质量月“3+2”篮球赛策划

关键词： 实力

质量月“3+2”篮球赛策划（精选8篇）

篇1：质量月“3+2”篮球赛策划

质量月“3+2”篮球比赛策划书

一．活动目的此次活动旨在户外活动锻炼身心，增强本系各班男生和女生之间的联系与友谊，展现当代大学生良好的精神风貌。

二．活动时间及地点

时间:2013年10月至11月

地点:湖北工业大学各篮球场（与常规篮球赛场地相同）

三．活动对象

11,12,13级测控系学生

四．活动展开

1.以班级为单位，每班派三名男生和两名女生参加比赛。

2.赛制和分组情况和常规篮球赛相同。

3.活动有比赛和投篮两个环节，规则如下：

分上下两个半场，每半场15分钟（可暂停两次）。比赛过程中男生不能进入三秒区，不能和女生抢球，不能中投只能投三分；允许女生多次运球或走步，能把球投进篮筐就行；加时赛5分钟（其间可暂停一次）。

中场休息期间和对抗赛结束之后进行女生投篮比赛。每个班派两名女生在罚球线位置投篮，每人投十个球，进一球得一分，计入总分。

4.每场比赛需要裁判2名，计时、计分工作人员各1名，这些人力由各班提供。

五．注意事项

1.为保证比赛按计划进行，每组比赛遇雨的话则延期到最后。

2.比赛赛程表开赛前几天要发到各个班级。

3.比赛过程中必须服从裁判，有过激行为的取消比赛资格。

4.各班做好后勤保障工作。

篇2：质量月“3+2”篮球赛策划

一、活动主题：“3+2”模式篮球赛

二、活动背景：社团联合会是一个大家庭，每一个成员都在为了她的繁荣发展而努力，各个职能部门在主席团的带领下协调开展工作，增进部门之间和本部门内部的凝聚力是社团联素质拓展的“必修课”；随着天气转冷，气温降低，为了激发社团联成员锻炼身体的积极性，提高社团联成员锻炼身体的热情，一场富有趣味性的“3+2”篮球赛呼之欲出。

三、活动目的：增强社团联各部之间和本部门的凝聚力，锻炼团队合作精神，促进各部门的友谊，丰富社团人的生活，提高社团人的工作热情；增强社团联成员锻炼身体的意识，唤起社团联成员锻炼身体的积极性，形成一种团结互助，追求上进的氛围。

四、活动时间：11月13日上午九点到下午五点（初定）。

五、活动地点：校体育馆

六、活动流程：

1、比赛分为初赛、复赛、决赛，13号上午进行初赛，下午进行复赛和决赛。

2、七个部门通过随机抽签决定顺序，抽到空号的部门直接进入下午的复赛。

3、比赛形式采用淘汰制，一场比赛30分钟，上下半场各15分钟，半场间

有5分钟休息时间，每队有一次暂停机会时间为1分钟。

4、各部可以自行组织啦啦队，为本部门队伍呐喊助威。

七、比赛规则：

1、篮球赛为“3+2”模式，即每支参赛队上场5人中必须有3个男生2个女

生，比赛过程中半场或整场轮换时人员可以调换。

2、男生规则同正式比赛规则一样，但男生不可以对女生进行贴身防守，不

准干扰女生的进攻。

3、女生不可拿球跑，抱球走超出五步即算犯规，可以两次运球，但超出两

次即算犯规。

4、比赛男队员得分按正常计算，女队员为两倍。

5、累计犯规5次被罚下场。

6、比赛不加时，如果出现得分相同，以罚球定胜负，得分与比赛相同。

八、活动奖惩：

篇3：质量月“3+2”篮球赛策划

一、问题情境

工业纯碱产品中常含有少量氯化钠,工厂的化验员对每批产品进行检测,标出各种成分后才能投放市场。若你是化验员,如何准确测定工业纯碱中Na2CO3的质量分数?

学生先独立思考,后分组讨论,主要提出以下两种方法。

①先称取一定量的工业纯碱作为样品,溶解后加入足量Ca Cl2溶液,然后过滤,将得到的沉淀洗涤干燥并称量,最后根据沉淀的质量求出Na2CO3的质量分数。

②把一定量的样品与足量稀硫酸反应后,通过测得CO2的量来求出Na2CO3的质量分数。

二、问题串追问在设计中求严密

【沉淀分析法问题串】

Ca Cl2溶液为何要过量?如何判断Ca Cl2已过量?沉淀为什么要洗涤?如何洗涤?怎样判断沉淀已洗净?

【设计意图】

开放性的问题情境让学生用多种方法进行设计和尝试,并及时点拨思路。提出程序性的问题层层递进追问,对沉淀分析法可能产生误差的原因逐一分析迁移,较好地培养了思维的严密性。

三、问题串追问在分析中求严密

【气体分析法问题串】

问:测定CO2的什么量呢?(质量、体积)如何测定CO2的质量呢?

生1:可以称量反应前后的质量差,减少的质量就是CO2的质量。

问:减少的质量一定就是CO2的质量吗?(学生迷惘,教师启发)CO2会带走什么物质吗?(水蒸气)

师追问:怎么办呢?(把水蒸气留下来,教师引导给出图1所示的吸收水蒸气的装置)

生2:可以直接把CO2用某物质吸住,称增重。

问:有人用如下装置(见图2)测定CO2的质量(碱石灰是Na OH和Ca O的混合物),你认为这个实验装置主要存在哪些缺陷?这些存在的缺陷对实验结果有何影响?如何改进?

讨论后得出:①产生的CO2气体会带出水蒸气使结果偏大;②空气中的CO2、水蒸气也会被碱石灰吸收而偏大;③反应结束后,装置中会残留有CO2使结果偏小。

学生针对三种缺陷分别提出改进方案。

改进方案一(图3):在原来装置的碱石灰前面用装有浓硫酸的洗气瓶先除去水蒸气;

改进方案二(图4):在原来装置的碱石灰后面再加个碱石灰吸收装置;

改进方案三(图5):反应后继续通空气排出装置中的残留CO2。

【设计意图】

“如何准确测定产生CO2的质量”是该主题的难点,为了突破难点,根据学生的实际水平将这一难点知识划分成多个小问题,引导学生层层深入,对实验方案在评价的基础上加以改进。并及时点拨思路,运用有关的知识技能,从多角度、多侧面对他人或自己设计的实验方案做出优劣评价,迅速发现实验原理、实验装置、实验操作等方面的问题,并根据具体实验问题及时调整思维的过程和方法并迅速进行改正,这样学生在上述“问题串”的引导下,不但巩固了所学的知识,而且培养了思维的严密性。

四、问题串追问 在反思中求严密

问:利用图5装置,使Na2CO3和稀硫酸反应,通过测得的CO2的质量来准确求出其质量分数的主要实验步骤有哪些?

生:①连接仪器,检查装置的气密性;②准确称取干燥试样m,放入A中;③通入空气一段时间,准确称量装有碱石灰的干燥管C的质量m1;④从分液漏斗中缓缓滴入稀硫酸,至不再产生气体为止;⑤缓缓鼓入空气数分钟,将干燥管C卸下,准确称量其质量m2。

追问:如果不用装置B、D、E会对实验结果有何影响?前后两次通入空气的作用分别是什么?

【设计意图】

对整个实验步骤的设计的问题,促使学生展开对之前所有分析的回顾与反思,把学生的思路从局部引向了整体,对装置选用和操作意图的追问,又把学生的思路从整体引向了局部。如此往复,我们不仅把学生置于“问题”之中,还置于“反思的活动”之中,唯有反思,才能促进理解,从而更好地进行建构活动,实现良好的循环,实现学生深度参与思维的自动发生机制,较好地培养思维的严密性。问题串给学生明确的反思任务,在教学中如果经常设置这样的教学环节,长此以往,学生将逐渐意识到反思的必要性。

五、问题串追问在发散中求严密

问:如何测定CO2的体积呢?(直接测量、间接测量)

生:可以直接用量气装置(量气管、针筒等)测量CO2的体积(见图6、图7)。

问:用图8装置测定的CO2气体体积是否准确?为什么?怎么改进?

学生讨论后提出改进方案。

生1:可以在广口瓶中的水面上加一层油,防止CO2溶于水。

生2:可以将广口瓶中的水换成不与CO2反应的液体。

思维提升:将盐酸不断加入一定量样品中,如果有办法知道它们何时恰好完全反应,而用掉多少盐酸不难测定,根据化学方程式就能求出Na2CO3的质量分数。

【设计意图】

让学生用多种方法进行分析和尝试,学会“变换焦距看风景”。测量一个量可以直接测量,也可以间接测量,根据化学方程式求一种物质的量可以通过反应物求,也可以通过生成物来求。通过问题串追问,在发散的过程中较好地培养了思维的严密性。

六、结语

在化学教学中,从课堂提问到新概念的形成与确立,新知识的巩固与应用,学生思维方法的训练与提高,以及实际应用能力和创新能力的增强,无不从“问题”开始。针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际,设计并合理运用问题串,是支持教师教授过程和学生学习过程的一个重要工具,有利于将知识点由简单引向复杂,将学生的错误回答或理解引向正确,将学生的思维由识记较低层次引向理解、应用、分析、综合、评价等较高层次。有效的问题串能激发学生积极思维,培养思维能力,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。

可是在实际教学中,我们经常发现问题并不是那么好提,太难使学生“蒙”,会让许多学生产生畏难情绪;太简单又成无效问题,浪费宝贵的教学时间。构建适当的问题串是有效教学的基本线索,“用问题引导学习”应当成为教学的一条基本准则。因此,在一定的学习范围或主题内,围绕一定目标或某一中心问题,按照一定逻辑结构精心设计一组(一般在三个以上)问题。问题串的设计应体现梯度性,备课时要在精细化上下工夫,使学生在问题串的引导下,进行自身积极主动地学习探索,由表及里,由浅入深地自我建构知识,实现由未知向已知的转变。在新知识的发生过程中,恰当控制一到两个条件留给学生尝试的时间与空间,再因势利导运用臻美的方法,学生就一个尚不完美的化学实验问题不断地进行加工、修改以至重构,使之更加完美[2],利用已有的知识运用于新的情境,直至学生懂得满足全部条件的道理。这样的“小台阶、小变化、小综合”问题串,使学生在思维活动中获得有意义的经验,将经验运用到模糊、疑难、矛盾的情境,转化为清晰、明确、和谐的情境,使思维的严密性得到训练和提升。

学习化学最重要的是学习化学的思维,这是我们达成共识的命题,然而这又是一个难题。但只要我们相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”,经过长期不懈的研究、构建和实践思维教学,打造思维课堂,一个全新的未曾想象的世界会为我们而打开!

参考文献

[1]杨延光.培养学生思维严密性的实践与探索[J].化学教与学,2010(1):11.

篇4：质量月“3+2”篮球赛策划

关键词： “3+2”中高职衔接 多元化评价 人才培养

中高职衔接指中等职业教育与高等职业教育在人才培养、课程体系、师资队伍、资源整合等方面衔接并协调发展，共同培养适合经济结构进一步优化，产业转型逐渐升级的技能型特别是高端技能型人才。中高职衔接是二十一世纪职业教育改革的一项重要任务，同时是构建现代职业教育体系的新要求。

中高职衔接的模式主要有：“3+2”分段制、“3+3”分段制、五年一贯制中高职衔接模式。即学生在完成3年中等职业教育的基础上再接受2年或3年高职教育，毕业后发给相应的中职、高职文凭和相应的职业资格证书。

由于中高职衔接涉及的内容多样化、复杂化，下面仅对在中高职衔接过程中人才培养质量评价方面进行探讨。

一、中高职衔接人才培养质量的现状

二十一世纪，职业教育发展进入一个新的发展历史时期。如今，现代职业教育体系建设已进入中级阶段。以我校中高职衔接数控技术专业调研的结果分析了解到，在中高职衔接人才培养方面主要存在以下几个问题

从湖南省开设的数控技术专业的中职学校的情况看，专业建设水平相差较大，第一梯队的为长沙、株洲的职业中专等。第二梯队的为常德、衡阳职业学校等。其他如永州、邵阳、湘西、怀化等大多属于第三梯队。具体表现为：

1.人才培养目标不明晰

从所调研的中职学校数控技术专业人才培养方案分析看，大多存在人才规格定位不准，培养目标不明晰现象。一些中职学校开设的课程与高职开设的课程基本相似，看起来大而全，却侧重实践技能而忽视理论基础知识，老师期望值过高，而没想到对一个中职学生来讲，两年的在校培养应该朝着掌握基本技能的方向努力。

2.师资力量薄弱

中职数控技术专业师资力量普遍薄弱，很多学校师生比根本就没有达标，有所学校可以说没有一个专业老师，所有学校都全部委托给一所企业进行培养，学校沦为招生收费。同时高职称、高水平的名师、大师稀缺，没有高水平的专业建设带头人，老师专业能力、技术更新缓慢，科研能力较弱。

3.设施设备欠缺

很多县级中职学校由于办学经费紧张，故在专业后期建设过程中教学设备、设施陈旧、短缺现象严重，无法满足专业教学的需要。

4.教学与考试评价脱节

现阶段中职阶段的教学与考试内容与行业、企业社会需求和就业目标要求脱节，中高职衔接人才培养质量的评价没有一个统一的标准。

以上问题已成为制约现代职业教育体系建设的主要因素，也是影响发展职业教育的突出障碍。制定与中高职衔接人才培养目标相适应的教学评价体系，实现中高职人才培养目标的合理衔接已迫在眉睫。

二、多元化评价机制

中高职衔接人才培养还处在探索阶段，其人才培养质量的评价需要多方面信息反馈。引入第三方评价，实现评价主体多元化。

1.评价主体

企业：企业是最能反映学校培养的学生能否适应职业岗位要求，专业是否对口。从调研的情况看：不同企业对学生的要求各不相同，但归纳起来企业需要的是高技能、高素质的人才，更看重学生的综合能力和职业道德和职业素养，以及发展潜质和吃苦耐劳的精神。

家长：家长对学校的教学管理、后勤服务质量、教师对学生的关心爱护程度、学生毕业后的薪资更关注。

学生：学生对教师的授课方式、教师的专业知识水平、学校的教学环境、教风就业服务等更有说服力。

教师：教师对学校的教学、管理质量、薪资、工作环境的满意度、对学生成长关注度对学校发展起着关键的作用。

社会：社会对专业的认可度，对毕业生的整体素质和就业方面、对学校的满意度同样起着举足轻重的作用。

学校：对教师的教学能力、专业建设、科研建设、社会服务能力、学生思想品德的满意程度息息相关。

组建一个由上述企业、家长、学生、学校、社共同参与的专业教学质量监控组织，对学生的职业能力、综合素质；以学生对学校、教师的满意度；用人单位对专业的认可度、毕业生的就业率作为评价标准，做到评价主体多元化。

2.评价内容

按照行业通用规范和要求，对照国家或机械加工行业职业标准，以及职业资格证要求，开展专业技能综合考核。如我校数控技术专业的学生除了要参加学校的正规考试外，还要鼓励学生参加国家组织的技能等级考试和相关专业的执业资格考试。中职学生要达到初、中级职业技能水平；高职学生要达到中级、高级职业技术水平。学生除了技能水平达标外，对学生的职业道德、职业素养、文化素养、安全保密、产品创新等方面对学生进行综合评价。

（1）专业理论课程考核

为了更确切地反映学生掌握知识点的程度，学生在不同阶段以课程标准为依据，采取过程考评与期末考评相结合的综合评定方法。

（2）实训教学考核

以我校特有的军工产品为载体，以学生完成的产品为成果展示，采用笔试、口试、操作、作品、效果等方式，学生互评与教师评价相结合、过程考核与结果考核相结合、理论与专业技能相结合，以学生职业知识、技能与素养考察为重点的形成性评价。

（3）顶岗实习考核

采用双导师制度，对学生在整个实习阶段的遵守企业组织纪律、行为举止规范（着装、礼仪、谈吐、尊长）、工作任务完成情况、实训、实习报告等，以企业实习指导老师、企业主管和实习带队老师为主、以学生自评为辅地进行表现性评价。系部考核与企业鉴定双管齐下，最后将评价结果整理归档由教务处保管。

3.评价方法

评价方法主要体现在评价标准、评价主体和评价过程三个方面实现开放化。评价标准要立足社会需求，做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。评价主体多元化。评价过程全面考核学生的专业知识、专业技能、职业素养等。考评项目分为出勤率、劳动纪律、工作态度、团队合作能力、方案设计能力；做到教中学、学中做任务完成情况汇报等方式，形成新的考评体系。

三、人才培养质量评价标准

中高职衔接属于两个不同的阶段和层次，在中高职教育人才培养质量评价标准和评价主体的衔接上，专业教学质量监控组织对人才培养质量的评价需要明确各阶段的培养目标（含知识、技能、职业素养），以能力为核心、以职业资格标准为纽带共同协商制定校内、校外及理论和实践两个阶段对应的人才培养质量评价标准，并在衔接学校内按标准执行。同时对评价结果作为中职阶段升为高职阶段的考核基础。

四、中高职衔接人才培养质量评价的意义

1.可保证人才培养质量的客观、真实性

高职学校现阶段人才培养质量评价主要是以职业技能抽考、毕业设计抽考为主；中职学校则以文化基础课抽考为主。这些评价只局限在学校、学生、教师和有关教育的直管部门之间，不能反映社会需求和企业、行业对毕业生的评价，具有片面性和单一性。而采用多元化评价（即政府、行业、企业，社会、家长共同参与）则可真实、客观地反映人才培养质量。

2.可保证人才培养质量适应社会经济发展需要

随着我国装备制造业转型升级加快，智能制造崭露头角。其中湖南省有18个项目列入国家高档数控机床与基础制造装备科技重大专项，五个项目列入国家智能制造装备发展重大专项，这些项目将引领着我省装备制造业的未来。新形势对职业教育人才培养质量提出更高的要求。采用多元化评价可及时掌握行业、企业、社会对中高职职业院校所需专业人才、就业人员的需求，适应社会发展，提高毕业生适应新的经济发展能力，促进职业学校教学质量进一步提高。

多元化评价改变了以往的传统评价模式，它能综合反映出中高职衔接职业院校人才培养质量是否具有办学特色，是否满足企业对人才的需求，在服务方向、专业结构设置、课程设置等方面起着关键性作用。

参考文献：

[1]崔相谦.院校教学质量监控体系探析[J].硅谷，2009（1）.

[2]刘晓敏.高职教育教学评价的现状问题及对策的研究[J].中国职业技术教育，2011（2）.

[3]王艳.高职教学质量监控：第三方评价机制初探[J].中国科教创新导刊，2012（20）.

篇5：质量月“3+2”篮球赛策划

活动名称： 倡文明、创和谐 篮球3+2友谊联赛 活动目的：认真贯彻实施新华学院文明创建活动。活跃全体青协成员的物质文化生活，倡导健康文明乐趣的大学生活方式，注重培育团队精神，增强协会成员身体素质，充分展示青年志愿者协会开拓进取、奋发向上的精神风貌，为了丰富协会新成员的业余生活，增进部门间友谊，促进和谐的校园文化氛围，特举办此次篮球3+2友谊联赛。活动口号：我选择，我热爱，文明新华，文明社团。活动宗旨：友谊第一，比赛第二。活动时间： 活动地点：安徽新华学院老篮球场参赛对象：青年志愿者协会全体10届新成员，按部门出代表队来参赛。协会共七个部门，每部门各出一支参赛队伍。因环保社是协会的二级社团，考虑其在协会的特殊作用，环保社可出两支队伍参赛。协会共8支队伍，每个队伍在所属的部门的前提下，各取一个与自己队伍相匹配的口号。（口号积极向上，不允许有不文明的含义）活动规则：

一、报名参赛。各部门成员积极报名，每部门限报10名队员，6个男生，4个女生。3个男生2个女生为一个队，剩下5名成员为比赛替补队员。参赛队伍按抽签分组，决定竞赛双方。

二、组织比赛。

1、本次比赛与足篮俱乐部合作，有足篮俱乐部提供专业裁判。第一轮需8名裁判，第二轮需4名裁判，总决赛第三轮需2名裁判。（因比赛是3+2友谊联赛请裁判更注意其趣味性，不需严格按照竞赛规则）

2、友谊联赛的记时人员由办公室负责，第一轮需4名记时人员，第二轮需2名记时人员，总决赛第三轮需1名记时人员。（记时人员要严格按照比赛时间记时，不允许有任何不公平的记时现象）

3、友谊联赛的记分人员由外联部负责，第一轮需4名记分人员，第二轮需2名记分人员，总决赛第三轮需1名记分人员。（记分人员要严格按照比赛规则记分，不允许有任何不公平的记分现象）

4、友谊联赛的医务队由环保社负责，以防队员打球时出现受伤情况，并给予及时的医务护理，所需的医务护理药物由协会出资购买。第一轮需8名护理人员，第二轮需4名护理人员，总决赛第三轮需2名护理人员。（护理人员要充分体现志愿者热情帮助、无私奉献的品格，注意：护理人员需一半男生，一半女生）比赛规则：（本次篮球赛竞赛规则按照中国篮协近年制定的竞赛规则执行。）

1、比赛的开始：赛时间为两场，分上半场与下半场，半场结束休息十分钟；上半场比赛开始十分钟前，各队队员需要在纪录台进行签到，由办公室记时人员负责。

2、比赛的结束：比赛在计时员发出比赛结束终了信号时结束；在比赛时间即将终了前的投篮，如在信号发出前球已在空中，投中有效。

3、比赛应从裁判员在对手中间抛球，以中圈跳球开始；出现加时赛的情况，同样执行跳球程序；半场后交换场地进行比赛。

4、决胜期：下半场比赛结束，如两队得分相同，则进行一次或多次的五分钟加时赛；每次加时赛前有两分钟的休息时间。

5、犯规：球员与对手身体接触或违反运动道德的违规，即为犯规；犯规登记在球员个人名下，单场个人犯规达到五次自动离场；单场比赛时，每半场内，每队球员侵人犯规满五次时，其后该队每一次的球员犯规应判罚两次（投三分球时被犯规，则罚球三次），由被侵犯球员主罚，球员犯规情况由外联部记分人员负责记分。

6、弃权：比赛开始时，一方队员不足五人时，球赛不得开始。在比赛时间十五分钟候后，依然不足五人时，则由裁判判令该队弃权，由对方球队获胜；一方球队因各种原因提出弃权时，则判定对方球队获胜。

7、三秒违例：当一队控球时，其本队球员不能在对方禁区内超过连续三秒以上的停留；违例则由对方在违例处最近边线外掷界外球。

8、暂停：每队在每场比赛均有两次暂停时间，暂停时间为两分钟。规定时间内未使用暂停不得保留至下半场或加时赛；加时赛各队均有一次暂停。

9、替补：替补球员入场前，应向纪录员报告；球成死球状态或正当停表时或裁判宣判犯规时，替补球员方可上场。

10、加分情况： ①女生投篮翻倍加分。②男生不得拦截女生的球，否则算犯规处理（女生拦截女生 OR 女生拦截男生的球当然OK）。颁奖典礼：比赛选取冠、亚、季三方获奖，选取阶梯教室进行颁奖典礼。颁奖典礼具体流程：

1、颁奖典礼前播放喜庆的歌曲。

2、领导入席时播放欢迎曲。

3、由创作室实践组对本次篮球联赛进行活动总结。

4、由未获奖的参赛队伍代表发言。

5、由冠军队伍代表发言。

6、由会长团代表及团委老师对获奖队伍颁奖并合影留念。

7、由会长刘明福对本次篮球联赛做重要报告及对创作室的期望。

8、由主办方创作室主任朱林宣布此次 倡文明，创和谐 篮球3+2友谊联赛结束。

篇6：3+2篮球赛决赛通讯稿

佘文文

5月29日中午12：30在城南学院体育馆进行了“3+2篮球赛”（“3+2”指的是三个女生和两个男生）的决赛。本次活动由经管一系体育部承办。出席比赛现场的有党总支书记肖义慧老师和党建办主任邹雅竹老师，还有经管一系主席团和各部门成员。体育部的成员担任计分人员，另外，由强手篮球俱乐部的成员担任本次比赛的裁判和计时人员。

本次比赛是经管一系会计1104班和1106班之间的冠亚军角逐。比赛开始之前，各队队员早早来到体育馆球场进行热身。在全场观众的欢呼声中，决赛的哨声正式吹响。篮球场上每一个运动健儿拼搏进取，团结奋进，场外观众热情洋溢地为他们加油喝彩，特别是为那些在球场上不怕艰苦、勇往直前的女生们的毅力与勇气毫不吝惜地伸出双手鼓掌欢呼。最后6班以90：49的比分赢得了冠军。

比赛结束时，不管是胜还是败，每一个球员都带着灿烂的笑容。肖老师为两个班颁发了奖状并与他们合影留恋。至此，经管一系“3+2篮球赛”顺利拉下了帷幕。

作者通联班级：会计1107班

电话：***

报送单位（签章）：

负责老师（签字）：

篇7：班级篮球赛策划书2

活动时间：XX年12月9日上午10：00—11：30

活动地点：怀化学院西区篮球场

参加此次活动的人员：怀化学院化学与化学工程系10级制药二班及材料一班全体同学、体育系裁判员。

活动流程：

1、组织到场。各班班委会负责向同学们发布比赛信息，按时组织大家参加此次活动，由班长统一指挥。

2、各班就位。各班班委组织本班同学入席就座，等待比赛开始，运动员开始热身，协调上场的战术和队员安排等。

3、正式比赛。

4、比赛结束。公布比赛结果，组织各班退场。

活动开支预算：

运动员饮水等花费预计十元，从班费中扣除。

注意事项：

各班在比赛过程中要注意活动纪律，不要起哄、喝倒彩！要坚决服从裁判的裁定；运动员在比赛过程中要注意安全，严守比赛规则；各班生活委员要认真记录好活动中的各项开支，活动结束后公布一份详细的开支报表。

怀化学院化学与化学工程系

制药二班班委会

篇8：质量月“3+2”篮球赛策划

1 进攻2-1-2区域联防的取胜策略

1.1“以快制联”的取胜策略

在进攻2-1-2区域联防时首先力争多打快攻, 少跟对手打阵地战, 这样就可以把进攻联防的不利因素减少。这是避免“头痛医头, 脚痛医脚”, 勿犯“一叶障目, 不见森林”的错误, 应该从篮球取胜诸多综合因素考虑找出有利于己方的策略。

“以快制联”还应反映在抢断球和防守篮板球上, 当抢断球后要迅速发动反击快攻且达到90%以上成功。抢防守篮板球后要做到90%发动快攻, 至少60%~70%以上快攻结束攻击。对方投篮本方防投篮的队员封阻后立即快下, 争取长传快攻。如对方抢到篮板球再次转入防守。凡是发动的快攻要力争投篮成功或造成对方犯规, 一方面杀伤对方队员, 另一方面争取获得罚球权。快攻结束阶段要多往篮下突破或向篮下压挤。

在发动快攻时对方只有一人退守, 无论是1打1还是多打少, 必须力争成功, 如对方只有2人退守, 形成2打2或多打少也要坚决快打快结束, 而且要往篮下打, 造成对手如果不犯规, 我们就得分的结局, 如对方有3人退守, 还要坚决打, 要通过个人突破或配合, 将球迅速向篮下压挤, 力争在篮下投篮或造成犯规, 但切勿以少打多。

对方4人或5人退守则不要盲目攻击, 这时也不是故意把攻击速度降慢, 而是积极人动、球动, 寻找对方薄弱环节或本方有特长的队员实施攻击, 也就是以己之长攻敌之短或麻痹对方。

总之, 只要是快攻中对方3人以内退守, 快攻就要坚决打到底, 一要争取近篮攻击成功, 二要力争造成对方犯规。

上述指导思想务必让队员懂得并理解, 才能达到实战运用的目的。当然还要有这方面的模拟训练, 以积累这方面的经验, 也便于发现这方面的不足, 加以修正。

1.2“以防制联”的取胜策略

这是从战略方面出发而言, 如若本方进攻联防效果不好, 就要加强防守, 从防守上寻找战机, 用解决自身防守来达到“我进攻不了你的联防, 你也攻不破我的防守, 咱们平分秋色, 谁也没占到便宜”。用多变的防守、带攻击性的防守来打乱对方的进攻习惯和进攻路线, 造成对方失误, 形成本方的断球快攻, 我们就有战胜对方的可能。

2 进攻2-1-2区域联防的战术方法

一个队采用联防的原因就是针对对方外围投篮不准, 而突破与篮下攻击能力较好, 另一个原因是自己一方个人防守能力不好, 防不住对手的突破与篮下攻击, 篮板球吃亏, 或本方犯规较多等。针对对方为什么采取联防, 也能找出如何攻破对方联防的方法来。

2.1 利用准确的中、远投篮破“2-1-2”区域联防

要破“2-1-2”区域联防前面已从另外的角度讲过, 实际上是让对方打不成联防, 这里主要是采用准确的中、远投篮破对方联防, 从长远讲一个队至少有2名较准确的外围投手, 才能拉动、破坏对方的区域联防, 因为外围投篮好就可以把对手吸引出来, 对手出来防守, 扩大了防守区域, 增加了防守难度, 我方内、外线就有了获球攻击机会, 甚至必改对方联防为盯人防守, 从而为突破到篮下或在篮下接球攻击创造出条件。这也是如何解决内外结合问题。

2.2 利用人、球的连续移动破“2-1-2”区域联防

在进攻“2-1-2”区域联防时利用人、球的连续移动, 使对方防守出现漏洞, 然后抓住机会进行攻击, 但这就要求全队思想统一, 行动一致, 配合协调, 前一个行动为后一个行动创造好的攻击条件。默契配合是这种方法的关键。下面介绍我队进攻“2-1-2”区域联防的一套战术方法, 即用“1-3-1”进攻

“2-1-2”区域联防。如图所示:

第1种机会:X4、X5、X6快速而有节奏的传球, 使O4、O5往返滑动, 疲于奔命, 最终必然有一个人没有防守, 因而形成外围投篮机会。投篮后X7、X8和X5抢篮板球, 进行2次进攻 (图1) 。

第2种机会:当X4有机会将球传给X7后, X7接到球, X8要看自己的防守人是否扭头看球, 如若看球X8就抢前卡位要球攻击, 如X8没有机会, X7则就迅速传球给切入的X6投篮。X6如没有机会, X7则将球传回给X4。此时X6要和X5交换位置, X7为X8掩护, X8可获球强行攻击 (图2) 。

第3种机会:球到前场没有中锋的一侧X5接球, X8要向篮下强行切入, 并准备接X5的球攻击, 如X3没有机会则X6迅速插向X8走后的空挡位置要球攻击 (图3) 。

第4种机会:当X6也未获得机会, X5将球传给X8, 并立即向篮下空切, X8看X5有机会可传球给X5, 如X5没有机会X8则传球给从罚球区绕出来到端线的X6投篮 (图4) 。

第5种机会:在上一配合基础上, X6也没投篮机会, 可将球传给X4, X4传球给拉出来的X5, X7则抓住机会向篮下切入要球, 同时X6迅速插向罚球区要X5的球投篮 (图5) 。

上述机会是一连串的行动, 下一个图的队员落位是上一战术行动的结果。如此循环进攻, 要求队员记住跑熟, 并在实战中反复运用。

参考文献

[1]厄尼伍兹.篮球攻击紧逼防守[M].张雄, 等, 译.北京:人民出版社, 2006.

[2]畅宏民.论现代篮球攻击性防守的技战术特点[J].渭南师范学院学报, 2005, 20 (5) :63-64.

[3]徐伟宏, 柳建庆, 柯茜.现代篮球SOS攻击型紧逼防守体系研究[J].体育成人教育学刊, 2007, 23 (4) :67-69.