教材的构成（精选八篇）
教材的构成 篇1
OTL、OCL教学一直是电子电路教学中的一个重难点,目前大部分职业教育教材对这部分内容的编写水平参差不齐,有的较冗繁和复杂,有的又过于简单不知所云。目前一体化教学过程中大部分教师采用人力资源和社会保障出版社出版的一体化教材或者自编工作页,在人社部的第二批试点专业中,电子专业类教材还没有投入使用,大部分教师选用的还是以前传统的理论教材,不能根据教学实际和学生情况进行有效的教学,还不能贯彻落实一体化教学的主旨。根据校企合作培养的思路,本文作者在四川永星电子有限公司实践锻炼过程中根据企业需求和《电子装接工中级》国家职业标准,加上长期的教学实践经验,针对电子专业一体化教材开发提出了基于教学套件设计一体化教学的思路,推广到电子专业一体化教学中。下面以组装由TDA2030构成的双声道高保真功放机为例说明如何加快发展现代职业教育,深化课程改革,积极探索中职学校电子专业教学标准和教学模式的创新。
1 一体化教材编写背景介绍
教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中要求“改革职业教育专业课程体系”,明确提出“职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展活动,推动教学内容改革。通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。在编制校本教材中正是以教育部最新颁布的中等职业学校电子技术基础与技能教学大纲为依据,并参照行业的相关职业技能鉴定标准编写的。校本教材的编写过程中,通过对四川永星电子股份有限公司、TCL(成都)有限公司、四川光恒通信技术有限公司等部分企业进行调研,注重吸收电子技术领域内的新技术、新知识、新方法和新工艺。均以使用电子制作为主线,以具体工作任务为驱动来开展教学。
2 一体化教材编写具体特色要点
2.1 构建 “教、学、做”为一体、工学结合的一体化课程结构
以工作任务为导向,以现代教育技术为平台。通过对典型工作任务的分析、岗位和工作过程分析、用人单位对从业者素质要求分析,以项目为载体,构建具有“三合一”(即理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作合一)的专业课程结构。
2.2 大胆改革教学方法,丰富教学手段
课程设计真实的工作任务,采用了“项目教学法”、“案例教学法”、“现场教学法”多种新型教学方法和教学手段。采用“一体化”教学方式,将课堂讲授、现场教学、案例教学、课程设计和岗位实习等教学环节相互结合,并在实施过程中将理论和实践相互渗透、密切配合。
2.3 项目选择难易适中,实施性较强
在项目选择上,充分考虑到学校的教学设备情况,具有实验材料易得、制作容易、使用性强等特点。在实施过程中,既可以采用万能实验板制作,也可以在现有的实验板或电工电子实验台上完成。
3 基于教学套件的《组装由 TDA2030构成的双声道高保真功放机》一体化校本教材课程开发
3.1 任务准备
此阶段的主要任务是让学生了解项目任务所需要的专业知识,介绍几种常用的集成功率放大电路和常用音频功放电路的型号,重点介绍TDA2030集成功率放大器。让学生独立收集、分析、整理LM386、LA4100系列集成功率放大器。
3.2 任务内容
组装由TDA2030构成的双声道高保真功放机,识读双声道OCL功放电路原理图1,听教师讲解工作原理。
画出左声道或右声道信号流程,找出由TDA2030组成的OCL功率放大电路。将原理图中的电气符号与实物对应起来,按电路功能分别列出元器件清单。领取电路装配材料后,根据元器件清单表分拣元器件,并完成元器件质量检测,将检测结果填入元件清单表,如果有不符合要求的,及时找老师更换。分别完成电源电路、左声道电路、右声道电路安装与调试。左、右声道分别工作正常后,同时输入左右声道信号,功放上电。一般情况下电路都能正常工作。按左、右声道联动调试表1的步骤序号要求,完成联动调试,记录声音变化情况。(注 :“0”指电位器起始位置 ;“5”指电位器中间位置 ;“10”指电位器终点位置)
功放通电检测完成后,如果没有什么故障,就进入了总装合拢环节。其基本步骤是先低后高、先轻后重、先里后外。
3.3 任务验收
本任务所组装的OCL功放,是一个有完整功能和外观的产品,为了培养学生今后在电子产品销售和维修过程中如何与客户沟通交流,则在本任务验收环节中,请学生模拟销售人员和客户双方,完成一台功放机的成品检查和交接。①销售人员自检 :能对整机的外观进行检测 ;能对整机通电,进行功能性检测。②交付客户产品时应如何与客户沟通,产品的哪些信息是必须要客户知道的?③跟客户交流时应注意哪些因素?(礼貌用语 ;产品保修地点、保修范围与保修日期 ;日常使用的保养 ;产品使用说明 ;产品的功能)
3.4 总结评价
以小组为单位,选择演示文稿、展板、海报、视频等形式中的一种或多种,向全班展示、汇报学习成果。教师最终从电路分析、元器件清单表、电路安装调试、总装合拢、安全文明生产等方面进行综合评价。
4 结束语
本文以组装由TDA2030构成的双声道高保真功放机为例,以“校企合作”思路为本在教学方法上采取教师为辅、学生为主的理念,突出教学中学生的主体和中心地位,并以任务驱动为手段,最大程度的调动学生的学习主观能动性。从组织形式,到操作实施,以及活动中可能遇到的各种问题及解决方法诸角度,发挥团队合作的优势,提升学生创新思维和创新精神。同时,在任务验收阶段融入了销售、与客服交流等环节,实验证明有百分之八十的同学成功推销了自己组装的双声道高保真功放机,体现了对人才培养目标和模式的基本要求,这将有利于学生个性培养和自主发展,为培养具有竞争能力的创新人才发挥专业优势。目前该教学校本教材已应用于实际教学中,并取得了较理想的教学效果。
教材的构成 篇2
一、本单元课程标准解读
二、本单元教科书内容分析
1、本单元的知识结构
本单元的教科书内容是初中化学“双基”的重要组成部分。初中化学基础知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终生学习和将来适应现代化社会生活打好基础所必需的。化学基础知识和基本技能还是初中学生进行探究的基础和结果，也是对学生进行情感、态度、价值观教育的重要载体。所以，本单元教科书对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。
因此，编写本单元时一个基本的考虑是还想保留双基中重要的和工具性的部分，否则高中的日子不好过。但是讲得又不能太深，要基本符合课程标准对基础知识和基本技能的要求。
2、本单元的特点：
总体特点：抽象思维多，难点集中。主要体现在以下几个方面
（1）本单元化学基本概念多，涵盖了全书基本概念的一半以上，涉及到的概念有元素、离子、相对原子质量、相对分子质量、化学式、化合价等；化学实验少，没有一个课堂演示实验。此外，原子的构成、离子的形成、核外电子排布观念以及根据化学式的有关计算等内容都是非常抽象的，学生没有直接经验，远离学生的生活实际，再加上前三个单元学生学习的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，教学会有一定的困难，事实证明，通过本章的学习，学生极易形成第一次分化。
（2）“活动与探究”多，共有九个小题。有资料的查阅与整理（课题2），有规律的寻找与总结（课题3），有韵语的编写与记忆（课题4），活动形式丰富多采，有利于学生及时消化吸收。教师教学时要注意引导、归纳，通过探究活动归纳出结论。
（3）化学史料多。虽然课本上对一些化学史料作了从略处理，但并不说明这部分史料课堂上不予介绍，恰好相反，教师应该和学生一道查阅资料，增强课堂内容的趣味性。
（4）内容精练，整体难度降低。与旧教科书相比，本单元的内容和要求均降了很多，但在新的初中教科书中，本单元仍旧是一个难点，这是由内容决定的，主要原因就是学生对微观的理解是很困难的。
（5）图示和表格多，使抽象问题形象化，有助于学生理解和掌握。如原子构成示意图、核外电子排布示意图等。另外，本单元首次采用符合中学生认知心理的卡通画来展示物质的形成过程，可谓喜闻乐见，通俗易懂。通过多种途径和形式来降低难度。
（6）把化学式和化合价合并在一个课题中，节省了篇幅，教起来也比较顺。
本单元是全书的一个难点，虽然降了很多，仍是难点。教过初中化学的老师历来十分重视这些内容的教学，现在又降了很多，教起来不会有困难，但教科书的文字量幅度减少，因此有些地方需教师补充一些例子、加以解释说明等，用新教科书只是照本宣科是不成的。
3、本单元在教材中的地位、作用
本单元基本概念比较集中，这些概念是初中化学中最核心的一些概念。本单元是全书（甚至是整个中学阶段）的一个重心，是基础。
4、各概念间的相互关系
5、本单元教材设计思想
●精减内容，降低难度。
●增加图示、表格，使抽象问题形象化。
●增加课堂活动，如讨论、活动与探究，以活跃学生思维、及时消化。
三、本单元需要说明的问题
1、课程标准中“微粒构成物质”的内容在新教科书中是由多个单元共同完成的。在第一单元中出现了“分子”“原子”的名词，在第三单元安排了“分子和原子”一个课题专门讲分子和原子的概念。在本单元进入到原子的内部，讲原子的构成，只是再引出一个高潮，这几部分内容是逐步深入的，有利于学生建立粒子观。
2、关于相对原子质量
教科书考虑到学生没有同位素、平均相对原子质量的知识，不便提元素的相对原子质量是按各种天然同位素原子所占的一定百分比计算出来的平均值，所以此处只能要求学生对相对原子质量作含糊的、初步的了解。教科书中实际是将原子的相对原子质量作为元素的相对原子质量来使用（初中化学的阶段性）。
教学时对相对原子质量，重点放在“相对”的含义和它的应用上，也就是强调相对原子质量的工具性价值，即会从相对原子质量表和元素周期表中查相对原子质量就可以了，而且课程标准对相对原子质量和相对分子质量要求不高，计算也不困难，在教学中不要在此做太多的文章，不要推导证明。
化合价的教学也把重点放在它的应用性上。
3、关于元素
“元素”名词在前面的单元中多次出现，教科书把它当作物质的基本成分。现在学生已经学习了原子结构，应该从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而使学生对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素概念是教学难点，因为它比较抽象，是微观和宏观的结合点，不宜一次要求到位。对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一说法，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成的时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。这是学生初学化学时容易犯的错误。随着知识的积累，他们是会豁然贯通的。
元素符号是教学重点，它的教学要注意分散难点，逐步记忆。教科书在第二单元就已经给出了一些元素符号，当时是作为化学符号出现的，目的是增加学生的一些感性认识。教学过程中也可以在化学课一开头就以化学符号的形式有计划地逐渐给出元素符号和化学式，让学生逐渐熟悉，自然记住，到学习本课题时，已经认识并记住了一些元素符号，这就减轻了对枯燥乏味的元素符号的记忆负担。对于一些常见元素的符号和名称，要求学生必须会写、会读、会用。
学生在学本单元之前，并没学多少元素，尚难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可从原子序数查找某一元素的名称、符号、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等。信息，为他们以后的学习提供方便。
教科书中71页的讨论就是要使学生能认识到在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。为学生将来学了更多的化学反应以后，初步建立“化学反应中元素不变”这一基本观点来奠定基础。
4、离子
（教学要求的把握以“以学完本课题你应该知道”和课题后的“习题”为基准）课题3离子主要是准确把握教学要求。课程标准中对于离子的内容要求不高，只是“知道原子、分是按各种天然同位素原子所占的一定百分比计算出来的平均值，所以此处只能要求学生对相对原子质量作含糊的、初步的了解。教科书中实际是将原子的相对原子质量作为元素的相对原子质量来使用（初中化学的阶段性）。
教学时对相对原子质量，重点放在“相对”的含义和它的应用上，也就是强调相对原子质量的工具性价值，即会从相对原子质量表和元素周期表中查相对原子质量就可以了，而且课程标准对相对原子质量和相对分子质量要求不高，计算也不困难，在教学中不要在此做太多的文章，不要推导证明。
化合价的教学也把重点放在它的应用性上。
3、关于元素
“元素”名词在前面的单元中多次出现，教科书把它当作物质的基本成分。现在学生已经学习了原子结构，应该从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而使学生对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素概念是教学难点，因为它比较抽象，是微观和宏观的结合点，不宜一次要求到位。对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一说法，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成的时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。这是学生初学化学时容易犯的错误。随着知识的积累，他们是会豁然贯通的。
元素符号是教学重点，它的教学要注意分散难点，逐步记忆。教科书在第二单元就已经给出了一些元素符号，当时是作为化学符号出现的，目的是增加学生的一些感性认识。教学过程中也可以在化学课一开头就以化学符号的形式有计划地逐渐给出元素符号和化学式，让学生逐渐熟悉，自然记住，到学习本课题时，已经认识并记住了一些元素符号，这就减轻了对枯燥乏味的元素符号的记忆负担。对于一些常见元素的符号和名称，要求学生必须会写、会读、会用。
学生在学本单元之前，并没学多少元素，尚难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可从原子序数查找某一元素的名称、符号、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等。信息，为他们以后的学习提供方便。
教科书中71页的讨论就是要使学生能认识到在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。为学生将来学了更多的化学反应以后，初步建立“化学反应中元素不变”这一基本观点来奠定基础。
4、离子（教学要求的把握以“以学完本课题你应该知道”和课题后的“习题”为基准）课题3离子主要是准确把握教学要求。课程标准中对于离子的内容要求不高，只是“知道原子、分子、离子是构成物质的微粒”，初步建立粒子观。这部分内容与旧教科书相比是大大降低了，只是了解离子形成的过程，认识离子是构成物质的一种粒子就可以了。
虽然教科书第一部分核外电子排布介绍了核外电子运动的特点、核外电子的分层排布、原子结构示意图和金属、非金属、稀有气体元素原子核外电子层结构的特征与其化学性质的关系等内容，但这些内容都是为了说明离子是什么，离子是怎样形成的作铺垫，第一部分核外电子的排布与旧教科书要求完全不同的：此处只要求学生对核外电子分层排布有一个初步观念就可以了，就是知道原子核外的电子是分层排布的，至于怎样分层的、怎么样排布是不要求的。至于原子结构示意图，仅仅作为原子结构的一种表达手段，教学上不作要求，习题上也不要求会画。
到课题3离子为止，教科书已初步揭示了物质构成的奥秘。可利用教科书中“物质及其构成粒子之间的关系”图来对相关的概念进行归纳和整理，可鼓励学生自行设计图、表等来小结，培养学生学习能力。
5、化学式与化合价
特点：工具性、应用性较强；学生活动多，讲练结合。
教科书中对于“化合价”的定义也是弱化的，以举例的方式指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目，把重点放在如何确定化合物中元素的化合价上，也就是化合价的应用上。
关于原子团，标准中也没提，但是如果没有这一概念，很多地方是过不去的，教师在教学中也会补充，因此教科书中出现原子团的概念，并给出了几种根价，如硫酸根、硝酸根、氢氧根、铵根、碳酸根等。主要是为了使学生方便的使用化学式。如果没有原子团，学生写化学式就很麻烦。
对于相对分子质量的计算，不应任意扩展和加深。
6、课时划分建议
课题 1 原子的构成 1 课时
课题 2 元素 1 课时
课题 3 离子 1 课时
课题 4 化学式与化合价 2 课时
本单元知识整理与小结 1 课时
教材的构成 篇3
“构成”本是一种造型概念,是将不同视觉元素有意识地重新组合创造出一个新的视觉形态,也就是说,构成是以培养学生的创造意识、创造能力为基本原则的。它的重点,在于方法的教学,能力的培养。通过构成方法与实技教学,让学生掌握造型的原理与制作技巧,引导学生以自身的体验与实践。
在今天,色彩的应用已经渗透到生活中的各个领域,让我们的世界变得绚丽多彩。如何快速提高色彩的审美与应用能力也是我们今天面对的课题。当学生刚开始接触色彩构成的时候,我们常用惯性思维教授规范的色彩基本知识与规律,其实学习色彩不光是让学生学会控制和使用色彩,色彩作为视觉元素中的一员,我们更多的是要尊重和创造不同的色彩。
色彩是最具视觉冲击力的,当万事万物呈现在眼底时,它先于形象反映在人的大脑里,所以我们称它为第一视觉语言。马克思说:“色彩感觉是一般美感中最具普遍性的形式。”我们在色彩构成基础课程中,最重要的是要培养学生三个方面的能力:色彩审美、色彩创造、色彩表现。我们可以从几个方面来阐述:
一、如何采集色彩,辨别美与丑才是最关键的第一步
那怎么样才能让学生在现有的认知水平中达到最快的色彩审美?其实环境与眼界有着密不可分的关系。在自然界中努力去采集那些令人兴奋和愉悦的色彩结构形式,并对其特定的色彩组合进行更加深入的探究。所以大自然是让学生接触色彩最直接的方法,任何色彩的搭配我们都能从中找出规律,学生在自然环境中去探寻色彩的规律不难成为切实的好办法。打破传统的口授,走出课堂,在环境中结合教学的命题,让学生从以往的观察事物的模式中解放出来,以新的眼光和观念对色彩进行采集、观察、感悟、分析、整理、记录。如果一个设计师倘若对色彩没有自己的理解,审美没提升到一定的境界,根本不可能画出或者设计出让人感动的作品。
二、提取、归纳与整合
整个过程是循序渐进的,从大自然或者是万千的绘画与设计作品中提取符合命题的审美元素,根据色彩构成的原理与规律进行大量的分析与分类。然后从分类中确定自己的目的性与参与性,分析各种色彩与色彩的组合所带来的不同视觉美感,理解色彩元素的心理暗示与情感体现,最后进行归纳与整合成自己的色彩情感符号。色彩构成训练目的无非是培养学生用独特的视角、理性的自我认识与分析,然后通过将自然界复杂万变的色彩现象、色彩规律以及构成法则整合归纳为最基本的色彩要素。所不同的是,设计构成色彩强调对自然色彩进行抽象和提炼,将理性的色彩知识融于感性的色彩实践之中,使学生对色彩由个人的直觉提升至对应用的创想与设计,最终达到在各种行业性设计中能够灵活地运用色彩,并按照一定的规律、法则与技巧进行符合功能性和审美需求的设计。
三、解构、重构与体验
色彩构成的练习不能只停留在色彩的色相、明度、纯度、色彩心理、色彩对比和调和训练的基础上,前期的采集、归纳、整理都是为了解构、重构、体验做准备,所有训练的目的都是一切以色彩元素作为表现手段的创造。色彩的解构与重构的构成方法,是在学习他人的色彩组织的前提下,进行组合再创造的构成手段。也就是说,将人工组织过的色彩或自然界的色彩进行分析、解体、提取、重构的过程。一方面,分析其色彩组合的成份和构成视觉特征,保留原有的主要色彩体系与色块面积之间的比例关系,保持主色调、主意向的精神特征、色彩气氛与整体风格;另一方面,打散原有色彩的组织结构,在重新组织色彩形象时,可以借助与原先的构图加入自己的表现意念,以构筑新的形象,新的色彩形式。然而体验是人类的一种心理感受,与个体经历有着密切的关系。所谓“体验”是在教学中,创设一种类似于学术(或学科)研究的情境,从某种意义上讲也可以是对人类文明发展过程的一种认知意义上的重演。通过学生自主、独立地去体验发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度发展的学习。这是一种在学习过程中重视学生的心理变化,发展探索精神和创新能力的学习方式。加入前期平面构成中学习的点、线、面等的综合运用。可以开展互动主题性设计教学,把设计观念、对形态的设计以及自己的情感引入色彩构成课程,让师生一起研究与分析,如“色彩与大师对话”,“颜色与音乐的共鸣”,“形与色彩的综合表意构成”等课题。艺术的形式是千姿百态、五彩缤纷的,无论采用什么样的形式,只要能充分表达我们的思想、观念、情感,就是成功的。我们除了用色彩去重构一幅大师的作品,也可以让语言或者表演的方式重构。如色彩有听觉,你可以想象、可以产生共鸣,甚至可以开口去唱。色彩的搭配,我们也可以进行一场主题的服装与色彩的搭配表演等等,有意识的去引导、去体验和创造。尽可能给学生营造一个轻松愉快、有意义的教学环境。让学生在体验中对色彩的构成方法、手段的运用,做尝试性的创造,以期建立自己的色彩体系与审美。
参考文献
[1]《设计构成》林家阳沈元著高等教育出版社
[2]《色彩构成设计》刘宝岳宋莹著中国建筑工业出版社
[3]《色彩构成》尹定邦主编辽宁美术出版社
[4]《我们所不知晓的绘画》李睦著辽宁美术出版社
论法人的构成 篇4
依照我国《民法通则》第36, 37条的规定, 法人是具有民事权利能力和民事行为能力, 依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。法人的民事权利能力和民事行为能力, 从法人成立时产生, 到法人终止时消灭。主要具有下列法律特征: (一) 依法成立; (二) 有必要的财产或者经费; (三) 有自己的名称、组织机构和场所; (四) 能够独立承担民事责任。
在我国, 虽然《民法通则》规定了“法人的构成要件”, 但是其内容并不能完全囊括法人的构成要素, 对实践的指导规范作用也显得不大。法人制度是民事主体制度中极为重要的部分, 法律中对法人构成要件的确定将设定一国“法人”的基本范围, 从而将影响一国民事主体体系的整体建构。
《民法通则》第36条关于法人定义的规定, 称“法人是具有民事权利能力和民事行为能力, 依法享有民事权利和承担民事义务的组织。”该定义落脚的属概念为“组织”。可是“组织”是指“按照一定的宗旨和系统建立起来的集体”。在这个意义上, 不适用于财团法人。此类法人无社员, 其成立的基础只是一笔资金, 但捐助人通过章程为资金的用益设定了宗旨, 同时规定了执行机构, 因而财产便由执行机构依照章程去管理运营。故而“组织”并非法人的属概念。法人的属概念应该是“团体”。团体的客观存在基础主要是三个方面, 第一, 初始状态的人, 为了提高征服自然的能力, 为了生存, 必然结成群集体。第二, 人有社会性的属性, 决定了人有相互交往的要求, 以提高生活的内容的质量。正如江平先生所言:“法人者, 团体人格也”。
►►一、法人通常分为社团法人和财团法人
(一) 社团法人与财团法人的共同要素
1、须有章程
章程是团体的设立人依据其组建及组建后用以运作和存止的意思表示。章程是团体形成组织的规范性文件, 也是团体形成后贯彻设立宗旨、达成运行目的的规范。鉴于此, 我们将章程纳为法人的必备要素之首。根据此项要素, 可以把社团法人与合伙区别开来。合伙人的联合比较随便, 只要约定相互权利义务, 存续和运作亦比较灵活, 只要决定散伙就足以使合伙关系终止, 并且允许合伙人退伙。上述灵活性的需要, 决定了合伙无需章程的特点。
2、须有必要的财产
首先, 财产是法人进行目的事业的物质基础。因此, 法人成立和存续的必要条件之一, 是须有自己的财产。于此同时, 财产还须达到满足目的事业的必要规模, 也是“必要财产”的含义所在。对于企业法人的注册资金数额, 法律有明文规定, 对于其他类型的法人, 则无规定。其次, 因为每个人均是独立的个体, 仅有人的联合, 则该“联合”及易有松散性。所以, 必要的财产与人的结合, 使独立的个人有联合的客观物质基础, 淡化了个人人格。
3、须有必要的机关
法人作为团体, 必须像一个具有完全行为能力自然人那样, 能够以自己的名义参与生活, 介入市场。它不但能够享有因其行为所设定的权利, 而且能够负担因其行为所负担的义务, 以及独立承担民事责任。团体满足上述要求的关键在于要建立自己的机关。《民法通则》第37条关于法人要素的规定中使用了“组织机构”的表述, 而“机关”方为专门术语, 应以“机关”一词代替“组织机构”。
(二) 社团法人的特别要素
1、须有社员
社团, 这是一种有限关系, 其基础是理性意愿。即一种为达到某个特定目的而做出的自觉规划。属于这种关系的人们, 具有达到其目的的共同愿望, 自觉为达到目的而联合起来[10]。因而社员是社团的必要条件。这是社团法人区别于财团法人最明显的要素。设立人变为社员。
2、须有确保团体不因个别成员退出而解体的制度
乌尔比安有一个论断:“在一个团体中, 其成员的变更不影响团体的存在, 因为团体的债务并不是其各个成员的债务, 团体的权利也不是其各个成员的权利”有限责任公司股东退股必须符合《公司法》所规定的股东申请退股的三种法定情形。《公司法》第七十五条首次确认了有限责任公司股东的退股权.
3、须有意思机关
社团是社员共谋利益的工具, 因而必须处于社员的控制之下。社员控制社团的设施就是社团的意思机关, 此机关通常是社员大会。意思机关是社团法人特有的机关, 而为财团法人所不具有。
(三) 财团法人的特别要素
1、设立人不得变为社员
财团法人的设立人或出资人的出资, 属于捐赠或遗赠。设立财团法人的捐助行为, 其要素是: (1) 须交付财产。 (2) 须交付无对价。 (3) 须以财团法人的设立为目的。上述要素, 使捐助与社团法人设立的出资区别开来, 法人成立或捐赠完成后, 所赠财产即移转为法人所有, 以公益事业为目的, 捐赠人或遗赠人并不获得社员权对价;社团法人的设立人或其成员的出资, 以盈利为目的, 属于取得社员权的合同行为, 根据合同成为社员或股东。
2、须以公益事业为目的事业
捐助财产是以设立财团法人为目的而投入该未来法人的财产, 它是财团法人的成立基础。因此, 捐助财产是财团法人的首要条件。此乃其区别于社团法人的地方。关于捐赠行为的规范, 我国立有1999年6月颁布的《公益事业捐赠法》, 但该法未涉及以设立财团法人为目的的捐助行为。
摘要：法人制度是世界各国规范经济秩序以及整个社会秩序的一项重要法律制度。随着社会生产力的发展, 也逐步确立了法人的民事主体资格。在我国, 虽然《民法通则》规定了“法人的构成要件”, 但是其内容并不能完全囊括法人的构成要素, 对实践的指导规范作用也显不大。本文试着从各种理论关系中推出法人的构成要素。
关键词：法人,民法通则,构成要素,社团,财团
参考文献
[1]史尚宽《民法总论》第120页转引自江平:《民法学》第126页中国政法大学出版社2000年版
[2]李建华、彭诚信《民法总论》吉林大学出版社1998年版第89页
[3] (德) 卡尔.伦茨著, 王晓晔等译《德国民法通论》法律出版社2003年版第186页
[4]《中华人民共和国民法通则》全国人民代表大会全国人民代表大会主席令6届第37号
[5]徐振增《法人构成要件研究 (上) 》中国私法网发布时间2004年6月6日
[6]同注释[3]
[7]江平、赵旭东《法人制度论》中国政法大学出版社1994年版第1页
[8]李锡鹤《民法学探索集之十——论法人是无形主体》载于北大法律信息网编号33557098
[9]“法人要件的基本点, 就是保障团体能达到必要的组织程度, 能够如同完全行为能力自然人一样, 自主选择、自主参与。易言之, 团体只有组织得像完全行为能力自然人一样, 方能充分法人要件。”张俊浩主编《民法学原理》 (修订第三版) 中国政法大学2000年版第166页
[10]费迪南.尼斯《共同体与社会》1887年出版
软交换的构成 篇5
1. 软交换控制设备 (ssc:sO ftS witch Controllcr) :
:下一代网络控制平面的核心控制设备 (也就是狭义上的软交换) 。它完成呼叫处理控制功能、接入协议适配功能、业务接口提供功能、互联互通功能、应用支持系统功能等。
2. 应用服务器 (AS:Application Server) :
完成新业务生成和业务提供功能, 传统的SCP也属于应用服务器范畴。
3. 信令网关 (SG:
Signaling Gateway) :主要指七号信令网关设备。传统的七号信令系统是基于电路交换的, 所有应用部分都由MTP承载, 在软交换体系中则需要由1P来承载。
4. 媒体网关 (MG:
Media Gateway) :完成媒体流在不同承载网络上的转换。按照其所在位置和所处理媒体流的不同可分为中继网关 (TGW:Trunking Gateway) 、驻地网关 (RGW:Residential Gateway) 、集成接入设备 (IAD:Integrated Access De-vice) 等。
5. 媒体服务器 (MS:Media Server) :
完成多媒体会议、提示音、交互式语音提示等媒体服务能力。
6. IP终端 (IP Terminal) :
主要包括H.323终端和SIP终端, 如IP PBX.IP Ph。ne等。
7. 其他支撑设备:
如AAA服务器、策略服务器 (Policy Server) 、网管服务器等, 它们为软交换系统的运行提供必要的支持。
在软交换系统中, 软交换系统的组网与PSTN组网结构基本一致, 也包括用户驻地网、接入网和核心网。核心网采用端局和汇接局两层模式。虽然结构类似, 但是软交换引入了呼叫控制与承载相分离, 从而造就了信令网关和媒体网关类设备。新的设备需要有新的信令协议完成控制能力的协调。
软交换系统通过信令网关与七号信令网互通, 为此信令网关需要提供与七号信令网MTP1/2/3相对等的基于IP的承载层, 这就是信令传送协议 (SIGTRAN:SignallingTransport) , 其中包括流传控制送协议 (SCTP:Stream Control Transmission Protocol) , 七号信令对等层用户适配协议 (M2PA:SS7 MTP2 User Peer-to-Peer Adaptation Layer;M2UA:SS7 MTP2 User Adaptation Layer;M3UA:SS7 MTP3, User Adaptation I.ayer;SUA:Signalling Connection Control Part User Adaptation Layer, IUA:l SDN Q.921 User Adaptation Layer;V5UA:V5.2-User Adaptation Layer等) 。基于SIG-TRAN之上, 可以承载应用层的信令, 如与PSTN互通的ISUP, 完成软交换之间互通的BICC。需要注意的是, 信令网关只完成了信令传送能力, 并不解释信令。
软交换与驻地媒体网关/集成接人设备之间, 一般使用MGCP/MEGACO (H.248) 协议互通, 由软交换控制驻地媒体网关/集成接入设备的设备控制动作。在特定的应用场景下, 如小企业用户, 也可以使用SIP协议或H.323协义接入网关。不过在使用SIP协议和H323协议之后, 这种接入网关的地位可以被归纳为一种智能终端。软交换设备与智能终端、IP PBX等设备之间使用SIP或H323协议。软交换设备与中继媒体网关之间一般采用MEGACO (H.248) 协议作为设备控制协议a与媒体服务器之间一般采用MEGACO (H248) 协议作为设备控制协议, 也有一些软交换设备选择使用SIP协议作为媒体服务器控制协议。
软交换设备与AAA服务器之间一般采用Radius协议或一些私有协议, 而与管理系统之间一般采用SNMP简单网络管理协议。
软交换设备与应用服务系统之间的协议比较复杂, 对于以SCP为基础的智能业务平台, 接口一般采用IN-AP/IP协议。对于Parlay网关或Parlay X网关, 则这个接口协议采用基于分布式计算技术基础上的Parlay API (承载在CORBA中间件上) 或Parlay X (承载在Web Service中间件上) 。因此, Parlay接U和Parlay X接口, 虽然表现形式与传统的信令协议不同, 但是其最终目的是相同的, 都是完成应用控制层面的对等层状态协调。对于新型的SIP应用服务器, 则业务接口协议采用的是SIP协议。
二、总结
论语文知识的构成 篇6
任何知识均有内在构造。从内部构成来看, 知识有不可分割的三个组成部分:符号表征、逻辑形式和意义系统。[1]毋庸置疑, 这种内在结构层次的划分, 具有普遍的意义。语文教学中的知识, 也具有这三个组成部分。
一.语文知识的符号表征
语文知识的符号表征首先是指具有普遍性、迁移性和传递性的语言的形式要素。基础教育阶段学生该掌握的语文知识符号表征比较复杂。原因是语文课程的学科基础是语言学、文艺学和文章学。这三门学科本身并没有统一的逻辑基础, 也没有纳入一个更大的独立系统的研究范畴内。语文知识从该三门学科抽取进入语文教学系统, 并不是语文教学的全部内容, 甚至不是语文教学的主要内容, 也不能体现语文教学的本质目的。它们只是一个个小小的单元, 或要素之一, 用于组合一个个新的知识组块, 已经失去了原先在各自学科中的特殊规律性, 不再在学科意义上从整体上影响语文教学。因此, 从整体上看, 语文知识符号表征并不具备单一的系统性, 而是一个非线性的拼盘式的知识组合, 在教学中无法线性地呈现, 注定“不刻意追求语文知识的系统性”。作为展示精神产品的“持久媒介”[2], 语言其形式要素具有外在于“人”的价值无涉的中立性、内容的客观性、普遍的、规律性等“科学”特征。
从广义的知识观来看, 语文技能与能力也应包括在语文知识符号表征之内。因为, “知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。”[3]知识不仅包括“知”, 也包括用“知”来指导“行”。技能和策略均统一在“知识”里。
语文知识符号表征的教学, 是语文知识教学的基础部分。对教育而言, 知识的符号值得传递, 需要通过教学活动让学生获得。任何严格意义上的教学, 首先必须保证让学生获得人类的认识成果。甚至有人认为在校学生的学习主要是以知识的学习为主。知识符号的教学具有普适性的价值和意义, 是人类公共知识的传承和认知。语文知识符号其价值取向是学生的学养, 是学生得以持续发展的学养之根。语文知识符号的教学, 是基础教育阶段语文知识教学的底线。
教育不在于获得有用的知识和技能, 而在于发展求知能力;教育不在于学习, 而在于达成理解;教育不在于获得信息, 而在于完成智慧。语文知识的符号表征的教学, 不是语文知识教学的全部, 它只是语文知识教学的起点。在教学中, 师生借助语言符号展开教学, 使学生与语言符号相遇、相识、相知。在教师方面, 语文知识教学的价值应超越语文知识的符号表征层面, 凸显知识与人的内在关联。在学生方面, 应该明白语文知识符号表征的学习只是一个起点, 还有待深入、延伸和衍生, 直达知识深处对自己的成长和发展更有价值的东
问题在于, 我国传统语文知识的教学仅仅止步于符号表征层面, 因循西方哲学认识论传统, 把语文知识作为一个可以直接接受的认识结果的整体来看待, 忽略语文知识中最有教育价值的“深层文化心理结构”的两大内容———思维方式和价值观, 影响了语文知识教学丰富价值的实现。
二.语文知识的逻辑形式
语文新课标中的三维目标之“过程与方法”, 有不少人认为是语文技能与能力。就是在去年的关于语文课程内容重构的热议中也有所体现。其实不然。如上所言, 语文技能与能力已经广义地包含在语文知识的符号表征之内, “过程与方法”目标不应再是语文技能与能力, 而应是语文知识的逻辑形式。
知识的逻辑形式是人类认知世界的方式, 具体包括知识的逻辑过程和逻辑思维方式。英国教育哲学家赫斯特曾说:“最有价值的知识, 是人类理解世界时形成的七八种独特的基本的和逻辑上明确的认知知识的形式。”知识的形式是知识的根本表达方式。知识的形式是知识内聚的一种理性的心智, 是转识成智的条件。学生一旦拥有知识的形式, 就能“利用形式添加或仿照内容, 甚至提炼或改变形式本身, 并使他将来在这一经验领域里合理地行事”。[5]
语文知识的逻辑形式, 具体指“深层文化心理结构”的内容之一———思维方式。其含义有二:
首先, 是指语文知识产生的过程及其背后的已经抽象化了的思维方式。语文知识的教学, 要始于语文知识产生的过程再现, 终于语文知识产生的思维方式的揭示、理解和把握, 在教学中体现为语文知识形式的过程性探究。举个主题提炼和文体合模的例子。在这个例子中, 要体现知识形式的探究性过程, 就要将理论知识还原成一个个写作本来面目的过程, 来重演知识的发现过程。《一只木屐》《一厘钱精神》《落花枝头春意闹》等是经典范例。比如, 冰心创作《一只木屐》历经20年, 主题先后变动、提升, 开始写成诗歌, 后来发现诗歌不是表现主题的最佳文体, 遂改成散文。还原之后, 让学生体悟提炼主题和选择文体这一知识是从众人的写作经历概括、抽象、上升成普遍性理论的。最后明确, 从特殊到一般地归纳, 是这一知识产生的思维方式。最终达成这样的教学目标:学生认知科学认识中的直觉思维。
其次, 是指中华民族思维方式和中西民族思维方式的差异。所谓民族思维方式, 是指一个民族看待世界的基本态度和特定的方式。中华民族心理偏重于综合而不喜欢分析, 长于直觉思维而短于逻辑思考。具有整体宏观把握世界的独具慧眼, 却在科学实证精神和数量分析方面存在明显缺憾。在哲学上注重了悟而不重形式论证, 在艺术上重意合而不注重形合, 在语言上则以非形态的面貌出现。这种体现强烈人文范式的思维方式形象地体现在汉语言文学中。语文教师要引领学生试图透过语言文字努力参透潜藏其中的思维方式。
三.语文知识的意义系统
汉语言、汉文学、汉语文课程具有丰富的人文特质。但在现代知识观支配下的传统语文知识教学, 却完全背离语文课程的人文特质。人文特质被屏蔽的语文知识, 其个体化过程业已缺失, 仅仅停留在人类公共知识的层面。因而, 语文知识教学要在个体精神自由这一视阈中理解语文知识, 关注“知识与人相遇”的生动情景, 凸显知识与人的关联, 重拾语文知识的意义, 帮助学生提升精神生命, 建构个体的精神家园。只有这样, 语文教育才能达到科学精神与人文精神的融通共建。
语文知识的意义主要是语文课程的人文特质。有人认为语文课程的人文性主要是情感世界的守护, 并且认为主要通过文学教育来实现。其实, 语文知识的意义应指“深层文化心理结构”的另一内容:价值观。理由有二:
首先, 情感教育不是语文知识意义教学的主要内容。中国古典作品是长于抒情, 短于叙事, 但选文中非中国古典作品也不少。文章占相当的比例, 随着文章素养“中坚”地位的提升, 比例将会更大。文章教学的目标并不主要指向情感教育。随着言语表达的育人地位被识别, 未来的语文课程恐怕以表达为中心来建构。文学文本都是只完成一半的半成品, 另一半由读者的二次“创作”完成。未完成的文学文本都只是艺术空筐。读者填充未必就都填以情感。
其次, 价值观是深层文化心理结构的核心。无疑, 价值则意义。只有当世界具有价值———与人的需要有关时, 世界对人才有意义。意义决定人对客观事物的情感和态度, 而不是相反。
作为语文知识意义系统的核心, 价值观有两层教育含义:
张, 扬弃人道原则与自然原则、群体原则与个体原则、道义原则与功利原则、理性原则与感性原则的对立, 建立起真善美统一的价值理想。
二是养成文化批判能力。学生所生活的社会是一个文化多元互惠的社会, 学生所面对的文本是一个价值多元的世界。1994年由各国教育部长参加的第44届国际教育大会的《宣言》明确提出:“特别要注意改进课程、教科书内容和包括新技术在内的其他教育材料, 以便教育有爱心和责任感的公民, 使他们面对其他的文化能够欣赏自由的价值、尊重人的尊严和差异, 并能防止冲突或通过非暴力手段解决冲突。”语文知识的意义教学, 在引领学生建立真善美统一价值理想的基础之上, 还需引领学生关注西方价值观念, 养成文化批判能力。这样, 学生才能在宏阔视阈的观照下理智地看待现实世界。
一是建立真善美统一的价值理想。中国传统价值观呈现为复杂的价值系统, 涉及天与人、自由与必然、群与己、义与利、理与欲等多重价值关系, 还交织着人们对价值关系各个方面的不同侧重和强化。儒、道、墨各家曾从理论的层面对价值观作过自觉的概括, 提出过一系列基本的价值原则。语文知识教学价值观教育不可避免。语文知识的意义教学, 首先就是要引导学生化解天与人、自由与必然、群与己、义与利、理与欲等的紧
参考文献
[1]郭元祥.华中师范大学博导讲坛.2008.5.
[2][德]伽达默尔著, 夏镇平, 宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社.1994, 7.
[3]皮连生.智育心理学[M].北京:人民文学出版社。1996:40.
[4]屠锦红.语文课程要素与语文教学的基本模式.中学语文·教学大参考[J].2008.4:26-28.
复合导语的结构构成 篇7
有了复合导语这一提法, 那么就应该存在着复合导语内部各段之间的结构关系, 而且通过分清内部之间的结构关系, 可以帮助我们认识这一导语形式所存在的价值。如像赵鼎生认为的, 复合导语的出现虽然把事情复杂化了, “但无疑是新闻理论与实践向前的一种发展。至少是把导语的空间结构向前发展了” (3) 。经过对大量新闻作品, 尤其是对作品中导语的阅读, 本人总结认为复合式导语可分并列式复合导语和主辅式复合导语。
并列式复合导语。并列式复合导语是指一件新闻中, 有两件事或多件事几乎在同一时间发生 (有时也可能是一件事出现的两个分支) , 记者认为有必要将两件事或多件事同时写进导语, 而且写进导语里的事件虽有先后顺序, 却没有主次之分, 因此有人又将它称作“双导语”。并列式复合导语打破了新闻一事一报的思维模式, 它可以做到一事多报。在逻辑上, 并列式复合导语会使复杂的新闻在叙述上更加有条理。比如:
本报今天上午消息记者程小琪、汪令来、彭卫报道今晨5时49分, 伴随巨大的轰鸣声, 新机场迎来第一架营运飞机:由洛杉矶返航的南航波音777飞机, 起落架稳稳地抓住宽阔平整的机场东跑道, 向前滑行———这一刻起, 广州新白云国际机场开始与世界亲密接触。
80分钟后, 第一架由新机场起飞前往海口的波音757飞机, 同样完美滑入天空———198名旅客与“银鹰和朝霞一起飞翔”。广东机场集团总裁张春林激动地宣布:新老机场顺利实现一夜转场, 白云机场成功进入新发展平台。 (《羊城晚报》2004年8月5日)
第一架国际航班“降落”是一件事, 80分钟后第一架航班“起飞”是另一回事, 两件事虽然有先有后, 但并无主次;虽然相隔80分钟, 但对两架飞机起飞这样的大事, 前后时间差并不算很大, 并且发生的地点又相同。更重要的是两件事有很大的内在联系, 反映的主题是一样的, 即“降落”和“起飞”标志着飞机场“转场成功”。
并列式复合导语的写作重在表现两种事件或多种事件的联系, 而这种联系又是以记者的主观判断为基点的, 因此具有一定的表现力。因为并列式复合导语中两件事或多件事之间存在着一定的内在联系, 所以将它们放在一起写就起到了1+1>2的效果, 如果将两件事或多件事分成两篇或多篇新闻来写就起不到如此效果。比如, 当年美国有一篇新闻, 报道的是里根继任总统和伊朗扣押美国人质获释的最后期限。按常理, 两件事虽然在同一个时间发生, 而且这两件事都很有新闻价值, 那么完全可以写成两篇消息, 但作者将两件事写在一条消息里, 显示了一个重要信息:新总统就职使得权力转移与52位美国人质重获自由交织在一起。
主辅式复合导语。主辅式复合导语是指从外在形式上看, 除了新闻作品的第一段外, 作品的第二段甚至第三段也属于导语范畴, 在表现新闻价值方面, 各段导语之间有主次之分。我们经常把具有很高新闻价值的那段导语称为主导语, 把表现新闻价值相对较弱的那段导语称为次导语。
但有人认为新闻的第一段就是主导语, 第二、第三段就是次导语。这种叫法有些不够合理, 因为有时第二、三段导语的内容可能要比第一段导语的内容还要重要, 新闻价值比第一段还要大, 那么还将第一段称为主导语, 就不合适了。比如:
几年前, 只有很少的中国人能够向外来人员指明华东浙江省中部偏远城市义乌在哪里。
而今, 这个小城内有2.7万个摊位的小商品市场, 已成为寻求购买成批货物和考验讨价还价技巧的商人和购物者的远近闻名的采购目的地。
显然, 这里的第二段内容要比第一段内容重要, 因为两段之间是一种明显的对比, 对比的结果使得第二段内容更突出, 我们理应把第二段看作是主导语, 把第一段看作是次导语。
有时一则新闻中还可能由一个副导语和两个主导语构成。比如刊登在《基督教科学箴言报》的一篇新闻导语:
葡萄牙将举行自去年发生政变以来的第一次选举。临选前这几天的特点是:
葡萄牙罗马天主教和执政的激进的武装力量运动领导人之间即将出现公开分裂。
星期天, 社会主义政党最后一次预选时, 在里斯本举行了大规模的群众集会。
据称这是自武装力量运动去年4月推翻独裁的马西罗·凯塔诺右翼政权以来, 在首都举行的最大的一次政党集会。
这则导语分三段, 写了三个事实:葡萄牙举行政变以来的第一次选举、天主教和执政的激进的武装力量运动领导人公开分裂、里斯本举行大规模群众集会。从重要程度来看, 第一段内容显然没有二、三两段内容具体重要。
注释
1刘海贵、尹德刚著:《新闻采访写作新编》, 复旦大学出版社, 2005年1月第2版, 196页。
新型墙体材料的构成 篇8
新型墙体材料是一个相对的概念, 在不同发展时期其含义不同。其定义为:主要以非粘土为原料生产的墙体材料。
新型墙体材料主要是用混凝土、水泥、砂等硅酸质材料, 有的再掺加部分粉煤灰、煤矸石、炉渣等工业废料或建筑垃圾经过压制或烧结、蒸养、蒸压等制成的非粘土砖、建筑砌块及建筑板材。
新型墙体材料一般具有保温、隔热、轻质、高强、节土、节能、利废、保护环境、改善建筑功能和增加房屋使用面积等一系列优点, 其中相当一部分品种属于绿色建材。
2分类
目前具体有三大类新型环保墙体材料分别是:
2.1建筑板材类
2.1.1纤维增强硅酸钙板 (简称硅酸钙板) :纤维增强硅酸钙板通常称为“硅钙板”, 系由钙质材料, 硅质材料与纤维等作为主要原料, 经制浆, 成坯与蒸压养护等工序而制成的轻质板材。纤维增强硅酸钙板具有密度低, 比强度高, 湿胀率小, 防火, 防潮, 防蛀, 防霉与可加工性好等特性。建筑用纤维增强硅酸钙板可作为公用与民用建筑的隔墙与吊顶, 经表面防水处理后也可用作建筑物的外墙面板。由于此种板材有很高的防火性, 故特别适用与高层与超高层建筑。2.1.2玻璃纤维增强水泥轻质多孔隔墙条板 (简称GRC板) :GRC轻质多孔条板, 又名“GRC空心条板”, 是以耐碱玻璃纤维为增强材料, 以硫铝酸盐水泥轻质砂浆为基材制成的具有若干个圆孔的条形板。最初GRC多孔板只限用于用作非承重的内隔墙, 现已开始用作公共建设, 主宅建筑和工业建筑的外围护墙体。2.1.3蒸压加气混凝土板:蒸压加气混凝土板是由钙质材料, 硅制材料, 石膏, 铝粉, 水和钢筋等制成的轻质板材。它含量有大量微小的, 非连通的气孔, 孔隙率达70%～80%, 因而具有自重轻, 绝热性好, 隔声吸音等特性。此种条板还具有较好的耐火性与一定的承载能力, 可用作内墙板, 外墙板, 屋面板与楼板。2.1.4蒸压加气混凝土砌块是利用粉煤灰为主要原料生产的新型墙体材料。由于具有较好的可加工性, 因此施工构造简单, 方便快捷。所以作为墙体的维护结构, 节能、降耗。外墙采用300mm厚加气混凝土砌块, 无须再做内保温或外保温, 而且是墙体单一材料唯一能够达到DBJ01-602-97热工要求的材料。钢丝网架水泥夹芯板:钢丝网架水泥夹芯板包括以阻燃型泡沫塑料板条或半硬质岩棉板做芯材的钢丝网架夹心板。主要用于房屋建筑的内隔板, 围护外墙, 保温复合外墙, 楼面, 屋面及建筑加层等。2.1.5石膏墙板 (含纸面石膏板、石膏空心条板) :石膏空心条板包括石膏珍珠岩空心条板, 石膏粉硅酸盐空心条板和石膏空心条板, 主要用作工业和民用建筑物的非承重内隔墙。2.1.6金属面夹芯板 (包括金属面聚苯乙烯夹芯板、金属面硬质聚氨酯夹芯板和金属面岩棉、矿渣棉夹芯板) :金属夹心板的主要特点如下:重量轻, 强度高, 具有高效绝热性;施工方便, 快捷;可多次拆卸, 可变换地点重复安装是哟感, 有较高的持久性;带有防腐涂层的彩色金属面夹心板有较高的耐久性。
2.2非黏土砖类
2.2.1孔洞率大于25%非黏土烧结多孔砖和空心砖;2.2.2烧结页岩砖和符合国家、行业标准的非黏土砖;2.2.3混凝土砖和混凝土多孔砖;混凝土多孔砖主要原材料为水泥和石粉, 搅拌后挤压成型 (无需烧结) , 制作工艺简单, 产品尺寸比较准确, 施工方法、技术要求和质量标准与普通粘土多孔砖类似, 因此, 目前用此类砖来代替烧结粘土砖在工程中使用较为普遍。它有较好的强度、耐火性、隔声效果、不易吸水, 且价格便宜, 但自重较大, 施工条件差 (湿作业) 。
2.3建筑砌块类:
2.3.1普通混凝土小型空心砌块;2.3.2轻集料混凝土小型空心砌块;2.3.3蒸压加气混凝土砌块;2.3.4粉煤灰小型空心砌块。粉煤灰混凝土小型空心砌块是利用国家的优惠政策, 降低生产成本, 提高产品竞争力和经济效益的有效途径之一。由于粉煤灰的掺入, 提高了砌块的密实性、减少吸水率、降低砌块的收缩率及提高砌块后期强杜等十分有利。建设一条具有一定生产规模的粉煤灰砌块生产线, 必须采用先进的技术与设备, 并通过搅拌机类型的选择, 改变振动参数和模具的改动等就可以生产出高质量达到标准的粉煤灰砌块。2.3.5石膏砌块。石膏砌块是以建筑石膏为原料, 经料浆拌合.浇筑成型.自然干燥或烘干而制成的轻质块状隔壁材料。在生产中还可加入各种轻集料.填充料.纤维增强材料.发泡剂等辅助原料。也有用高墙石膏粉或部分水泥代替建筑石膏, 并掺加粉煤灰生产石膏砌块。2.3.6预制及现浇混凝土墙体。2.3.7玻璃幕墙。玻璃幕墙是指作为建筑外墙装潢的镜面玻璃, 这种镜面玻璃实质上是在钢化玻璃上涂上一层极薄的金属或金属氧化物薄膜而制成的。它呈现金、银、古铜等颜色, 既能像镜子一样反射光线, 又能像玻璃一样透过光线。如果你在大楼外面, 会看到玻璃幕墙上展现出一幅蓝天、白云和车水马龙的连续变幻的画卷。
3施工要求
3.1新型墙体材料在施工过程中有许多要注意的应用要点, 常见的砖类、砌块类新型墙体材料应注意有以下施工要点:
3.1.1砌块和砂浆的强度等级等性能指标须符合设计要求;3.1.2施工时所用砌块的产品养护龄期不应小于28天;3.1.3在天气干燥炎热的情况下, 砌筑时可提前洒水湿润;3.1.4砖或砌块在砌筑时可提前洒水湿润。普通混凝土砌块、轻集料混凝土砌块的含水率宜为5%～8%;加气砼砌块的含水率宜为20%, 含水深度以表层8～10mm为宜;灰砂砖的含水率宜为8%～12%, 严禁使用干砖或含水饱和的砖;烧结多孔砖、烧结空心砖含水率宜为10%;3.1.5砌筑时, 砖或砌块错缝搭砌;3.1.6砌体的水平灰缝应平直, 砂浆应饱满, 不得出现瞎缝、透明缝;3.1.7砌体灰缝要均匀划一, 水平灰缝厚度和竖向灰缝宽度宜为10mm, 但不应大于l2mm, 也不应小于8mm。加气砼砌体的水平灰缝宜为15mm, 竖向灰缝宜为20mm;3.1.8砌体转角处和纵横墙交接处应同时咬槎砌筑;3.1.9砌块填充墙应与钢筋混凝土柱或剪力墙拉结。墙长超过5m时宜加设构造柱;3.1.10各类砌体日砌筑高度控制在1.4m至1.8m以内;3.1.11当填充墙砌至接近梁、板底时要留约200mm空隙, 待墙充墙砌筑完并应至少间隔7天后, 再用配套砌块将其补砌挤紧, 同时必须保证灰缝的饱满;3.1.12严格按设计要求做好外墙、厨厕等部位的防水措施;3.1.13开挖管线采用机械开界挖槽, 严禁人工敲凿墙体;3.1.14抹灰在砌体完工七天后方可施工;3.1.15外墙抹灰, 应在砌体上作界面处理, 保证抹灰质量。加气砼砌块、灰砂砖砌体内外墙抹灰, 应在砌体上作界面处理;3.1.16高层建筑外墙抹灰, 在砌体与梁柱结合处和门窗洞边框处加挂宽度不小于200mm的钢网;3.1.17内墙与梁、板、柱结合处的抹灰层中, 沿缝长方向加贴宽度不小于200mm纤维网布或其他措施作防裂处理。
3.2施工防治措施
3.2.1施工单位应选择当地具有准用证的合格生产商。签订合同时, 要明确砌块进入施工现场时间, 生产商必须保证龄期的问题, 并承担相应责任。3.2.2施工单位应对进场砌块加强检测。3.2.3砌块进场后, 尽快运入已放好线的施工楼层, 分散堆放至砌筑位置, 并应事先做好防水措施, 保证主体结构养护用水, 以及雨水不流入楼层。为尽量增加砌块龄期, 宜在间隔一周后再进行砌筑, 并且应采用电热法测定砌块含水率。当含水率低于15%时, 方允许施工。3.2.4针对砌块的特点, 在砌筑前, 不应再提前浇水湿润, 以避免因浇水不均匀造成砌块含水量增大。而应采取在砌筑时, 铺砂浆前, 在砌筑面上适量浇水的作法。3.2.5加强圈梁、构造柱的设置, 墙长超过4米应设构造柱, 墙高超过3米, 应设圈梁。墙长及层高较大且有门洞时, 构造柱的设置应首先保证洞口两侧, 以避免洞口角部收缩裂 (下转288页) (上接290页) 缝。当主体结构未留钢筋, 或位置偏差时, 必须采用植筋。3.2.6由于易受空气湿度影响, 以及与框架结构存在变形差, 宜将墙体两侧拉结筋拉通, 提高抗裂能力。3.2.7严格按照操作规程施工, 保证砂浆强度, 以及灰缝饱满 (尤其是竖缝) 。3.2.8砌筑完成后, 要坚持洒水养护, 以减少砂浆的干燥收缩。
4展望
节能、节地、利废、保温、隔热的新型墙体材料及其形成的砌体结构是很有发展前途的, 并有着广阔的应用前景.为其推广应用我国各级政府都制定了相应政策, 对其研究也投入了一定的人力物力和财力, 并取得了一定成果.但有些问题尚未开始研究, 即使开展一些研究还不够深入, 现有结论还有待于进一步检验。我认为, 进一步开展的研究课题主要有新型墙体材料砌块承重墙体的抗震、抗振及抗疲劳性能;砌块砌体的弹、塑性行为;砌块砌体结构的可靠度;火灾 (高温下) 后砌块砌体的力学行为;砌块砌体的施工方法;砌块砌体结构震后修复方法等.
参考文献
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