课堂教学中如何有效地运用教学机智

关键词： 服装

课堂教学中如何有效地运用教学机智（精选8篇）

篇1：课堂教学中如何有效地运用教学机智

课堂教学中如何有效地运用教学机智

所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件地 能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 课堂教学是师生的双边活动。教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。有的教师不是没有发现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处理。当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？

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1.珍视并挖掘教学中的生成性资源 将学生的发展放在第一位

如果要使课堂上能有鲜活的动态生成，一是学生善于思考，另外更重要的是教师把学生的发展放在第一位。在课堂教学中，教师把发展学生的质疑能力和创造能力作为改变教学程序和方法的目的和出发点。只有以学生的发展为根本，教学活动中的对话，才有可能发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中。所以，以学生为中心、以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系是课堂机智产生的基础。

2.做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化

学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以语言还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成资源，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上每一个这样的契机，把“偶发事件”的价值最大化。

二、设计弹性方案，拓展自主空间

教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得教学效果，提高教学质量，教师必须充分的的预设。因此，预设是教学的基本要求。而钻研教材，了解学情，是进行预设的重点。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师只有对教材的深刻的理解，对相关的知识点博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教师提出的问题，学生一时答不上来，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

深挖教材内容，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。

学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情具有以下几个特征，第一，学情客观存在；第二，学情复杂多样；第三，学情可以改变。学情的2几个特征给我们的启示是：一要针对学情备课；二要灵活调整学情。熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生现有的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和观察思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师注意把握学生思维的脉搏，从学生的角度关注知识生成的过程。

基于对教材的钻研和对学情的了解，在进行充分预设是必要的。但预设应该是有弹性、留有空白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，预留“弹性时空”，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划；在每个大环节中又要充分考虑到各种情况，例如，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样导归纳等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

 增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程

加强学习，不断扩大知识面。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因此只有加强学习，不断扩充、积累、反思已有的教学经验，才能在课堂教学中随机应变。

课堂上，教师怎样才能发现学生回答中富有价值和意义的东西并灵活机智的处理呢？这需要教育机智。教学机智并不神秘，它是教师多种教育能力的结合，可以通过培养锻炼得以形成和提高。一个教师要掌握教育机智能力，提高教育的艺术水平，需要在教育理论实践中不断积累经验，积累多种“案例”和“处方”，可以说经验越丰富，遇到意外事件心中就越有底，就可“处变不惊”，反之经验贫乏，就可能惊慌失措，束手无策。但教育机智的形成，非一日之功，它有一个厚积薄发的过程。首要的是加强学习，增加文化底蕴。生物知识浩如烟海，教师要不断丰富知识，努力使自己成为一个“杂家”，只有这样，才能不断扩展自己的教学思路，适应现代生物教学的需要。另外，掌握常见的教学策略，积累丰富的教学机智也是必不可少的。如：

1、绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

2、因势利导，争取主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

3、制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情感性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。

4、启发诱导，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，可根据场景给予鼓励并及时引导，避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。及时把握学生的思维脉搏，发现症结，采取针对性措施。

总之，课堂教学是一门艺术，要求教师以组织者、引导者和规范者的身份具有良好的教学机智，教学机智的形成并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，做到对教材的高度理解、对学生的充分熟悉、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应新课程理念下教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。

篇2：课堂教学中如何有效地运用教学机智

【关键词】教学 课堂 氛围 话茬 对策 资源

一、教学机智的概念

教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。作为一名实习小学语文教师，面对一群天真烂漫又富于好奇心的孩子及处于变革之中的新课标教材，教师教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有充分的教学准备，也很难真正完成教学任务。教师的教学机智并非天生的，而是在一定的理论修养基础上，在长期实践中形成的一种临场应变能力。它反应了对现场的敏锐的捕捉能力，快速的反应能力和得体合理的应付能力。机智同小聪明有着本质的区别。

二、运用教学机智的策略

教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。1.教师自身失误的应对

尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但是新课程标准提出小学语文课堂需要的是开放式教学。课堂是一个复杂的，充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，所谓“塞翁失

1马，焉知非福”，教师要做出恰当的处理以开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。例如：在此次南苑实习的时，给三年级得孩子上第一课时的《一面五星红旗》中，开头是教生字词这一块，在教“系”的多音字时，本身“系”有两个读音，在组“xì”这个读音时，我告诉他们组词有“系鞋带”，可事实上组“系鞋带”是读“jì”,当时有同学在讨论这个读音，可是我没有注意，继续教下去。当一节课上完后，指导老师也再次问我“系鞋带”到底是哪个读音。为了确定，晚上我查阅了有一定权威的字典，确定是读“jì”。为了弥补我的失误，在开始上第二课时的时候，复习完上节课的生字词时，我问同学们：“同学们，上节课我们在上生字词的时候，老师故意读错了一个字，你们知道吗？”因为大部分学生不确定，所以说道：“老师注意到咱们班有一部分同学都知道了，有一些却不知道，知道的一些人里有一小部分同学做的很好，查了字典，可是另外的一部份同学却没有去证实，仅仅只是怀疑。昨天老师故意说错的词语是 ‘系鞋带’的系这个组词。同学们，学贵置疑啊！学习贵在会有所怀疑，咱们古今中外有多上伟人，如爱因斯坦，爱迪生，袁隆平等，都是因为他们有这种置疑精神，作为祖国花朵，中国未来脊梁的你们，更应该有这种‘置疑’精神······”就这样，教师偶然的失误被掩盖得严严实实。现在想来，如果后来我置之不理，那会因为我的小小失误给学生带来知识点的不扎实，而我这种处理失误的方法，也很顺势的给学生灌输了思想品德教育问题。不失为是两全齐美的方法。

2.学生质疑的应变策略。

现在的小孩子，对新来的实习老师都特别感兴趣，对新老师的课大多会积极主动配合，尤其是在有班主任在场听课的时候更是如此。在课堂上，当老师提出一个问题的时候，学生会想要积极主动的配合老师，来一起完成这教学任务。但也存在一些故意刁难的。对于老师的提问，他们往往会突然提出一些教师意想不到的问题。有些问题的提出是学生未深入思考，确实不懂而提出的，而有些问题的提出，或许带有故意为难教师的意图。面对学生的质疑，教师可以妙语反击，也可和学生一起切磋讨论等应变策略，这样不尽解决了课堂中出现各系列问题，也可以大大提高教师在学生心目中的地位。

3.学生不良行为的应变策略。

在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳，甚至严重扰乱了课堂纪律。这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。比如：在实习的过程中，曾有一位男同学在给二年级上课时，坐在前排的一小男生在那节课特别的会搞小动作，经常前后转位子，老师多次提醒他都不听，屡教不改，甚至后来趁老师不注意的时候把红领巾系在头上，把头包起来，左右炫耀，最后该实习老师实在忍无可忍，就很粗暴把这行为不良的同学拉到角落里罚站。我想这个典型的案例也提示我们，在课堂教学中要时刻控制好自己的情绪，如果一味地对这些学生加以指责，那么不但消耗了其他学生的时间，还大大影响了教育情绪。有时，我们顺水推舟、因势利导、巧抛绣球，能够收到意想不到的教学效果。

二、化难为有利资源

对于课堂中出现的 “尴尬”、“节外生枝”、“突发事件”等，名师们到底是如何运用“教学机智“来从容应对这些问题的？那些原本让我们捏一把汗的“课堂意外”变成了一次次的锦上添花，有效地提高了课堂实效，促进了学生的发展。网上搜了一些资料，整理概况起来有以下几点：

1.学会倾听

教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。当课堂中出现学生的行为使教师愤怒或使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌地行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教

师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。

2.教学机智体现在 “急中生智，坏事变好事”。

在教学中，尽客教师精心地去预设，也站在学生的角度反复考虑可能会出现的问题，例如：柏继明老师上的“长方形、正方形的认识”时，离下课还有两分钟，马上就在大功告成了，可柏老师问到：“哪位同学还有什么不懂的地方吗？”李娟站起来说：“请问柏老师，我们能不能说正方形是由长方形进化得来的

3呀？”柏老师听了这句话，傻了眼，当时他只听说过达尔文的进化论，具体是什么意思不太懂，此时，柏老师立马警告自己要镇静，不要失态，于是，他立即调整了自己的情绪，微笑着问同学们：“你们有谁能回答李娟的问题？”结果有个被班上公认的小博士胸有成竹地说：“你说的是什么呀？进化指活的东西，长方形、正方形是死的东西，怎能说是进化呢？只能说是相互转化。”会场向起了热烈的掌握。柏老师马上说：“你这小博士名不虚传啊！小娟，你明白了吗？”小娟高兴地点点头。柏老师也松了一口气，转危为安了。

教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。

总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历等品质。只有拥有优秀的教学机智，并让它时时闪烁着智慧的光芒，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。

参考文献：

[1]刘久贵.教师如何当好“主持人”[J].中学文科（教研版），2008，（1）

[2]教师·主持人·多角色.高等工程教育研究[J]，2002，（1）

[3]刘庆泰.“导演、主持人、参与者”与“领衔主演”——谈“主体性教学”中的师生角色[J].教育实践与研究，2002，（1）

[4]段晓丽.教师在课堂教学与管理中的多重角色[J].海淀走读大学学报，2004，（1）

[5]王雅玫.英语教师与主持人[J].太原科技，1998,（3）.[6]赵友法的“教学过程中的师生角色关系“

[7]名师工程.教学提升系列.名师最吸引学生的课堂切入点(西南师范大学出版社)

[8]周娴华、周达章编著 班主任案头必备丛书.走进学生的心灵

⑼金文曦.与名师对话，学习用教学机智提高课堂效率（2010年）

篇3：课堂教学中如何有效地运用教学机智

一、多媒体辅助教学存在的问题

(一) 主次不分, 本末倒置

在平时的教学中, 有些年轻教师, 由于电脑技术高超, 思维开阔, 意识超前, 崇尚“完美”, 在制作课件力时, 求别具一格, 与众不同, 不仅形式新颖, 画面绚丽, 内容充实, 而且图文音像俱全, 静动交替进行。年轻教师的工作热情和敬业精神固然可嘉, 但结果却是本末倒置, 弄巧成拙。他们只注重课件的“华丽、时尚和动感”, 却忽略了课件的实际效果。教师在课堂上忙于操作鼠标切换界面, 完全忘记了自己在课堂教学中的主导作用。学生看着五彩缤纷的画面头昏目眩, 不知道要学些什么, 对知识的重点、难点更是一头雾水, 教学效果可想而知。

(二) 画蛇添足, 适得其反

有些教师认为加大并丰富视觉和听觉的信息输入, 有利于激发学生的兴趣。制作精美的课件的确能吸引学生的眼球, 但如果使用不当, 则成为“画蛇添足”, 不仅分散了学生的注意力, 而且冲淡了学生对学习重难点的关注。

(三) 生搬硬套, 脱离实际

集体备课, 资源共享, 优势互补, 是成功的教学经验。教师个人和备课组集体开发CAI课件, 通常都选择从网络或英语报社提供的课件中去借鉴和选择比较实用的一些课件。但有些没经验的教师为图方便, 直接就是“拿来主义”, 盲目照搬网上下载一些课件, 不顾学生的实际情况, 不做任何修改、删减, 生搬硬套。结果是教师教得轻松自如, 学生却“丈二和尚摸不着头脑”。

(四) 粗制滥造, 漏洞百出

很多中老年教师由于电脑技术有限, 无法根据自己的设想和思路制作出精致的课件。课件缺乏技术性、艺术性和科学性是大多数教师普遍存在的共性问题。课件中的文字分布过于密集, 画面色彩炫目, 声音配合不和谐, 动画不流畅等问题经常发生。学生对这样的课件只关注课件本身, 感到新鲜、好奇, 完全忽略了对知识的学习和理解。课件的使用不仅没有达到提高课堂效率的作用, 反而变成分散学生注意力, 影响课堂效率的“元凶”。

二、多媒体课件的制作

(一) 遵循“五性”原则

众所周知, CAI课件制作要做到“五性”:科学性, 教育性, 技术性, 艺术性, 使用性, 以简单实用为最高原则。课件界面设置不宜太复杂, 要符合学生的生理和心理特征, 布局要突出主次和重难点;切面的动静变化不可太频繁, 播放速度不能太快;主题与背景的色彩对比度要清晰靓丽, 相配的颜色不要太多, 这样才能有效地突出主题, 使学生对重要知识点一目了然。

(二) 内容简单, 重点突出

在设计课件图像、动画、声响和文字效果时, 要把握住“火候”, 做到锦上添花, 恰到好处。操作要简单方便, 文字和图像必须清晰准确, 字体大小、颜色要合适, 使学生能看清楚。幻灯片的切换时间要合理, 让学生有充分时间独立思考。切换太快, 就会使学生眼花缭乱, 无所适从, 上课变成“看热闹”, 费时费力, 却一无所获。

(三) 量身定做, 数量适当

课件的使用能够提高课堂效率, 激发学生学习的兴趣, 但课件的使用在于“精”而不在“多”。幻灯片数量过多, 就会喧宾夺主, 使学生搞不清重点和难点。我们在制作课件时, 先要认真研究教材, 把不方便抄写、容量大的教学内容, 如英语语法、作文展评或抽象的、不易理解知识点, 用幻灯片展示, 这样既可以节约时间, 又可以使抽象的知识更加直观、生动、形象、具体, 便于学生理解和掌握。这样, 在课件的辅助下, 课堂效率就会达到最大化。

三、多媒体课件的运用

(一) 适时使用课件, 优化课堂教学

课堂教学中课件的应用, 固然可以营造课堂氛围, 调动学生学习的积极性, 但教师在备课时, 首先要考虑这节课是否有使用课件的必要。“该出手时就出手。”只有把课件与教学内容有机融合在一起, 才能有效地发挥课件的优势, 优化课堂结构, 提高课堂效率。课件的应用既要利于教师的教, 又要利于学生的学, 不能无原则地“滥用”。英语教材内容丰富, 取材广泛, 但并非每节课都适合应用课件。课件要应用得当, 把握火候, 当用则用。否则, 就会适得其反, 得不偿失。

(二) 适量使用课件, 提高课堂容量

俗话说:“凡事过犹则不及。”课件的应用也并非越多越好。使用多媒体技术辅助教学, 要做到“适量”, 才能恰到好处地发挥其优势, 提高课堂的容量和效率。教师要根据每堂课的教学内容, 适当分解难点和重点, 较为合理地确定课堂的容量。课堂信息容量过大, 会导致学生来不及消化, 囫囵吞枣, 对所学知识造成“夹生饭”, 为以后的进一步学习埋下“隐患”。

(三) 适度使用课件, 强化教师的主导作用

好多教师在一些公开课、青年教师汇报课当中, 从头到尾完全由多媒体教学主宰自己的课堂。也许, 这样做更符合教学改革的时代潮流。追求时髦并没有错, 但教师任何时候都不能放弃自己在课堂中的主导作用。如果在课堂教学中, 教师变成了放映员, 学生成为了观众, 学生的思维就完全被课件演示的内容所引导, 束缚了学生思维, 限制了思维拓展的空间。这种过分强化多媒体教学, 而淡化教师主导作用的课堂教学, 使得学生难以消化和理解课堂所讲授的内容, 更谈不上思考与领悟。在多媒体课堂教学环境中, 教师既是教学的策划者, 又是教学的执行者。教师的人格魅力和语言的感染力所产生良好的教学效果, 是任何多媒体课件都无法代替的。

总之, 多媒体课件只是课堂教学的一种辅助教学手段, 它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨。课堂教学的关键在教师。无论构思多么新颖的教学设计, 最终都要依靠教师来完成。只有合理使用多媒体课件, 才能使课堂变得生动, 学生变得主动, 使我们的教学更加充满活力, 取得令人满意的效果。

参考文献

[1]唐敏.运用CAI课件辅助英语课堂教学的无效性现象分析.基础教育外语教学研究, 2003 (5) .

[2]刘喜桃.多媒体课件制作的误区及其对策.英语辅导报高中教师版, 2003-2004 (37) .

篇4：课堂教学中如何有效地运用教学机智

一、创设问题情境，激发求知欲

小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动

的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创新因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念。 例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。

二、利用信息技术辅助教学，突破教学难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、注重学法指导，变“授鱼”为“授渔”

在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔。”例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。

四、学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。

总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到"动一子而全盘皆活"的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

篇5：课堂教学中如何有效地运用教学机智

（215621）江苏省张家港市崇实初级中学 展华

从生态视角看，课堂应该是师生为完成一定的教学任务或目的不断互动的过程。因为互动，“生成”才成为课堂一种“必然”。在这种“必然”中，作为课堂主导的教师，只有学会运用高超的“教学机智”，才能确保课堂有效而真实地运行下去。

所谓教学机智，《教育大辞典》把它定义为：一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。由此可以看出，课堂教学机智事实上是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

事实上，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。教师应该富有激情地以己之“火”去点燃学生的“火”，为课堂创造生成，适时捕捉生成，并按照学生的需要随时作出富有创意的教学调整，让学生的思维空间得以拓展，让学生真正做回教学的主体。正如叶谰教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

一、和谐课堂，彰显特色

新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。陶行之提出：“创造发挥的条件是民主。” 中学生喜欢娱乐是他们年龄特有的心理和习性。如能创设一个有趣味的娱乐性的课堂氛围，学生的积极性就更高，当然教学效果就更显著，这就要求教师具有多方面的才能，即要有演讲家的风度，更要有演员那样的出色表演。老师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，能产生师生心理上的“认同”与“共振”。这种宝贵的合作关系，可以大大加强课程结构向学生身心结构的内化，使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的本质特征。比如上“Detective stories”以 “What’s your hobby?”导入，问题简单，学生都能回答，简单叙述我儿时的梦想，引出主要词汇，然后以一幅网上查找的凶杀案例让学生展开讨论，自然过渡到该单元话题。要是简单的出示单词，朗读课文，那定会抹杀学生的思维。老师的随机应变，引导学生在更高的层次上展开思考，使学生对知识充满兴趣，在学习气氛中感受到了成功的愉悦。

二、借景生智，巧妙利用

新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。教学手段课前需要根据教材作选择，但是教学方法不能按部就班一贯到底。有时临时的应变会收到意想不到的效果。某日因为膝关节的问题走路有点异常，进入教室以后提了课文相关问题，话锋一转，问某同学,‘ How are you today? ’他回答，“I’m fine,thanks.”对答如流。我尝试说，“I’m not feeling well today.”马上有同学举手问，“What’s wrong with you ?” “My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的冲动，何不把下一课的有关建议的内容提前教给学生并让他们运用于实际生活。不如我先来个抛砖引玉：“ I think I’d better go to see a doctor.Can you give me some good advice?”学生思考三分钟后，不同的建议鱼贯而出-----“You’d better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps you’ll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor, what may you say?”

课堂更加活跃，“What’s the matter with you ?” “How long have you been like this?” “There’s nothing serious.” “Take the medicine three times a day.You’ll be all right soon.” “I’m afraid you need an operation.”然后让学生创设其他情景，相互提供建议，收到意想不到的教学效果，真可谓相机而作，浑然天成。可见，创新是课程的灵魂，教学过程的情感化和非理智化是新课程课堂的基本走向。

三、巧用错误，加深理解

新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效地学习，共同发展的过程。因此，当学生出现错误时，盲目的批评和纠正都是无效的，有时讲过多次的知识点学生照样犯错，这不容老师不做深刻的反思。教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误，这样对于学生才会产生不可磨灭的印象。学习现在完成时态延续性动词与短暂性动词的教学内容时，学生往往会出现混用。有次练习中出现选择 “ He has________ the book for three weeks.”请一中等同学回答，他的答案是borrowed。我随即问他, “May I borrow your pen? ”他回答，“of course, here you are.”我随即说道，“I have borrowed your pen, but I don’t know how long I may keep it.”我特别强调了那个关键词的读音，他马上反映过来，“老师，我的答案是错的，正确答案应该是kept.我随后趁热打铁，把初中出现的延续性与短暂性动词一一对应地列出来，这样教学中不露声色地帮助学生迂回前进，加深了理解，避免了今后更多的错误，无疑是教学机智运用的最高境界。

四、明断暗收，为我所用

开放性的课堂学生思维异常活跃，常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。课堂上，对个别学生爱出风头和提出的古怪问题，教师要用爱心和善意去理解，尊重学生的感受，肯定其长处，不记过失，并以妙语相对。如老师正在教学cock（公鸡），一学生怪腔怪调地问：“英语中有没有母鸡？”顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒，反而平静地说：“有，而且还有‘小鸡’这个词。”说罢，转身把这两个单词hen、chicken写在了黑板上，又领着大家齐读，然后严肃地说：“刚才这同学不但想学‘公鸡’怎么读，还想知道‘母鸡’这个词，现在全班同学都学会了这两个单词，但是你刚才提问题的语调不好。”接着，又讲起了英语中的语调问题。这样巧妙地把教学中的意外变为可利用的生长点，既不影响教学的顺利进行，还使学生受到了教育。试想，如当时停下课来，把发问的学生劈头盖脑地训斥一顿，将会出现什么样的情况呢？

五、把握教态，控制学态

研究性学习的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性，呼唤有个性化的迎合学生心理需求的课堂教学创新。高明的教学机智，可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，可使“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理。如上译林版《牛津英语》9A“Star Signs”这一课，在教“生肖和星座”时，为让学生记住各星座的性格特点，让他们小组问答。突然有一个很响的声音“他是处女座”。有些同学笑了起来，我装作什么也没发生，说“Stop discussing.A, what’s your star sign? What characteristics do you have according to the text? ”，就顺势叫他回答，他很快回答上来。接着问：“What characters do you think it has?”。接着就在学生中“play the game”让学生围绕以下问题“What animal sign are you?”、“What is your star sign?”、“What characters do you think it has?”等问题以小组为单位来互相问答、讨论，这种应急处理方法，既保护了学生的童贞，又充分体现了研究性学习“从学生出发，以学生学习需要的满足为归宿”的本质特征。同时课后加强该生的纪律教育，确保今后课堂纪律的严肃性。

六、适时纠错，幽默化窘

幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师在课堂上发生语言失误，可以转换话题，把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可“保全面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，引出教训，巧妙补正。如在板书词组保持健康“keep healthy”时，错写成“keep health”,一转身就发现有几位同学露出惊讶的神情，我就发现出现问题了，马上就问，你们说这个词组它本身“健康”吗？学生马上大声地回答，“不健康”有错误，只有加上字母“y”才是：“健康的”，并且引出反义词unhealthy.同时呈现它的比较级和最高级形式。并且教育他们应该吃 “healthy food”.随后板书词组keep healthy 和your health。同时引出keep 的有关词组，如:keep sb/sth +adi,keep doing ,keep sb doing 和keep sb from doing 等等。

要捕捉英语教学生成，适时运用教学机智，就需要我们英语教师熟知英语教学系统，根据英语教学目的、教学任务和教学目标，结合英语教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的英语教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。

任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

篇6：课堂教学中如何有效地运用教学机智

肃宁县梁村中学 宋俊宁

摘要：媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。当某一媒体被用于教学目的时则被称为教学媒体。多媒体教学给我们提供了方便、快捷、高效的物理课堂，使物理知识与大量实际问题广泛结合，一方面拓宽了学生的视野，另一方面，促进了学生运用知识分析，解决实际问题能力的提高，但是，我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，在物理教学实践中传统的东西不乏有落后的成分但更不乏经典性的内容，教师只有在教学中恰当地运用教学媒体，才能在物理教学过程中扬长避短。

关键词：

媒体

教学媒体

常规媒体

媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。当某一媒体被用于教学目的时则被称为教学媒体。根据媒体作用于人的感官的不同。媒体可分为视觉媒体（黑板、粉笔、实物、幻灯机等），听觉媒体（录音机、收音机、CD机等），视听觉媒体（电视机、录像机、影碟机等），综合媒体（多媒体计算机、计算机网络和相应的教学软件与资源）。课堂教学是学校教育的主阵地，它是由教师、学生以及被其利用的各种信息、资源、设备的总和。在教学活动中教师如何恰当地运用教学媒体，使常规媒体（粉笔+黑板）和多媒体设备互相配合使用，是当前急需解决的问题，下面就如何恰当地运用教学媒体，谈一点自己的看法。

一、利用多媒体教学可以突出重点，突破难点

在物理教学现实中，有许多教学环境是语言无法实现的。由于多媒体教学具有声、形、色并茂的特点，并能提供有关现象和过程的生动直观形象，展现现象发生和发展的具体过程。利用声像媒体的特殊技术可调节事物现象过程中所包含的空间与时间要素，如快慢变化、大小变化、动静变化、特写镜头等。使物理教学中的重点得以突出，难点得以突破，从而解决学生心理困惑和

认知障碍，使教学起到事半功倍的效果。

二、利用多媒体教学可以促进直观性与抽象性的结合

在物理课堂教学实践中，发挥教学媒体直观性特点，以形象思维来协同，互补完成思维过程，特别是利用教学媒体，来突出概念性知识的关键特征。在操作上通过联系直观性实际的内容，这些内容，一方面是自然的，或是生产、生活中的实际内容，另一方面是物理技术的实际内容，以不断地提升学生的知识与能力。

例如，在物理课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。

又如，演示说明性文字中比较难懂的原理与程序。物理教材中有许多说明性文字，由于学生记忆中缺乏相应的认知图式，教学中仅靠语言理解既枯燥又难懂，往往构成了物理教学中的难点。利用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点。在一些空间与图形的教学中，将课文中的图片提供给学生，很显然比起只让学生想象要容易得多。事实上，基于这样的学习，学生的理解会更加深入，记忆会更加持久。

再如，物理教材中的一些动态变化的现象最适宜用多媒体进行教学。让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生增进对知识的理解，还能有效地弥补教师个人解说才能的缺陷。

还如，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐地发展，提高教学效率。它具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。

教学内容所形成的情境可分为直接情境和间接情境。直接情境是由现实生活提供的以直接形象为主体的情境，所构成的“境象”主要是非符号性的非象征性的实际物体，学生反映的“境象”的心理过程主要依赖第一信号系统的功能，学生得到的感觉是直接感受。间接情境是由教师根据教材内容所提供的材料创造的以间接形象为主体的情境。它一般分为两种，一种是通过各种教具所模拟的某种形象；一种是教师运用教学语言所描绘的某种形象。

多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，它通过提

供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意、接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。

最后，课堂教学需要对学生进行物理知识运用的训练，通过练习巩固知识、强化记忆，通过测试检测学生学习情况，获取反馈，为课堂教学调控提供依据。例如，当学生答对时，计算机会发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，这样就可以激发学生学习物理的兴趣；当学生答错时，计算机给予适当的提示与帮助，或者让学生再试一遍，从而提高学生学习物理的信心。所以说，多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以将授课的内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，让学生回归学习的主体地位。

三、多媒体教学中存在的问题

教学媒体和教育技术的运用，应能引导学生通过发现，探究的途径获取新的知识，方法。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息，并最终掌握知识，形成能力的工具或助手；作为教师应该把知识的传授和智能的发展与教学的具体环节有机结合起来，如果教师一味地追求教学媒体和技术手段的先进，致使观察者（其中包括学生）都已经感觉到教师只是作为“解说员”或“演员”的身份做各种式样的表演，那将失去多媒体教学的意义。

在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之，大多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替教师的讲解，教师在课堂上的主要任务是不断地点鼠标，用事先设计好的课件流程，取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这些做法是十分错误和有害的，在物理教学中更是如此。

物理是人们交流思想、表情达意的工具之一，物理教学要教会学生用语言文字表达自己的交流内容。物理教师应该发自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。

在物理教学实践中，有些教师在制作物理课件过程中，图片和动画太多太杂，而且出示每张幻灯片时配不同的背景音乐，在使用过程中造成分散学生的注意力，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序，因此，教师在课件制作过程中，绝不能一味追求表面上的新颖、动感等效果，要选材适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，掌握好分寸，宁精勿滥，这样就可以避免喧宾夺主的现象。

有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件，用不同的方式、方法引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上，问题就出在注重活跃课堂气氛，但忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

四、发扬传统媒体的教育优势

在物理课堂教学改革中，多媒体的运用可以说成为教学过程中的一个亮点。为此很多人认为“粉笔+黑板”的时代已经结束，物理教学不再需要板书，乃至整堂课下来，黑板上没有留下任何痕迹。在物理教学实践中，提倡运用多媒体教学，并不意味着要用多媒体代替所有教学工具。在物理课堂教学中，多媒体在创设问题情境方面虽然有其他教学工具无法比拟的优势，但是也有其自身的不足，它完全依赖于前期的教学准备，灵活性相对较差，有时无法随堂记录师生互动交流建构的过程。然而，在这些方面，“粉笔+黑板”则具有很大的优势。教师利用板书可以把物理教学内容提纲挈领地表现出来，使学生了解教学内容的基本思路。教师也通过板书理清教学内容的层次和各种复杂的关系，把教学内容简明扼要、清晰地展现在学生面前。教师也通过板书，找出物理教学的重点和难点，起到画龙点睛的作用，使学生明确物理学习的重点和方向。同样，教师通过板书可以弥补课堂语言的不足，在视觉上给学生以补充，激发学生学习的动机，强化学生的感知

和记忆，从而保证学生物理学习的质量。

另外，作为物理教师，其体态语言是用手势、姿态、表情、距离等手段来表达某种意思的一种无声语言。例如，当教师走进教室，发现教室不安静。这时他迅速走上讲台，面带微笑，用眼扫视一下全班，教室立即安静下来。这就是一种体态语言所起的作用。

手势。手势是体态语言中的重要的一种，适当的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，也可以增加教师有声语言的感染力。例如，教师在讲台上微笑面向全体同学，提出杠杆的平衡条件这个问题后，稍停顿，如需某同学回答时，五指并拢伸向同学，往上一抬，示意同学站起来回答问题；答完后可以把手向下一压，示意坐下。

距离。教师与同学之间的距离，也是一种无声的体态语言，在教学的不同阶段传达着不同的信息。当教师走上讲台，面向全体同学，可以达到控制全班同学的目的。如果教学过程中绝大部分同学听讲认真、积极思维，而这时恰好出现个别违纪学生，如停顿下来维持秩序将会影响其他同学听讲，打断思路。这时教师边讲边走直讲台，走到同学附近，引起该同学注意。虽然教师未说一句话，但可以达到维持课堂教学秩序，组织教学的目的。

表情。教师喜、怒、哀、乐的面部表情也是一种很重要的体态语言。例如，在学生回答问题后，让学生坐下这一件事。如若教师面带笑容说坐下，学生感到这是对自己回答的肯定和赞扬，如若教师板着面孔说坐下，这将使学生感到这是对自己回答问题的否定和不满意。

篇7：课堂教学中如何有效地运用教学机智

内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂托克旗乌兰镇小学 白彩霞

摘要：一直以来，存在着数学这门学科教师难教，学生怕学。加之小学生的思维是以具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡，而以电脑和网络为主的现代多媒体技术的引进，正好弥补了教学手段的单调、教学方法的枯燥。富有想象力的画面、直观动态的演示,足以能深深地打动学生,激发学生学习的热情,为学生创造了一个获取知识、信息的氛围。那么多媒体技术的引进和应用显得尤为重要 关键词：数学课堂、科学运用、多媒体教学尤为重要

一直以来，存在着数学这门学科教师难教，学生怕学。加之小学生的思维是以具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡，而以电脑和网络为主的现代多媒体技术的引进，正好弥补了教学手段的单调、教学方法的枯燥。富有想象力的画面、直观动态的演示,足以能深深地打动学生,激发学生学习的热情,为学生创造了一个获取知识、信息的氛围，多媒体技术的引进和应用显得尤为重要，那么在数学课堂中如何科学地运用多媒体教学呢?

1．运用多媒体教学要会用，起到实效，切忌滥用。

运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官，激发学生学习兴趣，其出发点和落脚点是为了提高教学效率，教师选择多媒体进行教学，其目的在于解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易于学生理解的地方，也就是平时所说的教学重点或难点地方。如上“角的分类”一课时，特别是平角和周角时，学生在动手操作都难领会，我就应用多媒体教学软件，先在屏幕上画两条重叠一起不同颜色的射线，然后饶着顶点慢慢地移动其中一条射线，最后闪烁着这个顶点及两条平行的（或重叠的）射线所组成的图形，使学生看后马上能领悟。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的思维。

但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了用多媒体而去滥用多媒体，合理地综合和利用多媒体是为提高教学效率服务的，如果达不到这一目的，就不必使用多媒体进行教学了。如：“圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”原理的掌握，我认为不必使用多媒体，这课主要让学生通过动手实践，从而获得知识，如果非要使用多媒体教学，那就起不到很好的教学效果。

因此，不管使用什么手段，采取什么方式进行教学，最终目的是要提高教学质量，取得更佳的教学效果。如果违背了这一原则，即使使用了再先进、再丰富的多媒体也是没有多大意义的。

2．运用多媒体教学,要把握教学教学节奏和教学重点, 切忌走形式。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而

淡化了教师的主导作用。应避免课堂教学节奏过快，导致“走形式、走马观花”式的教学。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，从而忽视了与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握。

设计好的课件要适时地运用到该课教学时的内容，并紧跟教学节奏，一般来说在此阶段，应考虑到教学中该使用网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用；以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等问题。下面是我在教学《圆的面积》时，利用多媒体教学的一个教学片段：

上课时，我首先告诉学生：“今天，给大家请来了一位神奇的老师。”我打开多媒体，一下子就吸引住了学生的注意力：此时，银幕上出现一片绿油油的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：这头牛能吃多大范围的草？ 学生思考后回答：“牛吃草的范围就是以木桩为圆心，以栓牛的绳子长为半径的圆的面积。”

这时，多媒体画面上出现了牛吃草的范围：绿色的草地上闪现出一个以牛绳为半径，以木桩为圆心的黄色的圆。

接着，我让学生找出求这个圆的面积的方法，学生议论纷纷，但都说不出正确的方法。

见时机己到，我及时运用多媒休进行引导，银幕上出现一个圆，被分为绿、黄两种颜色的两个半圆，两个半圆各被平分为4份，然后交叉拼在一起，让学生观察像什么图形，学生得出的结论；像长方形，又不像，因为它的边是弧线。

这时，银幕上又出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分成8份，重复上述过程，学生比较后发现，这个拼得的图形比上一个拼得的图形更接近长方形。

接着，银幕上再次出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分为16份，重复上述过程，让学生比较。学生得出的结论是，这个图形更接近长方形。

抓住这个机会，我引导学生想象：按这个思路分下去、拼下去，最后能得到什么图形？学生得出了可以把一个圆拼成一个长方形的结论。

教师只有了解各种媒介的功能和教学特点，结合教学内容、学习者特点、学习环境等恰当地展示，才能达到较好的教学效果。3．运用多媒体教学, 应着眼于激活学生思维, 切忌“墨守成规”。学生获取知识信息的认识全过程，包含着一系列的思维活动。良好的思维活动不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师在运用多媒体教学时，要为学生创造可参与的环境，并开拓思维空间，增加思维的自由度，激活学生思维,鼓励学生积极探索，启发学生发现问题，研究问题，解决问题，从而培养学生的创新能力。

如教学《 分数的意义》时，屏幕显示一个圆：①把这个圆平均分成2份，并闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？；②再把这个圆平均分成4份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？③最后把这个圆平均分成8份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？教师分别在屏幕上进行演示时，每演示一种分法，都启发学生思考：每份是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把一个圆看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、分析能力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样，而媒体的使用使原本抽象的教学内容化为形象具体，但同时也使学生的想象力受到了限制，很容易造成对其思维能力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用多媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。在一些课堂教学中，多媒体设制的精美画面、美妙的音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点，使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地“接受”知识，使思维僵化——“墨守成规”。如果这样使用多媒体教学，不仅不能帮助学生提高数学能力，反而会消弱学生的思维能力与想象能力。

4．运用多媒体教学,应注重于师生情感交流, 切忌“满堂电灌”。无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器，无法代替充满感情的老师。老师一句鼓励的话，一个手势一个眼神也许就能打动学生的心。因此，在多媒体课堂教学中，应把握好媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用，并注重师生情感交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。要在多媒体辅助教学中营造一个生生之间，师生之间多边交流的学习环境，在互动交流的同时，学生的智慧才能得到开启和优化。

利用多媒体教学是数学课堂教学的辅助手段，教师开发的课件应更突出辅助教学的特点。教师采用多媒体教学时，把自己的学识、教学艺术、情感和多媒体技术有机的结合起来，才能收到最佳的教学效果。多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺少情感交流。多媒体数学课件制作的基本原则：直观性、针对性、科学性、艺术性。只

有科学合理地使用才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。

篇8：课堂教学中如何有效地运用教学机智

一、图案含义

所谓的图案就是人们为了达到一定目的规划设计的方案和图样。就其狭义而言, 图案是指某种装饰性比较强的艺术形式, 其主要特征是能辅助服装设计并以载体的形式将服装设计充分表现出来, 使服装设计发挥的更好。虽然在服装设计中没有装饰图案也能构成完整的服装设计, 也可能成为某种服装品牌, 但是服装设计中缺少图案就会失去一种生机。图案概念一些美术学家引进的, 随着时间的推移, 其渐渐成为必将完整的体系。图案凭借着其独特的装饰性, 在现代生活中广泛的应用, 特别是在服装设计中应用的比较广泛。其在服装设计中主要是用来美化、表意、寄情、烘托、渲染或是创造时尚符号被广大设计师所推崇, 成为现在服装设计的重要方法, 在一定程度上能美化人们生活。

二、面料图案在服装设计中的功能

对于面料图案来说, 其在服装设计中是有一定实用功能的。在进行服装设计的时候可以从服装功能角度选用适当面料图案, 以更好的突出服装的功能作用。面料图案的功能作用主要表现在服装结构设计、不同部位的口袋设计、儿童服装裤口、袖口设计、颜色设计及单独纹样设计等。在服装结构设计中, 常会根据工作和劳作时间的需求, 在臂肘、膝盖或是臀部等磨损程度较高的部位, 用不同形状、颜色的图案进行补贴设计;为了满足审美需求, 在设计不同口袋的时候, 会在口袋上进行图案设计, 将口袋的功能性和美观性融合在一起;因儿童生长时期形体变化速度比较快, 一件衣服穿不了多久就会出现不合体现象。为了满足儿童成长需要, 可以在儿童衣服的下摆、裤口、袖口处运用翻边设计或是可拆卸设计, 在设计中可以选用不同面料进行设计, 以达到翻边设计效果。翻边的时候是一个效果, 不翻边的时候也是可以效果, 以更好的满足儿童的对新事物的好感;在交警、环卫工人的衣服上常采用鲜艳的荧光的装饰图案, 其主要作用是引起来往车辆的注意或是所显示的位置, 同时也能起到安全保护的作用;有时为了更好地突出女性的三围, 会在腰、胸或裙摆位置采用单独纹样的腰饰、胸饰和摆饰设计。

三、服装设计中面料图案的应用

1. 在服装设计中应用面料图案的时候, 应该从审美需求出发随着时代的发展, 人们对服装的需求发生了变化, 不仅仅

停留在其功能性上, 对审美需求要求也比较高。就目前来看, 人们的审美需求逐渐趋向于简单、自然、淳朴化, 而面料图案恰好能满足人们审美需求。在服装设计中, 设计师可以根据人们自身状况和实际需求, 从审美角度出发, 设计出符合人们审美需求的图案。如一些人对乡村风格的面料图案情有独钟, 设计师在设计的时候, 可以在适当的位置加上一些具有乡村特色的服装面料图案, 以增添服装的淳朴简约的气息。

2. 在服装设计中应用面料图案的时候, 应该从不同职业人群出发

在服装设计中, 不同职业人群选用的服装面料图案也是不同的。在这种情况下, 在为不同职业人群进行服装设计的时候, 就根据不同人群职业需求选用不同的服装面料图案进行相应设计。在对职业装进行相应面料图案设计的时候, 就应该了解职业装不仅包括工作制服, 还包括办公室或是白领着装。在设计的时候, 必须能突出服装是非常正规的。因此, 在运用面料图案的时候, 尽量从服装简洁大方、高雅端庄角度出发选用相应面料图案。如, 在设计中选用条格或是条纹面料图案进行相应设计, 就能体现出职业人群穿着自然优雅、大方的感觉;在对休闲装进行面料图案设计的时候, 应该从休闲装本身自由、随意风格出发进行相应设计。在选用图案的时候, 尽量选择那些灵活且色彩丰富多变的图案, 以彰显休闲装的自由、随意且不缺乏时尚色彩的风格。2009年Adidas Originals春夏发布会上的休闲装就充分运用了几何图案设计, 其不仅能表现出休闲装的自由、随意风格, 同时也能展现其时尚色气息;运动装简约虽然简约大方, 但是在实际设计中, 也需要利用面料图案进行相应装饰的。如李宁、阿迪达斯等品牌的LOGO都设计在比较醒目的位置, 胸前、裤脚、裤腿等位置。这样不仅能起到标识作用, 同时也能起到良好装饰作用。虽然其面料图案比较小, 但是却能起到画龙点睛的作用, 可见面料图案在服装设计中的重要性。

服装面料图案设计以其灵活应变性和表现性极强的特点, 在服装设计中合理运用。不仅能满足当代人功能需求、个性化需求, 同时也能更好地彰显其品牌魅力。随着时代的发展, 面料图案功能也随随之增多, 能更好满足企业需求和人们需求。

摘要：随着人们生活水平的提高, 人们在要求服装提出了更高的要求。要求其在满足其功能的同时, 还要满足其个性化和审美需求。面料图案的装饰性比较强, 能更好的满足人们需求。本文主要从图案含义、面料图案在服装设计中的功能、服装设计中面料图案的应用等方面出发, 对服装设计中面料图案的运用进行相应分析。

关键词：服装设计,合理有效,面料图案,应用

参考文献

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