中学生心理论文

关键词： 高校 心理 危机 大学生

中学生心理论文（精选6篇）

篇1：中学生心理论文

中学生心理安全

近几年特别是今年，毕节地区发生了多起中小学生安全事故，中学生的安全问题被社会各界更加关注。发生了这样的事，许多学校都在加强校园安全教育和安全建设，但校园安全建设不应该忽视学生心理健康教育的作用，给学生学习适当的心理健康知识，会有事半功倍的效果。学校里的心理健康教育工作者应该从加强心理层面的安全教育、培养耐受挫折的心理素质和培养积极向上的健康心态这几个方面加强校园安全教育和安全建设。

1、加强心理层面的安全教育

中小学生没有完全走上社会，在自身心理没有完全成熟的情况下与社会进行着密切接触，相对薄弱的防范意识无形中放大了安全威胁。

在校园安全建设中，科学的安全防范体系不仅包括传统的“三防”(人防、物防、技防)，更应包括“心防”。心理是行为的后台，各种各样的防范最终还是通过人的心理来操控进行的。“防范于未然”更多的是一种意识，人人提高防范意识，不安全因素就无缝可钻。以游戏、演练的方式培养学生“防范于未然”的意识，使学生对处于紧急情况时身心状态有了切身的体验，更体会到了紧急情况下的应激心理状态，以及危险来临时人与人之间的微妙心理关系。这是把安全教育融人心理健康教育的最直接的形式。培养学生耐受挫折的心理素质

2、对学生耐受挫折的良好心理素质的培养，不仅能在安全事件发生之前起到预防的作用，还能在安全事件发生之后使学生快速的恢复到平静状态。除了亲历安全事件这种情形以外，即使听说周边学校和其他地区发生了安全事件，学生也会受到消极的心理影响。耐受挫折能力强的学生能较快地从应激心理状态恢复过来，而耐受挫折能力弱的学生就没有那么快的恢复过来，这对他们的影响不小。因此，培养耐受挫折的心理素质是非常重要的。

3、培养学生积极向上的健康心态

积极向上的健康心态是使学生强大的最根本和最有用武器。青少年学生处在人生观、价值观形成发展的关键时期，在其价值标准没有完全建立的时候，务必要用正确的思想和健康的文化占领其头脑。教育工作者不应该怨人尤人，不应该只把校园安全事件频发的责任简单的推向社会。教育工作者首先要担负起自身的职责，为人师表，辙浊扬清，引领校园积极向上的风气，塑造学生健康的心态，使学生在日常生活中潜移默化的树立起积极健康的心态，这将有效的降低校园安全事故的发生。

中国提倡科教兴国，我国的教育事业受到各界的关注，大家都希望随着教育的发展强大，为我国的发展带来强大的推力。作为科教兴国计划中重要一环的中学，时常被人们提起、谈论，中学里面的中学生更是备受关注。中学生是充满希望的少年，他们的一举一动都在牵动着我们的神经，我们要保护好他们，给他们营造一个安全、舒心的学习空间，因为他们是我国强大的希望、源泉。梁启超说的“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”正是如此。

篇2：中学生心理论文

那么，中学生的心理问题大多表现在什么方面呢?是什么原因造成的呢?如何才能帮助他们调节心理障碍和缺陷呢?心理医生给出了以下的答案：

中学生心理问题主要表现在上课注意力不集中，课下不完成作业，逃课、厌学在学校称王称霸，不愿与家长和老师进行沟通等诸多方面。造成中学生心理障碍和心理缺陷的原因主要是这个年龄段的孩子都处在青春期以及家庭教育和生活环境对他们的影响。

青春期是生理和心理发展、变化、反抗、负重的时期是由儿童慢慢走向成熟的阶段。青春期的心理可以形容为疾风骤雨期，他们充满热情和抱负，富于理想，但对现实缺乏了解。由于抱负和理想，使他们好高骛远，想入非非，但是，现实又很容易让他们心灰意冷，甚至忧心重重。

可见家庭教育和生活环境对中学生心理健康的影响极其重要。“棍棒底下出孝子”在很多家庭已根深蒂固，而且现代社会大多数的孩子都是独生子女，过分的溺爱也会对孩子的心理造成缺陷。还有很多家长望子成龙，望女成凤，在家庭教育上操之过急，急于求成，但是欲速则不达，往往效果与期望差之千里。

青春期的少年就是在这种矛盾和苦涩中渡过。家庭是他们的避风港，如果家长善解人意，通情达理，给予关怀和支持，那么，青春期可以顺利通过;相反，家庭支离破碎，父母莫视无睹，而少年的心理异常脆弱，在得不到有利的支持和帮助下，很容易被不良的社会团伙引诱，而误入歧途。

帮助孩子们调节心理障碍和心理缺陷也就成为现代教育模式的一个重点。近年来，全国有不少学校都相继建立了心理咨询室。经过对出现问题的孩子们进行心理辅导和对其家长们进行正确家庭教育方式的讲述，孩子们在各个方面都有了很大的提高。

篇3：论中学生心理问题分析及心理调适

一、中学生的心理问题

人的健康包括两个方面:一个是身体健康, 无疾病;一个是心理健康, 心情舒畅。两者健康, 才称得上健康, 缺一不可。二者相互促进。身体健康会使人精力充沛, 充满朝气、充满信心。反过来, 心理健康会促进人身体壮实, 活动能力增强。人的心理因素活动和人的生理功能之间存在着紧密的内在联系, 良好的精神状态和面貌, 可以使生理功能达到最佳状态。反之, 则会降低或破坏生理上的某些功能, 从而使人的健康受到影响, 诱发疾病发生。特别是情绪因素, 不良的情绪会引起身体键康的躯体障碍, 如血压上升、心率过快、冠心病、胃肠功能失调、糖尿病、皮肤病、湿疹、神经系统障碍等。现在中学生存在着心理问题有以下九个方面:

1.学习压力感。这个问题相当普遍。学生生怕考试成绩不好, 无颜见江东父老, 心理压力过大。

2.适应性差。由于生活自理能力差, 如同温室的花朵, 难以适应环境的变化, 不适应学校生活和老师的指导方法及团队活动。

3.情绪不稳定。随着考试的成绩好坏, 情绪忽高忽低、心理十分脆弱。

4.人际关系敏感。与别人不合群, 同学之间、邻里之间、亲戚之间情感不能沟通, 性格内向、孤僻。

5.焦虑现象。遇到困难时或考试前, 显得精神恍惚, 紧张不安。

6.抑郁、自卑现象。受到挫折后, 表现出情绪低落, 孤独感、自卑感严重。没有一点上进心。

7.心理不平衡性。常常忌妒别人学习成绩比自己好, 别人各方面比自己强。忌妒是一种可怕的心理, 是一种痛苦又十分有害的心理。

8.敌对现象。在受到批评时, 容易产生抬杠, 产生敌对情绪。

9.偏执现象。以自我为中心, 在家庭中及班级里, 处处都以自我为中心。

二、心理调适的方法

人的正常心理健康应当是和谐的, 有序的, 平衡的。以下谈谈心理调适的八种方法。

1.学会微笑。微笑是一种无形资产, 对于身心健康均有裨益。人的面部表情与人的内心体验是一致的, 没有信心的人, 经常愁眉苦脸、无精打采、眼神呆板。一个有自信心的人, 眼睛炯炯有神, 满面春风, 充满朝气。微笑是人快乐的表现, 能使人心情舒畅, 振奋精神, 能使人忘却忧愁、摆脱烦恼。要学会微笑、体验微笑这种美好的心理感受。这个办法既简便又十分有效。当你长年累月逐渐养成微笑的好习惯, 你就会觉得内心充满力量、充满信心。

2.多想自己开心的事。每个人都有成功或失败的一面, 都有开心或不开心的事。多想开心的事, 就是你做得最成功的事, 那是你信心的保证, 坚定自己的信心, 就是力量的源泉。心理上美好的回忆能抹去心灵上的创伤。

3.语言调节法。语言是人类思想沟通的工具, 也是人的情绪与表现的强有力的影响工具。通过语言既可引起人的愉快情绪, 也可以引起人的消极情绪, 既可以引起也可以抑制, 即使内部不出声的内部语言同样也能使人调节自己的情绪。当你遇到紧急情况时, 心里反复默念“镇静”二字;当你遇到大喜的事情时, 心里应默念“不要激动”;当你遇到愤怒或刺激时, 应默念“息怒”二字;当你要发脾气时, 心里应默念着“忍!忍!”

4.深呼吸身心放松法。古代有一高僧卧云曾说过:“静神养气。”静神养气对人的身心十分有益, 学会身心放松对紧张、焦虑、抑郁、情绪不稳定有相当好的调适作用。当你静下心来, 站或坐着, 闭上眼睛, 心里默念“静神养气”四个字, 然后做深呼吸, 吸气要缓慢, 节奏感顺畅, 然后慢慢呼气, 呼气要细、长, 速度比吸气还要慢, 反复几十个深呼吸, 会使人感到身心放松, 收到比较满意的效果。

5.想象放松法。有自卑感的人评价自己, 总认为自己在学习生活、工作中, 这个不行那个也不行。越来越没信心, 越来越没劲。克服这种心理, 应树立信心、牢记李白的诗句“天生我才必有用”。用默记的积极暗示心理, 逐渐有了信心的力量, 别人做得到的我同样也能做得好。用想象的方法, 做到人与大自然的融洽和谐。

6.欣赏音乐法。一首健康的音乐的乐曲能调节人的情绪, 陶冶人的情操, 培养人的意志。当人受到挫折或遇到困难时, 情绪低沉, 缺乏信心的时候, 选择适当的音乐欣赏, 能帮助人振奋精神。

7.团队精神生活。团队的精神是积极向上的, 是一种凝聚力, 经常参加集体团队活动, 可以消除同学之间的人际关系敏感和心理不平衡性以及敌对情绪。可以形成一个团队成员互相友爱、关系融洽、密切合作, 建立良好的人际关系, 同学之间彼此亲近, 让同学产生愉快的心理体验, 能在困难与挫折面前受到同学的安慰与鼓励, 增强团队精神高于一切的思想, 增强集体荣誉感。

8.将心理健康寓于体育教学之中。身心健康的重要性在体育教学中更为突出, 应试教育中学生学习负担过重, 在推进素质教育全面发展的过程中, 体育、美育显得更加重要。如足球、篮球、排球、拔河等, 逐渐与同学相互沟通感情, 建立良好的人际关系。遇事急躁、易怒, 容易冲动的学生, 应多参加太级拳、越野、射击等动作缓慢、持久的项目锻炼, 有利于帮助他们调节神经中枢系统, 增强自我控制能力, 稳定情绪, 对缓解和改善急躁、易怒、冲动等不良情绪均有裨益。

篇4：中学生心理论文

“很久以前，睡美人因为王子的一个吻，睁开了眼睛，但却发现不是她不明白，只是这世界变化得太快；灰姑娘因为王子的一支舞，摆脱了受尽欺凌的命运，但是心中的阴霾始终挥之不去；茉莉公主和阿拉丁歷尽艰苦，最终幸福地生活在一起，但是，有主见却有些反叛，勇敢却有点孤独的美丽公主身边连一个朋友都没有……”

——校园心理剧《童话联盟》

校园心理剧《童话联盟》讲述了这样一个故事：睡美人奥罗拉、灰姑娘仙蒂和茉莉公主都来到了我们的校园，但是在校园中她们遇到了重重困难。奥罗拉公主因为沉睡了百年，醒来后发现身边的一切都变了样，需要学习的地方太多了，手忙脚乱的她根本无从理清头绪，掌握学习方法；灰姑娘因为受尽了继母与两个姐姐的虐待，变得自卑，根本无法与他人进行正常的人际沟通，一方面她非常渴望与他人交流，但另一方面又怕受到别人的伤害，更不要说全身心投入到学习生活本身；茉莉公主由于从小生活在十分富裕的家庭，过惯了衣来伸手饭来张口的日子，加上父母对她百依百顺，难免让她显得有些骄纵，所以身边没有人愿意和她做朋友。最终，三位公主在心理老师的帮助下，通过一次校园舞台剧表演认清自我，悦纳自我，成就自我。

二、积极心理学背景下的心理健康教育

积极心理学一改传统心理学关注人的负面情绪和负面行为的研究取向，倡导从积极的视野、以积极的心态重新解读心理现象，关注人类的健康、幸福与发展。对于教育工作者而言，他们将视线重新回归健康群体本身，关注如何预防心理疾病，以及如何帮助学生塑造健康人格，如何拥有更好的人际关系，如何更好地适应未来的社会。

在人际交往方面，积极心理学以开放性的眼光看待人们与生俱来的活力，认识和发现学生身上与生俱来的动力，能够更好地构建亲子关系、师生关系、生生关系，让学生正面成长。在影响学生成长的诸多社会因素中，朋辈交往十分重要，如何处理好同龄人之间的关系对于青春期的初中学生而言尤为关键。

在积极心理学研究的基础上，思想品德课程以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬，基础明确、经纬交织、科学设计。如何从学生的生活出发，通过教学引导学生用积极的心态引领自己的发展？我寻找到“校园心理剧”这样的好媒介。

三、校园心理剧在推进积极心理学中的作用

校园心理剧疗法：采用朋辈互助的形式，将学生身边的心理困扰以及解决问题的办法搬上舞台，表演给所有学生。观看的学生现在或许曾经也遇到过相同的烦恼，可以从中获取解决办法，又可以自己提供办法解决问题。

1.校园心理剧选材贴近实际生活，学生能够积极地理解与接受

积极心理学主张以人的积极力量、善良和美德为研究对象，它强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的人们，让他们知道如何求得生存和发展；更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活，这充分体现了积极心理学以人为本的思想，真正恢复了心理学本来应有的功能和使命。基础教育的对象是中小学生，他们本身具有真善美，但却时不时遇到一些与现实有关的心理问题加之本身处在青春期，情绪不稳，而不知所措，难以控制。

本文的开头是学生排演的校园心理舞台剧《童话联盟》的一部分。仔细分析不难发现，奥罗拉公主是新生的代表，刚刚从小学毕业来到中学还没有完全适应，中学的课程比小学多，内容比小学深，她们难免顾此失彼，丧失了学习兴趣，同时又不知道学习是为了什么，成绩直线下落；灰姑娘则是当代重组家庭中的代表，多数学校每年的入学心理调查都显示，重组家庭（特别是父母分别由原来家庭带入一个孩子）中的学生心理安全感较低，发生心理问题的概率普遍较高；茉莉公主的烦恼则是现在大多数独生子女比较普遍的问题，他们生活条件很好，但自理能力较差，对于自己的未来没有目标，在人际交往中处处以自我为中心，不能换位思考，从而导致身边没有任何知心朋友，随着青春期的到来，越来越多的心理问题凸显出来。

2.校园心理剧帮助学生掌握人际交往技巧，具有积极的指导意义

积极心理学强调用积极的方式来对心理问题做出适当的解释并从中获得积极意义。心理问题本身虽然不能为人增添力量和优秀品质，但问题的出现也是为人提供一个展现自己优秀品质和潜在能力的机会。一个人积极心理的发展过程也就是一个处理和消解心理问题的过程。从这个意义上讲，开展基于积极心理学理论的初中生学习心理辅导研究，正是落实“以学生发展为本”的教育理念的具体体现。在学习心理辅导过程中，探索运用积极心理学的原理利用有效的教育策略和方法，面向全体学生引导他们积极上进释放自己发展的潜能，从而增进学生的积极力量使学生真正成为一个幸福健康、全面发展而又富有个性的人。

为了检验校园心理剧对人际交往技巧掌握程度的影响，笔者随机抽取学生（初一年级）共1894人作为研究对象，将他们按班级等分，一半的学生观看校园心理剧学习人际交往的技巧，另一半的学生采用课堂讲授学习人际交往的技巧。调查分析后剔除无效问卷，最后有效被试共1642 人。调查结果是：通过观看心理剧学习人际交往技巧，88%的学生掌握技巧；通过课堂讲解学习人际交往技巧，46%的学生掌握技巧。从结果中看出，大多数学生都能从剧中找到自己或是自己身边人的影子，而通过剧中人的表演，很多学生都能从中得到启迪，学会如何处理生活中类似问题。校园心理剧在教育学生人际交往技巧方面比在课堂上教学效果要好很多。

3.校园心理剧营造积极向上的氛围，丰富校园文化

20世纪90年代以来，以赛力格曼为代表的美国心理学家首次拉开了积极心理学运动的序幕。积极心理学重点强调了三个方面的研究：其一，关心人的积极的认知加工，以积极的方法看待世界，如乐观、希望、自我接纳、自尊、宽容、逆境中的心理弹性、审美体验、智慧灵性等；其二，关注人的积极的情绪体验，包括人类的幸福感、满意感、流畅感、快乐感等；其三，关注人对社会的积极态度，包括社会凝聚力、利他行为、社会责任感、宽恕、仁慈、爱的能力等。

经过反复实践，我所在的学校每年都举办校园心理剧比赛，由学生自编自导自演自己身边的故事，通过全校师生的观看与评选，将心理健康教育融入校园文化，通过心理舞台剧这一形式可以打开学生的心门，让学生自己提出问题，自己寻找解决的办法，老师从旁指导，这样既可以丰富学生的课余生活，提高他们的组织能力、协作能力；又可以通过榜样示范、同伴互助，帮助部分学生解决实际问题，从而切实提高学校心理健康工作的效率。

在编排校园心理剧时，教师可采用AB剧的形式，激发学生探索有效的解决途径，尝试不同的解决方法，同时不断与同伴交流、互动、分享，让他们能在自发、和谐、轻松的状态下获得教育和启发。

校园心理剧是一种心理健康教育的宣传手段，无论是参与者或是观众都能在安全、宽松和弹性较大的环境中，走到自己的过去和未来，在比较自然的状态中，重现失去的自我，发现事情的真实状态，并做出决定或采取新的行动。

篇5：中学生心理论文

注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同

3.3.2 不同心理健康水平者创新心理素质的差异比较

选择在心理健康总均分上得分最低和最高的27%的被试各153人，分成心理健康水平高、低两组，对这两组学生在创新心理素质子量表上的得分进行t检验，结果见表2。由表2可见，两组在创新意识和竞争心上均有显著差异。

表2 心理健康水平高低两组被试创新心理素质的比较

心理健康水平高组心理健康水平低组

M    SD   M SD    t   p

创新意识 3.54 0.86 3.27 0.67 3.03** .003

创新能力 3.42 0.92 3.28 0.76 1.41** .159

竞争心 3.68 0.97 3.43 0.72 2.60** .010

3.3.3 心理健康因子与创新心理素质的回归分析

分别以创新心理素质的三个子量表得分为因变量，与之显著相关的心理健康因子为自变量进行多元逐步回归分析，回归分析结果见表3，学习压力分别进入了对创新意识和竞争心的回归方程，学习压力、适应不良和抑郁则依次进入对创新能力的回归方程。

表3 心理健康水平与创新心理素质的多元线性回归分析

因素 B R[2] Beta t p

创新意识 学习压力 -.183 .032 -.180 4.315 .000

创新能力 学习压力 -.210 .014 -.195 3.436 .001

适应不良   .376 .055   .306 5.534 .000

抑郁 -.185 .066 -.156 2.612 .009

竞争心 学习压力 -.242 .047 -.218 5.255 .000

4 讨论

4.1 创新心理素质量表的信度和效度

对创新心理素质三个子量表分别进行项目一总分相关分析，正式项目与其对应子量表总分的相关均在0.50以上，表明这些项目均有较好的鉴别力。因素分析结果表明，三个子量表均有一个特征值最大的因素可以说明该子量表的主要成分，且每个子量表的项目在该子量表的这一因素上均有较高的负荷，这一结果与我们编制量表时的理论构思基本吻合，从而表明创新心理素质各子量表具有较好的结构效度。对创新心理素质各子量表的信度进行考察，发现其同质性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三个子量表的信度较高。

4.2 中学生创新心理素质的一般特点

中学生创新心理素质各子量表得分均在3分以上，表明中学生的创新意识、创新能力和竞争心处于中等偏上水平，创新心理素质整体状况不错。中学生的思维活跃、兴趣广泛、热情奔放、敢想敢做、不畏权威，具有很大的创新潜力。青少年时期是人生的黄金时期，处于一生创造力最佳发展年龄区的前端，可塑性较强，因此大力开发青少年的创新潜能，使其具备更为强烈的创新意识、创新能力和竞争心，这应是我国创新教育的努力方向。

4.3 中学生创新心理素质与心理健康水平的关系

研究结果表明，创新意识、创新能力和竞争心强的个体，体验到的学习压力、抑郁、焦虑等心理问题较少，心理健康水平高的个体在创新意识和竞争心上要显著优于心理健康水平低的学生。创新能力属于创新心理素质的认知结构，创新意识和竞争心则属于创新心理素质的动力结构，因此相对而言后两者与心理健康的关系要比前者更为密切些。已有学者[5-6]对创新素质和心理健康的关系进行了理论探讨，本研究从实证的角度进一步证明两者关系紧密。创新心理素质和心理健康因子的回归分析表明，学习压力对创新意识和竞争心的影响作用较大，创新能力受学习压力、适应不良和抑郁的影响作用较大。现在中学生的主要压力来自学习方面，巨大的升学压力、繁重的学业任务使他们体验到较强的压力感，从而引发焦虑、抑郁等不良应激反应。健康的心理状态可以充分发挥智力效应，思维活跃，联想丰富，提高创新敏感性，对有关创新的事物保持浓厚的兴趣，从而极大的提高创新效应。时常处于抑郁、焦虑、紧张状态下的个体，其创新意识、创新能力和竞争心受到抑制，难于保持较高的水平。学习压力对创新心理素质的三个方面均有十分重要的影响作用，这就提示我们，如何将学习压力调控到一个较为合适的水平，以便促进学生创新心理素质的培养和提高，这是创新教育中值得特别关注的问题。另外，本研究还发现创新能力与适应不良因子存在一定的正相关关系，适应不良对创新能力具有一定的预测作用，这一结果较为有趣和费解。我们推测这可能与创新能力愈高，个体行为方式独特性愈强，导致有时与外界的常规不太适应有关，具体的原因尚有待今后进一步的探索。总而言之，健康心理是创新活动得以顺利进行的基本心理条件，健康心理的培养和维护有利于促进创新性人才的快速成长。

5 结论

5.1 自编创新心理素质量表包括三个子量表即创新意识、创新能力与竞争心，经检验这三个子量表均具有较高的信度、效度。

5.2 中学生的创新心理素质整体处于中等偏上水平。

5.3 中学生创新心理素质与心理健康水平较为密切，创新意识与学习压力、抑郁、焦虑显著负相关，创新能力与学习压力、抑郁显著负相关，与适应不良显著正相关，竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分显著负相关；心理健康水平高者其创新意识和竞争心较心理健康水平低者高；学习压力对创新意识和竞争心的预测作用较大，学习压力、适应不良和抑郁对创新能力的预测作用较大。

【参考文献】

1 戴春林.创新心理素质浅论.教育发展研究，:6:80-83

2 崔景贵.论心理科学视野下的学校创新教育.教育探索，;126(12):17-19

3 林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.北京师范大学学报（社会科学版），;151(1):5-13

4 顾明远.基础教育与创新精神.中国教育学刊，1999;94(2):23-25

5 王极盛.创新时代.北京：中国世界语出版社，1999:125-146

6 俞国良.创新教育理念中的心理健康教育.教育科学研究，2001;1:40-44

篇6：中学生心理论文

孟某，男，某中学初一(4)班学生。个子高大、结实，正处于爱说爱笑的年龄脸上却从来没有笑容，一双忧郁的眼睛常常茫然地望着地面，从不主动和别人搭话。鉴于他在小学有过任班干的经验，班主任委派他担任班级劳动委员。可是在大扫除时，他却总是一个人默默地在扫在擦，身边喧闹的同学似乎与他完全无关。小学成绩优秀的他，课堂上却总是沉闷无语，不是低垂双眼，就是双手揪着头发沉重地伏在课桌上，甚至课后的作业也交不上了，成绩也逐渐下滑。他所在的(4)班的男生都酷爱篮球运动，几乎人人都参加过市体校篮球班的训练，可身材条件极好的他却从不参与。遇到集体外出的活动，他也总是交来家长签字的请假条而拒绝参加。

案例分析

孟某的父母皆从事石油勘探工作，常年在野外作业，孩子与父母关系生疏，他是在奶奶的呵护下长大的，祖孙俩感情深厚。他性格善良温和，刚上小学时也还是个活泼积极的孩子。可是在他八岁那年这孩子却遭受了成人都无法承受的刺激：他第一个目睹了奶奶被窃贼刺杀倒在血泊中的惨状!此后，这个八岁的男孩持续了两个月的低烧，他常常在半夜里惊醒，甚至整夜的失眠。这样突如其来的刺激所带来的创痛不是一个八岁的孩子所能承受的，随之而来的对不可预知的暴力侵袭与死亡的恐惧也不是一个八岁孩子能与之抗争的。终日被这无法宣泄的创痛与无法驱散的恐惧折磨着，活泼的孩子变得寡言少语，精神萎靡不振，不知情由的老师过于严厉的批评，同学们投来的不理解的目光，使他失去了向别人倾诉的勇气，失去了对外人的信任。唯一可以依靠的父母，又因亲子关系的生疏以及常年在外工作而忽略了孩子心理上的变化。由于没有得到及时而恰当的心理调适，孟某的心理在八岁时就开始出现了自闭的征兆。升入初中后，周围熟悉的环境发生了一定的变化。同班的同学都是家庭条件较好，而且倍受父母宠爱的十一、二岁孩子。他们自我意识很强，好表现也很自尊，心里想得更多的是自己，不懂得考虑他人的感受，更没有学会如何去关爱他人。在这样一群同龄人中，孟某和孤独感更强烈了，心里益发觉得这世界的不公，他完全拒绝与任何人沟通。

辅导方法

1、了解原因：与孟某的家长、小学老师、同学交谈，从而了解孟某心理状况、问题行为产生的主客观原因。

2、老师常常与孟某个别会谈，使他自己找回积极的生活态度。谈他的快乐的童年，谈他和奶奶一起度过的那些日子，让美好的回忆驱走脑海中那段恐怖的经历。更多的时候谈的是对未来的设想，并与他一同制定计划以改善目前的情况，令他对生活充满了期待。

3、为他提供融入集体的契入口：安排一个家庭条件好但性格温和，从不爱炫耀，积极上进，乐于助人又细致的女孩与他同坐。安排座位之前，(本文出自范文先.生网 www.fWsir.com)老师和这个女孩做了一次长谈，把孟某的遭遇都告诉了她，要她带动其他同学更多更主动的接近他，让他发现周围的同学并不象他原来所看到的那样自私和骄傲，从而排除他的孤独感，消除他在集体中的失落感。这也是对“异性效应”的一次善加利用。这个过程中，老师随时注意帮助他们把握好男女同学交往的度，以免弄巧成拙。

4、创造机会，把握契机帮助他重塑自信：

让他再任劳动委员。初上任时，手把手教他如何有条理的安排班级劳动，如何在工作中赢得威信，如何恰当处理工作中遇到的问题，并适时对他的表现给予肯定。

和科任老师沟通，请老师给予孟某特别但不过分的关注，课堂上尽量多创造机会让他参与。在他认为自己的数学基础还不很扎实的时候，为他争取参加数学奥赛的资格，让他学会要锐意争取。

帮助他策划两台主题班会，让他亲自组织，学会主动去争取同学的配合，从而明白学会如何与人合作的重要性，使他与同学的友谊得到进一步的发展。

5、充分发挥家长的作用：通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，以了解孟某家庭情况及他在家的表现，并与家长沟通思想，让他们明白常与孩子沟通的重要性，共同商讨解决办法。

辅导效果