怎样上好作文讲评课

关键词： 好作文 语文 学生 作文

怎样上好作文讲评课（精选十篇）

怎样上好作文讲评课 篇1

在作文教学中, 我们一般比较重视写前指导和写后批改, 认为这样兼顾到了写前与写后。实际上, 由于它们往往是教师的单向活动, 与学生的双向交流不够充分, 在很大程度上将教师的指导与学生的写作纵向分开了, 最后呈现出一种“你讲我写”、“你写我改”的局面, 教师的指导不能真正走进学生内心, 最后往往出现你先讲我后写、写好写坏你说了算的局面。设身处地为学生写作着想, 教师就不能不考虑让学生学会自我作文评判, 在能够分析自己作文的基础上, 清醒自信地提高写作水平。

但讲评内容涉及方面多, 并不太好组织, 时间空间等方面也易受条件限制:既要针对当次作文, 又要瞻前顾后;既要具体针对每一篇文章, 又要面对全体学生, 等等。那么, 如何上好讲评课, 让学生成为课堂的主人?教学实践中, 我主要从以下几方面来做:

一、教师示范引导。学生学习作文讲评, 教师先要作好典型示范, 供学生模仿学习。这就要求教师, 在作文课上设法调动起学生参与讲评的兴趣, 认识作文讲评的意义, 有目的地训练其作文评判能力。从作文的内容、结构, 到语言、修辞、思想等, 明辨写作中的是非, 学优汰劣, 指向学生的作文实际。在教师的引导下, 学生逐步具备作文评判的知识、形成一定能力后, 对自己的写作才会有更为清醒自信的认识, 对教师的指导也会更易心领神会。

二、学生主体培养。作文的主体是学生, 教师只能算做一个引导者, “师傅领进门, 修行在个人。”作好了示范引导才算是刚刚迈出了第一步, 第二步的关键在于:充分锻炼, 有效培养学生基本的作文评判能力。让学生这个作文主体, 在写作实践中能及时进行作文评判与调整, 形成稳固扎实的作文能力。所以, 无论是课上课下, 还是日常阅读等, 只要有合适的机会, 都要适时对学生进行强化培养, 如当面讲析, 集体讨论, 自由表达, 专题讲座, 经验介绍等。

三、讲评能力的自由锻炼。学生基本具备了比较扎实的作文讲评能力后, 教师就需要做好这种能力的运用迁移, 让自由的讲评在日常的反复运用中锻炼提高, 让学生深入具体地理解掌握作文方法, 发展作文能力, 提升作文水平。它的效果就在于, 以后的作文课上, 教师就无需再过多地苦口婆心、反复强调, 学生自然会各抒己见。作文的认识水平上去了, 对写作实践能力的提高是显而易见的。

四、讲评课要上好, 采取的教学形式就应该灵活多样, 兼顾到不同学生。我经常采用的教学形式主要是以下几种:

1、学生作文的典型讲评。教师选取那些有典型特点评讲价值的学生习作, 面向全体学生进行讲评, 宁精勿滥, 以求有示范引导作用。这时候, 讲评是为了解决全体学生作文中最急迫最突出的一些问题, 做好了这一点, 以后组织作文训练活动时, 老师和学生都会得心应手起来。因而教师在阅读、批改作文的过程中, 要从中发现总结学生当次作文中表现出来的突出问题, 比如大的优缺点和必须及时解决的问题, 然后以此作为评讲的出发点, 相应地选取比较典范的学生作文, 在讲评时力求突出解决几个重点问题。在这种精心组织的作文评讲课上, 一定要让学生学到实际有用的作文知识与方法, 锻炼提高作文能力。

2、当堂作文典型讲评。写后时间一长, 对教师的作文讲评, 学生接受起来就会受遗忘的影响, 打些折扣;在当次作文课堂上随即讲评则不然。在学生作文完成后“趁热打铁”, 及时讲评, 学生接受起来效果往往比较好。但是当堂讲评不能过于随机随意, 还是要预先做好设想, 考虑到最有可能出现的情况, 以针对学生作文实际选取典型习作, 力求评讲一人一篇, 对大多数学生都有启发;对被评作文的学生, 当然也会有更好的启示。

3、指导学生讲评方法课。这是作文讲评的能力训练课, 对学生来说, 指导性虽然强, 但接受起来却很抽象。所以明确这一目的后, 要激发起学生参与讲评的兴趣;同时, 教师需要有计划有系统地传授作文讲评的方法, 做到讲过后就能指导练习写作, 在写作中愈是觉得有用则愈想学习新的方法。进一步来说, 这不仅能用以检查修正自己, 也能用来评析别人的文章;既有益于写作提高, 也有益于阅读理解。

4、学生相互讲评批改。在一个班集体的范围内, 对学生进行合理分组, 有意识地安排学生之间进行相互交流的批改讲评, 给学生以更充分的实际锻炼和交流反馈, 让作文的主人活动起来, 写作后的讲评就生动活泼、实在有效, 比教师的单向讲评要好得多。学生在相互间的习作交流中锻炼提高了, 教师也有可能将讲评的内容目标引向更高的水平。

5、接力讲评写作。这种教学形式在于把写作与讲评前后有机连贯地结合起来, 此时, 教师主要承担一个主持人的作用, 负责学生之间的衔接安排。一般做法是, 师生共同讨论分成合适的写作小组 (一般以作文水平由低到高安排) , 明确要求后, 由第一个学生开始写, 完了以后教师安排第二个学生对第一个学生的作文进行讲评总结, 并写出书面评语;第二个学生再续写或者另写, 然后由第三个学生讲评后总结再写, 如此延续。这样评讲与写作的衔接, 学生作文中的评价意识连同着竞争将会越来越强, 用心写作的劲头日益提高, 写作难度也将越来越大, 所以要适可而止, 做好总结;及时中止和总结, 既是学生活动中的难点, 也是教师指导过程中的难点所在, 还有待于探索总结。

6、同题作文写作讲评。既可以全体学生写同一题目的作文, 交由教师讲评总结;也可以师生同写一篇作文共同讲评。因为是同一个题目, 内容表达中的可对比性自然就强了, 在同一题目下有利于全方位地发现写作内容与方法上的问题, 进而分析并解决学生们平常难以发现的写作问题。这样进行的同时, 学生作文的思路也将会更开阔, 思考会更严谨, 动笔会更顺。

7、名著赏析讲评。看来似乎可有可无的这一内容, 能有效弥补一般性作文讲评的不足, 等于送给学生一道精致的作文大餐。这平常难以尝到的佳肴, 学生首先想吃, 吃了也“大补”作文。毕竟, 精品是少之又少的, 名著是不可替代的, 偶尔尝尝鲜, 谁不喜欢呢?况且, 因为精、鲜, 它带给学生的作文营养才更急需, 更有启发性, 故不能忽略。

怎样上好语文讲评课 篇2

通过5月16、17两天八节语文习题讲评课的观摩学习，我深为感叹：语文讲评课也能上得如此精彩。在为教师们精心的准备和精彩的课堂组织深深折服的同时，一个问题在我脑海中不停地打转：语文讲评课究竟该如何上，才算上得实效？八位老师给了我很多启迪。

1、备学生，是上好讲评课的前提。通过精心的批阅，对学生在答题过程中呈现的闪光点、出现的共性及个性问题了然于心，特别是明确学生的症结所在，讲评才有针对性，才能对症下药。

2、错例的辨析，是讲评课不可或缺的一环。对于学生试卷中出现的共性问题，可选取典型予以印发或通过大屏幕展示，让同学们讨论修改，将错误的改正，将不完整的完善，能讲出原因的更好。这样不仅调动了学生参与，活跃了课堂气氛，更使学生在参与中知识得以巩固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是学生能力提升的关键。就题论题，答案讲得再精彩，学生记得再好，却不能触类旁通，举一反三，这不能不说是一个缺憾。在八节课中，老师们可以说都注重了学习方法的指导，答题技巧的点拨，这一点值得肯定和发扬。我想说的是，语文讲评课不能脱离文本，强行塞给学生一种方法、技巧，而是要调动学生，在文本的阅读中，在知识经验的回忆唤醒中，在师生的交流互补中，去归纳，去总结。

4、有针对性的反馈训练，为了检验学生对知识和方法的掌握程度，好几位老师再讲课过程中或结束后，以同类题型的再现对学生予以检测，确实应予充分的肯定。需要指出的是，一定要有针对性，训练要有针对性，方法也要有针对性，使学生在理论的指导下实战，更在实战中巩固理论。

讲评课的几个误区：

1、脱离学生需求，一个题接一个题的串讲，使讲解无市场，课堂无重点；

2、课堂为尽善尽美，不敢呈现错例，只关注所谓的优生，一节课成了优生的展示课，而置渴求上进的其他学生于不顾，不利于学生大面积提升。

3、老师对于个别有争议的问题，或没有彻底搞清楚的问题，给学生错误的信号。

怎样上好物理讲评课 篇3

【关键词】讲评；物理；课堂

试卷讲评课是对已批阅学生独立完成试卷的讲解与讲评，我认为应反对两种形式，第一，只公布答案而不讲评的形式或泛泛而谈（当然有些课外练习可行），这样学生收益甚微，使学生对一些题目根本不知道为什么是这个答案，这样就谈不上培养提高解题能力，起不到查漏补缺的作用。第二，教师从试卷第一题开始，一讲到底，题题不放过，一套试卷花上几个课时才能讲完，这样既浪费学生有限的时间，又会使学生容易产生厌烦心理，使讲评课的效率较低。那么講评课应讲些什么，怎么样讲呢？

一、讲评内容的确定要有针对性

讲评课首先有一个为什么讲的问题，这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是讲评一节课的起点，也是一节课的归宿和讲评方向，讲评的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢地确定，确定好讲哪些内容之后，课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况，包括独特的解法，典型的错误等，要找准学生对错题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。最好课前一段时间将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，便于掌握第一手资料。其实试卷上许多题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考完就已发现了自己的问题，如果讲评时眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，所以讲评必须重点突出，讲重点，讲疑点，要具有导向性，要能以点带面，激发学生的求知欲。当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将主要精力和时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来。

二、试卷讲评应注重总结归类

教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及的物理情境进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰的认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。具体可按以下几种方式归类讲解：

１． 按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。

２．按解题方法归类：即试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合物理试卷分为：整体法应用、隔离法应用、等效法应用、模型法应用、图像法应用等。

３． 按考点及分析思路和规律进行归类：教师指点学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和应用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么是最佳解题途径。这样便于培养学生的辨别和分析能力。

４． 按答卷中出现的错误类型进行归类：一般可分为：物理概念，规律理解不透甚至错误，审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误，思维定式的负迁移，物理模型建立失当，受力分析或物理过程分析错误，数学运算错误等类型。

当然，归类方法不能孤立进行，要善于交叉渗透，一堂课的模式要灵活多样，具体问题具体归类，保持教学课堂的不断创新。

三、情感激励、启发诱导

情感激励应从欣赏性和鼓励性两方面进行。教师应学会欣赏学生、赞赏学生，讲评课上应对独特的解题技巧和思维方法、良好的分析表述习惯提出表扬、加以鼓励，以增强他们的学习自信心，强化他们的学习兴趣和积极性。对表现不够好、学习有所下降的学生，教师不能一味地指责挖苦、揭短讽刺，更不能大光其火，以免挫伤了他们的自尊心、积极性，而应心平气和、真诚地指出其存在的问题和失误的地方，帮助他们分析并找出出错的原因，并教给他们纠错的方法，培养解题的能力。此外，教师要善于挖掘学生答案中的闪光点，肯定其进步性，让他们在赞扬声中获得一种自我肯定与认可，对其错误解法要指出其合理的成分，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，并以此增强其信心、激发其兴趣、消除其压抑感、增添其成功感。

在讲评课的分析与点拨中，应遵循启发诱导的原则，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘出题中隐含的重要条件，探寻题中已知和未知间的内在联系，再现题中的物理情境，切忌满堂灌式的面面俱到和蜻蜓点水式的简单肤浅，要对重点知识、重要解题方法、典型错误等进行精心设计、耐心点拨，并留给学生必要的思维空间，让其悟深、悟透。

总之，讲评课是物理教学中的重要环节，是提高教育教学质量和效益的关键，抓好物理讲评课，对提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生思维能力、动手能力、创新开拓能力等，具有十分重要的意义。

【参考文献】

［１］李新乡，张军朋．物理教学论［Ｊ］．北京：科学出版社，２００９．

［２］赵文文．论新课改背景下高中物理教学中讲评课的重要性［Ｊ］．成才之路，２００９（１６）．

如何上好作文讲评课 篇4

作文讲评是指经过批改的作文, 在作文课上进行分析、评价和讲解。它是指导作文的继续和加深。对学生作文进行必要的讲评, 不仅可以有效提高作文质量, 减轻学生过重负担, 同时还有助于进一步提高学生认识客观事物、反映客观事物的能力, 从而有效地提高学生作文水平。那么, 怎样上好讲评课呢?

一、目的要明确

讲评作文是作文指导的延伸、扩展、补充, 是评论学生劳动成果的重要手段之一。通过讲评, 能让学生明白自己作文成功之处和失败之处, 从中吸取经验教训, 以利再战。

一次成功的讲评, 会给学生心中留下永不磨灭的印象, 促进学生向成功的道路迈进。作文讲评, 也是对教师教学成果的检验, 可促进教学效率的提高, 同时也能使教师明白学情, 有效制定下一次作文指导的教案, 从而更好地处理阅读课中的讲与练。

二、批改要认真

当作文指导课上完之后, 学生怀着极大的热情, 开动脑筋, 用笔写出了自己的所见所闻所思所感之后, 盼望得到好成绩、得到教师给予的准确评价。因此, 首先应批改好学生的作文, 这是上好讲评课的前提。那么, 怎样批改作文呢?

1. 教师的态度要热情、积极、细心认真。

对优等学生的作文要看到不足, 对后进学生的作文要找出“闪光点”。不要轻易肯定或否定学生的劳动成果, 应让各层次的学生都能尝到笔耕之后的乐趣。

2. 批改作文要从学生的实际出发, 实事求是, 讲究实效。

(1) 把好内容关。要看学生作文所表达的思想感情是否健康, 内容是否真实具体; (2) 要看作文结构是否完整, 中心是否突出, 分段是否合理, 条理是否清楚, 详略是否得当; (3) 要看语言是否清楚、明白, 句子是否通顺, 用词是否恰当, 有无错别字等。

3. 理解学生的思路, 尊重学生的意愿, 鼓励学生的点滴进步。

教师批改的笔头下要进行感情投资, 因材 (作文) 施语, 写好眉批和总批。批语应以正面鼓励为主。其中, 眉批要简明扼要、点中要害, 着重指出字、词、句、段及标点符号使用中存在的问题及精彩之处;总批要体现写作要求的落实情况。批语应中肯、具体、导向明确, 有鼓励, 尤其要指出努力的方向 (改进的措施) , 不要写大话、空话、套话, 不用偏激的语句刺激学生, 同时应注意做人的教育。

4. 对症下药, 因人而异。

教师要根据作文前提出的具体要求和写作时出现的主要问题, 有的放矢地进行批改。还应注意因材施教, 体现层次性, 采用多种方法、多种形式, 以调动学生的积极性、主动性、创造性。

5. 做出批改记录, 为讲评做好准备。

记录可记载共性特点、个性问题、典型例子、改进方向等。

三、讲评要细致

1. 讲评作文的方法。

(1) 重点讲评。根据作文的要求, 指出这次作文中共同的优、缺点, 并抓住带有普遍性的问题进行重点分析, 把它提到写作规律上来认识。 (2) 集体讲评。选择l—2篇具有代表性的作文, 发挥集体的智慧, 经过充分的准备, 明确讨论的重点, 师生共同进行讲评。 (3) 对比讲评。教师可借助具体的材料, 使学生明白作文应如何写。可以将课文与习作对比, 将不同写法、不同风格的作文对比, 将一篇作文的原稿和修改稿对比, 以便于启发学生判断是非、鉴别优劣。

2. 讲评课的进程。

教师首先应简略说明讲评的目的和要求;接着组织学生查看批改的作文, 并交流讨论收获、感想;然后小结本次作文的情况, 并挑选有代表性的作文, 进行比较、分析、讨论;在总结、归纳后, 再让学生动手修改、补充自己的作文, 亦可布置一点辅助性的练习作业, 以落实作文训练要求。

3. 进行作文讲评应注意的问题。

讲评活动应有利于调动学生写作的积极性和主动性;有利于扩展学生写作的思路, 发展思维;有利于培养学生良好的阅读、观察与写作的习惯和方法;有利于师生、学生之间的情感交流;有利于沟通阅读课与写作课的衔接、课内与课外语文学习的结合, 进而提高学生学习语文、学写作文的浓厚兴趣。

如何上好高三英文作文讲评课 篇5

摘 要：英语书面表达一直都是英语教学过程中的一个难点，是导致学生英语分数低的一个关键因素，从课堂导入、教师语言、使用高级词汇和复杂句式、重视学生参与度和语言的输入输出等方面进行了探讨，以提高作文讲评课的有效性和学生的写作能力。

关键词：作文讲评；英语书面表达；高中英语

英语书面表达在英语试卷中占有很大的比重，是高考中得分的关键部分，尽管学生都在反复练习，很多学生在书面表达上却难取得高分。究其原因，英语作文有效讲评被忽略。那么如何才能通过讲评来提高学生的书面表达能力呢？现在我们就一节临考前的作文讲评课为例，探讨如何帮助学生提高写作能力。

一、艺术性地导入，激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。一节课能否成功的关键因素就是导入。导入分很多种，有表演式导入、对比式导入、图片式导入、故事寓意式导入等。本节课采用对比式导入，利用PPT呈现了“越来越多的人开始骑自行车”这一句话的多种英语表达方式。例如：More and more people begin to ride bikes/An increasing number of people begin to cycle/Cycling attracts more and more people/Cycling is now adding its appeal for many citizens.通过对比，学生能够选出自己最喜欢的句子，再给这些句子冠以头衔――小学版、初中版、高中班、本科版、研究生版，激发了学生的兴趣，提高了学生学习热情。

二、幽默接地气的语言，拉近师生距离

著名的教育家斯洛维夫曾经说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默的教学方式充满了魅力，能让师生关系融洽，促进师生零距离，让学生亲其师，信其道。例如，在PPT中呈现学生书面表达的图片，让他们用英文词汇对良莠不齐的“颜值”进行描述。如“acceptable，next，excellent，perfect，superb，illegible...”，在一些颜值高的作文后给予评价“There should be applause（此处应该有掌声）.”

在作文评卷时，老师把作文分为五个档次，不同的档次有不同的要求，每次老师在跟学生讲解时，学生都认为每个档次的要求冗长复杂。我们备课组老师集思广益，用了如下接地气的表达成功地帮助学生弄明白了作文的分类：漂漂亮亮（21-25分）、有模有样（16-20分）、马马虎虎（11-15分）、稀里糊涂（6-10分）、一塌糊涂（0-5分）。

三、恰当地使用高级词汇和复杂句式，提升写作文采

学生通过高中教材系统地学习了英语语法，掌握了英语句式的分类――简单句（the simple sentence）、并列句（the compound sentence）、复合句（the complex sentence）。理论知识的充沛无法解决学生写作能力的不足。然而，他们在思维方式上无法做到用英语思考，所以，我们老师在作文讲评时仍然要以学生为主，多安排一些句型转变的练习，帮助学生转变思维方式。例如，我们可以利用名词性从句把“Nice to meet you！”转变成“What delights me is that I can meet you here.”

四、理论联系实际，利用身边作文提升课堂参与度

学生是学习的主体、课堂的主人，在高三复习阶段一定要充分调动学生的主体参与意识。所以，教师在课堂选材方面一定要能引起学生的兴趣，激发其参与热情。所以，在修改学生作文时，我们以一个在同学中人气高的学生的作文为素材，以小组合作学习为手段，共同改善，提升该作文，既保证了全员参与，又学以致用，收到了良好的效果。例如：I think with my constant effort my dreams must be made被学生改成了很多版本，其中以下三个受到好评：

1.I think my constant effort will make a difference in the pursuit of my dreams and goals.2.I believe as long as I make constant effort，I will get close to my dreams gradually.3.I assume that the more effort I make，the closer I will get to my dreams gradually.高中英语教师应该关注每次书面表达有效的讲评，这样不仅能提高自己的教学热情，而且能够让学生英语写作能力得以提升。这需要教师了解所带班级学生的实际情况，而且还要求教师过硬的专业能力和素养。

参考文献：

浅谈怎样上好中学英语讲评课 篇6

一、讲评课前的准备

备试卷是上好一节讲评课至关重要的一步。对一张试卷的各题正答率进行统计分析，找出个体的答对的比例，对于那些正确率较高的题目可以不在课堂上讲，让学生自己找老师问，单独辅导.对于正确率较低的题目要重点分析错误原因，并确定所要讲的题的范围。对于A卷机读卡部分的客观试题较好统计，那么对于主观试题老师就必须认真逐题分析，工作量虽然很大，但效果却显著。

确定下要讲的题目以后，可以适当将题目分类。如单选题可分为：非谓语动词类，连词类，定语从句，情态动词类等；完形填空可分为词义辨析类，语境类，语法类等；阅读理解可分为细节题，主旨大意题，推理判断题，猜测词义题等。这样在讲解题目的时候就可以精讲有重点的讲，使学生懂得该类题应该怎样去解决，掌握方法技巧，然后搜寻每年的相关类型的高考题作为巩固练习，使学生对该类题目刻骨铭心。对完形阅读中所出现的好的词，句进行概括归纳，以便于学生背诵。把搜集整理得素材做成课件，这样可以比较直观，而且增大课容量。

二、讲评课中的注意事项

（一）针对学生的考试情况进行分析。如果是自己任教两个班级，可以将两个班级的分数段人数进行对比，表扬进步较快的同学，这样每次让学生自己对成绩做到心中有数，以便于确定自己前进的目标。

（二）突出重点。根据阅试卷得出的正答率，对学生出错多的题目进行仔细讲评，可以进行分类讲评，这样，有助于学生对自己的欠缺知识进行强化训练，便于掌握，从而避免再次出现类似错误。

（三）举一反三，巩固强化。在对重点题目进行讲解之后，给学生一定量的跟踪强化练习，从而对所讲解的知识进行检测，使学生铭记于心，达到讲评课的目的。

（四）多种讲评方法相结合。在讲评的过程中，应采用多种方法，把课上的有声有色，避免单调乏味。在教学中，我采用了以下的方法：

1.小组讨论的方式，让学生自己解决一部分题目。将重点讲解内容呈现在屏幕上，让学生以小组的形式进行讨论，得出自己的答案板书，根据各小组的讨论结果，教师对小组讨论又出错的问题进行仔细讲解，并注意方法技巧的点播和引导。

2.各类题型采用不同的方法。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨。

听力。注重把握题干意思，仔细听，认真答。

单项填空。指导学生理清思路，弄清题意，靠近考点考纲，注意语境的运用。

完形填空。注重理解文章大意和语境以及上下文之间的联系。

阅读理解。速度短文，把握大意，搞清除这篇文章属于什么题材，题目属于哪类题型，作者的命题意图是什么，以便于解决问题。非常具体的试题也应提供给学生不同的应对措施。以常见的词义猜测题为例，通常有这么几种情况：一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述，这里我们就可以从已知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词。推测关联词，就可以猜出词的词义。三是利用构词法推测词义。四利用常识合理猜测词义。在讲评时，必须讲清楚是怎样根据文章提供的信息进行分析、推理判断，从而把握作者的意图，得出正确答案的，使学生逐渐掌握这类题目的命题特点和解是方法，提高得分率。也可以让学生分组讨论当中，分析语篇中的长句、难句；分析A、B、C、D四个选项；分析作者的写作意图，对那些含有draw a conclusion from， show， indicate， suggest， learn 等等的隐含信息的提示词，更需要师生互相交流。通过师生互动、争辩、质疑，学生分析问题、理解问题解决问题的能力得到了提高，也促进了英语知识的迁移和内化。

阅读表达。注重main idea 题目的作答，并注意无论哪种提问形式，多揣摩出题人的心理，注意做题的格式。

写作。审题一定要重视。然后根据具体内容布局谋篇，在写作过程中尽量起草稿，注重重点句式以及词汇的运用，注重文章的流畅性，还要注意书写的工整。

3.讲评过程中找出问题的根本原因。让学生掌握纠正错误的方法，只有这样才能克服过去存在的问题，从而提高成绩。讲评试卷时不要回避老师自己在教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷和讲评试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，教师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高教师自己的教学水平，也有利于形成教师与学生在思想上的共鸣，从而真正地赢得学生对教师的信任。

三、讲评后的工作

1.讲评后要留有一定的时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，写出试卷分析，结合讲评内容，清理记载自己的失分知识点，真正地弄懂自己没有掌握的知识，并在消化的过程中进一步提出新的疑问，在与老师交流的过程中，解决这些问题。

2.选出试卷中出错较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，通过反复强化，提高巩固率。课后是试卷讲评课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。教师可以指导学生记好错题集，指导学生课后复习相关的教材内容。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次讲评课后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次试卷讲评后教师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。教师应提出要求让学生认真订正试卷，订正完后，教师要及时批阅订正情况，做好记载，并在下一次课上进行小结；可以布置有针对性、适量的作业，让学生有反复巩固和练习的机会，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。

3.落实好学困生的辅导环节。课后对学困生进行单独谈话和辅导，从而使他们彻底弄清楚没有懂得问题，强化讲评效果，全面提高学生的成绩。

总之，课程改革给我们教师提出了更高的要求。因此上好一节讲评课，既能使一份试卷发挥好它的教学评价功能，也能使教师和学生了解自己的教和学的不足，为今后教学指明方向，为教学的提高起到推动作用。

用心上好历史讲评课 篇7

一、讲评容易混淆或理解错误的历史概念

历史讲评课的主要价值在于对基础知识查缺补漏、对思维习惯规范引导、对解题技巧归纳总结、对解题能力培养提升。讲评要侧重出错率比较高的题目, 因为这是学生普遍存在的薄弱点;要重点讲评容易混淆或理解错误的历史概念, 因为这是教学考试的重难点。只要教师抓住重点、难点、易错和易混点进行讲评, 就能取得最佳效果。

【例1】之所以说俄国二月革命是资产阶级民主革命, 是因为它 () 。

A.推翻了罗曼诺夫王朝

B.推翻了农奴制度

C.推翻了资产阶级临时政府

D.推翻了沙皇专制制度

这道题目的理论性比较强, 考查学生对历史概念“资产阶级民主革命”的理解。学生一般都能排除B、C两个选项, 错误的选项大部分集中在A项上。推翻“罗曼诺夫王朝”当然是二月革命的一个重大成果, 但A项所述并没有直接点明该王朝的专制性, 相比之下, D项则准确地表达了这一王朝的专制性。针对这种情况, 教师就有必要强调“资产阶级民主革命”这一历史概念, 启发学生思考:什么叫资产阶级民主革命?其定性的依据究竟是什么?让学生知道定性不是依据哪个阶级来领导, 反对哪个王朝, 而是担当者“反封建”的任务。“资产阶级革命”是反对封建专制的革命。那么, 二月革命前的俄国是在沙皇专制统治之下, 那时的俄国是封建社会吗?对此, 教师还要进一步说明:二月革命前的俄国不是封建社会, 1861年农奴制度改革后俄国就走上了资本主义发展道路, 但是因其改革不彻底, 政治上保留了沙皇专制, 经济上保留了农奴制残余, 所以二月革命还要进一步扫除沙皇专制, 完成资产阶级革命的任务。

二、举一反三, 联系相关的知识加深印象

历史讲评课的目的还在于通过对试题的讲评发现问题产生的根源, 总结试题的变式点, 联系相关知识加深印象、深化理解, 以此掌握同类试题的解法, 掌握共性和迁移变式规律, 做到举一反三、触类旁通, 让这些变式点成为各个考点的发散点和聚合点, 那么教师就可以很好地帮助学生激活思维, 变被动思维为主动思维, 形成“趣学”“乐学”氛围, 培养其探究能力, 同时又能有效地使学生从题海中脱离出来, 真正成为学习的主人, 达到减轻学习压力和提高学习效果的目的。

【例2】1929~1933年经济危机与以往经济危机相比, 最大的不同点是 () 。

A.首先从美国开始B.波及整个资本主义世界

C.使社会矛盾激化D.改变了世界政治格局

在讲解时应该引导学生回顾经济危机的相关知识, 并在此基础上仔细体会每一次经济危机的情况、特点、影响, 从而在整理知识的过程中, 通过比较来加深理解。第一次资本主义经济危机, 1825年发生在英国, 体现出资本主义制度的基本矛盾;1857年从美国开始的第一次世界性经济危机, 表明资本主义世界市场开始形成, 但并没有改变世界政治格局;1929~1933年从美国开始的世界性经济危机, 有“大危机、大萧条”之称, 在经济危机打击下, 各国纷纷寻找出路, 美国罗斯福新政维护了资产阶级民主制度, 而德国和日本则走上了法西斯道路, 最终发动了第二次世界大战, 对世界政治格局产生了重大影响。

三、先由学生分析做错的原因, 教师再根据情况引导与纠错

师生交流在讲评课上同样重要。教师要学会倾听、善于发现, 包括学生的学习过程、思考过程、错误原因、作答路径等等。学生的错误理解、认识角度、思考方式、分析过程、问题暴露等也是一种宝贵的课堂生成性资源。教师要根据课堂实际随时调整教学行为, 让学生瞬时出现的智慧、理解、问题、困惑、情感等都进入课堂, 这样的课堂才是真正意义上的学习共同体。课堂上的动态生成性资源是很多的, 关键是教师在课堂上如何快速地捕捉和利用它, 使课堂教学更精彩、更切实可行、更有利于学生的知识建构。

【例3】对《苏德互不侵犯条约》影响的分析不正确的是 () 。

A.助长了希特勒的侵略气焰

B.为苏联赢得了备战时间

C.分裂了反法西斯统一战线

D.意味着绥靖政策的破产

笔者认为, 反思以往学生容易出现的错误, 主要是学生没有分清世界性的反法西斯统一战线即反法西斯同盟形成的时间是1942年。基于这种认识, 笔者在备课时也就做了相关的设计:重点说明世界反法西斯同盟形成的时间、标志。结果, 在上课时, 有一位学生质疑:反法西斯统一战线不是在1935年共产国际“七大”上就提出了吗?根据学生的问题, 笔者立刻调整教学, 强调了1935年共产国际“七大”上是号召各国建立包括各阶层在内的反法西斯统一战线, 但世界反法西斯统一战线并没能及早形成, 主要是西方大国的绥靖政策, 也正是基于此, 苏联对构筑集体安全体系失望, 为避免首先遭到德国的攻击, 赢得备战时间, 与德国签订了《苏德互不侵犯条约》, 因此“分裂了反法西斯统一战线”也就无从谈起。可是, 又有一位学生质疑:为什么“意味着绥靖政策的破产”, 教科书上也没有讲到啊?甚至有学生还认为《苏德互不侵犯条约》也是“绥靖”。基于学生的这些问题, 笔者又开始引导学生先回顾“绥靖政策”的有关内容, 说明其核心的两个方面, 即牺牲他国利益、“祸水东引”, 而绥靖政策的主要推行者就是英国与法国。通过分析, 学生认同了教科书上没有表述的“意味着绥靖政策的破产”这一说法是正确的。

四、引导学生规范作答, 养成良好的答题习惯

教师要在这一基础上引导学生掌握必要的答题方法和技巧, 规范答题格式, 组织语言有效答题。在这个环节上, 笔者主要是对学生进行方法指引:第一, 找准角度, 明确答题方向。第二, 选取答题的知识内容时先结合材料, 再结合所学知识, 务必做到“从实际出发, 具体情况具体分析”。第三, 组织答案时遵循这样的基本要求, 即史实的准确性、内容的针对性、要点的完整性、叙述的条理性、语言的简洁性。具体来说就是“面广、点多、话短”, 即答题的角度要广, 说明这一角度的知识点要尽可能多地列出来, 同时要注意言简意赅和学科语言的运用;在答案的组织上要尽量段落化、要点化、序列化。

如何上好习作讲评课 篇8

一、让学生能够根据教师的批注修改作文

随着语文教学方式的不断改进,目前很多老师充分地意识到了“老师规定题目学生写,学生写好老师批改,学生习作偏重批改不重视讲评”这一严重的弊端,因此在批改学生作文时,要尊重学生的主动地位,尽量多批少改,多就少删,做到批有启示,改有范文,把时间、空间留给学生自己做主。如此一来,在讲评时,学生的自我评改就有了用武之地。课上,最重要的是要引导学生看懂老师的批语,主要有三个方面:眉批、总批、注意各种修改符号。要知道老师所圈出的字、词、句、段等各方面的优点和不足,就要看眉批;要悟出老师说没说符合还是不符合本单元习作要点,就要看总批;要学习用修改符号修改习作,就要仔细看看老师写的修改符号。

二、让学生在小组合作中听取别人的意见

现代化教育的一个重要特点是合作学习,它是拓宽学生情感交流的渠道,提高学生主动参与效率的重要方法。在习作讲评课上,使用小组合作评改的方式,可以轻而易举地把“一刀切”“满堂灌”“一锅炒”这些不好的现象克服。

1. 互读互评互改,善于听取他人的中肯意见和建议

心理学研究显示:小学生因为受思维水平和年龄的制约,在认识水平上存在着一定的制约性,他们对自己的文章、自己的能力包括自己的行为评价都较差,但对别人的文章和别人的行为却很容易发现不足。依据这样一个规律,在习作讲评课上,可以让学生在合作小组中互相传看习作,互读互评互改。在合作学习中,可以让选材一致或选材大体相近的学生根据别人的文章,说说自己不同的感受、经历。比如,写“记一项有意义活动”的习作,有很多学生写了夏天游泳活动的事,点评时,可以让这些学生依据别人的作文,讲讲他们自己不相同的经历,让学生在小组互动中把活动讲具体,又能了解到不同地方游泳(如:海里面、小河中、游泳池里等)的不同感受。

2. 教师巡视,即时进行指导

格雷夫斯教授是美国专业教授中小学作文的,他表示:“真实的作文教学的关键是,老师和学生之间的互相探讨,互相商量,互相启发。”所以,在学生以小组为单位进行互相评议时,教师应以学生朋友或者伙伴的角色出现在课堂中,参与各个小组的评论,对每组中争论较频繁的问题要仔细倾听,同时要因文施教,因人施教,适时灵活点拨,尽量满足学生临时提问的需要。教师要积极参与,但不要偏袒任何一个小组,应做到各小组一视同仁,要让学生真正体会到教师只是各小组中的普通一员。

三、让学生在班级交流中汲取成功的经验

在学生小组合作评讲的条件下,老师应针对本班学生和习作要求实际,把各小组推荐的好中差习作和同学的普遍意见进行全班交流,让学生更好地汲取他人的成功经验,以利于自己今后的习作。

1. 交流如何写好这次习作

小学生因为认知水平及表达能力不同,在历次习作训练中所表现出来的、所需要澄清的问题也是各个方面的,但这么多的问题在每次讲评时不可能都出现,想通过一两次讲评来解决这么多的问题,显然是做不到的。为此,在进行习作讲评时,必须锁定各次习作训练的关键要求,对学生作文中存在的带有普遍性的问题,优选成功的有特色的例子在全班中交流讨论评点。如,第八册第五单元“叙述一张全家照的故事或发生在我家中的一件有意思的事”,学生写完习作,我批改后发现存在这样一个问题,因为是回忆过往的事,很多学生的文章内容非常简单,描写不真实。对此,在讲评时,根据这一问题,我选择了一篇比较符合本次作文要求的习作,让学生比照《全家照》进行仔细阅读研究,提示学生根据习作中提到的主要事件充分发表自己的意见。这样就达到了让学生从交流的优秀例子中充分吸取他人的成功经验,从而对自己的习作起到借鉴的作用。

2. 交流如何进行再次习作

习作评点交流在兼顾全班学生的同时,还要向中等生、学困生倾斜,即对中等生、学困生也要细心指导。上习作讲评课时,可优选一些特有评头的范文(如选材较有创意、切合本地实际,但范文中遗漏却很多等)在全班进行交流。这种类型习作交流,应运用对比的方式进行评讲,就是对比同一名学生修改前与修改后的两篇习作,偏重让学生鉴赏作者本人及小组集体批改后的文章,让学生认识到“好文章是由多次改写出来的”。

心理学告诉我们,小学生感兴趣的事情,是能够获得成功还能使人快乐的事,因为这样的事能起到激励内心的作用,小学生在心里就会更加关心这件事情,迫不及待想要再做一次。故此,在学生小组合作、全班交流后获得首次感性经验的情况下,教师要留给学生足够的时间,充分让学生对照教师和同学的修改意见及思路,加上自己原先的体会进行再次习作,这样就能切切实实地提高学生的写作能力。

摘要：<正>学生辛辛苦苦写完自己的习作,老师批改完后,接下来就要上习作讲评课,因为这一环节是及时反馈习作的修改方法思路、老师与学生交流意见和提高批改质量的一个关键步骤。这次的指导对于写作前的辅导来说,属于再次指导。那么如何使这一次的指导更有效果呢?一、让学生能够根据教师的批注修改作文随着语文教学方式的不断改进,目前很多老师充分地意识到了“老师规定题目学生写,学生写好老师批改,学生习作偏重批改不重视讲评”这一严重的弊端,因此在批改学生作文时,要尊重学

参考文献

[1]黄思颖.特殊的作文课[J].小学生(多元智能大王),2015(1).

如何上好试卷讲评课 篇9

试卷讲评课是教学中常见的课型，通过试卷讲评可以查漏补缺、纠正错误、巩固知识，帮助学生找出上一阶段的不足之处，为下一步的学习制订更完善的计划。

1. 要有明确的目标。

要知道每一题为什么要讲，讲的意图是什么。要提前做好统计，有多少人做对了，多少人做错了，错的原因是什么，掌握学生的第一手资料，做到讲评时有的放矢。

2. 要重点突出。

讲评必须在重点、难点、疑点和关键点上下工夫，具有导向性，能激发学生的求知欲。很多讲评课收效不大的主要原因是教师不分轻重，面面俱到，造成学生厌烦心理，觉得试卷讲评课是在浪费时间。教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上，为学生解惑、释疑，引导探究。

3. 要有针对性。

讲评课的教学要针对学生试卷中出现的薄弱点进行，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误再次发生。不能就题论题，要了解学生在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

4. 要进行情感激励。

考试只是阶段性学习情况的反馈，不能因为一次考试不好就对学生全盘否定，要在讲评过程中多鼓励学生。对成绩好、进步快的学生要提出表扬，对学生的答卷优点应大力推崇，比如卷面整洁、思路清晰、解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，开发其潜能。讲题时可将学生试卷中出现的好的解题思路、方法进行展示，也可由学生在课堂上讲解。对成绩暂时落后的学生，要帮助他们寻找原因，帮助他们克服困难，鼓励他们奋起直追。要善于挖掘学生答卷的闪光点，肯定其进步。对学生的错误解法要指出其合理成分，并与他们一起研究怎样做才能得出正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课不是批斗课，要以赞扬、肯定为主，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生形成“胜不骄、败不馁”的良好心态。

5. 要进行归类分析。

讲评课时不能只是按照题号讲评，而是要让学生对考卷上的同一类问题有一个整体认识，以利于学生总结。具体可按以下两种方式归类：

(1)按知识点归类：把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。学生参与归纳，教师有目的地进行分析讲评。

(2)按解题方法归类：把试卷中涉及同一解题方法的题归到一起进行分析。

6. 遵循启发性原则。

在讲评课上教师引导学生回忆每道题目涉及的相关知识，挖掘出概念、规律的内涵和外延;寻找题目中的内在联系，让学生形成清晰的解决问题的思路。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。

7. 对错题及时订正。

讲评课后，学生必须根据自己的实际情况进行订正，这是讲评课的必要环节。给学生留有充裕的时间，要求学生对答错的题进行订正。要求学生准备一个错题本，把不同类型的错题收集起来，每次考试前可翻看一遍，以防出现类似的错误。

以上各点，各有侧重，并不是孤立的，而是相互补充、紧密相连的。

二

对试卷讲评课的要求有以下几点：

1. 讲的要求。

要讲知识结构，充分发挥教师的主导作用，通过分析题目，让学生对这张试卷的重点、难点有一个全面的认识。对书本上的知识点纵横联系有一个全面的理解，对知识点的认识要从点到面、再到体。要讲错题的原因。教师要引导学生说出出错的原因，对错因进行分析，帮助学生提高应试能力。要讲思路，讲试题题型的特点和学生的解题思路。考的什么知识点，怎么注意复习和解题。要讲方法，不同的题目要敏锐排除干扰，找到突破口，得出结论。解题一定要注意思路，要讲规律，对某一类题目总结出相对固定的解题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理;纠正一道错题，会解一类题型。要讲变化，善于将原题进行变形，对某知识点多方面、多角度进行提问。训练要立足基础，不刻意追求难度，从而达到举一反三的效果。

2. 评的要求。

要评成绩，在评成绩时，老师千万不要逐个公布学生的成绩，他们虽然希望知道别人的成绩，但是不希望自己的成绩被别人知道，只要公布各个分数段的人数，让学生明白自己成绩所处的层次就可以了。对因学习态度不好而退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。评知识，让学生明白这个知识点在大纲中的地位，以便在自己作答时有参照标准。评能力，分析出错的原因到底是因为读不懂，还是自己能力差，一定要找到失败的原因。评方法，找出学生的最优解题方法，告诉其他同学，让学生看到差距，鼓励学生思考问题，解决问题。

讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作外，还要求他们写一份关于错题的原因分析。要针对学生在考试中暴露出来的种种问题，再精心设计相应的变式题让学生多加练习，进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。

通过试卷讲评课，教师要反思自己当前的教学行为，及时总结，调整下一步的教学计划。应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生的主体地位。只有立足于学生的实际，调动学生学习的积极性和自主性，才能提高教学的实际功效，使讲评扎实、高效。

摘要：一堂试卷讲评课要有明确的目标, 要重点突出, 要有针对性, 要体现情感激励, 要进行归类分析, 必须遵循启发性原则, 要对错题及时矫正。对试卷讲评课, 还要从讲和评两个方面, 分别提出不同的要求。这样, 试卷讲评课才能取得实效。

如何上好化学试卷讲评课 篇10

目前, 讲评课主要存在以下问题:教师讲评时“一讲到底”、“就题论题”, 很少进行及时的变式训练和拓展延伸;教师讲的太多, 学生自主整理、消化吸收时间太少;缺乏对学生矫正的及时指导, 致使不能取得理想的教学效果。针对讲评课中的以上问题, 笔者在此提出以下建议和同行们共勉, 以“解放”我们的学生, 也“解放”我们自己。

一、讲评课前要有统计和分析

首先是对试卷问题的统计。主要包括知识点分布的统计、本班学生在相应知识点上的错题统计以及错误类型的统计。再就是学生答题情况的统计分析。通过统计和分析, 找出试卷考查的重点和难点以及学生出错较多的地方。针对学生出错率高的重点题目以及典型错误进行重点讲评。一定要做到有的放矢, 避免讲评的随意性、盲目性。

二、讲评要及时和有针对性

学生考试结束不久对试题解答的情况印象比较深刻, 同时又迫切想了解考试结果。在这种情况下发下试卷进行讲评, 学生更容易找到自己的错因, 充分发挥讲评的实效性。讲评过程中针对试卷和学生实际进行讲评, 把学生突出的错误、知识上的混沌认识作为讲评的重点, 讲集中出现的问题。对于个别问题, 可以让学生自己互相讨论矫正, 这样效果肯定会更好一些。

三、讲评要结合高考阅卷要求, 强调答题的规范性

有的学生学习习惯较差, 有些题本来会做, 但写出来的答案让人难以辨认, 特别是化学用语的书写很不规范。为了解决这个问题, 我们教师首先要以身作则。在黑板上的每一次板书都让学生看到清晰规范的解答过程, 特别是化学用语, 更要准确规范的书写。有些教师在讲评过程中, 结合高考的评分要求强调答题的规范性, 也能引起学生的高度重视。

四、讲评过程中要发挥典型习题的引导作用

教师要通过讲一道题而使学生掌握同一类题, 从一个知识点联系到整个知识网络。教师用启发性的语言引导学生展开积极思考, 探索创新解题方法。在原题的基础上借题发挥, 培养学生的发散思维。通过探究巧解和一题多解, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

五、讲评过程中要充分调动学生参与的积极性

有的时候学生对教师的讲解已经习惯而很难调动他们思维的积极性, 这时我们可以试着让一些学生走上讲台, 讲出他们的解题方法, 或者他们的特殊思维方式, 这样可以调动学生的积极性, 取得意想不到的效果。有一次我做了一个实验, 一个氧化还原的典型错题, 在我所教的两个班中, 一班我自己声嘶力竭地讲了五分钟, 二班我找了一个成绩优秀的学生到讲台上也讲了大约五分钟。第二天在课堂上进行跟踪训练的时候, 情况令我非常意外, 二班大部分学生都做对了, 一班的学生还有多半没有掌握。这是怎么回事?难道是学生讲得比我还好吗?事实并非如此, 而是学生讲的更能引起他们的兴趣罢了。这次实验让我感到教师有时是多么“无奈”, 自己讲得滔滔不绝, 口干舌燥, 弄得满身的粉笔灰, 而学生竟充耳不闻、视而不见。还不如一个学生的讲解留下的印象深刻。既然这样, 我们为什么还要把自己搞得那么累呢?把更多的时间、更多的机会留给学生, 既提高了学生的积极性, 也使学生的能力得到了逐步提升, 何乐而不为呢?

六、讲评时应多表扬、少批评

有的教师以为学生已经是高中生不是小孩子了, 说好听的没用。实际上不是这样的, 学生不管到了哪个年龄段, 都渴望得到教师的肯定性评价。所以在考试情况的分析过程中要多鼓励、少批评。记得一个教师在讲评试卷的时候这样说:“这次考试我们班考得太差了, 过80分的没有几个人。”这样, 几乎否定了全部学生, 把自己置于学生的对立面, 从而使学生的情绪受到了极大的影响, 整堂课气氛非常差, 学生几乎不进行配合。如果我们变种说法, 说“这次考试题目比较难, 大部分同学考得都很好, 还有几个同学80分以上。”这样就由否定学生变为肯定大部分学生, 效果肯定会好得多。表扬可以有多种表现形式, 有时一句鼓励性的评语、一个激励的眼神就可以引起学生的共鸣。教学的艺术不在传授而在于激励和鼓舞。