怎样上好语文公开课（精选九篇）
怎样上好语文公开课 篇1
我以为,公开教学不是炼狱,也不是劳役,而是很简单的读书生活,可以轻松自如。放下心态,自有“谈笑教鸿儒,往来无白丁”的悠闲,完全可以步入美好的界境。以下是笔者的经历和体验,与大家共勉。
一、让每个学生真正地开口
一次下乡里去上示范课,课已经定好,《孙中山破陋习》(苏教版三年级),乡里的老师可能是为了支持我的公开教学工作,也怕自己的学生太丢份儿,让学生们在课前把课文读得非常流利。孩子们只会唱读,拖腔累调,缺乏自己独特的感受与理解。到了课堂,孩子们一开口读书,我就发现了问题。于是,原来课上预设的教学方案,不得不作调整。我要让孩子们在不长的时间里,学会一些真正地读书的技巧或能力。
因为课文比较读熟了,但孩子们读书依靠的是一种经验,声音响亮,集体唱读式的,颇有点原生态朗诵的感觉。如何打破这样的读书方式,我不急不躁,咱有的是招儿。先读通,读正确,这是起码的要求。一个女孩子站起来,可惜声音很小。我笑着说,咦,你的音量怎么这么小,开关在哪儿,我来打开。孩子们都会心地笑了,这个小姑娘又调整了一下,声音大了些。老师的幽默给孩子们以轻松愉悦,课就好上了。
我想有公开讲话经验的人都能明白,声音洪亮,其实蕴藏着另一种含义,洪亮往往需要自信。这个孩子第二次阅读不仅声音逐渐响亮,而且培养了一种叫自信的东西。第二个孩子在读书中,属于那种慌张型的,易错,但他的表现力与把握度很好,这是很可贵的。这就需要做到,耐心,再耐心些,让孩子们逐渐学会朗读,学会全神贯注地读书。
后面,我又采用了角色模拟的方式,指导孩子们学习在表演中朗读。孙中山是怎么对妈妈说的,你能读出他的内心的痛苦、着急吗?老帅演饰妈妈,不失时机地把那种无奈的语气与语调通过朗读,读给孩子们听,让他们学会读出人物的内心与身份等。
生:“你为啥要姐姐受这份罪呢?姐姐缠了脚,还能下田干活吗?”
师:(叹了口气说):“孩子,我也知道缠小脚不好,可这是祖宗传下来的呀!女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”
生:“既然知道缠小脚不好,就不该去做。别人笑话怕什么!”
师:(无奈地)“你年纪小,还不懂得这些事。”(师模拟着妈妈推人的动作,含着眼泪把孙中山推出了房门……)
最后再通过角色互换,让学生当妈妈,老师当小孙中山。这样的朗读指导,扎实而有效。教学有招儿,自然难不倒。课堂自然得到老师们的肯定,原来教学的真功夫在这儿,让每个孩子真正地开口,自信地读书。
二、读是语文老师的硬招儿
一个年轻的实习老师,抱着求教的态度来向我请教。他请教的方式似乎比较简单,请我帮他弄出一份合适的语文课教案来,然后去试教。毕竟,我算是有经验的老教师了,好歹在课堂上摸爬滚打了不少年。
于是,我就先问他,想教哪一课,上第几课时,哪个年级的等。他翻了一篇课文,我一看,很熟悉,课题叫《赵州桥》。一篇我教了好多遍的课文,不带教案就可以去教。
我让他先把课文读一遍给我听一听,结果我发现,他读书的水平真的很糟,离一个老师的要求太远。但我实在不忍心打击他的信心,只好采用了一个折衷的办法,请他听我把课文读一遍。结果,他听了我的朗读,开始打退堂鼓了,居然决定去上数学课了,很遗憾,我不知道他的数学课上得如何,但这事给了我一个启发:要想上好课,朗读好课文,是必须的基本功。连课文你都读不好,你怎么可以把课上好呢?
事实上,我自己也是这么准备每一堂新课的。记得上《安塞腰鼓》《十里长街送总理》《二泉映月》等课文,我们都花一定的时间和精力来备读(朗读好课文)——这事于永正老师说得精辟,这法儿那法儿,书读不好,就没法儿。
这事至少证明,语文那点事儿,读是一个关键字。这是语文老师的硬招儿。
三、鼓励是语文老师的点金术
这是许多年前的事了,曾有幸亲耳聆听于永正老师上课,那次上课调用正是我的教学班。现在,我想说的一件小事是,于老师在课上所传授出来的教学法与教学精神。那天他执教的是《庐山的云雾》。
那节课上,于老师对于课堂教学的节奏控制,对于学生的鼓励等方面,都给听课的老师留下了深刻的印象。记得一个叫杨琪的小女孩,书读得好极了,于老师为了表扬她,给了她一个封号,叫她小播音员。因为,她读书的音色、节奏与表现力,的确与一个合格的小播音员没有差别。
于老师称呼她小播音员,目的是为了鼓励她。但有一点,于老师不知道,这个小姑娘,其实是我们班最有名的“小播音员”,这个封号她早就获得了,此外她还有“小故事家”等称呼。得到这些名号,已经不是一天两天的事。孩子们当然不可能在课堂上告诉于老师。
我其实还是注意到了她在读书方面的不足,就是容易出错儿。那是孩子太想加强朗读的表现力而导致的。克服的办法只有一个,那就是必须培养自己能够用眼睛多“读入”句子的能力。我和她私下里谈过,并指导她去试一试,后来她的读书有了更大的进步。
鼓励是教育的重要方法。但对于教学来说,力量使在合适的节点上,可谓善教。或者说,老师的确要有点石成金的本领,这功夫,实在是非一日之功。
四、一堂课总会有瑕疵
我特别喜欢原来苏教版课本里的一篇文章,叫《煮书》。学校里进行教学技能竞赛,我选定了这篇课文,课上得挺好的。现在想起来,那堂校内竞赛课之所以成功,我觉得我有一个地方,可能算是亮点。课前没有让同学们去预习什么的。我课堂上亲自用毛笔在宣纸上,写下了两个字“煮书”,一上课就贴上黑板,教学从这两个字的课题开始——煮书是什么意思?书怎么能煮呢?如果能煮,该怎么煮呢?
在导课环节,这自然增色不少。当学生读过课文之后,这些问题就都迎刃而解了。于是我指导同学们把书好好地“煮”。课堂上“煮书”的气氛也达到了热烈的程度。这时候,我又提出问题:既然同学们都明白,学习语文要学会“煮书”,明白“煮书”的精神,你们觉得把这两个字放在哪里好呢?课堂就更加热闹,大伙儿七嘴八舌,有的说放教室里,有的说放家里的小书房里,还有的说放在校门口。(这时,我故意岔了一下:就放我们学校门口,不让别的学校的同学知道?)最后,一个孩子说,我想把这两个字放在心里!多好的回答啊。乘着兴致,我当场决定,把这两个字送给她,课堂上又一次喧腾起来,我认真地题了款,还盖了印章,课堂上,孩子们简直欢快地不知怎么形容了。语文课对他们来说,多有意思啊。
但就是这么一节挺让我小有成就显得很原生态的一节课,却还留下个不小的瑕疵——一个孩子在课上完之后,居然还有一个字念错了,我至今还清楚地记得,那个是“妙词佳句”,他念成了“妙词(挂)句”,这当然颇让课堂上听课的老师大跌眼镜。
我心里明白,一堂课总是介于成败之间,没有缺点的课是假课,是秀课。课堂需要的不是完美无缺,真实、朴实、厚实,就是好课。
五、上语文课,功夫在诗外
《寻隐者不遇》是一首非常浅显的小诗。教这首小诗,理解诗句,弄清诗句的形式,三个省略的问句,然后以三个答句构成了全诗。这些东西是很容易让学生弄明白的,但如何能让学生体会作者寻访隐者,表达对隐者品性的仰慕,才是课的难点。我选择了一条曲折之路。上课后,我围绕“隐者”,重点讲了两个人的故事,姜子牙辅佐周武王的故事,接着又讲了春秋时重耳的辅臣介子推宁可被大火烧死也不受禄的故事。然后,我发问:你觉得这些想隐居的人,身上都显出哪些品格?
学生们七嘴八舌地议论开来,有的说他们很有本事,有的说他们为人清廉,有的说他们品格高洁等,我的目的达到了。我对同学们说,是的,这些隐者,多半过着简单清贫的生活,却又是品性高洁,不慕名利,有着高尚品德的人。今天,我们来读一首小诗,了解作者寻访隐者的一个小故事。因为有前面的铺垫和引导,这堂课上得十分成功。
浅谈怎样上好语文公开课 篇2
语文公开课是语文教学活动中为了展示语文教学过程的细化的一种教学示范课，它比之平时的语文课课堂教学要求的更严谨，更细腻，更充分的多。结合教学实际，笔者拙笔成文，谈一点上好语文公开课的体会，共商榷。
首先，选题要好。作为语文课，按道理是随便哪篇课文都可以用来讲公开课的。可事实上课文选的好不好，是直接影响公开课的课堂效果。因为公开课你面对的是陌生的学生，学生的基础怎样你不知道，学生能否配合你也不知道，所以，你最好选择一些浅显易懂的课文，容易拓展的课文，才能使课堂气氛调动起来，看起来才像一堂活泼生动的公开课。如果你选的课文难度较大，那么学生在没有预习的情况下很难按照你的思路去发挥的，很有可能 在课堂上就出现冷场的现象。这种局面对于公开课而言，无疑是很尴尬的。
其次，要精心准备。公开课也叫示范课，是展示给别人看的。所以，从备课到授课，都应该是完美的。比方说，教学目的是否明确，重点难点突破的怎样，导语是否自然有启发性，教学环节是否连贯完整，学生的参与情况可能会怎样？包括课堂语言你都要注意，因为课堂语言是很容易看出一名语文老师的语文功底的。可公开课光解决这些不行，因为它的示范性，一堂公开课必须要有亮点，亮点往往就在拓展延伸上。所以拓展延伸要考虑到既要新又要巧还要简单，千万不能喧宾夺主。
再次，公开课里的多媒体运用要恰到好处。教学条件好了，多媒体走进了城乡教室。似乎公开课不用多媒体就是落后闭塞，跟不上形式。可是，是不是课件做的越精美就越好呢！也未必。确实，多媒体在节省时间、帮助理解课文、拓展容量方面是板书所无法企及的。但是，我认为在课堂上过多地运用多媒体课件，至少会产生以下弊端：
（一）、丢掉了语文课本。我们看到的公开课，很少有教师拿着课本在哪儿讲，往往是上课时，是教师手拿着鼠标，用电脑演示教学内容，便很少有时间顾及教材；学生眼睛得盯着屏幕，思维得跟着老师的操作而变化，语文课本便成为桌子上的摆设了。多媒体可谓图文并茂，声色俱全，更容易吸引学生的注意力，但是在多媒体教学的课堂上，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身、去理解和体悟语言文字，留在学生知识库存里的是被教师“咀嚼过了的面包”。《新课
程标准》也指出，阅读教学必须“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”而在这样的语文教学课堂内，学生哪有机会去诵读和体悟呢？
（二）、固定的程序控制了课堂教学的全过程。一个多媒体课件，它必有一个固定的程序，它体现的是教师上课前已有的教学思路、教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学，这样的教学很难说是尊重了学生的实际学习需要，很难说是自主的学习。另外，课堂教学中经常会出现一些超出教师课件设计的问题，这时教师就必须调整多媒体课件，在公开课的课堂上，敢临时调整课件程序的老师实在是罕见的。
（三）、造成学生思维的唯一性。教师在讲公开课时，往往是自己先设计好了题目，然后千方百计的引着学生按照自己的思路来回答。那么，语文课，特别是公开课，该不该用多媒体课件呢？国务院关于《基础教育改革与发展的决定》明确号召“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。”但我们在使用多媒体时不可绝对化，我们应该认识到这样两点：其一，整堂课都贯之以多媒体并无绝对的好处，其二，并非所有的课都非用多媒体不可。语文课上的课件还是简洁点好，简洁才有变化的余地。
还有，我认为公开课再怎么改革，再怎么强调学生的创造性发散性思维，都不应该离开课文本身。也就是要重视文本教学。我们听了很多的公开课，就有很多老师在拓展延伸方面就大作文章，有时课文内容不到一半就上完了，然后就是课外阅读，拓展延伸。诚然，公开课要想得到好的评价，必须有他的亮点呀，这亮点在哪里？不在拓展延伸上就在精美的课件上，很少有单就授课给予很高评价的。所以就导致有些老师就在这些方面大做文章。凡公开课都有拓展阅读训练，而且这种趋势是每况愈甚。特别是公开课、示范课，往往因哗众取宠，标新立异为范。从而导致教师不屑从小处着眼，弃字词句篇章的教学如敝屦，为了“向课堂教学要质量”（其实已被理解为容量）一句话，很多教师好高骛远，视脚踏实地的教学为笨拙、缺乏创新。语文课的阅读教学要不要拓展？当然要。拓展是知识经济时代、信息时代的要求，也是高考现代文阅读的要求。大量的拓展阅读是对于学生阅读水平、语文能力、认知水平的提高都起着十分重要的作用。但拓展必须要注意拓展的时间，还得注意阅读的量和阅读的质的问题。大容量的拓
展阅读最好放到课外，要想在40钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的，课内还得强调字词句篇章的教学。叶圣陶先生讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。
最后，我感觉公开课要追求真实。李白有诗：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”我们曾经听到过各级各类型的语文公开课，就发现有些老师在上课之前就先进行“彩排”，演练台词、板书，教学生回答问题，待到上课时“得心应手”，博得观摩者的掌声和喝采，我认为这和假冒伪劣产品一样应该受到打击的！
怎样上好公开课 篇3
一位三级达标校的教师来我校（一级达标校）交流，并举行了一次规模不小的公开课教学。冠之“文以意胜，理以气达”的主标题，内容是议论文分论点的设置。显然，这是一节作文指导课，但该教师下发的材料对中心论点“简单是一种智慧”设置的分论点“精彩举例”却是这样的：
简单是一种智慧，它背后隐藏的是一个人超高的思考能力，也是一个人对人生感悟的体现。
一生之中，我们要做很多事，每做一件事，是面面俱到、绞尽脑汁、盘算利益，还是如孔圣人之“再，斯可矣”，抑或如子路般想都不用，直接就把事情做好？
显然，孔圣人之言才经得起实践的检验，故简单是一种智慧乃真理，因为知晓简单是一种智慧，故我们总能将自己的人生打理得清清楚楚、张弛有度。因为我们的生活节奏掌控在自己手中，故我们的人生便达到了一个全新的境界。
该教师在上课时对授课班级学生进行分组，每讲一则作文材料就要求学生按组别大声朗读。读完，就引导学生鼓掌，以资鼓励。接下来的内容就是对各种逻辑关系诸如并列关系、条件关系、假设关系、因果关系等的详细阐释。整整两节连堂课，学生除了勉强大声朗读外，大部分时间都是无精打采，昏昏欲睡。
很显然，这是一节失败的公开课。失败的原因可能很多，但最根本的原因在于该教师的定位不准。
首先，授课的对象是一级达标校高二学生，学生素质比起之前接触的三级达标校的学生高出许多，很多知识性的东西，比如复句中各分论点间的关系学生早已掌握，而该教师却将授课重心安排在如何区分各分论点间的关系上，学生自然提不起精神，课堂沉闷乏味也就必然。
其次，该教师在举分论点的设置例子时，也没有遵从高标准严要求的示范原则，而是按三级达标校一般学生的水平举例，如上面所呈现的三个分论点，不要说应该简明扼要，力求句式统一，长短一致，就连最基本的“分论点必须是一个个明确的判断”都未做到，这样低水准的“精彩举例”示范带来的后果可想而知。如果定位不准、举例失当，学生耳濡目染，久而久之，他们就会错误地认为，议论文分论点的设置原来可以如此随心所欲，几无标准。以后要想纠正，难度可就大了！
最后，这是一节作文课，理应围绕“文以意胜，理以气达”的主题来讲清如何在议论文分论点的设置上实现“意”和“气”，而要讲清楚这个问题，势必要通过恰当的举例来引导学生善发现、多思考，但该教师在课堂上要求学生分组朗读，似乎不见书声琅琅就不是真正的语文课，更不是语文公开课。这是一个严重的误区。众所周知，作文教学不同于阅读教学，“读”这一手段不宜在作文课上频繁使用，想方设法让学生在课堂上多发现、多比较、多思考、多修改才是上策。况且，有的句子段落甚至文章只需快速浏览即可，一味地朗读那些毫无必要的句子段落，不仅形式刻板，索然无味，而且还浪费了很多时间。
浅谈怎样上好一节公开课 篇4
课改以来，有三节课让我体会颇深，北师版的《眼与视觉》和《花的结构》，新人教版的《生态系统》。我想以这三节课为例来谈谈准备一节公开课的体会。
一节课的教学设计取决于它的教学内容，所以我认为首先应该：
一、看教参
一开始，每次我接到上公开课的通知，总是手忙脚乱，心里没个头绪，不知从哪里入手。经过这几次公开课的磨练，我觉得应该首先深入研究教学目标要求，明确哪里是重点，哪里需要一带而过，哪里是重中之重，这样就可以在教学设计中把主要精力放在解决重点难点上，其它内容只考虑上下衔接的问题。从全局上把握，把课分成几部分讲，心中有数了，就不会慌了。
二、精心设计各个环节
（一）导入环节：
俗话说：“良好的开端，是成功的一半”，一定要在一开始就吸引住学生。我们生物学科有这个优势。比如在讲《生态系统》一课时，我放了一段展现美丽大森林的录像，有各种动植物的画面，也有小鸟的叫声和流水的声音，这样一方面把学生带入到一种情境中去，也为下面的学习生态系统的概念做好铺垫。这里值得注意的是：
1．在看录像前应明确看的目的，否则学生只会看个热闹。
2．根据课的实际需要来设计导入环节。不一定每次都放录像，也可以从身边的事物导入：比如在讲《眼与视觉》时，我就直接问学生，大家看看老师今天穿的衣服是什么颜色的？大家是用什么器官来感知这一信息的？从而自然引入新课。
（二）怎样解决重难点？
这是公开课的重头戏。为了体现课改要求可以根据生物学科的特点采用实验、模型和录像的观察等手段，配以教师的引导让学生自己发现知识。比如在讲《花的结构》时，正值冬季没有新鲜的桃花可解剖，所以我先放录像教学生解剖花的方法，再让学生分组利用模型、参照教材自学桃花的结构，在学生对花的结构充分了解后，再让学生解剖新鲜的百合花，这样通过多种手段让学生在自学和实践中学习并巩固了知识，从而也解决了这个重点。这样设计也想让学生在分组自学过程中，培养他们的观察能力、合作交流能力，在全班交流时各组间互评，培养他们的口头表达能力。
值得注意的是：搞分组活动可能会浪费大量的时间，容易导致其它内容进行不完。在设计中我借鉴了电视中知识竞赛的活动组织。比如在讲生态系统组成时，我搞个了角色扮演活动，各种表演时我每组限时一分钟，这样就节省了大量时间，学生也能紧张起来，充分利用这个时间。
生物的生理部分一般是难点，因为学生看不到直观的动态过程。比如消化和视觉的形成。这个一般我们可以用视频来解决。对于重难点部分的处理我有个想法，并正在尝试。就是先让学生自己尝试着解决，或者看书、或者查资料、或者小组讨论交流，在都不能解决时，老师再讲解，让教师出现在最关键的时候。在《眼与视觉》一课中，我就进行了这样的尝试，眼球各部分功能是本课的难点。在学生充分自学后仍然对晶状体和睫状体的功能理解有困难，由于学生没有学习相关的折射的知识，我就在盛水的杯中放入一根筷子做了个简单的折射实验，让学生先明白光的折射，再用一个动画演示在眼视物时晶状体的折光作用，至于睫状体的功能，我找到了一个非常好的录像可以直观看到睫状体的调节作用。
这里值得注意的是：录像只是手段，不宜依赖录像。比如介绍种子结构的录像和FLASH，就不如直接观察或实验效果好。
三、写详案，精心设计教学语言
过去我一直不注重教学中的语言，以为讲清楚了就行，其实作为一节公开课，想让教学各环节连贯、衔接自然，同时让学生和听课的人不觉得突兀，其实应该精心设计教学语言，同时要符合学生的特点。所以在备《生态系统》一课中，我写了一份详案。比如在录像之前，用了很亲和的语言：我想请同学们陪同老师一起去美丽的大森林看看……这在以前我会说：下面请同学们看一段录像。平淡无奇，不会引起学生的兴趣。
四、制作精美的课件
生物优美的图片、精彩的视频，这也是我们生物学科的优势，是公开课中非常出彩的地方。因为听课人有的可能不是本学科的，他们往往不熟悉所听的课的教学内容及要求，因此在听课过程中较难跟上师生的思路，也就难以对这节课作出正确的评价。多媒体的课件可通过优美而富动感的设计，直观地把你所讲授的内容、重点及思路跃然“幕”上，使学生及听众一目了然，心领神会。但也应避免误区，课件精美不意味着整体看起来很花哨，这里一个跳动的兔子，那里一些闪光的花草。课件整体看起来应该画面整洁，语言简洁，重点突出为宜。
五、备突发事件
在公开课时可能会遇上突发事件。因此在备课时应该考虑周全一点。比如我做课件时都会做两手准备，多做几个超链接。如果时间不够，直接跳过一些不太重要的环节。再比如在学生回答问题时没有按预想的答案答，教师可以因势利导，比如讲制作临时装片观察番茄细胞时，我让学生回答怎样取番茄的果肉，应该是挑取，学生说成挤压汁水，我没有急于纠正，而是让她就按她自己的方法做，看能不能看到番茄细胞，这样和其它组正确做法形成对比，在实践中检验了她的不正确做法，我又引导学生认识到这只取到了细胞液，从而巩固了液泡和细胞液的知识，真是意外收获，结果这个意外成了我这节公开课的一个亮点，体现了公开课的真实性。
六、要试讲多遍
以往我有错误认识，公开课一定要真实，必须一遍成功。现在觉得当时的想法挺片面的，可以在别的班先试讲，不用公开课那个班不就行了吗。现在上公开课我一般得试讲三次。第一遍先自己找感觉，修改一次。然后找行家听第二次，行家可以是同行，也可以是别的学科的，甚至是学生，不要小看了学生，他们的建议挺有用的，比如在讲眼的卫生保健课中，试讲后学生提出可以设置一个不良用眼习惯的小问卷，让学生自己做，从而引起他们的关注。第三次就该定型了。
读《教师怎样上好公开课》有感 篇5
本学期我们学习了《教师怎样上好公开课》这本书后，通过学习，重新认识了公开课的含义。知道了它是探讨教学规律、研究教学方法、提高教师专业素养的重要方式;是建立和谐的师生关系、锻炼高超的教学艺术、是良好的沟通艺术。
在《教师怎样上好公开课》这一书中说到要上好课得先建立和谐的师生关系，在课堂上教师要热爱自己的学生，了解他们的个性，要在教学中真正发现、了解、认识学生的各个方面，多与他们交流，在跟 孩子交谈时，应该以一个朋友的身份与孩子平等交谈，而不是高高在上，我们把爱心带进课堂的时候莫忘了把微笑带进课堂，在教学过程中，教师用体态语言拉近师生距离，当学生成功时，用掌声鼓励，当学生遇到困难时，摸摸她的头，用鼓励、期待的眼神望着他们的脸让他们感觉到老师时时刻刻关注着他，他也能行。其次要上好课教师要讲究课堂教学艺术，在课堂上要以学生为主体，把主动权给学生，让他们自己去发现问题、研究问题、解决问题。另外教师要善于捕捉课堂上的生成性资源，一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才，我们也许并非是天才，但是我们可以要求并培养自己敏锐的观察力。随着新课程的不断推进，人们对课程理念解读也在不断地深入，课堂教学不只是关注学生知识的获得，更关注他们人生的发展。
在第三章中说到上好课的秘诀：包括扎实的教学基本功、丰厚的人文底蕴、健康的心态和精神状态，良好的沟通艺术。在第三节中有这样一个故事让我感触很深，一天，一个农民的驴子掉到了枯井里，那可怜的驴子在井里凄惨地叫了好几个钟头，农民在井口急得团团转，就是没办法把它救起来，最后，他断然认定：驴子已经老了，这口井也该填起来了，不值得花这么大的精力去救驴子。农民把所有的邻居都请来帮他填井，大家抓起铁锹，开始往井里填土，驴子很快意识到发生了什么事，起初，它只是在井里恐慌的大声哭叫，令大家都很不解的是，不一会儿它居然安静下来，几锹土过后，农民终于忍不住朝井下看，眼前的情景让它惊呆了，每一铲砸到驴子背上的土，他都做了出人意料的处理，迅速的抖落下来，然后狠狠的用脚踩紧。就这样没过多久，驴子竟把自己升到了井口，它纵身跳了出来，快步跑开了，在场的每一个人都惊诧不已。
其实生活也是如此，各种各样的困难挫折，会如秽土落到我们的头上，要想从这苦难的枯井里脱身逃出来，走向人生的成功与辉煌，办法只有一个：将他们统统都抖落在地，重重的铲在脚下，因为生活中我们遇到的.每一个困难,每一次失败,其实都是人生中的一块垫脚石,学着积极的面对问题,把困难当机会,问题总是有办法解决的,在上课的准备过程中我们也许会遇到许许多多的问题和困难,把困难当机会吧,失败者常把机会当困难,成功者常把机会当困难.
公开课的展开是为了促进教师素质的提高;深化课堂教学改革;促使同伴群体获得提升。另外，这本书也提到:师爱是和谐师生关系之魂。没有爱，教育的阳光无法照射进孩子的心灵。只有发自内心的真挚的师爱，师生才能彼此尊重、理解、信任，才能建立和谐的师生关系。因此，课堂上教师要热爱自己的学生，了解他们爱什么、想什么、恨什么。要在教学中真正发现、了解、认识学生的各个方面。爱护学生的个性特长，创造愉快的氛围，多与学生交流，多与他们沟通，将枯燥的课堂变成充满自由和智慧的一种互动学习的课堂。
例谈怎样上好语文试卷讲评课 篇6
一、精心统计，了然于胸
学生的试卷，直接反映了学生在知识、能力和解题技能方面的强项与弱项，是教师获取教学信息，调整今后复习策略的重要依据。因此每次测验或考试之后，笔者都要认真做好以下三项分析统计工作：(1)认真分析试卷的题型、出题意图、考查能力点、各知识点的分布情况。(2)算出全班的平均分、及格率和优秀率，以及各题各个难易等级所占的分数比例。(3)随机抽取20份答卷，逐题统计学生得分与失分情况。对客观题，逐题统计正确率和错选倾向；对主观题，逐题统计平均得分和平均得分率，找出有典型代表性的错误答案，并记下学生姓名，便于了解其思维过程，找到出错原因。
有了以上的分析和统计，一次测验或考试的试卷讲评讲什么，哪些详讲，哪些略讲，就了然于胸了。
二、严密设计，合理归因
经济学上有句话，叫做“结构决定一切”，讲的是结构的重要性。时间紧、任务重的高三语文试卷讲评课，其效益如何，很大程度上取决于讲评过程结构设计是否严密。严密的讲评能够使学生不仅知其然，而且知其所以然；既能发现自己有待提高之处，又可找到前进的信心。例如讲评上述测验中古诗鉴赏题：
阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。
溪上遇雨 崔道融
坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。
忽惊云雨在头上，却是山前晚照明。
六月二十七日望湖楼醉书 苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
(1)这两首诗都写了夏雨速疾、势猛、多变等特点。苏轼的诗以“翻墨”写雨来得速疾，以“跳珠”写雨的势猛，以“未遮山”写雨来得急，以“忽吹散”写雨去得快。崔道融的诗________，________，________，_______。
(2)两首诗从写法上来说，又是有差异的。苏诗主要用了“翻墨”“跳珠”“水如天”等比喻的手法，同时通
(一)高考命题趋向和习题特征简析
比较鉴赏已成为古诗鉴赏题的一道亮丽风景线。2005年全国高考总共有11套语文试卷或明或隐，或多或少地采用了比较鉴赏题；2006年有4套，2007年有5套采用。可见，目前的高考，古诗比较鉴赏题仍将是重要考查形式之一。本题用引导语暗示赏析思路，具有湖南卷的典型特征。这种简析可以使学生明白命题思路。
(二)解题步骤回顾
1、解读诗文：运用语言描述诗句内容。
诗歌是最精练的文学品种。诗歌语言常常变换词序，减少成分，压缩意义，省略过程，间断语气，考场上一下子难以理解。只有经过语言描述，才能连缀画面，启发想像，显现意境。崔诗可描述为：坐着看见黑云衔着猛雨，喷洒在前面山上，此处却独自晴朗，忽然惊奇地发现云在自己头顶上，一会儿山前傍晚又是晴朗的，可谓“东边日出西边雨，道时无晴却有晴”。(因题目已经赏析苏诗，解题时只须赏析崔诗)
2、审清题目：明确题目指向和答题格式。
题目第一问指向相同点，找“同”的关键词——“夏雨特点”——“速疾”“势猛”“来得急，去得快”；引导语暗示了答题格式——从四个方面作答(“来得急，去得快”是对“多变”的分解)。题目第二问指向相异点，找“异”的关键词——“写法”“差异”，引导语暗示了答题格式——通过……修辞手法，从……角度突出雨的特点。
3、组织语言：规范表述。
作为考试的诗歌鉴赏，最终还要形诸文字，所以，理解诗词的词句含义、内容要旨，明确题目指向和答题格式之外，还存在一个组织语言规范表述的问题。
(三)正确答案公布
答案：(1)以“衔猛雨”写雨来得速疾，以“喷洒”写雨的势猛，以“忽惊云雨在头上”写雨来得急，以“山前晚照明”写雨去得快。
答案：(2)用了“衔”“喷洒”等拟人手法，在直接描写客观景物的同时，通过人的表情“坐看”“忽惊”来侧面烘托雨的特点。
(四)典型错误展示
甲考生答案：(1)以“衔猛雨”写雨来得速疾，以“喷洒”写雨的势猛，以“此独晴”写雨的多变。
乙考生答案：(2)主要用了“衔”“喷洒”等拟人的手法，同时通过写诗人的主观心理来间接突出雨来得急去得快。
丙考生答案：(2)通过“坐看”、“喷洒”、“忽惊”人的视觉和听觉描写，通过人物感受来刻画雨来得急去得快。
(五)师生评分
学生给甲、乙、丙考生答案评分，并讲出评分理由；教师公布甲、乙考生答案卷面得分都为2分，丙考生答案卷面得分为1分。
(六)原因剖析
3分的题目，甲、乙、丙考生的答案都没得到满分，原因何在?引导学生对比评分的答案和甲、乙、丙考生的答案，并联系题目指向和引导语暗示的答题格式，学生不难发现：题目第一问引导语暗示了从四个方面作答(“来得急，去得快”是对“多变”的分解)，甲考生仅从三个方面作答，没有对“多变”这一点进行分解赏析。可见，审题不清，没有读懂引导语暗示的答题格式，导致甲考生丢分。
题目第二问引导语暗示了要求赏析，崔诗与苏诗为表现雨的特点在修辞手法、表现角度两方面的“差异”。请乙考生谈考场上作答时对此问的理解，他回忆：当时自己也明白，在表现角度上苏诗仅直接描写雨，崔诗既有“黑云衔猛雨”“喷洒前山”的直接描写，又通过人的表情“坐看”“忽惊”来侧面烘托雨的特点。他认为，题目既然指向两首诗表现角度上的“差异”，又已经指明苏诗用直接描写，当然就不需再谈崔诗的直接描写，只需谈崔诗的侧面烘托。顿时，很多学生都觉得乙考生的分析有道理。针对这种思维上普遍存在的误区，笔者及时打了一个比方。搞卫生时，老师安排说“1至4组的同学带抹布，与他们不同的是，5至8组的同学带水桶”，5至8组的同学只带水桶就可以了。如果老师安排说“1至4组的同学带抹布，与他们不同的是，5至8组的同学在带抹布的同时还要带水桶”，那5至8组的同学就既要带抹布又要带水桶了。同样，乙考生的答案意味着，在表现角度方面崔诗只有侧面烘托。可见，思维不周密、表述不严谨是乙考生丢分的原因。
丙考生只谈到表现角度中的侧面描写，犯有与乙考生同样的错误；此外，没有审清题目，不明白要赏析崔诗与苏诗为表现雨的特点所用修辞手法的差异，而且把“‘忽惊’云”理解成听觉，基础知识不牢固。
剖析典型错误，目的在于帮助学生寻找实质性的错误根源，从而对症下药，提高以后复习的效益。当然，也要采用积极鼓励的态度挖掘学生答案中折射出的闪光点，尤其是对因成绩下降而导致自信心受到打击的学生，更应表彰他们答案中折射出的闪光点。总之，要提高试卷讲评课质量，让试卷讲评成为高三学习过程中的一个“加油站”，讲评过程各个环节的严密设计，对典型错误的合理归因是根本保证。
三、巩固强化，拓展提升
为巩固讲评效果，针对弱项试题，重点剖析典型错误之后，还要让学生及时得到巩固强化训练，会一题，懂一类，以收到举一反三、触类旁通之效。例如，讲评上述测验中古诗鉴赏题后，笔者设计了用引导语暗示赏析思路的古诗比较鉴赏题。
练习1、阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。
台城韦庄
江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。
杨柳枝词刘禹锡
城外春风吹酒旗，行人挥袂日西时。
长安陌上穷树，唯有垂杨管别离。
[注]台城，位于南京。
刘禹锡借陌上其他树的无情反衬杨柳的多情，进而强化自己折柳送别友人的依依不舍之情。
韦庄______________________
练习2、阅读下面两首诗，完成赏析。
贾生李商隐
宣室①求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
贾生王安石
一时谋议略施行，谁道君王薄贾生?
爵位自②高言尽废，古来何啻万公卿。
[注]①宣室：汉未央宫前子室。②自：尽管。
这两首诗都是对汉代贾谊的评述，见解不同。
李商隐认为____________________
王安石认为____________________
笔者在巡视时看到，多数学生能按“步”做题：先是通过描述诗句内容来解读诗文；再是琢磨题干，明确题目指向(表现手法和全诗主旨，对贾谊的不同评述)，不少学生还把关键词“反衬”“强化……之情”“对贾谊的评述”“不同”勾画了出来，以提醒自己；最后也形成了较规范的表述。例如：
练习1、韦庄借台城柳的无情反衬自己凭吊古迹时的伤古之情浓厚，进而感伤唐王朝难免重蹈六朝覆辙。
练习2、李商隐认为贾生治国安邦的才学得不到施展。王安石认为贾生并未受到君王的薄待。
这表明，用引导语暗示赏析思路的古诗比较鉴赏题学生会做了。此时，笔者又从这一“类”拓展，引导学生思考：如何明确其他类型古诗鉴赏题的题目指向和答题格式，如何规范表述。目的在于，尽可能构建知识问的广泛联系，尽可能通过拓展提升使学生语文能力得到更多的训练。
怎样上好语文复习课 篇7
好的复习课, 总呈现出这样一个面貌:老师用三言两语就将复习的问题讲得很明白, 尤其是把重点讲得很清楚, 更关键的是, 学生在老师的带领下, 自己学得很明白。学生不仅熟知了命题特点和考查规律, 而且自己明白了应该怎样复习和怎样巩固复习所得。这样的复习效果谁不想追求呢?然而, 在我们的课堂上, 却经常见到, 老师把学生讲得云里雾里的, 以其昏昏, 使人昏昏, 最后学生做起题来, 当然也就是竞猜游戏了——这样的复习课是谈不上有什么效果的。
我听过这样一节复习课, 讲词语识记, 也就是汉字识记课, 考试中经常考到——考“错别字”。按说是很枯燥的内容, 但讲课的老师却不仅讲得很明白, 而且使学生还学得很轻松, 效果十分好。仔细想一想, 发现有些地方或许有值得我们借鉴的地方。
第一, 站在学生立场上设计教学。有些老师设计教学, 往往从自己出发, “教”的内容想得多, 学生“学”的问题想得少, 这样一来, 学生在课堂上就不怎么配合老师了。比如总是在想:我这节课应该怎样怎样讲, 应该怎样怎样引导, 至于最后学生学得怎样, 或许就管得少了——甚至还反过来说, 这些学生太差了!一句话, 就把责任推得干干净净。这位老师上课就不是这样的。他一上课, 首先就问学生, 你知道高考考多少道题?第Ι卷第3小题是什么题吗?这一问, 还真把学生给问住了。学生平时只知做题, 哪想到老师问这样一个问题。学生答得五花八门。这说明, 学生对高考试卷缺乏最起码的认识。如果学生对自己马上要参加考试的这一张试卷都不是太清楚, 很难设想, 他能考得很好。这样的教学设计, 老师就是站在学生的立场上来思考问题的。
我猜想, 准备教学之前, 他一定在思考:学生对高考试卷熟悉吗?怎样能够让他们熟悉这一张试卷?后面, 这位老师引导学生分析汉字字形的命题特点和规律时, 也不是自己主讲, 也是试图让学生自己去发现这道题的命题规律。这位老师也一定在思考:我知道汉字字形这道题的命题特点不是主要的, 最主要的是, 要让我的学生自己明白这道题的命题特点和规律。这样, 学生的学习就是主动的, 积极的。这节课事实上就是这样呈现出来的, 学生在老师轻松、有趣的引导下, 自己总结出了汉字识记这道题的命题特点和规律, 而且还总结得十分详尽。
第二, 教学过程设计得简单、有效。记得有一位语文专家说过, 一节课的过程设计和方法指导不能搞得过于繁琐, 环节太多, 就会不流畅;方法过于复杂, 学生学起来就会感到茫然。所以, 我认为, 最有效的方式方法就是, 过程清楚明了, 方法一看就会。这节课的过程设计就十分简单, 其基本程序就是两个:第一步, 分析高考题目, 总结命题规律;第二步, 依据实际材料, 模仿高考命题。老师在两个教学环节中, 似乎并没有刻意追求什么方法指导, 一切点拨都是在自自然然的内容推进中, 随意点化完成的。然而, 效果却十分好, 看得出来, 老师是做了精心的准备的。就因为教学环节设计简单, 所以, 学生始终是在一种清醒、明白而且兴趣盎然的状态下, 一步一个脚印地学习的。比如, 在模仿命题这个环节里, 学生不仅深刻领会了上一个环节中的命题思想, 而且学以致用, 马上从老师所给出的实际材料中, 命制出了高质量的符合汉字考查特点的汉字字形考查题。许多题目的选项, 都十分有高考味, 这说明学生对高考这道题的命题精髓是熟知于心了。
第三, 良好的教学功底是上好课的根本保证。这节课里, 我特别欣赏这位老师的随意点化, 有时甚至是一个不经意的玩笑, 就让学生彻底醒悟了, 我以为这是要比较深厚的教学功底的。这一点特别值得年轻老师学习。举个例子来说吧。比如, 学生在“挖墙脚”上设误, 写成“挖墙角”, 学生说是“音同, 还有义近”, 老师及时肯定, 并加以点拨。老师说:对, “挖墙角”和“挖墙脚”都是蹲那儿挖, 但一个是挖人家的墙的一角, 一个是挖人家墙的根部。而我们要的是挖人家的墙的根部, 所以应该是“挖墙脚”。这样的点拨不仅具有四两拨千斤的作用, 而且言简意赅, 诙谐幽默。相信学生是会牢牢记住的。
上好语文公开课的几点体会 篇8
也恰恰因为这一节课堂所体现的智慧和亮点远胜于我们平时的课堂, 所以便给了人们“作秀”的感觉, 让听课的老师感到不真实。其实, 我们平时上课肯定也没有公开课上得那么辛苦, 也不会那样上。但是, 我认为, 如果一节课能体现出一节公开课上的一个亮点, 也就有效果了。因而, 我们说, 公开课的意义并不是要求广大教师在平时上课也这么煞费苦心, 这么处心积虑地备好再上, 而是告诉大家一节课可以体现哪些智慧和技巧。所以我认为, 上好一节公开课, 一定要有自己的亮点, 必须能体现自己的教学智慧。要做到这一点, 就要做到以下几点。
一、注重平时积累, 提高自身素质
任教多年, 我也曾观摩过不少语文公开课, 也亲眼目睹了那些教师在公开课上的挥洒自如、得心应手、风流倜傥。而这些风貌, 从根本上来说就是来源于他们自身比较高的综合素质。首先, 这些综合素质包含了扎实的教学基本功。他们会设计教案, 注重三维目标, 注重教案的高效, 又在平时的教学中注意反思, 因而形成了扎实的基本功。其次, 包含了丰富的人文底蕴和较高的语文素养。他们涉猎了人类的各个层面, 他们对生命、对生活、对历史、对社会都有自己独到的见解和感悟。再次, 包含了积极的心态。而他们总是抱着一种积极的心态, 总是把公开课定位在“课”而不是“公开”上, 把功夫做足在“课”的文章上。最后, 包含了良好的沟通艺术。因为这良好的沟通艺术直接决定着这公开课的成败。他们深深懂得, 教与学过程的本身就一种相互作用的沟通, 这种沟通包括课前沟通、课中沟通、课后沟通。而这种沟通是需要讲究艺术的, 沟通从“心”开始, 可以侃侃而谈, 可以幽默风趣, 但一定要根据个人风格, 不失个人风度。以上这些素质, 只有注重平时积累, 一蹴而就是不可能实现的。
二、注重课前准备, 做到有备无患
教师具备扎扎实实的功底, 是上好一节公开课的先决条件。而上好一节公开课, 必须在上课前要做好三备: (1) 备教材。只有认真地吃透教材, 才能了解该公开课的教学重点、难点及教学目的, 才能做到心中有数, 成竹在胸, 才能在教学设计上方向明确, 设计出层次清晰的教学步骤, 进而使教学过程井然有序且富含逻辑性, 才能使教学的各个环节自然、流畅, 衔接有机。 (2) 备学生。课堂离不开师生的双边互动, 而且, 一个学生就是一个世界, 所以, 教师在备课时应对学生有一个全方位的了解, 必须熟悉每一个学生的特点、兴趣、爱好, 同时也必须考虑到学生之间的差异 (包括成绩状况、理解能力的差异) , 必须做到针对学生的差异, 设置不同梯度的问题以供教师与不同层次的学生的互动。 (3) 备教法。在新课程标准大力推行的今天, 好的教法能让学生在张弛有度的气氛中接受知识, 能让学生在愉快的气氛中愉快地探求新知。所以, 在教法上, 我们要力求创新, 让高效实用的教学思维体现先进的教学思想。
三、注重授课中心, 着力突出重点
任教多年的语文教师心里都明白, 一篇文章要有它的教学重点, 同理, 一堂语文公开课自然也就有它的授课中心。只要把握住了教学重点, 掌握住了授课中心, 并紧紧围绕它们来做文章、上新课、提问题、做练习, 就能够使公开课教学重点突出, 学生印象深刻, 才能使学生的知识和能力无论是“质”还是“量”都能够切实地增加, 都能够得到提高。我们一定要不折不扣地贯彻新教学大纲和新课程理念的要求, 争取一堂课突出一个中心, 一堂课解决一个问题, 一堂课闪耀一个亮点。
四、注重结课质量, 做到回旋有力
一篇好的文章, 它的结尾一定会给读者留下无限的回味。一堂好的语文公开课也一样, 它的结尾也一定要给观摩者及学生留下“绕梁三日而不绝”的回味余地。在这里, 我们暂且称之为回旋力。毋庸置疑, 公开课给学生的影响深度如何, 跟它的教学结尾的回旋力关系很大。回旋有力的结尾方式或拓展、或回顾、或练笔、或探讨、或研析等等, 不一而足。如拓展式的结尾, 能让学生以课本为蓝本, 能展开思维的翅膀从生活的方方面面去思考。回顾式的结尾, 能带领学生通过回顾课文的内容, 一起填补课中印象不牢固的空白。练笔式的结尾, 能从课堂教学活动中析出较为精辟的内容并对其进行较好的定格, 也可以更全面将其运用于实际。而探讨式和研析式也回旋有力的结尾方式, 在这里就不一一赘述。
五、注重动态生成, 少些预先设置
要想让一节语文公开课获得成功, 就一定要做到少些预先设置, 多些动态生成。就是说, 对教学的过程, 不要预先设定, 不要设置过多的环节, 尽可能地做到简约, 目标也要尽可能的单纯。当然, 有些程序还是要预先设置的, 比如情境, 应该想想如何把学生引入课堂, 怎样使学生如临其境、如闻其声, 怎样让学生因时、因地、因人作出回应, 怎样抓住学生思维的火花, 在师生的互动中使课堂走向纵深。另外, 语文公开课经尽可能地少一些规矩, 少一些限制。例如, 对学生的读书时间不作统一, 对回答问题的学生不作限制。对学生的作答方式也不加限制, 教师要敢于放手, 还学生于课堂, 要留有足够的时间, 让学生思考、练习、争论并参与评价, 一定要充分调动学生的积极性, 让学生有真正的学习过程, 这样的课堂才真实有效, 这样的课堂才有助于公开课教学的动态形成。
怎样上高中语文公开课 篇9
公开课是基础教育单位或教学研究部门组织的，教师践行教研活动的常规形式。其出发点，对于教师而言，是考察其教育教学水平、课堂掌控能力、知识探索精神；对于教学基本单位而言，是实现教学经验的共享、促进全体教师专业发展、创造独特的校园课堂文化。公开课作为诠释个人教育理念的一种有效形式广泛的为教学研讨或教学技能展示方面所应用。可以说，每一个身在其中的老师都需要参加公开课，也许有人会说，现在的公开课已经变味，变成了给前来听课的专家、领导和同行的表演课，但是，身在一线教学岗位，公开课是避免不了的，与其抱怨，不如仔细分析如何能上好一节公开课。笔者刚刚参加了一次公开的说课和一次公开的课堂教学，说课和上课之间相隔了一周，因此笔者在说课思路的基础上对最终公开课教学设计进行了修改，通过这一过程和修改的几个点，可以反应出公开课教学侧重的是什么。以下是说课稿和上课稿。
二、《项脊轩志》说课稿
（一）说教材
《项脊轩志》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“文无定格，贵在鲜活”专题单元的第四篇文章。本单元的学习目标是：感受古文中的生活气息与情趣。大纲对于选修课程——古代散文的要求是理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。初步把握艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。本文注释完备，意脉流畅，是明代散文大家归有光的代表作，文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯穿全文的意脉，将生活琐碎事串为一个整体，善于撷取生活中的细节和场面来表现人物。其中，也体现了古代士子理想失落的悲情。
（二）说学情
学生经过高中一年半的学习，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，结合注释，学生可以完成疏通文意的任务，同时，随着年龄的增长，学生已具备对世态人情的理解能力。
（三）说教学目标及重难点
1.教学目标
（1）了解“志”这一文体记叙事物、抒发感情的特征。
（2）理解本文“事细而情深”的写作特点，体会作者复杂的情感。
（3）探究归有光怀志而不得的精神世界。
2.教学重点
理解本文“事细而情深”的写作特点，体会作者复杂的情感。
3.教学难点
探究归有光怀志而不得的精神世界。
（四）说教法、学法
新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。因此，本课所使用的教法和学法有：1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；6、多媒体教学法。
（五）说教具
多媒体设备
（六）说教学过程
1.导入
一日，天寒，爇火煮荸荠熟，婢削之盈瓯，予入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。《寒花葬志》
2.感知全文，理清思路
（1）被称为明代散文第一人的归有光，自然是一位读书人，请找出体现作者读书人身份的句子。
（2）这位喜爱读书的古代士子读书的环境如何呢？
（3）小组讨论，归纳总结项脊轩的特征。
（4）找出项脊轩发生变迁的句子。
教师小结：一轩之变的背后是作者境遇的变化，但不变的是项脊轩对于作者的意义：心灵的港湾
板书：闭
3.深入研读，咀嚼真情
（1）破落的小木板房常人难以忍受，而身在其中的士子归有光感受如何呢？
（2）小组讨论，明确喜与悲的原因
板书
喜：珊珊可爱
悲：异爨、先妣、先大母、吾妻死
作者是如何表现书斋外的人事变迁引起他的内心复杂情感变化的
教师举例分析作者对母亲回忆的部分，学生寻例赏析。
讨论本段人称的变化：先大母—大母；先妣—而母—娘
教师小结：志的文体特征
板书：喜、悲
探讨发掘，精读文本
在项脊轩外，关怀过他的亲人相继离世，他对离世的亲人有着深深的思念，除此之外，还能不能发现其他情感。
板书：思
研读第二段，朗读归有光回忆祖母的部分
研读祖母三次不同语气的语言，教师对朗读的语气、语调、语速给予指导
A.一读：感知读
结合古代科举考试的历史事实，分析归有光“长号不自禁”的原因
B.二读：理解读
学生展示归有光生平，结合生平，说一说你理解的归有光怀的“志”是什么。
C.三读：体会读
教师补充展示作者相关资料。
活动设计：以作者的口吻设计三句话，对文中祖母的话给予回应。
学生互评、教师点评学生的作品
板书：闱、恧
作业布置：延伸阅读《寒花葬志》全文，赏析本文最后两段。
说板书设计
《项脊轩志》教学设计
一、教材分析
《项脊轩志》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“文无定格，贵在鲜活”专题单元的第四篇文章。
本单元的学习目标是：感受古文中的生活气息与情趣。大纲对于选修课程中古代散文的要求是，积累文言知识，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力；初步把握艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。本文注释完备，意脉流畅，是明代散文大家归有光的代表作，文章紧扣项脊轩内外的人与事来写，悲喜情感清晰地贯穿全文，善于拮取琐事来表现丰富的情感。
二、学情分析
学生经过高中一年半的学习，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，结合注释，学生可以完成疏通文意的任务，且随着年龄的增长，学生已具备对世态人情的理解能力。笔者在课前安排学生预习，并请同学写下令自己疑惑不解的问题，教学主要围绕学生比较集中的几个问题展开。
三、教学目标及重难点
（一）教学目标
1.了解古汉语常见的第一人称、第二人称代词及其用法。
2.理解本文“事细而情深”的写作特点，体会作者复杂的情感。
3.体会结尾“以景作结”的妙处。
（二）教学重点
理解本文“事细而情深”的写作特点，体会作者复杂的情感。
（三）教学难点
体会结尾“以景作结”的妙处。
四、教法与学法
情景教学法、诵读法、讨论法、多媒体教学法。
五、教具准备
多媒体设备、与课文内容有关的简笔画
课时安排
1课时
六、教学过程
（一）检查预习，整体感知
1.导入
“你画我猜”——绘制课文内四样体现本文主要情感的事物，请学生来猜，从而点明课文主要人、事、物。
请用文中的话来回答，项脊轩共有几兴几废，点明修葺前后的特点。
使用本人独创的“拨云见日”读法，朗读相关章节，教师做指导，明确作者对项脊轩的感情。
板书：怡然自得
作者对项脊轩如此钟爱，宁愿修葺也不愿废弃，可为什么在倒数第二段中出现了“室坏不修”这样的字眼。（承上启下，引出“喜”“悲”之情的分析）
2.琐事深情，深入分析
.喜：读书赏景之乐、琴瑟和鸣之乐
悲：异爨、母亡、祖母亡、妻亡
板书：喜悲
赏析“家有老妪……余泣，妪亦泣。”
（1）回忆一件琐事，抒发对亡母的思念之情
（2）“先妣”—“而母”—“娘”称谓的变化背后，反映的是情感细微差异
（3）“而母”的“而”之外，本文中还有那些人称代词
第一人称：余—余稍为修葺
吾—吾妻归宁
我—三人行，必有我师焉
第二人称：而—而母立于兹
汝—汝姊在我怀
若—久不见若影
乃—尔其无忘乃父之志（补充）
注意：
人称词
句子成分主语宾语定语
我√√√
余√√√
吾√×√
而、乃不能做宾语（含否定句），一般也不做主语，常见于做定语。文中“而母”做主语的是“母”，“而”做定语。
除了“悲”情还有什么情，文中是如何表现的。
（1）对亡故亲人的思念之情
（2）对祖母殷切希望落空的愧疚之情
（3）对自身功业无成的愤懑之情
板书：恧
3.以景作结，探究讨论
文章写到倒数第二段，轩中人、轩中事已写尽，为何还要赘述最后一段，可否删去。
教师总结，从泣到号到无言，有年龄增长后的沉稳深沉，更有历经生活磨砺后的沉默内敛，感慨遂深，下笔遂简。
庭有枇杷树——孤独
吾妻死之年——丧妻
手植 —— 物是人非
今已 —— 时光流逝
板书：物是人非
展示苏轼《江城子》，体会“以景作结”的妙处。
十年生死两茫茫，不思量， 自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。 纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。 料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
4.教师小结
天地间最可动情的不是山崩地裂英雄挺身而出，而是浸润在日常生活中的琐事。《项脊轩志》借一轩而寄三世，凭一斋而怀三人，流芳世间的正是它用琐事而表达深情的写法，所谓平淡朴实的语言最显力量，本文字里行间无雕无饰的生活小事，正显出作者对家人的一腔深情。而结尾处，令人过目不忘“亭亭如盖”的枇杷树，更是文章深沉所在。全文形散神聚，写尽书斋往事，怀尽书斋中人，也将作者胸中情感渗透其中。
5.作业布置
课后阅读归有光《寒花葬志》，进一步体会作者“事细而情深”的写作特点，并运用这种写法，写写自己的生活往事。
6.板书设计
七、教学反思
评价标准
想要上好一节公开课，首先我们要看现行的是标准是什么。目前比较流行的几大课堂教学评价的标准如下。
辽宁师范大学罗明基教授在《教学论教程》中，对一堂好的公开课提出是以下六个要求：一、明确的教学目的；二、内容正确；三、方法得当，四、是组织得当；五、师生积极性高；六、教师要有全面扎实的基本功。
以北京师范大学安文铸教授为代表的整体性课堂教学评价标准，这个标准认为一节好的公开课，应该是受学生欢迎的，也就是说能充分运用教学策略，调动学生的情感和思维状态。
在由钟启泉、崔允淳、张华等教授编写的《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》（基础教育课程改革纲要 解读）一书中，由教育部组织的课程改革专家对教师教学评价的内容和标准，做了详细的描述，现在主流的对于公开课教学评价大多依据此书。第一，一从教学目标上来说，要求教师把全班学生都培养成推理缜密、思想方法与行为方式以及社会价值观念，都有助于学习的学习者；第二，教师要为学生制定合理的教学方案；第三，教师要为学生管理学习环境营造，学习学科必要的时间空间和资源；第四，要促进教学，教师要从教学当中将学习活动化难为易。
而随着近来对有效教学、课堂教学效率的越来越重视，一节课上所表现的教师本身的教学素养和学生学到了什么这两点，就成为评价一节公开课的重要标准。
操作方法
明确了评价标准，我们就可以有一些具体的做法了。比较两篇教案的思路，我们可以发现以下几点。
1.教学目标具体化。
一节课四十或四十五分钟，有且只能达到1到2个教学目标，其中一个作为教学的重点，另一个作为教学的难点，超过三个以上，这节课的主要精力就会分散。如以上两篇设计，说课设置了三个目标——（1）了解“志”这一文体记叙事物、抒发感情的特征。（2）理解本文“事细而情深”的写作特点，体会作者复杂的情感。（3）探究归有光怀志而不得的精神世界。而在最终的教学设计上，保留了原先的第二条——理解本文“事细而情深”的写作特点，体会作者复杂的情感。改原来的两个目标为了解古汉语常见的第一人称、第二人称代词及其用法和体会结尾“以景作结”的妙处。
教学目标进行这样的修改，有两个原因。一来文言文教学，如果它单独作为一节公开课的话，必须要和其他的文体区分开，那么关于文言的知识是不可回避的，所以最后的定稿当中将文言的“言”作为课堂教学的重点提出。二来，一篇一个好的公开课应该有亮点，这个亮点应该是很多人关注同时又能体现授课教师风格的一个点。而《项脊轩志》，作为一篇写情很出色的文章，所表现情的手法无非是两个也就是教学目标二和三中表现出来的用细节写情，和情到深处不写情而用景来作结，这两个作为教学的重难点之后，目标非常突出清晰。一个明确的教学目标，才能让整个一节课环节非常紧凑。如果按说课稿中的教学目标来实施教学，一节课其实不足以涵盖说课的目标，目标达成不了绝对是公开课的大忌。
2.对导入的重视。
听课人也好，学生也好，见到的第一面其实都是导入部分，导入不需要夸张，但是要注意两点，第一，要切合文章的中心，最好能够通过导入串联起全文；第二，要有新意，让评委和学生会心一笑，对整个公开课产生期待。以本文为例，第一次导入设计的是用《寒花葬志》进行导入，设计意图是为了突出“事细而情深”的写作特点，突出教学重点。但实际操作中发现没法实施。因为《寒花葬志》虽然也是归有光的作品，但是同学们没有学过不熟悉，那要么要提前预习，要么要在课堂上当堂讲解，反而占用了整体学习时间，所以在最后上课过程中被抛弃。最后的教学设计中采用的是“你画我猜”这个方法，也就是让学生画课文中的事物学生猜，主题其实是梳理课文，突出细节描写，和作品的思想内容紧密相关，而且通过黑板上所展示的事物，在教学过程当中就可以串联文章内容，也不显得突兀，也不需要额外再花时间。
3.教学方法的选用。
教法千变万化，在文章内容整体性有保障的前提下，可以突出一两个新颖的教学方法。如本文的教学设计，实际授课过程当中，笔者就采用了独创的朗读法，这个朗读法相比较说课稿中较为泛泛的诵读，内容更集中，形式更新颖，且更结合教学的实际，令学生和听课人都有了眼前一亮的感觉。
4.现场的师生互动。
无论哪种评价标准，都很关注良好的师生互动。那活动的内容和方式，教师一定要仔细设计，在设计过程中，要注意以下三点。
（1）内容不要太深奥，要切合学生的年龄、心理特点。脱离了学生的实际，互动显得很虚假，且很难精彩。笔者在最终的教学设计时考虑到，学生自己都有亲情友情的经历，也都有过对情感的体会，立足于其共存的点，有利于激发共情。
（2）讨论设定要适时。讨论环节设计在课上到接近三十分钟的时候，此时学生对文章基本内容情感已经有了一定的认识，谈感悟的时候不会偏离课文。然后再展示一篇学生所熟悉的课文，有利于他们对这种写法的进行理性的总结，从而达到升华的目的。
（3）教师要对所讨论互动的内容，有较为深刻的把握。这是为了在公开课当中体现出师生互动的质量。因为教师需要对学生发言作出总结，这个时候听课人就会关注总结教师本身的教学素养，从而做出评价。所以在最终的教学设计中，笔者设计了关于“以景作结”的讨论，这个讨论经过实践证明开展得不错。
其他需要注意的还有，肢体动作的恰当运用，教学语言干脆利落，板书设计的精巧等等，篇幅所限，也就不一一赘述了。作为一线教师，公开课是必须面对的，因此，注意总结反思，会让每一节公开课真正成为提高自身教学水平的实践场。
