全面提高教学质量振兴高等职业教育

关键词：明确指出全面提高教学质量教育

教育部发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (简称《若干意见》) 明确指出高等职业教育要想快速、稳定、健康发展, 必须全面提高教学质量。这表明提高教学质量的必要性, 高等职业教育要深化教育改革, 使办学更贴近社会, 更适应经济发展需要, 以取得最佳的经济和社会效益, 务必以“提高质量”作为发展的根本。

1 影响高职高专院校教育质量的主要问题

1.1 办学观念落后, 教育理念不正确

一部分高职院校不安于“职业”教育, 而是热衷于模仿普通高校的办学方式, 追求多专业、综合性、大而全的“学术型”、“通才型”教育;还有一些高职院校, 不愿确立具有自身特色的教育理念, 不研究专业型、技能型人才培养的模式;而是热衷于专升本, 追求“升格”, 以此来提高学校的身价。结果事与愿违, 既没有形成自己的办学特色, 又因为起步晚、起点低、师资力量缺乏, 软、硬件不到位, 无法形成竞争优势, 使学校步入歧途。

1.2 缺乏鲜明的办学特色

在人才培养目标上不追求实际应用性, 不是根据人才市场需求和本校办学条件, 科学地构筑和建立技能型、应用型人才培养的教学体系, 创建具有鲜明特色的教育模式, 而是套用传统的普通高校的办学方式, 沿袭普通高校的教学计划、教学方法和专业设置。显然, 这样的高职院校在激烈的市场竞争中不可能有鲜活的生命力[1]。

1.3 师资力量薄弱, 教学质量不高

相当一部分高职院校是新建或由师范学校、中专学校升格而来, 其资源整合时间不长, 师资力量薄弱。

2000年4月教育部高职高专教育师资队伍建设状况调查组对辽宁、四川等5省调查结果表明, 119所高职教育院校的教师队伍中, 正高职称的只占5.2%, 副高职称的占30.8%, 中级职称的占45.5%, 初级职称的占15.4%;学历结构中, 博士占0.4%, 硕士占7.7%, 本科占84.0%, 专科占7.0%。在兼职教师队伍中, 正高职称的占15.0%, 副高职称的占48.1%, 中级职称的占32.2%, 初级职称的占4.4%;学历结构中, 博士占2.7%, 硕士占16.6%, 本科占76.2%, 专科占4.5%。

师资力量薄弱, 必然导致教学质量的低下, 教学质量低下是制约高职院校生存与发展最突出的问题。

综上所述, 面对诸多影响高职院校发展质量的多种问题;面对教育市场日趋紧张、激烈、残酷的竞争环境, 高职教育要走出困境, 有所作为, 健康发展, 就必须寻找对策, 探索一条可持续发展的道路。

2 提高高等职业教育发展质量的对策

2.1 转变政府职能, 改革职业教育质量管理体制

政府应尽快转变职能, 提高宏观调控能力, 建立完备的质量监督和引导体系, 主要做好职业教育的宏观管理和调控、引导、提供咨询和服务等方面的工作。要理顺关系, 简政放权, 消除管得过多、过死的弊端, 扩大职业学校办学自主权, 为学校创造面向市场自主办学的灵活空间;要根据职业教育工作的实际需要, 建立与市场经济融资体制相适应的多渠道筹资办学的教育资本投入机制, 切实保证资金投入, 完善办学条件;要建立健全职业教育法律法规体系, 加大依法治教力度, 建立职业教育评估制度, 依法对中、高等职业教育和培训工作进行监督、检查、评估和指导;要优化教育资源, 实现办学主体的社会化和多元化, 通过经济杠杆作用, 调动各方面办高职教育的积极性。

2.2 完善职业教育“双师型”队伍建设

近年来, 人们对高等职业教育教师以“双师型”为培养目标, 几乎已达成共识, 这体现了建设高职教育“双师型”师资队伍的重要性。

完善“双师型”师资队伍建设, 必须拓宽师资来源渠道, 改善师资队伍结构, 强化专职教师的培养, 加强中青年骨干教师队伍建设, 注重兼职教师队伍建设;加强教师培训, 建立继续教育的培训制度;提高教师质量, 提高“双师型”教师的福利待遇, 体现对优秀人才的重视[2]。

2.3 建立多样化的教学体系, 修订培养方式和考核方式

高职院校要尽可能发挥自身最大的潜力, 积极开发多层次、多学制、多方向的长、中、短期, 既有针对应届毕业生的学历应试教育, 又有针对企、事业单位的岗位培训, 还有针对生产一线工人的技能培训、下岗人员的转岗培训和劳动准入制度培训等灵活的教育体系, 使受教育群体既有学生、企事业单位工作人员、下岗人员, 又有失地农民;积极构建起多层次、多种类互相沟通、互相补充、互相衔接的人才培养的“立交桥”, 满足人们学习终身化、社会化、个性化、多样化的选择需求。

高职院校还应拓展办学思路, 更新观念, 推行“订单式”培养, 进行课程改革, 实行学生“双证”制度等一系列措施[3]。

2.4 突出职业教育办学特色

职业教育的特色, 是由职业教育的本质属性所决定的。要突出职业教育的特色, 保证职业教育的高质量快速发展, 高职院校必须在培养目标上强调实用性, 以生产、管理、经营、服务第一线等职业岗位需要来组织教学, 注重学生的职业意识、职业理想、职业道德、职业知识和职业能力的培养;必须在专业设置上注重职业性, 专业的设置以职业岗位 (群) 为依据来设置专业, 应以行业定位为主导, 处理好社会需求的多样性、多变性与学校教学工作相对稳定性的关系, 开设的专业应有尽可能稳定的生源和就业需求[4]。

2.5 加强产教结合, 实现高职教育从“消耗型”到“创收型”转变

产教结合的办学模式已被证明是开展职业教育、提高高职教育发展质量、培养应用型人才的一条行之有效的举措, 在这种模式下, 学校师生走进工厂、车间, 利用企业这个大实习工厂进行实践训练, 企业老总、技术专家参与学校的教学和管理。通过产教结合不仅可以增加高职院校融资渠道, 减少消耗, 使高职院校从“消耗型”到“创收型”转变, 而且可使学生有机会到生产第一线实习训练, 也可为企业提供所需的人才, 免去企业“先培训后上岗”的麻烦, 使教学过程能真正融入市场, 实现以产促教、以教兴产、产教结合的育人模式, 最终实现校企共同发展。

高职教育的发展质量是高职院校教育取信于民、取信于社会的唯一资本, 是高职院校教育在高等教育体系中巩固其地位的保障, 是高职院校教育参与高等教育市场竞争保证其可持续发展的可靠基础, 因此要实现高职教育的振兴, 必须全面提高高职教育的发展质量。

摘要：近年来, 在我国高等职业教育蓬勃发展的过程中, 由于我国走新型工业化道路、建设创新型国家对高技能人才要求的不断提高以及缺乏完备的监督保障和引导体系, 高职教育出现了盲目发展、质量不高等多种问题, 因此, 如何提高发展质量, 引导其向正确的轨道快速发展是我们亟待解决的问题。本文阐述了影响高职教育发展中存在的质量问题, 并针对这些问题给出了具体解决措施。

关键词：高等职业教育,产教结合,教学质量