课程设置与课程体系

关键词： 人才 汽车

课程设置与课程体系（精选十篇）

课程设置与课程体系 篇1

《网页设计与制作》是计算机科学与技术专业的必修课, 本课程开设的主要目的, 是为了适应web技术的飞速发展, 让学生掌握网页制作的基本技术, 为学生今后在学习、工作中建立网站及制作网页打下基础。通过本课程的学习, 使学生了解网站设计制作的全过程, 并且熟练掌握Dreamweaver制作网页的基本方法和技巧, 并能利用Dreamweaver提供的强大功能制作出有专业水准的网站, 达到知识和技能两方面共同提高。

2、课程教学内容的基本要求、重点和难点

第一章网页与网站基础知识

1.1网页与网站的概念

1.2网页的设计

1.3网站的策划与创建原则

1.4网站的开发流程

了解Internet应用有关的名词术语:WWW、Web站点、主页、浏览器、超级链接、http、URL、html语言、文件传输、电子邮件等。

第二章初识Dreamweaver

2.1 Dreamweaver简述

2.2 Dreamweaver界面简介

掌握Dreamweave的使用界面中各组成元素的名称与功能;理解站点、网站、网页及网页属性的概念。

第三章文本与网页属性设置

3.1编辑文本

3.2设置文本属性

3.3文本列表

3.4添加水平分隔线

3.5网页属性设置

了解网页中文本的输入、编辑以及打开、关闭与设置其属性的方法。掌握系统属性及网页属性的设置方法, 及各设置参数的作用;要求重点了解制作网页时的不同断行方法, 增加分隔线的方法及文本列表的设置。

第四章图像

4.1网页图像简述

4.2插入图像

4.3设置图像属性

4.4创建图像映射

掌握图像对象的主要属性与设置方法;掌握图像映像、翻转图片对象等的特点、用途及设置方法。

第五章超链接

5.1超级链接的概念

5.2各种链接的功能和实现方法

深入理解绝对路径、相对路径、根相对路径的概念、意义及用法;了解建立超级链接各目标参数的意义, 掌握设置超级链接的方法;掌握制作超级链接、E-mail链接、锚点等形式的超级链接;掌握导航条与跳转菜单的特点与用法。

第六章使用表格

6.1表格及其属性设置

6.2基本表格操作

6.3表格排序

6.4使用表格进行页面布局

掌握表格的创建、结构调整与美化方法;熟悉表格与单元格的主要属性及其设置方法;掌握通过表格来进行网页页面的布局方法。

第七章框架

7.1框架与框架集的概念

7.2创建框架和框架集

7.3框架和框架集的编辑

了解框架网页与普通网页之间的区别与联系;掌握框架网页在创建、选择、设置、存储与应用方面的特点;掌握框架结构网页的制作方法。

第八章表单

8.1表单的概念及作用

8.2表单网页的制作方法

8.3表单处理

学会使用Dreamweaver中应用表单设计网页的方法;全面掌握表单的创建、编辑、处理方法, 以及各表单对象的功能、特点和用途 (包括:复选框、下拉列表框、按钮) 的特点与使用方法。

第九章图层

9.1创建层

9.2修改层

9.3设置图层参数和图层属性

掌握在网页中创建、修改层和嵌套层的方法;掌握层的属性和编辑层属性的方法;掌握移动、删除层的方法;能够将层与行为进行简单结合。

第十章网页动态特效

10.1创建时间轴

10.2基本行为操作

10.3在时间轴上添加行为

掌握时间线的创建与调整方法;学会通过如何为时间线增加行为等方式来控制时间线的播放效果。

第十一章HTML语言

11.1 HTML文档的基本结构

11.2文本相关标签

11.3图像标签

11.4文字布局

11.5页面链接<A>标签

要求掌握HTML的基本结构创建网页;学会使用文本相关标签实现文字修饰和布局;掌握使用图像相关标签实现图文并茂的页面;掌握使用超链接相关标签实现页面间的跳转。

第十二章层叠样式表-CSS

12.1为什么需要CSS样式表

12.2样式表的基本语法

12.3常用的样式属性

12.4样式表的三类应用方式

了解网站中应用CSS的意义, 熟练掌握CSS样式的定义、设置, 学会用CSS创建个性化的网页。

第十三章模板与库

13.1使用库项目

13.2模板的创建和设置

要求掌握Dreamweaver 4中模板与库元素的概念与作用;了解模板的固定区域与可编辑区域的区别和用途;学会通过模板和库元素创建网页的方法。

第十四章加入多媒体组件

14.1添加Flash动画

14.2添加视频

14.3嵌入声音文件

14.4插入ActiveX控件

14.5插入Java applet

掌握并了解可以在网页中插入Fireworks HTML、Java Applet小程序、Shockwave电影、Flash电影、ActiveX.控件等多媒体对象的方法。

第十五章网站管理与维护

15.1网站如何更新维护

了解通过站点管理器规划、创建站点的方法与站点设置参数的意义和设置方法;熟悉站点管理器的用途, 学会利用站点地图查看、管理各网页之间的超链接关系;掌握通过站点管理器发布站点的方法与上传、下载与同步更新站点内容的方法。

第十六章综合实例

通过一个站点综合实例的练习, 掌握站点创建的全过程, 包括站点目录结构的规划, 各网页的创建、布局以及设置方法。

3、理论教学的学时分配

4、实验教学内容

网页设计与制作实验是《网页设计与制作》课程的实验教学环节, 实验课程是理论教学的深化和补充, 具有较强的实践性, 是培养学生网页设计能力的一门重要的专业实验课。本实验要求课前预习实验内容, 独立完成课程中要求的各项实验, 实验完成后, 按照实验报告格式提交实验报告。 (见表2)

5、考核方式

网站作品作为期末考试。期末考试要求学生在100本课程是一门实践性很强的课程, 属于考查课, 所以要注重学生实际应用能力的考查。实验成绩占30%, 平时成绩 (按上课出勤情况评分) 占20%, 期末成绩占50%。学期末, 以大作业的方式进行考核, 要求学生独立设计一个网站, 能综合运用网页制作工具、图像处理工具设计制作出专业性网站并能够顺利发布、浏览, 考核学生的网站设计与规划能力。

6、结束语

为了激发了学生的学习兴趣, 调动了学生学习的积极性, 笔者在近两年的教学过程中采用了以"网站开发工作过程"为导向的"模块式"课程结构, 课程模块根据岗位需求变化、教学实际情况灵活组合、动态调整, 课程内容根据网页制作技术发展持续更新。在课程结束时, 绝大部分学生可以完成一个完整的网站, 部分同学还申请了网络空间, 并将自己的作品上传维护。在教学中还要加强实践教学, 精心设计教学案例, 寓教于乐, 鼓励学生勇于实践。实践证明, 这些方法提高了课程的教学效果。

摘要：课程体系改革是培养应用性人才的有效实施手段。《网页设计与制作》课程体系研究的内容包括课程的教学内容、课程设计及课程考核标准等。通过验证, 课程改革的效果良好。

关键词：网页设计,课程设计,实践教学,理论教学,考核方式

参考文献

[1]任国庆."计算机网页设计"课程体系分析及课程整合[J].计算机教育, 2006 (10) .

[2]文志连.高校《网页制作》课程的教学[J].文教资料, 2006 (10) .

[3]段青玲, 王欣."网页设计"课程教学改革的思考与实践[J].农业网络信息, 2007 (1) .

[4]宋平.网络建设与网页设计课程改革与实践[J].农业网络信息, 2007 (3) .

课程与教学论内容框架体系 篇2

课程与教学论内容框架体系

班级：学科教学（音乐）姓名：张小党

学号：12045111004

1、课程与教学论定义：为受教育者提供一系列学习机会的计划

2、研究对象：

课程与教学问题、课程与教学活动、教学制度与教学思想。

3、研究目的：认识课程与教学对象、揭示课程与教学规律、指导课程与教学实践。

4、课程与教学基本内容：（1）课程论与教学论（2）课程选择与编排（3）课程制定的依据

（4）课程与教学的组织及实施（5）课程与教学目标的制定（6）课程与教学活动的的实践（7）课程与教学的开发、设计及评价（8）当代课程与教学研究及改革

5、当前课程与教学研究中的问题：

（1）我认为最重要的一点是：当前从事课程与教学人员大部分在高校和研究所工作，由于当代科研评价体系的制约，大家研究出来的是很合理的理论成果而不是实践成果。

（2）理论研究结果的真实性与可实施性无法得到实践的验证：由于多种条件的制约，某些看似很科学的研究无法在现实的教学活动中得以实施，从而导致了理论与实践两成皮的现状。

（3）研究方法及研究思维方式的科学性也无法得到教学实践的验证。

（4）现有的教学评价体系需要改变。当前的应试教育依然居于主要地位，虽然多方专家致力于教学改革，但是以教学成绩评价教师的好坏却依然盛行，以至于多数教师不敢创新。

（5）在教学过程中，教师的教与学生的学的关系有待更近一步的研究。

5、对存在问题的解决办法

在参考了一些资料以及结合自己在教学过程中遇到的问题，简单的综合的说一下我对以上问题的看法：

（1）从教师方面来讲，现在大多数学校需要合格的师范生，但是师范生很多，有多少合格的呢？有多少师范毕业的学生步入工作岗位后不是按照原来自己喜欢的老师的方法去教学呢？很多都忽略了教育学、心理学、教育的长期性与发展性。更有甚者，为了一些自己的利益而对学生不负责任呢？

（2）从学生方面来讲，也是学生与老师两方面，师生之间缺乏有效地交流。这不能把责任全归老师，因为现在一个老师教多个班级，接触的学生较多，每个学生都照顾到也不是一件容易的事情。实行小班教学在当前看来又不太现实。（3）学校的课程规划方面，现在多数学校在课程安排方面不是有专业的课程教学老师，而是由其他老师来安排，所以就造成课程安排的不合理，教课老师教的不舒服，学生也不愿意学，领导级层也懊恼。

（4）在教育评价方面，前面已经说过，现在是应试教育居主要地位，不能怪老师。很多方面评价一所学校、一个老师的好与不好，只看重升学率与成绩，而成绩取得的方法不重要，学生在学校中是否得到真正意义上的成长也被忽略。因此造成恶性循环的情况，成绩提高，其他各方面却不见增长。

（5）在教师评价方面，学生与领导的意见也许不同，但是依旧以领导为准，学生不居主体地位。

参考文献

（1）魏晓婧.本土化中国课程教学论建构方法论研究 湖南师范大学

（2）施良方．课程理论一课程的基础、原理与问题【M】．北京：人民教育出版社，1996．

（3）泰勒.课程与教学的基本原理【M】.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社

（4）孙亚玲.课堂教学有效性便准研究北京：教育科学出版社，2008.(5)丛立新．教学论三问【J】．教育研究，1996．（6）焦炜，陈思.课程与教学论研究的责任与使命 教育研究2012第3期

（7）马勇军 我们该怎样做研究——对课程与教学论主流研究范式的反思 课程 教材 教法第31卷第7期

课程设置与课程体系 篇3

［关键词］高师英语 课程体系 专业技能

［作者简介］周玉顺（1956- ），男，河南许昌人，许昌学院公共外语部大学英语教学部主任，讲师，在职硕士研究生，研究方向为语言学与文学。（河南 许昌 461000）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0136-02

为迎接21世纪的机遇与挑战，原国家教委在《中国教育改革和发展纲要》中明确提出向素质教育转轨的战略方针。李岚清同志从以经济建设为中心、改革开放、扩大对外交往的需要出发，阐明了搞好外语教学改革、提高外语教学效益对社会主义现代化建设的意义。国家教育主管部门在1982年和1986年下发的《关于加强中学外语教育的意见》和《关于改革和加强中学外语教学的几点意见》中指出：“高水平的外语教育是提高整个中华民族科学文化水平的重要组成部分，是一个先进国家、先进民族所必备的条件之一。”为实现提高基础外语教学质量、适应21世纪社会需要这个战略目标，高师英语教育的改革是关键，因为它肩负着为下世纪输送大量合格的中小学英语教师的重任。因此，加强高师英语教育专业课程体系与课程设置研究，具有一定的时代意义，对我国外语教学的发展具有重要的促进作用。

一、课程体系与课程设置的依据

首先，课程体系应体现专业知识的系统性，各课程的设置应体现系统知识的纵、横联系。一方面，要考虑到中小学的英语课程体系，应具有合理的衔接和连续性；另一方面，要考虑高师层次知识系统的“度”。语言是语音、词汇、句法与篇章、文化与交际的完整组合体，各部分相互交融，不可或缺。课程体系的建立以及教材教学内容的编排应反映出英语知识与理论的结合，即“知其然”与“知其所以然”的结合。

其次，课程体系应适合专业技能和职业技能培养的需要，具有师范和语言专业的特点。语言是交际的工具，交际能力的培养是语言知识教学的目的，交际能力的提高更有利于知识的巩固和掌握，高师英语教育的目标在于培养合格的英语教师。为此，课程体系必须在语言知识教学的基础上，突出对交际能力和教师职业技能的培养。

此外，21世纪需要高素质、多技能的复合型人才，语言作为交流的工具，在未来国际经济一体化、跨文化交际更加繁荣的时代将发挥重要的作用。“语言经济”研究的出现预示了复合型外语人才对未来世纪社会经济与文化发展的巨大作用和影响。英语教育同样需要面对这种现实，变化中的社会需要善变的人。专业“边缘”学科教育在英语专业课程体系中是重要的组成部分，它有利于学生个性与个体的发展。课程体系与课程的设置应体现语言的工具性，对教育专业的学生进行适当的ESP教育，既符合语言教学的要求，又适应未来社会发展的需要。

二、现有课程体系与课程设置存在的问题

我们通过实验发现：目前在学生的学习过程中，句子中的虚词部分，即功能词或结构词，往往“丢失”，尤其是名词前的限定词；此外，名词的单复数及其与动词的一致关系，动词、名词、形容词与介词的搭配关系也是学生的难题之一。这些错误在学生的言语行为中和听写的短文中似乎根深蒂固。在教学中，尽管我们反复强调英汉语句法的区别，但到了第二学期，甚至是第二学年，大部分学生仍“顽固”地出现这种错误。

高师英语专业学生基础差，“中介期”语言特征比较明显，问题的根源在于学生的学习方式以及英汉语言的文化差异。由于在传统的教学思想和教学方式下，学生学习过程中过于偏重对语言“知识”的学习，忽略对交际能力的培养，甚至根本谈不上什么“口语”，“语感”就更不用说了。他们所学的英语词和语法只限于书面或“卷面”理解，复用式词汇很有限。而同时，英语的结构词拼写简单，容易识记，但又是英语句法的关键，适用频率极高，学生只关注对“实词”的学习，忽略功能词在句中的作用，难免在言语和“写”的过程中出现功能词“丢失”的现象。从语言分类上讲，汉语属典型的分析语，而英语属综合-分析语。两种语言在形态变化、词序和虚词这三大语法意义表达手段上具有不同的特征。首先，英语沿袭了古英语的部分形态变化特征，尽管不十分复杂，但使用频率很高。同一词义的词可以用不同的形态变化产生许多句意相同的句子。而汉语几乎没有严格意义的形态变化。其次，英语词序相对灵活，汉语词序比较固定。再次，英汉两种语言都有大量的虚词，但在句法功能上各有特色。突出的一点是英语的功能词多而且用法复杂，与实词的搭配关系密切，具有重要的语义功能。如冠词、不定代词、介词及其他限定词与名词、动词、形容词的搭配，是令中国学生头疼的事情。两种语言文化上的差异与冲突，导致了学生学习上的困难。再加上学习方式上的不当，就很容易出现上述问题。

经过多年的调查与实践，笔者发现，在教学中比较突出的问题的是技能教学严重不足，没有设置语言应用和相关学科部分，具体表现在以下几个方面：

首先，由于传统教学思想和学生个人学习习惯与思维模式的影响，英语教学偏重知识，忽略对交际能力的培养。在课程体系和课程设置中，基础知识部分占了很大的比例，而听力和口语训练每周只有4学时。再加上教学设施的不足、讲授型教学方法和教学班过大等因素，专业技能和职业技能的培养受到了很大的限制。此外，不可忽视的一点是高师英语专业大部分学生来自教学设施不足、师资队伍水平有限的农村地区，他们的言语能力基础较差。这些因素严重影响了学生交际能力和从教技能的发展。

其次，由于社会发展的限制和传统办学思想的束缚，课程体系过于专业化，缺乏相关性意识。因此，与英语教育相关的对外交流类学科，或专业信息交流类学科，如外贸、电脑、网络等课程都没有得到设置。其结果是：一方面，纯语言文学课程体系显得单调；另一方面，随着对外开放和信息技术的发展，社会对人才能力的要求越来越高，而英语专业毕业生在相关能力方面明显已难以适应社会发展的需要。

再次，课内外的各种活动没有得到重视。心理素质和处世能力是人才素质的重要部分，需要适当地进行培养和锻炼，与专业相关的活动课可以为学生提供参与和锻炼的机会。而长期以来，学校往往忽视了活动环节的作用，把适当的课堂活动视为简单的调节气氛，甚者觉得是浪费时间；课外活动也成了学生自习和温课的时间，班会和节日聚会也只给性格外向型学生、班干部或能歌善舞者提供表现的机会。近年来，从外籍教师反映的意见以及我们对国外教学模式的研究中，获得了同样的经验，即活动课应成为教学不可分割的一部分。

最后，课程体系各板块缺少指导思想。国家有关部门在制定新的教学大纲的同时，课程体系各板块也同样需要制定子大纲， 以规范和明确所设课程的任务、培养目标、教材及其内容的取舍、教学方式等。尤其是综合英语、阅读、视听说等主干课程，都需要科学合理的学科大纲。只有这样，板块之间，同一课程内部，课程之间的纵、横向联系才能加强。而目前，课程体系各板块普遍缺少子大纲。

三、课程体系和课程设置改革设想

针对存在的问题和专业特点及培养目标的需要，面向21世纪，我们提出了高师英语教育专业课程体系与课程设置的改革设想。

首先，在基础知识板块，仍以综合英语、阅读为主干课程，但应辅修语言学概论和英美文学。要调整两门主干课的开设学期和学时。综合英语开设两学年，以词汇教学和句法教学为主，一方面巩固初、高中所学词汇和语法知识，另一方面，科学地丰富学生的词汇量，完成专业四级词汇教学。从第三学期开始加大阅读课的力度，在前三学期阅读技巧教学的基础上，丰富阅读材料来源，从不同的文体风格出发来选取教学素材。要广泛涉猎文学精品、报刊文摘、政治经济、旅游文化等，引导学生从主题或语义场的角度，掌握词汇与语篇的关系，熟悉不同风格的英语。

在辅修课方面，文学课主要向学生讲授英美文坛的名家名篇，提高学生的文学修养，丰富他们的语言文化知识，培养其英语目的语思维习惯。要把语言教学与文学欣赏教学结合起来，提高学生对目的语不同文体的鉴赏能力和应用能力。语言学概论主要讲授现代语言学的相关理论，如语音、词汇、文体、篇章、语言与文化等。要从英汉对比的角度，让学生了解语言，更重要的是了解英语，掌握更科学的学习方法。此外，应辅以讲授应用语言学理论，增强学生对教学法的理解，为其今后的教学探索和科研奠定理论基础。

其次，在专业技能部分，应从学校办学条件和教学环境的实际出发，调整学时比例，以视听说、文化交际和应用写作为主课，提高学生的口语和写作能力。视听说要以语音、听力和口语为主，结合现代多媒体技术，选取丰富多彩的声像情景材料，展示英美社会的日常生活，给学生提供模仿材料，增加其实用性。要把语音能力教学贯穿于听和说教学的全过程，在模仿和应用中规范学生的言语习惯。文化交际课要以外籍教师教学为主，在课堂教学中采取讨论、情景会话、交流、文化比较、表演等形式，口语与文化教学相结合，使学生在真实的交际情景中学会交际、交谈，掌握英美语言和文化，提高语言文化意识。要在第一、第二学年的综合英语和阅读等基础知识教学的基础上，一方面加大阅读教学的力度，另一方面开设应用英语写作课。从日常书信、商务函电、对外交流、法律文书等方面的写作入手，提高学生的应用写作能力。教材教法教学是师范教育的重要课程，它与教育学、心理学、书法、教师普通话等公修课程共同构成职业技能课程板块。要依据语言学及相关学科的理论研究，把英语教学实践与理论有机地结合起来，不仅使学生掌握教学技巧，而且还要使学生明白英语教学的原理。

再次，结合专业特点，开设国际贸易、BEC英语、电脑网络英语等边缘课程或专用英语课程，改变单一的语言文学课程结构，增加应用性。要提高学生的整体素质，增强其适应未来信息社会的能力。随着市场经济的发展和人事制度的改革，人才市场的畅通势在必行，就业渠道的日益开放，促使人尽其才的时代已经到来。为此，要把英语学习与技术专业结合起来，造就一专多能的复合型人才。对边缘课程和技术课程的设置正在成为英语教育专业教学体系的一部分。

最后，重视活动课，使活动课成为专业课堂教学的重要补充。要依据专业特点，开展英语角、英语演讲、英语读书社、技能训练等活动，有目的、有主题地引导学生利用所学知识培养交际能力，更重要的是锻炼学生的心理素质，为他们提供表现自我的机会，培养他们的参与意识和组织能力。

面向21世纪的英语教育专业课程体系和课程设置是一个系统工程，需要科学的宏观指导，需要进一步的探讨和研究。我们愿与外语教学界的老师和专家一道, 共同努力，走出一条适合我国高师英语教学的新路子。

［参考文献］

［1］国家基础教育试验中心外语教育研究中心.基础外语教学改革文件和讲话汇编［J］.外语界，1998（2）.

课程设置与课程体系 篇4

VFP程序设计语言作为大学计算机基础教学系列中的核心课程, 主要是针对非计算机专业学生作为第一程序设计语言开设的必修课程。通过对本课程的学习, 一方面使学生利用先进的开发平台, 学会可视化程序设计工具的使用, 掌握面向对象的程序设计方法、事件驱动的编程方式, 能够设计、编制、调试简单实用的VF程序, 为后续课程打好基础;另一方面对学生逻辑思维方法的训练、耐心细致的学习态度和严谨求实的科学作风的培养, 提高学生的计算机素质, 为今后工作打下有利基础。在具体教学中要重点培养如下能力:知识、技能、素质, 使学生全面掌握VFP知识点, 提高操作水平、应用能力, 针对实际问题, 初步掌握实用程序的开发方法和技术。

2 课程内容

2.1 VF可视化编程基础

VF特点、安装与卸载、开发环境、数据库与数据模型、对象与事件、类 (类的创建、扩展与自定义、类的修改、为类添加对象属性和方法、类库文件的使用、类的应用) 、常用控件使用 (标签、图像、线条、形状、命令按钮、命令按钮组、复选框、选项按钮组、计时器、文本框、编辑框、列表框、组合框、表格控件、页框控件) 、界面设计 (菜单设计、表单设计、报表和标签设计、窗体、鼠标和键盘) 。

2.2 VF程序设计语言基础

VF语言基础 (基本数据类型、变量与常量、运算符和表达式、常用内部函数、复合数据类型等) 、控制结构程序设计 (顺序结构、分支结构和循环结构) 、模块化程序设计 (子程序、自定义函数、过程) 。

2.3 VF数据处理基础

表的建立修改与维护、数据库与视图、查询、SQL语言、统计、索引、排序、常用初等数学问题 (最大值、最小值、平均值等) 、字符串处理。

2.4 构造应用程序

如何规划应用程序、创建库、优化应用程序、提供交互, 以及对应用程序进行测试与调试、构造应用程序框架、连编应用程序。

3 教学方法

对非计算机专业的大学新生本课程具有如下特点:学习时间少, 一般仅限在上课和上机时间 (每周4学时) ;开始有浓厚的学习兴趣, 但当遇到困难, 如作业不能轻松完成, 加之教学进度快, 会渐渐丧失学习的热情, 产生惧怕心理;长期应试教育影响, 学习上缺乏主动性, 自学能力非常薄弱。针对这些情况, 要特别注意每次课知识点的安排;作业实验尽量与实际应用相结合, 难易适中;师生之间及时沟通, 了解知识掌握情况, 指导学习方法, 不断的给学生鼓励;加强实验指导力度, 除教师辅导外, 组建学习小组, 学生间互帮互学, 构筑课堂教学、实践教学、网络辅助学习平台三者相结合的立体教学环境。

3.1 课堂教学

采用以教师为主讲, 多媒体课件为知识传授手段, 向学生介绍理论知识和实用操作技术, 同时对学生在实验、作业中出现的问题作讲解。对于理论知识:尽量介绍得简单明了, 有些不便于理解的内容, 可事先制作成媒体直接播放, 教学中还可穿插问题, 适时提问、讨论, 促进学生思考, 最后注意归纳要点, 便于记忆。对于实用操作技术:采用案例教学, 先让学生欣赏作品, 激发学生的学习热情, 然后让学生带着好奇心理, 边学边一步一步实现样例, 将整个过程完整展现在学生面前。

3.2 实践教学

Visual FoxPro程序设计是一门实践性很强的课程, 需要理论与实际操作紧密结合。设计合理有效的实验来加深学生对理论知识的理解和培养学生分析与解决实际问题的能力是实践教学环节的总体指导思想。针对不同专业, 设计不同案例。同时在整个实践教学环节上分3个层次实施教学:1) 结合理论教学开设基本操作性实验;2) 结合等级考试开设针对性实验;3) 结合实际需求开设综合性实验。

3.3 网络辅助学习平台

利用教学网站丰富的教学资源, 为学生自主学习提供便利, 学生比较感兴趣的教学资源有:教学视频、算法动画演示、常见问题解答、优秀习作展示、网上自测等。

4 课程体系

4.1 课程体系设计

积极修订教学计划、培养方案, 广泛开展调研、讨论、研究, 征求意见和建议, 形成完善的计算机基础教学课程体系和教学模式报告。我校计算机基础课程教学体系如下表:

4.2 本课程与相关课程的联系

本课程的先修课程是“计算机文化基础”中的计算机系统、数制、计算机基本结构、程序设计概述等相关概念和上机操作技能。

要想开发一个好的教学计划我们必须站在开放的国际国内教育市场的高度, 以先进的教育理念, 调整人才培养模式, 改革更新教学内容、方法, 改革完善课程体系, 以适应千变万化的知识经济发展的需要。

参考文献

[1]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系, 2008.

[2]顾明远, 孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社, 2007.

课程设置与课程体系 篇5

周晓琳

济南市明珠小学 山东济南250000

课程是教育的载体，是培养人的基本途径，它体现着一所学校的办学思想和办学特色。在基础教育课程改革不断推进和深化的过程中，深度思考课程建设，树立“生本、多元、开放”的大课程观念，整合课程资源，构建促进学生全面可持续发展的课程体系，已成为一所学校追求卓越发展的必由之路。

现行的国家、地方和学校三级课程管理为学校多元课程的构建提供了空间和可能性。相对于一元而言，多元课程体系应以多样性、可选择性为基础，体现着开放、兼容并包的课程精神。一套高品质的多元课程体系，应该是能满足不同学生发展需求的套餐式课程。它既应该包括国家课程、地方课程的校本化、生本化的实施，也应该包括学校课程的自行开发与规划。既应该包括编制在课程表内的课内学习内容，也应该包括课程表之外的一切教育活动和过程。

下面，我介绍一下学校课程建设介绍情况

1围绕学校的办学的核心理念科学规划课程――构建多元课程体系的基础

温总理说，“教育的根本任务是培养人才，特别是要培养全面发展的高素质人才”。作为居于教育核心地位的课程，无疑肩负着培养学生、发展学生、成就学生的重要使命。可以说促进学生全面和谐发展是构建多元课程体系的出发点和归宿。

英国著名数学家、教育家怀特海教授在《教育的目的》一书中坚持认为：每所学校都应该有自己的课程。这是因为体现一所学校价值思想，与学生发展相适应的课程是区别于他校的特质，而这种特质是成就优质教育的重要条件。从这个意义上讲，学校在构建高品质课程体系的过程中，应紧紧围绕学校教育的核心价值观来整体规划、设计学校的课程体系，使其成为有灵魂、有生命的课程。这张课程“蓝图”的设计，既要体现国家、地方的课程计划、方案和标准，又要符合学校发展的实际。既要体现学校的办学思想、办学特色和文化追求，又要肩负学校培养目标的实现;既要继承学校已有的优秀课程传统，又要体现课程发展的改革与创新;既要关注学生个性和潜能的发展，又要激发教师的专业智慧和专业热情。可以说，设计和规划课程是校长课程领导力最重要的体现，也是构建课程体系最重要的工作。

我们学校在课程建设中，坚持以“明德尚美 和雅育才”的办学理念为核心，围绕“全面发展 学有所长”的`培养目标，继承艺术教育和科技教育的办学特色，从学校整体课程体系建构的角度，提出了“以课程成就学生 以丰富成就精彩 以文化提升品质”的课程理念，确立了“一体两翼四轮”的课程规划框架：一体即培养学生良好的德行;两翼即启迪科学精神，培育艺术素养;四轮即素养课程、学科课程、选修课程及社团课程。四类课程，互相渗透，互为联系，围绕“培养德艺并举、体智和谐的时代少年”的育人目标各有侧重，构成了一个有机的整体。整个课程框架是学校实践办学理念和培养目标的具体行动，也是学校办学特色的具体体现。不仅符合时代对人才培养的要求，而且体现了学校特色办学的追求。

2以丰富成就精彩：拓宽课程内涵，整合课程资源是构建多元课程体系的重要途径

“课程资源”是新一轮基础教育课程改革提出的重要理念之一。它的提出突破了传统教育把教材作为唯一课程资源的局限,让我们以更广阔的视野去思考实现课程目标可供利用的各种因素与条件。尽管目前对课程尚无统一规范的定义，不同的思想流派对课程的界定也各有差别。但是“课程即学校教育”的大课程观已被越来越多的人所接受。从这个意义上讲，学校一切有意义的教育内容与活动都应该属于课程资源的范畴。许多学校都在课程建设中不断拓宽课程内涵，整合优化课程资源，形成了自己的课程体系。纵观各地名校课程，可谓百花齐放，各领风骚。

我们学校在课程体系的构建中也进行了有益的探索。在广泛调研论证的基础上，结合校情民意，尝试将学校的德育活动、学科教学、课外活动、实践活动统一纳入课程范畴，进行统一规划，资源调配，初步形成了以时间(每天、每周、每月、每学期)为纵向序列，以各年级为横向序列的“明珠课程体系”。整个课程设计关注到了学生年龄、身心特点及个性差异，目标与内容也呈现递进式的差异，体现了课程的多样化、特色化、均衡化。以“成长系列课程”为例，日课程由“习惯养成、阳光体育、音乐之声、书香有约”四个版块构成。其中“习惯养成”版块以“明珠和雅少年十个好习惯”为基本要求，将每天的晨扫、路队、课间、就餐等要求细化、规范，进行落实培养。“阳光体育”版块，每天一小时，将体育健身与传统艺术熏陶相结合，除广播操外我们还自编了京剧操、空竹操，开展传统游戏、绳毽、抖空竹、竹竿舞等丰富多彩的学生活动。“音乐之声”版块，精选了古今中外120首优秀乐曲，利用每天的上学、课间、午餐等时间播放赏析，以铃声的形式将无意识的熏陶和有意识的欣赏相结合，旨在通过六年的熏陶和浸染，使每一位明珠学子都成为终生的音乐欣赏者。“书香有约”版块，每天35分钟的静心阅读，让孩子们与书为伴、与经典同行。而学年课程则以校园节日为主线，设计了校园六大节：三月阳光体育节――我参与我健康，展现健康活力之美;四月亲子阅读节――和谐家庭，春意盎然，共品书香之美;六月多彩艺术节---吹拉弹唱，载歌载舞，尽展艺术之美;九月创意科技节――敢想敢做，放飞梦想，绽放创新之美;十月快乐自能节――我的校园我做主，彰显自信之美;十二月温馨英语节――感受异域文化，互赠美好祝福，传递友谊之美。这些节日活动贯穿整个学年，既是学生课程学习成果的汇报展示，也是学生展示自我、秀出精彩的舞台。 “成长系列课程” 贯穿于学生在校的各个时间段，点面结合，动静有别，修身健体、怡情润心，处处体现我们对课程的经营与用心。

3以文化提升品质：抓好课程实施与评估是构建多元课程体系的保障

在课程领域中，一个完整的课程体系建构过程应包含着课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等维度。这是一项长期的、充满挑战的系统工程，需要校长的勇气，更需要教师的智慧;需要课程实践者始终如一地探索，更需要广大教师习惯如常地坚持。这份坚持与坚守最终将会与有效的管理、完备的机制、科学的评价凝练成为学校自觉、深刻而持久的课程文化。它与经年积淀的学校文化血脉相通，时刻体现在课程管理与实施中、教育行为的细节中，这种由师生共同创造并延续下来的课程文化将极大地提升课程的品质与品位，成为学校课程建设中最宝贵的精神财富。

我校在课程建设中依托多年形成的“追求规范 创造卓越”的学校管理文化，建立和完善了一整套课程实施的保障机制。如设立课程管理中心负责课程开发与评估，聘请由课程专家及家委会成员组成的课程委员会负责课程论证，组建学校课程教师资源库(含外聘教师)，编制灵活科学的课程安排表，配套满足课程实施的专用功能教室、电教媒体等。逐渐形成了以学生为主体，以“合作?对话?共生”为特征的课程文化。其中，走班制管理和课程评估最能体现我们课程文化的特征。

3.1探索“走班制”下的课程管理系统

多元课程体系的构建为学生根据兴趣、爱好自主选择课程提供了空间与可能性。我校开设的16门学校特色选修课程，实现每个年级同时开设2―3类学校课程，供学生和家长自主选择申报，实行平行走班与跨年级交叉走班教学。这种灵活的教学方式势必要打破原有行政班级界限，形成新的学习集体，这无疑给课程管理带来了挑战。特别是小学低年级的走班管理更是存在很大的难度。在不断的探索实践中，学校课程管理中心建立了一套职能明确的走班课程管理流程:网上申报(低年级家长辅助)--课前培训--辅助护导―固定位置―考勤登记―巡课督查―星级评价―反馈完善。扁平管理、教师互助、家校联动，极大地保障了选修课的活动时间和效果。

3.2建立多元、开放的课程评估系统

课程的多样化决定了课程评价对学生课程学习水平的评价没有固定的程式，不同的课程类型会使用不同的评价方式。我们对学生的评价体现了“关注兴趣，关注过程、关注发展”的理念，有的采用档案袋式的足迹评价;有的采用阶段性的汇报表演、论文答辩或作品展示等灵活多样的形式。我们将学生课程学习成果与学校文化建设相结合，建立了非遗文化展室、创意星空、书画走廊，收集学生优秀作业、作品。每学期末开展“明珠璀璨――亮出我的精彩”校园之星评选，将获奖同学的照片制作成“七色花”悬挂在功能楼中，以褒奖选修课程中表现出色的学生，极大地激发了学生参与选修课程的学习兴趣与热情。

与国家课程设计的科学与严谨相比，学校选修课程需要一个自我建构和完善的过程。我们建立了一套针对课程本身的多维综合评估系统以保障了课程质量的提升。主要由课程管理中心、任课教师、学生及家长共同参与的访谈、问卷调查、星级评价等方式，以此来获取来自外部层面对课程内容、组织形式、课程收获、教师情况、需改进之处等信息，经数据统计、分析反馈，帮助我们对每门选修课程进行改进和完善，有时甚至是动“大手术”。对学生欢迎的课程分别授予“三(四)星级课程”。开放的课程评估系统，不仅促进了学生综合素质的全面提高，也激活了教师专业智慧，激发了教师专业发展潜能和动机，教学相长，二者形成良性循环，有效地促进了课程品质的提升。

课程设置与课程体系 篇6

关键词：工作过程系统化；课程体系重构；学习领域

中图分类号： C975 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）28-124-2

1 工作过程系统化的课程体系重构基本思路与流程

1.1 工作过程系统化的课程体系重构基本思路

基于工作过程系统化的课程体系，从职业分析、岗位能力入手，强调课程设置与工作内容对接，教学过程与工作过程相通，掌握知识与形成能力同步，专业技能与职业素质融合。通过对具有完整工作过程的劳动任务的分析，在此基础上形成和确定与此相关的教育目标和资格目标，并将工作过程贯穿到教学过程当中。

1.2 工作过程系统化的课程体系重构流程

按照基于工作过程系统化的课程体系重构思路，重构流程如下：①校企合作组建团队，广泛开展人才需求与职业岗位调研与分析，确定专业定位；②通过来源于岗位实际的典型工作任务来分析完成这些任务所需的职业能力，由此归纳划分成相对应的行动领域；③将行动领域进行教学转化而形成学习领域；④以来源实际的工作任务选取教学内容，以项目、任务等为载体系统化的设计学习情境；⑤论证评审后，最终形成专业人才培养方案和课程标准；⑥通过教学实施反馈来逐步优化重构后的课程体系。

2 工作过程系统化课程体系开发方法

2.1 人才需求与职业岗位调研分析

职业学校的专业设置必须体现与行业或地方经济之间的服务与依靠关系。构建以工作过程导向课程体系首先要进行多方面的调研，可以设计一些人才需求情况调查表、毕业生就业岗位调研表、用人单位满意度调研表、企业人才招聘渠道分析表等调研表，对行业企业进行充分调研。通过社会的需要、职业的需要，确定人才的需求。

2.2 职业岗位群分析

职业岗位群分析是职业教育专业设置的基础，是对所覆盖的职业岗位或技术领域对相关层次人才所应具备的职责、任务进行具体化描述，以确定专业所应满足的具体需要。职业岗位群分析最重要的是要求要具体、明确，要有行业的现场专家参与，以图表形式表达的专业能力对岗位的具体要求进行客观、详尽和可操作性的描述，通过对其分析、归纳进行合理组合。由此确定职业岗位群所对应的专业定位。

2.3 典型工作任务分析

典型工作任务是一个过程结构相对完整的任务，不是一个具体的职业工作或某一个工作环节，它包含完整的职业工作过程“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”的六个步骤，能反映独立的职业规范或职业面貌，具有职业的典型性。

要确定典型工作任务，必须要详细分析职业岗位所从事的具体工作任务。通过问卷、访谈、研讨等形式，对几类职业岗位的工作任务、工作条件、工作职责、任职资格、劳动组织和进行调研。由在职业岗位有突出表现的行业企业在职人员来共同对工作任务进行汇总、归类和确定，把工作对象、内容、方法、产品、组织、环境相似的工作任务进行归类，从而确定典型工作任务。在分析时一定要注意工作任务的典型性。它应该是职业工作中同类工作任务的归类。通过典型工作任务分析其专业能力、方法能力和社会能力。

2.4 划分归纳行动领域

行动领域要对应典型的工作任务，是某一类岗位具有相同性的典型工作任务，它来源于实际工作。按照职业相关性，如工作内容相同、工作性质相同、工作任务前后相关联等，将1或几个类似的典型工作任务归类为1个行动领域，形成的典型工作任务集合。这类岗位具有相同性的典型工作任务，就可以将其视为某一行动领域。

2.5 转化学习领域

对来源于职业实践的行动领域进行教学论的反思与处理，将来源于工作实际行动领域通过教学转化形成可以进行教学实施的学习领域。它应满足工作过程系统化课程的要求，是课程标准。名称应与行动领域名称一致，学习领域一般由公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域组成，以框架计划形式表现。每个学习领域都是完整的工作过程，各学习领域的排序应该遵从职业成长规律和符合学习认知规律。

2.6 学习情境设计

学习情境是各学习领域内的学习单元，是学习领域的具体化，是具体的课程方案。学习情境的设计首先要考虑该学习领域的教学目标确定和教学内容的选取，列出相关具体的工作任务，教学内容就是为了完成这些工作任务所必须学习的系统性的知识和技能，以实际的工作任务为依据进行教学内容整合，从而将课程设置与工作内容对接。

其次要考虑怎样通过选择载体来实现工作过程系统化学习情境设计。根据完整的职业特征选择相应的载体，例如项目、任务、案例、产品等，将学习领域分解为主题学习单元，形成若干个学习情境。各学习情境之间应该为平行、递进或包容的关系，每个学习情境不能是工作任务的某个步骤或某个环节，应该是一个完整的工作过程，设计学习情景要收集相关工作任务，设计项目、确定教学目标与内容、设计教学方法、构建学习环境、制订课时与教师安排、制定考核计划。学习任务的选择要以工作过程的完整性为原则，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估这六个完整的步骤。可用项目、任务、案例、设备、现象、产品等为载体设计学习情境，选用载体时要注意可迁移性、可替代性和可操作性。

接下来还要考虑采用何种教学组织形式和教学方法等问题。教学方法的选用应以学习者为中心，改传统的先学后做为边学边做，加强学生学习能力。为逐步提高学生的的独立性，培养专业能力、方法能力和社会能力。可采用引导文教学法、角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、演示法、自由工作法等教学方法。教学组织实施要尽量贴近工作实际，考核以过程评价为主，包括平时成绩、操作技能、学习与运用、组织纪律、团结协作、与人沟通、独立性、责任心等等。

在设计学习情境时还要注重配套学习资源的开发，包括微课视频、教学课件、动画视频、引导文、工艺文件等，引导学生自主学习。

2.7 形成专业人才培养方案和课程标准

在职业岗位分析、确定典型工作任务、职业能力分析、归纳划分行动领域、将行动领域转化为学习领域、确定教学内容、设计学习情境，最终形成专业人才培养方案和课程标准。

2.8 课程体系的研讨、论证与评审

在课程体系重构过程中，必须经过课程体系开发团队的充分研讨，现场专家及教育教改专家的论证和专业建设指导委员会评审，严格把关，确保课程体系开发的质量和水平。论证和评审主要针对课程体系的实用性和课程体系所规定学习内容的合理性来进行。

2.9 课程体系的实施与反馈

基于工作过程导向的课程体系的实施首先要对专业师资进行工作过程导向课程开发及教学实施的培训，从改革理念和开发方法上予以指导，培养专业教师的工程素质和能力。分3年实施新的课程体系和教学形式，及时合理调整并更新教学组织形式。邀请现场实践专家共同完善学习情境的教学资源，建成可更新的课程资源库。将所有学习领域的学习情境，形成可选教学情境库，针对不同层次学生选取不同情境，并随时追踪新技术，实时更新情境。与现场专家座谈，了解毕业生在岗情况，总结经验，优化课程体系。通过具体的实施、评价和分析，不断修订完善、优化，从而构建完整的以工作过程为导向的课程体系。

3 结束语

工作过程系统化的课程体系重构，注意将教学过程与工作过程对接融合，来源于岗位工作实际，以职业活动为核心，使学习者能从容应对职业环境。目前学校已在电气化铁道技术专业、城市轨道交通车辆专业、应用电子等多个专业进行了工作过程系统化的课程体系重构，并实施优化，较好地解决了职业教育课程改革中的人才培养与企业现场实际脱节的难题，人才培养效果明显。

参 考 文 献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.

课程设置与课程体系 篇7

一、英国开放大学课程体系的概况

在远程开放教育中, 由于学生类型、学习动机、教学环境以及教学方法等都有别于传统的高等教育, 而课程体系, 作为师生交流的纽带和学生自学的依据, 对远程教育的质量和生命起着举足轻重的决定性作用[1]。

(一) 学科与课程设置

英国开放大学的课程设置涵盖了攻读学士、硕士和博士学位的高等学历教育以及各类职业证书培训的非学历继续教育, 目前已开设不同层次的各类课程600多门, 涉及14个学科领域[2]。其课程设置主要包括:旨在帮助学习者掌握学习技能和某学科基础知识, 增强学习兴趣和信心的入门课程 (Opening Courses) ;学习时间通常为2-5个月的短期课程 (Short Courses) , 不同的课程难度也有所不同;另外, 以本科课程为例, 还根据难度将课程分为:一级 (Level 1) 、二级 (Level 2) 和三级 (Level 3) , 难度大致相当于大学一年级、二年级和三年级, 学习者通常是从一级课程开始学习[3]。而在课程内容的编排上, 英国开放大学创造性地采用了模块化方式, 将相关学科糅合为一个模块, 在每个子模块也就是学科下面, 设有若干课程组开发各个单元课程, 每门课程除了具体的课程内容, 还提供了课程说明、作业要求、实践指导以及学习进度建议等。

(二) 学分计算与转换体系

英国开放大学实行学分制, 入门课程通常为10个学分, 其他课程根据其学习量和难度通常分别为30或60个学分, 通常修完300个学分即可获得学士学位。另外, 英国国内建立了国家学分积累与转换体系 (the national Credit Accumulation and Transfer Scheme) , 而开放大学的学分设置上与此一致, 这样, 开放大学的学分就可以为其他大学所承认。

(三) 文凭、学位与证书

英国开放大学的本科教育阶段主要包括认证 (Certificate) 教育、学历 (Diploma) 教育和学位 (Degree) 教育等三个层次, 而且三者在课程设置上构成了一种由低到高的层次结构。学习者在取得较低层次的Certificates证书时所获得的学分可以在取得较高层次的Diplomas证书时得到承认, 同样在取得Diplomas证书时所获得的学分也可以在攻读更高层次的Degrees时得到承认。学生在不同时期学习的课程能够得到承认, 而且, 学习者可以通过修读特定的课程来获得某一个具体专业的证书, 还可以修读不同学科的课程获得开放学位 (Open Degree) , 很多认证教育的证书还与职业资格挂钩。

(四) 学生选课制度

在英国开放大学, 学生可以根据自己的兴趣、现有基础和需要, 选择由科学、技术、文学、社会科学、教育、数学等六个学院开设的各种课程进行自由组合, 形成自己的课程学习计划[4], 这就给学生的自主选课提供了广阔的空间。当然, 学生由于对课程了解比较少, 可能不具备选课的能力, 学校为学生提供了多方位指导, 包括:每个学生注册入学后就会有指定的指导教师和学生联系, 给学生提供咨询和指导服务;学校设有学生注册及咨询服务中心, 可以给学生提供选课的服务;学校网站和每门课程的课程说明中也提供了很多选课方面的指导。选课指导的内容非常详细, 包括课程难度与进度的选择建议、对于获取每一种证书的选课要求、某一门课程学习后相关课程的推荐、获得特定认证的典型课程组合建议、不可兼修的课程组合说明、少数具有特殊修读资格要求课程的说明以及学生想要重点发展的某些专业能力相关的课程推荐, 等等。

(五) 教学质量评估与监督机制

英国开放大学的教学质量评估与监督机制相当严格, 教育技术研究所负责校内的教学质量评估和监控, 定期开展如学习者利用媒体计划、教科书和读者计划、课程教材使用情况、学生学习知识情况、学生毕业结业情况等进行的年度调查。各学院有专职副校长负责课程质量保证工作。同时, 学校内部设立课程评价委员会, 开展经常性的评估和检查。以上这些为内部评估和监督机构, 而在学校外部, 英国大学基金委员会、高等教育质量委员会等每年还会对开放大学的课程进行质量抽查和评定, 学校根据抽查结果进行及时总结和整改。

二、英国开放大学课程体系的特色与优势

(一) 以人为本的办学理念, 最大限度地满足了不同学生的学习需求

纵观英国开放大学的课程体系设置, 无不体现着以学生为本的办学理念。不同来源、不同层次、不同基础的学生, 决定着现代远程开放教育中更需要考虑不同人群的学习需求, 并提供不同的学习资源来满足这些需求。在英国开放大学, 学生可以根据自己的实际情况和需求, 自由选择课程, 既可以选择取得相应的职业资格证书, 也可以选择取得相应的学历和学位证书, 并且学过的课程还可以在不同的层次、专业相互贯通, 开放大学同时还提供细致全面的指导和服务, 最大限度地满足了不同学生的学习需求。英国开放大学之所以能成为英国规模最大的大学, 正源于此。

(二) 模块化的课程体系, 实现了课程内容的优化组合

英国开放大学创造性的“模块化”课程体系, 突破了传统高等教育的教学计划模式。入门课程帮助学生掌握学习方法、提高学习的兴趣和信息;根据难度进行分级的课程, 避免了学生选课的盲目性, 也帮助学生循序渐进地进行学习;而且, 由学校将同一学科专科的课程分层次统一编排, 既有利于课程之间的优化组合, 还避免了不同专业间不同课程内容的交叉重叠, 既可以培养某一个学科的专业, 也能培养出跨专业、跨学科领域的通才, 适应了现代社会多层次、多元化的人才需求。

(三) 自由灵活的选课制度, 给学生提供了个性化学习的平台

成人的学习动机、学习目的以及实际情况的不同, 本来就决定着他们很难千篇一律地按照指定的教学计划去进行固定时间的学习。英国开放大学的选课制度灵活自由, 学生可以在教师的指导下, 根据学习兴趣、目标以及可能性进行选课, 在很大程度上可以解决学生工学矛盾带来的一系列问题, 同时, 满足他们个性化的学习需求, 使学习成为个性化的定制型学习, 这样, 学生可以学得更自由、更主动。

(四) 科学的学分互换机制以及多层次的证书体系, 提高了学习效率, 降低了学习成本

在开放大学学习的学生, 可以根据英国开放大学和其他大学的合作协议, 学习开放大学没有而其他学校有的课程并获得学分。同样在开放大学已经取得的学分也能到其他大学使用, 此外, 英国开放大学允许学分保存多年有效, 方便学生在不影响工作、家庭生活的同时, 自主协调学习进度, 完成学业。而在多层次的证书体系中, 由于认证、学历、学位教育间高层次证书对较低层次证书学分的认可, 保证了学生在不同阶段已经取得的学习成果获得承认, 避免了同一专业的不同层次教育之间课程内容重叠的现象, 提高了学习效率, 缩短了取得证书的时间, 还降低了学习成本。

(五) 严格的质量评估与监督制度, 保证了课程设置的科学合理和教学质量的稳步提高

英国开放大学严格的质量评估与监督制度, 是课程设置科学合理化以及教学质量稳步提高的保证, 而由于教学质量所带来的社会认可度和美誉度, 更是实现多证书、学分互换等机制的前提。正因为英国开放大学有严格的内部与外部质量评估与监督制度, 对于设置不科学、不合理的课程, 能及时根据情况进行调整, 对于学生不满意的教材和学习资源, 能及时进行整改。教学质量是办学的生命线, 自2005年至2009年连续五年在全国学生调查中, 英国开放大学的学生满意度在全英主流大学中排名第一, 其教学质量排名第五[5]。而教学质量决定着一个学校的社会声誉, 这也是英国开放大学能够实现学历教育与非学历教育的对接以及与其他学校之间学分互认的前提和基础。

三、构建中国特色开放大学课程体系的策略思考

英国开放大学的成功经验说明了远程开放教育是可以办出特色和亮点、实现规模化和社会声誉的同步提高, 也为我国创建开放大学提供了有益的经验和借鉴。然而, 在研究其他国家成功经验的基础上, 还要考虑适合中国政治经济文化传统的、具有自身特点的办学模式, 也就是通过国际视野看到本土特色, 中国的开放大学主要发挥的是在构建终身教育体系中的作用, 不同于英国开放大学主要是高等教育的一部分, 而中国的开放大学主要依托于广播电视大学来进行建设, 更是中国独有的国情, 因此, 在构建具有中国特色的开放大学课程体系方面, 笔者认为可以从以下五个方面进行策略思考:

(一) 在终身教育视野下, 树立以人为本的开放式办学理念

目前, 社会上还存有开放教育不正规或者说对开放教育的教学质量存有偏见或者疑虑的现象。但是, 英国开放大学在“人的开放”、“地点的开放”、“方法的开放”和“理念的开放”这“四维开放”理念的指导下取得了成功。思想是行动的先导, 而办学理念是办学实践的基础。“健全宽进严出的学习制度, 办好开放大学”, 是“构建灵活开放的终身教育体系”的重要组成部分, 因此, 我国在思考开放大学课程体系建构时, 更应考虑开放大学在构建终身教育体系和学习型社会中的社会使命, 在终身教育的视野下进行。我国开放大学的建设, 应该着力于面向所有想要学习的人、向全社会开放, 为实践教育平等化、教育民主化、教育个性化提供平台[6]。所谓个性化学习, 其实最终体现的是一种以人为本的教学理念, 这是现代教育的基本价值。只有充分考虑和满足学习者的基本需求, 才能最大限度地调动学习者的学习热情, 在远程开放教育中, 学习者比传统教育中更应受到关注, 因此, 开放大学课程体系的构建, 也应着重考虑“为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”, 树立以人为本的开放式办学理念, 在这个理念的指导下, 使课程设置更科学、学生选课更自由, 一切从学生的需要出发, 为学生提供更适合个性需要的、更自由灵活的课程学习方式, 才能打破时间和地域的限制, 满足社会成员不同时间不同地点的学习需求, 使学习者真正成为主动学习的主体, 这同时也是提高教学质量的前提。

(二) 以市场为导向, 关注学生职业能力的培养

当前, 广播电视大学的教育形式仍然主要集中于传统的学历教育方面, 虽然近些年也开展了一些非学历教育的尝试, 但是力度仍然不大, 普及面也不广, 尚未形成规模效应, 而且地区之间的发展极不平衡。另外, 在专业和课程设置的内容上, 很多课程重理论而轻实践, 忽视了对学生职业能力的培养, 而英国开放大学的所有课程都结合职业协会的基本要求有很强的职业特征。在开放大学的课程体系构建中, 应探索并形成以市场为导向, 以培养学生的应用能力为中心的“职业拓展”人才培养模式, 与行业和企业建立合作关系, 不断开拓校企合作、联合办学的渠道, 建立和开发适应从业人员岗位需求的职业能力证书教育项目。采取引进、共建、自建等多种方式, 建设系列化的证书教育资源。同时, 还可以职业能力的标准和要求, 开拓岗位能力培训项目, 为在岗人员的知识更新、劳动力再就业以及岗位转移等提供服务, 寻求与企业合作的机会, “订单式”地为企业培养一些人才。在学历教育中的专业和课程设置上, 也将培养学生的职业能力以及加强对学生职业方面的引导纳入其中, 培养出职业能力强、职业定位比较准确的学生, 以适应市场的需要。

(三) 以贴近成人生活化学习为原则, 打破传统的刚性教学计划模式

成人学习的特点就是工学矛盾突出, 且时间和空间受到限制, 所以他们的学习只能是生活化的学习, 这就对开放大学的课程体系建设提出了相应的要求。过去电大的教学计划仍然和普通大学一样, 以专业为基础, 在理论化、系统化的专业建设要求下进行课程设置, 然而这种刚性的教学计划模式对于成人学习来说, 是有较大弊端的。第一, 则同一学科专业中不同教育层次的课程体系相对独立, 且重叠内容较多。第二, 目前我们的学历教育是先有专业, 后有课程的, 因为一入学就确定了专业, 选定了专业就必须接受该专业教学计划中所列的课程, 无法真正实现自由灵活的选课。第三, 每门课程的学习时间有一定的时间限制, 通常以一个学期为限, 期末固定时间进行考试, 许多成人学生的学习就由此而造成了困难。而英国开放大学的学习以课程为基础, 学生学习可以先选择某一门课程, 而一门课程往往支持多个专业、多项证书的认证, 这才是确保学生自由选课的前提。因此, 在构建开放大学课程体系过程中, 应打破传统的刚性教学计划模式, 以课程为单位, 真正实现学生的选课自由, 并且在专业和课程的设置中尽量考虑其科学性与连续性, 并且采取学分制, 承认学生已经取得的学习成果, 避免学生在不同层次证书学习过程中的重复性。同时, 课程设置应当事先标明难度, 学习时间也应当更自由, 比如某一门课程, 所需学时如为30学时, 那么, 只要学生完成了该学时内容的学习, 应随时可以提交作业或者进行考试, 使学习真正适应成人生活化学习的特点。

(四) 以现代化信息技术为手段, 开发高品质的课程资源

我国建设开放大学是以广播电视大学为依托的, 而广播电视大学的特点就是系统办学和强调现代化信息技术手段。然而现有的系统优势并未优化组合发挥到最佳, 以课程来说, 中央电大的教师主要负责管课, 包括开发课程资源等, 而基层电大教师主要是上课和辅导学生。这样一方面上下级电大教师之间沟通和了解不够, 未能将在某些方面有特长、有优势的教师能力发挥出来, 而且上级电大负责开发课程资源的教师未能及时得到学生的反馈;另一方面, 各个基层电大的教师之间各自为政, 未能形成合力。此外, 一些课程资源开发完成后, 未能随着需要及时更新, 影响了学生学习的效果。而在运用现代化技术手段方面, 广播电视大学比较重视媒体性能和功效的先进性, 力求跟上技术更新的步伐。但是据有关学者考察后发现, 在媒体硬件配置的档次和水平上, 我们国家要高于英国, 但英国的软件资源开放和使用却比我们更注重实用和有效, 他们关注的是最终的教学效果, 而我们更崇尚技术。因此, 未来在构建开放大学课程体系时, 我们现有的课程资源建设和开发形式应当进行变革, 比如以课程为单位, 在系统内建立课程团队, 再根据团队中教师的特点进行合理的分工, 在课程教学团队内部建立起资源开发团队、科研团队、管理和服务团队等, 开发资源的过程中团队人员群策群力, 运用现代化技术手段开发出适合学生使用的资源, 使得课程资源的开发和建设的权限不再局限于某一级电大教师中, 而且在课程实施过程中, 团队之间密切交流, 比如服务团队的教师通过与学生的密切接触而更了解学生对课程资源的评价, 而科研团队了解该课程有关的信息与动态, 知识更新更快, 这些教师在团队内部迅速将学生的评价、课程最前沿的信息反馈到课程资源开发团队那里, 便于课程资源的及时更新和调整, 合理配置, 明确分工, 才能建设出更适合学生需求的高品质课程资源。

(五) 以保障课程实施质量为目的, 完善质量监督与评估制度

英国开放大学的成功经验告诉我们, 严格的质量监督与评估制度, 是保障课程实施质量的关键。而当前广播电视大学的监督与评估制度尚未完善, 特别是在工作程序与工作标准方面, 在过程管理与考核方面, 在内外部监督、评估的结合方面, 还有需要完善之处, 且整个系统中各级电大、各地方电大在该项工作方面的差异也较大。开放大学建立后, 应当在质量管理的理念指导下, 建立起统一的质量监督与评估工作程序以及工作标准, 强化岗位责任制度与考核制度, 强化过程性管理, 并实行动态考核和评估, 优胜劣汰。另外, 要建立内部和外部的双重监督评估制度, 通过对学科专业设置、人才培养目标以及课程体系建设的评价与反馈, 通过对社会需求的调研和了解, 及时调整专业设置、人才培养的目标和规格以及整个课程体系的建设, 并且根据不同时期社会的需求, 强化学科的专业特色, 打造具有市场竞争力的特色专业和重点专业, 建设更多的精品课程和优质课程, 淘汰与撤换一些老化和缺乏市场竞争力的专业与课程, 实现课程体系结构的优化。通过对学生学习情况的调查与反馈, 及时了解学生的需求与感受, 从而及时对课程资源、教学过程的实施等环节进行调整, 深化专业内涵, 保证课程教学的有效实施以及课程教学质量的稳定。

开放大学课程体系的构建是一个复杂的系统工程, 既要有先进、科学的理念引领和指导, 又需要紧密贴近市场需求、学科需求和学生需求, 还要在实践中具有可实现性和可操作性。英国开放大学作为世界上最负盛名以及最成功的开放大学, 它的课程体系构建有鲜明的特点和不少创新之处, 对中国特色的开放大学课程体系的构建具有一定的借鉴意义。教育部于2012年7月5日发布了《教育部关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复》, 要求国家开放大学“努力满足人民群众多样化、个性化的学习需要, 为构建灵活开放的终身教育体系做出应有的贡献”。在开放大学紧锣密鼓地建设的当前, 我们期待着一个既适合我国国情的又真正能体现终身教育背景下开放教育理念的新的课程体系的形成。

摘要：英国开放大学的课程体系在课程设置、学分计算与转换、文凭、学位与证书体系课程体系、选课制度、质量监督和评估制度等方面独具特色, 分析英国开放大学课程体系的特色, 结合我国实际情况, 应当树立以人为本的开放式办学理念, 关注学生职业能力的培养, 打破传统的刚性教学计划模式, 开发高品质的课程资源, 完善质量与监督评估制度, 构建中国特色开放大学的课程体系。

关键词：课程体系,选课制度,学分转换,证书体系,质量监督与评估

参考文献

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[5]杨凤威.浅议英国开放大学的成功经验及其对中国创建开放大学的启示[J].黑龙江教育学院学报, 2012, (2) :11.

课程设置与课程体系 篇8

1职业教育应当担负起培养汽车检修高等技术应用型人才的重任

1)高职院校的汽车检测与维修专业应当担负起这个重任。

2)采用传统的职业教育模式难以达到理想的效果。

2引进“双元制”培养模式,开发出全新的课程体系和课程标准符合企业对人才的需求

2.1德国的“双元制”职业教育

德国“双元制”职业教育在德国取得了巨大成功。

通过“双元制”教育培训的学生,可以胜任其职业领域里的所有工作任务,而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。同时, 他们在掌握了业务能力的基础上,还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力。

和德国相关部门合作,引进德国“双元制”职业教育模式在我国有些职业教育领域已取得相当的成功。在湖南、在娄底、 在我院中德诺浩汽车学院、在我们的汽车检测与维修专业想要取得同样成功,就必须结合我们的实际情况。

2.2我国职业教育应从德国“双元制”教育模式中获得启示,使之本土化

1)职业教育必须有两个学习地点••企业与职业学校

2)受训者应具有双重身份――学生与学徒

3)职业教育应具有两类教师――实训教师与理论教师

4)职业教育过程中应有两种指导文件――《职业培训条例》与《理论教学大纲》

5)职业教育应有两种教材――实训教材与理论教材。

6)职业教育课程考核应有两种考试――实操技能考试与专业知识考试。

7)职业教育经费应有两条渠道―― 企业与国家

2.3按照“双元制”教育模式,首先应开发出适合我们自己的汽车检测与维修专业的课程体系和课程标准

3本专业课程体系研究现状述评

3.1国内研究

近十年来,我国在高等职业教育研究与实践方面取得了令人瞩目的成绩。如认识到高等职业教育教学是以学习和掌握技术、技能为主的教育;专业课程体系提出突破“老三段”的学科系统化课程;科目课程强调理论上“够用为度”以及课程之间的“课程整合”问题;在课程实践环节中强调增强动手能力培养的重要性。另外, 我国一些示范高职院校试图引进国外先进的课程模式以推动课程改革,如深圳职院07年的精品课程大多是采用基于工作过程的课程设计;常州机电职业技术学院对项目课程进行了深入的研究和实践。但职业教育与国情紧密相连,这使得照搬引进的方式难于推广。因此,在大量实际教学中使用的教学方案和课程体系仍贴近本科,这就使课程改革成为高等职业教育改革的重点和难点,也是新世纪中国高等职业教育面临的任务。

3.2省内研究情况

近年来,我省就高职课程改革进行了一些研究,并在省交通职院、工业职院等极少数条件较好的高职院校进行来试点, 取得了一些成绩和经验。但真正引进德国 “双元制”工作过程为导向的职教课程开发还处于探索阶段,基于“学习领域”课程开发更是一个空白。

4选题意义与研究价值

1)实现了高职课程模式的较大突破, 丰富了高职课程理论和实践体系

2)本课题中关于课程开发方法的研究,不但可以解决我省高等职业教育教师的教学实践缺乏理论支撑和理论联系实际的手段和工具问题,而且对填补我省高等职业教育课程开发方法的空白产生重要影响。

3)本课题将以德国“双元制”职业教育“学习领域”课程模式为代表的“工作过程系统化”的思想应用于专业课程开发, 将对课程开发的研究成果在我省教学一线的推广运用起到示范作用。

5研究目标与研究成果

5.1研究目标

借鉴德国“双元制”课程开发的经验, 创设一种适合我省高职院校“学习领域” 的课程开发模式,探索一套较为完善的高职汽车检测与维修专业课程的整套开发方法,为我省高职教育课程建设提供理论指导和示范。

5.2研究成果

①创建一套较为完善的高职汽车检测与维修专业课程体系,并应用成功;② 创建一套适合我省高职汽车检测与维修专业课程标准;③能够加快推进我省高职课程体系由学科体系到工作体系的转变的速度;④ 能够有力地促进我省高职精品课程的模块化、项目化建设。

6课题的创新之处

第一,课程理念的创新。

第二,课程体系的创新。

第三,课程开发方法的创新。

第四,课程实施的创新。

7研究采用的思路

借鉴德国“双元制”教学模式支持的DCCD学习领域的课程开发的经验,创设一种适合我省高职院校的以工作任务为导向的课程开发模式。在此基础上,采用 “逆向制订法”,构建以职业能力为核心的高职汽车检测与维修专业课程体系及课程标准;按照工作过程来开发课程内容结构;以学习领域为载体,编写校本教材; 根据学习领域教学的特点组织教学实施。 不断总结经验,探索出一条适合我省高职课程开发的新思路。

8 “双元制”汽车检测与维修专业课程体系

专业核心课程分为18个学习领域。

一年级:《汽车认识实训》、《汽车保养与维护》、《汽车转向行驶系统和制动系统故障诊断与维修》、《汽车传动系统故障诊断与维修》、《发动机机械系统诊断与维修》、《汽车基础电器系统故障诊断与维修》

二年级:《汽油发动机管理系统》、《柴油发动机管理系统》、《汽车安全与舒适系统的检测与维修》、《汽车网络信息系统的检测与维修》、《汽车空调系统的检测与维修》、《汽车底盘控制系统的检测与维修》、 《自动变速器检测与维修》、《汽车整车拆装实训》

三年级:《汽车性能检测技术实训》、 《汽车综合故障诊断与维修》、《奔驰整车故障诊断与维修》、《宝马系统诊断与维修》

摘要：中国汽车行业高速发展,汽车维修人员确被纳入国家技能型紧缺人才。开发出“双元制”教育模式下汽车检测与维修课程体系及课程标准可尽快培养出优秀的维修技术人员。

课程设置与课程体系 篇9

关键词：课程论,档案学,课程体系

课程论视角下的课程体系建设是教学改革的核心内容。从课程论视角推进档案学专业课程体系的改革和构建,从而提高其学科地位,是档案学界面临的共同课题。本文拟从课程论视角对档案学专业的课程设置现状进行思考,以期对档案学专业课程体系的构建和完善有所裨益。

一、课程论视角下档案学专业课程体系构建的理论依据

随着现代教育理论的不断发展,现代课程理论呈现出多元化的发展趋势,它们之间相互区别甚至相互对立。现代课程论以掌握知识和发展智能为目的,以认知发展和情意发展为主要任务,以获取间接经验为主、直接经验为辅,兼顾科学的逻辑顺序和学生的心理顺序,并在保持学科独立性的前提下,适当构建学科综合体系。现代课程理论不仅强调从校内完善课程资源,更强调从相近学科以及相关行业获取资源,并对这些课程资源进行整合与配置,充分实现课程的开放性、整合性和全程性。其中,对现代学校课程实践发展有着较大影响的主要有以下五种。

1.学科课程论。学科课程论以赫尔巴特、凯洛夫为代表,强调系统知识学习,因此,又被称为“学科中心论”。这一在20 世纪之前统治学校教育的理论,主张以学科为中心,以系统的知识为课程的主要内容,并通过教师讲解来获取知识。它强调学科的独立性,要求学生分门别类地掌握系统的科学知识,重在追求学科的学问性与专门化以及思维方式、理念的构架,但忽视了学生的主体性和社会性需求。

2.结构课程论。结构课程论是以布鲁纳为代表的重视掌握学科基本结构的课程理论。这一理论力图通过学科基本结构的学习以及发现式的学习方法来获取知识,从而促进学生智能的发展。它强调创造性思维和创新能力的发展,提出了以学科的结构和螺旋式方式来编排教材以实现逻辑顺序和心理顺序统一的观点,并且认为不同学科的知识具有不同的结构,不同学科之间的综合是不可能的,主张分科设置课程,实现学科的独立性和专门化。

3.活动课程论。活动课程论是以杜威为代表的重视个人经验获取的课程理论,也被称为“学生中心课程论”或者“活动中心课程论”。这一理论主张以活动为中心来编排课程,将课程统一在学生积极主动的活动教育之中,以学生主动性活动的直接经验作为学习的主要内容,强调课程和教材的安排应从学生的心理顺序出发,逐步达到对科学逻辑顺序的认识,并且认为学校课程必须进行整体的、综合的学习。这种理论的实践性和社会性较强,但却忽视了学科以及知识本身的系统性和科学性。

4.人本主义课程论。人本主义课程论是以罗杰斯、马斯洛为代表的强调人的情意发展的课程理论。这一理论从促进人的整体人格全面发展的人本主义立场出发,确认了人的情意与认知发展在学校课程目标中的同等地位,主张课程中既要有书本知识,也要有学生的体验性活动,并且认为课程的编排要注意是否适合学生的兴趣、爱好、需求等,注重学生的主体地位,尊重学生的心理要求,力求课程设计的人本化,但这种理论同时也忽视了学科本身以及社会的需求,容易导致学生学习的功利性。

5.综合课程论。综合课程论是以英国的英格拉姆为代表的强调学科综合性的课程理论。它认为,适当设置综合课程,能使受教育者从容应对知识的变化以及联系知识的不同领域,促进学生个性的发展,强化课程联系学校和社会的作用。但是这一理论课程面广、内容多,不利于每一门学科保持独立而严整的学科体系。经过多年的发展,目前,综合课程论已形成了在课程建设方面颇有影响力的大课程理论思潮,成为现代课程论的一个重要组成部分。

总之,现代多元化的课程论为档案学的课程设置提供了理论依据。档案学专业课程体系的构建,要充分利用现代课程论的成果,扬长避短,以课程设计为切入口,不断实现课程目标的明晰化、课程内容的多样化、课程呈现手段的创新化、课程评价的专业化等。

二、课程论视角下我国档案学专业课程体系构建的不足

对照现代课程论的理念与做法,我国在档案学教育课程体系的构建上还存在较多不足之处。

1.档案学专业课程设置不合理。随着学科一体化以及档案信息化的需要,目前,档案学专业逐渐转向了培养综合素质人才,特别是拥有信息技术的一专多能的人才。在这种背景下,档案学专业的课程设置逐渐进入史学、管理学、信息学、图书情报学、档案学等多门学科综合发展的阶段。虽然这种课程设置方式有助于学生了解统一完整的学科背景,促使学科知识不断更新换代,有助于学科一体化的形成,但是,由于这一课程设置方式使得课程面加宽、内容加多,因此,只适于概要性知识的学习,而不利于档案学专业保持其独立而完整的学科体系。过多过广的专业课程设置,不仅会加重学生的学习负担,而且容易造成学生知识混淆,甚至出现不必要的重复和遗漏,从而失去档案学的专业思维视角,影响档案学科的独立性。目前,国内高校档案学专业课程设置大都以专业课、史学课为主,而与之相关联的管理学、信息学等课程的设置各高校不尽相同。另外,各高校的档案学实践课程开展完善,缺少必要的实习和实验课程。技能训练和实践教学长期得不到重视,导致学生知识结构单薄,缺乏运用理论知识解决实际问题的能力。

2.档案学专业课程体系结构失衡。系统的课程体系是档案教育最主要也是最有效的形式。档案学课程体系结构的构建要充分考虑各方面的因素,合理安排课程比例,不仅使学生全面、系统地掌握学科知识,而且锻炼其逻辑思维能力。自20世纪50年代以来,我国档案学课程体系逐渐形成了以纵向型的层次结构为主要形式的结构设计,即通识课程+专业课程+计算机课程+外语课程,并以公共基础课、专业基础课为结构主体。这样的课程体系结构一方面使得大量的必修课程挤掉了选修课程、单纯的学科专业课限制了其他基础课程,不利于学科一体化的实现和学生综合素质的提高;另一方面,也使得多学科之间只是进行了简单机械的知识拼盘,各课程模块之间缺乏系统性。

3.档案学专业课程体系缺乏连续性。档案学课程体系是档案人才专业知识和能力的体现与反映,科学的课程体系应该是专业知识和能力的优化组合。目前,我国档案学课程体系的构建缺乏全程管理意识,连续性较差。高校档案学课程教学大纲结构单一,学生选课时没有课程引导,学生对谁来授课、授课教师的知识背景、行业资源都无从了解,对该门课程在授课期间以及实践期间通过何种载体和途径实现知识点的消化与应用也一知半解,这就导致学生读完该课程后其专业能力根本得不到实质性的提升,各门课程的知识点各自独立,缺乏完整性。目前,很多高校在低年级开设了以培养学生综合素质为目的的任选课,这些课程的设置分散了学生专心学习本专业课程的注意力,不但未能充分提高学生的素质,反而会使得其档案学基础理论学得不扎实,不利于其掌握专业学习方法和门路,从而无法开展更深层次的研究和探讨。

总之,国内档案学专业课程体系构建方面还存在很多不足之处。如何在今后的教育改革过程中,实现档案学课程体系的整体化、科学化和现代化,已成为摆在档案教育工作者面前的一个重要课题。

三、课程论视角下我国档案学专业课程体系的构建

根据现代课程论的基本思想,结合档案学专业课程体系背景、特色、演变趋势以及存在的不足之处,我们应从整体上来重新规划与构建其专业课程体系。具体的课程体系构建途径见图1。

档案学专业课程体系由课程设计、课程执行和课程评价等三部分组成,并且这三部分处于不断循环的过程中,课程设计后进行执行,而后根据执行效果对课程进行评价,从而为完善课程设计提供参考。从现代课程论视角看,档案学专业课程体系的构建要充分利用多种手段进行全过程的跟踪管理,以随时了解课程的执行状态与改进方向。课程设计要明确并结合课程的设置目标;课程执行过程要根据实际情况不断优化课程内容,利用现代信息技术丰富授课手段;课程评价要结合行业内外的学科资源,在保持学科独立性的前提下不断实现学科一体化发展。

1.完善档案学专业课程结构。档案学专业课程结构应包含广泛的课程范围和协调的比例。档案学本科课程体系应大致分为六个部分,包括通识基础课程、专业基础课程、专业选修课程、任意选修课程、实践课程和毕业论文写作类课程。其中,通识基础类课程应注重学生思想道德素质、心理素质、基本技能的培养;专业基础课程应包含档案学专业所必须具备的知识和技能;专业选修课程应从学生的兴趣和特长出发,结合学生以后的就业方向,开设专门专业的知识和技能课程;任意选修课程应从培养复合型人才的需求出发,不断深化和拓展档案学专业知识;实践课程应注重培养学生动手与解决问题的能力。档案学研究生课程体系应大致分为基础必修课程和模块课程。其中,基础必修课程应包括档案学基础理论、档案法规建设、中外档案名著选读、信息资源管理等;模块课程应根据不同的研究方向以及就业方向,分为文件管理与文秘理论研究、政府电子文件管理、企业档案信息服务、档案文化产业管理等模块。

2.优化档案学专业课程体系。随着学科一体化进程的不断加快以及图书、情报、档案学科交叉性的日渐明显,档案学专业课程体系要不断拓展课程范围,将历史学、管理学、文秘学、信息学等方面课程逐渐融入档案学专业的课程体系。具体来说,一方面,从档案学所属门类来看,应重视管理学科领域的现状和发展趋势,选取、整合与档案学专业有较大关联的管理学系列课程,并通过专业基础课或选修课等多种方式充实到档案学专业课程体系中去,适应学科转型的时代需求;另一方面,从档案学所属一级学科以及信息时代的发展要求看,要不断优化和健全档案信息化课程体系,既要发展比较成熟的课程,例如,档案信息化概论、电子文件管理、档案信息资源开发利用、数字档案馆研究等,也要开设一些具有实际操作性和前沿性的档案信息化课程,如web技术、多媒体档案信息资源开发利用等,以体现信息技术与档案工作的完美融合。

3.打造档案学专业精品课程。档案学专业精品课程的推出,不仅对于专业内其他课程的建设起到引领和示范的作用,而且对我国高等教育的发展、高校教学质量的提高有十分重要的作用。档案学专业课程体系的构建要致力于打造精品课程,创造品牌效应。根据教育部的要求,现在越来越多的高校开始建设档案学专业的精品课程,黑龙江大学的国家级精品课程“文书学”就是其中一例。实践证明,“文书学”课程的精品化不仅优化整合了档案学专业的教学内容,改善了教学条件和手段,促使了立体化教材以及网络课程的发展,而且在一定程度上提高了档案学专业教师的教学水平。

“自主成长”课程体系的构建与实施 篇10

近年来,我国大力推行课程改革,国家课程、地方课程和校本课程都得到了不同程度的重视,这给学校教育带来了新的发展机遇,同时也带来了新的挑战。课程的叠加、重复、冲突等,使学校课程变得繁重而复杂,直接导致学校课程实施的混乱与低效。学校课程如何解决有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾?如何实施才能平衡共同基础标准落实与学生个性发展诉求之间的矛盾?在这样的背景下,迫切需要我们坚守“儿童立场”,遵循教育规律,将国家课程、地方课程与校本课程加以科学规划与统整,重建一个有序、高效的学校课程新体系。

江苏连云港师专一附小自1987年建校以来始终倡导“自主、合作、竞争、快乐”的学风,秉承“品德自主塑造,活动自主开放,知识自主学习,生活自主料理,身心自主保障”的“五自”成长理念,成长文化,成长教育,成长课程……不断确立“一切为了孩子的成长”的办学方向。

契合“成长文化”,建构“自主成长课堂”,开发“自主成长课程体系”。2012年9月,我校又对国家、地方、校本三类课程进行整体的探索与规划,初步构建了基础课程——国家课程为主体的课程“二度统整”,充分体现学生成长的高度;选修课程——地方课程、校本课程等为补充的课程“选择菜单”,充分体现学生成长的宽度;活动课程——主题教育、体验活动、社会实践等为拓展的课程“序列项目”,充分体现学生成长的深度与自由度。统整后的“基础课程、选修课程、活动课程”三大课程都是以发展学生、促进学生成长为目标,这在很大程度烙上了“自主成长”的特质,“‘自主成长’课程体系”因此形成,并通过特色课程的开发、“选课走班”等表现形式与实施途径,得以不断完善与发展。

二、指导思想

课程是教育的载体,设置什么样的课程,学生就会接受什么样的教育。教育的终极目标是人的发展——让每一个人的生命潜能得到最完美、最充分的发挥。在课程改革深入推进的过程中,我校把课程建设作为学校发展的灵魂,以“自主、多元、开放、和谐”为课程价值指向,力求通过实施“自主成长”课程来实现“全人”的培养。

从封闭走向开放,“自主成长课程”覆盖“儿童全部生活”,并推动儿童的社会生活、学科活动、个体需求的全面融合,从教室走向校园,从校园走向社会,走出国门,走向世界,实现课程资源全开放,以及课程形态全开放。

三、课程架构

为每一个学生提供适合他们成长的课程是学校课程决策的根本方向。“自主成长”课程体系是以“全生命”教育为理念支撑,以培养“全人”(即培养“宽和问学”全面发展的一附小人)为目标来整体建构整个课程体系。具体划分为“三大课程”(基础课程、选修课程和活动课程),统整规划为“五大学习领域”(人文与社会、数学与信息、科学与技术、艺术与生活、体育与健康),目标指向“五大素养”(人文情怀、科学精神、强健体魄、艺术修养和国际视野)的形成。与时俱进,立足学生的发展,开设了100余门课程,让学生在“宽和问学”的良好氛围中,成为一个自我建构,自我实现的人,成为一个完整的生命个体。

“自主成长”课程统整规划的“五大学习领域”,每一个领域涵盖了若干门课程。如下表所示:

“三大课程”“五大领域”间的相互补充和融合,既有保证学生基础学习的必修课程,又有根据学生的兴趣爱好而开设的选修课程,还将活动课以阶段学习的形式贯穿课程的整个实施过程中,实现了共性与个性的融合,保证了课程的完整性与系统性。具体内容如下:

1.基础课程

基础课程即指国家课程、地方课程,还包括对国家课程的校本化设计。

“自主成长”课程中的“基础课程”校本化设计是学校基于国家课程,用统整、深化、扩展的思想进行“二度开发”,通过拓展、调整和重组等策略,因材制宜、因校制宜、因师制宜进行开发,目的就是为了使课程更符合地域文化、学校办学理念和学生的实际水平,增强课程的适应性,促进学生个性成长,提升教师课程意识,让课程适应每一位学生的发展。

在实践“自主成长”课程的过程中,国家课程的二度开发主要是基于学科教学的二度开发,旨在丰富学科内容,为学生提供更加多元的学习途径。目前我校已经在语文、数学、英语等八个学科进行了二度开发,创生出20门课程。如下表所示:

二度开发形成的“自主成长”课程,目标更为明确,内容更为丰富,指向更加明确,更能满足学生的多样化需求。这些课程不仅没有抛弃原有的课程,相反使原有的课程更加丰富厚重,不仅没有增加学生的课业负担,还发展了学生。这些课程还分长期必修和短期必修进行实施,一至六年级均开设了长期必修,只安排在某一个年级或者几个年级的属于短期必修。

2.选修课程

选修课程是根据学生的个性及兴趣爱好,设计可供学生选择的满足个性需求的课程。“自主成长”课程体系中,选修课程从内容上看与国家课程内容并不冲突、矛盾、重复,而是统整规划后的一种创新、补充与延展,从教育价值看,更能帮助学生发展个性,形成特长。

“自主成长”课程体系中的选修课程,其目标是使每一个学生有一张属于自己的课程表,都有属于自己而不同于别人的发展路径和成长目标。目前学校已经开发了60余门选修课程,并按“五大领域”分层设置,每门课程充分体现年龄段、认知梯度、多元化等特点。如下表所示:

选修课程综合考虑多元化、综合化、层次性等因素,挖掘教师的课程创新能力,进行自主开发、有效整合、引进外援等,并按照不同的学习维度,不同的年段学习标准进行分类分级,制定出一份涵盖六个年级选修课程菜单,学生可以通过“选课走班”的形式,自主选择适合自己成长的课程。

3.活动课程

活动课程是指对学生参加的校内外主题活动、课外实践体验活动、综合性活动的课程化设计,其目的是使学校的各类活动具有清晰的目的和指向,使活动更有针对性和实效性。活动课程的开发实质上是对活动课程内容进行系统规划和架构,让学校的各类实践活动真正地从单个的、随意的“活动”走向系统的、完整的“课程”。

“自主成长”课程体系中的活动课程,是我校基于年段特点、时间节点、场地变化、主题活动、重大节日开发的“课程群”,如春游体验、主题活动等进行课程化的重新建构,从而使这些活动具有更为清晰的教育目标指向,更为有序的活动序列。主要体现在“学校公共课程”与“年级公共课程”两个方面,通过开设大讲堂、主题教育活动、体验活动等形式完成课程实施。每一项活动都有自己的教育目的,对于一个整体发展的人来说,任何一项活动都具有不可替代的、深远的影响,有些可能伴随着学生成长的整个过程。

四、实施办法

课程是随“具体的儿童”而来的,它将“具体的儿童”引入由学校建构的课程体系中。所以,只有充分关注“具体的儿童”的课程才是最有生命力的课程,课程的实施必须满足“具体的儿童”的发展需求。

1.建构儿童自主成长课程体系,推动课程结构变革

对于当下课程种类繁多、课程内容重复交叉的现状,我校对“三级课程”进行有机整合,彻底打破学科本位思想,站在“具体的儿童”发展的高度重新审视与建构“自主成长”课程,通过对“三大课程、五大领域、五大素养”课程内容的重新组合、优化,初步构建了“自主成长课程”课程结构体系,目前已经确立并开发出100余门课程可供学生选择。如入学课程、十岁课程、毕业课程等一些学校公共课程已经实现了校本化、特色化、常态化实施。

2.建设儿童学习专用课程教室,革新课程实施环境

“让教室成为孩子一生中到过的最好的场域”,秉承这样的理念,我们全力以赴打造适合儿童学习的各种学科专用教室,并不断地丰富与完善“学科教室”的各种设备与功能,并将教室大致划分为教学互动区、个体学习区、教师活动区、学习资源区、学习展示区等,不再局限于传统教室的规整与统一。“学生坐班,教师走班”的传统发生了颠覆性的变革,转变为“教师坐班,学生走班”,更多体现了学生学习的自主与自由,凸显了教室文化的丰富与多元。

3.建立儿童自主开发课程机制,提升课程开发能力

教师和学生是课程的直接参与者,更多时候也是创造者。“把更多的课程选择权交给学生,把更多的课程开发权交给老师,把更多的课程设置权交给学校。”建立教师课程开发机制这是毋庸置疑的,但是我们也不能忽视另外一个重要的个体——学生。尤其是在国家课程校本化设计和选修课程的开发上,更要倾听学生的声音,并给学生创造课程的时空。现阶段的课程统整主要是在学科专家和课程专家以及教师的合作中研究、实践。而课程统整的最终目标让学生自己去统整。

4.建模儿童选课走班课程范式,推进课程科学实施

“选课走班”是一条不断解放儿童,放飞心灵,提升生命质量的最佳路径。为祛除由功利性哲学的“控制”所滋生的异化和病态现象,我们确立了以“自主成长”为核心的课程研究与构建工作,力求通过课程的构建与实施,探索与构建“选课走班”的课程范式。对此,我们主要采取了“顶层设计、阶段实施、有序推进”的策略。基于这样的考虑,目前学校还保留“行政班”,“选课走班”是在“行政班”与“学科教室”高度融合的情况下统筹部署,围绕“不同学习项目走班、兴趣倾向走班、分层教学走班”等方式,有序开展。

五、成效与影响

通过“全生命”教育来实现“全人”的培养。“自主成长”课程体系的构建与实施,践行了“全生命”教育发展的理念,实现了对“全人”教育的探索与实践。

“自主成长”课程自从实施以来,有力推动了我校课程改革的步伐以及促进了人的成长。首先,“自主成长”课堂教学范式实现了“四个打破”,即课程界限、班级界限、传统课堂界限、板块界限的打破;其次,“自主成长”课程构建,让教师一直行走在课堂(课程)改革的前沿。第三,“自主成长”课程的实施,满足了学生发展的个性需要。此外,我校相继制定并出台了《“自主成长”课程体系的构建与实施——连云港师专一附小教育集团龙河校区选课走班实施方案》《“选课走班”课程范式的探索与实践》等方案,学生社团活动丰富多彩,2013年被评为市“学生社团先进集体”。2014年,我校对“选课走班”又进行了深入的校本探索与实践,成功承办连云港市小学教学工作现场会,对于进一步推动课程结构变革,建立统整实施课程策略,加强选课走班、学科教室、课程基地、全课程、数字教学等方面的建设与实施,追寻释放师生潜能的教育,起到了积极有效的示范和引领作用。《江苏教育报》等媒体在《一切为了孩子的成长》《给课改一个有效的行走方式——选课走班》中对我校的课堂教学改革及特色建设等进行了宣传与报道。

六、几点建议

课程必须对每一个学生的身心发展产生实质性的作用。只有一个完整的课程体系是毫无意义的,我们还需要一种学校课程的文化实施与精神相遇。课程的设计与实施也给我们提出了更多的要求与挑战。

一是课程设计要适情开拓。学校的课程设计要“适情”,这里的“情”,指学情、情景、情境……即一方面要根据不同需要而设计,如交往需要、尊重的需要;另一方面也要创造课程资源,让学生可以获得兴趣的激发和发展境界的提高。

二是课程实施要适性开展。适合学生的就是最好的。无论是我们所开发设计的课程项目,还是全方位实践“选课走班”,都要始终以学生的发展为中心,围绕着学生发展需要和创造适合学生发展的教育追求,使课程从学生的实际出发,为学生发展提供最有力的支持。

三是课程推进要适度开掘。课程推进中自然涉及课程的编制(包括课时安排)、课程的实施、课程的评价等。所以,基于儿童成长的课程建设还需要在解决评价、课程分配等方面进行适度的开发与挖掘,并慢慢理清、理顺它们之间的关联,一步一步前行,不断地去实践与探索。

四是课程项目要适量开发。作为一所学校,究竟要开发多少门课程才能满足学生的需求,这是一个非常值得我们探讨的话题。当然,课程越多越好,因为可供选择的机会也就越多。为每一个学生都量身定制一门课程,这是愿景。我们要有“开发一门就要成功一门”的课程信念。