利用现代信息技术手段在中学地理课堂导入环节的应用

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利用现代信息技术手段在中学地理课堂导入环节的应用（精选7篇）

篇1：利用现代信息技术手段在中学地理课堂导入环节的应用

现代信息技术在中学地理课堂导入环节的应用

喜河九年制学校 张远琴

“好的开始是成功的一半”，课堂导入环节的作用就好比是活动的开幕式，需要在短时间内把学生的注意力吸引到课堂上,调整学生的情绪，使之尽快进入学习状态。课堂导入环节，一般安排在上课铃响后1-5分钟内完成，不应把这段时间简单安排作为整顿纪律、检查作业或者书写课题的时间，而应作为课堂的“暖场”的时间。

在短时间内如何快速调动学生的情绪，将其注意力转移到课堂内容之中是值得研究的。脑科学研究表明：情绪和理智相互作用共同支持或抑制学习情绪，情绪信息存储于长时记忆中，在大脑加工过程中具有优先性，可以阻碍或促进认知学习，情绪愉悦就能调动高级思维。这说明学生在感到情绪安定，身体放松的情况下，比较容易将注意力集中到认知学习方面。一个人对一种学习情境产生怎样的感受，将决定其投入到其中的注意力程度。所以在课堂导入环节中创设优良的学习情景，能有效地吸引学生的注意力，使教学效果事半功倍。

随着以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，不仅越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式，而且对教育方式和学习方式产生巨大影响。这对我们课堂导入的方法增添了不少色彩。因为在课堂导入环节中我们可以利用多媒体和网络信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制整合出更能激发学生学习兴趣的课堂导入。给我们的课堂里创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学的顺利实施提供了形象的表达工具，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。而地理这门学科，它反映的是千姿百态的地理风貌，变幻莫测的自然奥秘，正确运用现代教学媒体教学，可以将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简单化，多角度地向学生传递教学信息，从而使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识，从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而提高学生学习的积极性和主动性，达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。

课堂导入环节的设计还可以着眼于激发学生的兴趣，我们可以根据对不同的教学内容、结合实际教学条件及学生自身特点，选择恰当的形式进行设计。例如利用音乐、视频、故事、游戏等内容来激发学生的学习兴趣,众所周知兴趣就是最好的老师。

在利用现代信息技术手段创设学习情景以激发学生学习兴趣为目的导入手法是多种多样的，目前在课堂上个我常用的有：影（音）导入法、用时事，以事导入法、谜语故事导入法、以“奇”导入法、借助历史，以情导入法、观察地图，直接导入法。下面谈谈我在中学地理课堂中实际运用的例子和一些看法。

一、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，巧借声像，以影（音）导入 当今发达的多媒体教学日益普及，大量的地理音像资料使学生耳目一新。在课堂中，把图像、音乐灵活的引入，往往会收到意想不到的效果。在将《祖国首都——北京》时，我这样导入：利用北京名胜古迹、鸟巢、水立方已经现代化的城市建设图片制作加上“北京欢迎你”的歌曲制作成相册，播放给学生观看，让学生先感受北京的古典和自然美。然后提出问题：除了上面你看到的，对北京你还有了解？这时学生就会纷纷说出自己对北京的了解，在此有同学就会提到北京的历史古迹、地理位置、气候等等，从而就引出了这节课的主要内容，顺利成章的就进入到课堂教学中。又如，在讲《亚洲自然环境》时，我播放《亚洲雄风》这首歌，同时展示青藏高原、珠穆朗玛峰等图片，利用其中的歌词“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流”引入亚洲地形的教学。除此之外，我的很多课在课堂导入中都根据实际运用到了图片、视频、声音的导入。

这样做可以为地理教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何单一形式无法比拟的。营造地理情境，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习地理的兴趣。第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”课件的片头加入视频影像歌曲等，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。有助于学生提高和巩固学习兴趣，因为 “兴趣”是学生学习的最好老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。激发求知欲，调动学习积极性。

二、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，巧用时事，以实导入

地理有一个突出的特点，就是与现实环境紧密关联，并能时时学以致用。在实际生活中，人们总是对发生在自身环境周围的事情最为关心。因此，在地理教学中，教师可充分利用时事导入新课，创设课堂情境，既可激发学生的学习积极性，又可赋予学生学以致用的成就感，从而更加热爱地理学科。如在《经纬网》教学中，我采用2008年汶川地震新闻报道视频，定格在报道地震发生的地理坐标那一格画面。想学生发问：我们怎样才能快速的找到地震发生的地方，救援队员如何快速到达救援？学生在观察视频过程中就会知道通过经度和纬度这一地理坐标，从而引出经纬网在我们实际生活中的作用，这样学生就有兴趣去研究经纬网。又如我在《中东》学习中，充分利用美伊战争的时事视频导入，先请一位学生介绍战争的现状，然后向学生提问“这场战争的原因是什么？”学生积极回答后，在突出“石油”答案的前提下，再点出重要的战略地位，从而顺理成章地、自然贴切地引出新课。另外，在学习《自然灾害》的时候我借助信息技术手段将国内外发生的重大自然灾害视频整合制作成视频让学生观看，同时提出问题：在视频中你看到了那些灾害？灾害发生后给人类带来了那些危害？从而引出什么是自然灾害的概念，同时也让学生明白自然灾害发生的必备条件。逐步引出本节课的内容。

三、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，巧讲用谜语故事，以趣导入 学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣 ,充分挖掘教材的趣味因素巧妙地利用猜谜、故事、游戏、谚语、民谣等多种形式导入新课，会使课堂气氛活跃，有利于加强师生交流，促进学生思维的发展。在地理教学中，枯燥的地理基础知识往往会使人兴趣索然。教师能赋予内容以趣味，则乏味的内容会变得韵味醇厚，学生不仅乐学，并对所学知识印象深刻。这在导入中是十分可取的。如在教学《美洲》时，我向学生讲述这样一个故事来引入新课：意大利航海家哥伦布（1451～1506），在移居西班牙后，曾先后四次进行远海航行。首次远航开始于1492年。他奉西班牙国王之命，携致中国皇帝的国书，横渡大西洋，到达马哈马群岛、古巴、三海等地，在以后的三次航行中来到中美洲、南美洲沿海地带，虽未能到达中国，却发现了新大陆，开辟了由欧洲到美洲的新航线。15～17世纪，还有麦哲伦到了美洲大陆，这就是著名的“地理大发现”，它结束了亚欧大陆与美洲大陆长期隔绝的局面，让我们一起来揭开“新大陆”的面纱吧！又如，我在讲授我国的34个省级行政区时 单纯记忆各个省级行政区的简称和行政中心，学生会感到枯燥乏味，便以猜谜语的形式导入新课，例如：三伏天盖被子 ——武汉（捂汗）船出长江口—— 上海，两个胖子——合肥，双喜临门——重庆，圆规画鸡蛋——太原等等，简单的谜语、故事会使学生的情绪高涨，积极参与到课堂活动中来，对于34个省级行政区的名称和位置在猜谜语的游戏中不知不觉很轻松地掌握了。

四、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，奇中揽胜，以“奇”导入。人们对新奇的问题总是抱有极大的猎取心理，有奇必有思，以奇引疑，以奇促思，这是地理教学导入的一种重要方法。如讲述《海陆变迁》时，我是这样导入：煤是由植物变化而成的，现在人们在南极洲陆地发现了大储量的煤层；在非洲和南美许多近赤道的热带地区，人们又发现了古代冰川的痕迹，这是为什么呢？在学生们惊奇议论之时，热情洋溢地导入说“想知道原因吗？让我们通过今天的学习来了解真相吧！

五、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，借助历史，以情导入 在课堂教学中，利用学生熟悉的历史，情真意切地讲述，很容易激励和感召学生，拨动他们心灵的琴弦，促进他们学习动机的升华。如在讲授《日本》时，可用深情悲痛的语调讲道：日本是一个面积狭小的岛国。在唐朝时期，漂洋过海到我国学习文化、艺术、技术、生产等。但众所周知，就是这个国家，在满清时期对我国大肆侵略，引发悲壮的中日甲午战争，并签订了耻辱的《马关条约》；在二战时，又大举侵华，有令人发指的南京大屠杀为证：死亡34万人，烧杀奸淫不计其数，一个古城变成了尸城！沉默良久，然后在学生震怒未尽之时，再引入主题：日本到底是一个怎样的国家，竟敢对我泱泱大国如此冒犯？今天，就让我们来了解这个国家，做到知己知彼，百战不殆。

六、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，观察地图，直接导入。借助地图是地理教学的重要手段。在地理教学中，利用地图的观察直接引入新课，不失为一种简洁直观的导入方法。如在讲授《亚洲自然环境》中“亚洲大江大河”部分，新课可直接用读图法引入：读《亚洲地形图》，看看亚洲有哪些大河？分别有哪些注入太平洋、印度洋和北冰洋？如此，既可培养学生的认图读图的基本技能，又可培养学生分析归纳问题的学习处理能力，并能锻炼学生的语言组织能力，一举多得。

总的来说，无论是影（音）导入法、用时事，以事导入法、谜语故事导入法、以“奇”导入法、借助历史，以情导入法、观察地图，直接导入法，都是着眼于如何激发学生的兴趣点上，营造轻松有趣的教学氛围，符合新课改中“乐教、乐学”的理念。如果每节课我们教师都能根据教学内容、学生特点以及自身教学条件，选择恰当的导入类型，精心设计课堂导入环节，使教学一开始就能在学生注意力高度集中的条件下展开，充分调动他们的学习积极性，就能减少甚至免除管理课堂纪律的时间，这对提高课堂实效，创建学科教学特色有重要的作用。

篇2：利用现代信息技术手段在中学地理课堂导入环节的应用

“良好的开端是成功的一半”，要上好一节课，先从“课堂导入”开始。信息技术的应用，会让课堂导入更灵动起来。本次活动围绕“技术支持课堂导入”展开，主要包括课堂导入准备、课程导入实施、课堂导入反思三个环节。希望通过本次研修活动，提高应用信息技术的能力，有效提升课堂导入环节的质量。

活动时间： 三周 预期成果：

一节课的课堂导入资源包（包括教案、课件、实录、反思等）活动步骤： 1.课堂导入准备

选择本学科的一节课，分析教学内容和学生特点，完成一份课堂导入的教学设计方案，同时根据课堂导入制作导入课件。教学设计方案内容包括教学目标、教学重难点、学习者分析、课堂导入实施步骤、课堂导入使用资源、信息技术应用等。课堂导入的课件种类不限，可以是PPT、动画、资源网站、素材等。

2.课堂导入实施

按照课堂导入教案，将课堂导入课件应用到实际课堂教学中。将课堂导入环节的实施过程录制成一小段视频，视频时间不超过10分钟。没有录制条件的学员，可以将实施过程用文字记录下来。

3.课堂导入反思

篇3：利用现代信息技术手段在中学地理课堂导入环节的应用

关键词：必要性,优越性,教学原则,不足

一、在中学地理教学中运用地理信息技术的必要性

1、从地理这一学科的特殊性说起:中学地理教学内容多且杂,单就地图而言就包含了静态地图、景观图、示意图等多种,一般地图需要教师根据图例指导学生阅读、分析;景观图需要学生如同身临其境;示意图最好是动态显示,这在传统教学中难以形象展现的内容,利用多媒体则可以直观展现。多媒体能突破时间和空间、宏观和微观的限制,可以调动学生的多种感官和思维,通过图像、声音、色彩、动画将地理教学所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来,使学生一目了然,多媒体教学能使学生更形象、直观地感知和认识地理事物,从而掌握地理知识。将一些抽象的概念具体化,生涩难懂的概念变得简单易学。

2、从传统的教学方式来看:地理教学方式的主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。这种陈旧的教学方式,不利于学生主动积极的学习。这样的地理学习偏重于结论的掌握忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知策略实施过程,偏重于知识的积累而忽视能力、精神、方法、态度的培养。在我上学时,我曾向一些地理学习好的同学讨教学习方法,很多同学给我的答案是“套用”。虽然这样能很容易获得高分,却只是一种模仿,并没有实现知识的灵活运用,并不能从根本上坚决问题。若教师给学生呈现的课堂只是机械的知识点,那么学生获得知识的途径也只能是传统的死记硬背。呆板的课堂、枯燥的知识点,学生何来兴趣之言?因此,将信息技术应用到地理教学中,将会改善这种状况。

二、信息技术在地理学科中运用的优越性

1、多媒体教学能将画面、声音有效的结合在一起,它将最大限度地刺激学生的视、听觉器官和动手操作的机会,使不同学习类型的学生都能在这里找到适合自己的学习方式。而且信息技术能突破时间、空间的限制,再现课本图例,让学生更直观的感受地理的魅力。信息技术应用到地理教学中将会帮助教师解决在讲授重难点时的繁杂过程,让这些重难点以另一种形象、直观的方式呈现在学生面前,深入记忆到脑海中。这也是信息技术教学的一个优势。

2、多媒体教学有助于学生高效获取信息和高效保存信息。实验证明,人类多数是靠视觉和听觉获取信息的。信息技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。我们都有这样的经验,对于听到又亲眼看到的一件事,再通过向别人转述,这件事我们会记忆很长时间。知识的学习也一样,多媒体教学既能让我们看见听见、能调动我们的多种感官,若我们再用自己的语言表述出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机教学不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。如在讲授《海陆变迁》一课时,首先让学生观看视听结合的火山、地震三维动画演示,使学生如同身临其境般感受到火山、地震的场景及其巨大的破坏力。由此激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习动机。在这时适时的加以引导讲解,学生很快就了解并记住了地震火山发生的原因。

3、多媒体课件的优越性。多媒体地理教学的课件设计中能充分利用生动的图形、声、像一体、动静结合的画面、图像文字的闪烁和色彩的改变等,为学生提供一个全方位、立体式的接受环境,使学生获得多重感官刺激,最大程度地唤起学生学习的积极性,使学生们既掌握了地理知识,培养了他们浓厚的兴趣和操作能力。

三、信息技术在教学中应遵循的原则

1、教育性原则。不论是传统的地理教学还是运用信息技术进行教学,教学的目的是不变的。都是为了学生而服务,是为了学而教,不是为了教而教。利用信息技术进行地理教学,主要目的是突出教学中的重点、解决教学中的难点,使难以用语言表达、难以用板书描绘或难以用传统教学工具讲述的知识,通过多媒体手段很容易地表现出来,提高课堂教学效率。因此,在内容上要符合教学目标和教学对象的实际;要符合学生发展的特点。

2、科学性原则。在运用信息技术进行教学时,阐述原理,引用名词、术语、数据等要准确可靠,示范性操作要准确规范。内容选材上要正确无误,注意突出重点,突破难点,并注意教学内容之间的因果联系,使整个多媒体教学过程构合理,主次分明,内容选择上要科学。其次是表达方式的科学性。在用多媒体进行教学时,要注意表达的科学性、准确性。

3、协调性原则。多媒体教学虽然有很多优势,但多媒体教学不能脱离传统教学单独进行。

我们应该清楚地认识到多媒体教学与传统教学工具一样都是整个教学过程的一个辅助手段,既不能用多媒体教学手段完全代替传统教学手段,更不能用多媒体教学手段完全替代教学的全程,而应根据教学内容的特点和具体要求,针对教学内容的要求,适当筛选。与传统教学手段密切配合、协调统一、共同完成整个教学过程。只有将多媒体教学与传统教学有效结合起来,才能为学生提供既生动又实用的地理课堂。

四、多媒体教学手段在地理教学中的不足

虽然信息技术教学在很多学校很受欢迎,我们不能否认其优越性及其发挥的重要作用,但也要看到,没有任何事物的发展是十全十美的,信息技术教学亦有其不足之处。只有避其短,扬其长,才能让信息技术在教学中更好的发挥作用,为我们所用。

1、运用多媒体教学要适量、恰当,注重知识结构的内在联系。我们发现,在很多运用多媒体进行教学的课堂中,教师只注重形式,忽视了实质。注重情境、启迪思维,忽视重点、难点。不能只注重教学形式,而忽视了实质,这样就会舍本逐末。过量的应用反而起不到好的作用,容易让学生产生疲劳感。

2、多媒体课件教学以其容量大,速度快,易操作、课堂教学高效率而备受追捧。然而若画面的切换太快,不给学生时间去思考,这样的教学课堂只是换了层外衣的“满堂灌”,就显不出其先进性与科学性。没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,将极大地影响教学效果。因此,课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和掌握相关的知识内容,要让学生真正成为课堂的主体。

3、许多教师喜欢在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来,美其名曰节省时间,实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。这样的教学并没有给学生思维空间,不利于学生积极主动的学习。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。要注意,多媒体教学只是一个辅助,进行多媒体教学的目的是为了学生更好的掌握知识,激发他们学习的主动性与积极性,而不是扼杀他们自己独立思考的能力。

4、很多教师在课堂上太关注了多媒体课件,忽视了与学生的互动交流。多媒体教学并不能取代传统教学方式。多媒体教学也不能取代教师在课堂上的讲解以及对学生的鼓励。从某种方面而言,若只是机械的幻灯片放映,那么多媒体教学就失去其价值了。

参考文献

[1]卢书清.浅谈信息技术在中学地理教学中的应用[J].中国教育信息化,2007(04).

篇4：利用现代信息技术手段在中学地理课堂导入环节的应用

【关键词】信息技术、地理课堂、辅助教学

随着信息化的发展，现代教学技术也进入了多媒体时代，地理课堂发生了很大的变化，《全日制普通高中地理新课程标准》指出，“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。高速发展的现代信息技术给地理课堂教学改革既带来了良好的机遇，也带来了前所未有的挑战。地理学科特点是知识跨度大，空间性、综合性强。在传统的地理教学中存在着教学方法不科学、手段落后等问题。而现代信息技术可以通过动画模拟、过程演示等手段为学生的多样化学习创造环境，使教学内容呈现方式更加多样。下面就探索如何运用现代技术实现中学地理教育的优化，谈一些见解。

一、关注非智力因素，突破视觉限制

非智力因素中的情感，兴趣，动机，毅力，性格等方面心理因素对促进学生能力的形成，智力的发展有非常重大的意义。新的成功公式表明：100%成功=20%IQ+80%EQ。传统教学虽然对学生非智力因素的发展期到了一定程度上的促进，但在运用现代信息技术后效果更加明显，它高度模拟，感染力强，容易激发学生对地理的热情，使学生由被动学习变为主动获取知识，在轻松愉快的氛围中学到知识。

例如，在环境保护这一课题的讲授中，就可以通过多媒体展示两幅图片，一幅是河水清澈，流水潺潺，生机勃勃的动态景象，让学生如身临其境，感受自然的和谐美；另一幅是被污染的自然景观，河水发黑，景色荒凉的图片。优美的自然山水与被污染后的景色作出强烈的对比，带来极大的情感反差。这种利用信息技术教学增加了教学的直观感，通过情境的创设，完美地将学生的情绪调动了起来，激发了学生学习的积极性，为问题的提出做好了情境铺垫，优化了课堂，提高了教学效率。

二、化静为动，突出重点，突破难点

地理学科具有时空的广远性和综合性的特点，许多地理现象无法或很难看得到，又不宜演示或实验。如大气运动、天体运动、火山地震等。学生不理解感到难以学懂，再加上传统教学呈现形式单一，加剧了这种状况的出现。现代信息技术形象具体、动静结合、具有高度的感染力。所以适时适当地运用多媒体等现代信息技术，可以把抽象的东西具体化，形象地反映地理事物的空间分布，外部特征，内部构造，调动学生各种感官协同作用，从而有效地实现“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”。

如太阳高度角一直是地理教学中的难点，以往，教师只用一个地球仪很难让学生明白其中的奥妙，而利用信息技术可以把地球的公转、自转、太阳的高度及变化动态的演示出来，变抽象为形象具体，这样把难以理解的文字表述转换为直观演示，使学生很快理解了不同纬度的不同太阳高度角，有效弥补了传统教学教法单一、缺乏直观性的问题，使得这课的重难点轻易地突破，提高了地理课堂教学的效率。

三、创设有价值的地理情境，激发学生的学习兴趣。

知识是前后联系并抽象于生活中的，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，所以最好获取知识的方最好方法就是在情境中获得。现代信息技术形象直观、动静结合的特点可以为学生创设各种地理情境，带动学生的各种感官的协同， 使学生如闻其声，如见其形、如入其境，更快的进入教学情境。

例如，在讲授中国河流中长江与黄河两个专题时，就可以利用信息技术把事先在网络上查找到的长江黄河的图片和对长江黄河正源探索的视频，黄河文明发育的历史资料等通过多媒体展现在学生面前，这样既开阔了学生的视野，增创设了有利于学生进入长江黄河学习的情景，又调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

四、运用现代信息技术，让学生主动参与认知实践活动。

“授人与鱼，不如授人与渔”。利用信息技术环境，可以创设学生积极主动，自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索、达到认知、情感、行为目标统一协调。运用现代信息技术，就像学生生活经验和实际教学中搭起了一座桥梁，学生可以通过这个桥梁主动参与的地理学习和地理实践。

例如，在学习“崇明岛未来将如何变化”的教学时，可以课前布置研究型作业，让学生收集河流堆积地貌，地转偏向力等相关知识的科普读物、论文、图片等资料（可以事先提供可供学生搜集的科普网站），分小组探究崇明岛的变化，并交出未来后崇明岛应该是什么样子的模型图及相关依据的小论文，并在课堂上让学生展示分享成果。培养学生对此类活动的兴趣，好奇心，良好的合作意识，不懈的求知精神，同时提高学生的信息技术应用能力。

在课堂外，可以把相关的拓展性学习资源（相关的电子资源、网站、视频等）作为学生课外学习的内容。信息技术的应用提供了一个资源丰富的网络学习天地，学习者可以自主选择感兴趣的深入研究，拓展学习深度。

综上所述，现代信息技术广泛应运为地理教育提出了新的要求和挑战。多媒体等信息技术科学精准地传递大量地理信息，丰富了课堂的教学内容，创设了生动形象的教学情境，开阔了学生视野，促使学生积极地思考，学习效率大大提高，具有传统教学方法所不可匹敌的作用。因此多媒体情境教学模式必将成为中学地理教学发展的主要趋势之一。但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要遵守学生的心理特点、认识规律，又要注意服从于教学目标，学生能力水平等诸多因素。只有信息技术与地理教学的有机结合，适时适量的运用多媒体，才会让中学地理课堂发挥其最大功效，达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”统一结合的地理课程体系。

参考文献：

全日制义务教育地理课程标准（2011版）北京师范大学出版社

王轶群《信息技术与中学地理课程整合的教学设计研究》http：//www.doc88.com/p-117413842734.html

马艳丽《科技信息（学术研究）》信息技术与地理教学的整合，G633.55，2007年第21期

篇5：利用现代信息技术手段在中学地理课堂导入环节的应用

一、多媒体教学必须用在合适的地方、恰当的时段才能最大限度地发挥效用。

1.用在激趣引入之初。好的开头是成功的一半。教师可以根据学生的心理特点, 在激趣引入这个环节巧妙运用信息技术手段, 创造好的课堂开头, 上课伊始就深深地吸引学生注意力, 点燃学生求知欲望, 使他们情绪饱满地主动地接受新知识。

2.用在重点解读之处。多媒体教学手段的使用应紧扣课堂教学目标进行, 为解决教学重点服务。教学内容涉及古今中外, 多数是学生未知的东西, 要想让学生更好地理解、感悟文本, 就必须跨越时空, 拉近学生和文本之间的距离, 让学生和文本零距离接触。多媒体教学手段在这一点上具有无可比拟的优越性, 教师在教学时可合理加以运用。

3.用在难点突破之际。在课堂教学中经常会遇到这样的状况, 教师无论怎样启发诱导, 学生都无法领悟, 面对这样的情况, 多媒体教学手段有时却能轻易将之突破。

4.用在情感升华之时。情境是打开学生情感大门的金钥匙, 学生的情感变化要经历一个过程, 在情感酝酿到一定程度时需要特定的情境激发才能得到升华, 多媒体教学手段无疑是一种较佳选择。

二、多媒体教学要精心设计才能发挥最大效用。

1.对多媒体教学手段的使用要遵循教学规律。多媒体教学的主要载体是课件, 读懂课件, 看多媒体课件是否符合本节课的要求, 在遵循教学规律的基础上使用。教师认真备课、精心设计、巧妙引导启发、善于应变是有效利用多媒体手段的关键。多媒体教学手段的应用是为教学服务的, 对它的使用要适度, 不能求新思奇, 导致语文课堂上课件满天飞, 挤压学生理解阅读的时间和空间, 让语文课沦为课件欣赏课。语文教学要让学生感受到祖国文字带给心灵的触动, 使用多媒体教学手段是为了帮助学生加深理解和记忆, 拓展思维。

2.对成品课件要根据学情适当修改。网上有很多成品课件, 教师可以根据学生特点对其进行增删。这些资料凝聚优秀教师的智慧, 资源共享可以节省时间, 如《荷塘月色》、《沁园春·长沙》等课件图文并茂、有声有色, 优美的画面、激昂的声音、凝练的文字、深远的意境, 拓展了学生联想与想象的空间, 让他们尽情领略了祖国大好河山的壮丽, 接受了美的熏陶与洗礼, 也潜移默化地进行了德育教育。在实际情景下进行学习, 可以激发学生的联想思维, 创设与主题有关的尽可能真实的情境, 选择既能扣住文章主题, 又能较好地体现重点和难点, 还具有启发性的情景, 这是关键, 因为使教学内容情景化, 可以增强教学的艺术感染力。将学生的情感引入轨道, 引起审美的共振, 营造出浓厚的学习氛围。

3.深研教材。课件是为教学服务的, 同一课, 教学目的不同, 课件设计也应不同。当成品课件不实用时, 我们就需要自制课件, 集音频、视频、图片等于一体;或者把几个视频、音频、或图片放在一个文件夹中, 教学时适时打开, 便是很好的课件;讲课时教师适时播放录像或录音。

三、多媒体教学手段的使用要遵循教学规律, 尊重学生的主体地位。

现在的教学中存在一股“邪风”, 有些教师把所有能用电脑展示的内容全“灌”入电脑, 结果, 在课上, 教师围着键盘、鼠标转, 教学活动成了学生“看屏幕”, 学生的思维处于休眠状态, 教师完全忽视对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解, 这样很容易造成学生思维的惰性和依赖性, 阻碍学生思维的发展, 也限制了他们“课堂主体”作用的发挥。使用多媒体教学手段时要把学生放在主体地位, 他们不仅是欣赏者, 更是搜集者、参与者、积累者、分享者。这就要求语文教师在课件制作时结合不同层次学生的接受力和理解力;课件制作应充分考虑学生可能提出的问题;不要过于强调全部教学内容, 而要突出重点与难点, 多媒体为提供丰富的知识信息创造了便利。

篇6：利用现代信息技术手段在中学地理课堂导入环节的应用

●●多媒体辅助音乐课堂的重要作用

1. 可增加学生对音乐课的学习兴趣,

创设音乐情境, 提高课堂教学效率。在传统的音乐欣赏教学中, 学生对单一的听老师演奏或录音磁带感到枯燥、单调, 这往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动, 注意力也容易分散。这样, 老师的教学也达不到很好的效果。而多媒体计算机辅助教学能给音乐课创造出听觉形象和视觉形象的联合体, 它集图像、动画、文字、声音于一体, 能较好地突破时间、空间、宏观、微观的限制, 将学习材料及辅助材料演绎得声情并茂、出神入化, 处理得形象直观;能够极大调动学生的学习积极性, 激发他们学习的兴趣和探究知识的良好动机, 营造出和谐、热烈的课堂教学氛围, 使音乐形象在儿童的心灵中产生巨大的影响。在这种美的情景和氛围中, 学生们必然情绪高涨, 学习信心倍增, 学习效率高自不必言。

2. 有利于突出教学重点、突破难点,

省时省力, 增大容量开阔视野, 增长见识。使用电教手段教师只需课前把准备的内容精心绘制成图片, 课堂上按照教学程序得心应手地把图片呈现在投影仪上, 还可以通过电脑演示文稿的制作, 使各种字体用各种颜色带着不同声音用各种形式出现在电脑屏幕上。通过现代化多媒体教学, 学生的听觉与视觉能很好地结合起来, 学生对所学的内容能够留下深刻印象。

3.运用多媒体教学能深化德育和美育功能, 陶冶学生的德育情操, 提高学生的审美素质。音乐是一门情感的艺术, 音乐教育以音乐艺术为手段, 在潜移默化中对学生进行情感教育。我国著名音乐家冼星海曾经说过:“音乐是人类最大的欢乐, 音乐是生活中的一股清泉, 音乐是陶冶性情的熔炉。”这些道出了音乐的德育功能, 要求我们在音乐教学中始终渗透德育。一首歌曲中往往蕴含着丰富的思想情感, 作为音乐教师, 应利用音乐学科的特殊性, 深入挖掘出音乐歌曲中内在的思想情感教育因素, 采用“输液灌滴”、“潜移默化”的方法, 把这些思想情感充分地揭示给学生, 让他们更好地感受、体验和表现, 并在情操上受到陶冶, 道德上受到影响, 心灵上受到启迪, 乃至意志上受到熏陶、感染, 达到“润物细无声”的德育境地。音乐教育的本质是审美教育, 这已经成为音乐教育界的一种共识。通过以审美教育为核心的音乐教育, 培养学生对音乐的兴趣爱好, 提高他们的音乐文化素质及审美能力, 使之成为情操高尚、人格完善、全面发展的人, 是我们当前实施素质教育的重要内容。因此, 教师在向学生传授乐理知识, 培养学生的音乐表现能力和音乐创造力的同时, 必须有机地融进审美教育。在唱歌和欣赏教学中运用多媒体, 能生动直观地表现歌曲所描绘的美丽自然风光、多彩的活动场景等, 对深化音乐教学中的美育, 具有不可替代的多种功能。

●●运用多媒体辅助音乐教学应注意的几个问题

1.提倡老师们自己动手制作课件, 否则很难体现出自己的意图和教学特点, 只能充当“课件放映员”。

2. 多媒体辅助教学终究是一种教学

辅助手段, 主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题, 突破重点和难点, 达到提高课堂教学效率的目的。多媒体辅助教学并非能完全代替传统的教学方式及内容, 我们应该根据音乐欣赏教学的目标和媒体的特性把多媒体教学与传统教学有机地结合起来, 使二者互相补充。

3. 由于多媒体技术的运用使课堂信息

量大大增加, 所以教师一定要准确把握授课进度, 突出重点和难点, 否则即使是精心制作、功能全面的优秀课件, 也容易使学生造成严重的“消化不良”。

4. 对多媒体教学在整个教学设计中的

功效进行全面评价。评价多媒体在课堂教学中的功效, 要看多媒体的作用是否落到实处, 用到点上;是否帮助教师更好地教学;是否提高了学生的学习积极性, 完成了哪些教学目标;是否能激励学生更好地拓展知识;是否体现了教师教学技术手段的先进性, 学生学习方式的先进性等等。

篇7：利用现代信息技术手段在中学地理课堂导入环节的应用

随着科学技术的不断进步, 信息技术已经得到了较大的发展, 并被广泛地运用到学校的教学当中。信息技术与教学的合理融合, 不仅可以在很大程度上提高教师的教学效率, 还能在一定程度上激发起学生的求知、探索欲望, 对学生的学习有很大的促进作用。就中学地理教学而言, 其目前正处于重大的课程改革阶段, 在这个阶段中较为重要的内容就是地理教学和现代信息技术的有效结合, 为了更好地做好现代地理的教学, 教师必须充分准确地掌握现代信息技术在地理教学中的重要作用及需要注意的问题, 充分发挥信息技术的作用, 为更好地实现教学目标奠定良好的基础。

2 现代信息技术在中学地理教学中的作用分析

信息技术是计算机技术、网络通信技术及信息技术等技术的总称, 它对信息的收集、传递、加工、存储、交流以及运用等都有较为完整的体系, 信息技术让人们处理及使用信息的方式得到了很大的改进。就中学地理教学而言, 信息技术的主要作用有以下几个方面:

2.1 营造学习氛围, 激发学习兴趣

在地理教学中, 教师可以利用信息技术根据教学内容设计相应的情境。例如, 在课堂开始的时候为学生展示相关的画面, 再配以适当的音乐, 为学生创设一个和谐宽松的学习环境, 在一定程度上减缓学生的学习压力, 有利于打开学生的思维, 为相关知识的学习做好准备。此外, 在教学过程中, 教师还可以运用多媒体技术, 将抽象、枯燥的书本知识用生动的画面展示出来, 将无声的书本知识变为有趣的画面, 进而有效吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。

2.2 丰富教学内容, 突破教学难点

传统的教学过程中, 教学的容量具有一定的限制, 教师教学的内容基本源自于教材, 教学内容有限, 容易使得整个教学枯燥乏味, 没有活力。现代信息技术的运用有效地弥补了这个不足, 可以在很大程度上弥补教学内容单一的问题。例如, 对于书本上的地理知识, 教师可以从网络上下载相关的视频、图片等向学生展示, 以这些书本上没有的知识来丰富学生的见识, 拓宽学生的视野, 为其往后的学习打下坚实的基础。另外, 对于教学中的难点问题, 学生理解起来有困难, 而多媒体等相关技术的使用, 可以将这些抽象的问题进行简化, 以另一种具体形象的方式将相关的内容展现出来, 便于学生的理解。例如, 在向学生讲解“洋流的形成与分布”这一部分时, 教师可以利用多媒体, 将密度流、风海流及补偿流这三种洋流的相关图片及相关内容向学生展示, 并向学生演示洋流的形成过程, 将教学中的难点问题进行逐步分解, 形象地向学生展示出来, 降低学生对相关知识的理解难度。

3 现代信息技术在中学地理应用中应注意的问题

3.1 把握合理的度

信息技术虽然在教学中发挥了较大的作用, 但过度的使用也有可能会降低其作用, 起到相反的作用, 所以在实际的教学过程中, 教师应根据教学的需要, 对信息技术进行科学合理的运用, 在充分对其进行利用的同时, 也要掌握好一个度, 不要过分地依赖信息技术, 这样不但不利于学生对相关知识的学习, 还会对教学的顺利开展造成一定的影响。

3.2 注意问题的转换

在制作多媒体课件的时候, 教师应先对教学的内容有一个准确的掌握, 再在此基础上进行相关课件的设计, 制作的课件要紧紧围绕教学的内容展开。教师在制作媒体课件时, 不要只注重美观, 更应该对课件的实效性进行设计。在实际的教学过程中, 不少教师喜欢利用多媒体等技术所表现的声、色、光等信号刺激, 来达到引起学生注意力的目的。但如果这些多媒体教学手段的使用与相关的教学内容没有太大联系, 这样做只会分散学生的注意力, 不利于学生学习思维的连续性。过于注重展示手段而脱离教学内容, 就会在一定程度上冲淡教学的主题, 这样不但没有达到辅助教学的目的, 反而会在一定程度上影响到相关教学活动的正常开展。在平常的教学过程中, 教师应合理地把握好教学内容与现代信息技术之间的关系, 将抽象、枯燥的教学内容转换成学生容易理解、容易接受的内容, 最大限度促进学生的学习。

4 结语

信息技术在学校的教学活动中扮演着较为重要的角色, 它的合理使用, 对教师的教学开展有较大的促进作用, 同时对提高学生的学习成绩也有很大程度的帮助。在实际的教学过程中, 教师应准确把握现代信息技术的特点, 充分发挥其作用, 并根据实际教学的需要, 对相关的教学手段进行科学合理的使用, 进而最终提高教学效率。

参考文献

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