关键词：
党校案例教学（精选十篇）
党校案例教学 篇1
一、案例教学在党校干部教育培训中的必要性
案例教学相对于以讲授为主的传统教学方法, 利于调动教学双方积极性, 实现教师与学员、学员与学员的多向互动, 有利于促进理论与实践的结合, 实现理论知识向行为能力的转化, 有利于激发学员的创造性思维和提高分析处理实际问题的能力。
(一) 突出教学理念创新
一是确立了新的教学关系。相对于讲授式教学, 案例教学坚持以教师为主导, 以学员为主体, 突出了学员的主体作用和地位, 使传统的教学关系发生了变化。学员由台下走到了台上, 由被动学习转变为主动学习, 改变了“你来我教”, “我讲你听”的单向式和填鸭灌输式的传统教学模式, 有利于调动和利用教师与学员两方面的积极性。二是强化了知识的应用性。案例教学通常是根据不同学科特点和教学目标, 选择相应的教学案例。这些案例虽然反映的是现实问题, 但却与相应的学科专业有着密切的内在联系, 这种联系将知识学习与实际运用捆绑在一起, 拉近了课堂与社会的距离, 有益于促进学员对知识的消化理解, 增强知识的应用性。三是催生了新的施教方式。形成了以案例问题为中心, 以学员分析研讨为主线, 以自由宽松教学环境为特色的施教方式, 不仅有利于激发学员主动学习的兴趣和热情, 而且能有效促其深入思考, 起到深化认识、集思广益, 达到提高创新思维能力的目的。
(二) 突出强化能力培养
案例教学不是单向的知识传授, 而是注重知识与能力的转化, 更符合现代干部教育培训的需要。一是注重理论联系实际。在案例教学中学员对知识的消化、整合和灵活运用, 实际上就是一种知识与能力融合升华的表现。学员通过运用知识进而学习和增长知识, 通过对实际问题的理论思考, 进而学会运用理论知识来诠释和指导实践。二是注重自主分析思考。三是体现自主分析思考。分析研讨是案例教学的基本形式, 并贯穿了整个教学过程。对于学员而言, 既脱离了对教师的主观依赖, 又得到了自由发挥的空间。学员作为课堂主角, 需要进行自主和互动的分析思考, 充分发挥自身主观能动性, 并使思维空间得到更加充分的拓展。四是体现求同存疑思维。除采用范例式案例外, 多数案例问题不是教师给予结论, 而是通过学员分析研讨去寻求答案, 这种答案往往是多样性和争议性的。因此, 观点共存和思想交锋的过程, 也是学员学会容纳与借鉴、协作与沟通、反思与发现的过程, 既能起到智力互补、增长知识和技能的作用, 又有利于培养多向思维, 增强团队意识, 促进综合素质的提高。
(三) 突出社会实践总结
案例教学中所采用的案例浓缩了经济社会生活中的诸多要素和客观情景, 是众多案例的集成, 既有方方面面经验教训的总结, 也有许许多多尚待化解的难题, 从而成为了人们共享的教学和研究资源。这些都是单纯的理论知识所难以替代的, 案例教学正是利用了这一特点, 使其功能作用得到最有效的发挥。因此, 以案例作为教学工具, 形同把大社会搬进了小课堂, 使小课堂成为了社会实践的大场所。学员在各种案例情景中, 以不同角色身份参与“现实问题”, 不仅得到身临其境之感, 触及到现实生活之实, 弥补了部分人经验不足的缺憾, 而且可以学到分析思辩之法、解决之道, 更能培养智慧、提高能力, 因此, 是非常适用于当前党校干部教育培训工作的。
(四) 突出综合素质提升
案例教学在于强调其开放性、开发性和互补性的教学过程, 强调学员的参与和互动, 这种特定的教学环境和氛围较好地在教师与学员、学员与学员之间建立起了一个思想互补、方法互补、知识互补和能力互补的平台。在这个平台上, 学员以案例问题为切入点, 借助集体智慧和不同观点的碰撞, 在思辩博弈中弃旧纳新, 取长补短, 教师通过学员对问题的理解, 也在不断深化对案例问题的认识, 教学双方都有了更加广阔的思索和领悟空间。这不仅有利于学员智力培养和开发, 提高教学双方的素质能力, 而且进一步促使教学方法和教学机制在改进中提高, 在创新中发展, 这是讲授式教学所无法比拟的。不仅如此, 在这种群体性的开放教学活动中, 学员的沟通和合作能力, 以及处理问题的方法和艺术也可以得到较好的锻炼提高。
二、案例教学在党校干部教育培训中的障碍
案例教学的优势不言而喻, 但我们审视党校干部教育培训的现状, 会发现有不少党校在干部教育培训中对案例教学的运用还处在起步阶段, 案例教学并未成为主流性教学方法, 具体分析主要障碍如下:
(一) 缺乏现代教学理念是制约案例教学开展的根本原因
从党校干部教育培训工作的现状看:一是多数教师仍习惯于重知识传授、轻智力开发的传统教学方法, 其中讲授式教学是典型代表。由于课堂讲授式教学具有简便、经济、高效和符合传统习惯等优势, 一直是各级党校的主流教学方法, 也是目前党校教师最熟悉的一种教学方法。二是对案例教学理论的系统研究和对教师培训力度不够, 案例教学要求教师统一组织, 以学员分析、研究、研讨和交流的方式进行, 在施教过程中要求以案论理, 共商共议, 具有互动特点、循环式和跨越式的特征, 需要相对较长的教学时间。所以案例教学课前准备和组织实施的难度又使部分教师望而却步。
(二) 案例资源缺乏是制约开展案例教学的重要原因
部分党校在推行案例教学中之所以处于“无米之炊”和零打碎敲的境地, 主要原因是没有恰当和相对系统的教学案例。可以说大多数地市级党校没有专门的案例研究和编写机构, 并且党校之间也缺乏资源共享和优势互补的平台。一是对案例概念理解欠缺。例如, 教学案例的客观真实性, 那种为追求某种效果和达到某种目的而虚拟的案例不属于真正意义上的案例。二是缺乏案例编写队伍。教学案例具有政治性、政策性、专业性和研究性特点, 要求编写人员有较强的洞察力, 有一定的趋势预测、评估和危机临界判断能力, 有较高的政策水平和依法行政能力, 熟知有关法律法规, 有较强的学习与批判精神, 注重创新并且具有较广博的知识面和人文修养。而目许多党校都普遍缺乏这样的编写人员。
(三) 投入不足是制约开展案例教学的直接原因
案例教学虽然有较好的教学效果, 同样也需要有较大的投入, 其中社会调研、编写案例和建立案例库, 每年都需投入一笔不小的经费, 而受各种因素的影响, 目前多数党校经费紧张, 还无法做大量和持续性的投资。于是, 互联网成了获取案例资料的主要途径, 行政指令和教师的奉献精神成了推行案例教学的主要动力, 这种既不可行又十分无奈的现状不仅直接影响着案例教学质量, 而且制约着案例教学的未来发展。突出表现在:一是搜集案例方法过于单一。搜集案例资料的方法很多, 不同的方法有不同的搜集效果, 在具体运用上应当因情而异, 灵活选用, 并多种方法相互结合。多数党校由于经费不足, 一般采取间接搜集法, 过于单一的搜集方法无法获取真实可信的案例资料, 使案例教学失去本身意义。二是互联网搜集资料的局限性。互联网浏览查阅相关信息是搜集一般性案例资料时普遍采用的一种调查方法, 但该方法存在良莠不齐、信息真伪不一的问题, 因此这一方法获取资料其可信度较低。
三、案例教学在党校干部教育培训中的运用
党的十八报告指出, 世情、国情、党情发生深刻变化, 这就需要加强党和国家机关领导干部的执政能力建设。因此, 各级党校、行政学院等干部教育培训机构要不断深化教学改革、创新教学方式、提高教学质量, 以适应新形势新任务的要求。党校开展案例教学需要把握几点:
(一) 创新党校干部教育培训理念
新形势、新任务对党校干部教育培训工作提出了新的要求, 我们有必要把案例式教学确立为党校教学的主要形式。案例教学作为研究式教学的重要方法, 对加强干部教育工作, 提高领导干部综合素质有积极影响。一是明确案例式教学的教学形式。国内外的教学实践证明, “案例式教学”最能体现以学为本, 充分调动学员学习、研究的主动性积极性, 教学效果国内外教研人员充分肯定。新时期的党校教学改革应当主要探讨和推进案例式教学, 案例式教学应当成为党校教学的主要形式。二是案例教学是党校推进研究式教学的突破口。党校教学改革要出成效, 广大教学人员就要在案例式教学上大胆探索、大胆尝试。案例教学是当前党校需要重点探索的教学形式, 在这个方面, 新老教师几乎站在同一起跑线上, 青年教师完全可以发挥自身的特点迅速提高自己在这方面的教学水平, 在这个方面的探索中取得新的成绩。
(二) 充分把握案例教学的特点
与其他教学方法的比较中, 虽然案例教学具有某些比较优势, 但绝不是说其可取代包括讲授法在内的其他各种教学方法。因此, 在对案例教学的认识和运用上, 应注意以下几个问题:一是扬其“长”, 而不要遮其“短”。在充分发挥案例教学积极作用的同时, 还必须看到其相应的局限性。比如其不适应职位较高和经验丰富的人员培训, 如任职较长的正厅 (局) 级以上公务员和资深专家学者;不适用知识 (下转258页) (上接253页) 性、操作技能等方面的课程培训;一次学习培训的人数较有限 (25~40人为宜, 最多不超过50人) , 且需要相对较长的教学时间;要求教师具备更全面的素质能力等。因此, 应当因才制异地选用教学方法, 不可千篇一律地选用案例教学。二是学其“神”, 而不要追其“形”。必须充分把握案例教学的实质内容, 不可只走程序, 不重过程, 不求效果。尤其不能把教师对案例的分析讲解和举例说明也视为案例教学, 甚至为苛求模式而随意凑合, 甚至把老一套的东西塞了进去, 人为组合一套所谓的案例教学。这样, 就必然使案例教学空洞无物, 貌似神离, 不自觉地偏离案例教学的实质。三是重其“质”, 而不要混其“意”。我们常讲从实际出发, 不能照搬照套, 其道理不难理解, 但操作起来往往就不容易了, 比如, 案例教学与讲授教学中的例证区别在哪里?该怎样防止将一些带有局限性的经验加以扩展后, 用于指导和推断案例分析结论等, 这些都是应该而且是必须把握住的问题, 否则就可能使案例教学失去其实际意义。因此, 开展案例教学必须了解案例教学, 防止混淆概念或被一些易忽视的问题冲淡了案例教学的实质内容。
(三) 积极主动提供多方支持
案例式教学要获得“教”与“学”的高度认同, 必须以案例式教学改革创新为突破口, 积极主动为案例教学提供多方支持, 强力推进案例式教学改革探索。一是鼓励教师多探索, 不要受有关的条条框框的约束和限制, 强调案例教学要与教学内容和教学目的相适应, 形式要多样化, 具体的方式和方法, 由授课教师根据实际情况自行选择, 为案例教学的积极探索创造了较大的发展空间。二是采取切实措施, 强化教师案例教学能力提升。通过举行案例教学观摩会促进广大教师加强对案例教学的教法、效果、特点进行认识;通过举行案例教学观摩比赛, 让每位教师投身案例教学实践, 给教师的研究和教学施加压力, 逼推教师加强案例教学研究。邀请有关专家和领导领导进行具体检阅、指导。这些形式不仅推动了教师对研究式教学、案例教学的深入研究, 同时也促进了教师之间的业务交流。三是鼓励教师施教前必须做深入的调查研究, 使案例教学以实践研究为基础。鼓励教师要注重从实践中获取案例教学的素材, 要使案例教学素材接近学员工作生活的实际, 教师对素材不仅要有理性认识, 而且要有感性认识。四是深入开展案例教学研讨活动。通过案例教学研讨会来对案例教学进行理论研究, 促进教师进一步深化对案例教学的认识, 激发教师研究利用案例教学方式的积极性, 对案例教学进行规律性的研究。
直面现代干部教育培训工作的新挑战, 各级党校只有采取包括案例教学在内的诸多教学方法, 才能进一步推进干部教育培训工作科学化、制度化、规范化, 才能真正把大规模培训干部、大幅度提高干部素质的战略任务落到实处, 从而为全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化提供思想政治保证、人才保证和智力支持。
摘要：案例教学, 又称案例法、案例教学法, 是以能力培养为目标, 以教学案例为媒质, 以个案分析为切入点, 以学员共同研讨和观点碰撞为主要施教方式的一种教学方法。在加强党和国家机关领导干部的执政能力建设方面有独到的功能作用, 是党校干部教育培训在新形势下取得新成效的重要举措。
关键词：案例教学,党校,干部教育培训,运用
参考文献
[1]梁周敏, 章立民, 杨宝成.案例编写与案例教学[M].郑州:河南人民出版社, 2007:9.
[2]习近平在中央党校2012年秋季学期开学典礼上的讲话[N].学习时报, 2012-09-10 (01) .
[3]管志刚“.案例教学法”在党校教学课中的运用[J].实事求是, 2010, (6) .
党校教学中案例教学环节设计 篇2
一、提前2天布置作业
要求学员上网查找关于2011年“7.23”动车追尾事故的相关资料。为召开案例分析会做准备。重点关注以下问题。
1.7.23动车追尾的事故处理有哪些可取之处 2.7.23动车追尾的事故处理有哪些失当之处（政府为什么会陷入公共危机，遭受公众的指责？）
3.从对7.23事件的处理中，我们应汲取哪些经验教训？
二、课堂教学
一上午共分为三个阶段进行：讲授、分组讨论、案例分析会
1.第一阶段：讲授（7：30—8:50）主讲人成晓伟 时间80分钟。
2.第二阶段：分组讨论。（8:50—9：20）
讨论前下发《“7.23”动车追尾事件相关资料》。全班按自然组分成三组，由组长带领分别在三个教室进行。各组长安排好记录。
讨论问题：
第一组 分析7.23动车追尾的事故处理有哪些可取之处。（说明原因，说服力要强。）
第二组 分析7.23动车追尾的事故处理有哪些失当之处（政府为什么会陷入公共危机，遭受公众的指责）
第三组 从7.23事件的处理中，我们应汲取哪些经验教训。
在讨论的基础上每组须选出1位代表做为下午案例分析会的主要发言人。各小组下午召开案例分析会前将名单报给班长。由班长再报给主持人周密老师。
3.第三阶段：（9：40——11：30）召开案例分析会。主持人：周密 方 式：
（1）播放视频（14分钟）（2）案例分析（40分钟）
学员根据上午的授课内容，结合网上信息、下发的文字资料和视频资料，做出科学合理并有建设性意义的分析。
每组选出1位代表做主要发言人，组内其他成员可以补充发言。其他两组认真听取发言，然后提出质疑。发言组发言人或其他成员必须给予答复。质疑人的提问要有理有据，答复方的答复要。
（3）归纳总结（20分钟）成老师（11：00——11：30）
三、要求
1.每组主要发言人要认真准备。除了讲小组讨论的共识，还要在讲话前拟定好可能被质疑的问题，做好答复的充分准备。组内其他成员要集中精力，做好补充准备。
2.发言组发言时，其他小组成员要认真听，如果对发言组的发言有异议，可以在发言人发言结束后提出质疑。
党校案例教学 篇3
【关键词】县级党校 案例教学 基层干部
案例式教学就是一种非常有效的教学方法,符合党校在新时期教学改革的要求。在县级党校引进案例教学对于实现市县级党校教学“六统筹”的目标,不断提高县级党校的干部教育培训工作水平具有重要的意义。
一、案例教学是符合成人学习特点的教学方式
1、成人学习的特点
党校是一种特殊的成人教育,其教育培训要符合成人学习的特点。著名美国成人教育理论家诺尔斯、达肯沃尔德、梅立安等人都对这一问题进行过深入的研究,综合他们的观点,成人学习有以下特点:(1)成人学习具有独立性、自我指导性。(2)成人具有丰富且个性化的经历经验。在学习中充分利用之外,同时还可供群体之间相互利用,以取长补短,共同探索。(3)成人学习是一种问题导向的、目的性极强的学习过程,追求学习的直接有用性和实效性。(4)成人学习是一种参与式的学习。
2、案例教学的特点
案例教学具有以下特点:1)案例教学是一种启发式教学。尊重学员的独立性,使受训者开动脑筋,认真思考。(2)案例教学是一种讨论式教学。案例教学通过讨论充分发挥受训者依据自有知识经验以及学习需求选择关注点和发表看法。(3)案例教学是一种参与式教学。案例教学能够激发学员积极参与,主动思考、分析问题、探讨成因、提出对策,通过独立研究和相互讨论的方式,提高学员分析问题和解决问题能力。
从以上分析,可以看出,领导干部的学习目的明确,以及时、有用为取向,以解决问题为核心。而案例教学恰好是符合领导干部这一成人群体的学习特点的教学方式,也决定了在目前新的干部培训形势下,案例教学必然成为干部培训的一种主要方法。
二、县级党校开展案例教学的必要性
1、应对干部培训新形势的需要
党的十七大明确提出,要继续大规模培训干部,大幅度提高干部素质。面对新形势,干部教育培训内容、培训目标、培训形式、培训方法要随着经济社会发展需要、干部队伍建设需求以及教育培训发展趋势的变化而变化。
2、提高基层干部培训效果的需要
县级党校肩负着在县级党委直接领导下培养基层党员领导干部和理论干部的重任,是县级党委培训轮训党员领导干部的主渠道。面对基层干部工作繁杂、学习时间少、学习主动性不强、学习条件差以及需求多样具体、学历层次不断提高等特点,县级党校必须及时调整培训形式,积极进行教学改革,综合运用案例式、情景式等新颖教学方式,提高培训效果。
3、建设学习型基层党组织的需要
党校是干部教育培训的主渠道、主阵地,在建设马克思主义学习型政党中担负着重要职责。因此,需要基层党校制定完善的教育培训规划,按基层干部需求调整培训内容,采用激发学员兴趣的教学方式来激励基层党员干部重视学习、崇尚学习。而对培训学员的调查显示,案例教学是最受学员欢迎的教学形式之一。
4、提高基层干部科学发展能力的需要
县级党校要不断探索基层党员干部培训的新方法、新途径,把发挥学员的主体作用与教师的主导作用结合起来,深化基层党员干部对群众最现实、最直接、最关心的实际问题的思考和认识,切实提高基层干部科学发展、维护稳定的能力。
三、县级党校开展案例教学应该注意的问题
通过对县级党校教学条件、师资力量和基层干部情况的调查以及自己在县级党校开展案例教学的实践,笔者认为,县级党校要实现成功开展广受学员欢迎的案例教学,应注意以下问题:
1、案例教学的基本条件
成功开展案例教学,需要有专门的案例教室并具备多媒体设备。通过调查,县级党校大多没有专门的案例教室,往往在传统的教室里临时分组划片、几个小组在同一教室进行讨论,影响案例教学效果。有的没有多媒体教学设备,不能借助现代技术全貌地介绍案例,增强学员的现场感、真实感,影响学员对案例的真实了解,达不到案例教学的目的。县级党校要成功开展案例教学,必须在县级财政力量范围内加大投入,开设专门的案例教室,配备多媒体教学设备。
2、案例教学的案例选择
案例的选择是案例教学成功的基础。基层干部更注重通过培训提高解决具体实际问题的能力,学习的目的性、问题性更强。基于县级党校的教育培训对象的特点及县级党校的师资力量状况等,县级党校案例教学选择案例要注意:一是契合性。案例既要与教学目标相契合,又要与教师所具备的知识经验及能力相契合。同时还要与学员所具备的知识基础和关注点相契合。二是典型性。选择案例要紧扣当地党委政府工作的重点,本地区经济社会发展的热点难点,基层工作中破解难题的典型经验做法。三是可探讨性。选择的案例要有讨论挖掘的空间,要具备蕴含多角度多维的思考点,以解决学员工作岗位不同、知识背景不同,关注热点松散的问题,进而广泛吸引学员参与讨论和研究。
3、案例教学过程的引导控制
案例教学是以教师为主导、学员为主体的教学,要求教师具有很强的讨论引导能力、讨论过程的驾驭能力以及要点概括、理论升华的能力。具体来讲,要注意:一是案例介紹完,教师要引导启发学员从案例中发现问题、提出问题。二是学员讨论期间,教师要避免冷场、学员偷懒等现象的发生,需要教师掌握技巧来引导学员进行讨论。三是交流分享环节,要注意对发言者的观点及时进行分析梳理,对有些重要的理论观点给予提示。同时,要注意尽量不要批评学员的观点,鼓励发散性思维,多角度看问题,在观点碰撞中加深问题的讨论。
4、教师的总结点评
案例教学的最后一个环节是教师的总结点评,学员都抱有极大的期望。这个环节是教师水平的集中体现,也是案例教学让学员印象深、收获大的重要一环。教师总结点评要注意:一是对学员观点的梳理归纳,要多肯定少直接否定,多引导少批评。二是评点出案例隐含的理论支撑,提升案例理论的高度、思考的深度、实践的广度。总之,教师的总结要有理论深度、评论要能切中要害,以切实帮助学员深化他们对教学理论的认识,改进他们的实践行为,触及他们的心灵深处,使其真正达到掌握理论的目的。
此外,开展案例教学还要注意课前的沟通、注意强调课堂纪律等方面。县级党校开展案例教学符合学员需求、符合党校教学改革趋势,势在必行。需要上级党校的帮助支持、需要自身不断努力才能不断推进案例教学效果的不断提升。
参考资料:
[1]《全国党校工作条例》,人民日报,2008-10-29- 04
[2]刘炳香,《领导干部案例教学与执政案例》,中共中央党校出版,2008年10月
党校教学培训如何践行党校姓党 篇4
一、加强党性教育
1) 完善党性教育的组织机制。每一期主体班都设立班级党支部, 分成若干个党小组, 保证党性教育的顺利开展。
2) 抓好入学教育。通过入学教育, 使学员从组织上、思想上和实际行动上提高对党校学习必要性和重要性的认识。
3) 发挥课堂教学主渠道作用。在专题课的教学中, 安排党性教育专题课, 如党章党规、警示教育等课程。
4) 认真开展党性分析。在开展党性分析过程中, 一要通过建立学员党性锻炼档案、充分发挥学员支部的积极作用和抓好党性分析写作辅导等环节来细化过程管理;二要通过谈心沟通, 情感铺垫、选择情境, 营造氛围和党性分析内容结构化等方面来强化情感引导;三要通过学员自评、互评、班级交流和老师点评等综合评价方式, 反映出学员及其所在班级在微观、中观和宏观的不同层面党性分析和党性修养状况, 体现党性分析工作的综合效果。
5) 开展社会实践活动。充分发挥好社会教育资源的作用, 寓党性教育于丰富的社会实践活动之中。
二、创新教学方式
教学方式是实现教育培训目标的重要途径和手段, 不同的教学方法就会产生不同的教学效果。党校要牢固树立改革创新意识, 以有效提高党员干部的政治素质、思想素质、知识素质、能力素质和身心健康素质为目标, 努力创新教学方式, 大力推行研究式教学, 综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法, 充分调动教员和学员两个方面的积极性, 做到教学相长、学学相长, 使教学工作成为党员干部理论创新课堂、锤炼党性熔炉、充实知识场所、提高技能平台、事业发展论坛、情感交流家园, 树立和打响培训品牌。结合实际积极推进干部教育培训改革, 积极开展干部“菜单”选学, 干部免职脱岗培训, 坚持“走出去、请进来”授课方式, 采取集中培训与分类培训相结合、理论学习和实践指导相结合、经验交流与实地观摩相结合的形式, 确保教育培训工作取得实效。-
三、力求“五个结合”
1) 力求理论与实践相结合。理论与实践相结合是优秀干部成长的根本途径。干部培训应针对干部成长的特点和要求, 坚持理论联系实际的方针, 运用马克思主义理论的基本观点、基本方法, 对现实问题进行理论上的解释和回答, 开阔思路, 增添动力。同时, 也要启发和帮助干部对现实问题进行理论思考, 避免造成理论学习无用的不良影响。
2) 力求加强理论基础与坚定理想信念相结合。理论素质是干部素质的灵魂。理论教育是党校教育的主业。理论学习是党校学习的主课。只有真正弄懂马克思列宁主义基本理论, 掌握了马克思主义的立场、观点、方法, 理想信念才会坚定, 干部成长的动力才不会衰减。因此, 党校教育培训中, 一定要坚持把夯实理论基础与坚定理想信念结合起来, 把学习理论与自我修养结合起来, 在夯实理论基础的同时, 认识和把握人类社会发展规律、社会主义建设规律和共产党执政规律, 找准健康成长的坐标体系, 使党员干部从理论上和实践上真正认知自己的定位、定向、定规, 在正确的目标导向中健康成长。
3) 力求学员主体与教师主导相结合。学员是学习的主体, 教师是施教的主导, 要注重搞好主体和主导的结合。教师要充分发挥专业知识强、抽象思维能力强、语言表达能力强的优势, 一方面舍得花更多的力气接触实际、调查研究, 把握理论前沿, 不断丰富教学理论和实践内涵;另一方面要放下架子, 注意发挥学员了解国情省情、熟悉政策方针、实践经验丰富等优势, 深入到学员中去, 向学员虚心请教, 充分利用这一宝贵资源, 把课堂教学、课题研究与学员需求和学员带来的问题更加紧密结合起来。
4) 力求知识教育与能力培养相结合。当今时代, 党员干部面临着多元多变、不可预见的困难和风险增多的复杂领导环境, 担负着推动科学发展、促进社会和谐的领导责任, 需要不断更新知识, 提升能力, 构建起既懂政治, 又懂经济;既懂社会管理, 又懂文化建设的复合性知识结构和综合性立体性的素质能力结构。干部教育培训应考虑干部成长的这种需求, 在加强马克思主义基本理论学习的同时, 有针对性地开展岗位必需知识和能力的培训, 加强与业务工作密切相关的新理论、新知识的培训, 促进干部及时更新知识, 优化知识结构, 提高工作能力。
5) 力求开阔世界眼光与培养战略思维相结合。当今的世界是一个地球村, 任何一个地方的发展规划和领导决策都会与世界和全国的发展格局发展走势发生直接或间接的联系。作为一个领导干部要做好中国特色社会主义建设的领导工作, 必须要以宽广的眼界认识世界, 把握时代脉搏, 认清面临的机遇和挑战, 需要有宽阔的胸襟, 很强的战略思维能力。因此, 党校教育培训一定要把开阔世界眼光与培养战略思维紧密结合起来, 融为一体, 同步展开, 促进干部提高总揽全局、驾驭矛盾、协调各方的领导能力。
四、提高党校教师整体素质
1) 加强人才引进。党校教师的引进, 一定要作好顶层设计, 按照“公开、平等、竞争、择优”的要求, 引进立志于党校教育事业的高层次专家学者和优秀专业人才。
2) 加大培训力度。通过在职进修、挂职锻炼、出国 (境) 考察、外向型培训、参加重要课题研究、参与党委和政府的决策调研等方式, 重点培养学术带头人和中青年骨干教师。
3) 完善机制体制。完善师资队伍考核评价、专业技术职务评定、岗位绩效薪酬等工作机制, 调动专业技术人员的工作积极性。对教研人员淡化年度指标考核, 强化聘期指标考核, 营造有利于优秀人才脱颖而出的良好环境。强化激励机制, 对在教学、科研等各项工作中取得突出成绩的, 在人才推荐使用、专业进修、评优评先等方面予以优先考虑。
五、严格教学管理
1) 实行送学单位、调训部门、施教机构三方联合审批请销假制和考勤公示制。学员因特殊情况请假须履行书面请假, 假条须经单位主要领导、组织部分管领导和党校领导签署同意的意见 (因病同时要提供指定医院出具的相关手续和证明) 。
2) 实行学员评教与教师评学双评制。每堂课结束, 学员对教师的教态、教学方式、教学内容等进行书面量化评定, 学习结束, 教育科将汇总情况向领导汇报、存档, 同时将具体意见反馈给授课老师。授课老师的评学则在次堂课开课前反馈给班级。
3) 精心选配好班党支部和班委会的干部, 并推行班级自治管理。班党支部和班委会根据学校的教学计划与总体要求, 大胆地开展工作。在班级活动的组织、外出参观考察点的确定、社会调查小组指导老师的聘请等方面, 都充分听取和尊重学员的意见。使各主体班实现了从组织部门管理为主向自我管理为主的转变。
4) 实行课堂考勤、考勤当场公示、课堂屏蔽制。班主任对每堂课实行课前课后2次座位考勤、课中1次抽查, 考勤当堂公示。学习结束, 考勤折合成学分纳入学员总成绩。
5) 实行主体班评优制度, 对优秀学员、优秀班干部、优秀学习小组评优。开学时向全班公示优秀学员、优秀班干部、优秀学习小组评选条件、比例和评定办法。学习结束时, 根据条件, 按照公开、公平、公正原则进行评选。优秀学习小组的评定是将小组学员的考勤、教学互动、学员论坛、学员才艺展示等活动情况以学分量化汇总排名, 总分排名在前30%的为优胜学习小组, 由组织部汇同学员考试成绩、学员考勤、优秀班干部、优秀学员名单在本辖区内进行通报。
6) 实行‘2+1’、“1+1”班主任跟班制。原则上主体班组织部派1位、党校派2位工作人员担任专职班主任, 专题班则是有关部门和党校各派1名班主任, 班主任实行每堂课、每个教学环节全程跟班管理服务。
7) 实行结业闭卷考试、考试成绩通报制。为了严肃考试纪律, 掌握学员真实学习成效, 坚持1个月以上 (含1个月) 的班逢学必考, 做到四坚持即:坚持组织部出题印卷;坚持屏蔽和闭卷考试;坚持组织参与监考;坚持学习成绩进档案和在本辖区内通报。
8) 实行补学制。对因公、因病请假超过总学时1/7的实行补学制。施教机构安排其在后面举办的相应班次进行补学, 补学完成所缺欠的课时后组织部再发给结业证书。
中共甘孜州委党校案例教学研讨材料 篇5
处臵新群体性事件需要新思维 ——广东‚乌坎事件‛启示
【作者简介】
八足林青，甘孜州委党校管理教研室高级讲师，主要研究应急管理、学习型组织理论、危机公关、媒体应对、领导干部心里问题、领导学、民族学和民族宗教等。联系电话***，***；电子信箱：kdbzlq@163.com；QQ：1337063560.一.案例背景介绍
乌坎村位于汕尾陆丰市东海镇，毗邻乌坎港为边陲渔村，富甲一方，号称‚汕尾第一村‛。曾先后两次被授予‚全国先进基层党组织‛光荣称号，并被评为‚全国文明村镇建设先进单位‛。2001年，该村被确定为省生态示范村。
民主革命土改时期，因为乌坎人多获得总面积3万亩土地，文革时期填海造田增加千亩良田，耕地面积达到了6000亩。上世纪70年代部分村民开始从事海洋捕鱼，80年代村里把3000多滩涂海面发包，村民在堤坝上凿出缺口利用海洋潮汐从事海水养殖业。1995年台风令海水开始倒灌，大面积的耕地被淹，导致大量土地荒芜。
1993年以后，村支书薛昌和村委会主任陈舜意陆续卖地。1996年，村里以450亩土地入股陈文清丰田畜产有限公司，年生猪饲养量达5万头。2002年，村里投资1000多万元建厂房25000平方米，出租给港商‚富荣针织厂‛。现在乌坎村北碧桂园新区开发是村里的最后一块土地。向北马路两旁分布着几间工厂，这些土地现在已经全部变卖。
李秉记，陈文清、薛锦标都是乌坎人，改革开放以前偷渡香港发财致富。陈文清是上世纪60年代初乌坎村民兵队队长，1962年带领一帮人偷渡到了香港，通过走私迅速发家，80年代回到陆丰投资丰田畜牧场。李秉记买了30万平方米的土地，并在地方办理了土地使用证。因为为本地经济建设发展有力，李秉记做了全国人大代表，陈文清做了广东省第七第八届政协委员。
陈文清购得大量土地后，又与碧桂园联系，希望碧桂园购买乌坎的大片土地，包括购买他此前在该处的土地资产。截至12月26日，李秉记、陈文清，薛锦标以及大亚湾澄记等，已经获得了由陆丰市东海镇乌坎村村委会签章的土地1700亩。
乌坎村民认为乌坎村委在交易过程中村民没有获得任何收益。在法律认定这些土地非法交易后，村民执意与碧桂园合作实现以地养村。乌坎村各个姓氏有传统的理事会，负责同族的红白之事，调节宗族内部矛盾，族长都在同姓中有较高的声望，加之处事公道，因此管理族内事务十分有效。
‚现任‛村支书薛昌和村委会主任陈舜意，两人都已71岁，连续在同一职务上任职41年。2010年年3月份村委会换届选举中，未通过‚公选‛的陈舜意继任村主任。乌坎村有投票权的共有6768人，村民林水清对这次选举没有投票的村民进行统计，收到了4000多个手印。然而是年9月二人以高票当选陆丰市人大代表和东海镇人大代表。二.案例事件起因
乌坎村村委会将一块集体土地卖给开发商，几年来在当地居民不知情的情况下3200亩土地陆续被政府贩卖，卖地款项达七亿多元人民币，而补助款只有500元，其余全部被当地官员私吞，盗卖村民土地准备兴建滨海新区碧桂园的开发商为祖籍乌坎的港商陈文清，他于80年代成为香港的广东海陆丰商会会长，同时也是广东省人大代表。当地居民屡次上访无果，近期仅存的一块土地被卖给地产开发商，激发当地人于2011年9月21日游行示威，22日派出军警镇压而最终引爆骚乱，从而爆发震惊中外的乌坎‚9.21‛事件。三.案例事件经过
村民非正常上访 发生打砸事件
2011年9月21日，三四千人手持横幅前往开发地块、村内存在土地争议的企业、村委会以及市政府游行请愿，一度封堵公路，当天政府没有表态；
22日上午百多名汕尾武警特警进驻当地武力驱散正在集会的市民包括妇女儿童，10多人受伤其中有两个儿童被打重伤急救，随后矛盾激化当地人围攻派出所与市政府，投掷石块和推翻警车有10多名警察受伤，当地香港人物业亦遭破坏。警方施放水炮驱散，并拘留4人；
23日早上当地人再度聚集聚集派出所外，促交代征地赔偿，要求当局释放3名被捕村民，及交代征地赔偿问题。同日隔壁的龙头村也发起同样的抗议事件，千名村民拆毁围墙夺回自己农地；
24日由乌坎村全体村民推选的13位代表与陆丰市和东海镇多次沟通并向政府提出3项诉求：查清乌坎村改革开放以来土地买卖情况;查清村委换届选举情况;公开村务、财务。陆丰市委常委、常务副市长邱晋雄代表市委市政府作了答复：市、镇两级将组成强有力工作组进驻乌坎村，调查核实村民代表提出的问题;工作组于9月26号进入乌坎村，每7天公布一次工作进展;乌坎村‚两委‛干部要全力配合市工作组开展工作，村民代表参与监督。此外，邱晋雄还要求村民代表配合政府做好工作，以及村民绝对不能组织过激行为等。村民代表对以上答复表示满意。
11月21日10时35分有400名左右的乌坎村民聚集到陆丰市政府门口上访，打出‚打倒贪官‛，‚还我耕地‛等标语。至11时26分，上访村民自行离去。当天下午及第二天，发生几次数百人在村内聚集活动。村民在罢市、罢渔3天后，于11月24日恢复正常生产生活秩序。至26日，村里的白布标语、大幅宣传画已自行拆除。事态得到平息。
12月11日凌晨，乌坎村民在微博发布图片和内容显示：12月11日村民因不满政府解决事件的手法再度与警方爆发冲突。大批手持盾牌的武警在乌坎村口戒备，并向手持棍棒的村民发射水炮，民众在于当天中午陆续散去。但**显然未就此平息，甚至在村民代表薛锦波猝死狱中后，再度引爆大规模抗议与封村行动。汕尾市政府，声言要严惩集会组织者，村民担心政府人员潜入村中捉人，所以在村口设臵路障，检查入村人士。年青村民在夜间，手持竹竿巡逻，更有人爬树站岗，防止政府人员入村。
12月17日，英国每日电讯报报道说，乌坎村举行村民大会，要求在5天内交出薛锦波的尸体，否则将到陆丰市政府进行游行示威。
12月19日，村民在村子的各大小出入口设臵哨岗，又砍倒大树作为路障，出入车辆和人员都要经过查问。其中一个关卡有30人把守，大部分为80及90后青年，部分手持棍棒戒备。本村仍存于无政府状态已有8日之久。全部政府人员撤走，村政府及派出所已是人去楼空。该村已被断粮多时，村民表示，目前，粮食仍可维持7天左右。不过最新消息称，附近村民自发送去食物和水。不过，这也不起太大作用。目前，乌坎菜市场仍有少量交易，有村民自种的菜蔬和自己养殖的鱼类出售。然而有村民表示，孩子生病也不敢出去镇上看病，怕被当局抓捕。同时，外媒也发布了12月19日被封锁的乌坎村的生活图片。
12月19日，报道指出，解放军第41、第42集团军紧急向乌坎方向移动，预计将对乌坎村形成第2道和第3道武力镇压的包围防线，村民恐怕将面对解放军血腥镇压。
12月19日，乌坎村再次举行集会，要求归还薛锦波尸体。临时民选村代表杨穑茂(YangSemao音译)讲话，村民高举‚还我民权‛，‚共产党万岁‛，‚中共有青天‛等标语。
消息封锁。广东省陆丰县乌坎村的相关讯息遭官方封锁，中国国内常规媒体完全没有相关报道，中国境内的互联网，以关键字‚乌坎‛、‚薛锦波‛和‚陆丰‛等关键字，于各大入口网站查询微博和相关网页已全面封锁，只会显示‚根据相关法律法规和政策，搜索结果未予显示‛这个结果，相关报道与消息只能见于中国境外媒体。
网络并没有封锁得那么严重，至今还能找到相关资料。但官方新闻仍未见报。包围与断粮乌坎村对外交通已被军警团团围住封锁，警方采取封村、断水、断电、断粮等方式对付，粮车不许进入，渔港也被封锁出海，渔民无法出海捕鱼，乌坎村内网络被断，电话、手机均遭监控，乌坎村被军警围村多日之后，武警海陆包围的乌坎，民选村代表说，储备之粮食七日后恐断粮。
当地人呼吁在外的乌坎人前去支援。与此同时乌坎事件的得到香港媒体的关注，境内外一些媒体成功进入村内采访。当地官方和官员称只有警察受伤，并没有民众受伤。可是根据外媒采访村民和拍摄的视频来看，当地村民有多人受伤，其中受伤的还不止成年人和男性。其中有一位女士坐车回家，称被警察拿着枪指著威胁。
薛锦波之死 引来更大猜忌
薛锦波是此次乌坎上访的主要组织者之一。11月24日，村民薛锦波、张建成、洪锐潮，庄烈宏等因涉嫌故意毁坏财物罪和妨碍公务罪，被警方拘捕。逮捕行动令村子里的气氛更加紧张，年轻的村民林文采说，在薛锦波被带走后的两个晚上，每晚都有警车开到村里空阔地方，拉开警铃，响几分钟，掉个头就走。‚我们以为他们来捉人，就敲锣把村民都叫起来，结果他们转一圈就走，根本没有事。我们就回去睡觉了，到了四五点，他们又来，连续两个晚上，村里的人都没睡好觉。‛ 第三天，村民们决定封住进村的路。‚20多个人才能抬动的树桩，放到各个路口，每个路口派十几个村民守着，这以后村里人才能安稳睡觉。‛村民们没想到，在忙着‚护村‛的这段时间，薛锦波却在12月11日在看守所里去世了。
12月13日，广东省检察院有关负责人主持乌坎9.21事件犯罪嫌疑人薛锦波尸表鉴定情况通报会，向陆丰市东海镇政协委员和人大代表及其家属公布由中山大学法医鉴定中心副主任罗斌进行的死亡原因真相初步鉴定结果。鉴定结果显示：死者符合一般病理特征，没有出现有外力致死的迹象；也并没有出现网上流传的死者骨头被打断、指甲被抽离、皮开肉绽的情况。
12月19日，汕尾市委书记郑雁雄公布陆丰乌坎村上访事件犯罪嫌疑人薛锦波死因时指出，根据最新调查陆丰医院对薛锦波的病历，死者在被抓前，已多次在医院看过哮喘和心脏病，也经过抢救；死者出现心源性猝死的结论、原因都有，证据充分。最后检察机关、上级法医、采访的记者、接诊的医生和看守所的监控录像等，都支持医院的诊断结果：心源性猝死。
省委工作组进村 事态快速平息
广东省成立的省工作组，由中纪委委员、省委副书记**任组长，副省长林木声任副组长，从省直各部门抽调了9名厅级干部和一批业务骨干参加。根据群众的诉求，省工作组分涉村集体土地问题、财务问题、村干部违法违纪问题和村委换届选举问题等专项工作组，并随时倾听乌坎村民的诉求。
12月20日，中纪委委员、省委副书记**在陆丰市干部群众大会上宣布，省委、省政府高度重视和关心乌坎村群众的利益诉求，决定成立省工作组，以最大决心、最大诚意、最大努力解决群众的合理诉求，尽快恢复乌坎村正常的生产生活和社会秩序。
自9月21日‚乌坎事件‛发生以来，中央和广东省委省政府始终高度重视。广东省委多次听取汇报和研究部署处臵工作，中央政治局委员、广东省委书记汪洋对依法依规处臵事件及时作出重要指示。
**肯定汕尾、陆丰各级党委政府的前期处臵工作为接下来的工作创造了条件，要求工作组紧紧依党和人民，切实解决乌坎问题，具体要做到五个坚持。第一，坚持民意为重，以最大决心、最大诚意、最大努力解决群众的合理诉求。第二，坚持群众为先，依群众解决乌坎问题。第三，坚持以人为本，全力做好死者家属的安抚优恤工作。第四，坚持阳光透明，及时公布调查处臵工作的进展情况。第五，坚持法律为上，依法依规、讲情讲理，妥善解决问题。
关于乌坎事件的成因和性质，**传达了广东省委书记汪洋的指示：‚乌坎事件的发生有其偶然性，也有必然性，这是经济社会发展过程中，长期忽视经济社会发展中发生的矛盾积累的结果，是我们工作‘一手硬一手软’的必然结果，‛作为负责任的政府，必须直面和解决好这些矛盾和问题。
‚参与打砸的村民只要有悔改表现要给予宽待；即使是对策划、组织违法行为的头面人物也要给出路。‛**在大会上表示。他肯定了汕尾、陆丰各级党委的前期处臵工作为接下来的工作创造了条件，要求工作组紧紧依靠党和人民，切实解决乌坎问题，具体要做到‚坚持民意为重、坚持群众为先、坚持以人为本、坚持阳光透明和坚持法律为上‛五个坚持。20日晚他们听了**的讲话后，已自行把设臵了十来天的村口所有路障拆除。村口大道上随处可见写着‚热烈欢迎省工作组进驻我村开展工作‛ 的欢迎标语。
12月21日，**代表省委工作组进入乌坎村。工作组由8个副厅级干部组成，一共22人，其中土地问题由省国土资源厅副厅长杨俊波负责，财务、村干部违法违纪问题、换届选举等由省农业厅、省纪委、省组织部的官员负责。
是日，陆丰市和东海镇政府加紧对村民的说服工作，制定了《市、镇工作组进村入户包干表》和《乌坎事件进村入户包干明细表》，委派政府工作人员按照表格分工，对口进行维稳工作。
乌坎村民理事会成员林祖銮劝‚维稳人员‛不要搞这些‘小动作’，村民自己会把问题向省委工作组汇报
是日，由广东省各部门组成的村干部违纪问题专项调查组也进入乌坎。
是日，村代表就乌坎村换届选举、土地买卖、村务公开以及查明薛锦波死因等问题向省委工作组反映，**讲话，村民诉求得到省委工作组认可，拆除了进村的所有路障。
12月26日，省委工作组将原来定性乌坎事件为‚境外势力干扰‛，修改为‚村内利益纠纷‛。
是日，省委副书记**在广州市全省做好新形势下群众工作经验交流会上说，‚现在一些国家干部哪有想过农民没地吃什么，没地我照吃好粮，不种地照吃好粮，不养猪照吃好肉，甚至不用上街，当着官有人送。他哪里想老百姓之艰难？‛他还补充道：群众被激怒起来了，你才知道什么叫力量。四.案例事件特点
从事件本身看，一是当地人的诉求集中在民主选举上，甚至亮出了‚保障人权‛这样的口号，表现出当地农民渐渐萌发的公民意识，以及明白经济纠纷的幕后原因实为政治因素。二是积极参加抗争的人大部是青年人，特别是90后年轻人的加入让抗争开始利用高科技手段。村民开放一间屋子，欢迎境内和境外传媒采访，变成了临时性的新闻中枢，相信传媒并愿意通过媒体发声以及选择微博等作为发声方式。三是村庄代表人发表讲话，希望全大陆都可以民选官员，诉求有突破地域的趋向。
从政府应对看。或许当地政府低估了此事件的严重性和扩张力，对广东省委、省政府和主要领导人的执政新理念和治理新举措提出了严峻的考验。有评论指出，虽然开明的广东政府采取了一些缓解社会矛盾的措施，却未能阻止乌坎事件的发生和发酵，特别是在中共十八大前，此事件越闹越大，出乎了领导者的判断力，应引起高度关注和思考。
乌坎事件反应出我国的社会矛盾有新变化，社会管理面临新问题，群体性事件也出现了新变化与新特点。这些问题，引起了各高层领导的关注，同时广大媒体和学术界也在广泛关注和研究乌坎事件及其深刻影响。为此《人民日报》还发表时评《‚乌坎转机‛提示我们什么》，向全国强调此事的经验教训：‚把握了群众利益的诉求点，以此告诫全国。‛ 评论指出：宁要微词，不要危机；宁要‚不完美‛的改革，不要不改革的危机。
当天下午，‚胡耀邦史料信息网‛和《经济观察报》即在北京联合主办了‚乌坎事件处理模式专家研讨会‛，积极地研讨‚乌坎事件‛处臵‚成功‛的价值与意义，对事件的处臵结果给予高值评估。有学者指出，乌坎事件，或者说是‚乌坎模式‛或成为我国多发频发的群体性事件提供借鉴。
五.案例事件后续 乌坎选举引发的思考
2012年2月1日是中国龙年的正月初十，广东省汕尾陆丰市东海镇乌坎村迎来了热闹的投票选举日，乌坎村村民选举委员会推选大会将推选出11名乌坎村村民选举委员会成员，推选的委员会成员将负责组织乌坎村民委员会的重新选举。
陆丰市乌坎村党总支部和村委会重新选举筹备小组，于2月1日举行乌坎村村民选举委员会推选大会。有7688名具有推选资格的18岁以上村民亲临或委托投票，推选将在2日产生11名乌坎村村民选举委员会成员。据悉，50名村民选举委员会候选委员通过自荐和他荐的方式产生，要求候选人须有贡献精神，并保证不参与村民代表选举。
2012年1月15日，乌坎村党总支部和村委会重新选举筹备小组成立，民选代表林祖銮任乌坎村总支书记，以配合广东省工作组落实相关问题的解决方案。
乌坎村民张炳钗介绍说，在推选前10多天里，村里的志愿者挨家挨户到村民家中进行选民登记，以便让村民能顺利在今天参加投票，推选投票以不记名、不定候选人数的方式进行，以期达到民主与公平。村民杨色茂说，这次的选举真正是一次公平、公正、公开的选举。
人民网北京3月3日电 广东政法微博今天21时50分左右发布消息：乌坎村委会选举结果出炉。微博称：‚党总支书记林祖銮当选村委主任，杨色茂当选村委副主任。今天乌坎登记选民8363人，发出选票6899张，收回6812张，选举有效。林祖銮获票6205张，杨色茂获票3609张，其他人得票均未过半。‛
据悉，今天，汕尾乌坎村重新选举第五届村民委员会。本次选举在村党总支指导下由村选举委员会主持，采取不设候选人、本村登记参加选举的村民无记名投票的方式，直接选举村委会主任1名、副主任2名和委员4名。
乌坎事件入选2011公民社会十大事件
北京大学公民社会研究中心发布2011公民社会十大事件，广东乌坎事件、郭美美**、温州动车事件位列前三位，其中乌坎事件更是在最终评选中，以45票全票通过而位列榜首。此乃公共事件首次入选。
六．案例资料来源
本案例根据中央电视台《新闻调查》《中国新闻周刊》《南方日报》《南方都市报网络版》和《南方网》等权威媒体报道整理而成。
七.学员研讨问题
1.您认为乌坎事件的原因是什么？（由第一小组主持讨论）2.乌坎事件应急处臵中有什么问题？（由第二小组主持讨论）3.乌坎事件呈现出了现阶段我国群体性事件的那些新变化新特点？（由第三小组主持讨论）
4.乌坎事件有什么样的经验教训可借鉴？（由第四小组主持讨论）八.教师点评内容 1.新理念 2.新思维 3.新启示
注：本案例由八足林青老师整理编写，供我校学员课堂学习讨论实用，不得外传。
党校案例教学 篇6
【关键词】案例教学法 区级党校 主体班教学
治国先治党，治党先治吏。十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央高度重视党员干部队伍建设。因此，党校面临着一个重大的发展机遇期。过去，党校以“灌输式”教学为主；在新的历史时期，这种培训方式已不能适应大规模培训干部以及提高干部能力素质的要求。为此，党校要积极学习和汲取现代培训理念，掌握现代培训技巧，大力推进各种形式的教学方式，努力提高培训工作的质量和水平。本文试就案例教学法在区级党校主体班教学中的应用进行粗浅的探索与思考。
一、当前区级党校主体班学员的总体特点
《中国共产党党校工作条例》规定，县（市）委党校主要轮训副乡科级党员领导干部和基层党员干部。当前，区级党校主体班学员的共性是：成人、在职、负责一定的工作、文化知识水平较高。具体表现为：（一）思想素质较高，培训班学员中，中共党员人数占比高，富有开拓精神和竞争意识；（二）学历层次较高，大部分学员具有大学专科或本科以上的学历，绝大多数学员都有一定的理论功底和专业知识结构；（三）工作经验丰富，学员有较丰富的实践经验，有强烈的求知欲望，大都希望通过学习使实践经验迅速升华，把理论知识转化为工作能力和领导能力；（四）学习目的较明确，学员大都希望在有限的时间里充实自己，自主解决工作中遇到的问题。
二、在区级党校主体班教学中案例教学法的应用
案例教学克服了传统“灌输式”教学只侧重知识传输的缺点，它不只是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，还要通过对某一专题的理论分析促进学员间的交流，培养学员分析问题和解决问题的能力，提高学员的整体素质和执政能力。应该说，案例教学作为一种主要的创新教学方式，在党校教学中具有独特的优势，是一种非常好的实用培训方法。对于希望通过党校的培训提高解决实际问题能力的领导干部来说，以讲授为主的“单向灌输”已经不能适应学员的特点和需求，而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣，发挥他们的思考、创新能力。
尽管案例教学的教学实施可以是灵活多变的，但一般情况下，总是离不开前期准备阶段、中期实施阶段和后期评价阶段这样几个教学环节：
（一）前期准备阶段。案例教学的准备阶段分为三个部分，即教师的准备工作、学员的准备工作及物质准备。在课前，教师必须深入研究案例、了解学员特点并帮助学员组建学习小组、设计规划教学过程并动员学员进入积极讨论案例的准备状态；学员在课前就要了解案例教学的特点、认真阅读和熟悉案例内容、做好个人分析并组建学习小组；同时，相对于传统的教学方式而言，案例教学前必须做好如座位编排、现在信息技术装备、学习工具准备等物质准备，努力创造良好的交互环境。
（二）中期实施阶段。在这个阶段，教师通过发放案例的文字资料、用语言案例、利用多媒体技术呈现案例或模拟再现案例环境等不同方式呈现、介绍案例；指导学员认真研读案例材料，搜索相关资料，在综合分析的基础上，提出自己的见解与决策；组织学员分组对案例进行分析，探讨解决方案，培养学员的交流、沟通、合作能力；在小组讨论的基础上，营造良好的讨论氛围，由各小组的汇报员代表本小组在全班交流案例讨论的观点，这是案例教学的核心阶段，也是确保案例教学成功的关键环节；最后，对整个案例讨论过程进行总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论中存在的不足和长处。
（三）后期评价阶段。案例教学评价方式多种多样，评价标准也不是一成不变的。案例教学的评价包括两个方面的内容：对学员的评价和对教师的评价。采取多种评价标准和评价方式相结合，对学员学习效果及学员参与案例学习过程进行评价；对教师的评价侧重于课堂讨论效果的评价、案例教学课程质量的评价、教师组织案例教学的能力水平的评价等方面。
三、在区级党校主体班教学中应用案例教学法的思考
（一）转变教学观念，把握好案例教学中教师和学员的关系。案例教学中，教师由传统教学中的主导者、传授者转变为引导者、促进者、参与者的角色，而学员的角色也由传统教学的被动接受状态转变为积极参与的角色。教师在案例教学中，应该改变以前主导课堂的习惯，为案例教学创造一个和谐的讨论分析环境，充分发挥学员的主观能动性。
（二）注意发挥学员的优势，组织好案例讨论。学员可能比教师有更丰富的经验和社会知识，如果教师能够充分发挥并利用好学员的这个优势，反而能够使学员能够积极参与讨论，提升教学质量，使教学达到意想不到的效果。因此，教师应该增强自信心，充分掌握案例材料，了解学员特点，并在授课过程中充分发挥学员的优势。
（三）要提高教师的综合素质。案例教学对教师提出了较高的要求，它要求教师要有比较广博的文化基础知识、较为深厚的专业理论知识，同时还应有民主平等的精神，鼓励和支持学生的思考和探索。因此，教师应该注意提高自身的综合素质，改变和完善自己，以案例教学的实施作为自我提升的一个良好契机。
【参考文献】
[1]唐福国.浅议干部培训中的案例教学[J].中共乌鲁木齐市委党校学报，2007（03）：45-47.
[2]刘兰.试论党校教育中的案例教学[J].中共伊犁州委党校学报，2005（03）：103-105.
党校教学方式的创新 篇7
关键词：教学方式,创新,党校教学
党的十八大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标, 各行各业掀起了改革创新的高潮。教学是党校的主体, 教学方式是关键, 党校创新主要体现为教学方式方法的创新。党校教学方式创新主要是指围绕学员的兴趣, 在教学场所、教学载体、教学形式等方面进行革新, 实现从单向“填鸭式”到双向互动式转变。全国党校系统教学方式创新的实践方法, 主要有案例式教学、研讨式教学、现场式教学等。
1. 案例式教学
案例教学 (Case Study) 肇始于美国哈佛大学, 后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用。案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反:案例教学是从实践到理论, 传统教学是理论到实践;案例教学主要靠学员讨论, 传统教学主要靠老师讲授。案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案, 而是通过对特定案例的讨论甚至争论, 提高学员分析问题、解决问题的能力, 在此基础上掌握相关理论知识。
提供给学员讨论的案例可以是现实的, 也可以是虚拟的, 其关键是要有讨论空间, 即最好是开放性问题, 而非封闭性问题, “1+1=2”的问题无法让学员进行深入讨论;案例还要有深刻的理论意义和现实意义, 最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题。案例教学重点在于讨论, 教师必须为学员提供充分的讨论时间, 最好是每个人都有发言时间, 讨论时要做好记录;在讨论时不要担心发生争执, 有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间。为了能够使讨论更加充分, 在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间。案例教学关键在于点评, 教师点评既要概括学员讨论的要点, 又要有一定的理论高度;因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师, 不仅要熟悉案例, 还要具备高度的概括能力和理论功底。
2. 研讨式教学
研讨式教学是指把研讨和教学有机地结合, 寓教学于研讨之中。研讨式教学是以研究问题为中心, 以培养学员分析、研究、解决问题的能力为目标, 它实现了学习与研究相结合, 做到了在学习中研究问题, 在研究问题中促进学习, 变“要我学”为“我要学”。党校学员不同于国民教育中的学生, 他们已经具备了一定的学习能力、思想和理论基础, 对于许多问题都有自己的价值判断, 这为实行研讨式教学提供了有效保证, 和学员个体学习不同的是, 党校把学员组织起来, 能够发挥其群体优势。
广义的研讨式教学包括课堂上的教学互动、小组讨论、案例教学等, 这一点党校系统使用较广;狭义的研讨式教学则有着特定的含义, 只有上海、北京等少数党校进行了尝试, 虽然成本较大, 但效果非常好。它首先要求学员在报到时就带着自己比较感兴趣的一、两个重大理论或实践问题, 由党校对这些问题进行归纳整理, 形成若干个可供研讨的专题。党校可以安排教师对这些问题先进行理论上的讲解, 然后按照学员的兴趣, 把学员分成若干个课题组, 每个课题组配备相应专长的教师。课题组对问题进行广泛研讨, 然后带着问题进行调研, 在调研的基础上再进行深入的研讨, 形成调研报告, 最后由教师或课题组学员代表在全班学员面前详细介绍调研报告。研讨式教学的最大特点和优点是学员学习的积极性和研究问题的深入性, 在发挥教师主导作用的同时充分发挥了学员的主体作用。
3. 现场式教学
顾名思义, 现场式教学是指把课堂搬到现场, 通过现场的感性认识来强化学员的理性认知。现场教学的理论基础是人们对现场参与的兴趣和记忆都要远远高于单纯的抽象理论讲解, 它突破了学员被动地听、记教条, 对内容理解不深刻、对课堂兴趣不高的现象。现场教学通过对实际现场的参观、与实际工作人员面对面的交流以及回到课堂的讨论, 充分调动了学员的积极性和主动性, 形成了良好的互动交流氛围, 同时学员对授课内容有了直接、感性的认识, 优化了“课堂”效果。
法制教育与党校教学 篇8
法制宣传教育为党校职能所体现。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出, 要继续大规模培训干部, 充分发挥党校、行政学院、干部学院作用, 大幅度提高干部素质。这是我们党历史上第一次在全国代表大会报告中明确强调党校在党的干部教育培训事业中的作用。《中国共产党党校工作条例》颁布后, 党校培训干部主渠道、主阵地的地位得以进一步确立, 同时, 将“以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课, 培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论干部”作为党校教育总体要求。在我国, 通过长期立法所形成的中国特色社会主义法律体系, 是对中国共产党领导的中国特色社会主义革命、改革和建设成果的制度化确认和法律化保障, 是对党的路线方针政策的国家意志化体现。因而, 法制教育应当纳入党校教育整体规划, 并贯穿于具体各个教学环节之中, 成为党委政府普法宣传教育工作的重要组成部分。
法制宣传教育能成为党校拓展自身办学空间的有机载体。在新时期,
广大党员干部获取新知识的途径日益多元化, 培训市场竞争趋向激烈, 而党校办学体制受函授教育停办的影响也面临着进一步转型, 这些因素都给基层党校的发展提供了机遇, 也带来了挑战。就石林县委党校而言, 坚持以改革创新精神全面推进各项工作, 内强素质基础, 外抓资源整合, 坚持“主体班次、异地培训、自主办班”三位一体的培训理念, 树立“特色立校、质量兴校、品牌强校”的办学方针已经成为党校上下一致共识。为充分利用好县委党校资源优势, 县委早就明确将由石林县各级各部门负责组织的各类培训统一纳入县委党校培训。近年来, 石林县委党校积极谋求与部门、乡镇以及高校合作, 拓宽和延伸党校办学新路子。政策支持和平台搭建均使党校具备了面向党政干部之外人员开展法制教育培训的有利条件, 培训对象及覆盖面的不断拓展也更加夯实了党校作为地方法制宣传教育阵地的基础性作用。
孟子说:“徒善不足以为政, 徒法不足以自行”。有了好的法律制度是实现法治的重要前提, 但更为重要的是要有国家机关和社会公众的践行。在推进依法治国的进程中, 如何让行使国家职权、代表政府形象的公务员学好法、守好法、用好法, 为我们每一位党校教师提出了新的时代命题。“党校姓党、讲坛有纪律”, 教师的一言一行都会给普法教育产生实际影响。建设一只“专、精、兼”结合的普法师资队伍是党校建设普法教育阵地的前提基础。在日常工作中, 首先要树立教人者先受教的意识, 通过集中学习、集体备课、跟班听课、教学观摩等教研活动, 认真组织授课教师深入了解、掌握、储备各类专业法律知识;要加强法律学科建设, 确立教师法学研究主攻方向, 明确目标任务;要加大教师进修培训力度, 输送法律专业师资进一步深造, 提高教学水平和能力;要完善优秀人才的引入机制, 招聘法律专业人才从事党校教学工作, 优化队伍结构层次;要结合客座教授聘用等工作, 加强法律师资库建设, 根据培训需要, 聘请一些长期从事法学研究或涉法工作, 具有扎实理论功底和实践经验的领导、专家学者、专业人员来校授课, 并与党校教师开展对接, 促进师资队伍整体素质的提升。基层党校教师的任务有两个:一是要通过各种形式深入系统地学习与研究, 把马列主义理论转化为自己的理论素养、思想政治觉悟、世界观和方法论, 先把自己征服。二是通过必要的教学程序, 将自己掌握的马列主义理论知识转化为学员的思想政治觉悟、理论素养和认识世界改造世界的能力, 说服别人。因此, 这两个转化的环节就是基层党校教师不断提高工作能力和服务水平的努力方向。而搞好教学, 关键是第二个环节的把握, 把握好第二个环节, 又需要注意以下几个方面的问题:
注重教学方法、方式改进, 提高讲课艺术。必须研究授课对象和教学方法、方式。由于参训学员审美情趣不同, 对如何讲好课难有统一的标准。但一堂好课, 却往往又能得到学员的公认。因此, 讲课虽无统一的标准, 却有最基本的要求。
研究学员是首要问题, 做到“知己知彼”、“因材施教”。参训学员来自不同领域、岗位, 有丰富的实践经验, 有独立思考的能力和习惯, 有解决实际问题的能力。他们来党校学习的主要目的虽然都是接收新知识, 总结实践经验, 加强党性修养。但是, 基层党校教师要充分考虑受训者的层次和受训者的差异, 并根据它们的不同需求来学习研究一些专业知识或者专门知识。例如, 当代的大学生村官, 作为一线的基层干部, 整天面对群众, 随时都有可能处于矛盾的漩涡之中。他们不缺文化基础和理论知识, 但是其中一些人需要的可能就是和群众打交道的方法和能力。
精心备课非常重要, 关键是熟练教案。备专题课首先要明确课题的中心, 要抓住理论阐发和联系的重点。结构与逻辑关系, 开头与结尾, 每个问题之间的衔接过渡, 在备课时都应精心准备, 做到心中有数。“写”非常重要。诸位应该有这样的经历, 有时某个问题自以为是想清楚了, 可一旦落实到纸上, 却发现写不清。写不清怎能说得清呢?记得一位讲课非常叫好的教授说, “我讲课要先手写讲稿, 然后改上几遍, 再把它输入计算机, 再制成课件, 每一遍都用心思索, 能不熟吗?”。
通俗易懂是境界, 适当运用技巧和艺术。为什么《毛泽东选集》、《邓小平文选》一读就懂?其实毛主席讲“枪杆子里面出政权”;邓小平讲“白猫黑猫, 抓住老鼠就是好猫”, 语言虽朴实无华, 但道理却博大精深。要把讲理论与讲事件结合起来。一堂课两小时, 假若从头至尾光说理论, 课堂会显得太沉闷;但若通堂都讲事件而不讲理论, 学员又会感觉肤浅。总而言之, 教师讲课就是为了传道, 只要能把问题讲清楚, 学员爱听, 一切管用的讲课方式应该都是艺术。
党校教学管理的时代内涵 篇9
一、党校教学管理的时代特点
科学判断形势, 准确把握大局, 是做好党校教学管理工作的基础性工作。当前, 干部培训的新形势、新变化为党校培训工作提出了新要求, 同时也使党校教学管理深深烙上了时代的印迹。
1.新任务。党和政府对干部教育培训的要求任务发生了巨大变化。根据新的形势要求, 中央及时对干部教育培训工作提出新的任务要求。《干部教育培训工作条例 (试行) 》指出, 干部教育培训工作应该坚持“全面发展, 注重能力”的原则。要“全面提高干部的思想政治素质、科学文化素质、业务素质和健康素质, 将能力培养贯穿于干部教育培训的全过程”。可见, 中央提出要努力建设一支高素质的干部队伍, 这个队伍不仅要有理论武装, 还要具有世界眼光、战略思维, 要有新知识、新技能。因此新的形势迫切需要干部培训要以提高公务员和干部的素质和能力为主。
2.新变化。培训对象的情况发生了新的变化。一方面现在党校面对的学员大都具有较高的文化修养、一定的理论功底、独立思考和判断的能力。学历高、知识面广、思维活跃、实践经验丰富, 获取信息的渠道多种多样, 是当今公务员和干部的主要特征。另一方面也有不少干部在素质和能力上还存在一些明显缺陷和不足。主要是一些干部忽视理论学习、学用脱节;一些干部党性锻炼不够, 理想信念动摇, 对马克思主义信仰不坚定, 对中国特色社会主义缺乏信心;一些干部推动科学发展、处理复杂问题能力不够等等。
3.新格局。我国已形成多元化的干部培训教育格局。《2010~2020年干部教育培训改革纲要》指出, 要求形成党校、行政学院、干部学院主渠道作用充分发挥, 高等学校和其他培训机构积极参与, 网络培训广泛运用, 开放竞争、优势互补、充满活力的办学体制。这说明干部教育培训工作呈现出多元化、市场化的趋势。干部教育培训市场化机制的引入, 使党校现有的办学格局受到严峻挑战, 如何适应形势发展, 保持干部教育培训主渠道地位, 是各级党校发展急需破解的难题。
二、教学管理的时代创新
新任务、新要求、新格局的形成决定了党校教学管理必须适应性新的形势, 不断创新思维, 在教学理念, 教学内容、教学方式等方面紧密结合时代脉搏, 用科学的、先进的理念武装全校思想, 使党校教学管理具有特色, 真正体现时代性, 切实为深入贯彻科学发展观, 培训党员领导干部做出应有的贡献。
(一) 教学理念的时代性
党校干部教育培训工作是党校工作的重要组成部分, 必须根据时代的发展特点和干部教育培训工作的规律, 用创新的精神办党校, 与时俱进, 始终把改革创新作为提高教育培训质量的不竭源泉。不断更新教学理念, 以适应和推动党的事业发展。
1. 确立以人为本的理念。
用以人为本的理念办党校。以人为本是党的十六大以来党中央特别强调的一个基本要求, 是各行各业应该遵循的一个指导思想。党校作为中国共产党各级党委的一个重要部门, 更应该在实际工作中践行以人为本的思想, 不断推进党校事业发展再上新台阶, 一方面根据干部的知识结构、行业区别、年龄层次等不同, 分类别、分层次实行差别化、个性化教学, 做到因人施教;另一方面根据干部对培训的实际需求, 实行针对性、实效性教学, 做到按需施教。
2. 确立市场竞争理念。
用市场的思维办党校。目前干部教育培训格局正在发生重大变化, 呈现出多元化、市场化趋势, 培训机构开始经受优胜劣汰法则的洗礼。对党校来说, 竞争更是党校的生命线。面对新情况、新形势, 党校教学管理必须克服“我们是干部教育培训的唯一渠道”、“坐等上门培训”等带有惰性的传统培训思路, 由保守式办学模式, 转为开放式办学模式, 在竞争中发展壮大自己。要不等不靠, 审时度势, 以积极的姿态主动参与竞争, 在竞争中发展壮大, 打破传统的思维定势, 树立忧患意识和竞争意识, 开辟更多的市场。
3. 树立“大服务”的理念。
用服务的理念办党校。为了适应形势的变化, 进一步提升党校管理水平, 应树立“大服务”的理念, 即:“要把服务贯穿于培训管理的始终”的新思路。首先要突出“服务大局”的观念。坚持党校教育培训工作要紧紧围绕党和政府的战略部署和工作决策来计划和实施, 为当地发展出谋划策。其次要突出“服务社会”的观念。要积极深入基层, 深入群众, 开展培训调研, 参与实践, 与社区、企事业单位等积极开展共建“学习型社会”的活动。再次要突出“服务学员”的观念, 积极转变工作作风, 为学员创设紧张有序、轻松愉悦的学习、生活环境。这种全方位、全过程的培训管理和服务可使我们的干部教育培训工作实现制度化、规范化、精细化。
(二) 教学内容的时代性
一切从实际出发, 一切从需求出发, 一切从学员出发。科学地设置教学内容, 实现从理论解释宣讲向理论实际运用转变。关键是课程的设计和更新要有针对性、时代性。
1. 体现特色。
一是体现党校特色。党校姓党, 坚持正确的政治方向是党校办学的基本准则。因而, 教学内容的核心必须是党的基本理论及路线、方针、政策, 强调理想信念、党规党纪和优良传统教育, 注重党性锻炼。二是体现地方特色, 充分发挥党校教学在地方经济社会发展中的促进作用, 是地方党校教学与改革的根本和生命力所在。不断加强对地方工作的研究、提高研究水平, 推出更多更好精品研究成果, 服务于当地经济社会发展, 党校才能真正有作为、有地位。
2. 突出重点。
首先, 突出提高领导能力的内容。按照加强党的执政能力建设和先进性建设的要求, 除继续强化干部的世界观、人生观、价值观、权利观、政绩观、发展观等必备内容外, 要增加领导艺术、创新思维、应对突发事件、处理危机等授课内容。其次, 突出群众关心的问题。党校干部教育要始终将群众关心的问题作为宣讲的主要内容, 将群众关心的难点问题作为研究、突破的主要方面。再次, 突出国情教育。没有对国情正确的理解与分析, 就不可能制定切实可行的路线、方针、政策。加强国情教育不仅可以使受训干部全面掌握情况, 而且可以帮助理论联系实际, 引发对自身工作的思考, 有利地推动工作的规划与开展。
3. 关注热点。
“理论联系实际”, 是党校教育始终坚持的办学方针。当下, 我国处于经济和社会转型的关键时期, 社会制度、法制建设、社会公益保障、医疗卫生体制等诸多方面都有很多不健全的地方。现实发展快, 制度化、法制化的社会制度却跟不上时代的发展, 这就产生了诸多的问题, 各种矛盾凸显, 新问题层出不穷。现实工作中出现的难点、热点、焦点问题迫切需要应对和破解。所以, 党校教学内容要关注热点, 不断的给我们一线的干部提供解决新问题的理论支撑, 以解决领导干部在一个方面或某些方面存在的困难和疑惑, 真正使他们学有所获。
(三) 教学方式的时代性
我们知道, 教学不仅是科学, 还是艺术, 党校教学也是如此。党校教学的性质决定了党校教学内容和教学对象都处于不断发展和变化之中, 因此, 要积极探索和创新符合新形势需要的教学方法。
1. 体现教与学互动式原则。
互动性原则是指在党校教学中, 教学双方应互相配合、互相启发、互相推动, 以实现教学资源共享与优化, 最终达到培训的实效。在传统的课堂面授教学模式下, 教师在整个教学过程中占主导、支配地位, 严重制约了学员积极性的发挥, 影响了教育的质量。因此, 在教学过程中要逐步采取“教”与“学”双向互动的有效形式, 遵循互动性原则, 增强学员的参与性、互动性、思辨性。
2. 体现教与学多元化原则。
从教师的角度上看, 为了使教学形式更具有生动性和多样性, 要积极尝试并大力推广研讨式、开放式、体验式、答疑式以及场景模拟、案例分析等多种教学方式方法。从学员的角度上看, 除了“集中培训”和“校内培训”外, 应遵循成人学习的基本规律, 充分发挥学员优势, 让具有丰富工作经验又具有相当研究能力的学员参与课堂, 如无领导小组讨论, 学员论坛等等。这样, 充分发挥教员和学员的积极性和主动性, 真正的做到教学相长、学学相长。
3. 体现教与学现代化原则。
对当前党校教学工作的思考 篇10
一、党校培训干部的作用与意义
《中国共产党党校工作暂行条例》明确规定:“党校是在党委领导下培养党员领导干部和理论干部的学校, 是党委的一个重要部门, 是轮训和培训党员领导干部, 培养党的理论队伍, 学习、研究马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的重要阵地, 是干部增强党性锻炼的熔炉。”党的十六届四中全会从巩固党的执政地位、加强党的执政能力建设的全局性、战略性高度出发, 向全党提出了“围绕增强执政意识、提高执政能力, 创新培训方法, 提高培训质量, 大规模培训干部”的要求。党的十七大报告强调, 要继续大规模培训干部, 大幅度提高干部素质, 服务经济社会发展, 这对党校干部教育培训工作提出了新的更高的要求。面对新形势新任务, 如何认真落实党的十七大精神, 准确把握党校教育培训工作的特点, 为培养造就高素质的干部队伍、为党的干部教育事业和党的建设作出应有的贡献, 是党校必须认真研究解决的一个重大课题。因此, 只有积极探索党校教育规律, 深刻认识党校教育的特殊性, 正确把握党校教育的普遍规律, 努力在实践中不断提高办学水平, 增强党校教育培训的实效性, 才能不辱使命, 真正发挥好党校作为培训党员领导干部的主阵地和主渠道作用。
二、存在的问题及产生的原因
当前党校教学工作中存在的问题, 具体表现在以下几个方面:
1. 领导认识不到位
《中国共产党关于面向21世纪加强和改进党校工作的决定》明确指出:“党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校, 是党委的一个重要部门, 切实加强和改善党委对党校工作的领导, 是办好各级党校的根本保证。”实践证明, 党委重视是办好党校的先决条件, 受到重视后就会有各方面的支持, 各项计划的落实和各项工作的开展就会顺利。但是当前, 一些领导干部对党校工作的地位、作用认识不到位, 重视不够、研究不深、支持不力, 给干部教育培训工作带来阻力, 影响教育培训的效果。
2. 培训内容不符
培现代企业培训严格按照需求分析、方案设计、组织实施、效果评估四个环节进行培训设计。党校培训则由于培训对象的相对固定, 更为重视的是中间的两个环节, 而对一头一尾的需求分析和效果评估, 则相对薄弱;目前, 党校培训内容大多停留在掌握知识和基本理论上, 而参加培训的大部分干部的素质、特别是文化素质比较高, 基本具有大专以上学历。他们在党校接受的培训课程与经济社会发展需要和干部学习培训需求贴的不紧, 没有针对不同培训对象设置不同课程, 针对性不强, 有的培训内容不新, 不能吸引学员, 培训学员把党校培训当作工作之外的放松, 当做是一种休闲, 造成学与不学一个样。
3. 教师队伍不强
教育培训质量的高低, 师资队伍是关键。但当前许多党校的教师队伍专业结构、年龄结构和知识结构不够合理。党校教师专业结构单一、知识老化、专业不对口是比较普遍的现象;有些学校中青年教师少、专业教师少、精英教师少, 形成了教师队伍青黄不接的年龄断层结构;一些教师有理论知识, 书本知识, 但缺乏社会调查和实践, 常常照本宣科, 分析研究解决实际问题的能力不足, 教育教学质量有待提高。
在科研方面, 由于激励机制还不完善, 致使许多科研人员和教师没有把科研作为满足社会生产的需要, 放在为党委、政府决策服务的位置上来, 形成科研与教学脱节, 科研与服务社会脱节的现象。
4. 学员学习不适应
一些学员善于应酬, 不思学习, 认为工作比学习重要。埋头于日常事务而忽视理论学习, 满足于具体经验而轻视理论指导的情况, 停留于背诵语句而不求领会精神实质情况, 甚至于理论与实践相脱节的情况;有的学员感觉学不到新的东西, 对自己没有帮助, 厌恶学习。参加培训学习, 人到心未到, 马虎应付了事。总之, 干部培训学习理念出偏差, 是影响培训质量的重要原因。
上述问题, 究其原因是多方面的, 主要有:一是对干部培训工作缺乏激励约束机制, 学与不学一个样, 学好学坏一个样;二是党校师资力量薄弱, 缺乏骨干教师, 教育教学质量有待提高;三是培训和适用脱节, 造成干部在学习上缺乏内在动力和外在压力。
三、促进党校教学工作的建议
为促进党校培训干部发挥作用, 应从以下几方面抓起。
1. 领导重视
各级党组织和政府部门要重视干部教育培训工作, 真正把干部教育培训作为建设高素质干部队伍的重要举措, 建立健全各级干部教育培训工作领导机构和协调组织, 切实加强对干部教育培训工作的领导和指导。
2. 加大经费投入力度
切实加大对党校的经费投入力度, 要把党校工作所需经费列入各级政府年度财政预算, 确保党校教学科研、学科建设和行政后勤等各方面工作的需要。把党校工作摆在更加突出的位置, 切实加强党校人才队伍建设, 大力改善党校教学条件。
3. 学习采取互动式, 按学员需求培训
要树立和落实科学发展观, 树立以人为本的观念, 注重实现学员素质和能力的全面发展, 提高学习的主动性和积极性, 激发学习的内在动力和潜能。党校教师应该从完成任务到为干部服务的观念中来。在坚持以政治理论培训为重点的前提下, 努力做到经济社会发展需要什么内容就培训什么内容, 干部缺什么知识就培训什么知识。注意贴近学员工作发展的最新实际, 贴近学员工作岗位的具体实际, 贴近学员的需求实际。注重学员的积极参与, 加强教师与学员、学员与学员的互动, 把所学的理论与知识转化为解决问题的能力, 才用多种教学方法, 以提高培训效果。
4. 加强党校教师队伍培养
加强党校师资队伍建设:一是发挥党校政治优势, 培养建立完全属于自己的师资队伍。实施人才发展战略, 有计划地培养一批教学尖子和学科带头人;加大对在职教师的培养, 重视发挥存量的作用, 定期选送骨干教师和教学管理人员到上级党校或高等院校进修学习, 更新知识结构, 提高理论水平, 观摩借鉴好的教学方法, 提升教学层次, 拓宽视野, 同时积极为教师创造理论联系实际的机会。二是充分调动和利用社会智力资源, 建立党校的大师资网络。党校在师资队伍建设中, 一方面重视发挥现有师资队伍的作用, 另一方面充分利用各种社会智力资源, 形成学科门类齐全、思想素质高、专业水平强、能胜任党校教育的师资网络。三是改善教书与人的环境, 营造良好人才氛围。不断改善教
钢琴教学应强调情感表达
李淼 (湖北民族学院艺术学院400715)
摘要:在钢琴教学中, 应该强调演奏的歌唱性及感情表现, 激发学生对音乐的内心感受和表达音乐的愿望, 培养和提高学生感受音乐美以及理解音乐作品的能力。只有强调情感表达, 重视培养学生的音乐文化素养, 才是全面和正确的钢琴教学方式。
关键词:钢琴教学;情感表达;歌唱性;音乐素养
在钢琴表演与教学领域中, 产生了种种观念和实践上的问题, 不论是在专业还是业余教学中, 人们往往很容易过分地强调技术技巧的作用, 而忽视了对于学生演奏兴趣的培养, 对演奏的歌唱性、情感的表现性等因素往往重视不够。在纷繁复杂的钢琴教育方式中, 科学的钢琴教学的特质是注重教学的全面性和多样化。这种教学理念并非什么新的教学理论或新的观念, 而是传统钢琴教育思想和实践的重要组成部分。但是, 片面简单的教学方法所引起的弊端, 从社会以及学校的一些钢琴教学、比赛、表演方面表现出的事实说明, 此类现象并不少见。因此, 传统钢琴教学, 应该重视对学生演奏兴趣的培养, 不应该重技轻艺, 钢琴教学应该强调情感表达, 重视培养学生的音乐文化素养, 才是全面和正确的钢琴教学方式。
钢琴教学系统性很强, 但是演奏技术艰深、复杂, 需要长期练习才能达到一定的效果。在不知不觉中, 教者与学者就把技术看得头等重要, 容易夸大技术的意义, 甚至忽视思想感情的表达专攻技术, 从而陷入重技轻艺的误区。因此, 在钢琴教学中注重情感表达就显得十分重要。古语云:“音者有魂, 乐者依心, 音由心出, 视为至乐。”意思是说, 只有由内心发出的音乐才是有灵魂的音乐, 才是最好的音乐。要学好音乐, 弹好钢琴, 要有对音乐的内心感受和表达音乐的愿望。要让学生学会用心领悟、用心表达、用心交流, 因为心是歌唱、感情的源头。弹琴的歌唱性虽然与弹奏技术直接相关;但更与弹奏时的心理因素——内心体验等直接相关。因而弹琴不仅是音质、音色的问题, 也不仅是技术方法的问题, 还是思想感情表达的问题。只有富于感情的弹奏才显得真挚、深刻、感人。这也是音乐作为听觉艺术本质的要求。
一、培养提高感受音乐美的听觉能力
音乐是听觉的艺术, 要培养和提高感受音乐美的能力, 多聆听古今中外的优秀音乐作品。作为钢琴演奏者, 特别要注意多欣赏不同作曲家演奏家的经典钢琴名作, 获得好的声音概念, 为正确的演奏音乐打下坚实的听觉基础。学生在实际演奏钢琴作品时, 要用耳朵去仔细倾听是否弹奏出了作品所要求的音色, 是否弹奏出了“心中的歌唱性”, 这一切都要用耳朵去验证。听力水平的培养是渐变的过程, 应从初学时就开始培养, 边弹边听, 时间长了, 耳朵自然就会分辨出自己弹奏的音色是否符合作品的要求。
二、学习歌唱性的触键方法
歌唱性的音乐是多种多样的, 有明亮的、欢乐的、忧伤的、
师的工作条件和生活待遇, 帮助教师进行个人职业生涯设计, 引导教师自觉把个人事业的发展目标与党校教育教学的要求统一起来。
5. 加强学员学风管理
学风的好坏直接影响干部教育培训质量, 影响党和干部的形象。党校要按照有关规定管理学员。到党校学习的大多是领导干部, 无论在原单位担任什么职务, 到党校参加学习培训都是普通学员, 要自觉摆正位置, 严格执行校规校纪, 党校加强对学员在校期间的管理和考察考核。
暗淡的等等, 那么就要求演奏者带着对音乐的感觉运用不同的触键方法来得到不同的音色。例如弹奏优美抒情的音乐, 手指触键就不能过急、过快, 要慢触键, 手指触键面积也相应大些。弹奏进行曲, 要求手指触键要有弹性。不同的触键得到不同的音色, 这就为情感的正确表达打下技术方面的基础。
三、正确理解作品与划分乐句
正确划分乐句是很重要的。音乐表现的基本语言是乐句, 这同人讲话是一个道理, 人讲话要一句句地讲, 表达自己想说的意思。对于这个问题, 教学中往往容易忽略, 演奏时音乐没有停顿、没有呼吸、没有分句, 造成音乐内在美的丧失。想要划分出正确的乐句, 学生就要认真仔细地记住各种音乐标记, 如连音、跳音、连线、休止符等等。还要看清作品的分段、结构和主题。这种有意识的培养对于提高学生的音乐素养也极有好处。
四、重视培养和提高音乐文化素养
要准确全面的理解音乐作品, 通过演奏传达作曲家的思想情感, 需要有较高的音乐文化素养。比如音乐史上巴罗克音乐的热情、古典主义音乐的理性、浪漫主义音乐的自由, 再如海顿乐观、幽默、睿智;莫扎特纯真、明朗、欢快;贝多芬的顽强、孤傲的性格, 和平、博爱的民主共和思想, 等等。这些知识都是应该知道的, 仅靠天赋、悟性来演奏的很难恰到好处。为此应该学习历史的、社会的知识, 了解作品产生的历史背景, 体会作者的思想感受;融合自己的理解进行二度创作, 使演奏充满灵性的火花通过键盘传达给听众, 达到演奏的最高境界。不言而喻, 要做到这些, 不仅学起来难, 教起来也难。但是, 不管多难, 也必须把主要功夫下在感情的表现上, 因为成功的演奏不只是得到听众的掌声, 更重要的是得到听众感情的共鸣。
在这里, 我们强调歌唱性和感情的表现, 并非不要技术。技术是表现的基础, 表现是技术的目的。事实上二者是辩证的关系, 是相辅相成不可分割的统一体。因此要在正确地处理好技术与表现的辩证关系的前提下刻苦地练习, 手脑并用, 带着一种心境、一种目的去练习。在感受音乐中练习技术, 在练习技术中表现音乐。有了真诚表达音乐的愿望, 有了深刻而丰富的内心体验, 加上综合能力和修养, 就能做到用手指弹奏出美妙动人的音乐。正如我国著名作曲家、钢琴家、音乐理论家及教育家赵晓生先生所言:“琴者有魂, 魂在人心, 音由心出, 是为至乐。”这也是钢琴表演与教学的最终目的。
参考文献
[1]但昭义.少儿钢琴教学与辅导[M].人民音乐出版社, 2004.[2]储望华.全方位钢琴教学[J].钢琴艺术, 2004 (5) .
[3]魏廷格.钢琴学习指南[M].人民音乐出版社, 1997.
[4]强力, 玮韧.钢琴表演与教学中不可忽视的因素[J].钢琴艺术, 2006 (12) .[5]赵晓生.钢琴演奏之道[M].世界图书出版公司, 1999.
摘要：本文论述了党校在干部培训中的作用与意义;分析当前党校教学工作上存在的问题及其产生的原因;最后针对问题提出了促进党校教学工作的建议。
关键词：党校教学,建议
参考文献
[1]中国共产党党校工作暂行条例.1995年12月.
[2]中国共产党关于面向21世纪加强和改进党校工作的决定.2000年6月.
[3]程大鹏等.现代培训与党校教育.探索2002年第1期.
