我国保险学的教学改革论文

关键词： 视域 湖北 供给 保险学

【摘要】众所周知金融已成为当今经济社会第一生产力。小平同志一针见血地指出“金融活了,则经济的一盘棋都活了”。随着中国加入WTO,在金融领域我国面临更加激烈的竞争,这毫无疑问就是金融人才的竞争。为了提高我国金融机构的竞争力,必须加强金融专业人才的培养。而人才的培养又与培养目标息息相关。今天小编为大家精心挑选了关于《我国保险学的教学改革论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我国保险学的教学改革论文 篇1：

供给侧改革视域下湖北某高校金融学院金融专业"最后一公里"人才培养模式研究

摘 要："供给侧改革"是当前我国经济转型的核心内涵，高等教育也需以此为导向。湖北某高校金融学院长期以来以培养湖北经济金融人才为己任，在"供给侧改革"背景下也需调整人才培养模式，尤其是在"最后一公里"的培养模式设计中，从课程安排、课堂设计、实训安排等方面着手，着力培养有理想、有担当的实用型人才。

关键词：供给侧改革；金融人才培养；武汉区域金融中心

一、研究背景

在市场经济环境下，供求关系决定商品价格，并影响和决定社会资源配置，在社会生產力低下，供不应求的格局下，市场的供给方掌握更大的主动权，需求方比较被动，呈现卖方市场的特征；反之，则是买方市场。当期我国经济领域局部呈现买方市场特征，因此供给方需以需求方为导向调结构，这样一种“供给侧改革”的思路对于实现我国经济社会的转型至关重要。其实，在高等教育领域，卖方市场向买方市场变化的趋势也日趋严重，作为供给方，高校应注重人才培养供给侧改革研究，适应经济社会和学生需求。重视办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度以及学生和用人单位的满意度。

作为中部经济的核心地区，近年来湖北省经济金融也发展很快，武汉市更是提出了建设武汉区域金融中心的宏伟目标，对金融专业人才的需求在数量与质量等方面都出现了一些新变化。根据 《武汉区域金融中心建设规划2014-2030年总体规划》 要求，2020 年武汉区域金融中心金融从业人员数量将达到10万，2030年将达到15万。未来金融人才需求量还进一步扩大，相对于这一巨大缺口，金融学专业人才培养规模和质量还有待提升。虽然湖北省高校众多，人才济济，但是湖北金融业对人才的需求还出现了结构性的分化，复合型、实用型高层次人才的需求旺盛，供不应求；简单操作型人才则供不应求，这种情况给高校金融专业人才的培养提出了更高的要求。

同时，从金融专业毕业生的能力来看，相关的实际工作能力还应再重点强化培养，还存在所谓“最后一公里”的问题。本文把毕业生入职企业前最后一学年实践相关的这一段称为“最后一公里”，学生在跑“最后一公里”过程中，为求职做的实质性铺垫比较单薄，很多毕业生反馈的信息一是求职困难，二是进入公司后还是需要接受很长一段时间的学习与适应的过程。目前在金融专业学生“最后一公里”人才培养过程中普遍存在的问题主要体现在：专业见习与专业实习脱钩、毕业论文或设计缺乏实际应用价值、产学研合作教育不够落地、毕业生就业率和就业质量不高，相关高校亟需在“供给侧改革”背景下重构金融人才培养模式。

湖北某高校金融学院金融专业历史悠久、门类齐全，涵盖了银行管理、国际金融、证券投资及保险学等学科门类，课程设置也丰富多彩，理论课、实训课兼收并蓄，在湖北经济金融理论与实务界具有相当的影响力和学术地位，长期以来，该院以“三有三实”为人才培养目标，以培养服务于湖北省及武汉市地方经济的专业人才为己任，在湖北区域经济与区域金融人才培育方面做出了卓越的贡献，但是，在“供给侧改革”和建设武汉区域金融中心的复杂背景下，该院传统的人才培养模式面临一系列严峻的挑战。本文以湖北某高校金融学院为例，研究如何重构金融专业“最后一公里”人才培养模式。

二、当前湖北某高校金融学院金融专业人才“最后一公里”培养模式存在的问题

1，人才培养和供给模式不能适应市场需求的变化

近二十余年是我国经济金融领域改革创新突飞猛进的重要阶段，许多新情况、新思路及新技术的运用让人目不暇接，在金融领域，对小微金融、农村金融及互联网金融的重视前所未有，而这些领域和机构对人才的需求呈现了与以往截然不同的特征，小微金融、农村金融对人才的需求更强调服务型与显微型，对相关人才在薪酬待遇、职业定位方面更加务实和向客户端下沉，与以往金融从业人员“高大上”的定位大相径庭；互联网金融的繁荣则增加了金融从业者的“迷惑感”，破坏了传统金融的神秘感和规则，让求职者无所适从，互联网金融对大数据的高度依赖更是对传统金融培养模式形成了严峻挑战。

2，课程体系设置不尽合理

课程体系是保证人才培养模式目标实现的重要推手，近年来，知识更新速度快、内容庞杂要求课题体系必须与时俱进、相机调整。该院金融专业课程体系设置不尽合理，主要表现在：

1）关键性专业基础课程不明确。比如《商业银行管理学》应被金融专业学生当做重要专业基础理论课学习，但是该院将《商业银行管理学》当做专业选修课程，导致许多同学在校期间未能系统学习商业银行管理的理论与实务，无法应对银行业求职及考研等需要。

2）一些专业课程内容高度雷同。比如《金融市场与金融机构》课程与《货币金融学》课程在内容上高度重复，而且都是非常重要的专业课程，这样的课程设置虽然降低了学生的学习难度、加深了学生对课程知识的理解能力，但是在四年有限的学习期间里面，显然造成了时间上的明显浪费，也减少了学生学习更多专业课程的机会，不利于知识面的拓宽。

3）大数据计量方面的课程设置不够。在金融数据与信息互联网化的时代，基于大数据的计量对与金融决策与管理尤为重要，既为金融决策分析提供了前所未有的机会与能力，也为金融教育提出了更高的要求。长期以来，在我国金融领域缺乏数据，相应的数据整理与分析技术也少有人涉及，但是现在随着互联网的井喷式发展，这一现象得到了根本性的逆转。该院在大数据建模理论与技术方面的课程设置和衔接不够，客观上也降低了学生“最后一公里”求职与考研的能力。

3，校企合作深度与广度不够

作为湖北内极少数以服务湖北及武汉市经济为己任的高校金融专业，湖北某高校金融学院金融专业学生竞争力在湖北省内金融机构还是口碑颇佳的，这一点在行业内已经得到了公认，经过采访了解到，该院毕业的学生能做事、会做事、留得住，体现了较强的实操能力和职业素养，但是在校企合作的深度与广度方面，仍然存在系列不足。湖北及武汉市金融机构众多，尤其是村镇银行、信用社、农商行需要大量金融专业人才，在这些非主流金融机构就业方面，该院未形成错位竞争优势，实际上，从办学历史上来看，该院金融专业为省内地市金融机构输送了大批专业人才，形成了良好的示范效应，应该大力强化与这些金融机构在人才培养方面的合作。

4，毕业论文管理与人才培养目标脱节

作为实习实训的重要环节，毕业论文在学生“最后一公里”培养里面应该扮演至关重要的作用，但是，遗憾的是，因为时间、方法等方面的不足，大部分高校本科生的毕业论文管理和创作都流于形式，学生对毕业论文写作的重要意义领悟不够，学校在学生毕业论文创作方面重视度和帮助作用都未有很好的体现。该院虽然在学生毕业论文创作方面做了很多创新，比如引入开题答辩环节等，但是从实践来看，毕业论文创作仍然与“最后一公里”培养是脱节的。

三、湖北某高校金融学院金融专业人才“最后一公里”培养模式的重构建议

1）更新人才培养目标。

在金融学院区域金融教育导向和武汉区域金融中心建设背景下，金融专业人才应该具备武汉区域经济金融知识、要具有互联网思维、要具备数据分析的能力、要具备营销知识和技能。在最后一学年，理应创造条件促使金融相关专业有兴趣的学生深入了解武汉区域金融中心建设的相关政策、现状及问题，具备一定的独立分析与解决问题的能力。

2）合理地设置专业课程体系。

在最后一學年，通过产学研结合以及“实业导师”进课堂等活动，优化和丰富与武汉区域金融中心建设相关联的课程；同时，在互联网金融迅速发展的背景下，需要对金融专业课程进行优化与调整，将互联网金融所带来的新知识进行融入，通过全新课程体系的搭建来实现人才培养的目标，确保所培养的人才能够满足行业发展之需。

3）“小定单大合作”式校企合作模式。

一般而言，一个企业在同一个学校同一个专业的招聘人数不是很多。所以建议实践教学环节采取化整为零、由少到多、分时分段的方式进行。

在实践教学环节，可以联系更多的企业，实现“小定单大合作”式校企合作模式，建立长期的校企合作单位，使企事业单位成为学校的实习基地，减少学校在实践方面的投资，让学生有机会真正接触实际的岗位工作。

4）毕业论文设计围绕武汉区域金融中心建设。

毕业论文应该在毕业生“最后一公里”环节中扮演一个至关重要的角色，高质量的毕业论文能有效提高毕业生的就业与社会适应能力。

当前，金融学院金融专业的毕业论文或设计大多是为了完成论文而完成论文，毕业论文选题来源于实际经济活动或实际经济问题的很少，没有实际问题背景的毕业论文其应用价值自然就不高，对学生的专业与职业素养也无任何帮助，金融学院可以采取措施如资助等方式引导金融专业学生的毕业论文或设计紧密围绕武汉区域金融中心建设这一主题，以增强毕业论文的针对性和实用性。

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作者简介：

李建华，出生年月：1977.11，性别：男，民族：土家，籍贯：湖北恩施，当前职称副教授：，学历：研究生，研究方向：金融风险管理

项目基金： 李建华，1977年生，湖北经济学院副教授。本文是湖北经济学院金融学院金融学院2018年人才培养改革实践项目立项课题研究成果，课题编号：2018jrjxyj08。

作者：李建华

我国保险学的教学改革论文 篇2：

培养国际化复合型金融人才

【摘要】众所周知金融已成为当今经济社会第一生产力。小平同志一针见血地指出“金融活了,则经济的一盘棋都活了”。随着中国加入WTO,在金融领域我国面临更加激烈的竞争,这毫无疑问就是金融人才的竞争。为了提高我国金融机构的竞争力,必须加强金融专业人才的培养。而人才的培养又与培养目标息息相关。本文通过对我国经济与教育环境的分析,提出了金融学专业本科教学的培养目标应确定为素质教育,并对素质教育的内涵作了分析。

【关键词】金融 人才 培养目标 素质教育

1 重新确定培养目标的必要性

进入21世纪,中国高等教育以“体制改革是关键,教学改革是核心,教育思想和观念改革是先导”的思路为指导,逐步向深层次发展。其中金融学专业的教学改革颇受社会各界的重视,这与金融在我国社会改革与发展中的举足轻重的作用不无关系,在我国加入WTO以后,为了提高我国金融机构的竞争力必须加强金融人才的培养。培养目标的确定,犹如厂家对自身产品规格、型号、功能、质量、包装等各方面的控制要求。这是非常重要的,因为它关系到产品能否实现“惊险的一跃”——转变为货币,同样教学培养目标的确定直接关系到培养的人才能否真正服务于社会,为市场所欢迎。

在过去很长一段时间内,我国经济类学科高等教育的培养目标不管是哪一个层次一般都定位于为政府、国有企业培养经济管理方面的高级专门人才。确立这样的培养目标在当时有其深刻的历史背景。首先,我国的金融一直是在相对封闭的计划经济环境中发展的,没有真正完全与国际接轨。其次,高等教育尚属精英教育阶段,高等院校经济类学生一般都按计划统一招收、录取,学生有干部指标,入学后有城市户口并享有公费医疗待遇,毕业后由政府按计划分配到与专业对口的经济管理部门工作。再次,高等院校经济类专业都按部门、行业划分得很细,学生所学的内容与本专业政策、制度、规定、计划编制的执行、管理方法与措施等密切相关。因此,那时高等金融专业的培养目标具有很强政府主导性、专门性与计划性。

随着改革开放的深入,我国的经济与教育环境发生了很大变化。我国已确立了建立完善的社会主义市场经济体系目标,并且处于一个相互依赖的一体化世界,我国的外贸依存度已达40%,并且我国已加入WTO,所以我国的经济会越来越成世界市场经济的一个重要的组成部分。在体制的转轨过程中,政府的作用越来越作用于宏观调控方面,许多国企退出市场,经济成分多样化,特别是一些民营中小企业发挥着举足轻重的作用。与此同时,我国高等教育正以历史上空前的规模与年俱增,我们不难发现大学生就业难的现象,这与从前坐享“天之骄子”的情形已有了很大的变化。因此,金融教学的培养目标必须做相应的调整。

2 应以素质教育为培养目标

结合21世纪的时代特点和我国的国情国力状况,在以国家教育方针确定的“德、智、体、美全面发展的社会主义建设接班人”总培养目标的基础之上,金融学本科教育应以素质教育为培养目标。西方国家的高等教育近来发展的一个主要趋势便是抛开专才教育的培养目标,转而实行通才教育。过早进入专业化阶段是当今高等教育的大乱,精细的专业教学应当放到研究生阶段进行。我国的高等教育普遍现象是专业知识的传授占绝大多数,导致现有的金融教学中专业设置存在过窄过细过专的格局。这在一定程度上造成了对培养学生能力、素质所需投入的相对不足。特别是改革开放后,打破大学生由国家统一分配的格局,学校为了吸收生源,哪个专业“火”,哪个专业好分配,学校就办相应的专业教育,且招生人数大大超过师资力量,这在金融领域犹为明显。虽一定程度上解决了急需的专业人才,但给金融学专业教育带来了更大压力,因为如果毕业生日后工作适应能力差,不能随时吸收新的知识,与跟上时代步伐,无后劲,那么该专业的吸引力是不会长久的。

金融领域是典型的知识密集型与资金密集型领域,俗话说:“最优秀的人才去了美国,美国最优秀的人才去了哈佛,哈佛最优秀的人才去了华尔街。”金融领域知识宽泛,竞争激烈,变化更新令人目眩。金融学本科毕业生进入社会从事实际工作所需的知识和技能不可能在本科学习期间全部解决,其中大部分只能在实践中去学习。因此,本科生的学习是应培养他们的学习能力与方法。“授人鱼,不如授人以渔”,培养学生的理论基础,提高学生的基本素质,增强学生从事实际工作适应能力。本科教育应是宽口径,厚基础,以素质教育为主,是宽厚基础上的专业教育。世界有名的多伦多大学开设的商业和金融学本科课程,就强调其培养目标并不是提供一种类似工商管理一样的职业训练,而是打下一个较宽广的人文基础,为将来可能接受的职业训练或进一步深造奠定基础。

3 素质教育的内涵

金融专业的素质教育应强调以下几点:

3.1 扎实的专业理论基础

专业理论知识也即金融学的理论功底,要首先注重经济学基本理论功底的培养,其次才是金融理论。打好经济学基本理论基础是十分重要的,唯有这样,才可以对不同经济理论融会贯通和娴熟地运用,并独立思考与分析经济现象。许多世界有名的经济学家莫不花了相当精力学习与掌握前人留下的基本经济理论,再提出自己的理论的。

3.2 宽厚的通识性的基础知识

它既包括与金融学相关的原理知识,还包括人类在自然科学、艺术、人文科学的其它社会科学方面的成就知识,其中语言表达、书面写作、英语、数学与计算机操作等方面知识都是十分重要与必要的。

经济工作中各个专业具有较大的相互关联性,而且随着社会的发展,复合型人才越来越受到欢迎。

3.3 一定的金融实务工作能力

金融专业毕业生最终要从事金融业务的具体操作,在强调理论基础同时,与实践有机结合,直接服务于具有一定金融实务工作能力的目标。实务课程要求实,并要注意与金融自身的发展相一致。传统的金融教学重要是货币信用经济学的教学,它是建立在以银行为核心的金融体系之上的,但是20世纪80年代以来发达国家的金融体系格局发生了很大变化,股权资本优势日益凸现,由此西方金融教学开始日益重视资产定价,衍生金融工具、货币时间价值等金融经济学的内容,我国传统人才培养模式偏重经济学院办学模式。我国加入WTO后必然对金融人才的业务素质提出更高的要求,因此今后我国金融办学模式中应考虑融合经济学院办学模式与商学院办学模式,做到优势互补。在实务课程教学实践中,可采取多种方法途径,可以在学生掌握基本知识理论基础之上,利用多媒体技术创设模拟情境教学,如模拟银行,证券市场,或结合真实证券市场来操作。笔者所在学校就曾与当地金融部门合作,取得他们的赞助,举办过外汇交易、期货买卖与股市操作大赛,并取得了良好效果。也可与金融报刊杂志联合举办讲座,邀请从事实际工作的业内人士直接向学生讲授金融业务。笔者在讲授《保险学》这门课时,就曾邀请过保险公司的展业代理、精算师,管理人员到课堂面授机宜,深受学生欢迎,课后大家都热切交谈,久久不愿散去。后来这个班好几位学生毕业后都进入了保险公司并成为公司的业务骨干。

总之,本科阶段实务教学的直接目的是要通过实务教学一方面,让学生更好掌握与应用金融领域的基本理论;另一方面,让学生获一定实际工作技能。

3.4 较强的开放、创新与竞争意识

目前,中国正处于经济转型过程中,计划经济体制逐渐向社会主义市场经济体制过渡。在这个过渡过程之中,其中最重要的转变就是观念的更新,正如小平同志说要“解放思想”。因为一切的转变根本就是思想观念的转变。为适应社会主义市场经济的要求,我们所培养的金融人才必须具有相应的新观念,这其中包括:

3.4.1 竞争与创新意识

金融业未来就是一个不断推陈出新竞争激烈富有挑战性的行业,20世纪60年代以来,国际金融领域中显著的特征即“金融创新”的风起云涌,它带来的新的金融工具、新的经营方式,新的服务体制、新的金融市场不断冲击着传统的金融业务活动和经营管理方式,引起了金融领域方方面面的革命,大大促进了全社会经济的高效率运行,也刺激了金融业的竞争。对中国而言,在经济转型的过程中,金融体制已经发生并将继续发生重大的变化,金融管理、金融工具、金融市场、等都会与计划经济时期明显不同。在中国加入WTO后,国内金融业还会发生更大的变化。因此,培养金融学专业的学生的创新意识对于他们适应激烈的市场竞争是很重要的。

3.4.2 开放意识

当今世界处于前所未有的相互依赖、相互渗透、相互联系的经济全球化时代。没有哪一个国家可再闭关锁国搞经济,封闭就会带来落后与贫穷,只有开放才会富强。中国是最好的见证。因此,中国坚持改革开放政策不变。中国加入WTO后,与世界经济更加日益融为一体。因此,金融教学应与国际惯例接轨。熟悉国际经济,特别是国际金融惯例,对于造就金融人才是必须的。因此,金融专业培养的学生要适应日益开放的金融领域工作必须具备一定的开放意识。

3.4.3 有一定的法制意识、社会责任心、合作精神与配合技能

完善的市场经济的一个重要特征就是法制体系的完善与周密,西方市场经济成就莫不归功于其健全而完善的法制体制。我国在经济转型的过程中,各种法律法规正不断完善,特别是随着改革的深入,各种经济金融法律法规不断推出。在中国进入WTO后,中国的法制将进一步与国际接轨。近几年,我国犯罪案件中的当事人许多是毕业不久的大学生。因此,培养金融学专业学生的法制意识应是教学工作中一个重要方面,而这又与相应的社会责任心与道德观念分不开的,因为人内在的约束力相比外在强制的约束力更强更有效,成本也低得多。要双管齐下,标本兼治。当今社会分工越来越细,金融领域的工作岗位繁多,所需知识与技能宽泛,一项工作的完成需不同部门的通力合作与配合。要使学生能日后更好适应工作,培养他们的合作精神与配合技能是十分必要的。笔者就曾为此尝试改革了考核制度,使卷面成绩只占50%,而平时的小组作业表现也占50%。小组作业顾名思义由小组成员共同完成,每一篇论文从选题、查资料、撰写、打印,到最后公开展示的板书、演说、图片制作,回答提问等都可体现小组的合作精神与配合技能。这项改革虽只试用几年,但效果还不错,毕业的同学中有的去了保险公司、外资企业的都很有团队合作的能力,他们都十分感谢我当时的教授方法。

综上所述,面向21世纪金融学专业本科教学的培养目标可表述为:富有社会责任心、道德心、合作精神、配合技能;具备通识,对人类在自然科学、人文社会科学的成就有所了解;具有深厚的经济金融理论基础,了解经济规律对社会的作用;有一定的金融实务工作技能,对金融领域运作有广阔的认识;理解国际、国内、政治、社会、经济环境对金融运作的影响;能以口头和书面的形式表达自己的思想,熟练的英语听说读写能力、计算机操作技能与一定的数理分析能力;有较强的竞争、开放、创新、法制意识。

作者：桂 花

我国保险学的教学改革论文 篇3：

应用型保险人才培养的探析

[摘要]我国保险教育经过二十多年的发展，取得了一定的成效。但在人才培养过程中，仍存在着数量不足、结构失衡等问题，尤其是应用型人才的培养面临很大的缺口。文章分析了问题产生的原因，结合现状提出创新保险教育，提出准确定位、特色培养，根据特色、改革课程，采取开放式教学模式，加强师资队伍建设，建设实习实训基地等培养应用型人才措施。

[关键词]人才培养　创新　应用型保险人才

[作者简介]杨玲(1974-)，女，吉林长春人，吉林工商学院金融分院，讲师，硕士，研究方向为金融和保险。(吉林长春130062)

我国自从1980年恢复保险业务以来，随着国民经济的快速发展，保险业得到了突飞猛进的发展，保险高等教育也取得了一定的进步。一方面培养了许多保险专业人才；另一方面教育体系逐渐得到完善，初步形成了涵盖专科、本科、硕士、博士的全方位多层次的教育体系。但是，保险人才在培养过程中仍存在着不容忽视的诸多问题。

一、我国保险人才培养现状

1　保险人才数量供给不足。目前，我国有九十多所高校开办了保险专业或设置了保险专业方向，每年毕业生约在两万人，但这与保险人才需求相比仍然存在较大的“缺口”。参照国外的统计资料，美国每1万人中约有143人为保险从业人员，日本每1万人中约有33人为保险从业人员，中国香港每1万人中约有50人为保险从业人员，中国台湾每1万人中约有66人为保险从业人员。结合我国的情况，按每万人中有20名保险从业人员推算，未来我国保险从业人员需求数量大约在200万人。

2　保险人才供给出现结构性失衡。具体来讲，我国保险高等教育在人才培养层次上呈橄榄形结构，即普通理论型人才相对较多，高级经营管理人才、精算人才和基层的应用型、技能型人才缺乏，尤其是应用型、技能型人才的缺乏。保险专业是实务性很强的学科，要求培养出来的学生除了具备一定的专业知识外，还要具有较强的实践能力。但目前，大多数保险毕业生缺少保险经营实战经验，对经营管理中的实际操作知识流于表面化。

二、我国保险人才培养存在问题的原因

1　我国保险教育起步晚。我国从1959年商业保险停办到1980年恢复，一直没有任何保险专业教育，保险教育出现了20年的真空期。这意味着20年间我国保险人才在培养方面存在着一个很大的断层。直到改革开放，社会主义市场经济建设的需要促使保险业复苏，保险人才的培养才重新提上议程。1983年，中国人民保险公司委托、资助西南财经大学、南开大学、武汉大学和辽宁大学筹办保险专业。保险专业人才的培养是一个渐进、累积的过程，不可能一蹴而就，但我国保险业却处在一个高速发展时期，对专业人才有着大量的需求，因此，不可避免地出现保险人才供给满足不了需求的状况。

2　各高校的保险教育缺乏差异性。目前各高校保险教育缺乏差异性，主要表现在各高校的保险专业课程设置非常相似。由于我国保险业的蓬勃发展，许多院校盲目开设保险专业，尤其是地方性本科院校及专科层次的院校。开设保险专业后，其课程设置也照搬其他院校，完全不结合自身的办学特点、学生的层次设置课程，没有应有的特色。这种没有差异的、趋同的专业教育。导致毕业生在就业时无法形成错位竞争。在理论研究素养方面，一般高校的毕业生远远不如一流名牌大学的毕业生，而动手操作能力又并不比名牌大学的毕业生强，这使得他们在就业时缺乏竞争力，找不到合适的工作岗位。而另一方面保险业却存在操作性、技能型人才奇缺的现象。

3　实践型师资严重缺乏。保险专业是实务性较强的专业，要求教师既要有一定的理论水平，又要有一定的实践经验。但在保险专业教师中，绝大多数没有保险公司从业经历，普遍存在实践经验不足、教学脱离实际的现象，培养出来的学生自然实践操作能力差。造成这种现象的主要原因在于：目前保险教师队伍中，大多是理论型人才，很多教师是从“学校”到“学校”，从没有从事过保险实务工作，虽然很多教师渴望实践，但大量的教学科研任务，挤占了教师实践进修时间，使教师与业界之间缺乏有效的联系、沟通与互动，无法了解业界动态，进行教学改革。

三、创新保险教育，培养应用型保险人才

1　准确定位，特色培养。保险业界对保险人才的需求存在一定的层次性，一般来讲对技术型、复合型、管理型、战略型等高端精英人才的需求较小，而对基层应用型、操作型、业务型人才的需求量较大。因此，从理论上讲，各高校在人才培养时应当遵循这一规律，根据自身的资源和条件，准确定位自身的人才培养目标，并进行有特色的培养，尤其要加强应用型人才的培养。从我国目前开办了保险专业或设置了保险专业方向的高校来看，除少数保险专业历史悠久的大学可以致力于技术型、复合型、高级管理型、战略型人才的培养外，其他的院校则应注重应用型、操作型、专业型人才的培养。通过保险课程改革，加强保险操作和实践课程的开发设计，把本科生或专科生培养成贴近市场、动手能力强、上手快的应用型人才。而实际上这类人才也正是保险公司需求量最大的群体。

2　根据培养特色，进行课程改革。各院校应根据自身特色进行课程改革。尤其是那些进行应用型人才培养的院校，一方面按照专业能力需要设置核心课程，将保险从业能力分解成知识、技能、素质，按专业能力模块设置课程模块，并以培养应用能力为主线，开发设计各门课程及教学内容的广度与深度；另一方面根据教学内容进行专业课的课程整合。如“保险学概论”作为一门基础理论课，在很多内容上与后续“人身保险”“财产保险”等课程内容存在重复现象，可将这三门课程进行整合，将“人身保险”“财产保险”涉及保险基本原理的部分纳入“保险学概论”。将两门课程变成纯粹的实务课程，讲授保险条款、保险产品、承保、核保、保险理赔、保全等具体实务性内容。这样既不会出现重复讲授的现象，也避免了教学资源的浪费。另外，根据应用型人才的培养要求，可适当增加如“汽车保险”“健康保险”等实务性强的课程，并辅之以必要的实训。

3　探索开放式教学模式。倡导以学生为主体、以教师为主导的教学理念。在教学模式上，借鉴国外大学的成功经验，将传统的填鸭式教学转变为开放式教学，采取案例教学、小组讨论、同学互教、情景模拟等模式，改变传统的以教师讲授为主、学生被动接受的单向传授模式，形成有互动、有交流、有思考的双向学习模式。突出学生的主体地位，调动学生学习的主动性与创造性，培养他们的沟通合作能力、表达能力、综合运用知识能力。

4　加强师资队伍建设，培养“双师型”教师。要培养应用型人才，必须拥有一支理论功底深厚、实践经验丰富的“双师型”师资队伍。在保险教育的实践中对“双师型”教师的认识还存在一定的误区，很多人认为只要有讲师及以上职称和行业特许的职业资格证书的教师就是“双师”。实际上，“双师型”教师一方面强调是一名合格的教师，另一方面强调要有过硬的实践技能。具体来讲，“双师型”教师的培养可采用“送、下、带、引、聘”等方法。“送”是选拔部分教师到高等院校的对口专业深造；“下”是尽可能多地安排没有专业实践经验的教师到保险公司第一线实习，提高实践能力，丰富实际知识；“带”是以老带新，以强带弱，对学科带头人进行重点扶持，对青年教师进行培训；“引”是从保险公司一线引入专业技术人员、管理人员担任专业教学工作，与校内教师互补教学，加大师资培养力度；“聘”是聘请兼职或客座教授、保险行业专家担任客座教师，很多专业性强的课程对现场技术技能水平要求较高，可以聘请现场技术人员做兼职教师讲学，保证学生能够得到“一体化”的教育。

5　加强保险实习实训教学基地建设。首先，加强校内实训基地建设，切实提高学生自己动手操作的能力。一方面加大硬件投入，提高实训中心的仿真性。可以参照保险公司的岗位情况进行模拟设置，让学生有一种身临其境的感觉。另一方面加强实验室软件的建设。通过购买保险实训软件，使学生在校内就可以进行保险业务流程的模拟实训。其次，建立校外实习基地，加强高校与各家保险公司的合作，建立更有效的“产学研”人才培养机制。学生通过在保险公司进行认识实习、业务实习，了解保险公司的企业文化，掌握实际操作技能，提高业务能力，这样大大缩短了学生未来工作的适应期，节省了保险公司的人力成本，保险公司和学校实现了共赢。

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(栏目编辑：贲伟)

作者：杨玲