石激起千层浪”大大调动了学生探索的热情, 在自主探索排列的过程中不断巩固算法, 同时也感受到周长相同时, 长方形和正方形面积之间的差异性, 并在问题的引导下, 探究比较出最优化的方案, 初步感受到隐藏的规律, 让学生的思维得到进一步深化, 使得课堂这一思维舞台变得更加绚烂精彩。

四、延伸式提问

课堂是学生获取知识的主阵地, 但学生获得新知, 并不是学习的终结。数学来源于生活并应用于生活, 教师应该充分利用学生已有的生活经验, 随时引导学生将所学的数学知识运用到生活中去, 解决身边的数学问题。所以, 数学课堂上问题的设置不能仅仅局限于纯数学知识, 而应该适当延伸, 与学生的提问交流不能完全孤立于生活之外。如教学5的乘法口诀, 老师出示5的乘法口诀儿歌后, 提出:你能找到藏在生活中的5的口诀吗?学生指出“正”字, 梅花还有古诗都有数学发现。通过这样的提问将所学的知识与喜闻乐见的生活情境巧妙地融合到一起, 为学生架起了数学与生活沟通的桥梁。学会用数学的眼光审视我们的生活, 彰显了课堂活力, 增强了学生的应用意识和能力。