关键词：
量化管理（精选十篇）
量化管理 篇1
从2 0 0 7年8月起, 中油辽河工程有限公司清洁生产审核中心开始对辽河石油勘探局曙光采油厂某燃煤2#供热站进行清洁生产审核。该站专为曙光采油厂某联合站供热, 以保持原油储罐内稠油油温恒定。下面通过这一具体清洁生产审核实例说明燃煤锅炉量化管理的内容和效果。
1 统计生产数据
在审核预评估阶段, 确定全站为审核重点。对全站进行宏观调查和现场调研, 收集生产数据, 清楚了生产情况。供热站由4台链条炉, 两条导热油管线, 数台导热油输送泵和风机, 共同构成稠油储罐供热系统。该供热站于2006年4月1日正式投产。每台加热锅炉设计产热量为3 5 0×1 04～3 6 0×1 04kcal/h (去掉总热损失) 。冬天最冷时 (按气温为-20℃计算) , 储罐需热量最大 (1400×104kcal/h) , 启动4台锅炉;夏天气温较高, 储罐需热量减少 (一般为750×～800×104kcal/h, 最热月为577×～682×104kcal/h) , 欲满足供热要求只需启动2.1～2.3台锅炉即可, 实际启动3台, 供热剩余量很大。全年平均运行锅炉台数为2.8台。生产中, 通过调运行锅炉台数来满足储罐用热要求, 这样可使启动的加热锅炉基本处在设计条件下运转。显而易见, 该供热站是一典型热量传递单位, 设备热效率和热量损失是标志热量利用率的重要参数。物料流动仅为煤耗。表1为从2 0 0 6年4月至0 7年3月期间统计的生产数据。
注:1.煤热值为4500kcal/kg;2.导热泊重度为γ=880kg/m3, 比热为C=0.45kCal/kg·℃。q导=G导·γ·Δtkcal/h。
2 处理数据
在审核评估阶段, 为了分析设备热效率和热量损失情况, 根据表1, 计算了锅炉热效率、系统运行效率和两级 (即加热锅炉和导热油输运管道) 热损失。
(1) 锅炉热效率η炉
(2) 有效热利用率η有效
(3) 热损失
依据表1数据, 将利用公式 (1) 、 (2) 、 (3) 、 (4) 和 (5) 计算出的η炉效、η系统有效、η锅炉热损、η系统热损和η导管热损各值绘制成以月为自变量的诸热量变化率折线图, 见图1。
(4) 绘制热量平衡图
热量平衡是能量平衡的一种, 它是指系统在进入稳定工况条件下, 各热量参数达到相对恒定数值时的一种工作状态。它遵守的原则是能量守恒定律, 即任何一能量不能自然产生, 亦不能无缘消灭, 在一定条件下, 能量可由一种形式转变成另一种形式。它的量值规律是为系统输入的总热量必然等于输出各分热量之和。由图2可知, 由于生产条件的波动, 致使同一个热量示性数随时都在变化, 所以热量平衡和稳定只是相对而言的, 一旦工况改变, 就会在新工况条件下建立起一种新的热量动态平衡。为了说明问题并根据生产特征, 只选冬季2月、夏季8月为代表月份进行热量平衡计算。
准确查取图1上的对应η值, 便可计算出q锅炉热损和q导管热损, 但q锅炉热损包括烟气携热 (q烟) 、炉渣带热 (q渣) 和炉外表面散热 (q炉面散热) 三项热损失。所以在指定工况条件下, 尚需分别计算出q烟、q渣和q炉面散热之值。
(6) 式中, β-锅炉空气过剩系数, β=1.4;Vo-理论烟气量, 查有关手册求得;γ烟=0.5 2 5 k g/m3;C烟=0.275kcal/kg.℃;Δt=460℃;G煤-指定月份燃煤速率, k g/h。 (7) 式中, 渣为煤量的1/3;C渣=0.4kCal/kg.℃;Δt=1200℃。 (8) 式中, α辐射对流-炉面辐射和对流综合给热系数, 为50～70kcal/m2.h.℃;F-加热炉和导热油箱外侧表面积之和, F四台 (冬) =377m2, F三台 (夏) =282.75m2;Δt=50～70℃。计算结果列于表2, 并依据表2绘制出曙光2#供热站热量平衡图2。
3 结果分析
(1) 表2看出, 虽然夏季储罐用热率、耗煤率、烟气携热、炉渣热损、导热油输管热损基本上是冬季各对应值的一半或不到一半, 但夏季锅炉和导热油箱外壁表面散热损失却减少不多, 冬季锅炉散热速率为138.0949×104kcal/h, 占煤致热速的7.61%, 夏季锅炉散热速率为119.113×104kcal/h, 占煤致热速的1 3.0 9%, 已大于烟气携热速率。
通过现场测试, 测得锅炉外壁平均温度为8 0℃, 炉门1 1 5～1 2 3℃;炉体上部导热油箱侧外壁平均温度为60℃。按照标准《工业锅炉经济运行》 (GB/T 17954-2000) 和《工业锅炉节能监测方法》 (GB/T 13517-94) 有关条款规定, 炉体外表面距门、孔300mm以外温度必须≤50℃, 这说明供热站锅炉外壁温度超标。按照有关法规和标准规定, 壁温超标部位必须采取保温措施, 以减少其散热损失。
(2) 加热站系统热损失包括两项:即锅炉热损失和导热油输送管道热损失, 其中以锅炉热损失率为最大, 均值2 5.0%, 管道热损失率个别单月最大仅为1 2.7 2%, 绝大多数月份在6.0%左右。锅炉热损失又包括烟气携热、炉渣携热和炉面散热这三项。其中, 炉渣携热率冬夏相同, 皆为3.5 6%。所以锅炉热损失主要是烟气携热和炉面散热这两项, 占煤致总热量的1 9%～2 4%。烟气余热回收已是各行业锅炉系统普遍采用的节能措施, 只要改进部分设施结构, 就可实现烟气余热回收利用的目的要求。锅炉外壁温度超标是造成炉体散热过大的重要原因。清洁生产审核中心已提出了在炉体外壁加衬一层耐温、轻质、导热系数小的节能保温层方案。
(3) 生产运行证明, 冬、夏加热炉燃烧效率基本一致, 符合链条炉设计效率指标 (η设计炉效=0.7 0～0.8 0) 要求, 但在设计指标中下限, 从降低热损失方面说, 加热炉仍有潜力可挖。按照《石油化工工艺加热炉节能监测方法》 (Q/S Y 5 0-2 0 0 2) 规定, 当加热炉热损失≤3%时, 炉效可达88%～90%。所以, 通过提高炉效, 可大大降低燃料消耗。以冬季为例, 若炉效提高1%, 则月节煤为37.04t/月, 整个冬季可节煤1 0 0多吨。
(4) 按储罐需热量来调整锅炉台数, 即不会出现烧单台炉时单位时间燃煤过量的问题, 亦不会产生烧多台炉时由于燃煤速率减少而导致炉效降低的问题, 从而使锅炉燃烧效率和系统有效热利用系数基本处于恒定状态。按照锅炉设计能力, 夏季启用两台炉是可以满足生产用热要求的。
3 结论
量化管理细则 篇2
班规实施评分制，每人每周30分，排名后6~10名者，罚抄班规1遍；排名后1~5名者，抄写班规2遍；连续两周排名后5位者，抄写班规4遍；连续三周排名后5位者，请家长到校帮助教育；连续四周及以上排名后5位者，家长带回。扣分项参照班规条款后附的分数，由监督人监察并监督实施，每周末公布后10名学生。
加分项目细则
学习：
（1）：年级举行的大型考试前5名加15分；前6~15名加10分；前16~30名加5分。
（2）：年级举行的大型考试相比上次每进步一名加3分。
（3）受到老师提名表扬加5分
好人好事：
（1）做好事，受到学校表扬加5分
（2）代表班级参加学校举行的活动，加5分
（3）参与班级活动（如：办板报·参加班会演讲等等）加3分值日班干部：
（1）：工作认真无纰漏，加1分
（2）：及时向班主任反应班内情况，加1 分
班级量化管理刍议 篇3
班级管理量化精彩班主任一、量化制度让班主任参入制订
班级量化制度由政务处起草一个基本框架，留出更多的“空白”，让班主任发挥自己的主观能动性和积极性，智者见智，仁者见仁，提出自己不同的意见。政务处将班主任的意见和建议进行筛选、匯总，反复权衡、修改后印发成文，发到各教师手中，征求教师对修订稿的意见，根据大家的意见，对制度再进行调整，使其日趋完善。由于班主任对量化制度没有异议，所以执行进来比较顺利。
二、量化办法让学生知道
班级量化管理办法一旦成熟制订出来之后，便要公布于学生。利用国旗下的讲话、班会等时间组织学生学习，让学生在出勤、卫生、纪律、工作、学习等方面都能以“法”行事，从小事做起，从自身做起，持之以恒，养成良好的生活、学习习惯。
三、班级扣分让班主任知道
许多学校都是一周结束后对各班级积分进行统计、总结、通报，至于班级何时被扣了分，谁违反了校规校纪，都是见“报”后才知道，对违纪学生只“罚”不“育”，这样班主任失去了最佳的教育时机。须知，量化评价只是一种手段，而不是目的，班主任作为班级的第一责任人应第一时间内对学生的违纪情况了解、知情，及时对量化管理的数据进行认真、客观地分析、对比和总结，通过表面现象，剖析问题本质，认识差距，变换工作思路和方法，加强改进措施，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的整体素质。
四、各种评价，齐头并进
绝大多数学校的班级考核办法都是以政务处牵头，由学生会的学生对各班级进行定期、定性的检查，最后由考核小组对各班级积分进行汇总并做出评价。一来这种单一的量化计分办法，让师生产生一种时时、处处被人监督、检查和主宰的感觉，长期如此，他们便会产生不同程度的消极情绪；二来这样的量化管理办法让班级管理走向了这样一个误区：没有扣分的学生就是好学生，扣分少的班级就是好班级。这种错误的思想直接带来的后果是许多班主任和学生为了能得到一个高分而弄虚作假，编理由蒙骗学校。
班级管理中，许多问题是不能彰显和量化的，不能单纯地用分数、用“刚性规定”来衡量的，如学生的情感、政治思想、生理健康、学习目标态度、劳动观念等。再者在人力有限的情况下，对学生的违纪行为是很难记录完整的。因此，我们的评价办法既要与时俱进，又要多种多样。除上述评价办法以外，我们还可以采用教师评价、家长评价、班主任评价、学生自评、问卷评价等多种办法，客观地反映出学生道德素质中的成绩与不足，充分调动师生对管理的主动性、积极性和创造性，最终实现学生的自我管理。
五、注重人文关怀
量化管理能有效地避免评价的不确定性、片面性和主观性，根本目的是预防学生错误的反复性和狡辩心理，教育学生时能做到有理有据。管理过程中，班主任教师不能对“分数”漠不关心，又不能每“分”必究，把“分数”看得过重，防止因教师的过激行为引发的学生对教师和制度的抵触情绪。“犯错误是上帝赋予孩子们的权利”。违纪学生都会有内疚感，一段时间后就会认识到自己的错误的危害。无形胜有形的道理告诉我们无论什么情况下，教师都不能情绪失控。要学会控制情绪，不可沦为脾气的奴隶，要表现得平和、宽容、大气，要先给学生一段自我反思、自我批评的机会，不要居高临下，冷若冰霜，“咄咄逼人”，应以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，这样学生就会“亲其师，信其道”，达到内化心灵的效果。
六、多一些“隐性考核”
班级量化考核中，对学生道德素质方面的考核最难掌握，许多“软指标”很难准确地做出评判，因此，也就不能全方位、科学地对班主任工作做出实事求是的评价。而“道德素质是最重要的素质”，它在班级工作中的核心地位是不容动摇的。对此，学校对学生道德素质方面的评价可采用“微服私访”、“隐性考核”的办法。例如，一位陌生人“无意”碰了学生一下后连声说“对不起”，有的可能回一声“没关系”，也有的可能破口大骂“没长眼睛啊”；教室前宣传栏上的挡风玻璃“不知何故”都敞开了，风一大，会摔碎橱窗上的玻璃，有的班级的学生会“无声”地把窗关上，有的班级的学生却是熟视无睹；踊路上几只空汽水瓶格外“扎眼”，有的班级的学生会悄悄地将其捡起，扔到垃圾箱内，也有的学生会将其踢到路边……所有这些都能真实地反映一个班级学生的道德素质面貌。
“隐性考核”的最大特点就在于它的“隐性”，学生是在未知情的情况下接受考核。这样更能真实地反映一个学生的精神面貌，反映一个班级整体的道德素质状况。这种以真实为基础的考核才能体现考核的价值，唤起广大班主任的“共鸣”，促进班级工作健康、积极的发展。
学生实验的量化管理 篇4
关键词：量化管理,学生实验,量化考核
我校是地处北部山区的农村初级中学, 共又有22个教学班, 1000余名学生 (其中初二7个, 初三6个, 600余名学生) 。虽然学生的素质参差不齐, 但我们物理实验室几名管理人员在校领导的支持下, 结合初中物理课标的要求:增强学生动手实践能力, 重视“过程与方法”, 倡导发挥学生能动性“探究式”学习方式, 以提高学生动手能力, 加强学生对书本知识的理解, 规范使用实验器材, 减少消耗为归宿。将学生“学习基础知识”与“学习求知方法”并重, 制定了切实细致的我校学生物理实验量化标准, 对我校学生物理实验过程进行了量化管理, 取得了较好的效果。
一、制定具体细致的量化标准, 准备有关材料
每学期开学前, 我校由教务处牵头, 召开由物理实验室人员、校物理任课教师共同参与的专题会议, 主要是根据本学期的物理实验计划结合物理课标的要求、物理教材的内容和我校的实际情况, 有目的地选择几个学生实验作为考核实验。再由物理实验室人员根据选定实验制定各个实验的量化标准, 细化到每个实验实验前的准备和实验操作的每一个步骤, 形成书面材料《物理实验的量化标准》。开学后发放到每个物理教师和每个学生的手里, 要求初二、初三物理备课组认真落实, 切实掌握量化细则。
为了这项工作引起任课教师的重视, 我们规定把每个实验第一次考核结果作为考核任课教师的依据之一;为了这项工作引起学生的重视, 我们规定把学生考核的最终成绩按比例计入学生学期物理总成绩。
我们在实验中强调“四化”要求, 即实验原理科学化, 实验目的和步骤明确化, 仪器使用规范化, 实验中能观察细致化。以达到学习知识和知识获得过程的统一, 仪器使用与爱护的统一, 规范性和提高的统一。
实验准备阶段我们用书面材料考查学生对实验目的、仪器的使用、及实验步骤的了解。对于这一部分考核不合格的同学, 我们规定严禁踏入实验室。为了使学生能开动脑筋积极实验, 我们对那些能优化实验过程、简化实验方法, 创造性开展实验的同学给予适当的加分。如去年在“探究串、并联电路电流规律”的实验中, 我们发现有一部分同学在得出结论的同时还发现了“并联用电器时, 原来支路中电流没有变化, 干路中的电流增加了, 增加的电流等于通过并联上去的用电器支路中的电流”, 我们认为这个结论正确且能看出这些学生对实验操作过程做了精化处理, 这些同学对并联电路的特征已完全掌握, 在实验中也能观察细致, 我们给予了加分。后来这部分同学动手实验的兴趣更加提高了。
二、严格量化过程, 按章办事, 保证量化公平、公正、公开
我们量化小组由分管校长任组长, 以保证这项工作的严肃性;由物理任课教师和物理实验教师任组员, 以保证量化过程的科学性和量化的准确性;学生实验量化时全体成员共同参与, 本班物理教师见证, 以保证量化的公平、公正。对于实验不合格的步骤让任课教师签字, 作为考核物理教师的凭证, 对于优化实验过程和具有创新意义的实验, 量化小组成员记录在案, 以便实验后共同讨论决定加分的分值。
实验结束后整理相关材料, 张榜公布量化结果, 同时要求量化不合格的同学能够进实验室重做实验或补做实验, 等合格后可以重新修正学生的实验成绩, 但不修改作为任课教师的考核部分。我想这样做的目的一方面给学生寄予希望, 给学生增添学习的信心和决心, 另一方面给任课教师以压力, 让任课教师更加重视学生实验前的准备, 更加重视学生知识的获得过程。
三、克服不利因素, 工作持之以恒
无论做什么工作都会有有利的一面, 也有不利的一面。只要大方向定下来认为利大于弊, 就要克服弊, 使利的一面更利。在我校物理实验量化管理中, 难免会产生不利的因素, 如开始学生不重视, 任课教师不支持, 认为这样做浪费了时间;任课教师看到量化考核结果不满意时满腹牢骚;任课教师在量化过程中互相包庇, 不扣分或少扣分……但经过一学年的量化考核, 虽然花了时间, 但我们发现学生的动手能力增强了, 观察更加细致了, 更加重视知识的形成过程, 对知识的理解更加透彻了, 学生设计实验时更在乎科学性和规范性……在期中期末区物理水平测试中, 我们对我校的学生实验题的得分率作了专项统计, 发现我们学生的实验题得分率比以前提高了。看到这样结果, 我们认为量化考核在管理学生实验方面有一定的科学性和实效性, 对量化过程中出现的种种不利因素, 我们采用说服教育, 严格督查, 定期小结及时反馈, 不断改进量化考核的措施方法, 使量化考核措施更加科学化, 量化方法更具有人文性, 也使在这项工作中能够更加和谐。
班级量化管理 篇5
为使我班学生有一个更好的学习生活环境，本着责任到人的原则，初二（4)班制定了一份班级个人平时表现奖惩制度，以保证班级工作顺利进行。具体细则如下：
出勤
按时上学，有事先请假，积极参加各项活动。迟到一次扣一分，一周扣到2分班会课通报批评，扣到3分罚____ 劳动1、2、不打扫者每次扣3分
迟到或打扫不合格（地面不干净、不擦黑板讲台老师坐凳、劳动工具放得不整齐）等扣1分3、4、扫地不认真又不服从组长安排一次扣3分 没有组长允许提前走扣3分
一周卫生扣3分罚抄100个单词、4分罚抄200个单词、扣到5分罚扫一周。
纪律
1、早读或上课讲话、睡觉、做小动作、看小说、听歌、扔纸条等做与学习无关的事情，一次扣一分（看到一次就算一次，同一件事第二次发现再扣一分），一周扣到10分罚抄500个单词、12分600个单词、以此类推，扣到15分通知家长。（不得用两支笔同时抄）2、3、4、被老师点名批评，当天通过人人通告知家长，并写检讨书给相应老师 无理狡辩、顶撞老师者，电话通知家长，并写检讨书。严重者回家反省。课间在教室大声喧哗、怪叫、追逐、打闹，第一次警告，以后每次罚抄
100个单词。
5、带游戏机、课外小说或零食进教室，进校园小店买吃零食，没收并罚抄单词500个6、7、8、9、带手机进教室，没收并告知家长来学校处理
学校开大会时讲话、打闹，一次扣1分，写入班会总结。损坏班级、学校公物，照价赔偿并作检讨。
不服从班干部合理指挥、管理，讽刺、挖苦、打击班干部者，罚道歉并作检讨。
10、参与打架，回家反省1-4周。
11、乱扔垃圾，罚捡垃圾一天（保持教室内外的干净一天）。
12、课前读姗姗来迟、没拿书本、没有读书第一次扣1分，第二次罚站，每天扣到3分，第二天早读站在外面读书。如不服从班干，由班干下课领着去找班主任。
13、自习纪律（包括微机、美术等课），第一次扣1分并警告，第二次罚站，如站立后还有动作下课后有班干带去找班主任。一周情况总结，班会课做通报。14、15、16、作业
1、课代表每天把作业完成情况（未交、未达标、写的好）交给班主任，每天公布在微信群。一周两次作业没交，请家长来校说明情况。
2、课代表每周在老师规定的时间范围内把背书情况（没背完、没背）交给班主任，及时公布在微信群。
3、组长检查作业时，不光要检查是否写了，还有注重作业质量（字迹是否工整），把情况如实的告诉课代表。对待好差生作业的要求要不同，差生只要求写完，好生要求质量。
班干职责
1、有情况要立即向班主任汇报
2、监督、协助课代表和组长的工作
3、组织好课前读，积极落实班级班规
4、如包庇偏私他人，与被包庇者同罚
奖励
1、平时考试、期中、期末考试班级前10名或排名比上次进10名，物质奖励
2、举报他人，一次加1分
3、举手回答问题并答对，每次加0.5积分
4、老师点名表扬者每次加1分
5、表现较上周有较大改善者加2分
6、黑板报评比获前3名，参与者每人加3分
7、积极参加文艺、体育活动表演节目，每人每个节目加3分
8、参加校级运动会，每人每个项目加1—3分
9、好人好事、拾金不昧，每次加1—3分
10、分管工作受奖，分管干部每次加2分
同学们在校好的表现班干也要记录到班级日志中，在班会课表扬，班主任都会及时告诉家长。
备注：
◎以小组为单位，连续一周无任何人违纪的，全组每人加一分；连续一周无人任何人拖欠作业的，每人加一分。但若某日的三风评比中卫生扣分，当天的清洁值勤组则要每人扣一分。
◎以班为单位，连续一周每日三风评比满分者，全班每人加3分。三风评比一学期总体成绩全级第一，全班每人加5分；全级第二，每人加2分。
◎加减分依据三风评比情况、考勤记录、纪律监察记录、卫生情况记录、作业登记记录等
◎小组长负责记录组员的在校的各方面表现，尤其是卫生、纪律、仪表等方面。对好人好事也要及时发现、登记。每周评选三名优秀组员。
◎课代表应及时将早读时的情况报告班主任；最迟在第一节课下课后将作业交到教师处，并做好记录。◎班长负责整体情况的调控。每半月评选1-3名优秀组长。◎班干之间要有充分的沟通，尽量使记录公正、周全。
◎每周召开简短班干会议，汇报一周纪检情况。结果在班会上公布。个人分数联接项目：
○ 结合学生在各方面的扣分情况做相应的即时处罚，一般体现为劳动补偿和字文抄写。违纪情况严重的，必须在班会课当众作出检讨。情节严重的另行处理。○ 得分在80分以上者，操行评“良”；90分以上者，操行评“优”；80分以下，操行评“中”以下。○ 评选三好学生、优秀班干、团员、学雷锋标兵等荣誉项目以此为参照。
○ 每次家长会向家长公布此评分结果。每周加减分超过10分者，即时向家长汇报情况。○ 每周扣分超过15分者，请家长到学校协助教育
学期中、末，根据各同学的累积总分，评定三好学生，优秀班干，操行文明学生，学习积极进步奖等荣誉称号并记入学生档案。此记录将作为班级学期末对同学打分、成绩单评语的重要参考依据。此制度自颁布之日起生效。
浅谈班级量化管理 篇6
[关键词]量化管理 缺失 改进方法
[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-091
学校是教书育人的载体，班级是承载这一任务的个体。在教学过程中，实行班级量化管理，对强化学校管理，改善教学效果，规范学生操行等有着积极的作用。但是，如果我们用“以人为本，教育优先”的理念来分析，可发现在班级量化管理的方式和方法上亟待改进。
一、班级量化管理的弊端
1.缺乏循循善诱的方法。学校教育的要求是将学生塑造成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。而量化管理则是按照学校的规定，将学生的行为通过分项细化打分，根据得分高低来确定学生学业的优劣。这种评判标准对学生，特别是对小学生来说，是有失偏颇的。小学生刚进入学校接受教育，首先需要教师的关爱和尊重，更需要教师的引导和帮助。如果一味地用量化管理的考核方法来管教学生，让他们循规蹈矩，其效果将会使学生成为“温顺的绵羊”，而难以造就“狮子般的人才”。
2.增加学生的心理压力。学校教育应当因人施教，遵循学生的心理特点来指导学生的言行。但量化考核只看结果不问原由，简单地用增减分数来确定事物的本质，这势必会造成顾此失彼的后果。在“扣分制”的管制下，有的学生分不清是非，只是一味地力求不被处罚，想方设法通过弄虚作假来应付考核。这只会在无形中导致学生不良行为的产生，如果教师不及时进行疏导，仅靠量化考核是不能解决问题的。
3.影响学生的身心健康。鲁迅先生认为，完整的人应该是双面性的：“兽性”和“神性”，在提升“神性”一面时，必将磨灭“兽性”，这就是 “吃人”的教育。在教学考核细目中，当我们要求学生走路做到“紧跟不出声”时，一般乖巧的孩子能做到。因为他们知道一旦违规就会被扣分，严重者还会受到处罚，所以，他们压抑了自己的天性，阻碍了身心健康的成长。
由此可见，班级量化管理仅注重了问题由量到质的积累，却忽视了学生的成长规律，把被管理者当作工具来看待，是一种“见物不见人”“见事不见人”的管理模式，我们应当对该管理模式进行调整。
二、量化管理的改进
针对班级量化管理的弊端，我们应当积极地扬长避短，实行量化考核与解决问题相结合，严格管理与理性教育相结合，数理分析与理念创新相结合，努力改进教学方法，不断使学校教学管理工作迈上新台阶。
1.多一些感化，少一点量化。量化考核仅仅能反映事物的结果，而感化教育才是触及学生心灵转变和提高学习效果的有效途径。以低年级书写教学为例，为了使班级学生写字做到工整规范，我没有简单地用布置任务的形式规定学生每天写多少字，而是采取与学生共同为班级取名为“方正班”，共同制作班徽，在教室的墙壁上张贴写字姿势图等方法，并鼓励学生进行相互学习交流，从而提高了学生的书写兴趣，使大家在良好的环境熏陶中逐渐养成认真写字的习惯。
2.多一些身教，少一点说教。对于小学生来说，儿童的模仿力高于理解力，教师的举动直接影响着学生的行为。对班级普遍存在的问题，教师首先要自身找原因，抓整改。比如，在学生写字时，我发现许多学生的作业如同涂鸦，我采取订正、重写甚至扣分的方法来纠正学生的坏习惯，虽然数天内有了改观，但作用不大。在集体备课时，我提出了我的困惑，同事告诉我：“你可能在授课过程中有常用黑板擦的现象，因此影响了学生的行为。”这使我顿时醒悟。于是，我立即着手整改，课前多预习，课堂上做到板书工整，减少错误，尽量不用黑板擦。随着持之以恒的努力，学生也在潜移默化中提高了书写能力。
3.多一些爱护，少一点苛求。如果教师爱护学生，学生一定会尊重教师，这是客观规律。如果教师不分析学生的个性特征，不切实际地指使学生，必然会引起反作用，产生师生之间的隔阂，由此，课堂教学效果也随之削弱。所以，我们在教学过程中，应当以正面教导为主，减少量化扣分，把握训教的尺度，彰显疏导的魅力。比如，在学生中午休息的时间，学校允许放音乐。于是，学生按照爱好，选播自己喜爱的乐曲。可是由此引发了矛盾：一些学生喜欢流行音乐，一些学生喜欢民族音乐，而我喜欢经典音乐。面对选择，我采取了妥协，没有对学生提出苛求。这样既融洽了师生关系，增添了大家的欢乐，又缓解了课堂的紧张气氛，创造了和谐的教学环境。
德莱赛说：“只有那些精神愉快的人，知识才像荷花花瓣似的舒展开来。”同样，只有走出量化考核的“怪圈”，让学生的心愉快起来，才能使教育事业如花儿一样美丽绽放。
供热系统量化管理调控技术 篇7
关键词：热量调节,热力工况,水力工况,分布式变频,节能
1. 概述
由于原有供热系统计量监控技术的落后, 传统锅炉一直是仅凭司炉工或者管理人员经验进行调节的, 就是所谓的“看天烧火”。这种锅炉控制方式, 虽然本质上是对从热量角度出发对锅炉进行控制, 但完全依赖于司炉工或者管理人员对供热系统的理解程度, 受到个人知识和经验的局限, 不能满足当前量化节能管理的要求。本文研究的热量调节法是在热量监控的基础上建立起来的, 需要供暖系统具备较高的自控程度, 其基本的硬件要求是在锅炉的炉排、鼓引风机和输配系统循环水泵上加装变频调速装置, 供热系统的调节从热力工况和水力工况调节两个角度出发。
2. 基于热量调节法的热力工况控制方式
热量调节法[1]的核心思想是对热量进行量化管理。要做到这点, 首先要通过理论计算对供暖现状 (现有的设备、管道和建筑物的特点、用途以及所在的地区等) 做出合理的估计, 也就是计算出供暖建筑的热指标以及概算热负荷。国内一般采用面积热指标方法[2]进行概算, 即:
式中Qi——供热建筑概算热负荷, W;
qi——供暖建筑面积热指标, W/m2;
Fi——供暖建筑物的建筑面积, m2。
则建筑供暖总热负荷为:
式中——供暖建筑平均面积热指标, W/m2。
供暖季期间, 供热系统热负荷随室外气象条件的改变不断变化。当室外温度升高, 围护结构的散热量降低, 此时锅炉的供热量也应随之减小。通常可以忽略室外风速、风向和太阳辐射对热负荷的影响, 认为热负荷与室内外温差变化成正比, 则:
式中Qy——运行热负荷, k W。
tw——供暖室外平均温度, ℃;
tn——供暖室内计算温度, ℃;
t'w——供暖室外计算温度, ℃
因此, 供热系统的运行负荷应为:
能源消耗是供热系统用能的最直接反应, 也是进行量化管理效果的一个衡量指标。供暖系统能耗主要包括燃料 (煤、燃气、燃油和电) 、用气量 (热电厂供热) , 以及动力用电的消耗量。以目前常用的燃煤锅炉为例, 对供热系统耗煤量进行计算如下:
根据锅炉热效率计算公式, 即:
Q式中——某一时间内累计供热量, k J;
QYDW——煤的低位发热量值, k J/kg;
B——煤的消耗量, kg。
式中Bd——每天煤耗量, kg;
Qd——每天供热量, k J。
需要指出的是, 锅炉热效率是指锅炉运行的平均效率 (包括锅炉起火、压火过程) , 一般是通过现场正、反平衡测试的方法来确定的。在没有进行现场测试的情况下估算锅炉可能达到的平均效率, 一般需要在参考锅炉设计热效率的同时, 仍需考虑锅炉实际运行状态和运行负荷率、往期供热效果、锅炉结构特点、容量、使用年限、应用煤种等因素。在计算过程中, 考虑供热系统的一般性, 耗煤量应折算成标准煤 (Bb) , 计算公式如下:
式中Qb——标准煤低位发热值, 取29309k J/kg。
通过对供热系统用能的合理估算和预测, 才能有效的实施热量控制, 并达到量化节能管理的效果。当然在实施热量控制前, 首先必须全面掌握整个供热系统的运行情况, 及时发现问题, 然后对出现的问题进行准确的分析, 以便对供热系统做出相应的调整。因此, 需要在热源、热力站、建筑物入口处等相关位置安装热计量、流量计和压力探测表等装置。其次, 需要掌握室外气象情况 (包括往年气象数据、实时气象数据以及未来24小时的白天、夜间的最高、最低和平均气温, 风力、降雪等气候条件) 和室内温度波动情况。通过对以上数据的分析和归纳, 得出供热厂当日的锅炉控制参数值[3][4]。
以北京某工程为例, 对供热系统制定供热量方案如下。该工程的供热面积为110万平方米, 原供热指标为55W/m2。综合考虑往年供热系统运行情况, 发现供热指标设定选取偏大, 造成过量供热和大部分用户室内温度偏高。现经过多次调整, 在保证供热质量达标的前提下, 确定供热指标降低到50W/m2, 并根据室外日平均温度制定供热系统的供热量运行表如下:
注:①燃煤的低位发热值按Qdw=5500kcal/kg计算;②锅炉运行平均热效率按75%计算。
通过锅炉供热运行表的制定, 不但可以指导运行人员依据室外温度的变化, 按照热表累计供热量数据进行调节, 随时调整运行工况, 而且便于管理人员及时掌握供暖系统的运行, 从而达到了按需供热、经济运行的目的。
3. 基于热量调节法的水力工况控制方式
实施热量调节法基本的硬件条件之一就是在系统循环水泵上加装变频调速装。变频调速水泵的出现大大降低了系统的输配能耗, 同时, 变频水泵的运行节能已经被各界认可。目前水泵的变频操作多采用压差控制和温差控制的方式。压差控制作为一种负反馈控制, 在系统循环水量没有波动时不进行变频操作, 其主要目的是减小水力工况失调从而取得节能效果。因此, 在整个供暖季, 水泵频率变化范围不大, 大部分实际工程仍处于定流量的运行状态, 节能效果并不显著。然而, 温差控制方式通过水泵频率的主动调节可以根据室外温度的变化自动改变系统供回水温差或固定温差而改变供回水温度, 其过程中既包含正反馈又包含负反馈, 较好的实现了供热系统的运行节能。本文提出的热量控制法就是在借鉴了温差控制的基础上, 以热量变化作为变频系统调控手段的一种方式。这种方式尽管没有考虑用户的局部调节, 但在外界气候变化时将用户的热负荷变化作为水泵变频修正的一个主要因素, 仍能够很好的实现供热系统的节能运行, 并达到用户舒适性要求。
3.1 传统变流量系统水力工况控制
采用热量控制调节方式, 在整个供暖期供回水温度和流量均发生变化, 其中供回水温度则是随供暖系统热平衡关系自然形成, 但供回水温度仍是热量监控的一个重要参数。循环水泵的频率根据瞬时热负荷和累计热负荷的变换进行调控。具体控制方案如图1所示, 控制系统通过检测系统流量和供回水温度计算实际网路中的瞬时供热量和累计供热量, 同时通过检测室内温度和室外温度计算系统需要的瞬时供热量和累计供热量, 并对实际值和计算值进行比较, 从而预测下一时段水泵应达到的频率。例如, 当实际热网的累计供热量低于计算供热量, 同时实际瞬时供热量低于计算瞬时供热量时, 通过修正预测应输送的瞬时热量, 提高水泵频率, 增加系统循环水量;当实际热网的累计供热量低于计算供热量, 而实际瞬时供热量高于计算瞬时供热量时, 则不改变水泵频率, 并在下一时段重新计算并调整。
间供系统与直供系统调节方法类似, 但由于间供系统的一、二次网在水力工况上是相互独立的, 因此需要针对一次、二次网分别设置变频控制系统, 以便进行调节控制。
3.2 分布式变频系统的水力工况控制
由于分布式变频系统[5]不是在压头处进行阻力节流, 而是在系统压力不足处设置水泵进行加压, 因此, 主循环泵与各用户加压泵均承担系统的循环动力, 必须分开进行讨论。
3.2.1 主循环泵
主循环泵扬程仅用于克服热源的阻力和零压差点之前的干管阻力。研究主循环泵的控制策略, 就是确定其采用的控制方式, 即采用定零压差点控制或采用变零压差点控制。定零压差点控制, 是指在系统流量发生变化的过程中, 通过控制主循环泵的转速从而固定零压差点位置的运行方式。变零压差点控制, 是指在系统流量发生变化过程中, 尽量利用主循环泵的输送动力, 而降低分布泵输送动力比重的运行方式。
将传统热网改造成分布式变频系统, 为保证讨论的一般性, 将零压差点设置于用户5位置 (系统未完全消除调节阀能耗) , 图2为分布式变频系统的热网示意图, 图3为分布式变频系统的水压图。
3.2.1. 1 定零压差点控制
定零压差点控制, 主要是通过监控热网设定零压差位置处的供回水压差信号, 以此为依据调节主循环泵的转速, 使该点供回水压差始终为零的控制方式。在本模型中, 系统零压差点始终维持在用户5处。当用户5处供回水压差为正值时, 零压差点将后移, 则调整主循环泵的转速, 使其转速降低, 来维持零压差点位置不变。图4为系统流量减小到设计流量的80%时的水压图。
就整个供暖季而言, 供暖初期, 用户热负荷较小, 因此对应的用户流量和系统流量均较小, 此时主循环泵和分布泵均低转速运行。随着室外温度的降低, 用户热负荷增大, 分布泵提高转速, 导致用户流量增大, 系统流量增大, 主循环泵通过提高转速来保持零压差点位置固定不变。当室外温度达到系统设计温度时, 主循环泵及分布泵保持设计工况下运行;反之亦然。尽管在整个供暖期, 分布式变频系统的水力工况随室外气温改变, 但由于分布泵运行方式的设定都是相似, 因此, 各用户流量与资用压头也应等比变化, 则各变化的水力工况为相似工况。
通过以上分析, 可以知道, 定零压差点控制方式有以下三个特点:
在整个供暖期, 用户的加压泵一直在运行, 且随着室外气温的变化, 通过不断地改变频率来满足用户所需求的流量。
在整个供暖期, 依靠阀门调节的用户, 其阀门的开度并不随室外气温的变化而变化, 操作简单, 所以适用于多用户的加压泵系统。
在整个供暖期, 各个水泵的功率均与流量的三次方成正比, 所以其节能效果较定流量系统显著。
3.2.1. 2 变零压差点控制
变零压差点, 即零压差位置点在整个供暖季, 随着系统流量的变化而变化。该控制方式可以充分利用热源循环泵的输送能力, 尽量减少用户加压泵的开启台数。
在本模型中, 变零压差点控制即为在室外供暖计算温度下, 热源主循环泵和用户加压泵按设计工况运行, 而当室外温度升高时, 系统流量减小, 主循环泵保持额定转速不变, 此时, 零压差点将从用户5处后移, 那么用户所要开启的加压泵的台数将减少, 同时各用户泵的扬程也将降低。直到系统流量减小到仅靠热源循环泵就可以满足所有用户的水力工况时, 这一点就是临界工况。在这一点下的流量即为临界流量, 如图6所示。通过水力计算, 该模型临界流量为设计流量的73.4%。图5为系统流量减小到设计流量的90%时的水压图。
通过以上分析, 可以得知变零压差点控制的特点是:
该控制方式, 可以充分发挥热源循环泵的输送能力;
有些用户在变零压点控制时, 经历了两种调节方式, 即阀门调节和加压泵的调节。在实际运行过程中, 操作较为复杂, 所以适用于用户加压泵较少的系统;
在整个供暖期, 各个水泵的流量与功率都在变化, 所以其节能效果较定零压差点控制差。
通过以上分析, 可以知道:定零压差点控制比变零压差点控制管理方便, 节能率高, 且适用于多用户的加压泵系统。所以定零压差点控制更适宜进行热量控制法的研究。也就是说主循环泵的频率由零压差点位置处的压差进行控制。图7为主循环泵的压差控制流程图。
3.2.2 分布 (加压) 泵控制
分布泵控制与传统变流量系统热量控制方式相同, 其控制流程图如图1所示。需要明确, 在分布式变频系统的水力工况控制中, 控制始终以分布泵的变化为依据, 当分布泵转速改变时, 用户流量发生变化, 导致系统总流量变化;当分布泵转速无变化时, 系统总流量无变化, 则主循环泵工频运行, 即主循环泵采用负反馈控制, 分布泵采用热量调节法控制。
3.结论
供热系统量化管理的核心是对供热量进行调节。针对热力工况的供热量调节, 可采用制定不同室外温度下供热运行参数表作为调节的依据, 而供、回水温度只作为系统运行时的重要参考;针对水力工况的供热量调节, 可采用传统的变流量变频运行, 循环水泵的频率根据瞬时和累计热负荷的变换进行调节。若系统形式为分布式变频, 主循环泵应采用定零压差点控制, 分布循环泵采用热量调节控制。该调节方式在运行量化管理方面更加便捷, 节能效果好, 且适用于多用户的加压泵系统。
参考文献
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[4]江忆.集中供热网控制调节策略的探讨[J].区域供热.1997 (02) .10-14
高职院校科研量化管理研究 篇8
一、目前高职院校科研量化管理存在的问题
1. 科研统计重数量轻质量, 助长了急功近利的行为
现行的科研量化考核大都以产出成果 (如论文、专著) 的数量计算业绩分, 虽然也有级别 (如权威、核心及一般期刊) 之分, 但是同一级别的期刊及论文的水平相差很大。目前大多院校在进行科研考核或晋升职称上都有论文发表数量的要求, 因此部分教师为了完成科研任务不愿意从事基础性、周期长的研究课题, 而去搞短、平、快的项目, 导致在科学研究过程中一味地追求成果的数量而忽略了质量、忽视了科学研究的真正意义, 这是一种极易产生学术腐败的现象, 在一定程度上助长了教师浮夸的治学态度, 不利于科研队伍的成长和科研工作的开展。
2. 科研业绩量化标准单一, 缺乏有效性的管理体系
目前高职院校计算教师的科研业绩时, 对不同类型、不同层次、不同学科的教师采用统一的科研评价标准。由于学科的差异性, 其研究探索的途径、方法, 研究周期的长短, 出成果的形式都各不相同。因此, 片面地以论文发表的刊物级别是不是核心期刊作为对论文学术质量和水平的量化标准, 以论文发表的多少为依据, 这种按硬性规定的办法制定出的业绩统计标准, 很难进行跨学科的比较, 也不能做到科学分类考核。
科学研究工作本身是创造性的劳动, 很难用常规的数量指标进行量化和评价, 而且学校与专业研究机构又有诸多区别, 学校专业繁多, 用唯一的标准来量化科学研究成果是不规范、不平衡, 也是不精确的, 因此, 量化标准的确定非常重要, 必须充分考虑高校本身的实际情况、学科专业的分布等诸多问题。
3. 科研工作与教学工作缺乏可比性
高职院校教师承担着教学、科研双重任务, 既有理工科、文科教师系列, 又有教辅系列等, 情况比较复杂。进行科研工作量化管理, 必须考虑学校定位和教师实际, 科学、合理地处理好教学与科研的关系, 使教学工作量和科研工作量可以相互比较和换算, 这是一个较难解决的问题。
4. 科研成果转载、引用及转化未被重视
成果被引用的次数和频率是体现成果学术价值的一种客观标准, 无论是自引、他引, 还是正引、反引, 都要引起足够的重视。由于缺少原创性成果, 致使研究者和管理者对专利、发明、推广、应用等工作在概念上就缺乏认识, 更不注重转化, 导致成果与需求脱节, 就连国家花钱资助的研究成果大量被束之高阁, 无人问津的现象也普遍存在。
二、对高职院校科研量化管理的几点建议
1. 提升科研量化的先进性
科研量化结果受到主观因素的影响是显而易见的, 但也不能忽略客观因素对量化结果的影响。客观因素主要是管理手段, 如果科研量化管理采用人工管理的方式, 那是非常困难的, 因为人工管理对大量复杂信息、数据的管理是缓慢的, 不精确的, 要想实现科研量化管理的高效、精确, 就必须采用信息管理系统软件, 采用针对高校科研管理特征, 针对高校科研实际的科研量化信息管理系统。
2. 制定公平合理的科研量化管理办法
量化体系的建立必须具有公平、公正、科学性和权威性。应该在广泛听取意见的前提下制定相对公平合理的科研量化管理办法, 注意政策制定过程的公正性, 应该求大同存小异, 只有从大处着眼, 才能寻求大的合理。应该奖励真正有水平的科研成果, 才能达到鼓励先进的目的, 提高学术水平。
3. 建立导向性
科研管理的导向是科研管理的重中之重, 是科学研究发展的方向, 也是高职院校发展的方向。导向性决定了科研量化工作对教师所起的积极作用, 高校科研量化导向性是选定考核项目, 确定各项目权重系数的主要依据。导向性要使量化工作兼有激励和约束双重作用, 通过量化指标权重的变化, 体现对教师科研工作的期望, 引导科研工作向纵深发展, 避免错误导向所造成的学术腐败现象的发生。
4. 体现科学性
科研管理的科学性是指科研管理活动中存在着一系列客观规律, 通过对社会管理和实践经验的收集资料、归纳整理、检测数据, 提出假设并验证假设, 进而从中抽象总结出一系列反映科研管理活动过程中客观规律的管理理论和先进方法, 利用这些理和方法来指导管理实践。为此, 科研量化管理要从科研实际情况出发, 以科学的理论为依据, 以科学的量化标准为手段, 充分考虑学科专业类别不同、层次不同等问题, 对其进行权重分配, 从而使科研管理在实践中得到不断的验证和丰富。
5. 兼顾可比性
建立科研量化管理体系能使不同种类、不同层次、不同学科的科研成果通过量化进行相对客观的比较, 在确定科研量化范围时, 尽可能全面并兼顾全体教师不同层次人员的特点, 兼顾各学科专业, 兼顾人文社科和自然科学的差异。量化考核在考虑职称类别、层次的基础上, 取人均权重绩效, 这样可使不同的院 (系) 间都能做到公平地进行比较。
6. 完善可确定性
所谓可确性是指有可考察的实体。科研量化的成果必须具有可确定性。如完成的科研成果必须已在公开的出版物上发表, 并登记备案, 申请和完成的科研项目必须有批文和鉴定, 争取的科研经费必须到账, 等等。不应选定一些不易确定的项目进行量化, 如科研项目的难度, 科研人员的努力程度等。量化指标体系具有实用性, 方案切实可行, 节省人力, 方便量化操作。
7. 增强规范性
(1) 学术论文。学术论文是科研成果的主要表现形式, 在学术期刊上公开发表的论文, 可根据期刊的级别划分并给论文赋予分值。
(2) 科研项目及经费到款额。纵向科研项目可根据项目批准单位的级别体现其级别, 横向项目可根据经费到款额的多少确定。
(3) 成果鉴定及科研奖励。成果鉴定和科研奖励是对科研成果的评价, 是科研量化的重要组成部分。
(4) 著作及教材。著作可分为学术专著、编著和译著, 教材可分为教育部编教材、省编教材、自编教材。
(5) 专利与技术转让。专利及技术转让体现了自主知识产权的保护, 体现了对自主知识产权的重视, 专利分为发明专利、实用新型和外观设计。
目前, 根据高职院校科研的实际情况, 结合科研量化考核的内容与性质, 建立科研量化管理系统, 注重科研量化导向性, 科研量化要有侧重点, 制定科学、合理的科研量化标准和办法, 而且还必须与教学、人事等方面的改革相配套。因此, 随着高职院校教学科研的改革和人事体制机制改革的不断深化, 高职院校科研量化机制将逐渐完善, 必将进一步调动广大教师从事科研工作的积极性。
摘要：科研工作量化管理是高职院校科研管理的重要组成部分, 分析高职院校科研量化管理中的问题, 高职院校应提升科研量化管理的先进性, 制定公平合理的科研量化管理办法, 建立导向性, 体现科学性, 兼顾可比性, 完善可确定性, 增强规范性, 使科研量化管理更加完善。
关键词：科研工作,量化管理,研究
参考文献
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量化管理 篇9
1. 逐层分解, 量化实施全员绩效考核
创新企业负责人副职业绩考核管理, 执行以业绩、同业对标指标和重点工作为主、减项指标和党政正职综合评价为辅的企业负责人副职绩效考核体系。体系涵盖企业负责人业绩考核、同业对标、年度重点工作以及重要荣誉、减项指标等七大类300余项指标, 分季度、年度独立考核。考核结果每季每年以绩效看板方式公布, 年度绩效考核与个人年度绩效薪酬挂钩, 推动工作压力有效分级传递, 有效激励副职, 真正做到绩效考核全员参与。
2. 打破常规, 中层管理者引入目标责任制
突出“业绩导向、分类考核、重点明确、深化应用”原则, 以公司年度任务目标为引领, 在职能部室、二级单位和集体企业中层干部层面, 全面推行指标分解、责任落实、过程督查、结果考核的竞聘选聘上岗。根据职能、定位和特点, 划分为生产类、营销类、管理类、综合类部门, 科学设置业绩考核指标, 实施分类考核。以同业对标、企业负责人年度业绩考核指标和公司年度重点工作任务为考核重点, 合理核定关键业务指标、重点工作任务。考核结果与中层干部薪酬挂钩, 并作为奖惩任免的重要依据, 极大增强干部责任意识和履职能力。
3. 完善全员绩效指标体系, 实现绩效考核“全量化”
以企业负责人业绩考核、同业对标和公司年度重点工作为依据, 由绩效管理办公室牵头, 按照总数不超8个的原则筛选各单位关键业绩指标, 提炼重点工作任务, 统一评价标准和评价方式, 保证指标设计“不重不漏”, 指标目标“切合实际”, 评价标准“量化可行”。根据省公司要求和公司实际情况, 定期增减指标, 调整考核标准。企业负责人副职、中层干部、专责及班组长、一线员工均签订绩效合约, 基本建成覆盖全员、协调统一、分级分类的绩效考核体系。
4. 加强管理过程监督考核, 实现工作组织“全联动”
一是实行四级绩效经理人制度。公司党政正职、分管副职、分管部门正职及班站长分别为四个层级绩效经理人, 对应负责下一级干部员工的绩效管理、考核结果沟通反馈工作。二是实行自我举证和联合考核。围绕绩效管理办公室, 成立绩效考核联合小组, 通过指标完成自举证和集中核查的形式对各单位进行考核。重视考核过程监督, 对各单位绩效管理工作进行综合评价, 评价结果列入单位组织绩效。
5. 公开公平, 各部门二次考核在公司内网公布结果
一是夯实管理基础。公司总结提炼“一线员工绩效结果与薪酬分配挂钩机制建设试点”经验, 统一生产类、营销类、后勤类等各类班组的绩效指标体系设置, 全面推行员工“工作积分制”考核。二是绩效结果应用。通过计算员工在考核周期内完成工作任务数量和质量的积分与员工的绩效薪酬、评优等评价挂钩。三是结果公平公正。月度绩效考核结果在公司内网进行公示, 增加考核的透明度、公平公正性;员工全部奖金与部门考核得分和本人考核结果挂钩, 并按考核结果分档分级。
6. 延伸管理, 县公司业绩考核实行动态管理
围绕公司年度任务目标, 每月公司组织专业管理部门通报县公司指标完成情况, 根据公司工作进度对县公司业绩完成情况实行动态管理, 并在内网发布, 督促各县公司取长补短。
二、取得的成效
2014年, 国网安阳供电公司经营业绩、同业对标各项指标与同期相比大幅提升, 安全生产、经营管理等主要指标均保持良好发展态势。企业负责人业绩考核连续第三年位列省公司系统A级档次, 2014年业绩考核评价总分全省第一。同业对标连续第三年囊括省公司综合、业绩和管理标杆, 2014年获省公司同业对标综合、管理、业绩三项第一。《以分级管理量化考核为重点的全员绩效管理创新》获省公司管理创新成果一等奖;一线员工积分制试点工作得到河南省电力公司、国家电网公司认可。
三、下步工作思路和打算
1. 修订完善, 加强县公司专业考核
根据河南省电力公司市县整体考核的工作思路, 结合安阳公司承担的任务及指标, 实行市县一体捆绑考核, 及时研究修订县公司考核指标和评价标准;发挥专业部门考核主导作用, 突出对各专业基础管理、过程管理、短板指标和重点工作任务的考核, 考核结果综合应用于业绩考核;督导县公司开展绩效管理, 不断提升县供电企业经营管理水平。
2. 加强考核指标过程监控与分析
继续实施业绩指标月度分析报告制度, 提高分析质量。加强指标执行情况监控分析, 跟踪分析指标执行进度和质量, 针对存在的问题及时提出应对措施, 总结经验、分析偏差, 促进指标管理工作不断优化。完善绩效看板制度, 改进看板形式, 提升数据可读性, 定期通报指标执行情况, 督导工作落实, 确保年度业绩考核指标顺利完成。
3. 宣贯培训, 提升绩效管理基础工作水平
加大绩效管理理念宣贯力度, 促进绩效管理工作水平有效提升。加强绩效经理人管理技能培训, 充分利用绩效管理方法, 发挥绩效经理人作用, 强化绩效沟通辅导, 促进工作改进提升, 做好一线员工、管理机关绩效信息系统的推广工作, 规范绩效管理流程, 提高工作效率。
摘要：2012年以来, 为主动适应国家电网公司提出的“三集五大”体系变革要求, 坚持以业绩为导向, 以提高企业效率、效益、服务水平为出发点和落脚点, 建立科学、规范的全员绩效管理体系, 不断加大考核结果深化应用, 注重管理创新和经验总结共享, 在县供电企业业绩考核、集体企业全员绩效方面突破精进。管理体系经过深度磨合和动态修订, 日趋成熟, 有力支撑公司整体管理效率和运营效益的大幅提升。
锅炉单位热量标煤能耗量化管理 篇10
前几年, 由于锅炉计量手段不够完善、激励机制难以凑效, 导致操作人员对于精细调整锅炉燃烧积极性不高, 锅炉综合效率不高, 锅炉单位热量标煤能耗降不下来, 不利于企业降本增效、节能减排、清洁生产。为了解决这个问题, 我们加强了现场管理, 摸索出了“锅炉单位热量标煤能耗量化管理法”, 找出了一条提高锅炉综合效率降低单位热量标煤能耗的方法。
1 基本概念
所谓“锅炉单位热量标煤能耗量化管理法”, 就是司炉班在当班时间内操作锅炉的煤耗、电耗总量折算成标准煤量, 将标准煤耗量除以当班所产生的热量, 所得的结果就是当班单位热量标煤能耗, 单位:kg/GJ标煤。根据单位热量 (GJ) 标煤量的大小量化司炉工燃烧调节水平的高低, 以此促进司炉人员加强锅炉燃烧调整, 提高锅炉综合效率, 达到节能增效的目的。
2 主要措施
2.1 完善锅炉计量与监测系统
为了准确计量锅炉产生的热量, 在锅炉进口安装了流量计、安装了锅炉进出口温度计, 并将测量结果纳入锅炉DCS系统, 实现了单台锅炉瞬时热量与累计热量的计量;为了准确计量煤耗量, 完善了炉前给煤计量系统, 实现瞬时给煤量与累计给煤量的计量;为了计量锅炉电耗, 完善了锅炉风机电动机电表, 实现单台锅炉电量计量。为了便于监测锅炉风煤比是否合适, 在锅炉烟气出口处安装了烟气氧含量仪。
2.2 确立计算规则
为了公平准确计算当班热量标煤能耗, 制定了以下取样及计算规则:
1) 煤质的确认。由锅炉操作人员每隔1小时随机抓一把煤, 充分混合后由值班干部分成三堆, 随机取一堆装袋编号封存。由技术人员定期将封存的煤样送煤质化验室进行化验, 化验室将每个编号化验单返给锅炉车间, 化验单主要包含发热量、挥发分、含水率、灰分等指标。
2) 从锅炉DCS系统中调出每个班每台锅炉的当班累计热量、累计耗煤量、累计耗电量。
3) 技术员根据煤质化验单、每班锅炉生产的累计热量、累计煤耗、累计电耗, 计算出每个班组锅炉单位热量标煤耗。经车间主任审核后每周公示评比一次。
2.3 定每种类型锅炉单位热量标煤能耗额定量
中原油田北区锅炉房6台锅炉可分为3种炉型, 这3种炉型对煤的适应性不同、锅炉效率不同, 我们组织人员采用工作写实法确定了常用煤种的锅炉单位热量标煤耗额定量。
2.4 人员培训
为了做好这项工作, 大队对全体相关人员进行了针对性的培训, 对司炉工进行了如何应用新完善的锅炉计量、监测仪表调整锅炉燃烧及煤样的抓取方面的培训;对技术人员进行煤样的随机取样及封存、从DCS系统调取相关数据及锅炉单位热量标煤耗的计算的培训。
2.5 单位热量标煤能耗考核兑现
大队根据一个月4周次公示评比的结果, 在当月绩效工资挂钩一定比例, 按各个车间各个班组锅炉单位热量标煤能耗节超百分比考核兑现, 每低1个百分点, 奖励2%奖金基数;每高1个百分点, 扣罚2%奖金基数, 各个班组再在班组成员之间按此比例进行奖励或扣罚。
3 应用效果
