基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探讨

关键词： 教学方法 教育

基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探讨（精选6篇）

篇1：基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探讨

基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探

讨

摘 要：随着我国高等教育的不断发展，高校内的很多课程在教学方法方面都进行了一定程度的改革。《计算机文化基础》作为高校重要的基础课程之一，虽在课程内容方面进行了不断的更新，但教学方法基本还是停留在“以教师面授为主，课后上机练习为辅”上面。本文就翻转课堂教学模式下的《计算机文化基础》教学方法进行了探讨，并提出了相关的改进意见。

关键词：翻转课堂；计算机文化基础；教学方法；研究探讨

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0176-01

随着社会的进步和信息技术的不断发展，学生获取知识的渠道也日渐的多样化，这必将促使教育方式方法做出相应改革。近年来，基于信息技术的“翻转课堂”教学方式风靡中国教育界，很多人都在尝试采用这一教学方法来进行教学改革。但是由于地域、经济和资源等方面的差异，不是每个高校都能够提供足够的信息化条件来进行翻转课堂的教学模式改革，因此不得已而继续沿用传统的教学模式。是否照搬美国的“翻转课堂”模式？如何理解“翻转课堂”教学模式的本质内涵？如何赋予“翻转课堂”新的内涵来适应各种不同的实际情况？本文将以《计算机文化基础》课程为例，阐述并探讨基于翻转课堂模式下新的教学方式方法的开展。

一、《计算机文化基础》课的现状分析

1、学生基础水平和学习兴趣差异大

学生自身对计算机知识的兴趣程度也有较大差异。一部分学生天生就对计算机知识有浓厚的兴趣，如果再加上灵活和发散的思维，便能将计算机知识和计算机对学习、生活的服务联系起来，便能够大大的激发学生学习的主动性； 另一部分学生在经历了小学到高中的十二年“填鸭式”教育后，都传统的教学模式有一定的抵触情绪，缺乏学习的自主能动性；还有一部分学生对计算机知识的认识存在一定的偏颇，片面的认为计算机就是休闲娱乐工具，对计算机的熟练操作仅局限于游戏、聊天、看电影等方面，没有建立对计算机的学习兴趣，就连计算机课程的考试也仅仅是出于应付； 甚至有极少数学生大学以前几乎就没接触过计算机，一开始就对计算机有恐惧感、抗拒感、甚至是自卑感，对与计算机有关的知识学习都会产生一种排斥的心态，自然也不会取得良好的学习效果。

2、教学理念落后，教学模式简单

《计算机文化基础》不仅仅是介绍与计算机有关的知识，更需要总结后将知识变成实际的动手操能力。现在的《计算机文化基础》课程在教学过程中还是主要依靠教师阐述，例题讲解，学生听讲、记笔记，并结合一定量的上机操作练习来进行的。部分硬件条件较好的学校采取了计算机辅助教学系统进行教学，但仍然没有脱离教师在上面讲，学生在下面被动接受的学习方式。同时，绝大多数高校对《计算机文化基础》课程的重视程度还不够，因此出现了教学班的人数较多、学时分配不合理，上机练习的学时数不够、机房计算机台套数不足等现象，这从一定程度上也限制了《计算机文化基础》课程教学模式的多样化发展。

二、翻转课堂教学方法在《计算机文化基础》课程中的应用

1、教学过程“生动化”

绝大多数学生在上完《计算机文化基础》课程后最直观的映像就是“枯燥”。这就要求教师在教学设计方面要下一定的功夫，使得教学过程生动起来，课堂“活”起来。

例如：在讲计算机硬件的时候，可以到附近的电脑市场去找一些宣传资料，在课前先发给学生看，让他们根据不同的参数配置选择心目中理想的电脑，在课堂上让同学们分组讨论自己选择的电脑为什么好，然后再通过不同硬件之间的对比去对相关知识点进行讲解（比如：计算机是由哪几部分构成？哪些是输入设备？RAM是什么意思？等）；在讲解操作系统的时候不要一来就进入Windows部分，试着通过学生们所熟悉的手机操作系统android和ios来引入，进而再进行Windows部分的讲解；在讲“Word”之前，自己和学生都用“Word” 各自做一份简历，然后将师生之间的电子版简历交换、浏览。在课堂上通过师生之间简历的不同完成方式进行讨论，再就“Word”中的知识点进行进一步讲解„„

2、教学内容“视频化”

实施翻转课堂前，教师需要有针对性和有选择性地把包含知识点的教学内容录制成视频，也可以利用其他教师对该知识点讲解的优秀视频资料，学生可以通过电脑、手机等网络终端在课前观看视频进行学习。教师在制作视频不但需要合理安排内容，还应注重合理的引导，每一段视频不宜超过20分钟，在视频中还应提出相应的问题和课后小测试，以此可以引发学生的主动思考和进行学习效果的检查。为了更好地了解学生课外观看视频的情况，还可以借助特定的网络学习的平台进行学习跟踪，并对学生提出的问题进行及时回答和学习评价。课堂上，教师可利用小组讨论、成果汇报等方式检查学生的学习效果，并对学生的知识掌握情况进行实时反馈，有助于学生客观的了解自己的学习情况，以便在课后充实不足之处，并适当调控好自己的学习进度。

三、结语

“翻转课堂”不仅仅局限于以信息技术为支撑的视频教学，它是根据实际情况多样化的。开展翻转课堂并不意味着视频取代了老师，而是老师根据教学的要求，精心设计教学方法，充分利用各种教学资源为学生课前的主动学习提供条件和帮助；教师在课堂上针对学生课前学习反馈回来的信息，有针对性地答疑解惑；通过课后知识的拓展，进一步引导学生由被动的接受知识到主动的研究，从而真正实现以学生为中心的教学活动。

（作者单位：西南石油大学应用技术学院）

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：19-85.[3]蔡晓丽，陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J].福建电脑，2013（9）：57-59.[4]刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013（20）：176-178.[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.[6]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（7）：135-137.

篇2：基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探讨

翻转课堂教学模式是现在推行的一种新兴的职业教育理念和教学模式。学生通过自主学习方式，课内外协作互动，提高学习兴趣，掌握应具备的专业知识及技能，提升了教学效果。本文从翻转课堂教学的发展优势、教学实践及实践反思三个方面，介绍了翻转课堂教学模式在计算机网络基础课程的应用。

目前部分技校在计算机网络基础课程的教学中，还是停留在以教师为中心的传统教学方式上，而且出现了理论与实操没有紧密结合的现象，使得学生在实际操作时往往无从下手，不能理解老师课堂上所讲授的内容，出现老师在讲台上授课、学生在课桌上昏昏欲睡或玩手机的局面，教学效果非常差。很显然，传统的教学模式无法被现在技校学生所接受，学生的实操技能得不到提高，而翻转课堂教学模式就能很好地解决这一问题。在笔者学校计算机网络基础课程的教学中，笔者尝试采用翻转课堂模式设计教学，通过实践使学生提高学习兴趣，掌握应具备的专业知识及技能，从而提升了教学效果。

一、翻转课堂教学模式的发展优势

1.翻转课堂教学的发展

“翻转课堂”即“颠倒课堂”，就是将课堂内外的学习时间进行重新调整，通过学生自主学习，让学生在课堂上完成吸收与掌握的知识内化过程，课后自学新知识的教学方法。“翻转课堂”教学模式从开始，已在美国受到了学生的广泛欢迎，成为以来影响课堂教学方法的应用技术改革。在翻转课堂教学模式中，课堂上掌握的知识是在学习任务单的指引下，通过“微课”的形式获得的。“微课”是翻转课堂教学资源重要组成部分，它根据学习主题制作播放时间为10～15分钟左右的教学视频，方便学生根据自己的情况安排自学，有利于提高学生自主学习和创新思维的能力。

2.翻转课堂教学的优势

翻转课堂教学模式让学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习，培养他们的学习能力。同时让教师根据课堂的教学反馈及时调整教学计划，并可以有针对性地实施个性化的课程指导，以促进学生专业知识和职业实操技能的可持续发展，使每位学生可以按照自己的学习情况自行选择学习内容，自主安排学习进度。这种教学模式冲破了传统课堂教学中的时间与空间的限制，增强了学生和教师之间在教学过程中的互动和个性化的沟通，通过课堂上的分组协作式的探究活动和成果交流，让学生真正参与到课堂教学中去。

二、翻转课堂教学模式的教学实践

笔者学校利用翻转课堂教学模式，对计算机网络应用专业的学习过程进行重新构建和规划，集中学校计算机专业教师开发了学校的“网络学习交流平台”，实现了学生掌握的课程内容在课前完成，教师制作相关的课题教学视频，可对学生进行在线或离线的课程辅导和答疑。在翻转课堂教学模式中，每位学生对于教师操作的每个细节都一目了然，使学生在课堂上的操作胸有成竹，可以有更多时间参与师生、生生互动。现以计算机网络基础课程中的“双绞线的制作及应用”的教学设计为例，进行翻转课堂教学。笔者将实施翻转课堂的教学过程分成课前设计、课堂教学实施过程和课后总结反思等几个阶段，相关实施内容如下。

1.课前设计

(1)明确教学目标，制作教学课件。在组织教学前，笔者首先围绕课程的教学目标收集相关教学资源，利用Camtasia Studio 6录屏软件录制了两个“微课”视频课件，分别是《双绞线的分类及制作》和《双绞线在网络设备布线的应用》，且每个“微课”视频课件的长度大约在8分钟，同时可根据有关双绞线教学内容设计好实操题目，还在互联网上搜索有关双绞线制作及应用的课程资源(其中包含理论知识文本资料和常用操作视频)。其次，为学生设计学习工作页(包含本节课的活动流程、教学目标、知识的重点难点等)。最后，笔者将教学视频课件上传到网络学习交流平台上供学生下载或在线学习。在教学视频制作中，最重要是授课内容的呈现和视频长度，且在每次上课前提供给学生的视频内容要简洁、重点突出、通俗易懂。教学视频一定要精心设计，确定合适的知识面，正确引导学生主动学习和思考。例如在双绞线制作视频中，主要是让学生了解双绞线制作标准、掌握网线钳的使用等相关内容，可由教师将有关制作过程录制成教学视频，课前提供给学生自主学习。

(2)自主学习资源，及时提出问题。课前，笔者将有关双绞线分类及制作方法等学习材料和课前针对性练习，通过网络学习交流平台发给学生，学生根据自己的实际情况选择自己的学习进度。课前，学生通过观看有关双绞线课程课件后提出各种问题;课后，教师把学生通过网络学习交流平台提出的有关问题进行总结归纳。

2.课堂教学实施过程

(1)确定课堂探究的问题。在翻转课堂教学中，必须从教师和学生两个不同角度考虑才能确定课堂探究的问题。这是因为教师一定要根据每节课教学内容的重点和难点提出问题。学生一定要根据自己在课前观看教学视频、课前针对性练习中产生的疑问以及与同学交流中未解决的困难，提出问题。

(2)学生独立思考解决问题。在翻转课堂教学中，学生可根据自己的实际情况自主选择相应的探究题目，进行独立思考并解决问题。只有通过学生独立探究问题和解决问题，才能充分提高学生学习的主动性。通过双绞线的制作实操使学生学以致用，从而真正实现知识内化，提高学生的专业知识和实操技能。

(3)开展分组协作式的探究活动。在实施翻转课堂的教学中，笔者发现学生掌握计算机网络基础知识的水平参差不齐，只能通过小组协作的学习方式才能有效确保翻转课堂的教学效果。因此笔者根据学生的实际情况进行分组，随机分配探究题目，要求每组人数控制在3～5人，并在每组中推选出一位小组长负责组织好所有活动项目，要求每个小组成员必须积极参与课题讨论，并发表自己的观点和看法，各小组成员通过学习交流和团队协作完成各项教学任务。在分组讨论中，笔者及时了解各组的讨论情况，及时指导他们，根据学生的掌握情况和教学效果反馈，选择合适的小组交互学习策略(如头脑风暴、工作表、调查问卷等方式)，这样有利于学生客观地了解自己掌握、学习的情况，及时调整学习进度。

(4)开展成果交流活动。学生在课堂上进行成果汇报，交流学习经验，讨论及分享学习收获。要求学生对课堂学习内容进行总结反思和知识归纳，并将成果展示过程的视频在课后上传到学校网络学习交流平台上，让师生可在课后进行学习讨论。

(5)进行教学评价与反馈。由于翻转课堂教学模式的教学评价涉及学生的自主学习能力、团队协作能力、组织能力等方面，因此该教学模式的教学评价体制是多维度、多方式的，教学评价应由教师、家长、学生共同参与完成。教学评价内容包括针对性课前练习、确定问题、独立探索、协作学习和成果交流等方面，根据教学评价结果的反馈情况制定下一阶段的教学计划和任务，并确定下节课需要探究的课题。

3.课后总结反思

课后，师生可以通过网络学习交流平台发表自己在“双绞线的制作及应用”课程中的体会及总结。教师可以及时了解学生掌握所学知识的情况，学生在教师的引领下对相关教学内容进行知识归纳和方法梳理，还可以通过网络学习交流平台上的课件视频资料进行复习和巩固。

三、对翻转课堂教学模式的反思

翻转课堂的教学实践为学生提供互动的个性化指导，提供充足的讨论、交流和协作的空间，调动学生的学习积极性和主动参与意识。虽然翻转课堂教学模式在笔者学校的教学实践中取得了一定的教学效果，但是笔者在实施教学过程中也发现了一些教学问题，值得我们去反思。

1.翻转课堂教学模式对教师的教学能力提出了更高的`要求

教师课前要准备好教学视频，组织学习资源，正确引导和激发学生的内在学习动机。在课堂上，教师不再是知识交互和应用的中心，迫切需要教师不断提高自身的组织能力、设计能力和课堂管理控能力，以适应角色的转变。除了提高教师自身的教学水平和能力之外，建议开展集体教研活动，教研组应合理组织各个专业骨干教师分工合作，先由教师个人备课，再由教研组开展集体教研活动，教师精心备好每节课，从学生的角度出发制定有效的教学方案。

2.翻转课堂的自主学习模式不一定适合所有学生

笔者通过实践发现。自主学习模式比较适合学习主动且有一定自学能力的学生。如果要求所有的学生都能在课前自觉主动地观看课件视频及完成针对性练习，而且在教学实施的过程中能够主动地参与探究活动则比较困难。教师可以通过相关学习能力情况统计表和调查情况软件等方式，对学生参与翻转课堂的学习情况进行跟踪和统计，分析每位学生的学习进度，及时调整教学方法，关注学习有困难的学生，多给他们鼓励和帮助，提高他们学习兴趣和动手能力。

3.翻转课堂的教学时间要进行合理、科学的安排

在分组协作式的探究活动中，可能会出现课堂教学时间不够用的情况，而且学生在分组讨论中有时会偏离了教学任务要求，甚至出现理解教学内容时间比较长的情况。因此教师需要考虑课堂上教学时间的合理分配，密切关注学生开展探究活动的范围，充分调动好每组小组长的协调和组织能力，及时引导学生合理规划探索活动的时间，按时完成相关教学任务。

四、小结

篇3：基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探讨

1 概念

1.1 微课和翻转课堂的含义

微课，是微型视频网络课程的简称，它根据课程需要或者教学实践需要，通过短小精悍的视频来记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（如重点、难点、疑点、考点）或者教学环节而开展的精彩的教学活动[1]。

翻转课堂也称“反转课堂”，它改变了以往课堂上的教师讲解、学生听讲练习的模式，而是让学生在课堂之外，借助于网络平台或者移动工具，通过微课视频初步自学，完成知识与技能的学习。传统的课堂则变成了教师面对面解答学生自学中的困惑，并在学生自学的基础上开展各种学习活动以帮助学生实现知识的内化、应用与提升。翻转课堂不仅改变了学生的学习顺序，使师生的角色发生变化，同时也给学生提供了一个轻松自在的学习环境。对于老师来说一方面可以给学生提供更加丰富的教学资源，让学生随时随地学习，另一方面通过网络和课堂，增强了老师和学生之间的交流[2]。微课是翻转课堂的主要载体，是学生完成课前自学的重要资源，基于微课的翻转课堂教学模式将课外的网络学习与课堂中的面对面教学有机结合，尽量弥补两者的不足，最终使教学效果达到更优化。

1.2 基于微课的“翻转课堂”教学模式的特征

(1）学生学习方式从“固定单一”到“丰富多样”

传统的45分钟课堂并不能使学生掌握所有的知识，基于微课的“翻转课堂”的出现使得学生成为自定步调的学习者，他们可以自由控制学习时间、学习地点，也可以控制学习内容、学习量的多少，学生完全在一个轻松的环境中进行学习，不再是课堂上被动的知识接受者，而是整个学习过程中的主角。学生在课堂上可以通过小组学习和协作的形式来完成知识的理解和吸收，学生由之前的完全知识消费者转变为知识的生产者。掌握较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习，承担教师“教”的角色，同时也减轻了教师的工作量。

(2）教师角色从“掌控者”到“引导者”

传统的课堂中老师是课堂的主宰、学生只是被动地学习老师的授课内容。而在翻转课堂中，学生的主体地位得以充分的体现，师生则是在平等的地位上进行讨论，老师的主体地位并没有被削弱，只是从知识的传播者变为与学生交流知识的对话者，从课堂的管理者变为知识的引导者，从课堂的表演者变为导演。教师要更加熟练地掌握一些学习活动的组织策略，比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等，当学生需要帮助，教师则成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

(3）教学重心从“知识传授”到“能力培养”

相对于普通课堂，教师会缩短讲授时间，把更多的时间留给学生讨论，它更注重学生自主学习能力、构建合理的知识与能力结构的培养，它由注重“知识传授”转变到“能力与素质”综合培养，同时课程体系也从传统的“以学科为本”转变为“以学生发展为本”，构建促进学生全面发展的课程体系。

(4）提高教学效率，促进师生交流

在翻转课堂的教学模式中，教师可以把在课堂上由于时间关系没法放映的大量视频和学习资料（例如PPT、视频、动画和知识小游戏等）提前发给学生，这将极大地促进了学生的学习兴趣。一些简单的知识点学生通过课前就可以自主完成，老师在课堂上解决的是大部分学生在课前学习中存在的问题，这样在不减少基本知识传递的基础上，增强了课堂中教师和学生的交互性，不仅提高了教学效率，也促进了师生之间的交流，增进了师生感情[3]。

2 基于微课的“翻转课堂”教学模式应用于计算机基础教学的可行性分析

2.1 大学计算机教师分析

首先，对于从事计算机基础教学的老师而言，大部分老师具有较高的学历和较快接受新事物的能力，加上本身的专业优势，对网络和计算机的操作并不陌生，对于信息技术的应用能力也比较强，比如对课件的制作、资源的搜索以及多媒体资源的获取与处理有较为扎实的基础，这些都为制作微课，顺利实施翻转课堂提供了技术基础[4]。通过研究发现，目前的计算机老师平均年龄在33岁左右，因此对于新生事物的学习能力相对来说比较强。其次笔者在对周围的同事进行调查中发现大部分的老师都有创新的意识和创新的欲望，如果加以培训和指导，加上本身具有的知识体系，并结合自身的教学经验，可以实现计算机教学的创新，这为计算机基础教学改革和微课资源的开发奠定了很好的人力资源基础。

2.2 学习对象的分析

随着时代的进步和科技的发展，许多学生在进入大学校门前就已经接触过计算机基础课程，但是部分偏远山区的学生却从未接触过计算机，甚至同一省份的不同学校，在高考指挥棒的作用下，面对考试压力，对该门课程讲解的内容和深度也不相同，因此对高校所有入学的学生实行“一刀切”的教学方式没有兼顾学生间的差异，教学大纲的设计也很难满足不同学生的需求，严重影响了学生学习的积极性[5]。在对学生学习意愿的调查中发现，大部分的学生愿意自己在课外自由支配时间，自主学习，而把课堂作为师生交流的场所。此外加上移动数码产品的普及，大部分的学生都有自己的智能手机，手提电脑或者平板电脑，这位实施微课教学提供了便利的条件。

2.3 大学计算机基础课堂现状

随着知识日新月异的更新，计算机基础课程需要涉及的知识越来越多，但是许多高校都存在压缩课时的问题，同时由于现在的课堂都采用PPT进行多媒体授课，使得一节课的知识量特别大，不管是采用“理论+上机”或者“单一机房教学”，学生参与上机练习的学时都非常有限，因此为了熟练掌握知识，这就要求学生必须花较多的课外时间主动学习。

通过对国内计算机教学现状的分析可以发现，当前的课堂中存在两种普遍的现象，一种是教学内容简单、教学组织单一的课堂，学生比较容易理解，但造成了教学时间的浪费；另外一种是教学内容艰涩、知识点较多的课堂，学生较难理解，严重影响了学生的学习兴趣和知识获取，因此教学在进行一小段时间后学生的注意力就会涣散。此外，通过对学习者的学习心理和学习规律的研究可知，人在学习时的注意力一般只能集中10分钟左右，而普通的课堂一节课一般都在45-50分钟左右，所以为了获取理想的教学效果，应该设计能让学生自主灵活地分配时间，对较难理解的知识点进行学习的课程。因此，微课具有的知识点明确、针对性强、选题小而精、趣味性强的优势就特别适合应用到该课程的教学中，教师把教材相关的知识点、常用技能点、难于理解的问题进行碎片化、情景化、重新组合，把复杂的教学内容制作成可融入课堂、随时随地学习的短小视频单元（即微课），详细讲解操作步骤，剖析难点问题，让学生可以自主选择时间学习，根据自身的接受能力控制学习进度。

3 基于微课的“翻转课堂”模式在计算机基础实验教学中的应用实践

3.1 微课制作

在录制微课之前，首先根据教学目标确定录制微课的内容，计算机基础课程要求学生掌握计算机的基本操作，熟悉Office办公软件的使用，了解网络基础知识。教学设计直接影响教学效果，由于微课是通过流媒体精心设计的关于某个知识点或者教学环节的过程，时间比较短暂，它所服务的对象自主学习的学生，因此为了获得最佳的效果，不能仅仅从老师的角度去制作微课，而应该站在学生的角度去设计，从学生的需求出发，真正体现以学生为本的教学思想。比如可以把计算机基础课程教学中的某些学生较难掌握的知识点制作成微课，如：“目录制作”微课、“页眉页脚设置”微课、“Excel公式使用”微课、“Excel地址引用”微课、“PPT动画切换”微课等。这样不仅有效地解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，从而提高了教学效率，满足了个性化学习的需求。

在对选择的教学内容进行设计后，就可以进行微课的录制。由于计算机基础课程实践操作比较多，因此录制前，教师要准备相应的录屏软件，调整好麦克风的音量和位置，并熟悉教学的流程，合理分配好教学时间，确保录制过程顺利、流畅。在录制完成后，根据实际需要还需要进行后期的编辑，比如制作微课的片头、片尾、为视频添加背景音乐、字幕等。通过美化微课视频，使其达到教学目的的同时更加吸引学生的眼球。

3.2 自主学习

在每次上课前，老师可将制作好的微课视频（每个微课包含看视频和做练习两个步骤）和学习任务单发给各位同学，学生对照任务单上的要求根据自己的情况安排时间、地点观看微课视频，观看时间长短也可以根据自己的学习情况来定，简单的或者已掌握的粗略看，重难点或者没掌握的重复看，同时记下自己有疑惑的知识点，也可以写下收获与心得，便于与同学和老师在课堂上交流。观看完微课视频后，要根据相应的要求进行练习，以巩固学习效果[6]。

3.3 课堂教学

在课堂上，教师首先要针对学生在观看微课和做练习的过程中反映的问题，进行解答，对于操作性的知识进行现场示范并解决。除此之外，根据本次微课的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究、成果展示与交流、分享心得体会等活动。

3.4 教学反思

在课下，学生可以对课堂中老师的答疑进行重复学习，直到理解为止，也可以对做错题目的视频进行再次观看，这样就可以避免老师集中讲评时浪费做对学生的时间，忽视做错同学的需求。此外对于老师来说，可以对学生在课堂上中反映较多的问题进行归纳总结，从关注学生的理解力以及需求方面制作出更优秀的微课。

4 结束语

微课作为一种新型的教学模式，极大地补充和扩展了传统课堂学习的资源和渠道，特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。但是由于微课教学和传统教学都存在着优缺点，需要相互补充，取长补短，才能更好地为提高教学效率服务。特别是微课教学还处在探索阶段，大家对微课的理解、设计、制作和开发还不是太成熟，大多处于摸索阶段，甚至还会出现理解的误区，这就需要我们不断尝试、探索、创新、反思，总结出科学的指导思想及合理的设计原则，将微课创造出更广阔的应用前景。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(158):33-36.

[2]罗金玲.基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究—以《计算机应用基础》为例[J].学术探讨,2015(11):20-22.

[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究—以《计算机应用基础》课程为例[J].模式论丛,2014(23):55-58.

[4]郭玲玲.开放教育中基于微课的翻转课堂模式设计—以计算机操作类课程为例[J].软件导刊,2014(8):15-16.

[5]金俭,范杨慧.应用型本科高校计算机基础课程教学改革探讨[J].计算机时代,2015(3):72-74.

篇4：基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探讨

【关键词】翻转课堂；计算机基础；教学改革

《计算机基础》课程是当代高校学生的必修课程，它面对着不同专业的学生，是高等教育阶段教学的公共基础课程，是大学生进入社会的必修课程，也是日常生活中不能缺少的使用工具。

一、当前高校进行《进算计基础》教学工作中的不足

1.学生个体之间计算机能力差异较大。由于学生升入大学之前所在的地区文化差异、教育水平不同、学生的资质区别等原因，导致大学新生的计算机水平有着较大的差异。这种差异体现在以下两点：其一，学生对计算机基础应用的掌握有差异。比如，部分学生能够熟练地使用办公软件，但是对计算机操作系统的概念一无所知。有一些学生对计算机感兴趣，入学之前就已经掌握了基本的程序编写知识；其二，学生接触计算机的时间有差异。大学生来自全国各地乃至世界各地，有一些学生受到地区和家庭经济水平的限制，接触计算机的时间比较晚，也很少接触到计算机，这就导致部分学生计算机能力相对较弱。

2.教学方式落后且单一。当前很多高校采用传统的计算机教学方式，这种教学方式以理论知识灌输为基础，进行项目化实例教学，方法落后且单一，无法满足当代大学生对多元化多样化教学的需要，导致大学计算机教学质量偏低。

3.学生一直处于被动地位。传统的计算机教学方式均是以教师进行授课为主，采用面对面的课堂教学，不重视与学生进行合作学习，互相之间没有学术交流，忽视了学生的个体差异，无法因材施教，这就导致了计算机教学工作效率太低。

二、翻转课堂教学模式

传统教学方式的落后单一，使计算机教学质量下降，学生对计算机知识的掌握水平偏低，计算机应用能力得不到提升，因此，采用先进的翻转课堂教学模式进行计算机教学势在必行。

1.翻转课堂的概念及优点。翻转课堂，英文写作Flipped-Class Model，简称FCM。翻转课堂的理念是，将传统的教师先进行理论授课，然后让学生进行练习的课堂教学模式“翻转过来”，变成学生在课前先自行学习新的知识，然后在课堂上与教师进行有关新知识的讨论，完成作业。

翻转课堂教学模式的优点体现在：第一，对学生的个性化学习有帮助，学生可以自行掌控通过网络观看教学视频的时间和地点，自己决定学习的进度，对于多次观看视频之后仍无法理解的知识可以在课堂上与教师进行探讨研究；第二，可以提升学生自主学习的能力，学生可以利用网络上的教学视频自主学习，根据自身的实际情况和所处的学习环境灵活地安排学习任务等，学生在学习过程中的主体地位被表现出来；第三，增加学生之间的互动交流，提升学习质量，翻转课堂中一般采用小组教学，这就能够增加学生之间的交流，彼此分享学习方法、对知识的理解等，一方面可以丰富学生的学习内容，营造良好的学习氛围，另一方面也能够培养学生与人交往、与人合作的能力。

2.翻转课堂教学模式在《计算机基础》教学中的应用。教师根据具体情况将班级的同学平均分成几个学习小组，每组人数5-7人，教师要尽可能的兼顾几个学习小组之间的交流过程，并对其进行专业指导，同时还要有良好的硬件和软件设施，确保翻转课堂的顺利开展。

课前，教师方面：教师应该参考相关书籍、以往相关课程的教案和课件、其他教师的微视频等等收集教学视频的素材，然后进行后期视频剪辑，为学生提供学习微视频，之后将视频投入网络当中，方便学生观看和下载。

学生方面：学生接收到学习任务之后，根据自己的实际情况选择学习资源自行学习，除了观看教师提供的微视频外，还可以拓展其他的学习资源，比如在网络上浏览观看与学习任务相关的其他微视频等。

课中，教师是课程的引导人，要引导学生在组内进行学习交流和探讨，巩固自行学习到的新知识，有效的实施翻转课堂教育模式，注重学生在交流的过程中提升学习兴趣和能力。

结语：

社会科技的发展要求大学生要有较高计算机操作水平和能力，那就要摒弃传统的，无法适应社会的教学方式，运用新型的翻转课堂教学模式进行大学计算机基础教育。这种新型的教学模式重新构建了教学过程，对教学方法进行优化，能够满足不同的专业对于计算机技能的不同需求，实现了开放式选择课程内容的教学模式，推动了大学计算机基础教学的发展，对该学科的更深一层的改革奠定了良好的基础。

【参考文献】

[1]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育，2014（20）.

[2]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（13）.

[3]黄瑞国.基于翻转课堂的计算机应用基础教学改革探索[J].电脑知识与技术，2015（09）.

[4]徐辉.翻转课堂模式在《计算机基础》课程项目化教学改革中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015（12）.

篇5：基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探讨

摘 要 随着技术的不断发展，翻转课堂教学模式传入国内，迅速成为了教育界的热门话题。通过网络学习空间开展翻转课堂教学活动，更推动了教学改革的进一步发展。本文以具体的课例为例，介绍网络学习空间在初中历史翻转课堂中的实践，并简要地总结实践过程中的优势和存在的问题。

关键词 翻转课堂 网络学习空间 初中历史 教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1翻转课堂教学模式及网络学习空间概述

1.1翻转课堂的定义和主要特征

翻转课堂是一种相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业而言的新型教学模式。教师创建5-8分钟的微视频上传到网络学习空间，学生在课前利用空余时间观看教师提供的微视频并学习教师提供的其它拓展学习材料，提出自己的问题和困惑。在课堂上则把精力集中在完成练习以及师生、生生之间的交流上。

翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。其次，颠覆了传统的教学流程。同时，颠倒了教师和学生的角色。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

1.2网络学习空间概述

对于什么是网络学习空间，目前并没有形成一个统一、明确的概念界定。但大体来说，专家学者都认可网络学习空间是一个基于网络环境下的虚拟的学习空间，以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，为学生提供个性化的服务。

2初中历史翻转课堂教学模式设计

基于前面提到的翻转课堂及网络学习空间的定义和主要特征，我以七年级下册《对外友好往来》一课进行尝试，设计整个教学流程。本课的教授对象为七年级学生，学生在这一阶段具备了一定的分析思考能力，但容易陷于偏颇，不能全面深刻地分析问题。上课思维活跃，但以感性思维为主，需要正确地引导，保持注意力的集中。本课教学内容距今年代久远，对于学生而言比较陌生，需要学生在自主学习的过程中充分理解微课视频的主要内容，结合对文字材料以及图片的认知，增加知识储备，便于学生对具体问题形成较为全面的认识。

2.1开展课前活动

2.1.1准备教学资源

在课前，教师需要准备供学生进行自主学习的教学资源，为学生提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。在本课中，根据课标要求以及教学内容的需要，我制作了《唐朝与日本的交往》以及《唐朝与天竺的交往》两个视频，介绍本课的基础知识，设计交互式内容，让学生在观看视频时能够与教师进行互动。

资源准备完成后，我设计了一份课前自主学习任务单，把学生课前学习的目标、学习任务明确告知学生。任务单通过教师网络学习空间发送，学生可以登录平台自由下载。在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。

2.1.2学生自主学习

学生在课前通过访问教师空间获取自主学习资源，并根据自己的实际情况有选择性地进行学习。在本课的学习任务单中，我设计了8个思考题，形式有填空、选择以及问答题。从基础知识的识记到拓展的思考题，便于不同学习程度的学生根据自己的能力完成。

对于在自主学习中发现的问题，学生在家可以在网络学习空间上给其他同学或老师留言进行互动交流。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。

2.2组织课堂活动

2.2.1自主学习效果检测

在课堂活动开始时，教师可以设计一些趣味性的活动，在活跃课堂气氛、吸引学生注意的同时，用较少的时间完成对学生课前自主学习效果的检测。在《对外友好往来》一课的课堂活动中，我设计了“抽丝剥茧”、“视频挑挑错”两个学习任务。在第一个任务中，教师用简练的语言描述几个与唐朝对外交往有关的词语。每个词语最多给出三个提示，学生根据提示进行抢答。考察学生对本课重要概念的掌握程度。在第二个任务中，教师提供一段介绍唐朝对外交往的视频，学生在认真观看视频的同时发现视频中存在的史实错误。考察学生对于这一特定历史时期具体史实的掌握程度。

2.2.2确定探究问题

课堂探究的问题需要师生共同确定。教师对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在8人以内。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。在本课教学中，我们确定了“唐朝对外交往有怎样的特点”、“对外开放与国家发展有怎样的关系”等问题进行讨论。

2.2.3学生协作学习

全班分为6个小组，每组选出一名组长来组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中，学生可以利用手中的电子书包登陆教师的网络空间查找必要的资料来支撑自己的观点。教师随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。

2.2.4学习成果交流

在各组结束问题探究并形成初步答案之后，要?⑿∽榈某晒?在课堂上进行交流与展示。我采取的主要是头脑风暴式的展示方法：各个小组选派一名代表阐述小组得出的结论，小组其他成员可以进行补充，提供更多有力论据。其他小组的同学针对同一问题可以提出质疑，并说明自己的观点。经过小组间观点的碰撞，对讨论的问题形成更深刻的认识。

3教学实践中存在成效与反思

3.1取得的成效

通过结合网络学习的平台以及“互动课堂”教学平台，本节课的教学实践取得了一定的成效：对学生学习需要的分析更加准确；增进教师与学生之间的交流；优化家庭作业的布置、检查与批改。

3.2应该注意的问题

3.2.1合理应用网络学习空间

网络学习空间作为新时期技术与教育的一种融合，愈来愈受到广大教育工作者的关注和喜爱。但我们不要跟风，不能因空间而空间，要确确实实将空间用到我们的教学中，为教学服务，为学习服务。

3.2.2灵活应对技术故障

网络学习空间需要依赖信息技术等外在环境的支持。因此，教师在上课之前，应该将设备、网络等问题考虑在内，想好一旦出现特殊情况的处理对策。

3.2.3培养学生自主学习能力

翻转课堂“先学后教”的模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。并不是所有的学生都能够自觉地完成学习任务，也不是所有的学生都有足够的时间和学习意愿去在课下进行历史学科的学习，这就导致了课前自主学习环节往往不能有效地开展。如果把这一环节放到课堂上集中完成，既占用了教学时间，又无法保证自主学习的个性化。因此，必须培养学生的自主学习能力，让学生能够合理安排学习时间，掌握学习方法，明确学习目标。

综上所述，翻转课堂的实质不在于它运用了哪些高科技或者信息技术，而在于思维模式的创新。这一模式也许仍然不够完美，无法适应所有教学内容的需要。对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容也，不能为了“翻转”而去“翻转”。但作为教育发展的一种趋势，我们仍然能够在教学实践中不断探索，找到与课堂教学结合的最佳方式。

参考文献

篇6：基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探讨

摘 要：高等数学是各个高校都会开设的一门公共课。传统的高等数学教学以讲授式为主，很难调动学生学习的积极性。如果把传统课堂进行翻转，知识学习主要由?W生课下自学完成，教师在课堂上运用案例教学法进行教学，让学生变成课堂的主人，可以充分发挥学生的积极性，从而提高高等数学教学质量。

关键词：高等数学；翻转课堂；案例教学

传统的高等数学教学以教师为中心，学生被动地接受数学知识。这种教学模式使学生对数学学习产生恐惧与厌恶心理，他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学没有用处，没有意识到高等数学对他们后续专业课程学习的作用，从而不重视对高等数学的学习，高等数学的教学质量一直得不到提高，所以对高等数学教学进行教学改革势在必行。如果把翻转课堂教学模式引入高等数学教学中，并借助案例教学法进行教学，能调动学生学习高等数学的兴趣，从而提高高等数学的教学效果。

一、翻转课堂的涵义

翻转课堂（Flipped Classroom）是2007年美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?撒姆斯，源于对落后学生学习的关照和为了帮助课堂缺席的学生补课，通过录制视频课上传网络让学生能有机会学习已经讲授的知识，并结合教学实践中学生无法灵活掌握教师所讲内容的问题现状所构想并实践的一种新的教学模式。传统的教学模式是学生在课前预习，教师在课堂上完成新知识的讲解，然后布置课堂作业，最后通过考试验证学习效果。而翻转课堂教学模式则不同，翻转课堂是指任课教师根据授课内容，创建相关教学视频，在上课前，学生首先观看教学视频，自学新课，然后，学生根据教学视频自主完成在线测试，进而吸收内化新知识，最后带着学习过程中的疑问去课堂上参与互动交流与讨论，从而达到理解并且掌握新知识，最终实现教学目标的目的。

二、案例教学的涵义

案例教学法就是教师以案例为教材，使学生进入某种情境，充当某个角色，在教师的引导和支持下，鼓励学生思考及相互交流，找出问题产生的原因，寻找机会做出决策的一种教学方法。案例教学法起源于20世纪20年代，首创于哈佛大学商学院。在师范教育中运用案例教学比较晚，大约在20世纪80年代，美国教育司研究协会年会中工作组提交的报告中提出，“教学案例能够阐明种种教学问题，案例教学应成为教育专业的主要教学方法”。这之后，教师教育案例教学方法才进入较广泛的研究和应用阶段。有数据统计分析表明：与其他教学方法相比，在学生分析问题和解决问题能力提高及观念培养上，案例教学是一种相当有效的教学模式。

三、翻转课堂模式下的高等数学案例教学研究

在高等数学教学中，运用翻转课堂教学模式，让学生课前自学相关内容，课上运用案例教学法，充分发挥学生的主体地位，让学生运用课前自学的数学知识和方法对案例进行分析讨论，寻找到解决案例的途径，从而提高学生学习高等数学的兴趣和积极性。

1.上课前

教师根据授课目标和授课内容提前创建好相关教学视频，并准备好自学清单，在下课前发给学生。清单上包括学生需要观看的教学视频、需要预习的内容、需要完成的习题和作业、需要完成的在线测试题等内容。学生在课下需要认真完成清单上的所有内容，及时吸收消化新知识，也方便教师了解学生的自学情况。同时，教师还应提醒学生，对于不懂的内容要记录下来，带到课堂上做进一步讨论。

2.课堂上

第一步：教师根据学生的掌握情况，把本次课的重难点做简单讲解，然后，让学生进行分组，相互检查课前作业，相互讨论自己课前自学不懂的内容，也可以向教师寻求帮助，学生在课堂上通过参与师生、生生之间的互动交流与讨论，从而达到理解并且熟练掌握新知识、实现教学目标的目的。

第二步：教师把准备好的案例呈现给学生，让学生以小组为单位对案例进行分析讨论，在讨论的过程中，教师可以给学生一些引导，鼓励学生积极思考，通过小组合作，互帮互助，以团队协作的方式完成对案例的求解。

第三步：每个小组选派一名代表，汇报本小组的讨论结果与所用方法，教师组织学生从中挑选最科学、最合适的做法。

第四步：案例求解结束之后，教师还应对大家的讨论情况进行小结，给出正确答案，并进行合理的教学评价。

四、结语

翻转课堂就是对传统课堂的翻转，数学知识的学习主要由学生课下自学完成，在课堂上，教师展示案例，学生对案例进行分析讨论，学生通过交流讨论完成案例的求解，从而完成知识的内化。这种教学方式有利于提高学生的自主学习能力，能调动学生学习的主动性，能激发学生的求知欲，也能帮助教师提高教学质量，值得在教学活动中进行尝试和推广。

参考文献：