初中生物教学案例集萃

关键词： 语文 老师 教学 学习

初中生物教学案例集萃（共8篇）

篇1：初中生物教学案例集萃

幼儿园教育案例分析集萃

【导语】幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。今天东星资源网为您带来了幼儿园教育案例分析集萃，希望对您有所启发。

【篇一】幼儿园教育案例分析集萃

我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在群众教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的状况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹老师生气的坏孩子。

立刻就要进行群众教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述这天教学活动的主要资料。明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的.小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。”老师最后大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从这天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样貌，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。

分析：

一、教师教育方式产生的消极后果

首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想透过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。

其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了。原因在于：

其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是决定事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并坚决地执行。

其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种状况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用群众力量中用心的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅不帮忙他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的好处，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人情绪舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1.教师首先要清楚明明的特点

从明明的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控潜力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中思考到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是群众教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。

2.帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感

（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，就应怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情；另一方面答应明明，等老师上完课之后，能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具，但是前提是他务必要认真听讲。在那里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的好处了。

（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找适宜的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，能够向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不就应不理睬明明，就应想办法帮忙他才对。这种做法一方面能够减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

（5）教师要善于将群众力量用到用心的方面，能够鼓励孩子们帮忙明明取得进步，让大家一齐监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮忙他改正。让明明体会到群众的温暖、同伴的友爱，逐渐被新群众所同化。

【篇二】幼儿园教育案例分析集萃

案例一：鑫鑫是刚刚入园的小朋友，比较淘气。一天，几个孩子都说自己的彩笔不见了，也有的说铅笔不见了，在对附近几个小朋友的询问中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最终这些东西真的在他的书包里找到了。

案例二：宁宁小朋友带来了可比克饼干，饼干盒里是一个包装精美的金属圆筒，宁宁吃完饼干后把圆筒放入了书包，但是在进行过户外游戏后，圆筒却不翼而飞了。当我问起圆筒跑到谁的书包里去了，千万抓好啊，要不然，圆筒还会往外跑的，见刘文琪小朋友神色有异，原先圆筒被她拿去了。

案例三：园内安排有一顿间餐，每次孩子们都会带来不少好吃的。带孩子们如厕时，活动室内有几个孩子没去，间餐时孩子们都纷纷说：老师，我的蛋黄派不见了；我的巧克力不见了；我的火腿不见了。想必是让那几个孩子拿去了，可这又如何去找呢、以上三个案例均是在幼儿园里小朋友拿别人东西的行为，如果这样的行为发生在成人身上就是名副其实的偷窃，可当这些事情发生在四五岁的孩子身上时，我们能说他是偷吗当然不能，非但不能说，还要慎之又慎地处理。

深究孩子出现上述行为的原因，我认为有以下三点：

一、孩子年龄小，“别人的东西不能拿”的概念尚未构成。

这个年龄段的孩子好玩，好奇心强，见到新奇的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子们的思维总被想象所左右，不能够清楚地区分“自己的”和“别人的”这两种概念，一不留意就会把别人的东西藏起来据为己有。从幼儿心理学的角度去分析，这种行为也就不足为奇了。案例二就是这种状况。包装精美的金属圆筒十分好玩，琪琪小朋友个性喜欢，因此便把它放入自己的书包里，并没有任何别的复杂动机。在见到刘文琪的神色有些慌张后，我就和她讲道理：“琪琪，宁宁丢了东西多着急呀！圆筒是宁宁的，你要是喜欢，就让妈妈去买，好吗要是你喜欢的东西也丢了是不是也着急呀你帮他把圆筒送回家吧。”透过一番讲道理，孩子也逐渐明白了别人的东西不能拿的道理，并把圆筒送还了回去。

二、孩子的合理需求没有得到满足，只好拿别人的。

这种状况应引起我们的重视，同时和家长之间的沟通也十分重要。

案例一中，鑫鑫小朋友刚刚上幼儿园，妈妈还未曾给他买彩笔、铅笔和本子，自己没有而别的小朋友有，而别人的正是自己想得到的。别人能够写字、画画、涂色，自己却不能，孩子必须会想“那要是我的该多好”，所以把想要的东西统统放人自己的书包，愿望最后得到满足了。在与鑫鑫的妈妈交谈后，他也有了自己的彩笔、铅笔，这种现象就再也没有发生过。

三、家长迁就、娇惯孩子，使孩子任性自私不合作，对别人的东西想要就要、想拿就拿这类状况十分严重，案例三就属于这一种。

此刻每个孩子都生长在蜜罐里，是家中的小太阳，处于中心位置。家长对于孩子的要求，不论合理不合理都会盲目满足，致使孩子习惯了想要什么便来什么的生活，养成了自私任性、心中没有他人的不良习性。别人的东西我此刻没有，但我想要就拿了；别人带了好吃的我想吃，于是就给吃了；他的玩具好玩我喜欢，就放进自己的书包里带回家了。这就属于一种十分霸道的行为了，这与孩子在家中处于中心地位是有着很大关系的。因此我们务必与家长做好沟通工作，请家长不要一味地迁就、迎合孩子。俗话说“惯子如杀子”，这样下去对孩子是没有好处的。

针对“小朋友拿别人东西”的行为，认真地总结出原因，然后对症处理，想必一切就会迎刃而解了。但在处理的过程中，还应注意以下几点。

一、教师的处理方法

（一）因事而异

所谓“一把钥匙开一把锁”，事情发生了先要看严重程度如何，能自己处理的尽量自己处理，要大事化小，小事化了，不要事事都与家长沟通，因为孩子在园有了问题尤其是像这种事情，家长总是有些避讳。

（二）因材施教

每个孩子都有自己的性格特点，每个家长的文化层次、素质水平也不尽相同，一旦出现问题时必须要因人而异，针对不同的孩子不同的家长采取不同的方法。对素质高、明事理的家长，能够开门见山地说，并一齐讨论处理办法；对文化层次低、态度强直的家长，能够委婉地讲明事情，并以商量的口气征求他们的意见。

二、家长的处理态度

（一）透过教育使孩子认识到自己的行为给别人带来的麻烦，千万不要对孩子说“偷”这个字眼，帮忙孩子建立‘‘自己的”和“别人的”这两种不同的概念。

（二）不能大发雷霆，夸大严重性，给孩子心中留下阴影，带来心理压力。

（三）不能不管不问，听之任之，助长其不良行为。孩子小时候的不良行为得不到及时纠正，长大后很容易铸成大错。

（四）不能碍于面子，漠然处之，使孩子认识不到自己已经做错事了，子不教父之过，长大后再出现问题则追悔莫及。

“老师，××拿我的东西了。”这样一句看似很平常的话，其实里面隐藏着很大的学问，不可忽视。作为老师，要以敏锐的眼光洞察孩子的行为，用专业的理论研究孩子的心理，春风化雨般地化解孩子成长道路上的种种问题.润物无声地帮忙孩子逐渐树立正确的观念，力求让孩子健康快乐、用心向上地成长。

【篇三】幼儿园教育案例分析集萃

情景表现：

三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一状况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……

大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就明白你最调皮，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们说说，刚才是怎样回事?”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说：“是。”老师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。”涛涛绞着手，不说话。老师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’！”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗?”涛涛点点头。“好了，去玩吧！”

问题分析：

这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他透过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。

我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，老师也就应禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，老师就应就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗?同时，老师还能够就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。

篇2：初中英语教学案例

新目标初中英语教材采用应用学语言教学模式, 融汇话题, 交际功能和语言结构, 形成一套循序渐进的生活化的学习程序, 所以培养学生掌握并应用英语的能力是我们教育者的主要目的。而英语非我们国家的母语, 所以为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境, 给予他们充分的时间和空间, 让他们成为学习的主人。作为一名英语教师, 首先应该激发学生学英语的兴趣和积极性, 充分发挥学生的主体作用, 教学相长, 才能使教学效果最优化。

二、教材分析

1、课题:本课选取的是新目标 (八年级上册) Unit 10I am going to be a basktetball palyer展开讨论的。

2、语言点:A.What are you going to be when you grow up?

I’m going to be……

I’m going to……

3、目标:引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题, 启发学生的思维。掌握谈论此类话题的基本句式, 词汇, 使学生了解关于一些职业的名称如何用英语表达。

4、教学过程:

Step1.lead-in cocabulary teaching

Show some pictures of famous persons.

设计思路:记忆单词是件令学生头痛的事, 也是让学生感到学英语难的原因之一, 所以我以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星, 名人为话题, 可以活跃课堂气氛, 激发学生的好奇心, 引出本课的新单词。

Step2.Talk about"How are you going to do if you want to be……?"

For example"I want to be an English teacher and I’m going to study English very hard."

Listen to the tape and match the items below.

教学思路:先引导学生学会谈论新的句型结构, 为下一步的话题深入做铺垫。让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线, 锻炼和检查学生根据所听内容完成任务的能力。

Step3.Ask students to work in pairs.Then get some pairs to act their conversations out.

教学思路:培养学习这种语言的应用能力是我们教学的主要目的。这个教学活动有利于激发学生们学习英语的好奇心, 表现欲, 以培养语言学习的信心。暴露容易出错的问题和错误, 以培养孩子细心做事的习惯, 从而使他们的思维更加缜密。

Step4.First, let students listen and finsih the listening task.Second, ask a student to make a report to check their answers.Finally, listen again and repeat the tape script.

教学思路:做听力的训练, 不仅培养了听的能力, 而且让新的语言在听力材料中再现, 从而交易巩固, 实质上是变换语言输入的形式。

三、反思

在教学实践中, 笔者也体会到新课程英语教学应当处理好以下关系:

1、正确处理教师“教”和学生“学”的关系。

2、教师应更多的关注如何让学生学会自学, 而不是单方面的向学生灌输语言知识。教学过程应该是学生在教师的帮助和指导下, 掌握知识, 并且形成技能的过程。教师应当更好的发挥学生的主体地位, 让学生自己去发展问题, 分析问题, 解决问题。

3、在教学设计过程中, 要尽可能考虑学生情感在教学中的运用。

4、要设法让学生在快乐的环境下学习, 充分的调动学生的情感因素, 当然也不能单纯的追求快乐而忽视学生对知识的掌握和能力的培养。

篇3：初中历史案例教学

【关键词】历史 历史教材 案例教学

历史是由一个个真实的小故事组合起来的，这些故事并不是单独存在的，而是在一定的历史环境下互相依存的。很多人认为历史是非常难学习的，那主要是因为他们没有把历史内容通过合理的逻辑进行整合，将所有的故事以一条主线的形式来进行教与学。文章针对这些问题，提出了案例教学法，希望对初中历史教学起到积极的促进作用。

一、历史教学特征

历史作为一门文科知识，蕴含了丰富的人物以及历史故事，所以受到了很多学生的喜欢。然而正是这种喜欢，让很多学生对于历史学习走入了歧途。很多学生之所以喜欢历史，就是因为喜欢听故事，他们把历史课题当成了故事会。这是非常不好的一种现象，历史教学有着自己独特的特征，我们要根据这些特征来研究如何将教学进行得更好。

1.教材丰富。历史教材是非常丰富的，尤其是中国历史。中国有着五千年的文化历史，所以历史是非常丰富多彩的。我们历史上有很多丰富的文化影子，例如商周时期的铜鼎，到现在依然雄伟。上面详细记载了我国历史上发生的一些事情，这是当时历史发展的一个缩影。历史上最繁华昌盛的朝代——唐朝，它在文学和科技方面都取得了举世瞩目的成就。唐三彩是当时历史的见证，它大气的表现了唐朝人的胸襟。至今，美国还存在唐人街，我们也因为唐朝曾经的繁华，而被很多外国人称之为唐人。到了宋朝，在文学方面，取得了很高的成就，科技也得到了空前的发展。直至清末，中国的封建王朝走向了历史的终点。这就是我国历史发展的主线，在这些主线上面有很多的分支，而这些分支也丰富了中国的历史。

2.风格宽泛。中华民族是一个胸襟宽广的民族，我们可以吸纳所有的人群，所以我们建立起了一个具有五十六个民族的国家。历史教材的风格是宽泛的，也是非常大气的，这是由中国历史发展的过程造成的。中国历史在秦汉时期，对其他民族之间的战争。再后来到了隋唐时期，以河南为中心，形成了所谓的中原地带。在这一代，以汉族为主的中原地带与少数民族之间发生了很多战争。这些战争就是文明和野蛮之间的战争，很多民族到最后都被汉族所包容，逐渐走向了一体。例如现在的东北和蒙古地区是以前金、辽、蒙古等国家和民族，但是在后来的民族大融合中，他们逐渐走向中原，被中原文化所吸纳。他们的加入丰富了中原文化，也让中华民族丰富了起来。所以我们的历史具有很大的包容心，它也在证明着中华民族的团结与凝固力。

二、案例教学

历史教材就是一个个小故事，以年代的发展为主线，将这些小故事合理的安排在一起，所以学习历史必须要掌握这些主线。而案例教学就是根据这一主线，把每一个时代的主要历史事件作为主线上的主要分支。当介绍到每一个分支的时候，学生们自然会把主线联系起来。这样的教学方法，抛弃了以往死记硬背的模式，让学生们更容易接受。

1.案例教学特征。案例教学有很多独特的特征，例如可以有效吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣等。案例教学可以让每一个学生都亲身体会自己身边所发生过的历史故事。例如一个学生去过河南，那我们可以给学生讲解很多河南发生的历史。河南作为古代一个重镇，很多王朝都选择这里作为都城。对北面可以有效的阻击少数民族的入侵，对南面可以有效的控制中原地区，保障中原地区的经济来源等。当讲到这些内容时，很多学生的注意力就会集中到课堂中来了。有些学生会问，为什么北京成为了都城，这个问题是很多学生感兴趣的。北京成为都城其实最早是在元朝，元朝统治者为了巩固自己的政权，他们选择北京作为自己的都城，是有着深远意义的。元大都就位于北京市北四环附近，现在仍然可以通过历史遗迹来证明它曾经的辉煌。选择北京作为都城，主要原因是距离他们的起源地——蒙古非常近，这样有利于达到他们的战略目的。现在的故宫是明朝开始兴建的。明朝第三个皇帝朱棣，他在做皇上之前的封地就在北京，他在这里主要的目的是为了抵御蒙古或者是其他少数民族的入侵。后来朱棣当皇上，移居南京后才发现，这里的气候和战略地位远不如自己的封地北京，所以他开始着手建设北京城，这也就是现在的北京城。这些故事可以很好的让学生们了解历史，培养他们探索历史的兴趣，扩大自己历史的知识面。

2.案例教学的效果。案例教学的效果是非常明显的，在考试过程中，学生们根据题目内容，可以马上反应到这是哪个历史时期，然后在这个时期还发生过什么故事。例如，考试内容中有关香港问题，学生们马上就会想到香港在哪个时期开始被英国侵占。然后在哪一次合约中，清政府把香港租借给英国。而在哪一次合约中，还有一些其他的不合理的要求，等等。学生们可以马上反应出，在这一历史时期发生的很多事件。学生们不仅提高了自己的历史成绩，同时还都成为了历史通。他们对很多历史事件开始感兴趣，而且还会经常把历史故事讲给同学们。在这种娱乐的环境下，学生们掌握了很多历史知识。

历史是人类发展的写照，我们必须掌握好，同时还要努力贡献自己的一份力量，丰富我们的历史。案例教学可以很好的拉近师生关系，让学生们感觉学习历史不再是只依靠死记硬背。轻松学习历史，掌握更多历史事件，是很多学生的心愿。

【参考文献】

[1]徐光寿.论初中历史与社会课程的科学性[J].安徽教育学院学报，2006，（02）.

[2]娜仁花.初中历史教学中如何培养学生的思维能力[J].科海故事博览，科教创新，2010，（06）.

篇4：石景章老师语文教学思想集萃

一、妙用课文教语文

石老师的课是一课一得, 每一节课目标明确, 用课文做例子, 主教语文学习技能, 授孩子以渔, 让孩子获得终身学习语文的方法。石老师不单纯教课文, 课文只是他的工具, 他用课文教语文。

石老师亲自上课, 教《月光曲》 (人教版六上第八组课文) , 为的是教学生“判断文章记叙的主体”, 让学生以后对此类记叙文有自己的判断;他教《搭石》, 为的是教学生“扣住文题读懂内容”, 这可是学生读任何文章都要具备的技能;他教《开国大典》, 为的是教学生“咬文嚼字”, 这是学生学习语文的大绝活, 是终身受用的方法, 是提高语文素养的必由之路!

二、破题教学是高招

任何一篇佳文, 尤其是选入课本的好文, 题目就是眼睛, 就是行文思路, 抓住了题目就等于牵住了牛鼻子, 牵一发而动全身。围绕题目做文章, 就是教学生围绕题目读写文章, 就是最大的读写结合。

石老师教《搭石》时抛出问题:“看到题目想问什么?”学生就开始提问, 石老师一一板书:为什么叫“搭石”?是什么样?是谁搭的?在哪儿搭?为什么要搭?从哪儿来?一直在搭吗?然后, 石老师引导学生带着问题读课文, 读后答题。学生答题, 想答哪题就答哪题。石老师指导学生做批注, 答完一题删掉一题, 直到学生提出的问题全部答完。石老师再提出问题:人们怎样过搭石的?学生找出过搭石的精彩段, 细细品读, 体会其中的“美”:动作美、声音美、景美、品行美, 文章的妙处立显无遗。

石老师的这种教学方法, 还体现在《开国大典》的教学上。通过咬文嚼字, 石老师带着学生对课题的4个字———“典”、“大”、“国”、“开”一一挖掘, 上出了方法, 上出了味道, 上出了乐趣。

破题教学是让学生读思结合的切入点。子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”不思考地读课文, 学生的学习就是被动的, 老师代替不了学生的思维和体验, 我们要避免学思分离的教学。

三、咬文嚼字是绝活

咬文嚼字不仅是阅读的方法, 还是写作的方法。通过咬文嚼字, 感受语言之美, 感受语言运用之妙;通过咬文嚼字, 去推敲字词、遣词造句。咬文嚼字就是语文学习, 就是在运用语言。石老师在咬文嚼字上舍得花时间, 如教《开国大典》时, 他花十几分钟, 让学生咬“典”、“大”、“国”、“开”, 咬出了知识, 嚼出了味道, 上出了乐趣, 上出了水平。再去咬嚼“直奔”、“投向”、“诞生”, 学生就获得了语文学习的方法, 越咬越有兴趣, 越嚼越有味道, 真至学生感悟到“诞就是生”, 说出“双胞胎”的妙语, 更是让人拍案叫绝!

唐宝成老师对石老师这一招赞赏有加, 称这是在字里行间涵咏, 是语文教学的根本方法, 与文字切磋, 与文章琢磨, 是学习语言文字运用的综合实践性活动, 教出了语文的个性。

四、解读教材多思考

从石老师的评课中, 我感受到了他解读教材的深厚功力与独到别致。如他评《孔子拜师》, 指导老师要把此课作为教学生查字典技能的例子来教。他指导老师解读《清明上河图》, 要紧扣“名扬中外”, 让学生悟出“幅面怪、画意丰、画技高”, 读写结合, 教会学生如何总起与总结。尤其是指导解读《赵州桥》时, 石老师一语惊人:“赵州桥十分雄伟”并不是第二段的中心句, 本段主要讲“赵州桥是建桥史上独特的创举”。因为现在的学生见过真正雄伟的桥, 长江大桥、虎门大桥等, 哪一座都比赵州桥雄伟呀!他指导老师要紧抓“遗产”、“冲击力”来展开本段教学。指导《比尾巴》教学时, 石老师更是有独到的解读, 他一针见血地指出:此文应该教学生一问一答的语言结构, 教问的内容, 教标点符号, 教问答的读法, 而不要教一些支离破碎的小知识。

这些都可以看到石老师解读教材时的用心思考。

五、一切为学生着想

怎样才是为学生着想?要着眼于学生语文能力、语文素养的提高, 要有“教是为了不教”的意识, 要为学生一生的语文学习奠基。

石老师通过他的课堂教学, 告诉我们要关注每一个学生, 尤其是弱势群体。要耐得住性子, 要调整老师的心态, 要服务于学生的学习, 让学生自己学会学语文, 包括让学生独立阅读、独立思考, 要聆听花开的声音, 等待学生的进步!

石老师认为一堂好课的标准就是让学生兴趣盎然, 让学生学有所成。学生需要什么, 我们就教什么。对学生发展最有益处的, 我们一定要教给他们。

石老师告诫我们, 上课不要急功近利, 不要把课堂当成展示教师才华的舞台, 不要让学生配合老师演戏, 而是要为学生服务。

石老师用他的课告诉我们这一点, 用他的评课讲座多次告诉我们这一点, 这一切都显示出一位从事语文基础教学46年的全国名师的情怀———他对学生的关爱, 他对语文教学的执著。可以说, 他是深悟教育真谛的, 是语文教学的老前辈, 是一线教师的贴心人, 是青年教师最亲近的引路人!

篇5：初中语文教学案例

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

《心声》教学过程

导入新课

师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。

生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。

生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己。

生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了。

生4：个别老师上课的时候经常提问那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。

师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。

整体感知

师：请同学们认真阅读《心声》，然后谈谈感受。

生1：我特别同情李京京同学的生活处境。

生2：我特别敬佩李京京同学。

生3：我觉得文中程老师的做法不对。

生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？

生5：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。

生6：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。

理解探究

师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。

师：同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢？

生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日见到爷爷。他渴望亲情。

生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到老师的关怀和帮助。

生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。

生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他们呼唤教育要返璞归真。

教师小结（略）

通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？

进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：

第一，学生要自由。所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。

篇6：初中生物教学案例集萃

一、抓住案例典型性, 实现学生教学内容知识有效掌握

常言道:“射人先射马, 擒贼先擒王。”进行案例式教学同样如此。教学实践也证明, 设置紧扣教学内容的典型案例, 能够对知识教学效果起到推波助澜的重要作用。因此, 教师在进行案例式教学活动时, 要用甄别和选择的眼光, 根据内容遴选一些能够贴近教学知识重难点的问题, 进行知识教学活动, 使学生能够从“冰山一角”窥见“无垠大海”, 从而实现学生对课堂教学知识体系的整体掌握, 提高教学效能和学习效率。

例如在案例初步知识讲解时, 教师抓住概率这一知识点中的概率定义、机会以及确定事件和不确定事件等方面的定义和性质内容, 设置了“掷一枚正方体的骰子, 每一面的点数分别是从1到6这六个数字中的一个, 请分别说出一个必然发生、不可能发生和可能发生的事件”这一典型性问题案例, 让学生结合概率知识点内容进行问题的解答。学生在对这一问题的解答过程中, 对概率知识内容有了初步的认识和了解, 实现了自身对概率知识点内容的有效掌握, 为以后学习相关知识打下了基础。

二、抓住案例探究性, 实现学生探究思维能力有效提升

新课程标准中明确提出, 要将学生自主合作、实践探究、创新思维等学习能力发展贯穿于整个教学活动始终。案例式教学作为课堂有效教学活动的重要形式之一, 同样要遵循这一目标要求。这就要求教师在进行教学活动时, 应选择具有一定探究思维特性的数学问题, 作为案例式教学活动的内容, 在课堂知识巩固教学环节或知识拓展环节中进行有效设置, 使学生能够借助于教学知识点内容和已有知识经验开展探究活动;应鼓励学生通过不同角度进行问题的有效解决, 实现学生探究思维能力的有效提升。

如在三角形知识内容教学中, 教师在讲解三角形图形中正三角形知识的性质时, 利用课堂巩固练习环节, 向学生设置了“正三角形给人以‘稳如泰山’的美感, 它具有特殊的对称美。请你用三种不同的分割方法, 将图中的三个正三角形分别分割成四个等腰三角形 (图中画出分割线, 并标出必要的角度) ”的探究性问题。听完老师的提问后, 同学们纷纷尝试动手进行操作解答, 很多学生只能采用一种方法解决问题。这时, 教师有意引导学生, 让学生回答“三角形中, 三个角的平分线、三个边的中点连线、三个边的中点的性质分别是什么”的问题, 使学生能够从中领会问题的内在性质, 找到问题解决的方法, 从而实现学生能运用三种方法进行这一问题的有效解答的目标, 切实提升学生探究解题的积极性。

三、抓住案例概括性, 实现学生整体知识体系有效构建

当前中考更加注重学生对综合性问题的设置, 其已经成为中考问题设置的重要内容。教师在进行教学活动时, 要在仔细研习教材内容的基础上, 采用联系的学习方法, 找寻课堂教学知识点之间的内在相互联系, 并运用数学问题这一桥梁进行有效连接, 将数学知识点之间的联系融入设置好的数学问题内容中, 使学生在问题解答的过程中, 对数学知识点之间的联系能有清晰的了解和掌握, 进而实现学生整体知识体系的有效建立。

如例题:已知一次函数y=kx+b的图像经过 (2, -3) 和 (-4, -6) 两点。 (1) 求这个函数的解析式, 并画出解析式的图像。 (2) 根据函数图像回答:x为何值时, y≤0;y为何值时, x≥0。 (3) 求此函数的图像与两坐标轴围成的三角形面积。

这一例题是教师在教授一次函数知识中“一次函数与一元一次方程的关系”的知识点时, 向学生展示的一道数学问题。学生在初步掌握两者关系的基础上, 根据自身解题经验, 解答这一问题。在解题的过程中, 学生对两者关系有了更加深刻的认识和掌握, 从而有效实现了对一次函数知识综合运用能力的提升。

篇7：探讨初中政治案例教学

【关键词】初中政治 案例教学 兴趣

政治学科的理论性较强，人教版初中政治教材的设计以完善思想道德理论体系而得到好评。初中生的整体思想道德仍然在发展之中，其政治思维的发展高度往往还难以企及政治理论深度，因此学生们在政治课堂上需要教师们进行适当引导与推动，伴以高效的教学策略，让政治课堂更加发挥出功能和魅力。案例教学法是与初中政治教材及其学科特点十分契合的教学措施，政治教师一定要好好研究并将其运用于课堂上，为初中政治课堂增添色彩。

一、案例教学的具体概念

案例教学法有多种教学名称，其又被称为生活学案教学法或实例研究教学法，它是新时期教学体系中将教学理论融入实际生活的专业教学方法，对政治理论的推动与深化具有不可忽视的推动作用。政治学科往往具有较强的理论特征性，每一节政治课堂都具有其特定的教学目标和任务，其理论载体也不尽相同。作为初中政治教师，要从政治学科的具体理论出发，深入结合生活中的实际案例且案例要与学生生活有着较强的联系性与相关性。案例教学法同时也是政治教师带领学生们进入特定的理论教学氛围与环境，使得学生们能够从特定的教学案例中探究，逐渐发现普遍的教学规律，实现自身思维上的从特殊到一般的过程。

二、案例教学之优势

1.加强记忆

案例教学法的典型特征就是其在课堂上发挥实例展示功能时，能够让学生们在课堂上对相应的政治理论产生一定的理解，并较大程度地加深印象。在传统政治理论教学课堂中，教师们往往将特定的政治理论以课堂讲授的形式教给学生，每一节政治课堂结束，学生们就只能掌握相应的政治理论，而在政治理论的实践与运用方面还存在很大的缺陷与障碍。但是，案例教学法能够将抽象的理论形象化，给予学生们一定的理论探究空间以及相应的理论研究载体，使得学生们能够更加牢固记忆政治知识。

比如，在人教版初中政治教材七年级上册课文《享受学习》的教学过程中，我给学生们讲解了学习的乐趣所在，同时伴随着政治思想道德理论的渗透，我给学生们引进了相应的学习乐趣案例，让学生们在案例中发现学习的快乐，享受学习。

2.挖掘兴趣与潜力

政治学科本身具有较强的枯燥性与乏味性，学生们在初中政治课堂上经常觉得没有学习乐趣，难以找到自身学习兴趣的突破口，从而逐渐产生厌学心理。究其原因，主要有两方面，一方面是教材的理论设计过于机械，理论形式过于单一化，二是教师的教学方法不得当，仍然以理论填塞为主，不注重学生的学习体验。案例教学法可以让教师们在政治课堂上挖掘学生的兴趣与学习潜力。学生们在政治案例教学课堂上也会感觉到课堂的轻松与活跃，在自由性课堂上充分展现自己的学习魅力。

3.提高实践能力

在案例教学的氛围与环境中，学生们通常在教师的引导下直接接触、探究教学案例，因而在理论的实践运用挖掘上能够获得较好的操作能力。初中生应当在政治课堂上将自己的实践思维发散开来，将自己的探究潜力激发出来，案例教学为其提供了一个坚实的载体。因此，教师们要灵活利用案例教学理念，为学生们提供实践空间。

三、政治教学案例选择与分析策略

政治学科的理论知识与社会热点问题之间有着微妙的关系，教师们切不可在教学过程中局限于教材理论研究，而是要将教材中的政治知识点一一梳理，并将其与现实社会中的问题与现象一一结合，从而让学生们时刻保持政治前瞻性。

1.社会经济发展前瞻性

如今，社会的发展状况与国民经济的发展息息相关，社会只有在国民具有良好的经济基础上才能够实现各方面提高。因此，教师在选择教学案例的同时要讲社会经济的前瞻性体现出来，让学生们充分融入前瞻性氛围中去学习政治知识。

2.社会政治前瞻性

政治学科应当在初中教学阶段发挥出其社会政治关联性，教师们要让初中政治课堂的色彩更加具有社会前瞻性，尤其在政治教学案例的选择与运用上要充分体现出这一理念。我国的政治是社会主义现代化政治的核心代表，其高度捍卫了国家利益、公民利益，让我国在世界上屹立于强国之巅，因此政治案例教学一定要培养学生们的社会政治思维。

比如，在人教版初中政治教材课文《人民当家作主的国家》的教学过程中，我选取了建国初期我国实现政体改革的案例，让学生们充分意识到我国的民主性，并就“人民当家作主”这一主题进行实例探究，让学生们就自己的周围生活经历谈谈与“人民当家作主”相关的社会现象，从而让课堂与社会紧密连接。

结语

初中政治学科的教材设计偏于理论化，而政治学科本身带有浓厚的理论色彩，学生们在政治课堂上通常会觉得无聊、枯燥。案例教学将政治理论与生活案例有效结合，教师们可以深入探讨政治案例教学的具体模式与方法，让初中政治课堂更加生动形象。

【参考文献】

[1] 姚鸿燕. 浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J]. 亚太教育，2015.

[2] 詹小斌. 浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J]. 才智，2012.

篇8：初中生物教学案例集萃

一、当前初中政治教学中案例教学开展的现状

(一) 教师主导案例教学活动开展, 未关注学生参考度

在以教师为主导的传统教育形式下, 初中政治课堂教学中开展案例教学, 学生一时之间难以适应, 对教师案例教学活动的开展产生排斥现象。一部分政治教师为了达到理想教学效果, 在案例教学活动中, 一人主导案例的选取、问题的提出、分析总结活动, 未意识到学生在教学活动中的主体地位, 使案例教学间接成为填鸭教学, 并不能实现案例教学效果。

(二) 将案例教学与举例教学相混淆

初中政治教师在对案例教学认识不充分的情况下, 将案例教学与举例教学相混淆, 认为案例教学就是举例子, 在课堂中进行事例的穿插, 其教学目的在于增加课堂趣味性, 因此, 对案例教学例子的选择与引用未引起重视。在课堂教学中以三言两语引入例子, 或者在举例过程中虎头蛇尾, 未带动学生深入思考。案例教学的开展, 需要教师精心搜索与知识点相应的案例, 进行完整的课程设计与组织教学, 如此才能通过案例与教学的结合, 引导学生思考, 最终学有所得。

(三) 将案例教学设置成为题海教学

部分初中政治教师将案例教学的运用视为题海教学的载体。在教学过程中没有关注案例教学的运用, 而在一些答题技巧的训练过程中, 通过案例的提出、知识点的划定、对答案的解答进行案例分析活动。这种教学形式有其独特的优势, 但也是对案例教学的一种曲解。长此以往, 案例教学的实际效用难以发挥, 学生对案例教学的积极性也会产生负面情绪, 最终可能导致适得其反。

二、案例教学与初中政治教学相结合的探讨

(一) 明确角色定位, 确立学生教学主体地位

无论哪一门课程教学、哪一个教学环节, 学生都应当是教育活动中的主体, 而不是处于接受课堂塑造的被动地位。只有确立学生的主体地位, 才能促使学生在学习过程中通过不断的自我调节, 掌握新的知识与技能。在案例教学结合初中政治教学的过程中, 教师要牢固确立以学生为主体的思想, 尊重学生个性, 顾及学生的课堂感受, 建立民主和谐师生关系, 以确保学生在积极愉悦的课堂氛围中发挥学习自主性以及创造性。

(二) 明确教学目标, 科学选择教学案例

开展案例教学的重要基础是对案例的科学、合理选择。在明确教学目标的前提下, 结合教材内容, 科学选择与教学内容相关的典型案例, 才能更好地帮助学生通过具体案例, 理解抽象的理论知识, 从而对政治内容产生兴趣。例如在了解我国计划生育与保护环境的基本国策时, 对我国面临的严峻人口、环境问题案例进行引入。如在《教师伴我成长》一课教学时, 通过教学目标设置一个学生顶撞教师, 扰乱课堂纪律的案例, 提问班级学生, 遇到这种情况, 教师应该如何处理;站在学生立场, 这个学生的顶撞行为有什么问题。通过与学生的沟通交流, 结合案例的引用, 使学生感受到教师教学的不易, 认识到应当如何正确处理师生之间的关系。

(三) 留心生活中的典型案例, 适当将案例融入政治教学之中。

初中政治教师要加强对社会生活中热门事件、最新政策的关注, 通过典型案例的收集, 适时地融入政治教学之中, 加深学生对政治内容的感受。初中政治教师在日常要养成阅读书报、观看新闻, 浏览网络资讯的习惯, 并在浏览过程中将有益于课堂教学的经典案例以影像、图书、文字等形式保存下来。此外, 还可以在课堂教学中指导学生留心观察生活, 发现身边的大事小事, 从这些与生活联系紧密的案例中得到启发。在恰当的教学时机, 围绕初中政治理论知识进行, 并对案例的来龙去脉详细讲解, 同时通过音像、图片等资料展示, 使学生对理论知识的理解更生动形象, 提升初中政治教学效率。

(四) 鼓励学生沟通交流, 教师帮助归纳与总结

在案例教学过程中, 应鼓励学生互相交流, 可采用分组形式或个人形式, 对案例的发展过程及结果进行探讨。鼓励学生大胆发言, 提出自己针对案例学习得出的结论, 激励学生提出新的论点, 推翻或补充前面学生所提观点。教师在这一过程中发挥归纳与总结作用, 对小组或个人的思考成果给予肯定, 对学生观点的正确与否进行评价, 对富有创意的思想进行赞扬。通过学生参考性的活动, 发掘学生的闪光点, 真正发挥案例教学的引导与启发作用, 吸引学生切实参与到课堂实践活动中来。

三、结语

案例教学活动的开展, 是新课改下一种全新的教育教学活动, 对初中政治教学效率的提升有着十分重要的作用。案例教学的实施为初中政治教师的教学能力与教学行为提出了更高的要求, 需要教师在日常生活中广泛收集、不断寻找生动有效的案例结合政治教材, 提高初中政治教学效率。与此同时, 初中政治教师也要意识到案例教学法只是初中政治教学现代教学方法中的一种, 要优化课堂教学, 就需要教师不断创新教学内容与教学方式, 为提高教学质量、优化课堂教学不断创新与贡献。

参考文献

[1]张朝志.浅议案例教学法在初中政治教学中的应用[J].科学导报, 2014 (.11) .

[2]刘雪苹.秉承案例, 强化实效——初中政治教学新模式的探索[J].中国校外教育:上旬刊, 2014 (1) .