经济危机下高等教育

关键词： 市场经济 改革 教学模式

经济危机下高等教育（精选十篇）

经济危机下高等教育 篇1

关键词：市场经济,高等教育,现实弊端,优化路径

一、引言

高等教育作为培养中国高层次人才的基本路径, 因应中国教育的发展和市场经济体制改革的需求, 在计划经济向市场经济转轨的背景下, 高等教育肩负着培养四有新人、践行科学发展观和实现和谐社会的重要职责, 如何落实健康、和谐的高等教育改革的基本目标, 适应市场经济体制改革成为关键。当前, 在改革进展存在一系列问题的背后, 中国的高等教育隐藏着无数的隐忧, 因此, 探寻适合市场经济条件高等教育的改革路径迫使我们进行前瞻性的思考, 成为不可回避的重要议题和实现高等教育包容性发展的重要力量。

二、市场经济下高教改革的现存弊端

社会主义市场经济初级阶段迈向完善阶段的进程中, 发展非公有制经济成为内核, 调整现存市场经济的构成成分, 形成公有制经济和非公有制经济并存的基本格局。然而, 市场经济下高等教育改革却存在众多弊端, 尤其表现为以人才供给和岗位需求失衡为典例的局面。

(1) 人才的供给和市场需求的失衡

在中国高等教育改革进展中, 高层次人才的培养成为应然, 然而在现实的进程中, 人才的供给和市场的需求往往呈现失衡的局面, 当然也不乏订单式培养的需要。特别是在目前相关政府和部门配套化政策层出不穷的前提下, 各高校盲目扩张, 使得高校之间出现了不同规模、不同层次之间的竞争状态, 然而高校学生的质量却不能确保, 大学生的知识结构过于单一, 综合素质日趋低下, 所学专业知识不能适应市场需求的变化, 同时也严重影响高校人才创新模式的培养。

(2) 腐朽的教学模式和创新机制的失衡

在中国高等教育背景下, 僵化的知识结构和腐朽的教学模式成为创新机制建立的梗阻, 特别是在不能有效引入高层次人才等新鲜血液的实然下, 传承式的知识框架和教学模式不断沿袭, 缺乏创新性, 在学校相关部门不能很好配合的情况下, 学生培养模式的创新机制不能有效建立, 形成与创新型的教学模式失衡的局面, 成为市场经济下高教改革的现存弊端。

(3) 教师科研淡化和改革初始目标的失衡

在市场经济条件下, 高等教育改革会产生明显的溢出效应, 教育观念的转变和更新、办学体制的改革、教学结构的优化以及有助于教学体制管理的改革。然而在运行进程中也隐藏着危机, 实现高等教育的和谐健康化发展作为改革的初始目标, 在现实中往往呈现的却是教师科研淡化, 与初始目标失衡, 出现部分教师急功近利的思想, 不安心搞学术、把部分时间浪费在社会有偿兼职上, 不利于市场经济下的高等教育发展, 成为改革的又一弊端和现实问题。与此同时, 由于市场经济的变性, 改革进展中导致教育的短期行为, 造成资源的浪费和教育的商品化。

三、市场经济和高等教育的耦合分析

市场经济是经济运行, 属于经济学的基本范畴, 它是经济规律运行的。高等教育是教育的门类, 属于教育学的范畴, 它是教育规律运行的。市场经济对高等教育产生要求和管理, 它的规律要求高等教育按照市场经济的运行处理各种事务, 深化改革只能按照市场经济的规律办事, 高等教育的商品化违背教育的初衷, 二者具有高度的亲和力和相关性。

首先, 市场经济的运行发展需要高等教育管理的人才支持。当今世界的竞争归根结底是人才的竞争, 没有优质的人力资本是不可持续发展的表现, 尤其是在市场经济的今天, 人才成为重要的一环, 高等教育的人才培养, 不但能够促进市场经济的正常竞争, 培养出优秀的人才, 而且能够打破不正当竞争, 催生有助于市场经济发展的运行机制。根据高等教育发展的实际运行步骤观瞻, 在高等教育不断完善的观照下, 改革的时机悄然降临, 政策的时宜性和匹配公众预期节点的把握能够有效扩散市场经济条件下的改革力度, 为市场经济的发展贡献新的活力。

其次, 高等教育管理的发展也同样需要市场经济办学资源支持。没有良好的教学资源, 高等教育的发展就会停滞, 市场经济条件下, 软硬件资源的兼施和匹配能够把各种办学资源进行均衡化分布, 实现均衡型的办学资源, 充分发挥各种办学力量, 以质取胜代替以量取胜的招生和办学理念。在计划经济向市场经济转变的时代, 高等教育管理也不断优化, 不再是以配额式的教学模式对教学资源予以匹配, 因此, 没有市场经济办学资源的支持, 高等教育管理和改革就会陷入泥潭, 阻碍高等教育的发展。

因此, 高等教育培养出适合市场经济需要的高级型人才成为市场经济和高等教育改革的汇合点。高等教育管理深化改革, 要努力摒弃快出人才、出好人才、多出人才的教育观念、办学、教学内容、管理等陈旧的东西、以自身高质量的服务市场经济的发展, 同时也为自身的发展打下坚实的物质基础。

四、市场经济下高等教育改革的优化路径

通过以上对市场经济条件下高等教育改革的现实弊端的详细诠释及市场经济和高等教育改革的耦合分析, 我们知道在市场经济条件下要不断克服各种弊端和矛盾, 促进市场经济发展和高等教育改革的深化, 甄别出有助于发展和改革的有益因素, 探寻市场经济条件下高等教育改革的优化路径。

(1) 转变改革的观念

计划经济条件下的办学理念的根深蒂固需要首先进行改革, 教育观念的更改绝非一朝一夕, 而是需要持之以恒的信念和理念, 在认真学习邓小平建设有中国特色教育理论的背景下, 解放思想、实事求是、树立市场观念, 逐步建立适应市场经济体制的办学思想和教学理念。高校应从适合自身发展的角度选择发展途径和办学模式, 而不是指标名额的多少;从对上级的负责转变为对上级和学生综合负责;把社会的需求和压力转化为自我发展的动力和自我约束的能力;同时应把办学理念面向政府转变为面向社会需求、面向人才市场和科技市场。增强办学质量意识和正当竞争意识, 在贯彻市场经济公平竞争的前提下, 扭转不利于高等教育发展的错误理念, 实现市场经济条件下高等教育改革的时效化。

(2) 建立以市场调节为主的高等教育运行机制

经济运行主要依靠市场机制, 高等教育作为非义务教育阶段, 只能推向市场, 接受市场这只无形的手, 适销对路, 提高经济效益, 否则不能很好的适应市场经济的发展。因此, 必须从根本上消除计划式的资源配置方式, 从根本上把高等教育纳入市场机制, 明确高校的办学自主权、发展规模、服务方向及专业结构等元素, 同时依据市场的运作机制, 确立高等教育的市场运作模式, 有效调节高等学校与用人单位、学生及家长的利益分配机制, 优化人才培养价格的优惠性, 实现人才供给和市场需求的均衡化。

(3) 创新教学模式, 培养学生的创新意识

创新作为民族进步的灵魂, 关乎到国家和区域的生死存亡, 高校也囊括于内, 特别是在腐朽教学模式的衬托下, 创新教学模式及培养学生的创新意识彰显重要。鉴于以上缘由, 在市场经济条件下, 应抵制陈旧的教学模式, 实现教学的创新性, 在充分发挥各学科带头人的基础上, 坚持点--线--面的教学辐射体系, 逐而广之, 强化学生的专业性, 特别是对于高等职业技术学校而言, 应加强理论和实践的结合, 培养学生的动手能力和创新意识, 并逐步转变教学内容, 推动市场发展, 实现高等教育的教学模式创新化、专业知识多元化、结构框架体系化、动手能力超强化及创新意识的自能化。

(4) 注重人才培养的多样性、高素质性及内涵丰富性

市场经济对人才规格的需求是多种多样, 为了主动适应市场经济的需求, 高等教育培养人才的规格要多样化。同时, 在人才培养的目标上要注重高素质的全面发展, 从市场经济社会的本质特征出发, 认识未来对学生在素质上提出的新要求, 有针对性地进行教育;再次还要注重人才培养内涵的丰富性, 在培养创新意识及加强基础的同时, 对课程内容不断更新, 课程结构进行调整, 适当拓宽其他领域的相关知识, 形成模块式层次结构, 以适应现代科技的综合交叉发展。

参考文献

[1]谢怀昆.浅谈社会主义市场经济条件下的高等教育改革研究[J].云南高教研究.1999 (03) :49-52.

[2]马金武, 王卫东等.论市场经济下的高等教育改革[J].科技成果纵横.2006 (05) :57-58.

浅谈金融危机下的高等职业教育发展 篇2

浅谈金融危机下的高等职业教育发展

受世界金融危机的影响,20我国就业形势十分严峻.但据统计,全国半数省份高等职校毕业生的就业率在稳步提升,甚至略高于本科生.究竟金融危机给高等职业学校带来的`是挑战还是机遇?这是个值得深思的问题.

作 者：窦琳 作者单位：江苏徐州经贸高等职业学校,江苏徐州,221004刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(35)分类号：G6关键词：金融危机 高职教育 机遇

经济危机下高等教育 篇3

[关键词] 新机遇 社会流动 公平社会 终身学习

2009年1月30日，英国首相布朗在达沃斯世界经济论坛上发表演讲时指出：“英国政府金融拯救计划和经济刺激计划及时、果断，为其他西方国家纷纷效仿，其政策基础在于英国财政赤字低、通胀低、利率低、公司负债低和对未来做好准备。”[2] 布朗提到的“对未来做好准备”是指政府1月13日发布的白皮书《新机遇：迎接未来的公平机会》。白皮书指出：面临历史的关键时刻，如果今天能采取正确的抉择，抓住未来世界经济带来的机遇，英国不仅将成为更富裕的国家，同时将被塑造成为更加公平的社会。

一、强调教育发展“新机遇”

面对全球经济危机，白皮书强调教育发展的“新机遇”。不管今后几个月如何艰难，未来20年世界经济规模将翻番，创造高达10亿份新工作。世界银行预测，中国、印度和巴西等发展中国家到2030年将有10亿人属于全球中产阶级。另外，技术进步、新兴经济体的持续发展、服务标准的提高等变化将为企业成长和个人成功创造巨大机遇。正如布朗在白皮书的前言所述：“我们的子女成长在新的全球经济环境中，他们的工作生涯不仅限于本地或本国，而要在全球范围内竞争。所以，如果他们要成功，实现我们的梦想，我们必须现在就要采取行动投资他们的未来——用教育、技能和终身学习应对挑战。”

二、强调教育的“基础作用”

1. 为赢得机遇而进行的经济战略定位提供高素质的人力资源

白皮书制定了未来几年经济发展战略，包括将英国置于全球研究与创新前沿等五项措施。除非有高技能劳动力可供利用，否则所有措施都不能实现国家潜力理应获得的回报。政府已经在教育与技能方面大幅增加财政投资，但需要继续这种投资，为国家社会经济的发展提供高素质的劳动力。

2. 增强社会流动性，促进公平社会的建立

人们获得更好的工作是社会流动的本质。证据显示，1970年以后，绝对社会流动保持稳定，即比父辈获得更好工作人数的比例基本没变。就相对社会流动而言，以职业阶层指标进行测量，战后相对社会流动率基本没变；而以收入指标衡量，相对社会流动性则有所下降。面对新机遇，英国政府实行新的工业能动主义，为所有人提供更多、更好的工作机会：以人为本，全面培育人的素质和技能，促进就业，真正改善社会流动性，创建公平社会。

三、调整国家教育发展策略

金融危机影响千家万户，政府的惠民政策必须实在，同时又要为新机遇提高国家劳动力的整体竞争力水平。这就不仅要关心儿童发展，也要关注成年人的教育与培训，使每个人在其一生的发展过程中都有发挥潜力的机会。为此，围绕终身学习体系的四个阶段，英国政府细化了每个阶段的政策措施，尤其关注弱势群体。

1. 继续推进学前教育革命：全方位支持儿童发展，向贫困儿童提供更多的早期学习和保育服务

投资重点放在三个领域：首先，改善儿童健康和福利；第二，向家庭提供更有效的援助，减轻养育子女的压力；第三，提供高质量的早期学习和儿童保育服务。到2010年，英格兰每个社区都将有一家政府创立的“确保开端”儿童中心（Sure Start Children's Centers），所有3岁~4岁幼儿都可享受每周15小时的免费早期学习和保育。政府决心将免费早期学习和儿童保育延伸到两岁婴儿，并已在一些最贫困的社区开始提供这样的公共服务。

2. 创建世界一流的学校：不断提高学校标准，缩小个体学生之间的学业成就差距，尤其要鼓励骨干教师到薄弱学校任教

5岁~16岁是英国义务教育年龄段，该年龄段结束时的学业成就是未来成功的关键指标。政府下一步工作目标是，在2011年甚至更远的2020年，不仅让所有人提高标准，同时要打破贫困与成就之间的负相关。

（1）改造薄弱学校，缩小差距

国立综合中学计划将大量的新资源集中在标准过低的地区；国家挑战计划拨付4亿英镑的新资源支持普通中学证书成绩最差的学校，从而确保在2011年前所有学校至少有30%的学生取得包括英语和数学在内的五门以上普通中学证书；城市挑战计划将在伦敦学习的课程推广到黑区和大曼彻斯特地区的所有学校；培养200多名国家教育领袖和400名地区教育领袖，向困难学校提供更多的领导和支助；边缘学校改善计划（Coasting Schools Strategy）针对考试成绩虽可接受、但学生进步没有达到预期目的的学校；针对有特殊需求和残疾儿童的教育差距还很大的问题，2009年将启动有3 100万英镑支持的新计划，提高这些学生的学业成绩。

（2）吸引家长和社区的参与，创建21世纪学校

不同背景学生之间的差距主要不是由教育系统本身引起的，而是由校外环境造成的。建设21世纪学校需要学校向前走得更远，比如鼓励家长提高期望，更多地参与子女的学习。一项大型的探路者计划——向贫困家庭提供长期服务——将在400所学校运行，它分为36组，涵盖18个地方当局辖区，拨款额度2010年将提高到4 000万英镑，最后一年则达到2.17亿英镑。

（3）实施个性化教学，确保课程具有挑战性和相关性

个性化学习意味着要满足每个儿童的个体需求，而不论其社会阶级或家庭收入。从2009年9月份开始，英国政府在全国投资16亿英镑用于包括一对一指导在内的个性化教学。其中，课程必须注重基础，即每个人生活必备的阅读、写作、数学和越来越重要的信息通讯技能，但是课程也需要与学生息息相关并具有吸引力，为每位儿童提供量体裁衣式的学习机会。14岁以上青年的求学路径就有：普通中学教育证书（GCSEs）、新文凭、A-Levels（中学高级水平考试）和学徒制，另外也可以利用诸如发现你的才能计划、体育运动战略等，享受文化创意活动的机会。

（4）发展世界一流的教师职业，吸引最有效率的教师到最具挑战性的学校任教

设立教学硕士，使教师成为具有硕士学位水平的职业。通过教师优先计划（Teach First）、转行当教师计划（Transition to Teaching Programme）挑选最好的人才；另外，英国国家学校领导学院（NCSL）还为期望成为学校领导的转行者开辟“快速通道”。为了鼓励更多的骨干教师到具有挑战性的学校工作，从2009年9月起，所有符合条件的学校招聘新教师都可以得到一揽子支持措施，包括在同一个参与计划的学校服务三年即可获得1万英镑的“黄金手铐”等奖励。

（5）明晰学校促进教育卓越与公平的责任，提高学校透明度、责任感与拨款金额

直到现在，在评价学校绩效时政府趋向总体成就，而对成就差异方面重视不够。为了提高透明度和责任感，英国政府将在2009年做五件事，包括设计学校报告卡，要求学校说明如何履行促进教育卓越与公平职责等。目前，政府每年直接向地方当局和学校补贴350亿元英镑，保证能全面反映和支持学校应对贫困和弱势学生的需求。另外，政府全面评审学校拨款体系，将于2011年执行改进后的拨款机制。

3. 为所有人铺平从教育向工作过渡的道路：为义务教育毕业生提供九月保证（September Guarantee），使没有高等教育家庭背景的青年能够得到更多援助和鼓励

如果要提高社会流动性并保证企业与经济有将来需要的劳动力，16岁~25岁年轻人的教育是一个关键领域。

（1）提高16岁~18岁年轻人的教育参与率，改善他们的选择机会

16岁~18岁教育维持津贴（EMA）政策激励青年人参与教育或培训；九月保证计划是为所有即将完成义务教育的年轻人提供合适的学习位置，到2008年该计划将延伸到17岁。对于希望发展职业技能的青少年，政府将确保他们有清晰的发展路线：从由基础学习等级（FLT）、年轻学徒（14岁~16岁在校生）和文凭资格进入学徒，然后由学徒进入扩展教育和高等教育。英国政府将与英国高等院校联合招生服务办公室（UCAS）合作，在2010年之前将学徒框架融入英国高等院校联合招生服务办公室，审定如何拓宽高等教育的入学路径。

（2）提高19岁~25岁青年人的教育参与率，改善他们的选择机会

在增加高等教育参与率方面，从今年开始，英国政府要求所有高等教育机构都要进行扩大参与战略评估，评估报告是继续获得英格兰高等教育拨款委员会扩大参与拨款的一个条件。在增加在职培训方面，在2000-2001年度，政府将通过增值培训服务计划（Train to Gain Service）投资10亿英镑，让100万以上雇员接受培训。在增加学徒培训方面，政府将于2009年底新设立10个学徒培训协会，在2014-2015年度之前提供1.5万个学徒位置。另外，政府还利用大量的公共采购计划促进雇主投资技能培训和学徒培训。

（3）促进公平入学，减少年轻人的被动性

迈向高等教育（Aimhigher）计划鼓励更多来自低收入背景、有潜力的青年人受益于高等教育。威尔士的达到更高战略（Reaching Higher Strategy）瞄准被社会排斥的学生。行动协议（Activity Agreements）援助生活在最有挑战性的环境里的“三不”青年（NEETs：不学习、不就业和不培训）重返教育、就业或培训，即只要履行协议，他们每周就能得到津贴。

4. 在工作中发展，在生活中进步：增加处于工作年龄阶段的人们实现潜力的机会，为希望再培训、取得新资格和获得更好工作的人提供足够的财政援助

英国政府将对25岁以上的成人学习服务重点放在四个方面。首先，提供相关的高质量培训机会。由16家雇主领导的国家技能学院（National Skills Academies）正在运行或正在筹备，它专注于提供对工业部门最有价值的技能。其次，保证每个人在一生中的任何时候都有公平的学习机会，措施包括创设帮助支付学费的技能账户，今后两年将专业与职业发展贷款（PCDLs）数额从1.5万英镑提高到4.5万英镑。再次，为劳动力市场最贫困人群提供二次教育机会，包括低工资收入和从事不稳定的代理工作的人群。最后，特别是在当前经济形势下，向那些完全失去工作的人们提供更大的资金支持，增加他们的技能并使其尽快返回工作岗位。

四、四点启示

2009年1月28日，温家宝总理在达沃斯世界经济论坛发表特别致辞，题为《坚定信心 加强合作 推动世界经济新一轮增长》。[3] 另外，中国“大力度推进科技创新和技术改造”、“坚持优先发展教育，正在制订国家中长期教育改革和规划发展纲要”等计划也与英国教育发展战略不谋而合。由此可见，尽管身处危机，两国都果断实施积极的财政政策，扩大公共财政投资教育的规模。而2009年伊始英国就推出应对金融危机的教育发展战略白皮书，必然对我国已经启动的新一轮教育改革充满启示。

首先，在战略层面，以提高人的素质为中心，以未来全球经济发展为契机，通过教育改革实现社会转型。布朗政府建立世界一流教育体系的施政纲领并没有因为金融风暴受到影响，而是进一步将教育与福利制度改革、教育与经济发展、教育与社会改善紧密结合，加大公共财政投入，转“危”为“机”。英国国家福利政策使财政不堪重负，因而通过教育改革增强公民就业能力，减少对国家福利的被动依赖，力图在全球经济机遇中实现社会转型，以此达到可持续发展的目的。

其次，在政府层面，只有各部门分工合作、协调配合才能真正发挥教育的基础作用，特别是在金融危机背景下更需要政策协同效应。2007年6月，布朗政府打破教育笼统的概念，将原教育与技能部改组为儿童、学校、家庭部与创新、大学、技能部（科学也包含在该部）。此次白皮书更是整合所有部门参加[4]，制订2009年~2012年政府工作日程表，明确任务名称、实施时间和负责部门，切实将政府的战略规划落到实处。

再次，在政策层面，只有将教育公平和弱势群体权益保证放在政策优先的位置上，才能提高社会流动性，促进公平社会的建立。首先，建立科学的终身教育体系，逐步实现教育公平。英国的学前教育革命力图将公共服务延伸到两岁，义务教育向缩小个体学生之间的差异方向努力，义务后教育则为所有人开辟多种教育路径，成人学习被给予个人财政资助并进行继续教育。其次，对于弱势群体给予特别关注，发挥教育特殊功能。政府在人发展的关键阶段雪中送炭，让所有人能在其一生中都有实现潜能的机会；包括学校在内的公共机构明确服务标准，改善服务模式，促进教育公平。

最后，在实践层面，只有政府、家庭、社区、企业、公民和学校相互配合才能有效促进人的发展。政府统筹协调，通过公私伙伴关系动员社会各个力量关注教育；提倡新的教育文化，让家庭和社区改变对教育价值的看法，建立家庭、社区和学校的和谐关系；企业直接受益于劳动力素质的提高，通过参与学校建设和课程改革对教育施加影响，同时配合政府进行学徒制度改革；教师是知识高度密集的行业，不仅需要优秀的大学毕业生，更需要有专业知识的高技能人才到学校任教，提高教育与就业的相关性，吸引更多人加入到终身学习的行列。

参考文献：

[1] New Opportunities：Fair Chances for the Future（Cm. 7533），Presented to Parliament by the Minister for the Cabinet Office by Command of Her Majesty, January 2009.

[2] Press Conference by Gordon Brown and Ban Ki Moon：The G20 and the Pathway Forward on Development. http：//gaia.world-television.com/wef/worldeconomicforum_annualmeeting 2009/ default.aspx？sn=7134&lang=en.

[3] Special Session with Wen Jiabao：Strengthen Confidence and Work together for a New Round of World Economic Growth. http：//gaia.world-television.com/wef/worldeconomic-forum_annualmeeting2009/default.aspx?sn=7002&lang=zh.

[4] Press Release:New Opportunities White Paper-Fair Chances for the Future（１３ Ｊａｎｕａｒｙ ２００９，ＣＡＢ／００１／０９）. http：//www.hmg.gov.uk/newopportunities/pressrelease.aspx.

（作者单位：北京教育科学研究院）

市场经济条件下成人高等教育的改革 篇4

一、成人高等教育的现状

我国是世界上的人口大国, 但是高等教育资源却相对不足。成人高等教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分, 已经让更多的人接受了高等教育的熏陶。然而, 随着市场经济体制逐步完善, 目前成人高等教育没有表现出与市场经济相适应的竞争性、合作性、多样性等特点, 影响了自身发展。

(一) 成人高等教育的办学定位模糊

目前我国成人高等教育大多数都是依托普通高校力量来办学。而许多普通高校对成人高等教育的地位认识不足, 认为它就是为学校创收的途径, 成人高等教育被严重的边缘化, 只能利用学校的剩余资源艰难发展。一方面学校削减成人高等教育的开支, 压缩成人高等教育经费, 严重制约了本身无师资而依托办学的成人教育发展。另一方面学校为了追求经济效益, 盲目扩大成人高等教育的招生数量, 影响办学质量。显然, 成人教育被当成一个附属产品, 从某种意义上说更是一个赚钱的工具, 有悖于成人高等教育为国家培养创造性人才的初衷。

(二) 成人高等教育面临激烈竞争

加入WTO后, 国外教育机构也以多种形式参与我国的办学, 凭借其优化的课程和专业设置、优秀的师资力量及先进的教育理念已在我们国内的教育市场站稳脚跟, 这让处于发展中的我国成人高等教育遭遇到巨大的压力和挑战。在国内, 近年来普通高校的扩招, 造成高校教育资源紧缺, 限制了成人高等教育的发展空间。另外, 许多民办专修学院的创办及办学规模的不断扩大, 强化了高等教育办学的竞争氛围, 直接冲击着普通高校的成人学历教育。

(三) 成人高等教育办学单一化

在市场经济条件下, 我国市场对人才需求发生了根本性变化, 亟需一专多能、一技多能的复合型人才。显然, 素质能力竞争已成为市场人才竞争的主流趋势。然而, 目前成人高等教育办学模式仍以夜大、函授、脱产等本科、大专学历教育为主要形式, 办学严重单一化, 重知识轻能力, 学历教育的比重远大于非学历教育。这种教育模式很难提高学生职业能力和实践能力, 不能培养出适应市场经济发展需要的栋梁之才, 也势必阻碍成人高等教育的发展壮大。

二、市场经济下成人高等教育的改革

随着社会主义经济的深入发展, 以学历教育为主的成人高等教育应该在市场经济条件下重新审视, 结合自身的特点和优势, 不断深化改革, 努力提高教学质量, 建立与市场竞争相适应的发展道路。

(一) 提高认识, 明确办学定位

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分, 在构建终身教育体系中具有不可替代的作用。对于普通高校的发展来说, 成人高等教育也不是可有可无, 可做可不做的, 它是学校教育体系的重要环节。因此, 我们必须提高认识, 坚持成人高等教育的办学主体地位, 不能以增长多少经济来源来对待成教, 要用科学的态度和规范的管理将成教事业做大、做强、做出特色, 使其与服务市场经济相适应, 培养出社会所需的人才。

(二) 提升质量, 树立成教品牌

众所周知, 质量是教育发展的生命线。成人高等教育也不例外。在国内外教育竞争如此激烈的今天, 成人高等教育要突出重围博得一席之地, 就必须深化改革, 提高质量, 树立自己的特色品牌:调整专业, 全面修订成人教育培养计划是改革的基础;提高师资水平, 改进教学方法是改革的关键;完善成人高等教育各项管理规章制度, 加强对函授站、教学点的规范管理是改革的保障。

(三) 优化结构, 坚持科学发展

目前, 大多数普通高校的成人教育的工作重点在于是以发展学历教育。学历文凭成为衡量考生的唯一标准。因此, 为了获取毕业证书, 学生重“考”轻“学”, 陷入“应试”教育的怪圈;老师也按应试的方式安排教学内容, “考什么教什么”, 划重点、“串讲”答题要点。这样, 难以培养出具有解决实际问题和开拓创新的能力的学生。市场经济不断深入发展, 经济结构、产业结构、产品结构也随之变化, 这势必导致大批劳动者的转业或转岗。因此, 加大非学历教育的投入, 探索校企结合的新模式, 开展多种形式的岗位培训和技术培训, 是成人高等教育持续、健康发展的必经之路。

在市场经济条件下, 我国成人高等教育市场是竞争异常激烈。我们必须用全新的市场观念来重新给成人高等教育定位, 在市场竞争的角度上探讨成人高等教育教育发展方向, 建立与市场经济相适应的人才培养模式, 提高质量, 实现成人高等教育与社会经济的协调发展。

摘要：成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分, 已为国家经济和社会发展培养了大量人才。随着市场经济的迅速发展, 传统成人教育的学历教育观念、体制和教育模式面临着巨大的挑战。为此, 我们要不断深化改革成人教育, 建立与市场经济相适应的人才培养体系, 提升成人教育市场竞争力。

关键词：市场经济,成人教育,改革

参考文献

[1]段阳萍:《我国高等教育大众化阶段普通高校成人高等教育发展的反思—以中央民族大学成人教育学院为个案》, 中央民族大学, 2006年。

[2]尤天贞:《论以市场为导向办好成人高等教育》, 《中国成人教育》, 2007 (14) 。

[3]白浔、曾青云:《成人高等教育招生制度市场博弈分析与设计》, 《成人教育》, 2006 (8) 。

市场经济下大学生的道德教育 篇5

在1978年召开的党的十一届三中全会上，邓小平同志发出了“解放思想，实事求是，团结一致向前看”的号召，在1992年党的十四大上明确提出，要建立社会主义市场经济体制。当今的中国，正处于经济体制转轨的重要时期。在改革传统的计划经济体制，建立社会主义市场经济体制的重大变革过程中，必然对社会生活的各个方面产生影响，学校的德育工作也不例外。在市场经济条件下，怎样加强社会主义精神文明建设，正确把握学校德育价值取向已成为每个教育工作者面临的重要课题。

市场经济具有平等性，竞争性、法制性和开放性等一般特征。鉴于这些一般特征的存在，我们不难看出社会主义市场经济的建立，在一定程度上促进了大家的效益意识，时间观念，平等竞争思想等等，不仅反映了市场经济的需要，同样也符合人类进步、社会和个体发展的必然趋势。这些都有利于学校德育能更贴近现实生活，使德育自身更具有时代精神。

同时也应看到，市场经济意识与学校德育在价值取向上，还有相悖的一面。市场经济的根本还是创造利益，利己的，利他的，互利的，互不利的。处在菁菁校园，或许我们还不能成熟的理解市场经济对于我们的影响。故而学校的德育教育尤为重要，学校在引导学生处理不同主体之间的利益关系时，要突出利他主义和集体主义精神。但是社会主义道德行为不排除互利，但是经过良性的引导，这种互利是可以建立在以利他主义上的，道德行为作为一种文化现象，不以经济利益为驱动力，而受道德意识和社会的道德舆论的策动和制约，然后我们从道德行为获得一种精神的满足。学校德育所坚持的价值观不能简单地以市场经济内涵为转移，而要充实新的内容，注入新的内涵，从而使之与新的社会经济状况相适应，并对后者产生积极的反作用。

道德的优越性就在于它总是引导人们去做对一 般人来说难以做到的事。纵观从古到今的各种不同社会，我们可以发现，他们都倡导过不同的社会道德理想以及理想的道德人格。道德教育具有高于现实的特性，道德作为一种精神现象，它虽然扎根于现实的经济生活，但道德更直接反映的是人们精神需要和追求，高于现实去追求美好的理想。

共享经济下的教育模式创新 篇6

就现状来看，虽然我们正在这条路上前进，但距目标仍旧很远，要加速步伐，必须借鉴和参考共享经济模式，并合理地用于教育创新，这是迈向教育公平之路的一条重要途径。

共享经济在教育方面主要体现在两点：宏观层面，包括行业知识技能和师资资源的共享；微观层面，主要体现在教学交互过程中的人人（师生、生生）共享，在线上教育场景下尤为突出。

宏观角度上，首先要保证行业知识技能的共享，各行业各企业，特别是掌握新一代技术和创新模式的企业，在建立生态系统和平台的战略驱动下需要更广泛地传播知识和培养人才，加之在众传知识时代移动终端的普及、社交平台的盛行、互联网群体的创造与分享使行业资源能够得到充分利用和全面整合，形成与时俱进的知识体系，通过相应的教学指导，将系统化知识精准传达给学习者，达到行业与行业之间、行业与学校之间相互且高效地资源共享。从而保证了知识的前沿性，加速了技能的传递，同时在行业人才需求与高校专业设置之间架起了稳固的“桥梁”。

此外，在教育备受重视的当下，获得优质的教师资源对学校和学生来说都非常宝贵。共享经济模式影响下立足于“互联网+教育”，可以重新分配师资力量，随着诸如慧科教育集团旗下“高校邦”等MOOC平台的出现，O2O教学模式的普及，我们已经不再拘束于教师资格或依附于教育机构，每个课程都可以由相关知识点的高手或专家讲解，真正达到群体创造，人人为师，自由共享。

毋庸置疑，在关注宏观层面教育资源共享同时，也不应忽略微观教学交互过程中的信息共享，尤其以线上教育平台为主要突破口。

有需求就有市场，以2010年移动互联网来到为界，我们会发现，几乎每天都有很多线上教育平台涌现，像网易公开课、沪江网、YY教育、百度同学等都各具风骚。线上教育的好处不仅是比线下能更好地完成教育者与被教育者之间零距离的及时交互等行为，而且使师生和生生之间的沟通交流变得更加便捷，更多的知识在这样的人人分享讨论下产生出来，加速了知识的更新和迭代。线上学习和讨论等行为产生相应的和学习有关的数据都可被完整及时地记录下来，形成多样化的学习流数据。利用大数据和信息技术深度探测、关联和挖掘，对学习流数据进行精准分析，并利用线上教育平台上传及共享结果，以达到优化学习内容，智慧地指导学习者的学习行为，提升学习效率和精准度的目的。

谈到这里，如果有一个能既相对符合市场机制，又符合学校培养需求并实现资源共享的平台，那就完美了。当然这早已不是空想。基于对线下和线上教育研发和实践经验的积累，深度洞察教育与技术融合，整合行业的资源，借鉴共享经济思维，慧科教育集团发布了ULOOP（“慧·聚”）平台。平台双向开放课程研发、课程制作、在线学习、导学支持、实习就业、学习分析六个部分资源，一方面向各企业开放，让各企业能在这个平台上面生产贴近业界的课程，另一方面向高校开放，聚集更多的高校人才资源。可以说，ULOOP平台是共享经济模式下创新教育的点睛之笔，它的开放将彰显出强大的连横合纵能力及规模聚集效应，将宏微观资源共享的统筹机制完美落地。

共享经济模式下的创新教育是互联网时代下的新模式，是解决教育公平问题的新思维。只有对宏观的行业及师资资源共享和微观的教学资源交互共享双管齐下，才能更好地放飞我们的教育梦想。

经济危机下高等教育 篇7

1.教育与质量观:从知识灌输到创新潜能激发

古语有云:“师者, 所以传道授业解惑也。”强调的是“师”在答疑解惑、知识传授方面的效能, 但是在知识经济背景下, 教师之教学角色必须体现于知识经济之创新动力维度而非知识灌输之广度上, 从教学内容、教学模式、教学载体等方面的创新来激活大学生的创新潜能、创新意识、创新思维和创新能力, 开展“以学生为主体”的创新式教育, 以真正凸显素质本位和创新本位的要求。鉴于此, 教学质量观评价也势必要规避传统“仓库理论”支配下知识存储越多教育质量越高的“错位理念”, 更新为学生自主性学习能力提高、创新性能力发展、社会适应能力增强等指标的评价上, 以真正引导学生学会学习、学会创新、学会生存。

2.人才与学习观:从被动接受到自主学习

知识经济的基本特征是信息的社会化渗透和科技的全民化运用, 各行各业都需要一大批基于信息网络高效运用基础上的技术、管理和服务人才, 要求高等教育必须由精英教育向国民化、大众化、职业化教育转变, 以满足知识经济发展对不同层次、不同类型人才的需求, 进而构建起“能力本位、创新凸显、层次分明、类型丰富”的人才观。同时, 需要更新大学生的学习观, 计划经济条件下, 大学生的学习是被动接受、应付的过程, “60 分万岁”成为最好的印证。然在知识经济条件下, 学习必须建构在个体生存、发展、竞争、创新的维度上, 需要“乐于学习、善于学习、甘于学习”的精神和坚韧, 只有通过不断进行自主性、终身式学习才能探索新知、挖掘潜能、激活动力, 才是适应急剧变化的市场竞争的制胜法宝。

3.知识与目标观:从专业栽培到复合开发

传统教育观点认为:“知识就是对已知事物的认识, 受教育的过程就是积累知识的过程。”这种观点被概括为“诠释过去”。然在知识经济时代, 教育不应该局限于此, 更应该探索新知、展望未来, 为人类认识未知事物奠定根基。基于此, 教育必须立足于创新视角, 引导大学生学习和掌握获得新知识的方法系统, 以助推其新知识观形成。这就要求高等教育目标必须从“专业性栽培”到“复合型开发”转变, 由“经验主义”向“创新主义”转型, 将人才培养的目标落实于创新意识、创新思维与创新能力的优劣上, 而非专业知识的强弱和专业技能的高低上, 以满足知识经济对复合型人才的需求。

二人才培养模式优化:凸显能力本位、创新本位, 彰显知识经济之宗旨内涵

方法模式是行动的整合优化, 是提升效率、彰显效能的基本载体。知识经济视角下, 高等教育人才培养模式必须强化以学生为主体的人本性核心理念, 积极实施终身教育、素质教育、创新教育, 并结合实际, 在具体教学活动中注入新型载体的“正能量”, 以彰显知识经济对人才需求的宗旨内涵。基于此, 整合优化的人才培养模式应具备以下特征:

1.多元化呈现

正所谓:“教必有法, 教无定法。”突出的是教学模式的有效性和多元化, 以何种方式来开展对大学生的能力培养、创新意识激活呢?必须考量大学生的认知能力、接受程度、知识层次以及社会需求等方面的因素, 因材施教就成为开展教学的基本依据。基于此, 在知识经济时代, 高等教育人才培养模式必须立足于培养目标、大学生素质能力、社会需求等视角, 在课程设置、培养路径、教学模式、管理方法、学习模式、课程评价方式等方面实现多元化和灵活性, 以打破传统固化模式的桎梏, 为大学生实现复合型人才发展的目标提供坚实平台。

2.综合性概括

知识经济时代对人才的基本要求表现在:专业技能、创新意识、人格完善、社会适应等方面, 这就要求人才培养目标必须由“专业素养”向“综合素质”转化, 以呼应时代对人才的综合性要求。然而要实现这一点, 必须实现由“通才教育”“专才教育”向“通识教育”的转变, 打破传统学科中心主义的桎梏, 打通学科间的“交叉点”“融合点”, 形成学科间的“交集”, 凸显学科综合对大学生综合素质培养的“促动力”。此外, 在教学模式上也必须积极体现“服务学生、服务综合素质”的精神, 以信息技术的深度和广度来涵养师生之间交互式交流的张力, 根据教学设计开展任务型教学、项目化教学、情景化教学, 形成工学结合、校企合作、微课教学等范式, 最大限度地开发学习者的创新潜能。

3.特色性挖掘

鲁迅先生说:“只有民族的, 才是世界的。”知识经济将偌大的世界链接成“地球村”, 如何盘活中国高等教育的竞争力和文化空间?构筑一种“人无我有, 人有我优, 人优我新”的特色性文化空间无疑是最好注解。基于此, 必须立足本校优势、立足地方优势、立足专业优势, 挖掘本校的优势资源, 独辟新径, 潜心研究, 实现专业课程的特色化;必须从地方经济发展的角度入手, 考量地方经济发展模式, 根据经济对人才能力的基本要求, 做好高校定位, 实现培养目标的特色化;必须以数字化为依托, 开展对大学生教学与管理的改革, 实现教师之教、学生之学、管理之度的科学化和合理化, 以真正服务师生、服务社会, 体现高校教学、科研、管理的特色化。

三结构整合:服务经济社会发展, 呼应知识经济之人才需求

1.以高等教育国民化为标杆, 实现多元化终身教育体系的构建

知识经济的深入发展无疑为人类学习模式和场所带来一场革命性变革, 由于网络交互性、全景性、存储性、快捷性等特征, 已使人类学习不再局限于传统意义上的教室, 呈现出移动化、碎片化、多元化的状态, 使每一位学习者借助于网络都能享受到高等教育的“洗礼”, 高等教育也已彻底由精英化教育向国民化教育转变。高等教育结构整合必须以国民化为标杆, 以建构基于网络维度下的多元化终身教育体系, 通过实现我国高等教育的高覆盖面, 做到普通高校的高质量、高标准;职业教育的特色化、职业化;民办高校的转观念、多扶持;开放性大学的广覆盖、大发展。进而形成终身教育理念下普通本科、高职高专、成人教育、全日制教育与业余教育、学校教育与社会教育等在内的层次布局科学合理、学科类别规划齐全、满足学习者学习方式需求的多元化高等教育体系。

2.以产业结构变化为指针, 实现高等教育的层次化架构

经济基础决定上层建筑, 高等教育作为上层建筑的基本元素, 必须要同经济发展结构相吻合。知识经济时代的演进, 已然实现了全社会基于信息技术载体的全方位铺开和全景化呈现, 科技正以革命性的形式深刻改变人类生存状态、发展模式并促动经济变革, 以科技为依托的企业正在第一、二、三产业中占用愈来愈大的份额, 能否在产品中体现更大的科技附加值, 无疑是拓展市场竞争力的关键所在。基于此, 高等教育需要适应当前产业结构变化的内在要求, 实现高等教育的层次化趋向, 要建设一批高质量、国际化的大学, 以迎接知识经济对高端拔尖人才的需求;还要资助一大批地方院校、高职高专、网络化大学、社区大学等的建设, 以一般性、培训性大学“星火燎原”发展之势来夯实现代化建设所需的人才基础。

3.以知识经济之人才需求为指引, 实现高等教育课程结构的深度优化

知识经济具备了开放性、交互性、创新性的基本特征, 其在人才需求的表现上理应体现为复合型、创新型和开放型人才的需求, 然这一目标的实现, 课程结构的深度优化必然不可或缺。一直以来, 高等教育教材存在理论偏重实践薄弱、课程设置存在开设盲从随意的不足, 导致高分低能、能力失位的培养尴尬。对此, 必须强化以学生为中心的教育理念, 从大学生的能力拓展、创新思维开发、实践能力夯实、人格完善等方面入手, 全面发挥基于因材施教维度下的课程优化育人功能, 以实现大学生的全面发展。

参考文献

[1]潘懋元、肖海涛.现代高等教育思想演变的历程——从20世纪到21世纪初[J].高等教育研究, 2007 (8)

[2]刘青.浅谈新经济时代下的高校教育管理[J].中国成人教育, 2012 (21)

经济危机下高等教育 篇8

(一) 成人高等教育面临生源危机

我国的高等教育已从精英教育向大众教育过渡。伴随着普通高校招生规模的急剧扩大, 客观上刺激和强化了社会上追求普通教育, 鄙薄成人教育的倾向;高职教育的迅速发展和民办教育的异军突起, 特别是网络教育、电大教育等开放形式办学的影响, 致使近几年来成人教育的生源总体数量逐年减少, 成人生源的整体素质呈现出逐年下降的趋势。以江苏省为例, 2005-2009年成人高考录取线如表1所示:

从表1可以看出五年来成人高考的录取线呈逐年下降的趋势 (注:高中起点专科、专科起点本科的每门课满分是150分, 总分为450分;高中起点本科每门课满分是150分, 总分为600分) 。目前的录取线已经低到了令人吃惊的程度, 以目前的分数录取的考生总体文化水平可以说是很低的, 很难想象以这种文化水平如何去学习大学的课程。从2009年江苏地区的专科起点本科录取线来看, 理工类居然低到160分, 因为参加成人专升本考试的学生中成人院校专科毕业的考生占了很大一部分, 这又从另一方面反映了当前成人高等教育专科阶段教学质量的真实水平。当前这种低门槛招收的成人学生鱼龙混杂, 良莠不齐, 加之当前缺乏行之有效的具有针对性的辅导手段, 大量低水平的学生难以学习, 更谈不上掌握大学的课程。成人高校由于必须考虑经济利益以及日后的生源状况, 最终对大部分学生也不得不宽进宽出。

(二) 成人高等教面临信誉危机

长期以来, 由于受经济、文化、观念及客观条件的限制, 对成人高等教育缺乏准确的定位。目前我国成人高等教育层次、标准偏低, 专业设置局限于传统的学科框架格局上, 缺乏与经济建设和社会发展的有效结合;课程体系、内容照搬普教模式, 反应科学新理论、新技术、新动态不够, 不能够体现成人教育的特点;在教学目标上, 不重视创新精神、综合能力和全面素质的培养与提高;教学手段、方法大多仍采用传统的课堂教学模式, 学生常处于被动接受的地位而缺乏主动钻研精神。成人高等教育的经费投入不足, 有关政策难以落实, 其条件难以满足办学需要, 不可避免的导致成人高等教育质量的下降, 成人高等教育质量也受到社会的质疑。产生成人高等教育信誉危机。

(三) 成人高等教育面临质量危机

近年来, “成人高校正以每年10%的速度减少, 上世纪90年代后期特别是本世纪以来, 成人教育急剧滑坡。”“以至于教育内部都产生了这样的疑问:成人高等教育还有存在的必要吗?”笔者认为, 成人高等教育规模缩减背后的一个重要原因就在于其培养质量无法得到切实有力的保障。一方面, 持成人高等教育文凭的脱产学生毕业后在人才市场上被视为“二等公民”;另一方面, 在职人员又将成人高等教育文凭用做获得职称和职位晋升的工具。

近年来, 我国成人高等教育质量令人担忧, 招生考试不规范、教育目标不明确、教学观念落后、教学内容陈旧、教学管理松散等问题严重束缚着我国成人高等教育的健康发展。在社会诚信体制不健全的情况下, 过度的“文凭热”势必诱发一些办学动机不纯正的学校抓住这一“商机”, 从而损毁成人高等教育的质量。随着市场经济的纵深发展, 越来越多的用人单位已经开始重视员工的能力和素质, 一纸文凭走遍天下的现象迟早将会淡出社会发展的舞台。正是由于成人高等教育系统内部也存在着严重的缺陷和弊病, 才使成人高等教育面临深刻的质量危机。

二、面对成人高等教育危机的对策

(一) 更新成人教育观念, 去处功利化倾向

随着现代社会的快速发展, 改变教育观念, 进一步发展和运用科学的现代教育理念, 去掉教育改革、发展过程中的不良产物, 切实贯彻和落实科学发展观, 明确成人教育的职能和准确的教育定位, 是成人教育事业正常、快速发展的必然前提。在我国, 成人教育发展了50多年, 虽然家喻户晓、人人皆知, 参加其学习的人不少, 但要顺利、健康地发展, 其难度还是非常大的。除了社会公众的主观学习意愿外, 还受到以下两个重要原因的制约和影响:一是受我国传统观念影响, 认为成人教育“不正规”, 是教育的“另类”, 使得成人教育发展艰难;二是目前我国成人教育颁发的本、专科毕业证书尽管是国家认可的学历文凭, 但由于不同于普通高校的普通毕业证书, 证书的“另类”印记很明显, 所以, 也在客观上制约了一大批想参与学习的成人。从我国成人教育的发展实践来看, 要消除这两个方面的不利因素, 需要改变教育观念和提供政策导向支持。

(二) 明确目标, 端正态度。

成人高等教育的培养目标是要为国家和社会培养合格的实用复合型人才, 针对某些学生混文凭的错误思想和行为, 各成人高校必须坚决按照相关管理规定严肃处理, 决不可姑息迁就, 以打消学生投机的念头;同时要让学生明白:在知识经济时代的今天, 每个人都将面临终身学习, 不学习就将被时代、被社会所抛弃;他们参加的虽然是成人的高等教育学习, 目的不仅仅是为拿到一张文凭, 更重要的是要学到知识, 使自己在文化素质、专业素质和工作能力方面得到充实提高, 跟上时代的步伐, 更好地适应改革开放和社会主义现代化建设的需要。只有学校和学生都端正了态度, 成人高等教育的质量才会有根本性的改变。

(三) 规范教学管理, 强化办学过程监督

对于一种教育来说, 其教育、教学过程, 是一个很重要的环节, 它是落实和保证教育、教学质量的关键所在。因为, 教育的宗旨是传授知识, 是培养人才;而传授知识、培养人才, 就应有其“传授”、“培养”的过程, 它们同写一篇好科研论文需要调查、搜集资料、提炼论点、研究分析、实验过程一样, 是体现其教育教学规格和质量要求的具体措施。如果缺少这些过程, 其教育、教学质量就很难保证。从目前我国各成人高校的情况来看, 其教育、教学过程都不到位。一是教学过程不到位。成人高等教育大多只有“教”与“考”的过程, 而没有设计或没有执行学生作业训练、实习、演讲、论评等发挥其创造性思维的教学过程。就是“教”的过程, 其内容也是很单薄、肤浅, 学时数极少, 很难体现出专业学科的规格档次。而这些环节过程, 又都是现代教育提倡和保证教育质量必不可少的过程环节。二是教育管理过程不到位。其表现如:上课时间, 学生是否都到了课堂, 没有或缺少检查过程;教学时数是否饱满, 讲授是否生动活泼、富于启发性, 没有或缺少检测过程;关于教师辅导、教学评估、学生反馈等保证教学质量必需的环节性过程, 则亦都没有了或没有落实到位。至于考试过程, 有些管理环节也不到位, 或是根本就没有。因此, 要保证成人教育的教育教学质量, 就必须对教育、教学过程全面实施严格管理。

(四) 健全质量评价体系, 提升办学质量

众所周知, 教育的质量是教育赖以生存与发展的首要条件。目前, 我国成人高等教育的质量从某种意义上来说是不怎么过硬, 其声誉也不怎么高。这除了成人高等教育自身的问题之外, 与质量评估系统有很大的关系。首先, 是国家没有制定成人高等教育质量检查、评估体系;其次, 是成人高等教育院校也缺乏科学严谨的教学质量的科学评估检测体系。成人高等教育自开办以来为国家培养了一大批有真才实学的国家干部、科技工作者、硕士、博士, 有很多人成人高教毕业后工作业绩突出、科技创新能力大增, 成了社会精英或企业家, 成人高等教育功不可没。因此, 建立健全一套科学的成人高等教育质量评估检测体系, 是十分必要和急迫的, 同时也是关系到成人高等教育真正以科学的管理程序进入社会、赢得社会认可的重要环节。

成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分, 以其鲜明的办学优势和特色, 在提高全民族素质和文化水平, 建立终身教育体系, 构建学习型社会, 促进经济发展等方面作出了巨大贡献。在高等教育大众化视阈下, 成人高等教育面临的危机是不可避免的, 但是, 我们不是束手无策, 只要措施得力, 这些危机是完全可以化解的, 成人高等教育将会面临一个新的春天。

摘要：随着我国高等教育的发展, 高等教育大众化已经成为不可抗拒的历史潮流, 与此同时, 在历史上曾经风光无限的成人高等教育的发展却面临生源危机、信誉危机和质量危机。

关键词：成人,高等教育,危机

参考文献

[1]徐育新, 赵军伟.浅论当前成人高等教育的危机与对策[J].中国电力教育, 2009, (1) :17-18.

[2]王虎.成人高等教育生源下降的原因及对策[J].南阳师范学院学报 (社会科学版) , 2007, (8) :73-74.

创业经济背景下的创业教育 篇9

一、创业经济背景下开展创业教育的意义

(一)开展大学生创业教育是培养创业型人才的需要

高校开展大学生创业教育,不仅可以使大学生适应发展变化的形势,而且有利于在校大学生成长为高科技技术创新的生力军和主力军。伴随着经济的迅速发展,传统工作岗位将会受到巨大的冲击,未来将会涌现出越来越多前人未涉足的全新工作岗位,而这些全新的工作岗位无疑要求工作者有更强的创业意识和创业能力[1]。只有培养更多的大学生成为高素质的创业型人才,使高校毕业生由知识的拥有者转变为创造社会价值的创业者,才能使中华民族实现伟大民族复兴并在激烈竞争中屹立于世界民族之林。

(二)开展大学生创业教育是解决就业问题的需要

随着我国高等教育逐渐由精英教育转向大众教育,高校毕业生仅凭一张大学文凭就可以轻松获得稳定工作的情况已经不复存在,大学生面临沉重的就业压力已经成为客观现实,再加上我国农民工和下岗再就业人员的就业需要,无形之中导致我国的大学生就业问题日益严重。从国内劳动力市场来看,国家机关和事业单位本身已经被要求减员增效实施内涵发展,已经难以接收更多的高校毕业生[2];大企业则因金融危机和经济结构调整难以增加更多的就业机会。而在就业供给方面,随着高校不断扩招随之而来的毕业生数量迅猛增长,供需比例失衡导致我国大学毕业生就业问题更加严峻。目前,我国大学毕业生进行自主创业的数量仅占当年毕业生总数的1%,而在发达国家一般有20%~30%学生会选择自主创业,其已经成为大学生就业的主要途径之一[3]。由此可以看出鼓励更多的大学生进行自主创业已经成为缓解当前乃至于以后大学生就业问题最为直接有效的办法。

(三)高校普遍缺乏高质量教育课程资源

由于我国大学生创业教育兴起较晚,创业教育的经验模式和理论研究尚未深入,导致我国大学生创业教育普遍缺乏高质量教育课程资源,理论基础较为薄弱,这也严重阻碍创业教育融入到整体教学体系中,使得我国大学生创业教育没有和学校其他专业学科教育形成有机融合,从而导致其脱离专业优势的有效依托。

二、我国大学生创业教育存在的主要问题

(一)高校对大学生创业教育存在认识偏差

部分高校错误地将大学生创业教育简单理解为教育大学生自己创办企业,过于注重从“创业技能教育”角度去认识大学生创业教育,过于侧重对大学生创业技能和知识的传授。而国外大学生创业教育的成功经验启示我们:大学生创业教育并非一种简单的速成的教育,高校希望通过开展大学生创业教育在短时间内大批量生产出“企业家”的想法是不符合现实的。

(二)高校普遍缺乏高素质的专业创业教师

大学生创业教育具有十分明显的学科特性决定了创业教育需要理论与实践并举的“学者+企业家”高素质师资队伍。但目前大部分创业教师是半路出家,仅仅只是接受过短期的专业知识培训后就开始为大学生授课,由于不熟悉企业的运营管理导致流于理论讲解,将大学生创业教育课程化和理论化,不能真正提高大学生的创业意识和创业能力。

三、创业经济背景下创业教育的有效途径

(一)高校领导高度重视,更新创业教育观念

学校领导应该统一思想,正确认识到创业教育对提高大学生综合素质的重要意义,并对学校开展大学生创业教育进行顶层设计,调整人才培养目标,在政策规定上有效推进大学生创业教育的开展,并且在整合学校相关资源的基础上为大学生创业教育提供良好的硬件设施,从而有效保证大学生创业教育在高校的顺利开展。而大学生创业教育作为素质教育的重要组成部分,要求我们在教育实践中不断更新创业教育理念,改革创业教育思想和人才培养模式,在创业课堂教学中应重视创新精神的培养,在创业实践教学中应加强创业技能的培训,完善我国大学生创业教育体系,确立大学生创业教育在高等教育体系中的重要地位。

(二)加强创业师资建设,拓宽就业教育指导

我国大学生创业教育刚刚起步,急需培养一支高素质的创业师资队伍,以便更好地发挥骨干教师队伍的示范引领作用,为高校创业课程的开发和教育提供强有力的师资保障。因此,相关高校应该高度重视大学生创业教育师资队伍的建设,一方面应该采取学校培养的方式对学校现有创业教育教师采用下企业的方式丰富其企业实践经验,同时,应该大量聘请有过创业实际的优秀企业家、经济管理专家、创业投资家、工程技术专家等来学校担任创业教育的兼职老师,从而满足我国大学生创业教育的师资需求。同时,在开展大学生创业教育的时侯我们一方面应该通过专业教育渗透创业教育理念,同时应不断延伸和拓宽就业指导内容,赋予其新内容,使学生加强理论学习和实践训练。

(三)树立自主创业意识,积极参与创业实践

当代大学生应该正确认识到我国当前日益严峻的就业形势,主动改变就业理念,在日常学习和教育活动中主动培养良好的创业意识,明确自主创业能力是新形势下优秀大学生在社会生存和发展的重要能力。高校在开展大学生创业教育的时侯应该重视培养其自主创业意识,在教育过程中注重激发其创业兴趣,利用对大学生学习兴趣的激发,促使当代大学生形成良好的创业动机,进而将创业能力的自我培养作为自己学习的重要目标。另一方面,当代大学生应该认识到创业实践对创业意识的重要指导作用,主动积极参与到实验实训、创业计划大赛、创业社团等各种校内外创业实践活动,在参与创业实践活动中培养自身良好的创业心理和创业态度,并且提高自身的创业技能和创业意识。

(四)深化创业教学改革,优化教学管理制度

经济危机下高等教育 篇10

(一) 金融危机对职业教育发展的影响

席卷全球的金融危机已使世界经济发生严重动荡, 为我国经济社会的科学和谐发展带来巨大挑战, 高等职业教育同样受到这次危机的影响。就高等职业教育而言, 无论是应对当前形势, 还是保障今后高职事业发展, 其目的都是提高人才培养质量, 使学生成为高素质技能型人才, 具有更强的就业竞争力和不可替代性, 这其中改革和创新人才培养模式又是提高人才培养质量的关键[1]。

当前, 金融危机对职业教育产生的影响和冲击, 主要体现在以下几方面。第一, 毕业生就业会受到影响, 因为劳动密集性企业用工市场在萎缩。第二, 政府投入会受到一定的影响。政府财政收入的增速大幅度降低, 政府用于教育、社会事业的投资肯定会受到影响。第三, 校企合作会受到影响。在金融危机影响下, 相关企业纷纷缩减用人计划, 昔日供不应求的“订单”生遭遇了“撤单”的尴尬。

(二) 职业教育要学会在危机中寻找机会

事物总是一分为二的, 我们要辩证地看待金融危机对职业教育的影响, 即在危机中寻找机遇, 要突破金融危机带来的困难与障碍。

1. 企业在经济危机面前, 对专业人才和技能型人才的需求大大提高, 给职业教育发展带来了机遇。

金融危机对职业学校就业造成冲击是必然的, 但企业在裁员的同时, 也在进行内部整合, 这对职业教育的发展既是压力, 也是机遇。在德国流行这样一句话:“任何一次经济转型, 能工巧匠都不会失业。”金融危机会促进产业结构的调整, 对高素质的职业技能人才的需求量会加大, 企业提高用人门槛变成了一种社会现象。从这个层面上讲, 金融危机对促进整个职业教育的提升是有好处的。可以大胆预测, 将有无数出外务工者重回学校学习。这也会让他们明白, 在激烈的就业竞争中, 知识、技能是最重要的。经济复苏后的竞争将越来越激烈, 只有一技之长, 才能让自己立于不败之地。我们当前必须要抓住机遇, 为经济复苏积蓄发展的后力。

2. 金融危机转变就业风向, 迫使高等职业教育需要更加贴近市场。

虽然近几年来职业学校毕业生就业率都比较高, 但这是在经济高速增长时期, 需要大量技能型人才的时候。面对新危机, 要有新思路。现在金融风暴给就业发出预警, 我们必须积极应对。金融危机对经济和就业的影响有滞后性。为此, 我们要把学校发展的眼光聚焦在市场上, 研究市场, 把握市场规律, 尤其是面对金融风暴带来的经济危机, 对企业倒闭、裁员带来的就业需求变化进行分析。

3. 抓住机遇, 改善师资机构, 加强校企合作。

一是以人为本广纳专才, 改善师资结构。全球金融危机是企业的灾难, 而学校则是相对安全的“避风港”。把企业中的能工巧匠吸收到教师队伍中来, 将可以较好地改善学校的师资结构, 从而顺利解决长期困扰学校课程改革和事业发展的“双师”难题。二是主动热情伸出援助之手, 加强校企合作[2]。企业遇到了困难, 职业学校要主动热情地伸出援助之手, 想方设法尽自己最大的努力帮助企业渡过难关。危难之时学校给予企业帮助, 一旦企业形势好转, 校企双方必将成为最“铁”的合作伙伴。

二、当前高等职业教育人才培养模式路径

(一) 金融危机发生后, 对高等职业教育发展的思考

面对金融危机发生后企业员工失业现象的产生, 高等职业院校要审视自身教育职能的发挥和职业教育的规律性适应。要办什么样的职业教育?如何办职业教育?要培养什么样的技能?要用什么样的人才培养模式培养?显然, 仅能满足目前岗位需要的技能是远远不够的, 职业教育的人才培养要有一定超前性, 表现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段都要适度超前, 既要满足现实岗位对职业技能的需求, 又要客观反映岗位技能发展方向, 同时拓展不同岗位职业技能适应性, 反映职业教育的先进性。使学生既能适应现实岗位, 又具有岗位能力的可持续发展性, 以应对技术科学发展和产业的升级换代需要[3]。无论是应对当前形势, 还是保障今后高职事业发展, 关键是要提高人才培养质量, 而改革和创新人才培养模式又成为提高人才培养质量的关键。

(二) 新形势下, 高等职业教育人才培养模式路径

在新形势下, 面对席卷全球的金融危机, 高等职业教育改革和创新的空间很大, 提升办学内涵, 提高职业教育质量是今后几年职业教育发展的主旋律, 而改革和创新人才培养模式是职业学校的当务之急。如何加快人才培养模式创新?笔者认为应以科学发展观为指导, 进一步明确人才培养模式改革方向;加快推进课程改革;创新实训模式;创新实训场室建设。倡导实行工学结合、校企合作的人才培养模式, 要改革课程模式为:公共课程+核心课程+教学项目。要让学生将知识、技能、态度的学习融为一体, 要根据不同专业特点创新实训教学模式。

1. 以学分制教学为载体, 积极推进质量评价机制创新。

实施职业教育人才培养模式创新, 其根本目的就是要促进职业教育从传统的学科型教学体系向现代教学体系转型, 满足就业市场对技能型人才的需求[4]。与之相适应的是, 评价机制也要进行相应的改革。多年来, 乌鲁木齐职业大学倡导和施行的学分制教学改革, 其目的就是要体现以全面素质教育为基础, 以能力为本位的思想, 强化职业技能培养, 彰显职业教育特色, 提高职业教育质量。今后, 乌鲁木齐职业大学将在学分制教学改革的基础上, 打破以笔试为主的考试方式, 制定以体现职业能力为核心的课程考核标准, 建立分模块的课程考核评价体系, 既考核学生所学的知识, 也考核学生掌握的技能及学习态度。采用形成性评价与终结性评价相结合, 笔试、操作与作品相结合, 开卷与闭卷相结合, 第一课堂考核与第二课堂考核相结合, 学校评价与企业、社会评价相结合, 学生自评与互评相结合的评价方式。同时, 乌鲁木齐职业大学应积极开展职业教育课程改革, 充分利用各院系、各教研组的力量, 大力开展校本课程开发, 努力形成一批具有地方特色的精品课程。

2. 以技能竞赛为载体, 全面提高职业学校办学水平。

近几年, 乌鲁木齐职业大学很多学院都组织不同专业的学生参加了全国及各省市举行的各种技能大赛, 并取得了很好的成绩。很多技能大赛的功能、价值和作用得到了社会各界的广泛认同, 职业教育“导向就业、对接企业、强化技能、重视综合素质”的改革方向, 已越来越清晰[5]。与此同时, 乌鲁木齐职业大学也结合学分制的全面推行, 有组织地开展了多种以技能竞赛为载体, 全面提升乌鲁木齐职业大学职业教育办学水平的技能大赛。通过开展技能竞赛, 加强了技能型人才培养, 同时展示了乌鲁木齐职业大学学生积极向上、奋发进取的精神风貌和熟练的职业技能, 把开展技能竞赛作为职业教育人才培养模式创新的重要手段, 并以此来促进职业学校真正强化技能的目的, 构建职业教育发展新平台。笔者认为, 还应该多组织一些师生技能竞赛, 要以师生的技能发展、教学模式的改革和发展为目标。师生技能竞赛比的是专业教学和实践能力的培养, 但要防止出现“以赛代考”、“以赛代学”现象。比赛是形式不是目的;比赛是检验和激励的一种手段, 而不是全部;比赛的结果固然重要, 但更应该看重比赛过程, 看重学生和教师的发展过程。在师生技能竞赛活动中要树立“比技能、促质量、谋发展”的竞赛观, 树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学发展观。在学校多设立一些校园技能节, 并把它作为校园文化的重要部分加以建设。

3. 以第三产业职教园区为载体, 促进校企深度合作。

2006年以乌鲁木齐职业大学为理事长的新疆现代服务业职教园区投入建设, 园区由4所高等职业技术学院、8所中等职业技术学院、2所技工学校和14家高新技术企业组成, 重点建设8个以制造类服务业为主的实训基地。“实训基地产业化”、“车间建在学校, 课堂设在车间”, 成立“校企合作联盟”连接行业、企业, 调配资源, 已成为乌鲁木齐职业大学现代服务业职教园区的科学运作模式。校企合作是职业教育满足社会需求的有效途径, 是人才培养模式创新的核心内容。校企合作对发挥校企双方积极性, 加快培养应用型、技能型人才, 促进职业教育与地方经济相结合有着重要作用。校企合作的内容很丰富, 形式也多样化, 不少职业学校进行了积极的探索。今后, 校企双方应本着“共同发展, 互相促进”的原则一起确定人才培养目标与规格, 构建以职业能力为核心的模块课程体系, 推进产学研结合, 校园文化与企业文化的有机融合[6]。

4. 培养创新人才培养模式还需要多方支持。

要加强乌鲁木齐职业大学新校区建设, 认真贯彻实施“五大工程”、“三项计划”, 继续加强学校基础能力建设, 尤其是解决实训设备、工位和高技能“双师型”教师不足问题;教育行政管理部门要在政策促进、政府推进方面做好参谋, 积极为“工学结合、校企合作”创造良好的社会环境;要改革学籍管理制度, 修改毕业标准和学生学业评价方法, 为人才培养模式创新创造良好的内部环境;教研机构要致力于课程改革, 对新课程的实施提供指导和帮助;积极组织学校探索具有职业教育特色的评价机制, 建立以能力为本位、评价主体和方式多样化的职业教育课程评价体系;职业学校要积极发挥师资、设备等优势为企业服务, 促进校企合作。

摘要：文章分析了金融危机对高等职业教育发展的影响, 探讨了在这种影响下如何对高等职业教育人才培养模式进行有效改革和创新, 以提高人才培养质量, 使学生成为高素质技能型人才, 具有更强的就业竞争力和不可替代性。

关键词：金融危机,高等职业教育,人才培养模式

参考文献

[1]翟轰.高等职业技术教育概论[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2002:23.

[2]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002:58.

[3]马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海教育出版社, 2002:47.

[4][5]王明伦.高等职业教育结构及其优化[J].职业技术教育, 2001, (34) .