补充教材的尝试（精选九篇）
补充教材的尝试 篇1
(一) 教材功能与学生学习的矛盾
现代课程论认为, 教材一般应具有三大功能:信息承载功能、结构呈现功能和学习指导功能。但是, 我们目前所使用的教材, 对学习指导功能的体现, 还是很不到位的。教材的训练体系更多的是关注呈现了什么学习内容, 确定了什么学习目标, 而缺乏引导学生一步步走向目标的具体步骤。下面以苏教版选修教材———《唐诗宋词选读》为例, 首先介绍一下本教材的训练设置。本教材除了所选诗歌及必要的注释外, 安排的“引导学习板块”主要是:品读与探讨、积累与应用。其中大多是就鉴赏的某一个步骤设置了练习题, 如:
1、下面两句诗中, 在流传的不同版本中出现了不同的用字, 请结合你对诗中的情境和意象的理解, 为它们选择最为妥帖的字, 并说说理由。
“人生代代无穷已, 江月年年只相似。”这句中的“只”字, 有些版本作“望”, 你觉得作“只”好还是“望”好?
2、赵嘏《长安晚秋》的景物描写层次感强, 情景结合。诵读此诗, 说说该诗是如何富有层次地写景的, 又是怎样以景传情的。
3、现代词学家缪钺在《灵谿词说·论岳飞词》中有一首论词绝句:“将军佳作世争传, 三十功名路八千。一种壮怀能蕴藉, 请君细读《小重山》。”请比较《满江红》 (怒发冲冠) 和《小重山》 (昨夜寒蛩不住鸣) , 谈谈你对这首绝句的理解。
以上三题分别独立地从“炼字”“写景”“比较”等方面着眼, 但其实在实际教学之中, 老师们极少有时间把教材上的每道题来处理到位。学生没有足够的时间思考、作答, 教师没足够的时间讲解、梳理, 导致很多题目变成了一个摆设。有时即使做了, 也和做一道其它的诗歌鉴赏题没什么区别。
(二) 教学任务与教学时间的矛盾
一般来说, 《唐诗宋词选读》是在高二年级第一学期用的。本学期, 还要完成必修五全册, 教学任务较重, 更显时间紧迫。如果按照传统的做法, 一首首教下去, 势必时间不够。其实, 即使时间充足, 这样教学的效果也不会令人满意。可以设想, 学生这样学下来会留下如何的印象?必然是模糊的、碎片的, 缺乏系统性, 缺乏明晰性。而且从学生的学习感觉来看, 这样一首首地重复, 毫无兴趣甚至味同嚼蜡。而对于老师, 尤其是第一次教本教材的老师, 总觉得备课时间严重不足, 有时忙得焦头烂额, 顾此失彼。好不容易吃苦受累完成备课任务, 学生还不买账———根本没兴趣听课。
为了尽可能解决以上在教学《唐诗宋词选读》中遇到的种种问题, 我们结合本校的总体研究方向 (学校承担着“三案导学”方面的课题研究任务) , 从“学案”的角度做了一些尝试。
二.学案
(一) 首先在学案中我们尽量提供具体的“学习指导”。
包括确定适合的学习目标, 通过系列练习题来体现学习重点, 更重要的是预设学习路径, 引导学习过程。下面以李白的《送友人》为例来说明。《送友人》标有“﹡”, 即选教或自读的内容。所以我们在导学案中所设置的训练题目为:
1、正确 (最好有感情) 地朗读全诗。
2、首联所写与题目“送”字有何联系?
3、从写景的角度赏析一下首联。 (先“美译”再“赏析”, 写一段文字, 不少于300字)
4、结合第三联所用的手法, 说说该联表达的是什么意思? (参考注释及其它资料)
5、你认为这首送别诗与其它送别诗表达的情感有何不同? (小组探究, 形成文字)
这样, 学案对于学生学诗歌, 尤其是学自读的诗歌, 就起着一个“指挥棒”的作用, 指挥同学如何思考, 主要围绕什么来思考, 按什么顺序思考。也起着一个“引领者”的作用, 引领着学生在学习诗歌、鉴赏诗歌的道路上一步一步地往前走。这样就避免了学生拿到一首诗词时, 不知该从什么角度思考问题。相信坚持下去, 日积月累, 学生总会有一些收获。这些收获甚至还不是教师在课堂上苦口婆心的讲解所能赋予的。
(二) 其次, 因为教材的“选诗” (相对于“选文”的提法) 是相对分散的。
尽管, 编者是以时间顺序, 以不同阶段的特征来组织诗作的。如“初唐——盛唐——中唐———晚唐”, 再如“展苞初放的唐五代词———格高韵远的北宋词———极其工、极其变的南宋词”。但在教学实践中会发现, 这样的顺序实施起来有相当大的难度。也就是说, 要想把编者的意图转化为教学的事实, 其难度比想象中要大得多。因此, 我们可以利用学案, 在教材的总体框架下, 细化角度, 灵活整合, 来实施教学。
1、比如, 可把李白的《送友人》和杜牧的《寄扬州韩绰判官》组合在一起。
两首诗看起来“风马牛不相及”, 但有时如果选好角度, 就能让学生通过这个契合点, 进行进一步的思考。
我们为学生提供这样的思考题:两首诗中分别体现出了对友人什么样的情感?
【说明】《寄扬州韩绰判官》 (1) 思念:杜牧任淮南节度使掌书记时, 与韩绰是同僚, 别后却是山水遥遥。秋已将尽, 作者借问江南俱已凋零的草木是否还记得当年别离的时日。廿四桥上, 没有明月, 只有月影;没有人声, 只有箫声。《唐诗三百首》中说此诗“表现了深深的惆怅情思, 引人遐想”。
(2) 调侃:杜牧还借“弄玉吹箫”的典故以询问别后韩绰的风流韵事。《绿窗新语》中说春秋时秦国人萧史善于吹箫。箫声能招引孔雀、白鹤纷纷前来。秦穆公的女儿弄玉, 仰慕萧史, 秦穆公就将她许配给萧史。时逾千年, 这首虽微有调侃之意的诗歌, 却终成绝唱。
《送友人》 (略)
当然, 通过“学案”的形式也可以给学生补充一些学习、鉴赏之中必不可少的资料, 以帮助学生思考、比较。
2、学生基于自身的基础, 在学习诗歌时有时需要一个非常简单而清晰的线索。
比如常见的“题材分类法”就会给他们一个明晰的认识。鉴于此, 我们通过“学案”的形式也会从这个角度对教材进行一下重新的编排。如我们组合了“咏物板块”, 其中包括《卜算子·缺月挂疏桐》、《水龙吟·似花还似非花》、《卜算子·驿外断桥边》等。给学生提供这类诗歌的总体特征, 使他们有个宏观的看法。此外还有“怀古”“贬谪”“送别”等板块。再比如我们还会以“词牌分类法”组合一个个小的板块。比如我们编排了“蝶恋花”专题、“满江红”专题、“如梦令”专题、“踏莎行”专题等等。并采取了较为不同的教学方法, 充分体现“选修课”的特点, 比如“满江红”板块的词, 我们的主要教学方法是“朗诵”。先了解词人、词作、情感, 然后听名家的朗诵 (或者吟唱) , 如濮存昕朗诵的岳飞的《满江红·怒发冲冠》学生就非常喜欢, 也深受感动。本来有些同学还不好意思开口朗诵, 有些难为情。听了之后, 大家跃跃欲试, 克服了羞怯, 增强了勇气, 也更好地接近了词人要表达的境界。
另外, 在同学提议下, 大家分工整理有关词牌的知识, 开阔大家的视野。
《雨霖铃》源于唐玄宗与杨贵妃的故事。马嵬兵变后, 杨贵妃缢死, 在平定叛乱之后, 玄宗北还, 一路戚雨沥沥, 风雨吹打在皇鸾的金铃上, 如《明皇杂录》里写道:“明皇既幸蜀, 西南行, 初入斜谷, 属霖雨涉旬, 于栈道雨中闻铃, 音与山相应。上既悼念贵妃, 采其声为《雨霖铃》曲, 以寄恨焉。”这也便是词牌《雨霖铃》的来历。后世作《雨霖铃》之人颇多, 以柳永最为著名。
通过了解这些知识, 也可以让学生更好地体会词本身的感情, 再读柳永的词就会多了一层感性认识。
总之, 这样的教学比老师传统的讲授给同学们留下了更深刻的印象。关键是学生的参与面和参与度都得到了大大的提高和强化, 自然也极大地激发了大家学习诗词的兴趣。
3、当然, 为了教学的需要, 有时在重新编排之时, 也会对原教材进行一些增删。
比如在讲苏轼的作品时, 为了更好地衔接初、高中的作品, 我们在“教学案”中先复习了初中的作品, 因为毕竟初中学过的诗词学生大多已经淡忘了。如《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》、《水调歌头明·明月几时有》等。而且不单单是巩固作品本身, 我们也会精心设置“复习思考题”, 拟定“复习步骤”, 从而既复习了原先学过的诗词, 又成为学习新的诗歌的切入点, 一举两得。
三.反思
《唐诗宋词选读》作为选修教材目前有几种不太合适的教学现象。比如:
1、“选修:必修式教学” (当必修课一样, 来不厌其烦地研读, 不分主次, 不分详略, 导致教学“少慢费差”而不是“多快好省”) ;
2、“选修:题目式教学” (把诗歌纯当做题的素材, 按照考试的模式, 每首诗歌配几道题目, 一作一讲, 甚至只是对一下答案, 就万事大吉) ;
3、“选修:放羊式教学” (既然是选修, 反正不直接影响分数, 任由学生完全凭着兴趣随便看一看, 背一背) 等等, 不一而足。
二级教材第四章补充题 篇2
种类有哪些？
答：绩效考评标准在设计时，应
遵循以下原则：
1、定量准确原则：考评指标凡是能够量化的，应尽可能量化；
2、先进合理的原则：考评标准不但要反映企业单位的生产技
术和管理水平，还应当具有一定的超前性。
3、突出特点原则：考评标准应针对不同的岗位，以及承担本岗
位工作的所有被考评人的素质
结构的特点而制定。
三、战略导向的KPI体系与一般绩效评价体系的主要区别在哪里？（4条，容易出问答题和选择题）答：（1）从绩效考评的目的来看，前者是以战略为中心，指标体系的设计和运用都是为战略目标服务的；而后者是以控制为中心，指标体系的设计与运用来源于控制的意图，为了更好地控制员工个人的行为。（2）从考评指标产生的过程来看，前者是在组织内部自上而下对战略目标进行层层分解产生；合谋等违规行为。（6）准确识别和估计偏见、偏好等对业绩评价结果的影响。（7）对考评者的个别意见实施保密，确保每位接受评价的员工无法获知任一考评者的评价意见，上级评价除外。（8）不同的考评目的决定了考评内容的不同，所应注意的事项也有所不同。它的优点有：（1）具有全方位、多角度的特点；（2）考虑的不仅仅是工作产出，4、简洁扼要的原则：绩效考评的各项标准的定义、计算公式和
说明，应尽量使用人们常用的大
众化语言和词汇，表达力求简明
扼要。
绩效考评标准一般有两种：
一种是综合等级标准：将反映绩
效考评指标内涵及外延等诸方
面的特征进行综合，根据反映考
评指标综合程度的不同，按顺序
进行等级划分并指派一定的分
值。
另一种是分解提问标准：将反映
指标内涵和外延等诸方面的特
征独立并列，对独立并列的特征
采用一定的标书方式进行提问，考评者可以根据提问的内容作
出具体的判断。
绩效考评标准量表的设计也相
当重要，它可以分为四类：
1、名称量表：最低的形式，根据一般原则派给事物某一类别的数字或其他特征。
2、等级量表：派给事物某一类别的数字或特征，但这些数字和
特征具有等级或序列的特征。
3、等距量表：除了具有类别和等级量表的特征外，还要求一定
数量差距在整个量表的阶梯上
都是相同的。
4、比率量表：在量表中的测量水平是最高的，一个量表除了具
有类别、等级和等距量表的特征
外，还有一个只有实际意义的绝
对零点。其统计方法，除了与等
距量表相同外，还可以使用几何
平均数和相对差异量等统计方
法。
二、关键绩效指标的意义、特点
和原则是什么？
答：
1、绩效指标（KPI）的核心
是从众多的绩效考评指标体系
中提取重要性和关键性指标，建
立战略导向的KPI体系的意义
有：
（1）使KPI体系不仅成为激励
约束企业员工行为的一种新型的机制，同时还要发挥KPI体系
战略导向的牵引作用。
（2）通过企业战略目标的层层
分解，将员工的个人行为与部门的目标相结合，使KPI体系有效
地传播企业地总体发展战略，成为实施企业战略规划地重要工
具。
（3）彻底转变传统的以控制为
中心的管理理念。战略导向的KPI激励，体系更加强调对员工的行为最大限度地激发员工地斗
志，调动全员地积极性、主动性
和创造性。
2、关键绩效指标应具有以下几个特点：
（1）能够集中体现团队与员工
个人地工作产出，即所创造的价
值；
（2）采用关键绩效指标和标准
突出员工的贡献率；
（3）明确界定关键性工作产出
即增值指标的权重。
3、选择关键绩效指标的原则有5个，分别是：
1、整体性；
2、增
值性；
3、可测性；
4、可控性；
5、关联性。
而后者通常是自下而上根据个人以往的绩效与目标产生。（3）从考评指标的构成来看，前者是通过财务和非财务指标相结合，体现关注短期效益，兼顾长期发展的原则，指标本身不仅传达了结果，也传递了产生结果的过程。而后者是以财务指标为主，非财务指标为辅，注重对过去绩效的评价，且指导绩效改进的出发点是过去绩效存在的问题，绩效改进行动与战略需要脱钩。（4）从指标来源看，前者来源于组织的战略目标与竞争的需要，有助于推进组织战略的实施；而后者与组织战略的相关程度不高，来源于特定的程序，即对过去行为与绩效的修正，与个人绩效的好坏密切相关。
四、360度考评方法产生的内涵、实施程序和存在优缺点是什么？ 答： 360度考评方法又称为全视角考评方法，它是由被考评者的上级、同事、下级和（或客户）以及被考评者本人担任考评者，从多个角度对被考评者进行360度的全方位评价，再通过反馈程序，达到改变行为、提供绩效等目的的考评方法。它包括：上级评价、同级评价、下级评价、客户评价和自我评价。一．实施程序有：（1）评价项目设计：
1、进行需求分析和可行性分析，决定是否采用360度考评方法；
2、编制基于岗位胜任特征模型的评价问卷。（2）培训考评者：
1、组建360度考评者队伍，由被考评者自己选择或由上级指定，不管如何选择，都应得到被考评者的同意；
2、对选拔出的考评者进行如下考核：沟通技巧、考评实施技巧、总结评价结果的方法、反馈评价结果的方法等。（3）实施360度考评：
1、实施考评，对具体过程进行监控和质量管理。
2、统计评价信息并报告结果。
3、对被考评人员进行如何接受他人的评价信息的培训。
4、企业管理部门应针对考评的结果所反映出来的问题，指定改善绩效的行动计划。（4）反馈面谈。（5）效果评价。
1、确认执行过程的安全性；
2、评价应用效果；
3、总结考评过程中的经验和不足，找出存在的问题，不断完善整个考评系统。在实施360度考评方法时，应密切关注如下几个问题：（1）确定并培训公司内部专门从事360度考评的管理人员。（2）实施360度考评方法，应选择最佳的时机，在组织面临士气问题、处于过渡期，或者走下坡路时，不宜采用360度考评的方法。（重要，容易出选择题）（3）上级主管应与每位考评者进行沟通，要求考评者对其意见承担责任，确保考评者的意见真实可靠。（4）使用客观的统计程序。（5）防止考评过程中出现作弊、还考虑深层次的胜任特征；（3）有助于强化企业的核心价值观，增强企业的竞争优势，建立更为和谐的工作关系。（4）采用匿名评价方式，消除考评者的顾虑，使其能够客观地进行评价，保证了评价结果的有效性。（5）360度考评充分尊重组织成员的意见，有助于组织创造更好的工作气氛，从而激发组织成员的创新性。（6）加强了管理者与组织员工的双向交流，提供了组织成员的参与性。（7）促进员工的个人发展。它的缺点有：（1）侧重于综合评价，定性评价比重较大，定量的业绩评价较少。所以应该经常与关键绩效评价相结合，让评价更全面。（2）信心来源渠道广，但是从不同渠道得到的并非总是一致的。（3）增加了收集和处理数据的成本。（4）在实施过程中，如果处理不当，可能会在组织内造成紧张气氛，影响组织成员的工作积极性，甚至带来企业文化震荡、组织成员忠诚度下降等。
对历史教材的适当补充和合理精简 篇3
“组织和处理历史教材的要求, 总的说就是使教学内容达到逻辑严密, 具体易懂, 头绪集中, 重点突出。”为达到这个要求, 教师必须重视并处理好两个问题。
适当补充和合理精简是历史教师创造性地对待教科书内容的一项重要工作。
一般地说, 补充是对课本的主要内容作必要的充实和具体化, 并使之更生动和更易理解些;精简是将教材的次要部分组织得更加精炼、简明一些。补充和精简是相互结合、相互为用的, 两者的目的都是为了更好的贯彻教学目标。允许教师作适当的补充, 决不能被认为可以任意增加教材的分量, 加重学生的学习负担;补充只应是把对贯彻教学目标和说明课本主要内容大有裨益而为课本所无或写得过于简单的材料充实进去, 因此, 补充必须是适当的。另一方面, 精简并不是随意删削教科书内容, 也不能认为就是单纯地为了减轻学生负担;因此不应影响或削弱学生掌握比较系统的历史基础知识, 所应精简的只能是对贯彻教学目标和说明主要问题作用不大或关系较远的课本上的材料, 或者学生在其他学科已经学过的, 务使精简以后, 教学重点更加突出, 教学目标更能完满地贯彻。因此, 精简也必须是合理的。
历史教师要正确地掌握教材的补充和精简, 首先必须严格地掌握它的目的性。凭个人兴趣或者为了炫耀渊博, 旁征博引, 或者由于资料在手, 不忍割爱, 以致教材臃肿, 影响教学进度, 加重学生负担的做法是不对的;由于不善于计划和掌握教学时间, 讲课前松后紧, 最后大段地删削教材的做法也是应该反对和竭力避免的。
怎样才能正确地掌握教材的补充和精简呢?
关于适当补充方面, 第一, 在服从于教学目标的前提下, 符合下述情况的, 可以考虑补充: (1) 在主要问题上, 要用突出的、典型的事例来形成学生鲜明的历史表象或阐明历史概
念; (2) 需要用形象性的动人事例或现实生活中的材料加强思想品德教育; (3) 要用生动具体、浅显易懂的材料来解释难点, 或使教科书上过分抽象的概念具体化。这样的补充不但不会增加学生的负担, 相反, 由于学生在听课时印象深刻, 易于理解和记忆, 反而会减轻复习和作业上的负担和更加提高学习的积极性。
第二, 补充应该环绕教学重点和教材的主要问题, 并以不超越教科书所规定的知识范围为度。换言之, 补充只是在教科书已定范围内的知识的充实和具体化, 而不是扩大教科书内容的广度。如果教科书上的知识范围对于完成课程标准所规定的任务或课程总的教学目标要求确实有不足之处而需要加以补充的, 必须十分谨慎, 最好经过教研组的讨论而后决定。
第三, 所补充的材料必须首先符合科学性和思想性的要求;其次要有典型性;最后, 所补充的材料, 尽管是点滴的, 也必须是能为学生接受的, 凡晦涩艰深的内容, 应一概舍弃。这些都要求历史教师在运用参考资料时, 要比较、分析, 决不能信手拈来, 胡乱引用。
这里值得强调指出, 历史文献资料和文艺作品的应用是解决上述任务的良好手段, “文献资料是历史的原始性文件, 可以作为历史的见证, 在表述问题时特别具有形象性和感染力”, 历史教学中加以应用能收到良好的教学和教育效果。因此历史教师在考虑补充教材时, 对这两种教材应加以重视。
关于合理精简方面, 下面两种情况可以提供作精简的对象: (1) 非主要部分 (如课文的小字大多数部分) , 学生可以通过自己阅读课文而理解材料; (2) 主要部分, 但知识上已有一定基础, 如以前学过或其他学科学过的材料。如人教版八下第11课《民族团结》提到西部大开发中少数民族区域两大成就:“西气东输、西电东送”已在地理课上学过了, 可以一提了之。但是, 必须注意, 精简教材时要竭力避免影响教材的系统性和完整性。比如, 同样是第11课《民族团结》, 关于“孔繁森援藏”虽是小字部分, 但反映的是中央人民政府为促成少数民族区域经济发展和民族团结所实行的一个重要政策, 并且“孔繁森精神”又是思想品德教育的好材料, 所以应具体问题具体分析, 不能削简, 只能精讲。
当今世界是经济迅猛发展的年代, 又是竞争异常激烈的时期。未来的国际竞争关键是综合国力的较量, 归根到底是人才的竞争。教育植根于社会又服务于社会, 在新课程理念的指导下教育改革全面展开的今天, 如何为社会培养高素质的人才, 如何拉近历史与现实的距离, 是每一位历史教师必须认真思考的问题。下面就自己在多年教学中的一点认识、感触写出来与同仁们交流一下, 以便相得益彰。
一、新经济政策
新经济政策的核心是“粮食税代替余粮收集制”, 灵魂是“市场经济”, 允许商品生产在一定范围内进行自由贸易。一项政策的好坏, 检验它的唯一标准是实践。苏俄通过实行新经济政策, 在短短四年之内, 国民经济和工农业生产得到恢复。
二、积极影响
中国改革开放和现代化建设总设计师邓小平说过:“社会主义究竟是什么样子?俄国搞了那么多年也不是十分清楚, 要我看, 还是列宁的新经济政策好一些。”
新经济政策是列宁从俄国国情出发, 创造性的把马克思主义普遍真理与俄国实际相结合的产物, 这一创新精神对今天中国的社会主义现代化建设仍有借鉴意义。
三、“新政”的背景
经济危机是资本主义社会的不治之症。1929年—1933年资本主义世界的经济危机从美国开始, 迅速席卷了整个资本主义世界, 主要资本主义国家外贸缩减了三分之一, 工业产量下降了三分之二, 失业人数近3000万。稍有经济头脑的人都清楚经济危机给资本主义社会造成了巨大的破坏, 各国垄断资产阶级赶紧寻找出路。因为美国是资本主义世界经济强国, 危机又是首先从美国开始, 所以这场经济危机对美国的打击最为严重, 历史把罗斯福推上了美国第32任总统。
罗斯福新政:一般讲资本主义实行的是市场经济。面对严峻的形式, 罗斯福上任后, 大胆采取了《全国工业复兴法》为核心的“新政”。“新政”新就新在国家干预经济, 目的在于克服生产的无政府状态, 防止因盲目竞争而导致的生产过剩, 从而在不改变资本主义制度的前提下, 使美国摆脱经济危机。用罗斯福的话说“实施新政, 我们是旧民主制度的新应用。”
影响:新政的实施使美国经济得到了缓慢恢复, 社会矛盾相对缓和, 一定程度上恢复了人们对美国国家制度的信心, 联邦政府的权威得到了加强, 巩固了资产阶级统治, 避免了走上法西斯道路, 开创了资本主义国家干预经济的先例, 在美国及整个资本主义世界发展史上产生了深远的影响。直到二战后, 西欧和日本为了恢复和发展经
济还效法美国的罗斯福新政。采取国家干预经济取得了良好的效果。
四、启示
邓小平说过:“通常讲, 社会主义国家一般实行计划经济, 资本主义国家一般实行市场经济, 但也有例外 (罗斯福新政) 。资本主义国家可以实行计划经济, 我们为什么不能实行市场经济?”
不论是“新经济政策”还是“罗斯福新政”, 对当今世界的两大社会制度, 尤其是经济发展, 都产生了深远的影响。在经济全球化的今天, 我们探索“新经济政策”和“罗斯福新政”这两种创新政策, 更具有很大的现实意义。今年我们迎来了改革开放30周年, 从十一届三中全会开始, 党中央做出了改革开放的伟大决策, 逐渐探索出建设有中国特色的社会主义道路。走出这一成功的道路, 不仅在中国, 而且在整个国际社会主义运动中也是没有先例的。我个人的理解就是我们在一定程度上放弃了计划经济, 开始向商品经济、市场经济过渡。实践证明, 我们走出的是一条较成功的道路。中国综合国力的上升, 人民生活水平的提高, 足以证明了这一点。我认为列宁的新经济政策在一定程度上给了我们很大的启发。
──实施地理新教材的几点尝试 篇4
郭宗君 王清友
秋季，高密市成为全国首批基础教育课程改革实验区。面对全新的地理课程标准和教材，我感到既高兴，又重任在肩。我及时地抓住实施新教材的机遇，在市教科院王老师的精心指导下，加大学习新课标和新教材的力度，明确地把握新课程标准，及时转变教育理念，努力提高自身素质，以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，树立全新的教育理念，依据我校地理教学的实际，“活”用地理新教材，并且在实践中已初见成效。
一、及时转变教育理念，努力提高自身素质
1.更新教育理念是实施新教材成功的关键。
传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重知识轻能力、重结论轻过程的教学严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的.培养，学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应新教材。我们反复研究新课程标准和新教材，明确它的基本理念：要学习对终生发展有用的地理;学习生活中有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式的地理教学;构建基于现代信息技术的地理课程等等。因此，实施新教材，必须转变陈旧的教育观念。
2.努力提高自身素质，适应教材改革形势。
教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学，学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高自身素质。
3.调查学情，及时倾听学生心声，为新教材的顺利实施指明了改进的方向。
为了及时了解新教材的实施情况，了解学生对地理学习的意见，也为了用好新教材，改进调整地理教学，我每周召集一部分学生举行座谈会，每月征集“我看新教材征文”。学校定期将学生的优秀的新教材征文刊登在校报《华英报》上，在全校进行交流探讨。对学生提出的个别问题，采取个别解决的方法;对普遍的问题，与其他教师一起探讨解决。
二、活用新教材，让学生活动起来
新的地理教材与传统教材相比有一个突出的特点，就是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。我们的具体做法是：创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，这些也正是发挥教师主导作用的根本所在。
1.密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望。
在学习“天气和气候”一章前，我提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里，无意当中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如在学习“多变
补充教材让知识结构更合理 篇5
一、补充学习内容——让知识结构更完整
【教材展示】人教版五年级数学下册第81页 (如图1) 。
教材编排意图:教材呈现出求最大公因数的方法主要有两种:一种是罗列法, 即让学生先分别找出18和27的因数, 然后从中找出公因数, 再看哪个最大。另一种是挑选法, 即先让学生写出27的因数, 然后从中挑选出18的因数, 再看哪个最大。然后, 教材利用小精灵的问题促使学生展开进一步的思考, 从而表达了编写者关注算法多样化、个性化的教学意图。
【我的思考】用罗列法和挑选法求两个数的最大让知识结构理更合理
公因数比较直观, 学生容易掌握, 但存在两个缺陷。缺陷之一, 如果学生在写两个数或一个数的因数时出错, 那么下面的结论就可能不正确;缺陷之二, 罗列法和挑选法思维含量不高。同时, 由于学生首次接触求两个数的最大公因数, 缺乏相应的经验, 因此利用小精灵的追问来拓展学生的学习思路这一目的很难达到。而传统的短除法和分解质因数的方法具有较高的思维含量, 难度较大, 但学生认识这两种方法后, 求两个数的最大公因数就更加方便。
【我的处理】在学生学会用罗列法和挑选法求两个数的最大公因数后, 适时补充短除法和分解质因数法。虽然教学时教师的讲授味比较浓, 但我想还是必要的。毕竟当学生认识了这两种方法后, 对求两个数的最大质因数就有了一个全面的认识, 使得他们的知识结构更加完整。具体教学片断如下:
师:刚才, 我们已经学会用罗列法和挑选法求两个数的最大公因数。其实, 求两个数的最大公因数还有一种更加简便的方法, 那就是短除法。你们想知道短除法是怎么回事吗?请看板书。
师:
18和27的最大公因数是3×3=9。
师:为什么2和3没有乘进去?
生:因为2和3不是它们公有的因数。
师:你们会用短除法求两个数的最大公因数了吗?请试着求一求12和18的最大公因数? (在此情此景下, 学生很快用短除法求出这两个数的最大公因数, 但却出现两种不一样的过程。)
生1:
12和18的最大公因数是2×3=6。生2:
12和18的最大公因数是6。
师:这两种方法有什么不同?都可用吗?
生:第一种方法是分两次除的, 而第二种方法是一次除完。我认为两种方法都可以用, 但第二种方法更简便些。
师:对, 这两种方法都可以。求两个数的最大公因数还有另外一种方法, 请你们先把12和18写成几个质数相乘的形式。
18=2×3×3。 (师板书)
师:看了这两道算式, 你们发现了什么?
生:2和3都是质数, 同时又是12和18公有的因数。
师:对, 2和3就是12和18公有的质因数。因此, 12和18的最大公因数是2×3=6。 (板书在两个分解质因数的式子下面)
师:这种方法就叫做用分解质因数法, 它也是求两个数最大公因数的简便方法。
师:刚才, 我们学习了求最大公因数的几种方法?分别是什么?
生:四种方法, 分别是罗列法、挑选法、短除法和分解质因数法。
师:对, 求两个数的最大公因数方法比较多, 同学们喜欢哪种方法就用哪种方法。
【我的收获】因为教材是面向大众的, 再加上教材编写者所持的立场可能与一线教师的立场并不一致, 所以教材总是存在一定的局限。因此, 我们在实际教学前应该反复研究教材, 根据实际适当补充相应的学习内容, 使学生获得更加完整的知识结构。
二、补充训练内容——让知识结构更牢固
【教材展示】人教版五年级数学下册第101页 (如图2、图3) 。
教材编排意图:第1题, 整理和复习分数的概念, 主要是分数和分数单位的意义、分数与除法的关系;第2题, 整理和复习分数的分类, 即真分数、假分数、带余分数的概念;第3题, 整理和复习分数的基本性质及其运用, 包括约分、通分和分数大小的比较;第4题, 整理和复习分数与小数的互化。
【我的思考】我认为教材中呈现的整理和复习的内容是不全面的。第1题涉及了分数意义及分数与除法的关系, 但没有涉及线段图, 而且有关分数与除法关系的实际问题没有加强。第3题只是把约分和通分当做比较大小的方法, 没有呈现纯粹的约分和通分习题, 而这又是这一单元的重要内容。因此, 我认为在复习时应适当补充相应习题, 让学生对一些重、难点知识有一个更全面地掌握, 使得他们的知识结构更加牢固。
【我的处理】在整理与复习时, 我适时补充了以下四个练习:
⒈完成线段图 (如图4) 。
⒉约分。
⒊通分。
和和2和2
1、和
⒋解决问题。
400千克花生可榨油140千克。每千克花生可榨油多少千克?榨1千克油需要多少千克花生?
【设计意图】第1题融合了分数的意义和约分知识, 具有一定的挑战性;第2题呈现了四个典型分数, 使学生对约分的方法有一个全面的把握;第3题呈现了四组典型分数, 使学生对纯粹的通分方法有一个全面的认识;第4题重在解决实际问题, 但学生通过比较可以较好地理解分数与除法的关系。
【我的收获】习题是数学教材的重要组成部分, 是学生进行有效学习的重要载体。而新教材由于篇幅的限制, 呈现的习题数量非常有限。如果单单完成书本配套习题, 学生的知识结构肯定不牢固。因此, 教师应在充分把握教材的基础上, 根据学生实际及自己的教学经验, 针对教学重、难点适当补充一些必要的练习, 使学生建立更加牢固的知识结构。
三、补充阅读材料——让知识结构更宽广
【教材展示】人教版五年级数学下册第26页 (如图5) 。
教材编排意图:第5题是用游戏的形式引出“哥德巴赫猜想”, 使学生通过举例的方式看到:大于2的偶数, 可以表示为两个质数相加。但举例只能举出有限个, 是不是所有大于2的偶数都能满足这一结论呢?从而引起学生继续探求的兴趣, 也很自然地引出下面的阅读材料。
【我的思考】阅读材料中介绍的“哥德巴赫猜想”是不完整的。而“哥德巴赫猜想”又是“数学王冠上的明珠”, 因此有必要向学生补充相对完整的“哥德巴赫猜想”, 让学生对这个猜想有一个较为全面的认识, 从而拓宽学生的知识结构。
【我的处理】在学完书本的阅读材料后, 我补充了如下这道练习:
把下面的数写成几个质数相加的形式:
通过练习, 教师及时追问:你们有什么新的发现?
生1:大于或等于7的奇数可以写三个质数相加。
生2:大于5的奇数可以写三个质数相加。
师:对, 这也是“哥德巴赫猜想”的重要内容。“哥德巴赫猜想”有两个内容, 一个是任何大于2的偶数都可以写成两个质数相加;另一个是任何大于5的奇数都可以写成三个质数相加。第一个猜想已取得重大发现, 主要是由我国数学家陈景润完成的, 但还没有完全得到证明, 第二个猜想则还没有取得重大突破。希望同学们好好学习, 争取成为解决“哥德巴赫猜想”的数学大师。
【我的收获】人教版数学新教材注意采用阅读材料的形式:结合教学内容编排一些有关的数学史料, 丰富学生对数学发展的整体认识, 培养学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。五年级下册教材就安排了14个“你知道吗”和6个“生活中的数学”。这些阅读材料介绍了现实生活中数学知识的应用、数学家的故事等等。这些内容不仅可以使学生对数学本身产生浓厚的兴趣, 激励他们扩大知识面和进一步探索的欲望, 而且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展也能起到潜移默化的作用。因此, 数学教师在教学时应根据学生实际, 有针对性地补充一些阅读材料, 使学生对相应的数学知识有一个全面的认识, 从而使学生的知识结构更加宽广。
四、补充思维训练——让知识结构更深刻
【教材展示】人教版五年级数学下册第101页 (如图6) 。
教材编排意图:教材中比较分数大小的方法主要有四种:一是比较两个同分母分数的大小;二是比较两个同分子分数的大小;三是先把两个分数通分, 再比较它们的大小;四是先把两个分数约分, 再比较它们的大小 (在前面教材中呈现) 。这四种方法, 学生都应该掌握。
【我的思考】教材中展示的这四种方法只是比较分数大小的一般方法, 缺少思维含量。而比较分数的大小历来是奥数训练 (思维训练) 的主要内容。因此, 教师在适当的时候应该补充一些用特殊方法比较分数大小的例子, 以拓宽学生的思维。
【我的处理】在教完本单元后, 我抽时间补充了如下三道练习:
⒈比较和的大小
⒉比较和的大小。
⒊比较和的大小。
【设计意图】第1题让学生认识到把两个分数的分子变相同, 同样可以比较它们的大小;第2题让学生认识到把两个分数与比一比, 就能知道它们的大小;第3题让学生认识到比较两个分数与1的差, 就能知道它们的大小。
【我的收获】思维训练历来是数学教学的核心。但数学教材是通用的, 具有普遍性, 因此数学教材中的思维训练存在一定的局限。为此, 数学教师应根据学生实际灵活补充一些能够拓展学生思维的习题, 使其形成更加深刻的知识结构。
1. 推理能力
数学学科各部分容都可以利用旧知识减法的意义完全相教学“小数加减法”时小数加减法的计算方
2. 抽象能力
在计算教学中, 代替直观的动作的时, 学生往往先结合分成1根和3根, 再把和3根小棒, 就是13把另一个数分成1和观形象思维到具体学中要注重指导学法, 培养抽象能力。
补充教材的尝试 篇6
当前, 越来越多的专家学者、一线教师意识到小学生课外补充阅读的重要性, 并进行了诸多的研究。各类课外补充阅读丛书也如雨后繁花, 争奇斗艳。
本学期开学初, 笔者在班级中展开了相关调查后了解到, 孩子们手头的课外书除作家专著外, 就课外补充阅读的丛书而言, 就有六七种。其中除《开明国语课本》 (上) (下) 为老课本之外, 其余均是近些年编著出版的丛书。那么这些课外补充阅读丛书的适读性如何?孩子们又是否真正喜欢呢?我们分别选各类丛书中的一部分, 利用两周时间, 在班上进行了集体阅读, 阅读之后, 再对孩子们进行问卷调查:在这些课外补充阅读的丛书中, 若是只选一种, 你最喜欢哪一种?
问卷结果出乎笔者的意料:文字最简洁、图画浅显生动的《开明国语课本》以极高的票数跃居“最受欢迎课外补充阅读丛书”榜首, 得到了孩子们的一致好评。
繁华争奇, 孩子们却偏偏喜欢《开明国语课本》。
二、探讨:儿童审美, 为何就是你?
为什么孩子们最喜欢《开明国语课本》呢?这一现象值得深思与探讨。
我又利用时间, 请孩子们写下对这些课外书的评价。细细阅读孩子们的评价, 不难看出他们的阅读期待与阅读偏好。《开明国语课本》之所以大受他们的欢迎, 不仅仅在于此书的作者是叶圣陶与丰子恺两位大家, 还与儿童审美密切相关。
美国心理学家加德纳曾对“儿童审美”进行了长时间的研究, 得出了“儿童艺术品知觉发展阶段论”。他认为, 小学孩子接纳审美形态的范围开始扩大。到了小学高年级, 儿童已经能够接纳优美形态、丑感形态、悲剧形态、喜剧形态。他同时指出, 除了优美形态外, 小学高年级的孩子对其他审美形态的领悟还非常肤浅。也就是说, 小学高年级儿童的审美感知能力还在持续发展, 审美感知的敏感性还有待提高, 他们对抽象的、浪漫的、荒诞的、幽默的和崇高的艺术品还缺乏敏感性或鉴赏能力。故, 加德纳将此时期儿童审美心理的发展命名为“前艺术审美阶段”。
儿童的这一审美倾向反映在课外补充阅读丛书的选择上, 就表现为:对于“高、深、艰”的读物接受有点困难, 哪怕在成人眼中, 那是经典, 那是非常有价值的;儿童更乐意接受新奇有趣、浅显易懂的课外补充阅读丛书。
因此, 我们也就不难理解, 为何偏偏是《开明国语课本》最受孩子们喜爱了。
三、尝试:各美其美, 童心创造美
课外阅读的效果, 与儿童是否融入密切相关。只有站在儿童的立场上, 基于儿童的审美, 顺应儿童自身的期待视角的课外阅读, 才是直指儿童本性和语文本质的有效阅读。在孩子眼里, 老师、家长“强加式”的推荐书目, 有着强烈的高高在上的意味。但是这些书并没有使孩子产生亲近文字的欲望, 形成积极的阅读心态。
周益民老师曾说, 儿童阅读应该是“儿童本位的阅读”, 是“回归童心的阅读”。那么, “儿童本位”“回归童心”是不是就不需要成人的引领呢?显然不是。
对课外补充阅读丛书喜好的调查, 让笔者意识到为孩子推荐课外补充阅读丛书绝不是简单的事。从儿童审美的角度去思考, 才能够让我们的阅读指导行为更有效, 才能使阅读成为儿童精神成长的力量。
在新课标中, 审美本身就是一个重要的价值目标。那我们何不将儿童阅读的自主权、决定权交还儿童呢?
笔者决定在本班学生中开展尝试, 基于儿童立场来选编我们自己的课外补充阅读班级自选读本。其步骤有四:
1.寻找美, 大量阅读构经脉
我们着重花一个月的时间读完两本《开明国语课本》, 总结出此书的特点:此书活泼有趣, 语言虽简洁, 但让人回味。图画与文字有机配合, 新颖生动。
接着, 我趁热打铁, 号召学生也来试编一本课外补充阅读读本, 他们一下子热情高涨。于是我们设立课外补充阅读读本编写小组, 一个小组成立一个小小工作室, 选择主题, 编写一个单元。主题可参考老师给出的选题, 也可以自主选题。但每一小组不得重复。
一下子, 大家都忙活开了。大家大量阅读, 搜集与本主题相关的文章或名著节选。还有组长悄悄告诉老师小组编选的主题是什么, 编写风格是什么, 请教这样做行不行。
在大量阅读寻找美的过程中, 孩子的阅读兴趣一下子调动起来了, 阅读遂成为自觉的、发自内心的行为。孩子们的大量阅读也为编写班级自选读本打下了坚实的基础。
2.欣赏美, 挑选文本筑血肉
一个月过去了, 大家将搜集到的文章在编写小组中交流。在编写组长的组织下, 经过一轮又一轮认真的筛选, 小组成员们最终确定了某一主题下的四至五篇文章。
比如, 第一小组的主题是“走, 我们一起去旅游”, 选文为李白的《望庐山瀑布》、岳飞的《池州翠微亭》、巴金的《鸟的天堂》、冯骥才《维也纳森林的故事》, 难能可贵的是, 还入选了本班同学洪铭蔚的一篇文章《游西湖》。
还有一小组选择的主题是“在四季中歌唱”, 选文为朱自清的《春》、歌曲《宁夏》的歌词、老舍《济南的冬天》, 也同样入选了本班同学吉书畅的一首小诗《秋叶飘飘》。
这样的选文更接地气, 与专家学者相比也不遑多让。从中可见孩子们可贵的童心与阅读欣赏美的能力。
3.感悟美, 适当评点强骨骼
专家可以为自己选编的文章写导读, 或就文字进行评点。我们的小小编委们也同样可以“指点江山, 激扬文字”。
在“女孩子天生就可爱”这一单元里, 孩子们选择了《长袜子皮皮》中“这就来烤饼!这就来做饼!这就来煎饼!”的一段文字。王礼同学为《长袜子皮皮》写的导读是:“谁说女孩子娇气而懦弱?皮皮可不是!她生性豪迈。她的生活呢, 有点奇怪。一个人住在一栋房子里, 生活完全自理, 富得像一位财神, 壮得像一匹马。她不去学校上学, 不懂装懂, 与警察开玩笑, 戏弄小偷, 还花钱买一大堆糖果, 分发给所有的孩子。但最重要的是她有一颗英勇而善良的心。”
如此一来, 我们的班级自选读本一下子内容丰满, 骨骼强健。在赏析与评点过程中, 孩子们也真真切切地感悟到了文字之美。
4.创造美, 绘制插图美容颜
《开明国语课本》中, 丰子恺先生的漫画与叶圣陶先生的文字相得益彰。我们虽不具备丰先生那样的绘画功力, 整册读本也拟以文字为主, 但小小绘画家们也不甘寂寞, 有选择地为文本绘制插图。这些插图充满想象力, 富有童真童趣。虽然, 大多数插图还比较稚嫩, 但在创造美的过程中, 孩子们尽力使我们的读本更赏心悦目, 也对文字有了更深的领悟。
四、回味:美美与共, 儿童是最美
手捧油墨香味的班级自选读本, 再次回味这一过程, 让笔者心生欢喜的同时, 也感受到了阅读之美, 儿童之美。
1.美在动心
与开学初, 不少孩子不情不愿、懒懒散散地拿起课外补充阅读丛书看不同, 在编选读本的过程中, 班级阅读蔚然成风, 孩子们对阅读悄然动心。
确定主题、大量阅读的过程其实是给学生自己接触文本的机会, 从审美意义上说, 是为儿童创造审美的时间和空间。
2.美在用心
为了选到精彩的文章, 不少孩子翻阅了一本又一本相关书籍, 最终选出的几篇文章可谓是“大浪淘沙”。其情感不可谓不真, 其用心不可谓不深。
儿童审美和成人审美有很大的区别, 儿童的审美更像是进行游戏, 在游戏中有所体验和领悟。从表面上看, 编选课外补充读本是一场游戏, 但在阅读实践的游戏背后, 实质上是孩子们的一种珍贵的审美体验。
3.美在精心
选文之后的导读、点评与绘制插图, 让我们见识了孩子们的文字鉴赏能力、语言表达能力、绘画能力, 更让我们体会到了他们的敬业与精心。对孩子们来说, 审美的过程需要表达, 表达自己对于美的感受、理解, 表达自己对于美的创造。孩子以自己独有的方式与文本对话, 与小伙伴对话, 与老师对话, 甚至与自己对话, 这些都是重要的审美活动。在一次又一次对话之中, 儿童的审美体验不断得到加强, 审美愉悦不断积累, 审美的过程就随着阅读过程不断展开。
4.美在会心
在编写读本的过程中, 生生之间的合作, 拥有了默契与会心;孩子与老师之间, 也拥有了许多会心瞬间与美好回忆。更毋庸置疑的是, 阅读成为大家会心的行为。
那些原本让孩子觉得“高高在上”的书籍不再面目可怖, 孩子反而乐意去翻阅。他们开始体会到专家编书的不易, 也开始愿意潜下心来阅读, 满足自身独特的审美体验, 并能从中收获乐趣, 提高自身的阅读能力, 审美能力。
运用文本再构整合教材的尝试 篇7
文本再构是整合教材的途径之一。文本再构强调教师在备课过程中以课程标准为依据, 结合实际教学对教材的内容、编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整。文本再构的目的就是为了使所教内容更加贴近学生的需求, 使课堂教学最大程度地促进并发展学生的语言能力。
笔者在运用文本再构进行教材整合过程中做了以下几点尝试:
1.运用文本再构创设词句学习的语境
词、句的学习需要放在语境中才能有意义。如译林小学英语四年级上册Unit 5 中的教材不仅提供了核心词汇、句型, 而且还提供了图片语境和活动形式。笔者认为, 这样的编排不仅给教师的教学设计提供了思考方向, 而且也给教师留下了教材整合的空间。文本再构需要基于教材的主题、学生的语言能力, 否则会给学生的语言学习造成不必要的负担。
2.运用文本再构增加目标语言复现的频率
学习语言的最好方法是让学生与目标语言不断地“偶然相遇”。当教材中的目标语言没能和学生在第一时间相遇时, 教师需要运用文本再构的方法增加目标语言的“出镜率”。只有在语言输入过程中有大量的铺垫, 学生才能自然而然地输出这些目标语言。
3.运用文本再构凸显单元主题的语义功能
新课程标准所倡导的学科育人, 即给予学生一种生活态度, 一种人文素养。这也是英语学科的目标, 即不仅要求传授语言, 而且需要有人文的感受。每个单元学习结束后, 学生不但能掌握语言知识, 提升语言能力, 还能正确理解单元主题的语义。如在五年级上册Unit 3 的学习结束后, 学生能熟练介绍动物朋友的身体特征, 还能感受到动物朋友带来的快乐和帮助。学生在获得这样的潜移默化的情感教育后, 在今后的生活中他们肯定会自觉地去保护动物。
4.运用文本再构渗透育人元素
教师不仅要教书, 而且更要育人。“学科育人”应该是教师不断追求的一种目标。“润物细无声”应该是“学科育人”的最高境界。我们在关注教材知识性的同时, 要关注思想性与教育性, 让学生在学习、感悟语言的同时, 理解人生的道理, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
例如, 译林小学英语三年级下册Unit 4 的Story time以一只小鸟误入教室后惊慌失措、到处乱飞为情境, 引入了on、in、under、behind等核心词汇的学习。同时, 教材在Song板块提供了一首歌曲Singing in the trees。有一位教师受到教材编排的启发, 给Story time的末尾巧妙地增加了两句话:“It’s happy. We’re happy.”小鸟飞回树上很高兴, 学生为小鸟飞回家感到开心。学生读完故事后, 能产生爱护、帮助小鸟回家的积极想法。
补充教材的尝试 篇8
一、合作学习
现代合作学习兴起于20世纪70年代的美国, 80年代进入我国, 90年代在我国被广泛研究并取得成绩。现代合作学习理论的代表人物有美国约翰斯·霍普金斯大学的Robert Slavin, 美国明尼苏达大学的David W.Johnson, Roger Johnson和Spencer Kagan等。在我国著名的有西南大学的王坦教授等。
合作学习是一种以学生为中心, 以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式。它强调教学各动态因素之间的多向合作性互动, 特别把生生之间的互动合作当作教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源, 当作教学活动成功的不可缺少的重要因素 (傅永曙, 2006) 。
二、合作学习的基本要素
综合国内外学者的研究, 合作学习应具备以下基本要素:
1. 要有明确的合作学习目标。
2. 小组成员要有自觉的主体意识, 各个成员都要各司其职, 各尽其能。
3. 小组成员要有团结协作的团队精神, 成员间要相互支持, 积极配合。
4. 小组成员要有对自己、对团队负责的责任意识。
5. 要对共同活动的成效进行评价, 引导合作小组共同进步、共同发展、共同成长。
三、合作学习在英语课改新教材中的运用
江西省08年启动新一轮课改, 现用的高中英语新教材采用的是主题教学法和结构功能法相结合的体系。每个单元围绕一个主题或话题展开听说读写实践活动。教材涉及到各个领域, 包括人物介绍、风土人情、生活常识、科普知识等。每个单元结合学生的学习设计出不同的任务, 促使学生将所学知识和内容运用到真实语境中达到学以致用。这种基于任务型的教学使小组合作学习具备可行性。
结合英语必修 (1) Unit 4Eart hquake, 笔者尝试了以下几种小组活动方式:
1. 在课前要求学生收集5.1 2汶川大地震的相关材料, 课堂上将学生分成4～6人一组, 组内交换材料。要求学生用英语表述, 遇到生词时互相帮助, 也可查词典。
2. 完成阅读后让学生多人围圈而坐形成一个合作小组, 请小组成员提供防震知识和震后重建的建议, 要求各组有人执笔记录, 并在全班进行汇报。我对小组的组建进行了适当的调控, 使得性格外向型的和内向型的、英语表达能力强和稍弱的、平时知识面较广的和稍差的在一起。 (坐位如下图)
3. 在Speaki ng课上让学生两人一组以记者和受灾群众的身份act out t he i nt er vi ew。
4. 课后请学生6人自由建立合作学习小组, 就Nat ural Desast ers为主题共同完成post ers或report s。组组之间互相协商, 确保内容不会重复。各组成员间互相分工, 有人负责图片, 有人负责文字, 有人负责书写, 有人负责post ers的设计, 大家协力完成, 最后将所有的post er s贴在教室里, 各组同学互相打分, 评出最好的进行奖励。
合作学习体现了对人的尊重, 对学生的人格、个性、兴趣、意见和创造能力的尊重, 强调了团队精神的培养。在课堂上合作学习保证了学生在轻松愉快、人际关系很和谐的气氛中学习, 达到高效低耗的目标。比起严肃的课堂教学, 有些学生在小组中因人数较少, 会大胆开口说英语, 随时提问, 从而降低焦虑, 增加了信心。另外, 由于小组合作学习是一种团体行为, 而非个体行为, 小组成员间起到了“优势互补, 整体联动”的效果。基于小组活动的成败还得靠每个成员的努力, 小组每个成员都会独立思考, 积极主动参与组内活动, 这样使学生的主体作用得到了充分的发挥, 为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地, 同时减少了教师的重复劳动, 使教师的指导更具针对性和实效性。
参考文献
[1]王坦, 合作学习论[M], 北京:教育科学出版社, 1994
[2]傅永曙, 小组合作学习教学论, 安徽科学技术出版社, 006
[3]蒋晓玲, 浅谈初中英语小组合作学习, 中小学外语教学, 2002
[4]裘红霞, 初中英语合作学习的实施策略, 中小学外语教学, 2003
[5]刘建华, 中学英语创新教法, 学苑出版社, 1999
[6]夏青峰, 怎样促进学生的合作交流, 江苏教育, 2003
补充教材的尝试 篇9
一、优化课堂教学方法，培养学生学习兴趣
学生是教学的对象，选取教法一定要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习习惯，考虑学生的认知规律和心理、生理发展特征：要根据学生的认知流程和思维流程来安排教学环节，以充分调动学生的积极参与意识为主来设计教学过程。优化教学方法，达到课堂教学的高效、事半功倍的目的。小学低年级的学生在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了。教师必须培养自己的童心，激发学生的兴趣，这既是帮助他们做好学前心理准备的过程，也是教师提高自身教学热情、更好地开展教学活动的过程。在这一阶段，教师要充分发挥自己的聪明才智，创新更多有效的教学手段，让学生直接参与知识获得的过程。若遇到什么问题，教师可在适当时机给予简单提示，并表扬能够大胆提出问题的孩子，最后再针对具有代表性的问题，鼓励学生试着去解决，学生可以独立思考，也可以寻求帮助。
二、变“教”为“学”，充分发挥学生的创造力
当前我国绝大多数课堂的弊端之一便是教师对课堂的过度控制，教师固然是教学的主导者，教师有权调控课堂，并引领教学的进程，但教师的过度控制又会妨碍学生独立性和主动性的发挥。尊重学生的自主权和主动性是新世纪新课堂的重要特征，为此，学生提出的问题、观点、创意和合理的要求教师均应给予足够的关注、认同甚至欣赏。每个孩子都是活泼的生命体，他们会幻想、会想象、会玩耍、会创造，他们有主观、有个性。他们的一举一动都有他们自己的含义，这也是他们的权利，教师千万不能用成人的心理或目光来挑剔他们。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”教师不可能把所有的知识都传授给学生。况且现代社会，知识日新月异，如何培养学生独立获取知识的能力才至关重要。
