心理安全教育（精选十篇）
心理安全教育 篇1
一、高职学生的心理安全问题
从马斯洛的需要层次理论中可以看出, 安全需要是人的一种基本需要。对人而言, 安全包含着生理安全和心理安全。
所谓心理安全, 指的是面对所处内外环境的安全情景持有的一种追求平稳、不受威胁的应对性心理机制, 不需要有任何的戒备心, 不担心别人指责和批评自己的一种安全感。
高职学生多数处于青年中期 (18-24岁) 这一年龄阶段。在这个阶段, 个体的生理发展已接近完成, 但其心理尚未成熟。促使心理日益成熟, 继而成为一个心理健康的人就是高职学生的一大任务。但是, 高职学生经常会遇到情绪、压力、人际交往等导致的心理安全问题。
近年来, 大学生自杀的事件呈上升趋势, 除了给个人与家庭带来了无法弥补的损失外, 也对学校和高教系统造成巨大的负面影响。但是, 很多学校和社会还意识不到对造成自杀的心理安全问题。
心理安全不同于交通安全、治安安全、饮食安全等问题。它具有很强的隐秘性, 长时间的郁积让它犹如蓄势的活火山, 平日无事, 一旦喷发, 后果不堪设想。
二、高职学生心理安全问题产生的原因
(一) 学生无法得到系统的心理安全教育
学生进入大学只进行生理体检, 学校很少会关注学生的心理状态。学校内缺少相应的管理机制, 只注重环境安全, 忽视了学生的心理安全。
(二) 许多学生适应新环境的能力偏差
高职新生对于高中两点一线生活已经厌倦, 十分向往自由的大学生活。但大学里的空闲时间却使他们空虚无聊, 不是不想干事, 而是找不到事做, 自己没有学会给自己设计任务。生活与学习上的迷茫让高职学生的心理安全隐患渐渐显现。
(三) 人际交往能力与心理承受力差
高职学生每天都在同形形色色的人打交道。一些性格内向孤僻的学生因朋友的缺失, 使得他们在面对问题时显得无所适从。同时, 不少大学生抗压能力差和挫折承受力差。学习生活中的挫折, 理想与现实的反差, 都会使他们心中产生巨大的失落感。失落感经过挫折的催化容易诱发严重的心理安全问题。
(四) 社会节奏加快, 竞争激烈
就业压力大等社会现实, 使学生的情绪紧张, 对前途更加迷茫, 同时, 在实用主义哲学影响下, 金钱至上等消极颓废思想侵入校园, 许多学生产生了对生活的恐惧感。
三、高职学生心理安全教育的必要性
马斯洛指出, 人的需求依次为:生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。当生理需要被大部分满足之后, 安全的需要就出现。马斯洛认为, 安全感是决定心理健康的最重要因素, 可以看作是心理健康的同义词。
缺乏安全感的人往往感到被拒绝、不被接受、受冷落, 或者受到嫉恨、受到歧视;感到孤独、被遗忘、被遗弃;经常感到威胁、危险和焦虑;将他人视为基本上是坏的、恶的、自私的、或危险的;对他人抱不信任、嫉妒、傲慢、仇恨、敌视的态度;悲观倾向;总倾向于不满足;紧张的感觉以及由紧张引起的疲劳、神经质、恶梦等;表现出强迫性内省倾向, 病态自责, 自我过敏;罪恶和羞怯感, 自我谴责倾向, 甚至自杀倾向;不停息地为更安全而努力, 表现出各种神经质倾向、自卫倾向、自卑等;自私、自我中心。
具有安全感的人则感到被人喜欢、被人接受, 从他人处感到温暖和热情;感到归属, 感到是群体中的一员;将世界和人生理解为惬意、温暖、友爱、仁慈, 普天之下皆兄弟;对他人抱信任、宽容、友好、热情的态度;乐观倾向;倾向于满足;开朗, 表现出客体中心、问题中心、世界中心倾向, 而不是自我中心倾向, 自我接纳, 自我宽容;为问题的解决而争取必要的力量, 关注问题而不是关注对他人的统治;坚定、积极, 有良好的自我评价;以现实的态度来面对现实;关心社会, 合作、善意, 富于同情心。
马斯洛还指出, “有充分的安全感”是心理健康首要的标准。
安全感是心理健康的基础, 有了安全感才能有自信、自尊和信任, 才能积极地发掘自身的潜力, 才能使人性及价值的较充分实现。不安全感是许多精神障碍的人格基础, 没有安感, 就没有自我接纳, 就没有人际信任, 更不可能有良好的人际关系, 因此容易导致精神障碍。但不安全感是普遍具有的基础心理特征, 只要它在一般范围内, 就不被当作是病态的表现。
四、高职学生心理安全教育的对策
高校学生心理安全教育工作的有效开展, 首先需要领导高度重视, 充分认识学生心理安全对学校安全工作的意义;其次需要有条件保障, 人员、场所、设施必须合格到位;第三需要加强相关人员的责任意识、职业道德修养和业务素养;第四需要相关部门协调配合。
1.作为高职学生生活学习的主要场所, 学校义不容辞地担负着主要教育者的角色。学校应该开设心理安全教育课程, 确保学生充分了解自己的心理现状, 并学习一些心理安全方面的知识。
2.学校应该开展经常性的心理安全隐患排查, 建立心理工作档案, 开设心理咨询诊所, 进行专业的心理辅导, 并应特别关注家境贫困、身有残疾、性格有缺陷、恋爱或失恋、学习困难、背有处分、境遇突变、单亲等学生, 除了帮助他们解决生活上的困难, 更要经常找他们谈心, 了解他们的思想状况。
3.建立以心理健康教育中心为主, 以系部辅导员为骨干, 以班级心理委员为前哨的三级联动心理教育体系。并对他们进行培训, 把心理安全教育问题落实到学生的日常的学习生活中去。
4.以学生会和团委社团为主, 积极开展各种有益活动, 丰富学生的课余生活, 营造良好的校园心理环境。释放和转移不良情绪情感, 建立积极的心理状态。
5.加强重要时段 (考试前) 或重大事件发生后的积极心理干预。及时疏导和调整心理, 使暂时失去平衡的心理尽快恢复平静。避免心理长时期紧张或创伤难以愈合。
参考文献
[1]陈电明.注重高职院校心理安全教育保持学生心理健康[J].科学教育家, 2008 (1) .
[2]http://jfy.aqtc.edu.cn/templet/index/Showart.jspID=5592.
心理安全教育演讲稿 篇2
一、加强领导，提高认识，确保保持共产党员先进性教育活动开展的实实在在、富有成效
全党开展保持共产党员先进性教育活动，是党中央作出的一项重大决策，是坚持用“xxxx”重要思想武装全党的一个重大举措，是实现全面建设小康社会宏伟目标的重要保证，是推进党的建设新的伟大工程的一项基础工程。
xx曾指出：“加强党的先进性建设，根本目的就是要使我们党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，不断提高执政能力、巩固执政地位、完成执政使命。”
全矿各单位、各级班子、全体党员、各级干部要深刻认识开展保持共产党员先进性教育活动的重大意义，切实加强组织领导，务求取得扎扎实实的成效。刚才x书记就开展保持共产党员先进性教育活动的意义、目的和我矿具体实施方案以及有关工作已经做了重点强调和详细安排。我只希望在这次教育活动中，要注重以下几个方面：一是注重提高党员的自身素质，切实在安全、生产、经营等工作中发挥出党员的先进性和模范带头作用，要充分利用保持共产党员先进性教育这个契机，在党员中开展好“党员身边无事故、无三违、无隐患”活动和“讲理想、学技术、比贡献、做奉献”活动，让每个班组的党员都发挥出安全监管和先锋作用，为群众树立良好的形象，切实成为群众佩服和学习的榜样。二是注重提高各级班子的团队精神，增强战斗力。在各级班子中开展好加强执政能力、创新意识、精神状态、党性观念、组织纪律、艰苦奋斗、廉洁自律等教育，要严格程序、严格标准，各级班子要通过开展保持共产党员先进性教育活动的洗礼，认真学习，人人写出心得体会，摆查自己的缺点、不足，开展好自我批评，在做好党内评议的同时，要实行群众评议，做到本人服气、党员认可、群众满意、组织放心。三是注重提高党员和干部的求真务实、甘于奉献的精神。通过教育活动切实解决好党员、干部中存在的不思进取、追求享乐、相互攀比、讲条件、要待遇、铺张浪费、吃吃喝喝、拉帮结伙、工作扯皮、推委、渎职、失职等不良倾向。要向好的单位、好的先进典型学习，发挥好每名党员，每名干部的先锋带头作用，带领广大职工振奋精神、立足本单位、本岗位争先创优、干一流工作，创一流业绩，切实抓好安全、生产、经营等工作，实现我矿今年各项奋斗目标，为集团公司美好的明天争做贡献。四是把开展保持共产党员先进性教育活动同贯彻落实集团公司总经理安全办公会议精神及安全生产月活动有机结合起来，确定工作目标和思路，狠抓落实。五是密切联系群众，注重提高为职工群众办实事、办好事的工作热情。重点解决好职工群众关心的热点问题和难点问题，多关心职工群众生活疾苦，妥善解决好困难职工的家庭生活，消除后顾之忧，扎扎实实做好扶贫解困、走访慰问等工作，努力提高职工群众生活水平和质量，从而增进党群关系、干群关系，让广大职工心更顺、劲更足，安心工作，杜绝各类上访事件发生。
矿井停产检修任务出色完成。由于领导、组织周密，安排细致，8月28日至9月3日利用一周时间，圆满完成了副井排水管路、主井箕斗间供暖管路更换，矸石山绞车电控系统改造等39项机电停产检修任务。
矿地面单位和部分科室通过组织人员到井下参观学习，切身感受、了解到了井下一线单位的工作艰苦条件和劳动的艰辛，由此提高了为井下一线单位服好务的工作责任心和责任感，同时，增进了爱岗敬业的工作热情。
另外，根据企业生产经营和经济效益情况，按照集团公司的要求，我矿在年初和7月份为符合条件的职工累计普调了3级工资，从4月份和8月份开始上调了效益奖金标准，并根据省煤炭工业管理局文件精神从8月份开始大幅度上调了井下职工入井费、班中餐、夜班补助等津贴标准，全矿职工特别是井下单位职工的收入再次得到大幅度的提高。仅“三项”补助津贴全矿月人平均增长230元，最高增长达到460元。这是集团公司领导关心职工生活的具体体现，是集团公司蓬勃发展的大好形势所带来的丰硕成果，我们作为集团公司的一名员工要不辜负集团公司领导的关怀，珍惜集团公司的大好形势，努力做好本职工作，全心全意、聚精会神的去抓好安全、生产、经营等工作，为集团公司再发展、再腾飞多做贡献。
四、精心组织，深入扎实开展好安全月活动
大家都知道了，今年以来xx矿、xx矿、xx矿先后发生了死亡事故，8月24日，xx又发生一起亡人事故，这起事故的发生，集团公司累计死亡13人，使省政府今年下达给集团公司的最后一个安全指标也消化掉了，给集团公司原本就很严峻的安全生产形势，带来了更大的工作压力，同时，也给集团公司造成了影响，而且，省政府规定安全指标每超一个，给予10万元处罚。虽然，安全指标没有了，工作的难度更加大了，但，我们不应该灰心，要变压力为动力，敢于面对现实，要相信有集团公司的正确领导，就是再大的困难也能战胜，再大的难关也能闯过去。我们要认真吸取兄弟单位事故教训，克服麻痹思想，与集团公司保持一致，认真落实“以人为本、安全第一”的工作原则，依靠科技保障安全，运用“规程”和各项制度来促进安全，树立“安全管理无止境”，“安全管理无空白”的工作理念，借开展共产党员先进性教育活动的东风，从每一名党员，每一名党员干部做起，从严管理，从严要求，增强全体职工的自主保安责任意识，特别是增强各级干部、各类安全监督检查人员的工作责任心、责任感和紧迫感，要珍惜我矿来之不易和稳定的安全生产局面，切实把安全工作作为首要任务和头等大事来抓，分分秒秒、时时刻刻不能放松，我矿目前安全的重点工作是：按照集团公司的要求，认真开展好9月份安全月活动，为“决战四季度”打好基础，从现在到年末消灭重伤以上人身事故和非伤亡列级事故，实现 XX安全年。
具体重点工作是：
1、各单位要认真开好安全办公会，按照矿下发的安全月活动安排，并结合本单位的安全工作实际情况，对安全月活动要详细安排和部署，制订出活动规划、目标和具体保证措施。有针对性的解决好各类隐患和问题，达到防止各类事故发生，特别是重大事故发生的目的。
2、充分利用班前会、广播、板报、标语等宣传形式，大造舆论，广泛宣传，向职工讲清集团公司所面临的安全形势和开展安全月活动的意义、目的，动员全体职工积极投入到活动中去，严格遵章守纪，做好自主保安，狠反“三违”，清查隐患，坚决做到不安全不生产，杜绝一切事故发生。按照董事长在总经理安全办公会议上要求的那样：“宁可少出煤，少盈利，也要把安全工作抓好，安全没有把握，必须停下来。”
3、加大安全监督检查的工作力度，从严对安全执法人员进行考核，安监处安全检查小分队、安监处机关工作人员和安监大队副大队长要继续实行现场跟班检查，对于检查不认真，发现隐患不处理，袒护违章违纪人员，跟班不到现场或弄虚作假的安监人元和瓦检员、单独岗位作业人员违章违纪发现从严从重处罚。
4、实行党政工青齐抓共管，各职能科室人员要真正负起责任来，每天下井要善于发现问题和解决问题，决不能视问题而不见，见违章违纪而绕行，要切实发挥出职能科室的应有作用来。工会组织要继续搞好职工代表安全视察和群监网员上岗检查活动，共青团继续组织好岗员“零点行动”，协助做好查隐患，反“三违”活动，劳动纪律检查组要重点做好地面劳动纪律检查，定期到副井口对晚入井、早升井人员进行检查和严厉查处，并继续协助人事科做好井口考勤打卡情况的监督和检查。
5、在安全月中继续实行安全重罚制度，对“三违”人员，特别是安监员、瓦检员，跟班干部出现的违章违纪行为，一定要从重严肃处理，该下岗的下岗，该撤职的撤职。
6、强化以“一通三防”、顶板、机电运输为重点的现场安全管理，坚决杜绝各类事故发生。
7、目前，省煤炭工业管理局，省督导组，省煤矿安全监察局，辽北分局经常来矿检查，今后还要频繁来矿检查，也许上级的频繁检查会给我们的工作带来一定的压力和影响，但上级领导来矿进行安全检查，是对我们的爱护，也是在帮助我们工作，我们一定要认真对待，特别是对检查出来的问题，必须认真逐条进行整改，一时整改不了的要制订出整改计划和保证措施，并及时上报上级有关部门。
8、严格“规程”的学习和落实，各单位要对照上级检查出的问题，狠抓整改，同时，组织好学习，做到人人学习“规程”，事事按照“规程”去办，要把“规程”切实落实到每个人和施工现场。并抓好职工安全技术培训工作，坚决杜绝职工无证上岗现象发生。
9、切实转变干部工作作风，落实好安全生产责任制，要增强干部实干精神，避免落实成为“落空”，各单位主要领导要从“难落实处”抓落实，从“不落实的问题”抓起，在抓难点和重点问题上狠下工夫，及时了解工作进度，掌握工作动态，分析不落实的原因，找出落实解决问题的办法。
10、认真做好安全月活动的总结，并在总结经验和工作成绩的同时，认真查找不足，为“决战四季度”的安全工作提供好的做法，奠定好的基础。
五、近期安全及重点工作
“一通三防”的重点是：西二采区自然发火的预防与治理；w2706工作面瓦斯抽放，w3417掘进工作面长距离通风和局部通风管理。
顶板管理重点：仍然是西二运输大巷巷道维修和翻换棚，尤其是“掐茬”、“拿垛”时，必须制订出专门的安全技术措施，安监员、跟班干部必须在现场，否则严禁施工作业。巷修队重点把住西二运输大巷破碹、架棚的安全关；综维队重点做好西三回风大巷维修工作；综采队在有关单位的配合下要认真做好w2706工作面两顺以及外围的顶板维护、翻换棚工作；掘进队重点把住巷道掘进期间的顶板安全关和放炮关。
机电运输重点：严格“两小”运输管理，重点加强西二三期、西三二期多家调运车的安全管理，在此重申：运输大巷不论是架线机车还是蓄电池机车，跟车人员一律不准站在运行的尾车上，以防止意外事故发生。
近期质量标准化重点工作是：进一步完善、巩固和保持好二水平、副井底等已经取得的质量标准化和文明化建设成果；高标准做好w3411掘进工作面的标准化建设，确保工作面移交时标准化达到高标准。
针对省局检查的有关问题，要抓紧与集团公司有关部门联系，组织进货，确保按计划工期完成。
要尽快完成西三配电室搬家工作，满足独立回风要求；有关单位和部门要组织好西二大巷更换铁轨的铺设任务，确保在年底前西二大巷铺设任务全部结束；井下皮带机除铁器的安装要尽快完成；矸石山绞车在刚刚更换变频调速装置后，要加强使用期间的日常检修、维护和技术培训；二水平皮带暗斜井皮带的安装工作，要提前准备，抓紧进行，力争在年末前安装结束；选煤厂跳汰机单机自动化工程要加快施工进度，确保按工期完成；矿外锅炉安装，要在安全的前提下加快施工进度，确保工程在9月末结束。采暖系统检修工作要抓紧往前干，要尽快调试、打压，确保采暖期正常供暖。有关单位要抓紧制订冬季防寒物资和材料计划，并上报有关部门，尽快组织进货。
心理安全教育 篇3
关键词：大学生 心理健康 心理教育
近几年来，我国的教育事业随着社会经济与科学技术的迅速发展，取得了越来越多的成就，尤其是大学教育工作。但大学教育中的薄弱环节——大学生心理健康与心理安全教育方面的工作却少有进展。人生发展的关键时期正是大学阶段，大学生的个人价值观念及认知体系还未完全形成，其心理素质受价值观念等因素影响而日益发生着深刻的变化。因此有必要通过加强对大学生的心理健康与心理安全教育防范等措施，以避免大学生出现较严重的心理问题，本文主要针对大学生心理健康与心理安全教育防范进行探讨。
一、高校大学生常见的心理健康问题
大学生（研究生、本科生、大专生）是社会的一个特殊群体，作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专业人才，代表着最先进的流行文化，其总体心理状况是比较健康的，大多数大学生都积极乐观、拼搏向上、自信顽强、善于交际。随着社会经济的发展，环境的变化，教育改革的不断深化，部分大学生无法在复杂的环境变化中调整自己，因而发生一些心理平衡失调现象，心理问题也随即出现。
所谓心理问题，主要指的是由中枢神经系统所引发的一系列问题，它会间接改变人的性格、世界观及情绪等。这也称为心理失衡。根据对心理健康的定义，按照程度的不同，通常将个体心理问题划分为三种类型：发展性心理问题（个体自身不能树立正确的自我认识，主要表现为自负或缺乏自信，责任目标缺失等）；适应性心理问题（个体与环境不能取得一致所带来的心理困扰）；障碍性心理问题（个体持久地感受到痛苦，一般以6个月为界线，社会功能受损，表现为人际关系很糟，容易产生对抗甚至敌对行为，非当地文化类型的特殊行为）。近些年来，高校人身意外伤害、非正常死亡的案例逐年增多，很多是由于不同的心理问题造成的悲剧。大学生作为社会中的一个特殊群体，其心理问题主要是由于家庭原因、环境原因、学习原因、社会择业原因、人际交往原因以及自我意识原因等造成的。通常情况下，大学生的心理问题主要表现为强迫、紊乱、抑郁、孤独、自卑、紧张、担忧及以自我为中心等。
多数大学生的心理问题都比较轻微，属暂时性的，但如果没有得到及时有效解决和排遣，就可能会演变为抑郁症、焦虑症、强迫症、精神衰弱、人格偏执等心理障碍，若此时仍未进行专业的心理咨询，得到专业的心理辅导，将可能发展成为更加严重的心理异常现象，也即医学上所说的精神疾病。当大学生出现以上心理问题之后，将可能引发自杀、伤人、犯罪等安全事件，其后果非常严重。
二、大学生心理健康与心理安全教育防范的基本措施
1.科学设计心理健康课程，配备专业的心理教师
学生心理健康，是学生学习专业课程理论知识的重要基础，可见心理健康在大学期间的重要性。如果一个学生的专业成绩十分优异，但却有较严重的心理问题，同样不能成为社会有用之才。因此，科学设计心理健康教育课程，配备专业的心理学教师，提高大学生心理健康教育的水平，在大学生培养方案的制订过程中是必不可少的。学生的心理安全防范教育在这样的环境下才可以顺利地进行。
2.提升人文化教学水平，深入挖掘大学生内在潜质
大学期间的迷茫与出现心理问题有很大的关联，在当前大学教育阶段，对于学生内在潜质的开发，仍有待发展。因此，希望在未来的教育发展改革过程中，可以遵循如下几点：第一，提高人文化教学水平。与传统的教育知识相比，人文化教学更加注重人的智慧开发与挖掘，以及人的道德培养和养成，不只把教育过程看成一种单纯知识传授的过程，而是使学生更多地获取智慧的过程。第二，教育是人与人的对话、沟通和理解的交往过程。教育在实现功利化和工具化价值的过程中，必然把满足外在的生存性需要而产生的适应性教育作为重点，但不能因此忽略超越性教育。它不仅要使人有富裕的物质生活，还要有高尚的精神境界和自由自觉的创造能力。第三，教育是发展人的生命、生存和生活，促进人类文明进步的社会活动过程。教育是前有古人，后有来者的事业，是不断传承不断创新的事业。
3.提高对大学生生命、心灵的教育
当今社会全球化迅速，各种思想百花齐放，竞争和压力占据人们生活的大部分时间。为适应时代发展，高校教育不仅要传授知识，更要教育学生重视生命，加强本性教育，让学生对自己的生命价值有更深的了解，“为何而生”以及“何以为生”，帮助学生在实现人生价值的过程中培养自己的责任感以及自信心，能够以平静、豁达的良好心态对待周围的事物，从容应对瞬息万变的社会，怀着健康向上的心态走好自己将来的每一步。
4.整合资源，建立大学生心理健康教育新机制
学生的教育主要由三个方面构成，一是大学生心理健康教育工作主要载体的学校教育。二是能够有力地支撑学校教育并成为其坚强后盾的家庭教育。三是作为学校教育有效补充的社会教育。因此，学校教育，家庭教育，社会教育应该彼此合作，相互补充，引入灵活多样的心理教育方法。
5.开展丰富多彩的课外实践，让学生多参与活动
学校应给同学们创造集体活动的平台，通过参与集体活动，使学生的心理压抑得到一定程度的释放。丰富多彩的实践活动，不仅可以锻炼学生的综合素质能力，还可以扩大学生的视野思维，激发学生的参与热情，缓解心理负担，使得学生保持良好的态度和情绪，投入到今后的学习中去。一些社区义务活动、学校内部演讲比赛、辩论赛、创业计划大赛等，这些项目活动都可以有效调动学生的参与热情，丰富学生的课余生活，减少学生的独处时间，对于防范学生的心理问题有着非常好的效果。
三、结束语
大学生是国家的栋梁之才，是未来经济、社会发展的中坚力量，他们能力和素质的高低，对于我国现代化事业的继续推进有着十分重要的作用。因此，高校在培养学生专业知识的同时，其在学校的生活情况、学习状态、心态健康问题同样也要关注。若要大学生健康地生活和成长，就要及时对其产生的心理健康问题进行帮助和疏导，使其在收获了知识和能力的同时，也收获健康的心理，在以后的工作中能更好地适应社会，为社会发展做出贡献，成为真正的社会栋梁之才。
参考文献：
[1]王露，胡昌伟.浅谈大学生心理安全教育[J].经营管理者，2013，2.
[2]赖日生.新课程观下大学生心理健康教育课程体系的构建[J].教育与教学研究，2014，11.
[3]马慧.大学新生心理健康状况及其与人格特征的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2009，10.
[4]冯永辉，杨娟，宋灿.大学生社会支持、人格与心理健康的关系研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，5.
[5]杨贵英，张涛，宋丽娟，游向宇，宋杨，唐平.大学新生的人格特征与心理健康的相关性[J].中国健康心理学杂志，2008，7.
（作者单位：江西师范大学心理学院）
加强辐射安全教育,克服核恐怖心理 篇4
1. 我国核技术产业发展现状要求加强医学生的辐射安全知识教育
改革开放以来, 我国经济迅速走上快车道, 能源问题成为制约经济发展的瓶颈, 目前我国石油、天然气的年进口量已占全世界年产量的近一半;尽管我国煤炭资源丰富, 但仅够用一百年左右, 同时燃煤发电产生大量粉尘、温室气体CO2、NO2与SO2, 导致气候变暖, 诱发酸雨, 污染环境。而我国大亚湾、秦山、岭澳等12座核电站的运行实践证实, 核能清洁高效, 由于加强核电站产生的放射性废物管理与处置, 没有造成环境污染, 更没有造成核电站周围居民的健康危害。因此国家在未来的20年规划建设近40座核电站[1]。十一届三中全会以后, 以辐照加工业为代表的核技术应用产业得到迅猛发展, 核技术应用产业不久前也被列入国家高技术产业发展专项规划, 要求今后5年左右时间达到1000亿元的市场规模[1]。高活度放射源和射线装置的广泛使用要求提高辐射安全和防护管理的水平。这首先要求各级环保和卫生部门加强放射源和射线装置的辐射安全管理, 同时也要对公众普及核与辐射安全知识, 提高他们的辐射安全和放射卫生防护意识。大学生作为文化水平较高的社会代表, 他们对辐射安全知识的了解直接影响着公众的认识水平, 因而我们必须加强大学生的辐射安全教育。医科院校的大学生将来大部分在公共卫生管理部门和临床诊疗机构工作, 直接面对广大公众, 有义务有责任向公众普及辐射防护知识。现在各级卫生监督所放射卫生监督人员大部分毕业于预防医学专业, 掌握的核辐射防护知识有限, 医院里涉及辐射的科室—放射科、肿瘤放疗科与核医学科医生大部分为影像与临床医学专业毕业生, 辐射防护知识水平较低, 所以医科大学生在今后的工作实践当中很可能会遇到因管理部门监管不到位、医疗机构辐射防护设施不健全而引发的各种核与辐射事故受害者的临床救治工作。
2. 电离辐射的巨大危害
2.1 核战争的危害
二战末期, 美国在日本广岛和长崎投放的两颗原子弹初步显示了原子武器的巨大威力。广岛原子弹爆炸后, 在1—2秒钟内, 全市40%的地方变成焦土, 92%的地方不能辨出原来的面貌。一年后, 广岛市政府宣布118661人死于此次轰炸, 到2004年底, 死于此次轰炸的人数已超过20万;长崎原子弹爆炸后, 眨眼之间毁坏了三分之一个城市, 在这次轰炸中, 有7.4万人死亡, 7.5万人受重伤。
这一切彻底粉碎了日本部分顽固的军国主义分子顽抗到底、东山再起的梦想, 迫使日本政府宣布无条件投降;另外, 核爆所致的电离辐射远后效应逐步显现, 给核爆幸存者带来了无尽的痛苦与灾难。辐射流行病调查证明, 战后60多年, 陆续有幸存者死于电离辐射诱发的恶性肿瘤, 包括白血病、甲状腺癌、乳腺癌、骨肿瘤及各类消化道肿瘤 (肝癌、直肠癌与结肠癌) 、肾脏及膀胱癌 (电离辐射诱发各种癌症的潜伏期长达10—35年) [2]。
2.2 常见射线的危害
常见的α、β、γ、中子和重离子照射, 包括内照射 (放射性核素通过不同途径进入人体, 在体内衰变, 发出射线, 照射人体组织器官) 和外照射 (射线从体外照射人体) , 均会引发辐射损伤。外照射时累积吸收剂量高于0.5Gy即可轻度抑制造血机能, 使白细胞、血小板与红细胞依次出现程度不等的减少 (减少程度因个体辐射敏感性而异) 。
辐射照射可影响造血与系统、上皮组织、中枢和周围神经系统、内分泌系统、生殖系统功能, 导致骨髓造血机能障碍、细胞和体液免疫能力下降、表皮皲裂、溃疡、甲皱骨关节僵硬而丧失功能、神经体液调节机制紊乱、放射性不育不孕症、放射性白内障、听力丧失或下降、辐射致癌 (甲状腺癌、白血病、皮肤癌) 、遗传效应、寿命缩短与胚胎效应 (如腭裂) [3]。
2.3 辐射事故的危害
非战争条件下发生的辐射事故也会产生人员伤亡, 迫使我们必须加强辐射安全教育。这里仅举比较典型的两起放射源丢失事故。
2.3.11963年合肥三里庵事故[4]
1963年春节前夕, 安徽农学院用于农作物诱变育种的10Ci60Co放射源疏于管理 (露天放置且监护不严) , 附近村中11岁儿童将其带回家, 撬开铅封, 成为裸源, 随身携带达24h以上, 致使该儿童及其兄长分别在入院治疗后2-7天死亡, 其叔一大腿因大剂量照射引发的放射性溃疡而被迫截肢, 其母及姐妹也分别患急性中度和重度造血型放射病, 经治疗虽存活下来, 但体质较弱, 时患感冒。
2.3.22008年太原辐射事故[5]
2008年4月11日下午1:30左右, 位于山西省农科院的旱农辐照中心发生了一起严重的钴源意外照射事故。由于违规使用已经退役的钴源室照射中药粉末, 钴源在降落时被层层码放的麻袋卡住, 未能落入井内, 而操作者误以为源已安全降落, 遂由1名职工带领4名搬运工人进入钴源辐照室而受到意外照射。5名受照者中, 1例患胃肠型放射病, 其他4例患中度至重度骨髓型急性放射病。
3. 结合核医学教学内容进行辐射安全知识教育
核医学是将核物理与医学交叉融合形成的边缘学科, 是利用放射性核素诊断、治疗疾病和进行医学研究的医学学科。核医学课程的教学内容可分为实验核医学和临床核医学, 在教学实践中, 我们结合教学内容对同学介绍辐射安全与防护知识, 具体做法如下。
3.1 核物理基础
对常见的X、α、β、γ与中子射线, 电离能力为快中子α>β>γ, 射程α<β<γ<快中子, 所以我们要求学生在以后使用射线时要针对不同射线的特点采取不同的防护措施。如使用低能α、β核素, 因其射程短, 只要注意进行内照射防护, 不需要特别的外照射防护。γ与快中子射线因为射程长, 所以不仅要注意内照射防护, 而且要注意外照射防护。热中子能量极低, 无需防护。核素检查利用γ射线成像, 所以核医学科医护人员要注意外照射防护;X射线与γ射线一样都是电磁波, 射程长, 所以在放射科工作的人员也要注意外照射防护。高能β射线与物质相互作用可产生韧致辐射, 即高速运动的带电粒子经过原子核附近时, 受到电场力作用而急剧减速, 其部分或全部动能转变为电磁波, 作为X射线的一部分, 射程长。韧致辐射的发生几率与带电粒子质量的平方成反比, 与所照射物质原子序数的平方呈正比, 所以α粒子的韧致辐射可忽略不计;高能β射线的韧致辐射效应显著, 故对其防护应该采用低原子序数的有机玻璃或铝等屏蔽材料。能量较高X、γ射线由于能量高且不带电荷所以穿透力较强, 应采用铅等高原子序数物质。对快中子或高能中子应采用石墨与含硼物质吸收中子降低其速度然后用铅板或水泥混凝土墙屏蔽。
3.2 核仪器与放射性监测
结合核仪器示教让同学们了解到, 辐射尽管肉眼看不到, 但可用仪器监测。对不同射线用不同的仪器监测, 用剂量计可对人体受照剂量进行监控, 防止受照人员过量。在实验课上利用本教研室现有仪器, 带领学生对本室的不同实验场所进行辐射水平监测, 通过实际操作, 让同学们对射线有个感性认识。同时结合《电离辐射防护与辐射源安全基本标准》, 讲明放射工作场所设备、地面与墙壁表面α、β污染控制水平分别为3.7与37Bq/cm2, 而对X与γ射线, 主要监测空气剂量率是否超标, 以确保辐射安全。
3.3 放射卫生防护
此部分介绍放射源种类与照射方式、辐射防护的基本原则与措施。射线照射有机体的方式有三种, 一为外照射, 射线从体外照射生物有机体;二为内照射, 放射性核素或其标记物经消化或呼吸道进入生物有机体内, 蓄积于不同组织器官, 在其内部衰变发出射线照射有机体;三为混合照射, 在核事故现场或核战争条件下既有γ射线与中子产生的外照射, 有235U或239Pu裂变产物蓄积体内器官组织产生的外照射。放射源指除研究堆和动力堆参与核燃料循环范畴的材料外, 永久密封在容器中或有严密包层并呈固态的放射性材料, 一般情况下不会污染环境, 破坏其密封材料或包壳则会产生外照射。在使用时应该注意不要破坏它的外壳。非密封放射性物质系非永久密封在包壳里或紧密地固结在覆盖层里的放射性物质, 过去称开放源, 可污染环境, 或进入人体, 产生内照射。核医学实验与疾病诊疗时常用非密封的放射性液体或冻干粉, 使用时应避免其进入机体产生内照射。放射诊疗实践中应针对具体辐射源与工作条件采取不同防护方法。
放射科X光或CT机房屏蔽不严, 可能导致射线部分泄漏, 放射科人员应防护漏射线的外照射, 外照射防护方法为:时间防护, 尽可能缩短辐射操作时间;距离防护, 尽可能远离辐射源操作;屏蔽防护, 采用尽可能厚的屏蔽材料阻挡射线。核医学工作者可同时受到病人体内放射性药物产生射线的外照射及稀释、注射放射性药物时少量放射性药物经口腔鼻腔进入体内产生的内照射, 内照射防护方法为:围封隔离, 在四周密封且顶部带通风管道的的辐射操作台上合成或稀释放射性物质;去污保洁, 操作时遇到放射性污染物尽快清洗或扫除;个人防护, 进行辐射操作时按要求穿戴防护用的衣服、鞋帽与手套、口罩, 使个人受照剂量符合国家规定的放射工作人员剂量限值 (眼晶体<150 m Sv, 全身均匀照射<50 m Sv, 单个组织器官<500 m Sv) 。核医学诊疗活动不可避免地会产生放射性废物, 包括盛放射性物质的玻璃或塑料瓶、注射针管、一次性输液器、退役的粒子源、接受放射诊疗患者的大小便、呕吐物等, 对其处置不当, 也会使医护员工及公众受到不必要的照射。通常根据放射性废物中所含核素物理半衰期的长短选择不同的辐射性废物处置办法, 处理短半衰期核素的放射性废物, 常用放置衰变与稀释排放法;处理长半衰期核素的放射性废物, 常用地下深埋与浓缩贮存法。
3.4 核医学显像
核医学显像即核素显像, 将放射性药物 (显像剂) 引入体内, 采集、处理和分析图像后进行诊断疾病。放射性药物引入机体过多会造成药物浓聚器官的辐射损伤, 所以在引入的放射性药物的量上要有一定的要求, 防止引入过量放射性核素而对病人造成内照射损伤。而且对于核医学科工作人员要尽量减少和引入放射性药物的病人接触而导致的外照射。
核素治疗是经口服或注射方式向体内引入放射性药物, 它们根据自己的生物、物理与化学特性, 选择性地蓄积于病变组织或器官, 使放射性核素与病变细胞紧密结合, 利用浓聚于细胞组织内的核素衰变产生的射线杀伤细胞。我们引入的放射性药物类型、种类要选择恰当。防止过量的放射性核素对机体正常组织细胞的损伤是核素治疗要遵循的基本原则。
3.5 放射分析实验中的辐射安全教育
放射性实验应在专门的实验室进行, 为此本教研室专门设置了放射性操作区, 全校所有的放射性教学科研实验均在此进行。我们在放射操作区入口按要求张贴了电离辐射警示标志, 提醒在此从事放射性实验的师生注意辐射安全。实验前, 对学生进行放射性实验相关规章制度教育, 使学生了解这些规章制度制定的依据及其遵守的必要性。本室目前开展的各类放射分析实验都要使用一些放射性液体, 对此, 我们要求学生注意射线的种类、能量和活度, 例如:放射免疫实验中主要用的是125I, 要进行外照射与内照射防护。放射自显影实验常用3H、32P低能β核素, 尤其3H这种长半衰期的核素, 应避免让其通过呼吸道、皮肤毛孔、伤口进入体内产生内照射。32P发射的β射线能量较高, 对眼晶体可能造成损伤, 需戴铅玻璃眼镜防护。同时, 为避免学生由于操作不熟练或意外情况造成实验卓台面或实验室地面表面放射性污染, 我们通常给学生配备衬有三层吸水纸的搪瓷盘, 这样放射性液体即可残留在吸水纸上, 最后将其作为放射性固体收集处理。另外, 在进行开放性放射操作时, 必须尽可能打开所有的排气扇, 以利放射性核素扩散, 减少呼吸道、口腔的核素吸入量。
4. 联系核事故阐述电离辐射危害, 克服核恐怖心理
前面我们谈到日本广岛长崎核战争的巨大危害, 难免使学生产生核恐怖心理。广大公众由于不了解核辐射损伤的机制, 也不可避免地恐核。尤其是最近日本强烈地震引发福岛核事故, 进一步加剧了这种核恐慌心理, 也使公众高度关注核电站安全防护问题。对此, 我在电离辐射生物效应教学中介绍了Chernobyl核事故概况, 1986年4月26日, 前苏联Chernobyl核电站4号机组发生了核爆炸事故。该核电站位于乌克兰基辅西北130千米的普里皮亚特河畔的普里皮亚季镇, 其第四号机组于1983年12月投入运行。由于反应堆物理结构和关闭系统设计存在严重缺陷, 以及低功率工程实验时操作失误, 安全系统被切断, 导致短期内反应堆内蒸汽压力过大, 爆炸起火, 使堆内放射性物质总量的3.5%外泄到环境中, 总释放量12×1018Bq, 其中137Cs0.09×1018Bq, 134Cs 0.06×1018Bq, 131I 2×1018Bq, 惰性气体6×1018Bq, 产生的放射性灰尘相当于日本广岛核爆的100倍, 它们沉降在乌克兰西部、欧洲国家及全球。事故后10天, 火被扑灭, 停止释放放射性物质。事故发生时现场有操作工177人、建筑工人268人。本次事故受照0.8Gy者237人, 有134人被确诊为急性放射病。因急性放射病复合β粒子皮肤烧伤火热烧伤死亡28人, 另2人死于现场 (烧伤或压伤) , 1人死于冠状动脉血栓形成, 此为近期效应。事故发生后20年 (1986—2006) , 根据世界卫生组织与联合国原子辐射效应科学委员会, 以及事故后由俄罗斯、乌克兰与白俄罗斯三国核能机构与卫生部门共同组成的研究事故后果的学术组织———Chernobyl论坛进行的辐射流行病调查表明, 事故发生时处于18岁以内的3000多名青少年 (其中大部分为15岁以内的少年儿童) 由于长期大量饮用被事故释放的131I污染的牛奶而罹患恶性肿瘤———甲状腺乳突状瘤, 同时有200多名事故发生时15—46周岁的育龄期妇女患程度轻重不等的放射性不孕症, 另外有30多例病人因摄入放射性灰尘照射患心血管疾病[6], 这是该事故的主要辐射远后效应。由此可见, 与日本核战争相比, 尽管此事故放射性物质释放量较大, 但由于苏联政府在事故发生次日———4月27日临晨开始, 在周围30平方千米范围内分三批迁移11.6万居民, 同时对参与现场应急抢险人员发放KI片, 因此大大较少了放射病的发生率。让学生认识到核事故危害尽管巨大, 但其危害还是局部的可控的, 只要积极应对, 仍可缩小危害, 因此大可不必恐惧。同时, 我国从1985年第一座大亚湾核电站运行以来25年的核反应堆营运实践表明, 核电是安全清洁可靠的。针对日本褔岛核事故, 我们讲清此次事故235U裂变产物———131I的释放量尽管超标达一万倍, 但根据联合国原子能机构IAEA推荐的标准 (131I在放射工作场所与露天水源的允许活度分别为0.33Bq/cm2与22Bq/L) 测算, 仍属危害程度最小的Ⅴ放射源[7], 这样强度的放射性碘远小于一次甲状腺显像剂量 (5—30m Ci) , 对日本以外的公众尤其是我国居民健康不会造成任何影响。
通过上述理论教学和实验操作中的亲身体验, 我校医学生辐射安全意识得到较大幅度提升。随着包括核电在内的核技术应用产业的快速发展, 全社会要提高辐射安全和防护意识, 管理部门要加大对放射性同位素及射线装置的监管力度, 我们也要适应形势需要, 加大对医学生的辐射安全教育力度, 为我国核技术产业产业持续稳定发展及保护公众身体健康储备相关人才。
参考文献
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[2]刘树铮主编.医学放射生物学.北京:原子能出版社, 1998.6, (第二版) :464-471.
[3]强永刚主编.医学辐射防护学.北京:人民卫生出版社, 2008.12, (第一版) :63-81.
[4]杨秀珍, 欧克仁, 于海忠, 刘远兴, 季其仁.四例急性放射病人和九例小剂量辐射损伤者及其子女远期效应的医学观察, 1978年全国科学大会奖项目, 见《1978年全国科学大会会议论文集》, 北京:科学技术出版社, 1978.
[5]陈英, 杜杰, 张学清等.太原“4.11”钴源事故受照者生物剂量估算及照后一年细胞遗传学随访, 辐射防护, 2010, 30, (4) :201-207.
[6]World Health Organization.Health Effects of the Cher-nobyl Accident and Special Health Care Programmes, Report of the UN Chernobyl Forum Expert Group“Health”.WHO Press, Geneva, 2006.
心理安全教育 篇5
2011—2012学年第一学期
健康是人类的最大财富。教育孩子的核心是培养健康人格。有许多父母对孩子说，只要把学习搞好了，别的什么都不用你管。这是“教育荒废”的宣言，也是教育失败的悲剧之源。人类的发展得出一个沉甸甸的结论：教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格。培养健康人格，是因为有健康人格的人，才是走遍天下都可以让人放心的人;一个人的人格不健康，他就是表面上再辉煌，都可能随时崩溃。
儿童时期是培养健康心理的黄金时期，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础，如果开始得好，将来可使孩子们的品德、智力等各个方面得到健康的发展。我园课题《在儿童一日活动中渗透心理健康教育的研究》，旨在通过这项研究，提高儿童一日活动的质量，提高家长教养质量，家园合力，培养儿童良好的心理素养，使儿童成为能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。
让心理健康教育深入到我们整个校园，让每位教师变意识为习惯，在关注孩子身体健康的同时高度重视儿童的心理健康教育。让每位教师进一步全面了解课题具体的指导思想、明确课题的目标以及相应的班级实验措施以及每月的工作。
1、立足实际，分享经验。
本课题涉及的班级，我们首先组织教师认真做好插班生“适应新环境”的实践与总结。
他们离开自己的家庭、离开了自己的亲人，进入校园这一集体生
活，无论是心理还是生理都将产生不适，随之，哭闹、害怕、恐惧等一系列现象出现了，如何帮助他们尽快地适应集体生活，帮助他们产生安全感，温馨心理氛围的构建十分重要，于是借助课题研究，立足于班级实践与交流。交流中，老师们集思广益、畅所欲言，给了其他老师很好的启发与借鉴。
为进一步做到实验计划与行动一致，我们定期地组织课题组成员进行实验情况的交流与反馈，针对实验中存在的困惑与问题共同寻找对策，从而协商解决。
2、动员家长，全面参与。
召开了家长会，向家长介绍了课题主要内容，与他们共同学习了相关心理健康知识，同时进行了“心理健康”课题家庭教育问卷调查。
3、抓住典型，以点带面。
改变儿童不健康的品行，我们必须从典型儿童入手，将他们作为为自己观察、实验的对象，抓住他们典型的不健康的心理特性，进行个案跟踪观察分析，并及时采取相应的实验措施，记录好每一阶段孩子的点滴变化。
根据实验总目标及阶段目标，我们课题组制定了个案观察分析记录表，要求实验班每位老师认真根据表格有目的地选取班级内行为表现相对典型的孩子作为自己观察关心的对象，进行行为的分析与实验。
通过一年半多教师有目的、有计划的关心实施，较多的儿童由原来的哭闹转变为积极愉快地学习，由原来对玩具的独霸发展成今天的协商与分享，由原来的任性调皮转变为守纪与乖巧„„
4、不断学习，武装头脑。
运用先进的教育教学理念、遵循幼儿身心发展规律，结合班级幼儿实际，进行科学合理、适时适度的心理健康教育有助于儿童良好心理素质的形成。为此，我们继续有计划地组织教师进行理论学习，树立正确的科研意识，从而做到以知促行，以有效的方法达到实验的预期目标，为儿童的健康成长助一臂之力。让教师明了不同特性孩子的应对措施，让老师们在进行个案观察记录的时候有章可循;文章《以积极的情绪影响幼儿的心理健康。，5、勤于动笔，成果喜人。
心理安全教育 篇6
[关键词]事业单位；安全生产；安全心理素质；安全教育
一、提高职工安全心理素质的重要性
党的十八大报告提出：要建立健全重大决策社会稳定风险评估机制。强化公共安全体系和企业安全生产基础建设，遏制重特大事故。由此可见安全生产的重要性和必要性，提高事业单位职工安全心理素质是安全生产教育的重要组成部分。安全教育体系分为三个部分：安全知识、安全技能和安全态度，安全态度就是安全心理素质。在安全知识和安全技能的基础上，加强安全心理素质教育，树立牢固的安全意识，改进安全行为，让事业单位职工从被动服从安全管理转变为自觉采取安全措施，是安全教育的主要目标。
（一）指导安全生产。事业单位职工安全心理素质的建设是一个复杂的信息认知过程，事业单位通过各种安全教育能够增强员工对安全生产的重视程度，还能够帮助员工认知安全规律，了解和掌握复杂工作环境中存在的危险因素，有效的进行危险辨识。一个员工只有清楚了解到生产中的危险因素、存在的隐患、危险产生的征兆等知识，才能够有效的深刻理解和准确把握“安全第一、预防为主、综合治理”的安全工作原则，并用以指导和实践安全生产。
（二）情绪会影响安全生产。情绪是人的基本心理过程，直接影响着员工的学习、工作和生活。确保事业单位职工的情绪的稳定，能够帮助职工更好的完成工作。不正当的情绪会导致员工工作效率低下，严重时可能会导致安全生产事故。良好的安全心理素质是安全生产的重要保证，因此必须要加强事业单位职工安全心理素质的教育和提高。
（三）更新安全理念。增强职工安全心理素质教育能够不断更新事业单位职工的安全观念。随着社会经济的发展，安全技术和安全知识也在不断更新，旧的安全理念已无法完全适应和满足现代安全生产的要求。只有不断更新安全生产理念，才能够跟上时代发展，才能更好的指导和实践安全生产活动。
二、事业单位职工安全教育存在的问题
（一）安全教育时间得不到保证。根据国家相关规定，职工安全教育的时间不能少于45个学时，但事实上大多数事业单位都无法保证教育的时间。在安全心理素质教育中随意缩短学时，裁剪安全教育的内容，导致部分事业单位职工安全心理素质偏低。
（二）安全心理素质内容过时。部分事业单位安全教育的教材已使用多年，内容过时，无法体现出安全教育的针对性，对新装置和新设备的性能了解不全面。而且教材中的安全心理素质教育观念落后，无法满足现实工作的需要。
（三）安全心理素质教育流于表面。部分事业单位对安全心理素质教育不重视，安全教育的内容和形式流于表面。安全素质教育的内容没有充分联系实际，甚至将一个安全事故当做故事讲，这种将职工安全心理素质教育挂在嘴上的方式，无法起到任何实际的教育效果。
（四）安全心理素质教育无法落实。部分事业单位为了应付领导检查，让安全考试和安全教育成为了一种形式，甚至有的事业单位自行编造安全教育考试的分数，欺骗领导和员工，随意编造安全教育培训考试成绩，表面文章和形式主义，导致安全心理素质教育无法真正落到实处。
三、提高职工安全心理素质教育的措施
（一）加强对职工安全生产技术知识的培训。操作技能的高低直接关系到事业单位职工安全生产行为，因此加强操作技能的培训是提升员工安全心理素质的重要方法。事业单位必须根据实际工作需要，对职工开展相关技能的培训，加强对员工安全生产技术知识的教育，提高员工的安全技能，增强职工的安全素质。培养员工的安全防范意识、岗位操作规范、事故处理的能力等，能够有效提高员工的技术水平和安全心理素质，促进单位安全生产发展。
（二）重视警示性的教育。重视警示性的教育也就是要加强安全思想和安全法规的教育，对安全生产的经验教训进行总结和宣传。在安全心理素质教育中，可以将企业内部以及相关单位发生的案例作为安全教育的教材。对相关事故进行剖析，消除员工麻痹大意的心理，从案例中吸取教训，改进自身工作，不断增强自身安全心理素质。
（三）创新管理理念。事业单位要加强职工安全心理素质的教育就必须要从基层管理人员入手，提高基层管理人员的整体素质，创新安全生产的管理理念，着眼于广大职工的切实利益，调整安全心理素质教育的方式，更好的促进员工安全心理素质教育的发展。
（四）改变安全教育方式。传统的安全教育方式是你讲我听的模式，这种教育方式导致实际的教育效果不佳。必须要将安全教育的方式从说教式、填鸭式转变为引导式，提高职工参与安全教育的积极性。安全心理教育一定要有针对性，针对职工的不同岗位需求进行培训，切实提高职工的安全生产能力和意识。
（五）开展经常性的安全教育。大部分事业单位在安全教育月时会对员工进行安全教育，但是却忽视了日常的安全教育工作。安全教育必须要贯穿职工日常工作的始终，要不定期的组织员工开展安全会议、安全讲座、观看安全生产录像等活动。经常性的安全教育必须要体现出强制性、灵活性以及全面性的特点，深入到广大基层事业单位职工中去，不断提高员工的安全意识，增强安全生产观念。
（六）强化安全生产考核。事业单位为提高员工安全生产的意识，必须要采取一些强制性的措施。比如实施安全生产考核，将安全生产和员工的全面考核考评结合起来，提高员工的安全生产自觉性。在加强制度建设的同时，也要加强制度的落实，切实执行安全考核中的每一项内容，切实兑现奖惩内容。
四、结语
做好安全生产工作，切实保障人民群众生命财产安全，体现了最广大劳动人民的根本利益，反映了先进生产力的发展和先进文化的前进方向，是推进国家治理体系和治理能力现代化的重要内容，也是实现以人为本、构建和谐社会的现实需要。安全生产教育是安全生产管理的基本要求，也是安全管理工作的基础。安全心理素质教育是事业单位安全教育的重要组成部分，也是事业单位自身发展的客观需求。事业单位职工安全心理素质的提高和教育是一个老课题，随着社会的不断发展，也会出现许多新问题，需要事业单位管理人员不断提高自身管理能力，更新安全教育的理念，加强对员工的安全心理素质教育，促进事业单位健康发展。
参考文献
[1]汤俐敏.电网调度系统职工心理素质与电网安全[J].中国电力教育，2011（30）
[2]王毅飞，迟振新，李凤龙.环保企业员工安全心理素质的提高与教育[J].环境科学与管理，2013（04）
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心理安全教育 篇7
一、当前校园中由心理问题引发的常见安全问题
心理问题往往是在学生的成长过程中产生的, 由于自身个体发展的原因, 家庭的原因、学校及社会的原因等一系列因素诱发的。与其成因对应, 当前校园中由心理问题引发的常见安全问题主要集中在五个方面:一是中学生个人成长的问题, 如对人生的迷茫、焦虑等引发的厌世轻生等;二是青春期的问题, 如早恋、黄色文化引发的性侵害等;三是学习的问题, 如学习失败引发的厌学逃课等;四是与同伴沟通的问题, 如交流不畅引发的打架斗殴等;五是与父母的矛盾问题, 如沟通不畅引发的离家出走等。这五个问题是中学安全教育中必须要解决的重要问题, 这些重要问题解决好了, 就为中学生的安全健康成长铺平了道路, 就抓住了学校安全教育的关键, 对中学生的安全健康成长具有重要作用。
案例一:校园, 晚自修时间, 某学科期末考试结束。一位男同学回到寝室, 一声大喊, 飞身一脚踹向盥洗间的玻璃门。结果门碎脚伤, 该男生的脚被玻璃划破, 在医院缝了20多针。事后调查, 原来是该生考试结束后, 心理十分郁闷, 用大喊大砸以发泄心中的烦恼。案例二:某校一单亲家庭的学生, 平时父母工作忙, 照顾不周, 该生自觉缺少关爱, 后向本班一同学示爱又被拒绝, 倍感孤独, 觉得自己被世界遗弃, 人生无趣。某天晚自习结束后, 到五楼走廊翻越围栏跳下, 当即死亡。
二、加强心理健康教育, 消除安全隐患的对策
(一) 领导重视, 转变教师观念, 加强教师职业培训, 建立健全教育管理体系
一个学校搞得好不好, 关键在校长。一个校长的水平, 就是学校的水平, 对于心理素质教育也是如此。校长认识到了它的重要性, 校长有一定的心理素质教育理论, 学校的心理素质教育就能很快开展起来。同时也能积极地对教师进行必要的业务培训, 使其掌握一定的心理健康教育的理论和技能, 不断提高教师相关知识水平。加强师德教风建设, 建设一支高素质的教师队伍, 是实施心理健康教育的关键, 关心、爱护和尊重学生, 用教师的人格力量对学生的心理实施健康的影响, 有利于促进学生身心健康的发展。
(二) 在进行心理健康教育过程中应坚持的几项原则
1. 全面性原则。一切教育应面向一切学生和学生的一切, 心理健康也不例外。
2. 发展性原则。
以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教育, 一切为了使学生的心理健发展。由于学生的年龄、文化、生理等都在不断地变化, 他们的认识水平、承受能力、内心体验、行为表现等都是变化着的“不稳定因子”。因此, 在教育时, 不可以来所谓的“一锤定音”, 而应当坚持发展性原则。
3. 活动性原则。
这是一条很重要的原则, 在整个心理健康教育过程中, 一定要以活动为载体, 因为在活动中, 学生的心理才展示出真实的一面, 这是进行心理健康教育最好的机会。
4. 协同性原则。
心理健康教育最讲究协调一致, 双向互动, 切不可一厢情愿地说教或以某种手段施压, 那样的结果只能会造成更大的心理障碍和心理伤害。
(三) 学校开展心理健康教育可以尝试的一些途径
1. 学校可以利用课堂主渠道, 向广大学生传授有关心
理健康方面的知识, 这应该是应用最广泛也最有效的途径。课堂是学校进行教育活动的主要场所, 课堂教学不仅是科学知识传授的过程, 也是学生心理发展的过程。
2. 课余时间开展专题教育, 如讲座、报告会等, 普及心理健康知识。
定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动, 努力消除学生心中的不自然感, 营造浓郁的心理健康教育氛围。逐步建立一套由“学生-学生干部-任课老师-班主任-年段长-学校德育处-学校领导”组成的分布广泛、功能齐全、整体联动、效果明显的心理健康教育体系。加快学校心理咨询室的建设并不断完善其功效, 以求更好地提高心理健康教育的实效。
3. 创造条件, 开办家长心理学校, 或利用家长会向家
长传授心理健康教育的有关知识, 这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合, 达到更好的效果, 引导学生热爱生活、热爱科学、关心社会、关心他人, 培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力, 养成乐观进取的精神。
4. 利用社区资源对学生进行心理健康教育。
例如建立德育基地参加社会实践活动等。
综上所述, 学校教育工作者要不断地提高对安全重要性的认识, 重视学生的心理健康发展, 总结心理教育的经验, 并与家庭、社会紧密联系, 才能取得良好的成效。
三、实施心理健康教育应注意的一些问题
(一) 防止学校心理健康教育德育化倾向
我们工作在第一线的班主任老师, 一定要明白, 现在中学生中出现的安全问题行为不仅有思想、品德、法制纪律观念方面的原因, 而且还有更深层次的心理方面的成因。因此, 我们在育人工作中应正确区分学生的心理行为问题与品德行为问题, 不要把本是心理健康范畴的问题, 上升或转移到学生的思想、品德、行为规范等问题上来处置。我们只有认识到问题的本质, 才能从治标转向治本, 从而从源头上、从深层次上杜绝安全隐患。
(二) 防止学校健康教育形式化、课程化、知识化倾向
在教育实践中, 我们渐渐认识到, 学校心理教育应该有机地融入到日常的教育教学活动中, 并辅之以一些富有针对性的、结合学生学习和生活实际问题的活动, 引领学生自我认识、自我体验、自我控制与自我向上。
(三) 防止教育功利心过重
在现行教育管理制度下, 许多老师天天面对激烈的升学竞争, 神经整日处于高度紧张之中。这样, 许多教育行为显得急功近利, 师生之间的关系也因此变得极为单一, 那就是教育与被教育、管理与被管理之间的关系, 而一旦这种关系处理不当, 便易激化成矛盾, 引发生冲突。其后果是学生心理压力急剧增加, 轻则影响学生人格的健全发展, 重则诱发安全事故。因此, 我们在学生心理教育中, 应克服过重的功利之心, 不要试图走捷径, 简单粗暴地解决学生学习生活中出现的问题。我们不仅要强调法制、道德、纪律、规章制度对学生的管理与约束, 更要高度地尊重学生, 真诚地关爱学生, 让学生要安全感、归属感。
总之, 中学阶段是容易滋生心理异常的温床期, 必须将加强中学生心理健康教育作为中学生安全教育的一个重要工作来抓紧抓好。只有重视心理健康教育的安全教育才是真正的安全教育, 也才是真正的教育。我们倡导构建和谐社会, 创建平安校园, 这就要求人人关心学校安全, 个个支持学校安全。教书育人, 我们既然关注学生的学习进步, 更要关注学生的身心健康发展。只有这样, 才能在学校安全工作中做到未雨绸缪, 防心理问题于发端, 避安全隐患于未然。
摘要：学生心理健康问题是一种隐性的安全隐患, 具有隐蔽性、不确定性等特点, 常在学校安全管理工作中不被重视甚至被忽略, 最后造成巨大的损害。试从防治学生心理问题的原则、途径以及应注意的事项等几方面对解决学生心理问题、消除学校由此而产生的安全隐患做了一些探讨, 望对当前各学校的安全教育工作有所裨益。
关键词：学校安全工作,心理健康教育,原则,途径,注意事项
参考文献
心理安全教育 篇8
一、幼师女生早恋的心理分析
1.“情感饥饿”导致的早恋。
在班里的调查和了解中我发现早恋的学生多是来自单亲家庭或不幸福家庭。学生入校成绩普遍较低, 对学习缺乏兴趣。由于长期得不到家长和老师的关注, 没有成就感, 相当一部分女生处于“情感饥饿”状态, 索性把精力由此转移到早恋上来。而对于特殊家庭的孩子由于亲情的欠缺, 就会想办法寻找一种替代性补偿方式———恋爱来满足被爱的需要。
2. 相互攀比心理的刺激, 激发了早恋行为的公开化。
据了解, 一些女生的早恋是受同学或知心朋友的影响, 为了不失面子而加入早恋者的行列的。在寄宿制学校的学生往往形成不同的多个小团体, 而有的小团体则是早恋同盟者的小交际圈。先行早恋者难免向朋友介绍自己的早恋经验。在朋友的言传身教和这种不肯输给别人的心理作用下, 一批批少女便开始早恋了。她们时而相互攀比, 时而争风吃醋, 使学生早恋公开化。
二、教育建议
对于学生的早恋问题, 不能只用堵的方法, 最重要是“疏”。如果这样的事情真的发生了, 应该教学生怎样正确地处理这种感情。依靠打或者骂, 结果往往适得其反。如今的孩子所接触的社会与以往大为不同, 大多比较早熟。在生理和心理走向成熟的中专阶段, 产生恋爱的倾向, 应该也是一件正常的事情。关键是采取什么样的态度和措施, 来解决好早恋和学业之间的矛盾。“教师应该鼓励孩子勇敢地面对早恋这一问题, 要经常性地与学生沟通, 了解学生的学习、生活以及她们的想法是最重要的。发现学生已经出现早恋问题, 不应该首先去责备她, 而是应该首先自责——为什么不能提前发现问题呢?作为教育工作者必须具体情况具体分析, 关键要和学生建立相互信任的感情基础, 之后才能晓之以理, 动之以情, 使她们产生自我教育的力量, 摆脱早恋的影响。
二、广交友要有原则
交友是人类的心理需要, 多交朋友无可厚非。但在交友过程中学生缺少必要的常识和足够的警惕, 或盲目自信、失去原则, 或轻信他人、滥交朋友, 结果却事与愿违, 自酿苦果。
1. 慎重交友。
朋友从相识到相知需要一个逐渐了解的过程, 萍水相逢就一见如故、无话不说是非常不明智的做法。女学生需要掌握一定的交友技巧, 保持一定警惕, 冷静地分析对方的身份、背景以及交友动机, 不要为假想所迷惑, 让对方左右你的思想。尤其是不要轻信初次见面就自我吹嘘、夸夸其谈和热情过度的人, 不要轻率地投入感情、金钱, 以防止上当受骗, 落入他人设下的陷阱。
2. 提倡积极文明的朋友交往方式。
近朱者赤, 近墨者黑。交一个好朋友会令人终生受益, 反之则有可能让你得不偿失, 甚至引你入歧途。因此, 交友也要择其善而从之, 选择那些遵纪守法、品德端正的人作为深入交往的对象, 而与那些人格低下、品行不端者保持距离。
3. 提高网络安全意识。
近几年, 网络经济迅速发展, 网络已经逐渐成为了学生日常生活的一部分。调查中我们发现, 我校百分之九十多的学生涉足网络, 网络在给学生学习、生活带来便利的同时也存在不容忽视的安全问题。大部分女生在上网时自我保护意识淡薄、安全防范意识不够, 对于个人信息甚至是个人隐私的保护没有给予高度重视。少部分女生在网上交友过程中, 缺乏识别能力, 容易上当受骗, 这给女生网络安全带来较大隐患。
三、教育建议
1. 在聊天室或上网交友时, 尽量避免使用真实的姓
名, 不轻易告诉对方自己的电话号码、住址等有关个人真实的信息。
2. 不要轻易与网友见面, 许多女生与网友沟通一段
时间后, 感情迅速升温, 不但交换真实的姓名、电话号码, 而且还有一种强烈见面的欲望, 即使与网友见面, 要有自己信任的同学或朋友陪伴, 尽量不要一个人赴约, 约会的地点尽量选择在公共场所, 人员较多的地方, 尽量选择在白天, 不要选择偏僻、隐蔽的场所, 否则一旦发生危险情况时, 得不到他人的帮助。
总之, 安全教育是学生管理的重要组成部分, 而女生交友安全教育有其特殊性, 因此要把握规律性、增强针对性。提高个人防护能力;加强学习、充实自己、提高修养水平, 自觉抵制各种诱惑, 平平安安地度过青春期, 让自己的花样年华更加绚丽, 为一生的幸福奠定良好的基础。
参考文献
[1]朱未名, 胡海燕.中专医学生交友心理调查[J].中国健康教育, 2002, (7) .
[2]夏艳丽.中等职业学校学生的基本心理特征及常见问题[J].科教导刊 (上旬刊) , 2011, (3) .
安全心理与安全伦理 篇9
案例二:井下磨盘工老张为了早点下班, 井下挂矿车时, 违章操作, 致钢丝绳断裂, 车滑落将他两根手指压断。该职工因家里许多事都需要他来解决, 常借酒消愁, 并沾染上赌博等恶习, 通宵达旦的“酣战”, 身体疲惫不堪, 上班无精打采, 结果违章发生了事故。
事故发生的原因有多种, 从个体来讲, 职工的心理问题也会导致事故发生。比如, 煤矿农民工需要处理的家务事多, 有的面临上有老下有小, 各种压力难以排解, 生活幸福感下降, 如将自身的苦闷情绪带到工作中, 在操作中就容易出现安全生产事故。从群体来讲, 企业负责人为了经济利益违背安全伦理规范, 在不具备基本安全条件下组织生产, 也是引发事故的因素。一些矿山企业工作条件差, 投入不多, 为了经济利益, 不惜以损害员工的生命健康为代价。加之企业对许多一线工人管理不善, 在这种情况下, 工人不安心工作, 违章操作, 出现事故在所难免, 这些问题不得不引起人们的思考。
安全心理问题的主要原因
1.从业人员从事岗位的危险性
我国相当数量从业人员在从事危险性大、有毒有害作业的工作, 有的企业经营者不配备必需的安全防护设施, 作业人员的作业必然存在生命健康的风险, 致使从业人员尤其是农民工发生职业病和工伤事故的比例高。由于作业危险性高, 企业又不愿意提供必要的安全条件, 而从事这些作业的人员往往是生活艰难的农民工, 危险工作加上没有劳动防护措施, 形成了要挣钱就不能要命的思维, 诱导出工人违章冒险的不良心态。
2.劳动条件不佳
部分企业, 尤其是相当数量的小型企业设备陈旧, 生产条件落后, 环境恶劣, 安全生产基础薄弱。致使从业人员在拥挤、昏暗、潮湿的车间里生产, 在噪声、高温、粉尘污染的环境中劳动。部分从业人员所从事的作业场所不符合国家劳动安全卫生标准, 有的甚至连起码的生产条件都不具备。员工在不良的劳动条件下工作, 容易产生紧张、烦躁等不良心理问题。
3.从业人员安全意识薄弱, 教育培训机制不健全
在矿山、建筑施工等劳动密集型高危行业, 由于一些企业刻意隐瞒恶劣的劳动条件, 为了节省开支, 甚至没进行任何培训就督促从业人员上岗, 导致大量从业人员不知道所从事的工作有什么样的危险因素和可能产生的严重后果, 缺乏自我保护的意识和能力, 经常违章操作、冒险蛮干。
4.普通从业人员缺乏权益保障
许多规模小, 人数少的企业没有与从业人员签订劳动合同, 也没有参加工伤保险。在劳动合同的约定上, 由于从业人员处于弱势地位, 不敢向用人单位提出过多要求, 特别是在职业病的防治方面, 一是不了解劳动保护方面的内容;二是无法提出合理要求。因此, 工作没有保障加上家庭琐事, 导致从业人员在工作中存在注意力不集中、图省事等不良心理。
安全伦理问题的主要原因
1.“见物不见人”的企业管理理念
传统企业管理以物为中心, 把人看成只是带来利润的“工具人”, 忽视人的社会需求、情感需求以及自我实现的需求。其管理活动只本着“竞争”“效率”的原则, 建立硬性的经济管理约束机制, 以应对市场的残酷竞争, 尽最大可能降低成本, 不顾基本的道德规范, 降低生产成本, 追求自身最大经济利益。
2.“规范至上”“技术至上”的安全管理模式
企业的安全管理长期被认为是一种纯理性的技术工作, 为传统纯技术管理模式所束缚。安全管理偏重于安全科学技术与安全工程技术, 通过法律法规、制度、规程等约束不安全行为, 同时配之灌输式的安全教育, 以此保证安全目标的实现。由于技术的局限性会导致安全生产事故的发生, 这些往往成为一些企业和个人在解决实际安全生产事故问题时逃避和推卸责任的借口。加之在实际工作中, 不安全行为也并不一定立即导致安全事故的发生, 容易使企业管理者产生侥幸心理。相反, 由于不安全行为的“省时”“省力”“高效”等给企业带来短期而实在的经济利益, 危害职工权益不会受到任何惩罚, 进一步刺激其他同类行为的发生, 从而会产生大量的不安全行为, 最终严重危害员工的生命健康。
3.严重缺位的企业道德人格
在目前市场秩序不健全的条件下, 企业道德人格缺位。一些企业对待职工独断专制, 随意解雇, 轻视职工人格情感, 忽视企业的安全投入和安全培训, 漠视员工的生命健康安全;奉行经济利益至上, 利欲熏心, 只要能逃避法律法规的惩罚, 或者违法后所得大于惩罚的损失, 就敢于不顾职工死活, 对违背基本伦理道德不知羞耻、振振有词, 以致各种事故隐患难以消除。
对策
从心理学角度讲, 伦理观念属于心理学情感的组成部分, 心理与伦理是不可分割的。由于我们常说的伦理道德有不少社会评价等外部因素, 因此, 安全管理, 包括对人的心理因素的管理, 要考虑社会因素对人心理的影响。确保安全生产, 改善安全管理, 必须综合治理。
1.重视人的心理需求
随着现代心理学的发展, 人们已认识危害企业安全的不仅限于与外界环境有关的机器、设备等因素。目前已发生的各种意外或事故, 最主要的原因首先是人为因素, 与人的心理和行为问题有关。由于心理因素对安全健康的影响越来越大, 因此, 现代安全管理必须体现以人的因素为中心, 其包括员工以及管理者本人, 内容涵盖每个人的安全知识、技能、意识, 以及安全观念、态度、情感、认知、品行等。应了解他们特殊的心理需求, 将他们心理特点考虑到安全管理活动中来。
2.确立企业安全伦理理念
人作为生命个体, 追求个体自身生命的生存并使之不受威胁的安全需要应当成为人的第一需要。“安全为天”“安全第一”, 从根本上说是生产经营单位对安全伦理对象的伦理道德关怀。达不到基本伦理准则的生产经营活动, 也是引发事故的原因。在企业安全生产中, 生产经营单位只有自觉把安全伦理理念内化为伦理主体道德意识, 才能尊重和爱护人的生命价值, 而不仅仅是其财产利益得失。
3.树立企业安全伦理共同体意识
在市场经济中, 每个企业及其员工都应当将心比心, 由己及人, 管理者为被管理者安全利益负责, 被管理者为企业整体安全利益负责。在企业内部, 安全管理者与被管理者的关系不应当是“管卡压”的关系, 应当是建立在企业共同安全利益前提基础上的伦理道德关系, 形成一个包括管理者、被管理者、企业、消费者、市场、社会、环境在内的大安全伦理共同体意识, 共同提高企业的安全质量和实现企业的安全利益。
4.建立安全伦理制度模式
企业安全规范、安全制度必须以尊重人性为前提, 使被管理者得到真正、完整意义上的人的对待, 必须符合人性和社会性的道德要求。安全是经济发展的前提条件之一, 安全法规和安全伦理规范是人们对安全科学的客观规律的理性体悟和认知, 是企业和社会经济发展所应遵循的, 这就要求企业的安全规范和制度设计应充分体现伦理化和人性化。
5.提升企业安全的道德境界
在人与物、企业与个人、企业与社会、企业与环境等方面发生利益冲突时, 应当自觉以人的生命健康安全利益为重, 自觉履行安全义务承担安全责任, 形成企业良好的安全伦理道德形象。
心理安全教育 篇10
关键词：心理因素,安全心理,事故模式,预防对策
0 引言
安全事故的发生, 不仅会造成财产损失和人员伤亡, 还会产生恶劣的社会影响。我国事故一直处于高发状态, 据人因专家统计60%-90%的事故都是由人为失误引起的, 在核电站、过程控制及航空等复杂系统中更高, Heinrich在1950年对75000例事故进行的研究表明, 由个人不安全行为所导致的事故占到88%[1], 杜邦公司统计数据表明该公司96%的事故都是由于人的不安全行为引起的。近年国内外人误研究也表明, 人为失误与个体的安全心理紧密相关, 人的心理因素成为事故发生的重要因素之一, 因此通过对个体的、群体的及组织的心理和行为模式的研究, 分析心理因素对安全事故产生的作用影响, 建立基于安全心理因素的安全事故形成模式, 从安全心理学的角度提出安全事故的预防对策, 这对安全事故形成机制以及预防事故的发生具有十分重要的意义。
1 安全心理因素与安全事故
安全生产系统运行与人的安全行为流程为:人—安全管理—减少工作的失误—人的安全行为—保证物的安全状态—创造安全环境—达到安全生产的目的。从人的安全行为流程可以看出在生产过程中, 人是最主要的因素。因此, 控制生产活动中自由度极大的人, 减少人的不安全行为, 是实现安全生产的关键[2]。人的不安全行为与心理、环境与生理等因素有关, 人的心理因素对事故有重大影响:比如说人的情绪波动, 能使人忧郁、着急、兴奋和欢喜, 分散人的注意力, 影响人的行为, 导致不安全行为, 另外个体的情绪还会会影响周围的人, 导致连锁反应。
1.1 人的心理现象
人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。心理过程是人脑对客观现实的反映过程, 属于一个主观意识和判断的过程, 其包括认识过程、情感过程和意志过程, 而其对生产生活的影响主要体现在其认识过程, 即对外界事物、活动或刺激的接受、认识、判断和反应, 包括感觉、知觉、记忆、想象和思维等活动。个性心理包括个性倾向性和个性心理特征, 个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向, 决定着人的行为方向, 包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等;个性心理特征是一个人身上表现出来的本质的、稳定的心理特点, 包括能力、气质和个性心理特征, 影响人的行为[3]。安全生产活动, 是围绕系统中的人—机—环境展开的活动, 人一直处在关键和核心位置, 因此该活动不可避免受到人主观意识和行为的影响, 而人的心理活动又直影响人的主观意识和行为, 因此心理因素对安全生产活的影响是明显和很重要的。
1.2 基于瑟利模型人的心理因素与安全事故的关系分析
1969年瑟利 (J·Surry) 以沙切曼 (Suchman) 的流行病学模型为基础, 把伤亡事故发生发展过程划分为两个阶段:危险构成 (出现危险) 和造成伤害 (显现危险, 紧急时期) , 建立了以人的行为和信息处理为中心的瑟利事故模型[4], 该模型将人的事故应对分为两个阶段, 人的心理-生理成分 (即感觉 (S) 、认识 (O) 和行为响应 (R) ) 影响人的应对模式。而导致事故发生的途径各环节逻辑关系为逻辑或, 即在危险出现和危险释放阶段, 只要对危险信息在感觉、认识和行为响应的信息处理过程中任何环节出现失误, 都会直接导致危险的迫近, 导致事故发生。
若将对危险或警告信息的感觉、认识和行为响应过程统称为信息处理过程, 则安全事故的形成都是以前一阶段信息处理过程中某个环节的失误而发展起来的, 据此结合事故链和逻辑学理论建立瑟利模型的事故链 (见图1) , 据此事故链分析, 要预防事故发生就要使得人在信息处理过程中的每个环节都正确, 因此控制事故的关键是人对信息处理的可靠性, 而信息处理的可靠度与人的心理因素有重大的关系。
认知学和心理学研究表明, 人对于外界的信息的认知和处理的正确性, 不仅取决于人的认知能力、知识、经验和环境因素等, 更重要的还取决于接受者当时的心理因素和状态, 即人的心理因素和状态和直接影响到人对信息处理的准确性。
2 基于安全心理因素的安全事故模式研究
2.1 基于安全心理因素的安全事故模式的建立
人的行为科学归纳出典型的人的认知模型主要包含三个因素和过程, 即感觉、认识和响应, 基本的行为模式为信息→感觉→认识→响应[5], 人的行为过程本质就是对外界信息的处理, 而处理的主体是大脑, 人对信息的处理受外界环境因素和人自身因素双重影响, 人自身因素影响占主导地位, 而人的自身因素包括生理和心理两个方面。虽然人处理信息的主观意识过程是很复杂, 人对信息的处理的正确度和可靠性主要受到心理因素的影响, 影响人的心理状态因素很多, 影响过程也很复杂, 综合各方面的研究结果, 概括起来主要有环境 (空气质量、声音、光线等作业环境因素) 、生理 (包括生理机能、健康状况、精神和醉酒等) 、技能 (教育培训、知识和应急能力等) 、动机 (需求、目的等) 、个性、气质和情绪七个, 这七个因素在人处理信息的过程中将影响到人的心理状态, 进而影响到人对信息的处理和人的行为, 基于人的认知理论和行为模式, 结合瑟利事故模型和瑟利模型事故链, 考虑心理因素和状态对信息处理过程的影响, 建立如下基于安全心理因素的事故形成模式 (简称安全心理事故模式) (图2) , 在该模式中人的心理状态与活动过程是动态影响的过程, 且其影响信息处理的全过程, 即影响到感觉 (S) 、认识 (O) 和响应 (R) 的各个环节, 依据事故链理论, 只要这三个环节任何环节出现偏差和错误, 都将导致危险迫近, 甚至导致事故的发生。
2.2 基于安全心理事故模式人的不安全行为分析
从心理学上讲, 行为是由刺激引起的, 刺激既可是来自外部的物质世界或社会环境, 也可是来自内部的生理与心理因素。导致行为的刺激, 通常是基于心理的中介因素而产生的, 人的行为的复杂性是由心理活动的复杂性决定的, 同一刺激可能引起不同的反应, 不同刺激可能引起相同的反应, 原因在于人有丰富的主观世界。所以人总是以自己的主观精神世界去处理各种刺激, 然后做出恰当的行为反应。因此行为在很大程度上是内心心理活动的外部表现, 为我们探究工伤事故中违章行为的心理根源过程提供了理论依据。可根据产生违章行为的客观刺激, 以及由此发生的违章行为, 来推测违章行为的心理根源。
人在生产中的失误是不可避免的, 但可以减少。研究表明人的失误主要来源于人对外界信息接受、处理和输出过程中的某种错误或者不偏离的认识所导致的, 人的失误的可能来源归纳起来主要是感觉 (主要为没有觉察、错觉和视听编码的失误) 、知觉 (经验成分) 、意识、记忆和动机, 以及气质、个性和人际心理等方面。另外在实际的一些工伤事故中, 人的无意识行为也起到了一定的作用。由于无意识行为和人的教育背景、工作环境、工作条件有很大关系, 具有一定的偶然性。这种偶然性是以人的心理状态这个必然性为前提的。虽然大部分时间人是无法控制的, 但是通过心理强化可以促进正确无意识行为的形成, 减少错误无意识行为的发生, 从而避免违章行为的产生。该模式可广泛应用于煤矿、交通、航空、电厂等工矿企业事故的预防与分析, 特别适用于工矿企业的人因类事故及事故的心理因素分析。
3 基于安全心理事故模式的安全事故预防对策
根据上述安全事故心理模式及形成过程, 可通过控制人的心理因素, 切断安全事故模式中心理因素这条事故链, 提高事故预防与控制能力, 主要有以下三方面的对策。
3.1 提高个体安全心理素质
个体安全心理是指在工业生产中劳动者自身的知、情、意、个性, 及行为习惯对安全生产发生影响作用的心理现象。个体的安全心理素质是构成人的安全心理素质和预防事故的最关键的因素, 其影响因素包括性格、态度和气质等, 要提高个体的安全心理素质, 主要的途径是加强心理素质训练和规范个体安全行, 一般可通过安全心理教育和安全心理测量选拔的手段来实现, 如开展事故场景模拟教育、避灾逃生训练、职业抢险救护人员的心理训练、员工心理卫生教育等。
3.2 建立行为激励机制, 创造积极的个体安全心理
人的行为的动因是人的需要, 因此对人的行为的激励就是通过创造外部条件来满足人的需要的过程。创造外部条件是激励的常用手段, 奖励是普遍的实现手段, 一般采用物质激励与精神激励并重的方针进行奖励, 既满足职工物质利益方面的需要, 又满足了职工精神上的需要。但要注意激励时间和激励程度, 要公平、公正, 否则会造成相反的效果。同时, 要充分利用群体、非正式群体的作用, 发掘职工的潜在才能, 缓解上下级矛盾, 营造积极和谐的社会环境, 有利于缓解员工的心理压力, 促使保持良好的心理状态。
3.3 推行安全心理评价
安全心理评价是针对个体的一种安全心理衡量的实现手段, 其目的是及时有效的测量个体的安全心理状态, 实现的指标是各种生理和心理的参数指标, 通过推行安全心理评价, 建立个人的安全心理档案, 有针对性的安排相关的作业, 能有效的预防职业伤害。如我们在特种作业和危险岗位开展作业人员安全心理评价, 确定作业心理品质, 选择相应的作业人员, 错开员工在安全心理危险期从事危险作业, 国外很多的大公司的特种岗位都开始实施作业人员的安全心理评价, 效果明显, 同时安全心理评价结果, 可以督促员工加强自我心理调节, 以适应作业要求。
4 结束语
本文借助行为科学、心理学和安全系统学等理论和手段, 系统地分析了人的心理因素对安全事故的影响, 并基于瑟利模型建立了安全心理事故模式, 将影响心理活动与状态的各基本因素贯穿到人的行为响应三阶段, 系统与动态地描述了在生产活动中各心理因素对作业行为的作用机制, 为开展人误事故的预防控制理论研究与实践应用奠定基础, 最后从调控与强化个体心理的角度提出三点提高安全心理的措施, 为进一步开展安全事故安全心理学方面的减灾对策研究提指明了方向, 开辟了安全事故控制理论研究新的途径。
参考文献
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[3]邵辉, 王凯全.安全心理学[M].北京:化学工业出版社, 2004.
[4]林柏泉.安全学原理[M].北京:煤炭工业出版社, 2002.
