教师个人校本研修反思

关键词： 研修 校本 本学期 教师

教师个人校本研修反思（共9篇）

篇1：教师个人校本研修反思

教师个人年度研修计划

杨法良

校本研修教师个人年度研修计划

一、指导思想

本学期以学校的工作计划和办学理念为指导，以科研兴教，以提高教学质量为宗旨，积极参加校本培训工作，努力提高自己的教学能力。

二、总体目标

1、确立学科为本教学研究的基本理念，积极参加校本培训与教学研究。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。

3、校本教研要面向学生，以人为本，关注人的全面发展。为了深入贯彻落实学校的校本培训目标，提高个人的专业素质，三、为此我特制定如下计划：

1、加强师德修养，爱岗敬业，关心热爱每一位学生，不体罚和变相体罚学生，公平对待每一位学生，不仅做好学生学习上的好老师，更要做好学生思想道德品质上的领路人，关心学生身心健康的发展，增强责任心和使命感，通过学习《师德规范》、《教师法》、《人民教育》、《现代教育》等书籍，不断提高自身的道德素养和人格魅力，争取做一名有个性、有特长、有创新的骨干教师。

2、充分利用学校的资源优势，积极参加网络技术培训，学习网页制作技术和各种课件的制作技术。通过学习，努力实现信息技术与教学工作的整合。每学期上交一份优秀的网络教学教案。

3、积极参加新课程改革专题培训，树立正确的教育观念，努力提高教育教学水平。经常观摩教师的优秀课例，学习他们先进的教育观念和教育教学方法，在自己的教育教学实践中进行试用，并及时反省。

4、以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升自己教育教学科研的意识和能力。

5、将自己在培训过程中积累的心得、笔记、案例等及时整理，存入档案，并经常进行自我反思，争取每课1反思，每周1总结，每月1自评，反思时立足于自己教学行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适，以加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。每学期还要完成1篇有一定价值的教学论文。本学期按学校要求相互听课节次不少于20节，制作教育课件5次。来提高个人掌握运用远程教育能力。

6、经常从阅览室借阅一些好的教育书籍，争取一周阅读4本书，每年至少订阅一份报刊来进行学习研究，写好读书笔记。通过多读、多思、多写来逐步提高自身的素质。

7、认真参加集体备课，并通过集体备课学习其他教师的先进的教学方法，经常向本校的优秀教师请教教育教学经验，通过经常听他们的优质课来提高自身的课堂教学水平。

8、通过网络及各种书籍来提高自己的教育教学水平，争取早日成为一名优秀的专家型教师。

教师个人校本研修计划

为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。

一、指导思想

遵照县教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、教研目标

1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。

2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、教研措施

1、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。认真阅读《新课程标准》，《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。以使自己在教育教学工作中能有所提高。

2、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。

3、积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，以促进潜能生各方面能力的提高。积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。

4、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化

教学过程；

5、认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。充分利用网络手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用多媒体手段教学，激发学生学习的兴趣，创设情景，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。

6、在提高自身素质的同时，加强教师口语、粉笔字、普通话等的训练。做到学到老做到老。

篇2：教师个人校本研修反思

——2016—2017教师个人校本研修计划

城西小学 周伟

为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。

一、指导思想

以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展体育教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、教研目标

1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“田径训练队训练有效性”开展课堂教学研究活动，提高训练效率。

2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、教研措施

1、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。认真阅读《新课程标准》，《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。以使自己在教育教学工作中能有所提高。

2、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。

3、积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，以促进潜能生各方面能力的提高。积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。

4、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；

5、认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。充分利用网络手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用多媒体手段教学，激发学生学习的兴趣，创设情景，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。

篇3：教师个人校本研修反思

———张晓风

这是每一个家长的担忧和期望, 也是我们每一位教育者的使命。

一、问题的提出

现象1:笔者在听课教研中发现, 一些学校严重偏离《高中英语课程标准》的要求 (所有学校应保证开设6~8模块) , 在结束高中英语1~5模块的必修课教学后, 直接从高二上半学期即十一月进入高考的复习备考阶段, 这样, 高中三年的英语新授课教学被压缩在不到一年半的时间内, 其余一年半的时间, 英语课堂教学以海量试题操练为基本形式, 在低水平上不断重复知识点, 学生和教师淹没于题海之中, 苦不堪言。更为悲哀的是, 学生的考试成绩并没有显著的提高, 更谈不上能力的提升、情感态度价值观的培养, 英语课程的目标自然无法达成。

分析:长期的应试教育 (张文质先生称之为“应试训练”) , 导致一部分教师丧失了独立思考的能力, 人云亦云, 沦为“应试机器”, 甚至有校长提出“抓升学率, 以不死人为原则”的口号。于是, “两耳不闻天下事, 一心只管来应试”的教师层出不穷。在长期的应试导向和机械操练、题海战术之下, 学生和教师身心俱疲, “学校”作为学生的精神家园, 已然成为一座“失乐园”, 有些学生甚至厌恶学校, 学校在他们的心目中面目狰狞, 这样的学生何谈创造力?

无独有偶, 一次在参加西安交大附中的教研活动时了解到了西安交大附中开设的国际课程———澳大利亚的“优飞”课程 (主要针对国内学生直接参加澳大利亚高考而设计的课程) 的有关情况。该课程必须严格执行澳大利亚的课程进度和考试评价要求, 即学完新课以后, 立即进行考试, 绝对不允许有专门的复习时间进行知识的重复和操练, 一旦发现有学校进行复习, 就取消该校的考试资格, 且执行非常严格。

对比中国和澳大利亚高考的两种思路, 我们可以看出中西方在教育理念上的差别:中国重知识的积累和熟练, 教育的功利性较强———直奔高考;澳大利亚重教育的过程, 知识性的重复较少, 重在培养学生的实践能力和创新精神。个中原因很复杂, 涉及历史、文化、制度等方方面面, 在此不赘述。

现象2:笔者在英语课堂教学视导中发现, 我市的一些学校在实施“杜郎口模式”的高效课堂教学过程中, 教师在整个教学过程中缺乏对学生的有效指导、点拨和拔高, 任由学生讨论、展示、交流, 并美其名曰“以学生为主体的课堂”。他们没有学习和领会到“杜郎口模式”的精髓, 只是照猫画虎, 结果课堂教学“萝卜炖萝卜, 土豆炖土豆”, 教学质量严重下滑。

分析:西安市的许多区县和学校正在用行政手段强力推进以“导学案”为抓手的高效课堂改革 (有人称之为“有效课堂”, 有人称之为“高效课堂”, 关于“高效”与“有效”, 笔者认为只是名称的无谓之争) , 其实质是“先学后教, 学生主体”, 这与我国的第八次新课程改革的核心理念是一致的, 强调以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习方式。但是, 在实施的过程中, 许多教师只是在学校行政力量的推动下被动而为之, 自己并没有认真学习和思考, 于是照搬模式, 以为“将课堂还给学生”“学生为主体”的课堂就是将课堂完全交给了学生, 教师的指导作用完全缺失, 再加上一些所谓的教育专家对教师的误导 (其言论是“学校的门卫都能当老师”) , 使教师对自己的“教”产生极度的不自信, 从一个极端 (教师完全讲授) 走到另一个极端 (放任学生) 。

二、培养教师反思精神和独立思考能力的重要性

笔者认为, 以上两种现象的产生, 与我市部分英语教师缺乏独立的思考能力, 对自己的教学缺少反思精神有关。教学中人云亦云、盲目照搬的现象严重, 具体表现是: (1) 对于领导和权威的绝对服从。如第二种现象提到教师对教学指导的完全放弃, 完全遵从某一种模式, 自己没有根据学生和学校情况进行研究、变通和改进, 缺乏自己的思想。 (2) 缺乏科学探究精神和责任心。如第一种现象, 高中英语只完成1~5模块的教学, 大量时间用来“炒剩饭”, 搞题海战术, 效率十分低下。对于这种教学方式, 教师没有反思, 没有研究, 没有任何改进的措施, 甚至没有任何想改进的想法, 只是日复一日地重复着“昨天的故事”。这种惯性做法, 其实质是教师没有独立思考能力, 缺乏问题意识和探究精神。

“我们为什么培养不出创新型人才?”“钱学森之问”向我们基础教育的每一位教师抛出了一个严肃的命题。那么, 创新型人才具有什么样的特质?爱因斯坦在给友人的信中这样写道:“我完全知道我没有什么特殊的才能, 兴趣、专一、顽强工作, 以及自我批评使我达到我想要的理想境界。”综观世界上的杰出科学家, 他们共有的特点就是:具有对某一领域强烈的兴趣和自我反思、独立思考、自由创造的能力。作为教育者我们要问自己:我们对于教育有强烈的兴趣吗, 抑或只是作为谋生的手段?我们教师自己具备自我反思和独立思考的能力吗?如果教师自己都不具备反思精神和独立思考的能力, 我们拿什么培养学生的创新精神和实践能力?

因此, 笔者认为, 教师的培养, 其首要之诣在于培养其反思精神和独立思考能力, 唯其如此, 我们才可能培养出具有“独立思考、自由表达”能力的学生。

三、培养教师反思精神与独立思考能力的条件

大自然里, 在极地严寒地区不可能生长参天大树, 穷山恶水处不会有绝美风光。教育也如同此理。新课程倡导构建民主、和谐、安全的课堂氛围, 只有在这种氛围里, 学生的身心才能得到舒展和发展, 才能成为健康、阳光、张扬着生命力和富有创新能力的个体。教师的成长也同样需要民主、和谐、宽松的校园氛围, 这也是素质教育的理论来源———人本主义所倡导的“以人为本”理念的核心思想。以人为本, 就是要尊重人的需要, 发现人的价值, 发挥人的潜能, 发展人的个性。管理比较民主的学校, 她的教师一定有思考和学习的时间与空间, 有自我实现的舞台, 有舒展、柔软的心灵, 有师生间的辩论, 有同事、领导间的争辩, 甚至, 能经常发泄牢骚和不满。只有这样的氛围, 教师的批判性思维能力才能得到发展, 从而影响学生的思维水平。

四、培养教师反思精神与独立思考能力的有效途径

实践证明, “以校为本, 在学校中, 为了学校”校本研修方式是实现教师专业成长的有效途径。在“专家引领, 同伴互助, 个人反思”的校本研修理念的引领下, 读书学习、教育教学反思、案例研究、小课题研究、教研活动、专题讲座等都可以有效提升教师的反思精神和独立思考能力。

(一) 广泛学习

1.读书是学习的最有效途径之一

当下, 我们的教师太忙太累, 职业压力、生活压力过大, 没有读书的时间, 也没有读书的心情, 但缺乏阅读的习惯和阅读的需求是很重要的原因 (肖川2002) 。读什么样的书有益?首先是教育类的书籍, 如苏霍姆林斯基、杜威、卢梭、陶行知等的书籍。读教育名著、读教育大师的文集, 会使我们站在较高层次上思考和追问教育的本质和追求, 使我们免于陷入纯粹的追求教育技巧和方法的泥沼, 从而使教育视野更加宽阔。其次, 读学科专业类书籍, 如英语教师读《应用语言学》《语言测试的原理及方法》以及围绕专业教学的最前沿的理论与实践等。再次, 书要读杂。英语教材中涉及了中西方文化、地理、天文、历史、自然科学、人物传记、求职等众多的百科知识, 涉及面非常广, 要求我们教师要“上至天文, 下到地理, 无所不知, 无所不闻”, 所以, 我们的阅读面要宽。最后, 读一些人文书籍, 如龙应台的《目送》, 周国平的《妞妞》, 能让我们的心灵更加柔软、温润、宽容, 少一些麻木和倦怠。在读书的同时认真思考, 将所读的书尽可能和当下我们的教育和教学发生联系, 去思考其中的价值。

2.多听多看一些专家讲座、视频

现在, 网络资源非常丰富, 网上的各个大学的视频课程免费对外开放, 我们坐在电脑前, 足不出户就可以“去”世界名牌大学聆听教授们的精彩讲课, 如耶鲁大学、哈佛大学、斯坦福大学等, 如《幸福课》《西方世界的爱情哲学》等风靡一时;中国各大学视频公开课, 像《学习心理学》《中华文化20讲》等, 非常丰富, 很能给人以启发。

而一些教育专家的讲座, 则凝聚了他们研究的精华部分, 非常有价值, 我们可以在一两个小时内了解到最核心、最前沿的教育理论, 如程晓堂、张连仲、龚亚夫等的讲座, 受益匪浅。

图为英国大使馆文化教育处在西安培训教师时的资料, 对我们很有启发。当前正在进行的课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式, 不正好和这项研究成果相吻合吗?我们的杜郎口中学、昌乐二中不就是运用的这种“主动学习”的方法才取得了很好的教学效果吗?我们的教学实践不是正好“歪打正着”地验证了理论研究吗?

3.常读一些学者的博客文章

如周国平、俞敏洪、石述思、刘良华、张文质、夏谷鸣、尹建莉等的博客文章, 他们的思考常常给我们打开另一种思路, 展现另一个世界的别样风采。

(二) 实践、反思

教育是一个不完美的人领着另一个 (群) 不完美的人走向完美的过程。我们每天都在进行着教育实践, 有时一不留神就会掉入“重复、枯燥和乏味”的泥沼之中, 不断的反思和探索是走出职业倦怠、成为教育专家的必由之路。我们来看一则故事:

留一只眼睛看自己

日本近代有两位一流的剑客, 一位是宫本武藏, 一位是柳生又寿郎。宫本是柳生的师傅。当年, 柳生拜宫本学艺时, 曾就如何成为一流剑客请教老师。柳生问:“以徒儿的资质, 练多久可以成为一流剑客?”宫本答:“至少也要十年。”柳生一听十年太久, 就说:“如果我加倍努力, 多久可以成为一流的剑客?”宫本答:“那就要二十年。”柳生一听还以为自己的努力不够, 就说“如果我夜以继日一刻不停地苦练, 多久可以成为一流的剑客?”宫本说:“如果这样的话, 你就只有死路一条。”柳生越听越糊涂。这时候, 就听宫本说道:“要想成为一流的剑客, 就必须留下一只眼睛给自己。一个剑客如果他只知道注视剑的招式, 不知道回观自我, 不断反省自我, 那他就永远成不了一流的剑客。”宫本不愧为一流的剑客, 字字珠玑、一针见血地点醒了柳生, 让柳生顿时开悟。

这个故事告诉我们“留一只眼睛给自己”有多么重要, 要不断反观自我、反思自己, 才可能不断进步。朱小蔓认为, 反思的本质是一种理论与实践之间的对话, 是这两者之间相互沟通的桥梁, 又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。这种沟通对于个人的成长具有重要的意义。那么, 我们在教育教学中如何反思?

1.反思教育教学中的得与失

每一位教师在教育生涯中都会收获这样那样的成绩, 也都会犯这样那样的错误。正视成绩, 正确归因, 是一个教师成熟的标志。而对于失误的态度, 尤其是如何从失误中汲取教训, 并变成教育财富, 使自己迅速成长, 则是优秀教师和普通教师的区别所在。

2.反思教育理论与实践

虽说理论来源于实践, 且高于实践, 但盲目迷信理论并不可取。我们应本着求真、求实的科学态度, 审慎反思教育理论中可能存在的偏颇甚至错误之处。如教学中广泛存在的三维课程目标与教学目标的关系等。尤其对于当前的后现代主义、建构主义多元智能理论, 以及各种教学法, 要辩证地学习和思考, 用我们的教育教学实践去完善和发展理论。

3.反思教育现象

以科学的态度和批判性的眼光来审视和反思身边的教育现象, 是一个有责任的教师必备的素质。对于身边的教育现象, 我们努力以“解剖麻雀”的精神去剖析整个教育, 从而进一步改进自己的教育教学理念和实践。我们的教育究竟做了什么?《中国教育报》刊出文章《高考“状元”为何难成职场“状元”》, 是对高考30多年来2000多位高考状元跟踪现状统计以后得出的结论 (见2012-07-12《中国教育报》) 。为什么我们培养出来的状元并没有在后来的职业发展上取得优异的成绩?对于“衡水中学现象”的思考, 对目前在线教育教育热点的反思, 对于教育现状和问题的思索, 能使我们清醒地认识到教育中的问题, 从而寻求更好的破解之道。

(三) 课题研究

西安市教科所从2011年开始面向全市在中小学教师中开展“小课题”研究, 到2014年底为止, 已经有近万项小课题结题。小课题研究是教师针对自身教育教学实践中的某些问题、话题, 进行持久关注, 不断反思追问, 积极进行改进实践的研究性教育行为。其研究的特点是“问题即课题, 教学即研究, 成果即成长”。西安市的小课题研究实践反映出教师的研究能力在增强, 其独立思考和解决问题的能力得到有效的提升。由此可见, 开展课题研究无疑是培养教师反思精神、提升其独立思考能力的佳径。

五、结束语

教育改革的关键在于教师。教师的思想丰赡、深刻, 学生的心灵才会丰厚、光明;教师的知识贫乏、品格低劣, 就有可能把学生导向阴暗、卑劣和偏狭的境地 (肖川2005) 。培养和提高教师的反思精神和独立能力, 使教师的思想更加深刻、知识更加丰富、理念更为先进, 是校本研修的首要之诣。

参考文献

顾骏.高考“状元”为何难成职场“状元”[N].中国教育报.2012-07-12.

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S]北京:人民教育出版社.

肖川.2002.教育的理想和信念[M].长沙:岳麓书社.

肖川.2002.教育的使命与责任[M].长沙:岳麓书社.

肖川.2005.教育的智慧和真情[M].长沙:岳麓书社.

篇4：校本研修的收获与反思

关键词：初中英语 校本研修 收获 反思

一、三年的收获

三年来从学校的实际出发，以研究为线索，统合教育教学工作，组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，促进教师专业化发展，为全体学生成长创造基础。集教研，教学，培训为一体。具体讲，就是在新课程理念的指导下，研究教材、教法，研究学生，先通过集体备课，研究出优质的高效的课件质料。同时研究编写出与老师上课同步的师生共用的导学案。在课题研究工作中，我们力求做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究。我们有以下收获

1.更新了教育观念

观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对研究起着指导和统帅的作用。通过课题学习和培训、实践和反思，在课题研究的逐步实施中，全体实验教师认真学习新课程理论，正在接受新的教育理论。在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学，积极探讨学生主体性与教师角色的特点。.

2.提升了教师专业技能

我们通过集体备课，研究每一种课型的教学特点和大致模式，再将研究的东西编成上课用的课件，和课堂课下师生共用的导学案。通过研究、实践、总结、反思、再研究、实践，将“教研训”融合在一体，使我们这个教师团队整体得以提高，教师对教材的理解与使用基本趋于正确，教师在借鉴教学指导用书提示的活动建议时有所创新；组织学生活动时，教师考虑的多了，想的细了，对于一个教育活动的目标达成主观预设的成分有所减少，而更多考虑学生的实际；通过开展课题研究观摩课和展示课活动，不断总结反思，提高研究实效性；通过请进来走出去，不断学习，反思，提高。提升了整个教师团队的专业技能。尤其是刚毕业的2位年青老师。二位老师在2010和2012年校青年教师优质课大赛中荣获特等奖和一等奖。

3.改变了学生的学习方式，提高了学生考试成绩

学生学了音标后，90%的学生能自己拼读单词，并据读音记忆单词。预习导航给学生指明了预习任务和要求。因此在课堂上师生之间就能大量进行句型和语篇的听说训练、交流、互动。老师让学生自主确定学习内容，自主选择学习方式，自主选择学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去理解知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。这种学习方式，确实有利于提高学生学习英语的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。

4.编著了《音标导学案》、从《七上英语导学案》到《九年级英语导学案》共6本导学案，并在全年级使用。

实践证明，我们的导学案是适合我校教师和学生学习和发展的。学案课时安排更合理，所练基础知识和语篇能力更有针对性，实效性，尽量精讲精练，减轻负担，追求实效。以七年级下期九单元How was your weekend？为例，此单元是初一同学第一次接触一般过去时态。所以我们将此单元分为7个课时完成，第一、二课时上专门的语法课，并有相对应的导学案。三至七课时每一课时学习一页，重点学习掌握一项内容，并有相对应的导学案。预习导航明确了预习内容，方法和达到的目标，重点讲解精讲有互动，走进课堂，规定在10小道以内，针对性极强，课后拓展，基础知识部分新课要求占60%，复习内容占30%，有10%的衔接下一课时的内容，语篇内容要针对该单元话题选择，同样以刚才九单元为例，语篇以谈论介绍上一个周末，上个月，过去发生的事为主。注重语言的地道性、文化性，故事趣味性和时令性。

二、为什么会有这些收获

为什么会有这些收获，三年来的研究，我有很多体会。

1.研究一定要立足于课堂、立足于学生，立足于实践，才有真正的实践性、可操作性和可推广性。如果只是开2个会：开题会、结题会，那就不要搞课题，不搞校本研修。

3.要发挥团队的力量，让每一个人畅所欲言，发挥每一个人的优点。

4.要有奉献的精神，首先自己要起带头作用，提高课堂教学能力，提高写稿，审稿质量。我们课题组陈必坚老师已是高级教师，却积极参与发挥专长.

三、三年的反思

1.课题切入点太大

此次课题由于当时的具体情况，我以导学案编写为载体，集“教学、研究、培训”为一体，包括了对教师教学的研究，对教材、教法的诠释和研究；对学生学习方式的研究，内容太多，强度太大，负担太重，以后我们可以根据教育教学和学生的实际需要，选一个小的切入点进行研究。比如：怎样提高学生短文填空的能力，怎样提高学生的阅读能力、怎样提高学生的写作能力、怎样提高学生的自学能力等。

2.研究周期太长

此课题我们研究了三年，开始研究时，黄满老师大着肚子，而现在她的孩子都快上幼儿园了。时间太长，人员太累，我认为一年或一至二年为宜。

3.进度安排不合理

此课题前期工作安排太密集，任务太重，以2010年3-5月为例，2个月时间我们就承包八项大型区级或跨市级活动。

活动太密集，让课题组伤不起。因为我校老师本身教育教学任务重，压力大，课题内容如果太多，时间太长，太密集，反而不利于研究。

四、结语

篇5：教师个人校本研修总结

二十一世纪，是一个信息飞速发展的时代。培养各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育的我们就需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为广大教师打开了方便之门，锻炼了广大教师的业务水平，提高了广大教师的素质，促进教师专业成长。本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平;增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。在这学期的时间里，我认真进行着研修，从自己的教育教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现将其总结如下:

一、能够按时参与校本研修活动

并做好理论学习记录，踊跃发言，提出自己的见解，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

1、在校本研修培训中，我校组织了有关“各学科教学基本模式”、“课题研究的过程与方法”等教学理论的学习。开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。。

2、 开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，进行跨年级、跨学科、跨学段进行听课研讨，教研组在“研”字上下功夫，在自觉主动有效上下功夫，继续加强集体备课的力度，充分调动各年级组长的能动性。每次教研活动都有详细的记录。本学期我们继续加强对随堂课的调研力度，加强调讲的范围。面落实了教学工作备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教学要“活”、手段要“新”、活动要“勤”、辅导要“细”、负担要“轻”、考核要“严”、质量要 “高”。

严格要求自己，在每周听节课程之后，向相关学科的教师学习课堂教学的方法。

都会选一节本周最难把握的课大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

二、各教研组要积极组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高;

强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每月个教研组进行一次集体备课的，每次集体备课，每一堂教研课都是教研组集体的.结晶，通过实践来改进和完善我们的课堂教学模式“重难点前移” ，推行课堂模式“重难点前移”，提高研修实效。、听课、研讨、发现问题、解决问题，如此循环往复，使我们的教学方式逐渐的成熟起来，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟，给我们的课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、关注自我反思

篇6：教师校本研修个人计划

研修目标：使自己成为教学基本功扎实的教师，会教书;成为教育教学理论知识丰富的名师，会引领;成为善于总结的教育家，会研究。

研修任务：完成学校交给我的六年级数学课教学任务、教研组长的教研任务;完成本次特级后备的研修任务:制作精品课程不少于5节;撰写教学论文1-2篇;坚持送教下乡，帮扶乡村学校及教师;讲授公开课、示范课每学期不少于5节。

研修措施：

提升师德修养：特级教师吴漪老师用精神的成长创造使命的精彩，平凡造就精彩，以爱贯穿教育，以情倾注于教育事业，认真完成教育教学任务，使自己早日成为师德的表率、育人的楷模、教学的专家。

教育教学：经过二十九年的教学工作的打磨与不断探究，我有一定的教育教学经验和科研能力，有自己独特的教学风格，轻松和谐的课堂氛围深受学生喜爱。但在课题研究上还要进一步提升，做研究型的教师，及时总结，与大家分享;做学习型的教师，因为教师永远要跟上时代的脚步;具体措施如下：

(1)网站建设：建好自己的博客，记录下精品课程，教学精彩片段与大家分享。

(2)积极参加校、县各级公开课、示范课教育教学活动，不断提高自己的教学水平，深入到山区农村学校，和农村教师共同交流，共同进步。

(3)和课题组老师一起认真完成课题研究，及时总结。

提升科研水平：作为一名一直在教学第一线工作的教师，我觉得自己在教学实践方面还算有丰富的教学经验，如何将这些经验及时整理下来，以使更多的教师受益，是我今年工作的一个重点。我将对每节课进行反思，精彩片段用文字或视频记录，理论和实践相联系，争取每天写出点滴收获。同时，对多年来的教学随笔、教学反思进行整理总结，写出1-2篇有较高质量的教学论文。

篇7：教师个人校本研修总结

教师肩负着教书育人的责任和义务，教师是知识的传授者，更是学习者，学习是教师的终身必修课。因此，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

1、开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听课之后，会与大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

2、各教研组积极组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整合了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

（二）参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式

（三）研修内容丰富多彩

1、加强师德培养

教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。本学期继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

篇8：教师个人校本研修反思

我认为首先要消除老师们心中对课题的几种误解。

误解一:认为课题研究高不可攀

在现实生活中, 很多老师一听搞课题, 进行教育科研, 便觉得高深莫测, 高不可攀, 无从下手。还有的老师说, 我想是想搞, 但我不会写。针对老师们为难的情绪, 我们组织老师认真学习自修—反思研修模式提出的教师发展理念。即:

“三化”:行为问题化;问题课题化;经验概念化。

“三尊重”:尊重教师个人的话语权;尊重教师的个人理论;尊重教师的内在自我更新动机。

“四在”:在课题中成长;在反思中成长;在合作中学会合作;在积累中质变。

“七即”:教师即研究者;教室即研究室;问题即课题;教学活动即研究行为;学生个体即研究个案;教师群体即研究共同体;教师成长即研究成果。

让老师们明白自修—反思式校本研修模式研究课题是与我们的工作、与我们的教学息息相关的, 我们在教学中遇到的实际问题就是我们要研究的课题, 只不过是用自修反思这一模式来操作而已;我们平常所写的教后记也就是教学反思。另外, 这一课题人人能做, 因为它不需要很高的写作基础, 它倡导用自己的语言来写自己想写的东西, 写发生在自己身上的或身边的真真实实的事件、写自己实实在在的想法与做法, 不需做作, 无需润色, 真正地实现“以我手写我心”。我将自己写的很平常很普通的教学反思读给老师们听, 让老师们在心底认为这个课题不难做, 真正去做, 还有点意思。我还告诉老师:如果你以前有课题, 现在可以与之相结合, 不需要另起炉灶。

误解二:个别老师认为搞课题研究就是搞形式、做材料

一直以来, 很多人认为, 搞课题就是搞形式, 课题成果就是结题时几个人闭门造车做材料。这样的课题, 有名无实, 参与者体会不到其中的乐趣, 这样的课题大多为不得已而为之, 参与者决非心甘情愿去做。我告诉大家自修—反思课题注重过程, 注重过程中的体验、感悟。我们只要按部就班, 按照实施方案一步一步去做, 结题时根本不需要加班加点赶什么材料, 因为过程就很好地体现了结果;真正的成果是我们自身的成长。

误解三:认为做课题加重了教学负担

实践证明:自修—反思课题从长远看, 不但不会加重教学负担, 而且会减轻负担, 提高效率。因为问题即课题, 问题都来自于教学实践, 都是自己教学中急需解决的问题, 我们能通过反思、学习、交流, 找到解决问题的方法, 棘手的问题越来越少, 经验越来越丰富, 自然能减轻教学负担, 提高工作效率。我们实验之初之所以感觉到做课题负担重, 是因为我们还没有养成反思的习惯, 就如同写日记, 若养成了习惯, 不但不觉得难, 反而觉得不吐不快。

消除了老师心中对课题研究的误解后, 接下来便要“趁热打铁”, 积极想办法, 促使老师们踊跃参与课题研究。

方法一:采取完全自愿的原则吸收课题组成员

我们在课题人员参与方面不强迫也不强求。在课题管理制度中我们规定:任何人都可以参与这个课题研究, 采取完全自愿的态度, 想参加的老师须向学校递交书面申请 (学校教研处专门设计了一份课题申请表, 包含老师的基本情况、申请研究的子课题、有无合作伙伴以及建议等多项内容) , 参加了的老师如果不想参加了, 随时可以退出, 但有一点, 那就是一旦退出, 以后就不能再参加这个课题了。

方法二:积极引导, 充分认识自修—反思课题的可行性

实验初期, 很多老师是摇摆不定的, 既想参加又不想参加。这时我积极引导老师们充分认识自修—反思课题的可行性, 让老师们认定一个目标:这个课题做得, 值得做, 前途一片光明。

由此我摆出了几点理由:

第一个理由源于课题本身: (1) 这个课题具有时代特色, 因为它强调合作, 其最终目的是使学校成为学习型组织。 (2) 具有广泛的适应性, 适应于各学科各部门的研究。只要你愿意研究, 你就可以研究。 (3) 模式的操作性很强。教研与教学紧密结合, 解决的是实际教学中存在的问题, 不觉得虚空。

第二个理由:这个课题得到了校长的认可与支持。因为《教师自修—反思式校本研修研究》课题主张在学习、交流、反思中生长自己的思想, 这一思路正好与我们校长倡导的建立学习型组织不谋而合。当我将《教师自修—反思式校本研修研究》课题组建情况跟校长汇报时, 校长非常果断的决定:一定要搞好这项实验!学校设立专项经费予以支持。

我们认定:自修反思, 前途光明;认定目标, 坚持不懈, 必有成效。在我们的动员下, 很多老师积极参与了实验。

方法三:加强指导, 增强自修—反思课题研究的可操作性

要想真正搞好这个课题的研究和推进工作, 最重要的是要让老师们深入了解这个课题, 懂得如何去实施与操作。为此我们召开了多次专题会议:向老师们介绍了自修反思式校本研修模式产生的背景、现状及培训理念;向老师们详细讲述其操作程序及注意事项。下发了《自修—反思式校本研修模式简介》《自修—反思式校本研修模式的主要环节》、《怎样进行教学反思》《对“教学反思”的反思》《自修—反思活动中如何开展互评》等学习材料。而且, 我们考虑到老师们刚开始很难找到切入点, 于是我们统一印发了《关于有效教学与低效教学的研究》, 并确定这一阶段我们研究的主题是“用自修反思的模式来研究有效教学”。这样老师们有内容可学习, 有问题可讨论, 课题研究变得更实在了, 同时, 我还设计了一些操作性很强的表格, 让老师们对照一项一项去做, 这有效地避免了老师们刚开始实验时常有的一种徘徊与盲目心理, 也为老师们的操作提供了方便。

后来, 我们还根据我校实际设计了《教师成长手册》。这本手册内容全面, 包括了“自修计划”、“自学报告表”、“读书笔记”、“活动记录”、“学习心得”、“教学反思”、“教学论文 (案例) ”、“教师互评”、“导评”、“总结评价”等多项内容, 手册前有使用说明与目录, 后有《教师必读书目》, 这本手册的出台不仅为老师们参与自修反思、合作交流等活动提供了便利, 且为老师们提供了课题研究的方法论。

方法四:将课题研究与目标管理挂钩, 让评价为课题研究保驾护航

为了鼓励教师积极参与课题研究, 我们将课题研究与目标管理挂钩, 年终目标考核时, 凡积极参与课题实验者根据考核情况的优劣记4~8分, 这一举措的实施, 有效地促进了教师参与实验的积极性, 为课题的顺利开展提供了保证。

当然, 在实验之初, 老师们或许存在着完成任务或应付的心理。我认为这是非常正常的, 因为什么事情它都有一个过程, 不可强求。只有当老师们在实践中、在反思学习中真正解决了实际问题时, 他们才会真正体会到这一课题的妙处所在。一段时间后, 我发现第一批参加课题实验的老师已经很乐意参与实验了, 当我将《教师成长手册》下发到他们手中时, 大家都说很好, 因为他们对课题的操作已经非常熟悉了, 所以不感到困难, 而且课题组成员大多是自愿组合, 都是很要好的朋友, 平时他们也会自觉不自觉地在一起聊天交流, 讨论问题。大家都逐渐了解与认同了自修—反思这一模式, 在工作中也逐渐养成了反思的习惯, 养成了相互交流的习惯。

篇9：校本研修促教师发展

一、調查研究，制订方案

由于我校才办学六年，是一所规模不断扩大的新学校，每学年都有数量较多的新老师调入我校。去年，我校增加了44位来自周围4间农村撤并学校的老师。开学初，我校校本培训领导小组通过问卷调查、座谈会、个别谈话、听课等方式，对新老师进行调查研究，全面了解他们的教育教学水平，从而制订出切实有效的“师徒结对”方案。学校根据这些新教师的迫切需求，有的放矢地挑选政治素质好、业务能力强、教学基本功过硬的骨干教师，充分发挥“骨干带动”的作用，采取集中与分散相结合的形式进行培训。

二、新教师培训，提升自我

为了让初进入我校工作的“新”教师尽快适应环境，较快地提高业务水平。我校每学期都定期开展新教师培训活动，由刘映桃校长主持培训工作，通过游戏体验、经验分享、案例分析、专题讲座等方式，在轻松、融洽的气氛中，增进了与新教师的情感，给予教育教学技能的指导。同时，也让新老师看到了自己的进步，坚定了信心。通过一系列的培训，新老师都能在短时间内熟悉了环境，融进教师团队，放下思想包袱，转变了观念，提高了专业水平。许多老师回顾这段充满关爱的成长路程，总是满怀感慨，热泪盈眶。

三、开设专题讲座，提高教师综合素养

教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，教学质量无从谈起。为了培养良好的师德师风，推动我校的教育教学改革的深入开展，提高教师的综合素养，我校注重发挥专家、名师、骨干教师的引领作用，定期由学校的骨干教师及邀请教育专家、名师主讲教育专题讲座。及时解决日常教学中遇到的一些实际的问题、困惑，重在指导教育教学的实践。

四、立足课堂，切实提高教学水平

备好课是上好课的前提和关键，集体备课是发挥集体智慧、提高课堂效率、保证教学质量的有效措施。我校制订出完善的集体备课制度，各年级备课组每周举行一次集体备课，要求结对的“师傅”和“徒弟”都同时参加，按“集体分工—个人主备—轮流主讲—集体讨论—形成教案——课堂实践—反思总结”的程序模式进行。“师傅”要经常和“徒弟”一起研究教材教法，释难解疑。通过这些活动，“师傅”和“徒弟”共同学习，共同提高，以老带新，以新促老。新老师的教学水平普遍提高较快，有些脱颖而出，成为教学能手。

五、班主任经验交流，增强班级管理能力

为了让新老师尽快熟悉学校的班级管理制度，增强班级管理的能力，班主任给他们“配置”了工作经验丰富、有责任心、工作能力强的班主任骨干当“师傅”。“师傅”要毫无保留地向“徒弟”传授工作经验。由于“师傅”的指导到位，使新老师能及时采用正确的教育方法，少走弯路，班级管理水平提高很快。教学相长，“师傅”在帮扶的同时，也积累了实践经验，锻炼了能力。

六、合作科研，突现教研的实效性

我校教研活动以合作为主要形式，以实效为目标，每位老师都时时注意教学中的细节，收集平常教学中的情况，在教研活动中相互交流解决，老师们以教学中急需解决的问题为取向，确立自己的小课题。学校鼓励老师一队或多队“师徒合作，共同研究”，以群体合作、同伴互助的方式组合成研究小组。我校确立了学校网络教研的发展方向，开展了网络环境下的教研活动，开辟校本教研专栏。

为了进一步拓宽校本研修的领域，我校与广州凤凰城中英文学校、广州骏景小学、香港真道书院、苏州工业园区跨塘实验小学、北京前门小学、美国纽约州高地小学等学校结盟，积极构建合作、互动的校际间的校本教研模式。

我校始终以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的形式，把校本研修真正落到实处，有效地促进了教师的专业化发展。有三位老师脱颖而出成为增城市教学能手，八位老师分别被评为“广州市优秀教师”“广州市优秀班主任”，两位老师被推荐参加省名师培训；一位老师被评为广州市名班主任。教师分批外出学习交流的足迹近至广州、佛山、深圳，远至上海、江浙、青海、西藏、沈阳、香港、澳门、美国。我校老师在校本研修中得到了锻炼成长，教师团队焕发出朝气与活力。

教师的成长是一个连续性与阶段性相结合的过程，校本研修要根据教师实际情况来做出相应的短期与长期的培训规划，全面提高师资队伍的整体素质。让骨干教师与新教师“师徒结对”，在帮扶培训过程中组成“教师专业互助共同体”，在教学工作中“共教、共研、共成长”，加快新教师专业成长速度，从而使教师均衡发展。

（作者单位 广东省广州增城市实验小学）