高中生物新课程教学中处理几对关系的尝试

关键词： 教学方法 新课程 课程 教学

高中生物新课程有着许多与以往课程不同的特点。我认为, 针对基础模块的高中生物课程的教学, 不仅要领会课程改革思想, 实现教学理念和教学方法的变革, 还要结合课程的内容标准研究教材的体系结构, 切实把握内容的深、广度, 运用恰当的方法进行教学。具体而言, 要求教师在教学中处理好以下关系。

一、课时要求与教学容量的关系

目前出版的高中新教材, 内容涉及面较广、栏目众多, 有的学校因师资短缺, 高一年级暂未开课, 所有必修内容及选修内容均集中到高二年级学习, 课时数相对大大缩减。怎样处理教学内容与课时的关系呢?教师必须摆脱传统的观念, 准确把握教材内容标准的深、广度, 确定教学的重点, 培养学生养成良好的阅读习惯, 通过阅读提出问题。充分发挥学生的合作学习、探究学习和自主学习潜能, 教师并非所有内容都要讲解, 要落实“三讲三不讲”。“三讲”指讲易混点、讲易错点、讲易漏点;“三不讲”指学生自己已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲。实践证明:学生通过查找相关资料、收集相应方面的信息, 进行合作交流, 不仅对书本内容了解清楚, 还丰富了相关知识, 加深对科学、技术、社会相互的认知, 在潜移默化中完成对学生情感价值观的培养, 同时也为教学节约了宝贵的课时。

二、知识学习与探究活动的关系

高中新课程教学过程中, 根据模块课程要求编写的高中新教材对知识呈现方式作了较大的改革, 容易直接感受到教材对探究活动的重视, 其中有一些结论没有直接说明, 而要求学生通过实验和推理过程自己归纳总结。那么, 生物的基本知识是否就不重要了?如何处理好学科知识与探究活动的相互关系呢?我认为, 生物用语、生物概念、生物原理等陈述性知识固然可以“系统地”教给学生, 但学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”;学生经历了“发现知识”的过程, 完成了知识的建构, 将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体, 有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。在教学过程中, 教师应精心设计以实验为主的学生探究活动, 把生物基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起, 从而促进过程与方法目标的具体实现, 兼顾课堂教学的进程。当然, 科学探究活动的形式有很多, 如:模型建构、资料分析、资料收集和分析、思考与讨论等。“探究活动”不等于“做实验”。探究活动内容应应有助于学生领悟知识和发展能力, 离开知识作为基础的活动、为追求时髦形式而展开的活动都不是真正意义上的科学探究。重视学生的探究也不是不要教师的讲解, 关键是教师要研究“讲什么”、“怎么讲”、“何时讲”, 真正在启迪学生的科学思维上下工夫。

三、必修教学与选修教学的关系

目前, 在全国各地有多种必修课程实施的模式, 各校也因地制宜编写校本教材, 在课时紧、任务重的前提下, 是着眼于课程标准循序渐进, 还是立足传统的高考目标一步到位, 直接影响学生的学习质量。在高中生物课程标准体系中, 必修和选修课程是有序展开并互相依存的, 必修、选修内容随意穿插势必会影响学生的学习效果。实践证明, 在必修阶段, 循序渐进, 给学生更多成功的体验, 激发学生的学习兴趣, 使学生喜爱生物, 对学生积极主动学习生物选修课程是极为有利的。在教学过程中, 教师应根据选修课程的特点、学生的实际水平确定衔接教学的内容, 既不能对必要的知识“置之不理”, 也不能“顺藤摸瓜”, 随意地延伸和扩展知识。学生必须有了基础, 将来才有进一步学习选修模块的兴趣。当然不要忽视选修模块的教学, 既能对以前知识的巩固, 又能满足学生多样化发展的需要, 有助于拓展学生的生物科技视野, 增进学生对生物科技与社会关系的理解, 提高学生的实践和探究能力。因此, 教师应根据不同课程的结构特点, 研究教学方法的改革, 不能一概而论。

四、“教教材”与“用教材”的关系

传统课程重视“教教材”, 教师的教学创造力为教科书所局限。新课程提倡“用教材”, 即创造性地使用教科书培养学生的科学素养。如果说深刻理解教材、精心设计教学过程是有效使用新教材的前提和基础, 那么创造性地使用新教材是在这基础上的一个提升。创造性地使用新教材, 要求教师对教科书知识结构内容作适当调整, 合理开发利用课程资源。教材处理是教师教学的前提, 首先要求教师了解各模块教材的基本结构, 深刻分析各模块教材的编写思路, 明确重点知识的生物内涵, 揭示不同教材中生物核心知识的形成和发展的规律;其次, 要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源, 对教材的单元内容进行适当地调整, 删除教科书中某些不适应学生的知识内容, 并适当增加新的生物学习素材, 改进演示实验和学生实验, 充分利用信息技术等多种途径进行教学, 以更好地符合学生的认知特点和发展需要。

总而言之, 高中生物新课程的教学是一个逐步尝试的过程, 只要我们勇于探索, 不断反思, 《全日制普通高中生物新课程标准》所期望的目的即“使每一个学生通过学习生物, 能够对生物学知识有更深入的理解, 能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高”将会逐步达到。