生活互动

关键词： 广告商 报纸 读者 活动

生活互动（精选九篇）

生活互动 篇1

从办报经营理念上讲, 内容、发行、广告和活动是报纸经营的“四轮”, 偏废哪个都不行, 但是从目前报业发展的主要矛盾来看, 如何解决好内容跟上时代问题, 如何拓开思路进行整合经营问题, 是摆在报业面前的急需所在。前一个问题要解决报纸内容及表达方式, 即更好地适应融合媒体时代人们的阅读趋势, 改善报纸新闻滞后性带来的影响力下降问题;后一个问题要解决报社拓宽收入渠道, 同时也是在经营中扩大影响力的问题。所以, 二者的核心都是要围绕报纸如何更好地服务人民, 发挥舆论引导作用这一根本目标的。在此, 有必要在中外报刊史上找到理论和实践的依据。

1848年, 马克思创办《新莱茵报》, 身为总编辑的马克思把与各地的工人建立联系、了解工人生活和思想放在工作的首位。在革命时期, 《新莱茵报》成为马克思、恩格斯动员、团结和组织革命人民的一个重要的舆论阵地。办报必须依靠群众, 与亿万群众的革命实践相结合, 是马恩列斯的一贯办报思想。毛泽东同志针对中国实践, 也提出了“全党办报, 群众办报”的理论。

我国新闻界的前辈邓拓同志通过长期的党报工作实践, 总结出了一个明确的观念:新闻工作者不能是生活的旁观者, 而必须是生活的参加者。报社编辑部的工作重点在报社之外, 而不应在报社之内。要想尽一切办法, 把千万根线索伸展到群众中去。他主办的《燕山夜话》就是与群众紧密生动联系的佐证。

这些经典的理论和实践为我们深刻地理解办报理念提供了方法论。报纸本来就不是生活的旁观者, 而是生活的积极的参与者, 新闻和舆论的影响力是建立在报纸对生活的干预力基础上的, 新闻和报纸内容的权威性来自办报理念是否具有正义性、道德感和对生活与事件敏锐的洞察力。

报纸行业近些年出现的读者分流、利润降低和影响力减弱等问题, 特别是金融危机带给中国经济的不确定性, 也迫使我们结合行业和现实的大背景来思考报纸的出路。活动不是最终的出路, 但至少可以帮助我们克服一些不利影响。下面结合我所在的《北京晨报》近年的一些工作实践, 谈一些工作中的心得, 希望和大家一起切磋。

首先, 为什么要搞活动?答案是聚人气。

何谓人气?具体到报纸就是指报纸受欢迎的程度。报纸按照常规编辑出版发行, 单向传播, 太气是静态的、通过长时间显露出来, 报纸经营的长期人气可以通过每年的订阅量、零售量平均值和市场调查等指标体现出来。主动设置议题, 通过主动出击聚拢人气是达到短期突破和积累长期人气的良好方式。

案例:火炬海报光耀神州

简述:2008年3月, 经过精心的策划和准备, 《北京晨报》独家推出了《奥运火炬型海报》, 将海报卷起就成为一支“纸火炬”, 成为民众迎接奥运圣火的好道具。奥运火炬在全国传递期间, 《北京晨报》火炬型海报按照圣火传递路线, 出版了海南卷、广东卷、珠峰特刊、北京卷等31个版本, 描绘了祖国113个“火炬”抵达城市的美丽景色, 送达全国30多个主要城市, 总发行量达到200万份, 所到之处受到群众的热烈欢迎。这个项目得到了奥运赞助商的大力支持, 不仅在资金上提供了赞助, 还在发行上提供了切实的保障。

奥运火炬型海报最终被首都博物馆收藏, 并被北京市新闻出版局确定为北京市报刊重点选题项目, 获得专项资金补贴。

解读:新颖的创意、低廉的成本、简单的运作, 使火炬型海报在短时间内吸引了来自民众的、同行的、领导的众多的目光, 这就是主动出击、打破常规、聚拢人气。

案例:典藏奥运官方海报

简述:借火炬型海报开创的大好局面, 《北京晨报》在奥运期间, 独家担负了奥运官方海报发行推广的光荣任务。在完成这一使命的过程中, 《北京晨报》结合报纸内容贴近生活、策划组织与读者互动, 不断制造亮点, 取得了非凡的效果, 给奥组委交上了一份满意的答卷。

解读:在项目启动之初, 即对奥运官方海报的市场前景进行调查, 准确地把握国民支持奥运的心情, 将奥运官方海报定位为“大众藏品”, 新闻宣传、广告创意和活动策划完全根据“珍藏”这个定位展开, 海报签名、海报巡展、海报销版、海报进首博、海报跨洋之旅, 都透露出“奥运海报一世收藏”的信息, 海报受到海内外人士的关注。

其次, 和什么人搞活动?答案是按照细分市场的原理把日常分散的读者客群适度集中起来, 在符合报纸定位和发展目标的前提下更好地介绍给广告商和企业。

案例:晨报进肯德基, 吃早餐看晨报

简述:2007年底, 《北京晨报》开始与快餐连锁企业肯德基合作, 联手推出“吃早餐送晨报”活动。当时, 肯德基正在开发早餐系列产品, 而《北京晨报》也将目光转向了有着良好早餐习惯的中青年读者群体——上班族。双方的合作取得了双赢——肯德基借助晨报介绍早餐产品, 推广健康早餐的理念;《北京晨报》通过与肯德基早餐的结合, 使人们逐渐形成“早餐早读”的习惯, 也拥有了更多白领上班族读者, 为广告市场的开拓打开了新局面。

解读:进入肯德基吃早餐的人群年轻、有文化、有消费能力, 这是《北京晨报》定位的目标读者群, 同时也是广告商锁定的有效客户群体, 与这个人群密切联系, 围绕这个人群开展互动, 广告商和企业是愿意投入的。

第三, 如何搞好活动?答案是多进行互动式活动。互动与活动有联系也有区别:活动更多是报社为实现一定的宣传、推广或配合经营, 在某些人群中进行的组织动员工作;互动则更强调报社和读者在双向交流中动态地推进报纸内容建设和调整生活方式。因此, 活动往往是围绕一个中心主题以报社为核心展开的, 而互动则是围绕报社与读者达成的约定由双方来进行动态调整的行为。

案例:爬楼星期三, 奥运在身边

简述:由《北京晨报》发起的“爬楼星期三奥运在身边”活动经过成熟的策划筹备, 于2008年3月推出。该活动将“健康、节能、环保”理念熔为一炉, 在京城各大写字楼内展开, 广大白领积极响应, 不但达到了健身、节能的目的, 而且增进了物业与租户、写字楼内各企业之间的联系, 营造出和谐共存的气氛。通过活动《北京晨报》也为更多的企业和高端人群所熟知, 拓宽了广告、发行渠道, 为报社经营工作的开展铺平了道路。

晨报发起的这项活动很好地烘托了奥运气氛, 得到了奥组委的支持和肯定。

解读:“爬楼星期三”活动将“健身、健康、节能、环保”等流行词汇集中到一起, 紧扣“绿色奥运”的理念, 由晨报发起主办, 分站推进, 媒体连续报道, 写字楼的入驻企业、物业公司积极配合, 通过活动加深了群体之间、个人之间的交流和了解。

第四, 如何把活动推介给客户, 答案是造势与借势。

案例:全国晨报峰会

简述:3月28日, 由北京晨报社和《新闻与写作》杂志社发起, 全国首届晨 (早) 报高峰论坛在北京召开, 来自全国20余家晨报、早起和都市报的老总共商晨 (早) 报发展大计, 探讨如何开发利用早晨生活空间, 开展丰富多彩的晨间活动, 并向全国早报读者发出了“早读、早餐、早锻炼”的三早健康生活倡议。

早读就是提倡人们早上要多读报纸。读报有许多好处, 可以获取信息, 还可以读到很多有益的观点帮助我们更好地思考, 甚室还有很多互动的游戏可以参与进来, 使上班的旅程更加有趣。读报有益生活, 读报使生活更有质量, 这些都需要我们好好去宣传。

早餐就是要通过早报提倡健康早餐。根据调查我们发现, 现在有很多年轻人不吃早餐, 或者早餐质量很低, 这样做不仅对身体有害, 而且大大影响上午的工作与学习效率。早报要倡导大家吃好早餐, 并提供科学营养的早餐提示。我们应当认识到:早餐时间延长是文明的表现, 还可以促进餐饮企业和相关行业的发展。

早锻炼就是要通过早报提倡人们抽出一些时间晨练。新中国成立之初有一句响亮的口号叫做“为祖国健康工作五十年”, 极大地调动起了人们健身的热潮。现在我们刚刚举办完奥运会, 让大家积极健身, 投入到晨练的队伍中, 既是对奥运精神的一种弘扬, 也可以激发人们建设祖国、享受美好生活的热情。

与会者希望通过“三早”理念进一步发挥报纸的组织动员作用, 在新的形势下推动报纸发展。在此基础上, 全国晨、早报的老总们还探讨了相互联合的问题, 以期通过早报联盟更好地开展合作和项目推广, 壮大晨、早报的影响力。

“峰会”不仅吸引了新闻界关注, 还吸引了政府、企业的目光, 甚至准备到中国打一场超级杯赛的国际米兰队老板也看中了全国晨报的联合。正像一位领导人所感叹的:在金融危机这样的大背景下, 仍然有这么多人关注晨报和晨报的联合, 说明报纸还有很大的发展空间, 说明还有许多工作要做。今年正逢新中国成立60周年、奥运会成功举办一周年, 围绕这些大事可以进行很多很多策划, 充分整合各方面的资源。

围绕一个“早”字, 研究一个“早”字, 突出一个“早”字, 用好一个“早”字, 最终占尽一个“早”字, 把早报早生活这篇大文章做好, 这个话题还将继续下去。

解读:论坛的中心议题是“发挥晨 (早) 报优势特点, 倡导健康公益生活理念, 促进社会和谐”。会上围绕晨 (早) 报如何引导中国人的早间健康科学的生活方式、新的传播环境中如何培育提升晨 (早) 报的市场竞争力等问题展开深入讨论。

生活互动 篇2

怀集县马宁镇中心小学课题组

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

作文教学重点在农村，难点在农村，希望也在农村。农村小学作文教学质量的高低，直接影响着语文学科的教学质量，进而影响基础教育的整体。据我们对农村小学作文现状进行调查了解，并对有关材料作了认真分析，觉得全镇小学的作文教学状况确实令人忧虑，如何走出小学作文教学的困境，是值得我们共同探讨的话题。

(一)当前全镇小学作文教学现状、学生方面：大部分学生作文内容空洞，缺乏真情实感，写作兴趣不高。

2、教师方面：大部分教师不怎么会写文章。很多是由民师转正的教师，对写作理论掌握较差。

3、指导方面：教师不知如何指导写作，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。不严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划；教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求不是在学生的生活经历和生活范围内，教师不能开阔学生思路，没有教给学生一些观察事物的方法。

1(二)原因分析

1、学生差异，影响了作文的水平。

由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔；敢提笔，却又无从下笔。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物少很多，社交能力也无法与城市学生相比。、地域差异，遮蔽了学生的视野。

由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间。

3、教师差异，制约着作文的进步。

部分农村教师对当前作文教改的形势不十分清楚，缺乏作文教学改革精神，理论不够，方向不明确，教改信息闭塞。

4、课堂差异，影响了作文的兴趣。

作文指导上，年级与年级断层，教材与课标脱节；读写并没做到真正结合，很大一部分课堂，内容的理解总是占去大量的时间，正当要涉及写法时已临近下课，于是蜻蜓点水，大有走过场之嫌。

5、家长差异，滞后了作文发展。

改革开放促进社会发展，学生家长大部分都外出打工，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。

(三)要研究解决的主要问题

1、如何提高农村小学生写作动机和兴趣？

2、如何指导农村小学生走进生活，写出生活化作文？

3、如何进行小学作文互动教学？

二、课题研究的意义

本课题研究，可以加速培养并提高农村小学生听说读写的能力;可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发学生的习作兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育，较大程度地提高学生的交际能力，并能为同类学校的探索提供一定的依据。

三、国外研究现状

国外中小学作文训练一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，而是通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

四、课题的界定与理论依据(一)课题的界定

“生活化”作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生智力，完善学生人格的一种作文教学策略。将生活与作文紧密连缀在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步，是“生活作文”教学改革的宗旨。本课题是教育科研的应用性研究。

(二)理论依据

1、《语文课程标准》（实验稿）中明确要求：“写作教学应贴近学生实际生活，让学生易于动笔、乐于表达。”

2、以陶行知的“生活即教育”理论为基础，努力实现教育的个别化、生活化及学生学习的主体化。

3、主体性理论、互动理论。

4、人的整体和谐发展（人文合一，作文是生活必须）

五、课题研究的假设与目标(一)研究假设

文源于生活，作文是客观事物和实际生活的反映。加强作文教学的前期准备工作，让学生以生活为内容，写具有浓郁生活气息的习作才是小学作文的治本之道。作文教学如能时时紧扣学生的生活，使作文成为学生生活的组成部分，那么，我们的作文教学才能做到事半功倍的成效。本次实验将通过合理的作文教学安排，让学生在丰富多彩的农村生活中汲取素养，写生活化的习作，并且使学生作文的过程成为他们身心健康发展的过程，并促使农村小学生的个性得到充分发展，促进学生全面健康成长。

(二)研究目标

1、学生写作兴趣浓厚，不但不再怕写作文，还把写作文当作一种乐趣。

2、学生作文内容充实，能真实反映生活，有真情实感；作文言之有序，言之有物，作文水平有较大的提高。

3、教师形成一套较系统、科学的作文互动教学方法。

六、课题研究的内容与策略(一)顺应儿童心理，激发写作兴趣

1、把作文放手给学生。

老师思想解放，不给学生定框框，不用强使就范的办法使学生的思路和语言套路化和僵死化。学生可以用自己的语言表达自己的想法，用他认为合适的体裁抒发自己的情感。

2、把课堂放手给学生。

教师在课堂上的活动项目、写作要求，放手让学生讨论；怎么写，放手让学生自己解决。老师表面“放手”，暗里使劲，不露痕迹地发挥自己的引导作用，为的是使学生充分享受成功的喜悦。

总的思想是要“放”得开，“收”得拢。让学生觉得作文是件简单的事，顺应儿童心理，激发学生写作兴趣。

(二)充分挖掘农村资源，积累写作素材。

1、走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。(1)欣赏广袤的自然风光。

农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。

(2)感受淳朴的民风民俗。

相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材。

(3)注重农村特有的劳动场景。

相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。

2、开展活动，亲身体验，在活动中积累素材。

广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。我们结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别利用了综合实践活动，组织参观、访问、游览等活动。

(1)季节性活动： 我们主要开展两个主题： 调查农民一年四季的活动 访问敬老院老人一年四季的活动

(2)针对一个主题让学生搜集材料，开展演讲活动。

5(3)开展百科知识竞赛活动。

(4)依据不同的节日开展相应活动。如：端午节学包粽子、植树节栽树、清明节爬山、母亲节为母亲送礼物、元旦办联欢会等。

(5)开展班级特长展示周活动。

3、鼓励阅读，开发图书角，在阅读中做好积累。

虽然农村小学条件有限，图书室不健全，但我们还是鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。我们充分发动教师、同学捐书，开展人人每月捐献一本书的活动，充实班级图书角，达到资源共享。这样，就能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。

4、大胆想象，学会创造生活

生活不应是作文的唯一源泉，作为学生，生活的积累和积淀固然重要，但似乎生活不应是学生作文的唯一源泉，想象，也是学生生活之一，所以，教师还应该为学生创造想象的空间，在想象中学会创造生活。我们主要开展以下几个主题：

(1)听声想象：音乐想象、声音想象

(2)看物联想：线条想像、颜色想象、画面想象、物体想象(3)动手创作：手工制作、农具制作、绘画创作(4)设计生活：自由设计自己和周围人的生活

(三)提高教师素质，指导好作文训练，提高作文质量。

1、加强教师自身素质，提高自身修养。(1)对教师进行业务培训，加强理论建设。(2)外出学习，接受新课改理念，更新教育观念。

(3)教师自己做一个生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，并有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展现给孩子们，激发他们关注生 6 活的情感。

2、学会培养学生养成习惯，做好写作指导，教给学生写作的方法。

(1)培养学生养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事。

(2)指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。(3)及时梳理写作内容，总结写作方法。

3、说写结合，加强训练，提高作文指导效果。

为了提高作文指导效果，我们主要采用先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。

4、认真作好作文的批改和点评。(1)批改人性化、个性化。

我们要求教师人性地对待学生的个体差异，要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，对于优秀作文多推广，对于较差的作文，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。并对作文批语作了改革，要求批语人性化、个性化，特别对于较差的作文，不仅要给予充分的关注，还要不失时机地指出不足，以鞭策学生改进。

(2)利用好作文点评课，提高学生作文质量。(3)以活动为平台展示学生习作风采。

把优秀作文用多种展示方式展示出来，以激励学生写作。我们每学期组织大型的校级作文比赛两次，评出优秀作文在全校展示，并将特别突出的作文向报刊社投稿，试着发表。

(四)与家长做好沟通交流，促进学生发展。

(1)充分利用家长会，将孩子的学习告之家长，并培训家长如何培养学生在家里的写作兴趣。

7(2)我们每次把作文大赛获奖者的证书以喜报的形式送到各村，让学生家长与学生一起分享自豪、欣喜。

(3)经常与家长沟通交流，共同交流学生在校、在家的表现。

七、课题研究的课堂操作流程

1、体验生活：鼓励学生在课外积极参加各种活动，体验生活，观察身边事物，积累和丰富写作素材。

2、评点生活：作文前，学生间互相交流生活体验，拓宽写作思路，理清写作顺序。

3、师生写作：根据写作要求确定重点，拟出写作提纲，师生共同完成习作（教师不一定每次都写）。

4、互动批改：学生互相交换习作批改，取长补短。

5、互动讲评：师生、生生互动讲评，交流促进。

八、课题研究的对象与方法

（一）研究的对象

马宁镇中心小学三～六年级学生

（二）研究的方法

1、现状调查法：组织调查分析小学生作文的现状，对本课题的可行性进行分析研究。在实验总结阶段对学生的习作能力进行调查分析，为完善本课题提供依据。

2、资料研究法：通过搜集资料，总结优秀教师的教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的措施和方法。

3、行动研究法：根据措施和方法进行实践，边实践、边观察、边修正，在实践中不断完善本课题的研究

九、课题研究的过程设计

第一阶段：调查分析阶段(2009年3月——7月)

1、学习掌握有关理论，转变教学观念，树立做生活化的大作文 8 教学观；

2、通过调查，分析学生作文的存在问题，教师的作文教学方式；

3、搜集有关文献资料，召开课题组成员会议，写出研究方案。第二阶段：实施研究阶段（2009年8月——2010年12月）

1、根据制订的研究方案开展研究工作。

2、积累、整理有关研究资料，进行课题过程管理。

3、组织各类活动：

教师方面：⑴专题研讨；⑵相关课堂教学观摩；⑶相关教案、论文评比。

学生方面：多种形式的作文竞赛。

4、调查了解效果，完成阶段性小结。

第三阶段：总结阶段（2011年1月——2011年6月）

1、收集典型例子，整理资料，对课题实施过程中的内容、方法、评价进行回顾、分析。

2、课堂教学展示。

3、撰写研究报告。

4、课题鉴定，结题活动。

十、研究成果形式

1、教学研究论文。

2、优秀作文教学设计及课堂教学实录。

3、农村小学生活化作文集。

十一、保证措施

（1）、学校领导高度重视课题实验工作，将课题实验纳入学校的重要议事日程，按课题研究的实际需要，划出专项经费，保证课题实验的顺利进行。

（2）、深入学习《新课程标准》、各类教育杂志的相关理论，努力吸取各种教育思想的优势，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，取其精华，为我所用。

（3）、通过外出学习和网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取兄弟学校相关教育实践的营养。

十二、课题组研究成员

组

长：孔金来 副组长：莫剑荣顾

问：伦仲潮组

员：梁世龙

林纲活 黎

强黎斯禹苏罗清梁伟静莫美雄苏晓霞林玉玲10

李发侃林伟明苏小玲陈东新黎清明林 小

让数学与生活互动 篇3

关键词：高中数学;生活化;教学

在教育中加入生活化的教学理念，让学生充分意识到学习和实际的联系作用，将所学运用到生活中，这才是教育活性的最好展示。本文就根据笔者有限的教学经验浅要地谈一谈如何让数学学科生活化。

一、创设生活化场景

在数学学习过程中，有很多问题其实是可以利用情景的创设使得课堂的活性变得更加积极。这就需要教师要在合理的知识传授的基础上，进行生活化情境创设的配合。比如，教师在《集合》这一部分的教学内容的时候，就可以创设一个大家都能做到的“小集市”的情境，让学生拿出自己的文具、书本等作为集合中的各个元素，它们全部在书包里的时候，就是一整个集合，文具和书本分开的时候，就各自为一个集合……通过这样的情境创设，学生就能很容易地理解教学中的重点和难点，加快对知识的理解速度，加深学生的掌握程度。在讲到《周期》这一节课的时候，教师就可以创设一个学生在工作日期间起床的情景，在平常上课的时候，每一个学生都是在一个固定的时间起床，固定的时间睡觉，这就可能导致学生在放假的时候，仍然守着这个生物钟和时间表，仍然早起早睡，这就是一个周期。利用这种贴近生活的例子进行教学演示，将数学理论内容和实际生活进行整合，能够在很大程度上提高教学质量，有效地提高教学效率。

二、列举生活素材

在数学学习的过程中，有很多抽象的概念，这一部分内容的学习就会对学生造成很大的学习障碍。遇到这种情况，教师就可以抽象出其中的“主干”，对其基本内容和重点进行“抽取”，然后再用另一种易于理解的形式展示给学生，也就是利用数学与生活的联系，列举生活中的素材进行课程的讲解。就比如，教师在讲解《三视图》这一部分的时候，就可以将生活中的图形和数学教学进行有机融合。课堂上，教师可以拿讲台上的粉笔盒，利用手电筒，将粉笔盒的三种视图形式演示给学生看，让学生正确理解三视图的概念和三视图的抽象看图方法。然后再拿一个不规则的学生玩具（或是水杯）再次进行投影，让学生观察和比较，感受不同形状的三视图有哪几种不同形状，在各种不同中有没有哪一个方面有共同点，通过比较和教师适当的引导，找到问题的答案。在学到《平面向量》这一章节的时候，教师就可以列举生活中车辆行驶的例子进行课程的引导，从车辆的行驶轨迹和位移等等方面逐步地引导学生进行向量问题的理解。而在学到《概率》这一章节的时候，教师就可以让学生带几个骰子或者是硬币进行试验，对多次试验的结果进行讨论分析，看一看会从数据中发现什么，

从而加深学生对于古典概率的理解，实现数学教学的生活化。

三、采取生活化导课方式

我们都知道，教学有效性提高的关键就是：激发学生的学习兴趣，促使其自主进行学习。那么，究竟怎么样才能让学生能自主地进行学习活动呢？这就需要教师在教学过程中采取一些别样的教学方式，对传统教学进行改革，用创新式的教学思维进行教学引导。一堂课是否能够吸引住学生，最重要的就是课前的导课。精彩的导课能够吸引住学生的注意力，让学生充满好奇心和求知欲，让学生能在课堂上主动地提出问题，主动地寻求问题的答案，从而积极主动地参与到教学活动中来。比如，教师在讲授到《统计和数据》这一章节的时候，就可以利用多媒体设备进行一些数据的展示，运用当下比较关注的高考历年的分数统计、大学毕业生的就业率以及社会上的比较流行的房价等，这种与时俱进的素材，既能吸引学生的注意力，又能让学生切实地感受到数学知识同生活生产之间的联系，对教学的有效性提高十分有利。

总之，数学教学与生活息息相关，我们要让学生感受到知识和实际的联系以及实际生活中掌握知识技能的重要性，让每一个学生都能意识到即使是身在学校这个有团体的、有纪律的组织中，仍然与生活有着密不可分的联系。每一位数学教师都应该充分发掘学生的数学才能，让学生在生活条件下学习数学知识，掌握数学技能，从而积极主动地参与到数学学习中来，完成生活化的数学学习。

参考文献：

[1]陈建清.高中数学生活化教学策略分析[J].语数外学习：高中数学教学，2014（03）.

[2]卢闯.浅谈高中数学生活化教学的思考[J].考试周刊，2013（55）.

作者简介：杨晓明，男，1974年12月出生，本科，就职于江苏省泰州市第三高级中学，研究方向：高中数学教学。

Let Mathematics and Life Interaction

——Analysis of the Life Oriented Teaching of High School Mathematics

Yang Xiaoming

Abstract：Mathematics subject since ancient times are for real life servicediscipline，can say，mathematics cannot do without life，life can not do without mathematics.Mathematics stems from the life，life depends on mathematics.The new curriculum standard the request teaching activities can not blindly pursue achievement，more attention to the cultivation of studentsinterest in learning，is to make students fully aware of the life and teaching relation.In view of life teaching high school mathematics teaching mathematics teaching methods，puts forward some suggestions.

Key words：high school mathematics;life;teaching

情感互动生活——数学课堂 篇4

数学课堂教学倡导“以人的发展为目标”、“关注学生的可持续发展”,按《标准》的理念来说,就是“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”.所以,我们在数学课堂教学中要把握好弹性原则,不必对每一位学生强求一律,应承认学生的个体差异,允许差异的存在,允许同一问题的不同程度的理解,不同层面、不同方法的解决.

一、数学课堂——情感的课堂

在数学教育过程中,我们应尊重学生的情感和个性,营造一种自由、平等的人文氛围,倾注教师的人文关怀,点燃学生强烈的数学情感,从而引发学生积极的情感反应,让学生获得生动、和谐的发展.还记得一位老师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段,在学生理解了轴对称图形后,教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形,让学生选一个说一说它是不是轴对称图形.当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时,老师充满期待地让学生说说自己的理由.在学生各自表述了意见后,老师没有给予肯定或否定,而是径直走到一个学生的身边说:“老师想跟你握握手,握手并不表示我赞同你的观点,而是你在课堂上发出了不同的声音.如果课堂上只有一种声音,那是多么单调!”在教师的鼓励下,学生的争辩更趋激烈.在结论渐趋明显时,这位老师对出现错误的学生说:“你认为你的观点怎么样呢?”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪,就不是轴对称图形时,老师恳切地说:“你的退让,让我们进一步接近了真理.”以上对话气氛是和谐的,场面是热烈的.正因为有了这种平等的对话,我们看到学生的思维不断延伸的轨迹.

二、数学课堂——互动的课堂

教学从本质上说是一种沟通与合作的活动,是一种师生、生生之间的多项互动.在目前的课堂教学中,依然是教师单向“动”得多,师生群体“动”得少;表面形式“动”得多,思维本质“动”得少;学生单方面“动”得多,师生交互“动”得少……表面上课堂气氛十分热闹,但这样的“动”非但不能促进学生思维的发展,有时甚至给课堂教学带来负面影响.真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上,是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升.学生在互动中不但获得知识与技能,而且在互动中不断生成智慧和人格.教学是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的交流,是生命与生命的对话.在“数学课堂”的教学中,学习方式讲究多样化,教学目标注重互动生成,师生互动、生生互动,在动中求感悟、求创新,这样的课堂教学才会涌动着生命的灵性,生成一种动态的美.

三、数学课堂——生活的课堂

现在的教学,我们应该把数学知识与学生的生活实际巧妙结合,融入生动活泼的问题情境之中,使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感.

鉴于学生已经具备了一定的生活经验,对周围的各种事物、现象充满着好奇,数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心,尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子,把生活中的数学原型生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感,贴近生活,具有活力的东西,从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识,解决新问题.

例如,在教学《轴对称图形》时,教师出示学生熟悉的徽标、蝴蝶等图形,让学生观察,探索一些图案中蕴涵的轴对称关系,引导学生讨论图形具有的性质,还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”,指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称?有何意义?使学生在获得知识的同时,提高了对数学价值的认识.体会数学的意义和价值,联系生活并掌握数学知识,并不是学生学习数学的最终目标.学生学习数学的最终目标,应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神,形成一定的应用技能.所以,数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动,运用所学的数学知识解决一些实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系,开阔学生数学视野,培养学生实践能力,体验数学的实用价值.例如,在方程应用问题教学中,引入利率问题:为了准备你5年后上大学的学费30000元,你的父母现在就参加教育储蓄:(1)直接存一个5年期,年利率为4.95%,现在应存入本金多少元?(2)先存一个3年期,3年后将本息自动转存一个2年期,现在应存入本金多少元?(三年期年利率为4.41%,二年期年利率为3.69%)(2007年最新调准)生活是数学的宝库,无数的数学问题等待开发利用,作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源,揭开数学的神秘面纱,让学生感受数学的无穷乐趣,发掘每个学生的学习潜能,努力培养学生的创新精神和实践能力.

政治教学如何与生活互动 篇5

一、政治缘于对生活的思考

要拉近政治与生活的关系，首先必须让学生明确生活中有政治。从《政治生活》教材的编排来看，四个单元分别从公民的政治生活、为人民服务的政府、发展社会主义民主政治和当代国际社会来阐述政治生活的含义。政治生活本来是一个完整的概念，但在学生的学习中这是一个结果，也就是说学生的学习起点中，政治与生活是分开的。

我们可以通过一个例子来说明这一思路。在“生活在人民当家作主的国家”一课中，我们强调人民民主专政的实质是人民当家作主。教材安排了“人民民主的生动写照”一个环节，其中第一个镜头介绍的是陈奶奶第一次参加选举的情形，通过对新旧社会的对比，让学生感受到新中国赋予了妇女的民主权利。而在实际教学中我们发现一个问题，就是这个事例对于学生并没有想像中的感染力，学生对此例表现出一定的漠然状态。经过讨论与思考之后，我们认为问题出在镜头一所举例子离学生生活较远，学生缺少直接体验的缘故。而相应的镜头二和三也存在类似的问题，学生对镜头二中的数据缺乏感知，对镜头三中的农民工人大代表也缺乏直接认识。正如学生自己所说，“我回家问我奶奶，她也没有这样的感受。”“我跟我爸爸谈民主选举，我爸还表示出不同的看法……”

于是，在本节知识的教学中我们进行了一番改进。在提出教授主题之后，我们让学生自己到生活中寻找与人民民主相关的例子。这样学生就对发生在身边的人民民主事例有了直接的感知，从而促进了基于生活的对政治的思考。

二、生活缘于对政治的理解

要让学生感觉到政治对生活有影响，必须让学生感觉到生活离不开政治。而要做到这一点，需要将学生置于一定情境中，让学生去生成生活原来与政治是密不可分的理解。

例如，教师举例，一个学生的家里做外贸生意，加工的产品对日本出口，所用工人都是工厂附近的工人。由于钓鱼岛引发的中日关系，这家工厂的生意受到了一定的影响，工人劳动量减少，收入减少，甚至有的工人无法再到工厂上班。笔者在向学生介绍的过程中，是逆着时间顺序向学生介绍的：某同学附近家的许多工人失业了———这些工人在这位同学的工厂里工作———工厂的效益下滑———工厂产品销往日本———中日关系因为日本单方面“购买”钓鱼岛引起。这一设计的效果是符合预期的：与学生父母身份相同的人失业了，这是生活中的事，起因却显然是政治的事。说明生活是受到政治的影响。再通过对《焦点访谈》的分析，让学生更进一步认识到权力需要监督的必要性。

在这样的认识过程中，生活与政治就有了互相影响的关系，学生就会认识到我们的生活其实与政治密切相关，因此在生活中思考政治就有可能成为学生的一种意识，这样就实现了我们政治生活教学的重要目的。

三、政治与生活的互动生成

政治生活其实是一个完整的概念，在建设社会主义市场经济的今天，有必要让学生进一步认清政治、经济、生活之间无法分割的关系。而这一目标若想实现，在实际教学中让学生感觉到政治与生活可以互动生成是非常关键的。

所谓政治与生活互动生成，其实就是想让学生了解到政治中有生活，生活中有政治，两者互相影响。如果说上面两点我们还是分开来侧重讨论的话，那政治与生活的互动生成就是一种互相影响的过程。一方面，可以对类似于上面所举的例子进行逆向的分析，另一方面，也可以通过对政治知识的逻辑体系进行梳理，让学生认清其中的关系。

加点生活“料理”,创造互动精彩 篇6

关键词：课堂教学,活动设计,设计策略,学生主体,感恩教育

一、教学背景

2013年,在教师专业发展初中英语90学时的集中培训学习期间,我执教了一节公开课,内容为新目标《Gofor it!》八年上教材Unit 8 How do you make a bananamilk shake?第一课时,要让学生学会奶昔的制作过程,并在制作过程中掌握一些动词及动词短语的应用。为了达到良好的教学效果,必须找到有效的教学策略。长期的一线工作,让我深刻 地体会到 只有让学 生“乐于学习”,才能充分发挥其学习主动性,才能使学生积极参与课堂教学的各种活动,产生“高效”的学习效果。为了增加学习的趣味性,让学生在快乐学习的氛围中掌握本课重点语法知识,我采用通过 亲手制作 “料理”并汇报 过程,培养学生的综合语言运用能力,体现了任务型的教学模式,并使学生在乐中学,学中用。所采用设 计的教学活动也得到大家的一致认可。

二、教学片段

片段一

(上课前先做一个“Memory Challenge”,在多媒体课件中呈现一系列水果、饮料,将学生分成四大组进行比赛,看谁说出的 物品更多,并对比赛 结果加以 及时总结。)

T:Do you like milk shake?(呈现刚才课件“Memo-ry Challenge”中的一种饮料,引入正题)

Ss:Yes!(因为奶昔等饮品如今在平时的生活中很常见,所在大家都异口同声地答喜欢)

T:Areyouabletomakeit?

Ss:No...

T:Doyouwanttoknowhowtomakeit?

Ss:Yes!

T:OK,let’sseehowtomakeabananamilk shake.Whatingredientsandtooldoweneed?Doyouknow?

Ss:Bananas,milk,icecream,blender,knife...(helpthemifnecessary,andteachthemthenewword “blender”)

Teach the steps:(采用多媒体生动的动画展示制作过程,让学生初步感知认知)

First,peelthreebananas.

Next,cutupthebananas.

Then,putthebananasandicecreamintotheblender.

Next,pourthemilkintheblender.

Finally,turnontheblender.

Now,pour the milk shake into a glass and then you can enjoy it.

T:Now,can you make the milk shake by yourselves?

Ss:Yes!(再做一个 “Memory Challenge”,叙述奶昔的制作过程,继续之前的比赛,并对比赛结果进行总结)

T:Congratulations!Well,I am very thirsty now,can you make me a fruit milk shake?(同时拿出事先准备好的用来制作奶昔的工具和原料,此时课堂气氛已被充分调动起来)

T:I like apples.So I’d like an apple milk shake.But I am unable to make one.Who can make me one and tell us how to make one?Volunteers?(学生纷纷举手,此时选两位学生上来合作,以师者的身份用英语向大家解释并演示奶昔的制作过程,我也坐在下面以一个学习者的身份,认真听并观察他们的表现)

S1:Let’s tell you how to make an apple milk shake.First,we should peer the apple.(另一学生削起苹果来)

S2:Next,we should cut it up.(边说边将 苹果切碎)

S2:Then,put the apple and ice cream into the blender.

S1:Andthen,pourthemilkintotheblender.

S2:Finally,turnontheblender.

S1:It’s OK.Let’s pour it into the glass and give itto our English teacher.

T:Delicious!Now I have learnt to how to make it.And I’ll make one for my parents to show my love.Would you like to make some for yours?(品尝后我对他们的作品作出总结,也不忘对他们注入进一步的情感教育)

Ss:Sure,we’d love to.

【我的思考】

本节课我采用任务型教学策略,先用多媒体呈现各种原料及奶昔的 制作过程,激发学生 探索的动 机和愿望。通过头脑风暴唤醒学生的言语智能,既检查了学生的预习效果,培养学生自我学习的能力,也培养了学生的发散思维能力。再通过实际操作和汇报制作过程,巩固知识,将课堂气氛引入高潮,让学生在动手的快乐中掌握知识。

课堂上主要以学生为主体,他们亲手制作奶昔的时候,我也和其他学生一样坐在下面,以一个学习者的身份认真聆听他们的讲解。这一任务的设计既满足学生“表演”的欲望,也让他们有种当老师的成就感,从而更进一步激发他们学习的积极性及主动性。让两个或多个学生一起合作,让他们体验到合作的重要性,从而培养他们的合作精 神。另外,对学生的 成果进行 及时评价,增强学生的自信心。然后,简单一句“Would you liketo make some for your parents?”教育他们要爱自己的父母,要有感恩之心,将英语教学与情感教育有机地结合起来,而这恰恰是很多教育工作者在日常教学中容易忽视的地方。

片段二

T:Now,we have learnt to make a milk shake.But how can we make fruit salad?Can you try?OK,discuss it in groups.

Ss:...(学生纷纷讨论)

T:Ready?Which group can show us how to make fruit salad?Volunteers?

Ss:...(部分学生举手想尝试,选出一组上台向大家展示,并尝试向大家讲述制作步骤)

T:OK,do you know how to make fruit salad?Let’s review the steps.(成品制作 好后,与大家一 起享用,并对制作结果作出及时评价,最后让大家总结出制作步骤)

First,cut up some fruit.

Next,put the fruit in a bowl.

Then,put in some honey and yogurt.

Finally,mix it all up.And now you can enjoy it.

【我的思考】

采用活动途径,倡导体验参与。本片段承接前面奶昔的制作之后,让学生通过亲手制作另一种食品———水果色拉,自己总结过程,培养他们的综合语言运用能力,充分体现了任务型的教学模式,使学生在学中用,用中学。让学生自己尝试做水果色拉,再通过总制 作过程,归纳出它的制作步骤。这一任务设计极大地调动了学生的学习积极性,学生能聚精会神地投入需探究的情景任务中,并积极主动地去思考、探究、讨论、归纳、交流和合作,促进学生实践能力和创新思维的发展,实现任务的目标,感受成功。从而学习语言知识,感悟语言功能,完成学习任务。

此外,在进行语言技能的操练时,及时反馈,学生做对了,立即予以肯定,可以增强其自信心、愉快感和自豪感,并有助于保持已有的知识。如果做错了,立即给予帮助纠正,让学生尽快在头脑中消除错误的痕迹,建立正确的印象。

生活互动 篇7

关键词：广播,受众,交流,互动

福建都市生活广播的《速度生活》栏目自2004年开播以来, 以奇迹般的速度占领了刚刚兴起的福州私家车市场, 并在短时间内大幅度提升了福建都市生活广播的广告收益, 仅2006年, 由《速度生活》栏目所直接或间接带来的广告收益就达到全频率广告收益的40%。

拥有私家车的群体 (以下简称“有车群体”) 是现代广播的重要收听群体, 同时也是商家最为关注的消费人群。几乎所有的现代广播媒体人都知道, 抓住这部分受众就是在收听率战场上打赢了最大的一场战役。而有车族私家车群体恰恰又是最难以征服的群体。因为这一群体的平均知识水平高、社会阅历广、具有强烈的自主意志, 在接受媒体信息传递时会进行深入的思考加工, 所以, 任何一个媒体在面对这样的个群体时都要费尽心思。

987 (福建) 都市生活广播的《速度生活》是如何在短时间内得到有车群体认可的呢?原因固然有很多, 而这些原因中最为根本的是节目与受众之间出现了很好的沟通和交流, 并以节目为主轴形成了一个庞大的互动平台。用《速度生活》主持人自己的话说, 即:“广播节目已经离开了纯粹意义上的美感时代, 而进入了交流时代!”

一、节目的交流感

媒体从业人员, 首先要接触的就是大众传播学。传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问, 是研究社会信息系统及其运行规律的科学。但是, 媒体从业人员在学习传播学时, 通常单一地理解“传播”这一概念。认为传播就是单向地让受众接受信息。其实, 传播是一个非常复杂的过程, 在信息传播过程中, 当从受众的角度看, 就存在受众的解读、解码、理解、意义生产这些复杂的程序。反映在广播节目中就是, 主持人传递的信息是由听众来解读的, 每个听众的思维方式不同、解码不同、理解不同, 产生的信息意义也就不一样。传统的广播节目模式强调主持人的单向传播, 并不考虑受众所接收到的信息意义。即便有不少广播节目开通了热线, 也只是把受众放在一个信息传播的低位, 受众的反馈难以真正触动主持人本身的思想内核, 同时, 主持人也没有对其反馈的信息进行解码和再反馈的准备与打算。《速度生活》与众不同之处在于:主持人非常精心地营造与受众的交流感。简单地说:不再是主持人做节目给受众听, 而是主持人和受众一起做节目给整个社会听!

那么, 什么是广播节目的交流感呢?

主持人与听众之间, 没有绝对的传播强势位置, 从语言模式、语气表达、信息交流各个角度来说, 都处在完全对等、沟通无阻的状态之中。这就是节目的交流感。

当然, 媒体毕竟是媒体, 从媒体本身的功能角度上讲, 它能决定信息传播方向, 也能决定信息传播的方式。所以, 如何造就节目的交流感, 也完全由主持人的状态所决定。比如, 《速度生活》的主持人配置就考虑了节目的地域性需要, 两位主持人, 一位是福州人, 一位是闽南人, 这就恰好配合了987 (福建) 都市生活广播的频率覆盖———福州与闽南地区。两位主持人会时不时地在节目中偶尔流露出自己的方言特色。有时接进热线时, 主持人是这么说的:

A (小梅) :接下来我们请进907泉州的陈先生……

B (以诺) :陈先生, 虾米代机 (闽南语“什么事情”) 啊?

就这样, 很简单的一句方言对话, 可以极大地拉近听众与主持人的距离。完全就像是和一个老街坊相遇时的招呼一样!

以上只是在表现形式上略举交流感的方式, 那么, 如何用系统的理论来解释广播节目的交流感的营造呢?

二、如何营造广播的交流感

贴近实际、贴近生活、贴近群众是新闻报道的重要原则。“三贴近”的内容容易把握, 三贴近的形式却很难捕捉。而广播节目主持的交流感就是“三贴近”的表现形式。从字面上讲, 交流感是一种感觉, 一种最容易形成贴近性、形成互动性的感觉。而感觉恰恰就是最难捕捉的, 从理论的层面去讲述往往流于形式, 关键是要切实地掌握交流技巧, 从而促成交流感的出现。

以《速度生活》为例, 该栏目从一开始的定位上就确立了以轻松、幽默、随性为主的节目风格。但如果我们在本文中继续强调“轻松、幽默、随性”这样的字眼的话, 就会让很多人觉得是老生常谈, 因为如今很多广播电视节目的主持人都在追求, 现在也都以此做为标榜。而《速度生活》到底是在什么地方有所不同呢?笔者认为, 以下几点是最为关键的。

1、主持人的语言、思想状态

有些新闻事件和话题元素, 基于宣传的政治要求和社会道德准则的自我规范, 是不能搞笑的。除此之外, 可以说“无事不可搞笑”。通过发散、抽象、归谬、夸张、类比、文字套用、逻辑断层等方式, 没有什么话题元素是找不出笑点的。比如新闻, 一条最简短的新闻, 只要五W俱全, 就至少要有100来字, 其中包含多少事件元素、多少短语?难道在这么多的素材中, 找不到一个点加以发散吗?

《速度生活》主持人的语言状态, 一直都是幽默的。幽默是造成贴近的最好的方式。比如在一个异常沉闷的会议当中, 只要有一人说了一个笑话来调节气氛, 与会者之间的距离就马上被拉近了。

但如今有不少广播节目主持人却缺乏原创搞笑的自信, 而习惯于摘抄、编缉、演绎网络上常见的笑话。此类节目是无法造成交流感和贴近性的。由于网络的发达和网民的广泛性, 当主持人说上半段笑话时, 听友就可以接下半段了。那又有什么笑点和可听性呢?《速度生活》的主持人坚持原创原则, 以新闻或话题中的元素进行再加工, 与受众的日常生活进行联系, 这样发散出的幽默是可以渗透到整个节目的气质中去的。而这样的幽默, 带给受众的是一种“近身幽默”, 是受众极易理解, 能会心微笑或共鸣大笑的。

比如在《速度生活》的某期节目中有这样一段对话:

A:有时你会发现官好多, 最近, 有网友指称石门县政务网站上列出16名县委常委和12名正副县长名单, 有超配领导之嫌。

B:哦, 一个县长, 十一个副县长!加起来十二个, 可以凑三桌啊!

A:吃饭吗?

B:不是啦, 打麻将!

由12名正副县长想到凑三桌, 凑三桌干嘛呢?打麻将!“凑桌”、“打麻将”这是很生活化的元素。主持人这样的搞笑, 让其自身不再处于强势的传播者之中, 而成为了就在受众身边的普通人。不要小看如此简单的搞笑方式, 这在交流感的形成中起到了很重要的作用!

2、主持人真实的自我定位

《速度生活》的主持人自我定位是:受众身边的朋友。所以, 主持人与受众身分是平行, 是节目的共同构造者、平台的共同搭建者。这对节目交流感的产生起到了非常积极的作用。

如何让受众觉得主持人与受众的身份是平等的呢?除了以上提到的语言与思想状态, 还有主持人的真实。

《速度生活》的主持人是受众心目中真实的主持人。没有主持人的架子, 不端, 不装!主持人中的一位若说错了话, 马上会被另一位主持人指出, 并以此为元素进行善意的搞笑。《速度生活》主持人的思想流露也都是真实的, 或欢喜, 或生气, 或同情, 毫不掩饰 (当然, 这一切都是在宣传纪律允许的范围内进行的) 。

这都是由主持人真实的自我定位所决定的。你是一个真实的人、有血有肉有性格的人, 受众才会觉得与你有话可谈、有心可交!这是成功营造节目交流感的另一重要手段。

再来看一个《速度生活》中的个案:

有一次, 在热线交流中, 一位听友说道:在闽江口川石岛水域可以洒六六粉, 让沙滩边的虾高高跳出海面。两位主持人听了, 都觉得这是一件非常好玩的事儿。可是马上就有听友打电话提出异议, 说六六粉是国际上早就禁用的杀虫剂, 对环境保护有百害而无一利, 主持人对洒六六粉毒杀鱼虾表示认可是很不应该的!这时主持人的表现是这样的:

A:看来, 这回我们是真的错了!

B:我们不学无术、我们头发长见识短、我们罪大恶极!来人啦, 拖下去, 斩了!

A:保护环境是第一要事, 大家一定要记住, 不要因为自己好玩而失去公德心!

这样的语言跟进, 马上让听众原谅了主持人的无知, 同时又很好地为更多的人上了一堂环保课。如果主持人放不下自己的身段拒不道歉或装聋作哑、略过不提, 那么, 失去的就不仅是主持人自身的素质表现, 更重要的是失去了听众的心!

三、时代需要互动, 交流形成互动

现在的广播为什么需要交流感呢?为什么说《速度生活》是在交流感中获得高收听率的呢?

以往很长一段时间, 我们一直都在追求广播节目的美感。我们将广播节目做得非常精致, 每一处音效、每一段垫乐都恰到好处。主持人的语言也非常温婉。这是广播的一个时代。但是, 随着时代的发展、生活节奏的加快, 人们越来越多地将精力转移到与自己密切相关的事物上, 而又因为这样的时代特性, 沟通交流显得极为珍贵。美感广播最大的缺陷就是单向交流, 一直是主持人在猜想听众爱听什么、在想什么。热线节目的出现是一大进步, 但即便在这种形式的节目出现以后, 主持人的惯性思维与节目风格也还是延续媒体的单向传播性, 没能完全让受众拥有一种“媒体与自己同在”的感觉。而《速度生活》这档节目从节目设计开始就从内容、形式、风格上紧紧与听众相扣。内容上, 关注有车族的衣食住行;形式上取用热线互动, 与受众共同构建互助及监督平台的方式;风格上尽可能地生活、随性、亲民。这就完全将节目与听众绑在了一起。这就是本文开头所说的:“不再是主持人做节目给受众听, 而是主持人和受众一起做节目给整个社会听。”

“主持人与受众一起做节目给整个社会听”这样的概念也产生了巨大的社会影响力。例如在汶川大地震发生以后, 有一位听友打热线进直播间, 提出这样一个建议:所有的有车族, 在自己车子的后视镜上系一条黄丝带, 表达对汶川遇难同胞的哀思。听到这样一段话, 一向幽默搞笑的主持人的声音哽噎了, 主持人与听友产生了心灵的碰撞和共鸣。987 (福建都市生活广播) 采纳了这一建议, 当晚就赶制了数万条黄丝带, 第二天一早就派人到万象城分发、在节目中宣传。一时间, 私家车像潮水一样涌向万象城, 短短几个小时, 数万条黄丝带分发一空。在接下来举行的987车友为汶川地震捐款的活动中, 也是这些系着黄丝带的私家车友, 在3个小时内, 捐款711972.9元, 创下福建单日零散捐款的最高纪录。这就是交流而产生的互动, 由互动产生的社会影响力!

“人人为我, 我为人人”是《速度生活》的口号, 而这一口号的核心就在于人与社会的关系。《速度生活》所构建的平台是社会在节目中的一个抽象表现。这个平台在为每一个人服务, 而每一个人又都在这一平台中起到自己的作用。这样的互动, 就需要节目具有强烈的交流感, 如无交流感, 这样的互动平台是不可能建立的!

综上所述, 广播已进入一个交流感的时代, 广播节目如何与受众进行更好的交流互动, 将成为将来很长一段时间广播从业人员研究的重要方向。

参考文献

[1]、熊澄宇:《西方新闻传播学经典名著选读》, 中国人民大学出版社, 2004年3月

[2]、陈力丹:《传播学是什么》, 北京大学出版社, 2007年3月

[3]、[美]罗伯特·霍金斯等:《自由而负责的传媒》, 哥伦比亚大学出版社, 1947年

[4]、[美]斯蒂文·小约翰著, 陈德民、叶晓辉译:《传播理论》, 中国社会科学出版社, 1999

生活互动 篇8

一、利用微信开展广告学互动教学的基本理念

(一)社交媒体和微信的概念

社交媒体指允许人们撰写、分享、评价、讨论、相互沟通的网站和技术,现阶段主要包括社交网站、微博、微信、博客、论坛、播客等。其中,微信是目前在年轻人群体中广泛使用的一个社交软件。在微信上发布的信息包括图片、文字、音频、视频等,形式多样,内容广泛有趣,而且是熟人形成的朋友圈的网络传播形态,传播有效性更高。利用手机终端可以随时随地接收和发布信息,互动灵活,因而微信已逐渐成为人们利用碎片化的时间开展一种非正式学习的重要平台。

订阅号是腾讯在微信平台上推出的一个功能,普通用户可以像订阅报纸一样,每日获得所关注的订阅公众号推送的消息,申请订阅号的用户则可以每日推送一些信息给关注的用户。微信用户数量的不断壮大使很多人的目光转向这一庞大且未来发展前景广阔的市场,目前很多企业、政府机构、社会组织、包括个人都在通过申请开通订阅号的方式传递商业或者服务信息,以达到广告宣传、塑造形象等某种既定目的。据笔者调查,目前与广告专业有关的、知名度和影响力比较大的微信订阅号有3D创意广告(微信号:TDCADS)、4A广告提案网(微信号:weiguanggao)、奥美中国(微信号:ogilvymather)等。

(二)互动教学的概念

所谓的“互动教学”,就是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的相互影响和交互的活动过程,在这个过程中,通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式。通过老师和学生、学生和学生之间的互动,培养学生的自主意识和创新能力,改变传统课堂灌输式的教学模式。

(三)广告学专业的特点及目前教学上的局限

广告学是一门与社会经济关系密切、实用性非常强的学科。广告是通过一定的媒体形式,公开而广泛地向公众传递信息的宣传手段,所以广告学专业的教学不能脱离媒体而独立存在。不仅如此,还必须与时俱进,不断整合新媒体资源,为广告学专业教学所用。对于广告学专业的学生来说,广告学是集理论知识、实践能力、创新思维和市场观察能力四位于一体、灵活运用的学科,广告行业对于人才在创新力和实用性两方面有更高层次的要求,这也对广告学的教学提出了新的指向。

目前国内广告学专业的教学方法大多还停留在课堂说教和灌输的方式,教学内容比较保守陈旧,很多案例在网络上就可以找到,难以适应时代发展的需要,也激发不起学生的学习兴趣,教学方式的封闭单一使老师与学生在课内课外的交流也不多[2]。也就是说,虽然广告学是一个对于创新能力、媒体把控能力要求非常高的专业,但是在目前的教学方式上并没有体现与其他专业的不同。所以,利用现代新型社交媒体和网络平台,以传播理论和交往互动式教学理论为指导,对广告学的教学方法进行创新,通过网络社交平台开展话题讨论,引发师生互动、生生互动以提高学生的人际交往能力,利用课外碎片化的时间,以休闲娱乐的非正式的方式学习专业知识,培养学生自主学习、主动思考的意识和习惯,就显得尤为重要。

二、“广告生活”微信订阅号的运作现状及产生的效果

(一)“广告生活”微信订阅号的运作现状

1. 建设本订阅号的初衷、定位和目标

创建本订阅号最初的设想来源于2015年上半年“广告媒体研究”课程任课老师的课程改革,当时作业的要求是:选择一种新社交媒体平台,用于宣传我们广告专业、分享优秀广告创意。随着通信设备和移动互联网技术的不断发展与成熟,微信已经成为人与人之间相互联系、传播信息的一个重要途径。微信作为人们日常休闲生活的一部分,正逐渐改变着人们的生活方式、社交方式、阅读习惯和学习方式。所以在组建作业团队之后,经过团队成员的共同讨论,决定以“广告生活”命名、以微信订阅号的方式建设这个平台。命名“广告生活”是因为广告的最基本功能就是“服务生活”。

本订阅号的定位为“学术、交流、传播”,即本订阅号的功能为:对广告学专业的学生宣传与广告有关的专业知识为学习所用;与广告专业和对广告研究感兴趣的人士通过该平台进行交流;传播广告专业知识、前沿资讯、生活美学等方面的服务类信息,方便学生的课余生活。总体来说,本订阅号的定位还是以广告专业的学习为主,用现在年轻人比较喜欢的掌上阅读的方式、利用碎片化的休闲时间,开辟学习的第二课堂。目标是能够利用这个平台,发布一些与专业、与生活有关的有用信息,使“低头族”学生利用碎片时间能够在课余学习到更多有价值的知识,能够利用这个网络社交平台形成课后线上的师生、生生之间的交流互动。目前,以高校广告学专业为主体创办的服务师生教学的学科专业“广告生活”订阅号,尚属创新。

2. 本订阅号的版块内容与发布频率

本订阅号一共分为六大板块:(1)“广而告之”。发布本专业的重大事件、学校重要通知、比赛资讯等,以告示为主,鼓励同学们积极参与各类设计比赛,以赛促学;(2)“活色生香”。发布新鲜有趣的广告、设计、生活等前沿资讯,以丰富学生视野、拓宽知识结构、服务校园生活为定位;(3)“生生不息”。主要展示学生作业,通过这个平台的展示激发学生的作业积极性,并把这个平台作为师生互动交流的课外延伸;(4)“周末去哪”。介绍无锡及周边地区近期的展览资讯、有趣好玩的地方、有特色的文创小店或者书店,宗旨是拓宽学生眼界、寓教于乐,让学生在玩的同时能够学习到文化创意的最新知识;(5)“读书会”。推荐一本好书;(6)“乐分享”。分享一位优秀的或者著名的设计师、广告人、学者。于每周一、四定期更新,内容集比赛资讯、展览资讯、校园生活资讯等服务类信息,好书、美文、佳作、专家学者介绍等学习类信息于一体,体现了本订阅号传播内容的学术性和专业性。

(二)产生的效果

1. 关注本订阅号的粉丝数量、关注内容和互动效果

2015年6月,“广告生活”微信订阅号申请审核通过,7-8月进入试运行阶段。从2015年9月开始,逐渐稳定了每周更新频率和更新内容。截至2016年4月底,共发布了45期内容,粉丝数量达到470余人,关注人群主要为本院广告学专业的师生。涉及比赛资讯、学校开展的讲座、专业通知以及课程作业展示等与本专业学生息息相关的重要信息,原本是通过口头或者QQ群等方式通知的,现在都会通过本订阅号发布。目前,本专业师生共计220余人已全员关注本订阅号。本校艺术学院其他专业师生、外校相关专业师生以及对于广告、设计、艺术感兴趣的人士也争相关注,目前这一人群所占比重已超过了关注本订阅号总人数的50%。

粉丝阅读量不断增加,每一篇的阅读量从开始的个位数增长至30-40人。阅读量最多的版块为“广而告之”和“生生不息”,其次为“活色生香”和“周末去哪”,前者是与同学们的学习有直接密切的联系,后者的关注点在于有趣和方便生活。同时为增强师生、生生间的互动、交流、话题讨论,本订阅号开通了留言功能,鼓励同学们积极参与投稿,在线上展开课后的话题讨论,开辟学习的第二课堂。截至2016年4月底,共收到留言103条。与粉丝们的互动逐渐增多,逐渐达到了利用微信平台展开课后师生交流互动和为专业学习服务的目的。

2. 通过宣传和合作提高本订阅号的影响力,在实践中锻炼学生

通过对外合作和活动宣传策划,与其他相关网站、订阅号建立合作关系,增加粉丝数量,扩大本订阅号的社会影响。如与“徐诚一工作室”雕塑艺术网站、传播传统文化的“六更设计”微信订阅号及其微店“桃之夭夭”、无锡太湖学院设计协会创办的订阅号“太湖设计”、宣传瓷文化为主题的订阅号“不一样”等合作发帖,为我们的订阅号进行宣传。另外,我们还通过策划本校的校园活动以增加粉丝量。2015年12月28日,举办了广告学专业首届课程作业联展,采用海报扫二维码的形式增加与粉丝的互动。

在传播内容的广度上也有了较大的调整,从立足于本专业的学习内容扩大到本校的其他横向专业。比如与视觉传达设计专业合作,展示了该专业“造型基础”课程的优秀作业。通过增加传播内容的广度,拓展学生的知识面,吸引更多不同设计专业的人士关注本订阅号。

通过参与策划各种活动和各种宣传广告的设计,提高了本团队的专业水平。通过与不同订阅号组织、不同专业的合作,锻炼了本团队的协作能力、人际交往能力,本团队各成员的综合水平得到了明显的提升。

三、利用网络社交平台开展互动教学的意义

(一)对于学生

对于学生来说,通过本订阅号学习到了很多课堂和书本上不能完全覆盖,但是对于专业学习又非常重要的知识,并且这些知识的学习是在一种非正式状态下进行的,相对于课堂说教的方式,这种学习方式更自由轻松[3]。学习的主动权在学生,能够锻炼学生主动学习和思考的能力,产生更好的学习效果。通过各有特色的学生作业的网络展示,不仅让老师看到了学生作业的优点和不足,更重要的是同学之间可以相互学习,互促互进。

对于本项目组同学来说,在老师的指导下开展本项目的工作,从老师的身体力行以及在实践中学习到了许多以前没能学到的东西,专业水平、沟通能力、动手实践、社会知识都得到了很大的提升。

(二)对于老师

订阅号的实践为老师提供了一个更大的平台,让老师的教学范围不仅仅局限在课堂上、教室里,最大的进步就是将教学范围扩展到了平时的生活中,工作时间更为灵活,效率也得到了一定的提高。

通过网络互动将学生的想法更清晰地呈现给老师,因为网络的隐匿功能为师生平等交流提供了保障,让老师能够更加真实地了解学生的想法,及时调整教学方法,提高教学质量。

本次广告学专业学习服务类微信订阅号“广告生活”的建设将老师与学生的距离拉得更近,不仅方便了老师的教学工作,也提高了学生的学习效率。网络互动教学将教育与学习融入到生活中,不仅使学习教育不再死板,反而使教学更加轻松愉快。

参考文献

[1]唐箭.电大微信公众平台的应用与探索[J].电脑知识与技术,2015(12):44-45.

[2]陈谦,刘芳.论数字传播时代的高校广告专业教育创新[J].东南传播,2013(9):144-147.

[3]丁业银.大学微信互动课堂的教学创新[J].教育科学,2013(11):163-165.

巧设情境突出互动走进生活 篇9

一、巧设情境激发学生交际的欲望

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲”。因此，教师在口语交际教学中，精心创设交际情境就显得尤为重要。巧设情境，切中繁杂，能让学生从感受、体验形象中启动思维，促进观察的客体和词语之间建立相应的联系。随着词语与形象的沟通，语言与思维也随之发展，表达的欲望也随之强烈起来。巧设情境的方式很多，就农村小学而言，由于无现代化教学手段的缺憾，教师描述、模拟生活等就不失为创设情境的好方法。

1、情景描述，启发学生走向情境。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中的有些内容提出了一定的问题，这些语言文字经过教师口头生动描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，并碰撞出创新的火花，使学生产生强烈的表达欲望，渐渐地走进交际情境。例如：《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以课件展示学生欢度“六一”的情景，在配以欢快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。加上有切身体会，又创设愉快的情景，学生记忆的闸门一下子被激活了，话匣子也打开了。同学们兴致高昂，眉飞色舞地交流起自己参加了许多生动有趣的节目。同学们意犹未尽，教师紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。值得注意的是，教师描述要避免随意性，力求做到有的放矢。描述的内容应是学生喜欢的话题，必须立足于生活，着眼于农村孩子的实际，必要时可将交际的话题重新整合、变通。否则，即使教师费尽口舌，学生也无动于衷，“死课”、“乱课”现象难免发生。

2、联系生活实际，创设教学情景。

丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；吹气球、丢手绢、老鹰抓小鸡、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。

另外，教师绘制情境图、学生动手画一画、实物展示、播放音乐等也是创设情境的有效途径，在此基础上，引导学生说一说画面、实物的样子等。要求语言精炼，条理清楚。教师可根据教材的特点和学生的实际灵活应用。长期训练学生的口语交际和观察能力会得到提升，习作能力自然水到渠成。

二、突出互动规范发展学生的交际语言

《语文课程标准》要求口语交际的教学“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯”。在农村，小学生由于受语言环境的严重影响，口语交际时，常常将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”、“地上”说成“地下”等。有一部分学生甚至在交际时出现了不会说的现象，说话时磕磕碰碰，词不达意。改变这种现状是一项艰巨的任务，这就要求我们小学语文教师必须加强学生的群体互动训练，以逐步规范发展学生的交际语言。

1、充分利用同学之间的互动，进行“口语交际”能力的训练。学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以心心相见、无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间—学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间—校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。在上《请到我家来》一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生自由组合练习，邀请好朋友到家里做客；然后请几组学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。争着抢着上台表演，最后在评一评那组表演的好，好在那，我们今后招待客人怎样做？到亲戚、朋友家做客要怎样？在说的基础上对学生进行一次礼貌待客、文明做客的教育。因此，教师应根据不同的训练内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到训练的目的。教学生学会知识更要学会做人。

2、课堂师生互动，培养学生积极参与意识和交往能力，进行“口语交际”能力的训练。比如，我在教学《约请》时，教师先行扮演“王老师”这个角色，请几位口语水平较高的学生配合，进行示范表演，引导学生归纳出“约请”的要求：约请时要有礼貌，要将发普通话；约请的原因要讲清楚；约请的内容和要求要讲具体。然后，让每个学生都有约请“王老师”的机会，师生充分互动，学生规范化的语言便在这互动中潜移默化地形成。发展规范学生的交际语言，更应加强学生之间的互动。生生互动，重在实践、发展学生口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让他们在问、评、议、辨中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高，以实现发展学生交际语言之目标。

三、提供交际案例，发展学生口语交际能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

比如“学会向别人解释”专题训练，教师利用多媒体课件提供案例。如：园园上学时因下雨路滑不小心摔倒，衣服沾满泥水，她无奈之下只好回家换衣服。等她到校时上课已经开始了，老师马上当众批评了园园。下面的做法怎样，请学生评一评。①园园马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②园园马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”3、园园马上轻声说：“对不起老师，是我在校门口不小心滑倒弄脏了衣服，我回家换好衣服又来，所以迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、实践体验，强化口语交际训练。

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。有道是“得法于课内，得益于课外”，也就是说，口语交际的训练要立足于课堂，延伸于生活，让学生在更广阔的天地中提高能力。因此，教师要注意引导学生与家长、朋友、社会上的人进行活动，在生活中与人交往。如：上《购物讲价》时，把教室布置成一个市场，让学生自由出资“做生意”，自己确定买家和卖家。教师在训练前让学生回忆自己跟父母购物或者自己购物的情景，然后让学生记录下这次购物中的支出情况。用来检验自己购物的讲价能力。教师应因势利导，要求学生用节假日与父母或者好朋友一起上市场，多注意观察人们在购买中的讨价还价的情景，进而自己去购买小物品，也学着大人们那样进行“价格谈判“。学生通过实践，检验并巩固在课内积淀的口头语言，同时又发展交际能力。