关键词:
远教资源应用(精选十篇)
远教资源应用 篇1
一、接收、整理远教资源
认真做好对农村远程教育工程设备的维护,保证远程教育资源不因设备故障而影响接收,自己能解决的问题随时发现随时解决,自己解决不了的及时上报校领导,请人来维修,务必保障远程设备的正常使用、教育资源的正常接收。
熟悉远教资源的播出情况。农村中小学远程教育资源主要包括以下七大板块:时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务。这些资源中既有中学的又有小学的,还有一些是为校外人员服务的,由于电脑容量有限,也为了在整理资源的时候减轻自己的工作负担,没有必要全部接收。笔者一般只接收和教学联系比较紧密的课程资源、学习指导、教师发展三个板块的内容。通过周一的远教资源播出计划,笔者了解到初中资源周四、周五首播,周日重播。在首播时,晚上也要传送资源。笔者利用自己在学校住这个便利条件,晚上播出段也开着电脑正常接收,接收完成后再关电脑。因停电或其他原因,导致首播时接收不全,周日重播时务必保证全部接收。
因接收的课程资源有多个版本,而电脑硬盘的容量有限,所以需要边接收边对资源进行整理。这就要求作为远程教育资源功能室的工作人员要熟悉各年级教材的版本,保留与教材版本一致的教育资源,删除其他版本的资源,以腾出更多的硬盘空间接收新的教育资源。尽管如此,因长期接收,仅靠定期删除不实用的资源仍无法满足接收需要,还需要用光盘或移动硬盘将电脑上的资源陆续导出来。一般用光盘比较好,便于教师日后查找。这就要求做好详细的资源归档工作,将资源按学科、年级、类别刻录出来,光盘上贴上标签,写上资源内容、年级等,并标上盘号,将光盘整盒放置,每盒光盘旁边放置一张打印出来的详细的目录索引清单,方便教师日后查找教学资源时,能很快地找到自己所需要的资源。
二、推广、应用远教资源
农村中小学远程教育接收资源优质丰富,为教师提供了大量教育理论、教学资源,同时为学生提供了大量的同步学习课程和课外知识。有充足的教育资源,教师不应用于教学中,就等于没有资源,会造成资源的极度浪费。这就要求教师了解农村中小学现代远程教育接收资源,并能够对远教接收资源直接利用,或根据接收的资源设计成有自己风格的课件。为此,我们在校领导的统一安排下组织教师集中培训,向教师介绍远教接收资源的内容,详细介绍教学中应用较多的课程资源、学习指导、教师发展。
以课程资源为例,该板块包括教学示例、典型例题、媒体资源、习题精选、扩展资料等部分。教学示例:精选了优秀教学设计,介绍了整节课的教学目标、重难点、教学过程等,内容详尽而具体,该教学示例为教师提供了教学设计纲要,内容可以复制到Word文档中,教师可以制作修改形成自己的教学文档。典型例题:针对重点或难点而设计出来的问题,有详细的分析过程和解题步骤,可以直接编写到教案中,帮助学生加深对知识的理解。媒体资源:向教师展示了丰富的优质资源,教师可以直接应用到课堂的讲课课件中,也有一些视频、音频、动画短片资源,该资源可以在课堂上配合讲解使用。如物理、化学教学中一些不利于演示或成功率不高的实验,用媒体实验资源代替,便于学生形成直观的印象。探究活动:关于学生课后探究的课题,有组织形式与探究目标的内容。可以借鉴探究活动设计学生课后活动的方案。习题精选:本课堂的相关练习,是对一节课知识的巩固提高,可以利用习题精选让学生做课堂练习。扩展资料:向学生介绍一些不为人们熟知的知识应用领域,像物理上的噪声除草等,在扩展资料中选择几篇文章,作为学生的课后阅读资料,在丰富讲课内容的同时,还有利于激发学生的学习兴趣,实现三维目标中的情感教学目标。
教师发展板块包括专题报告、培训教程、教学案例、教研论文、经验交流几部分,该板块的内容适合教师在课前备课时使用。专题报告:专家针对各学科教材课标解读与教材分析。培训教程:提供现代教育技术、教学法、教育理论。教学案例:大量优秀课堂实录。教研论文:优秀的教育教学经验、方法。经验交流:优秀的教学经验、方法借鉴。
学习指导板块主要由课程辅导、课后提高、作文、语音室几部分,该板块主要是提供各学科同步课程辅导,适用于学生做预习及提高课后知识。课程辅导:由著名特级教师讲解的与课堂教学同步的视频课程。课后提高:由动画制作,用游戏的形式集重难点分析、知识检测、思维训练、知识拓展于其中,用寓教于乐的形式巩固课堂所学知识,并在原有课堂知识基础上进行知识补充、能力提高的板块。作文:通过教师语音进行要点精讲及相关佳作欣赏与点评和本期作业。语音室:由地道、实用的美语对话及美国文化介绍组成,外籍人士原音重现,可以通过特别设计的“语音跟读功能”,更准确地掌握标准发音,通过“对话”等栏目进行反复听、读和发音训练,提高学生的英语水平。
笔者热情指导学校教师利用远程教育接收资源为教学服务。指导教师掌握、利用多媒体进行教学,教会他们在电脑D盘初中频道czpd文件夹中寻找他们需要的资源,根据首字母找到课程资源kczy或学习指导xxzd等,然后根据首字母,如语文yw找到相关的学科;教会他们根据光盘的目录索引查找光盘,找到他们所需要的教学资源;教会他们适时适度地使用媒体资源,独立完成具有自己风格的课件。最初我校教师讲公开课的课件几乎全部是由计算机教师完成,在很大程度上局限了远程教育接收资源的利用率,使优质的教育资源不能发挥很好的作用。因为计算机教师在教课的空闲时间去做课件,所能做的课件毕竟有限,一般只在教师讲公开课的时候才帮助教师设计课件。平时计算机教师对各科教材的掌握情况不是很好,没有时间也没有精力去完成大量的课件,而远程教育接收的课件也并不是每一节课都适合学生的特点。“授之以鱼,不如授之以渔”,帮助教师做课件,不如教会他们自己去做课件,他们自己对教材比较熟悉,知道接收的哪个课件可以直接在课堂上应用,哪个课件需要根据媒体资源设计出自己的风格。现在,教师利用远教接收的资源,已经能够独立完成教学课件了。在历年来市县组织的优质课比赛以及优质课件评选活动中,众多教师得以充分展示并获得优异成绩,这便是有力的证明。
由于农村学校资源有限,在单位不能人手一台电脑电子备课,在我们学校只有一个电脑备课室,里面有6台电脑,全校一线教师有50人,所以尽管远程资源接收、归档、推广、应用工作做得很好,但仍很难达到全员应用。现在,我校教师几乎都能在家中上网,为了使中小学远程教育接收资源能得到更广泛的应用,我校初步构想建立一个校园网,将远程教育接收资源按年级、学科、类别上传到校园网,形成资源共享,及时做好资源的更新,使优质的远程教育接收资源能得到广泛应用。校园网建立的初步规划已经形成,需要投入大量的资金,逐步完成。相信随着校园网的建立,农村远教资源在教学中的应用将会越来越广泛。
参考文献
远教资源在化学教学中的应用 篇2
龙井市亚松一中
吴晓莉
传统的化学教学是以教材和教师为中心的同步教学,其弊端就是无视学生发展的个体需求和个体差异性,认为教师是信息的独有者,教材是唯一的信息源,尤其在农村这种现象更为严重。但是,随着远程教育资源进入农村学校,使教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变革。
远程教育资源的优点勿庸置疑:首先,远程教育资源丰富,包括各个学科,整合有效的课程资源,突破了教材对课堂教学内容的局限性,大大缩小了城乡差距;其次,远程教育资源在课堂上的应用改变了知识的呈现方式,有利于更新教学方法,提高教学效率。以培养学生自主学习的兴趣,为学生自主学习提供有效的资源,有利于新课程改革在农村的推进。例如:
化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段,对帮助学生理解和掌握化学知识,有着举足轻重的作用,随着科学技术的发展,把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵,增强实验功能。
演示实验教学中,有些实验具有一定的危害性和危险性,在课堂上无法实施演示,借助于远教资源教学,既保证学生的安全,又保护环境,又达到良好的教学效果,还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现,引起学生的重视,帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如:浓H2SO4稀释的实验,课堂上一般演示正确的操作,对不正确的操作只进行讲解,而通过远教资源中对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使液体飞溅现象的动画演示,却可使学生加深对这一知识点的理解,这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置,对实验的成功起到一定的作用。
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求,一旦学生操作失误,不仅会引起实验失败,也可能引起实验事故,更会引起学生的恐惧心理,影响学生学习化学的兴趣,远教资源中采用多媒体课件的形式,对操作易出错的后果进行模拟。这样,让学生在计算机前先进行模拟操作,以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解,再进行实验,将大大提高学生实验的有效性。例如:对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟,使学生加深对操作错误引起危害的认识,然后再进行正确的实验。通过多媒体课件的模拟,不仅提高了实验的成功率,更深刻理解正确操作的重要性。
另外,远教资源中现成的多媒体课件,使本来枯燥无味的内容显得生动了;本来虚无缥渺的微观运动(分子、原子的运动、化学键的断裂与重组等)变得直观了;还有大型复杂的化学工艺(例如,炼钢、炼铁、石油炼制等)也可一览无余了。
下面谈谈我在初中化学课堂教学中具体运用远程教育资源的一些体会和做法。
1、排除干扰,激发兴趣。
学生是信息的接受者,如果学生对某一课程或某一内容不感兴趣,上课时就会心不在焉,信息的传输也就产生干扰。这点在绪言课的教学中体现最为突出。绪言课,一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的,不仅应使学生对本学科有一个大致了解,而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。众所周知,学生的学习动机,尤其是内部动机,是学习自觉性的强大动力。学习自觉性强的学生,对学习和工作富有事业心和社会责任感。这表现在他们具有克服学习过程中遇到的各种困难,力求尽善尽美地把事情做好的品质。有了正确的学习动机,即使对这门学科原先不感兴趣的同学,也会因认识到掌握这门学科是一种不容推卸的责任,而会运用意志努力自觉地把它学好,并在学习过程中逐渐培养学习兴趣。
上好绪论课,对于帮助学生树立良好的内部动机,有着很重要的作用。过去教诸言课,一般由教师满堂灌,夸夸其谈地将自己所教专业作一番描绘,虽然这也能收到一定效果,但终不能改变学生的被动状态。现在运用远教手段,教学就直观、生动多了。只要根据需要将现成的课件稍加改动,再辅以两三个简单的演示实验同时进行有目有有重点地讲解和引导。这样,学生一般都会被屏幕上丰富的彩色画面和生动的内容所吸引,也会被未来化工的发展远景所激励,并惊叹出乎意料的实验现象,最后只需化上十几分钟,大致介绍本学科的学习内容、学习要求和学习方法,就可以取得事半功倍的效果。
2、突破重点和难点。
物质的性质和化学理论一般都属重点或难点内容,而这些内容往往或枯燥难懂或繁杂难记。
物质性质课,要求学生牢固掌握物质性质、典型反应的基础知识,从理论上和实验的角度,全面了解物质的化学性质、实验制备等。这种课型可以采用各种直观、电化手段,如挂图、幻灯、投影(胶片和演示)、录相带、计算机辅助教学,也可将一些反应速度较快,有颜色变化的演示实验,改试管实验为培养皿实验并投影至屏幕上;将一些制备、性质、检验等系列实验,通过制作,利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。条件不允许的话,则可将系列实验过程制成活动胶片或幻灯片,其它有关实验室规则、安全保护措施、实验注意事项等,则充分运用录相片进行教学。
化学理论揭示物质及其变化的实质、量的变化。这些都是高度抽象、概括的知识,学生较难理解。对此,教师必须充分采用富有形象性、启发性的教学方法,引导学生化难为易,帮助学生从感性认识上升到理性认识。例如:原子结构理论是进一步学习分子结构和物质结构的基础,结构理论是化学学科的“骨架”。然而这些都是看不见,摸不着,又确实存在于地球上、人们的周围。学生要认识它,接受它不是那么容易的。如果采用讲授法教学,学生很容易产生厌学心理。而利用远教资源采用研究式教学法,并在教学过程中,穿插各种挂表、挂图、投影、模型,能有效地激发学生认知事物的兴奋点,整堂课师生之间围绕课题有问、有答、有研、有讨,显得十分活跃。
3、强化实验教学。
化学是一门实验科学,扎扎实实地搞好并加强实验教学是保证和提高化学教学质量的基本环节。怎样发挥现代教学媒体的优势,进一步强化实验教学呢?考虑到实验教学的要求是多方面的,实验操作的难易程度、实验现象的明显程度也并非完全相同,所以,实验的多媒体创意,决不能“全盘现代化”,对那些操作简单、现象明显,以及培养学生动手能力的实验等,还是应该使用“常规化”的教学手段-亲自动手,探究体验。而那些难于成功或所需时间很长的实验或操作难度大的实验,则应利用远教资源中的多媒体配合教师的演示实验效果更好。
远教资源应用 篇3
关键词:远教IP资源;信息技术与课程整合;案例
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)08-0045-04
一、农村中小学现代远程教育的背景
2003年9月,国务院召开了全国农村教育工作会议,下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上,争取用五年左右时间,使农村初中基本具备计算机教室,农村小学基本具备卫星教学收视点,农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。① ”
长期以来,我国农村学校教育教学手段单一陈旧,许多农村学校常年采用“一根粉笔、一块黑板、一本教材” 的单一教学模式。现代远程教育为推动农村学校的教育教学改革提供了新的契机。现代远程教育在农村中小学的广泛深入应用,必然促进教学环境和教学手段的多样化,必将使教师转变教学观念,丰富教学内容,拓展教学方法,改革教学模式,使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者;必将提高学生的学习兴趣,进一步转变学习方式,使孩子们的视野从大山、草原、田野延伸到祖国的大江南北和海角天涯,感受到现代文明的气息,共同分享现代信息技术带来的成果。
远教IP资源是为了配合“农村中小学现代远程教育工程”的实施,国家教育部在中央电教馆成立了“国家基础教育资源中心”,该中心负责向社会征集、遴选、审核、提供满足各种中小学教育教学资源,其中利用卫星向农村地区传送的“农村中小学现代远程教育资源” (以下简称“远教IP资源”)是为模式二、模式三的应用提供的优质资源,该资源以网页的形式存在,通过鑫诺1号卫星KU波段进行传送,模式二、模式三的项目学校通过卫星接收天线和卫星IP数据接收卡进行接收。
远教IP资源在教学中的应用是“农远工程”资源应用的组成部分,其中体现的信息技术与课程整合的思想,就是通过相关课程把信息技术与教学有机地结合起来,将信息技术与课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统课的教学模式,解决教学过程中存在的传统手段难以解决的各种各样的困难;运用信息技术手段的优势,整合优秀教师和专家的智慧,传承优秀的教学模式,实现资源共享。
二、远教IP资源在教学中的应用案例分析
远教IP资源在教学中的应用,其实质是信息技术与课程的整合。怎样将信息技术有机地整合在教学中呢?有的教师认为只要使用动画、课件等资源效果就好;有的教师认为使用资源和不使用资源的效果是一样的,有时候不使用反而节约时间。通过和一线教师的谈话得知很多教师对于在教学中怎样使用信息技术,什么时候使用还不是很清楚,也是处于摸索状态。
笔者在米泉三道坝中学听课,收集了一些远教IP资源应用的优秀案例,按照资源在教学中的使用环节来划分,远教IP资源的使用在每一个教学环节中的作用是不同的,并对这些案例做了分析点评。课堂教学的环节一般分为导入新课,讲授新课,评价反馈,知识拓展等环节,资源在这些教学环节的应用中能够很好地激发学生学习的动机;直观形象的演示能够创设认知情境和感悟情境,突破教学重点和难点,并且为学生创造讨论探究的环境和师生互动的氛围;强化学生对知识的理解,及时反馈评价学生学习的结果;并且能拓展学生的知识面。以下是对案例的具体分析。
1.导入环节
(1)问题情境导入
案例:(三年级数学《分数的初步认识》)
教师出示动画“鼠妈妈分饼”。
师:鼠妈妈做了四个饼,想要分给两只小老鼠,要使两只小老鼠得到的饼一样多,应该怎样分呢?你来帮帮她,好吗?
生:每只老鼠2个饼。
师:第二天鼠妈妈做了两个饼,想要分给两只小老鼠,要使两只小老鼠得到的饼一样多,应该怎样分呢?你来帮帮她,好吗?
生:每只老鼠1个饼。
师:第三天,鼠妈妈做了一个饼,想要分给两只小老鼠,要使两只小老鼠得到的饼一样多,应该怎样分呢?你来帮帮她,好吗?
生:每只老鼠一半。
点评:在导入新课这一环节,通过一个生动有趣的动画,吸引学生的注意力,激发学生学习的欲望,学生在问题的驱使下,引入分数的概念,学生会不断关注教师讲解的知识,使教学活动不断深入。
(2)真实情境导入
案例:(7年级语文《山市》教学案例)
师:在上课前,我们先来看一段影片。(教师播放课件,学生观看)
师:看完后大家有什么感受啊?
生:这是海市蜃楼。
师:对!许多人都听说过海市蜃楼,却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山,山在虚无飘渺间”,我们今天通过蒲松龄的山市来领略一下它的美景吧。(板书:山市 蒲松龄)
点评:通过一段影片的欣赏,让学生身临其境地感受到海市蜃楼的奇观,将学生的注意力一下吸引到新课的学习上,激发了学生的兴趣和求知欲。
课堂导入环节的作用在于吸引学生的注意力,激发学生的学习动机,孔子提倡启发式教学“不愤不启,不悱不发”,不到学生非常想要知道但不知道的时候,教师不要教学,不到学生非常想要描述但描述不出时,教师不要告诉学生如何描述。可见,在导入时,使学生进入“愤悱”状态是教师的主要任务,学生一旦进入了这种状态,就会产生强烈的学习动机,主动地投入到学习中去。以上两个案例通过多媒体课件展示的问题情境和影片的导入,真正激发了学生的好奇心和求知欲,为后续的教学环节做了很好的铺垫。
2.讲授新课环节
(1)讨论探究活动
案例:(9年级物理《运动的描述》教学案例)
师:你们是如何判断物体的位置是否有变化?(课件显示问题讨论探究)
学生思考,教师引入参照物的概念(课件展示)并举一些生活中的实例。
师:运动和静止是绝对的吗?下面请同学们看看以下几个动画。
教师播放第一个动画,汽车在公路上行驶,以树木为参照物,汽车是运动的。
教师播放第二个动画,汽车在公路上行驶,以汽车上的人为参照物,汽车是静止的。
学生讨论探究这种生活中常见现象的原因是什么?从中得出结论——运动和静止是相对的。
点评:在学生不能正确回答这个问题,内心产生疑问的时候,教师通过引入新知,使学生的思路豁然开朗。通过两个对比动画,使学生头脑中形成更为直观的感性认识,有利于学生与日常的生活经验联系在一起,让物理源于生活,归于生活,将学生置于生活的问题情境中,将枯燥的物理知识变成生活中的现象,使学生更容易理解运动和静止是相对的,是由参照物的选择来决定的。
(2)师生互动活动
案例:(9年级物理《运动的描述》教学案例)
教师播放第三个动画,飞机在空中加油。师生共同探究飞机的状态。
师:以地面为参照物,飞机就是?
生:运动的。
师:以加油机为参照物,飞机是?
生:静止的。
利用“远教”资源提高阅读效率 篇4
一、运用“远教”激发阅读兴趣
兴趣是学生认知的需要, 也是学生学习的动力。小学生的思维以形象思维为主, 而且有很强的“情绪性”, 新奇的形象, 鲜艳的色彩, 动听的音乐, 都能激起学生强烈的兴趣。远程教学资源丰富, 能为学生提供鲜明的、直观的、有趣的学习材料, 它能将抽象而又枯燥的阅读变成具体的视听形象, 渲染了情绪, 调动了学生各种感官的参与, 从而激发了学生阅读的兴趣。如教学《草原》一课, 我从远教资源库中搜集该课资料, 经过整理, 转变成多媒体教学课。学生在课堂上直观地看到了草原:蓝蓝的天空, 白白的云朵, 望不到边的碧绿草原;羊群一会儿上了小山, 一会儿又从小丘上下来, 给草原增添了无限生机, 就像给无边的草地绣上了一朵朵白花。这种直观的教学比抽象的教学更让学生印象深刻, 学生边看边读, 很快就明白了作家老舍为何把羊群比作大花, 又为何把草原看成一幅不用墨线勾勒的中国画。接着我用动画的方式播放蒙古牧民骑马迎客的场面, 从蒙古人民和汉族客人热情拥抱、唱歌、跳舞、大碗喝酒的氛围中, 学生深刻体会到了“蒙汉情深何忍别、天涯碧草话斜阳”所蕴含的意义。加上教师适时适度的点拨, 教学紧紧抓住了学生的心灵, 使他们始终处于情绪愉悦的状态之中。
二、运用“远教”加深对字词句的理解
借助远教资源里具体、形象的视听材料, 可以提高阅读的效果, 能将抽象的语句和具体、形象的事物相联系, 使学生耳闻其言、目观其形、心感其义。如教学《白杨》一课, 我合理运用远教辅助教学, 效果非常好。课前预习时, 学生都普遍反映课文中的有些词语很难理解, 如“戈壁、浑黄一体、高大挺秀”等词语。教学时, 我特意在远教资源库搜集了新疆大戈壁的风貌, 然后播放黄沙漫天的大戈壁录像, 适时点拨:在茫茫大戈壁, 黄沙飞舞, 把天和地都染成了黄色, 让人分不清哪儿是天哪儿是地。经过观看视频资料和教师点拨, 学生很快就理解了“大戈壁、浑黄一体”的含义, 还从中看到了大戈壁自然环境的恶劣。对“高大挺秀”一词, 学生预习时仅限于对词语表面的初步理解, 而通过看图片、看录像后, 学生逐步清晰的认识到:在没有山, 没有树, 没有水, 也没有人烟的茫茫戈壁上, 白杨树在此生根, 并长得高大挺秀, 成为毫不动摇地“戈壁卫士”。紧接着我又适时点拨, 让学生理解“高大挺秀”的另一层含义:在经济文化落后、生活条件艰苦、自然环境恶劣的西部地区, 建设者们代代扎根于此, 奉献青春, 他们也是高大挺秀的“戈壁卫士”, 他们和白杨树一样, 在人们心中是高大挺秀的。这样, 让学生在观中感知, 在读中理解字词, 从而激发了学生读书的兴趣, 加深了对字词句的理解。
三、运用“远教”加深对课文内容的理解
远教资源应用 篇5
(教师部分)
亲爱的老师们:
首先感谢您的合作和支持。
本次问卷目的是调查远教资源在我校物理课堂教学中的应用情况,请您仔细阅读问卷题目,按照实际情况填写。您可以不写自己的姓名,请不必有什么顾虑,本问卷仅作课题研究及教学改进之用。谢谢再次合作!
1、您在思想上,对卫星资源的应用重视吗? A.很重视 B.重视,但不很强 C.不重视
2、你在备课时,是否既备教材、备学生,还备卫星资源? A.是,没节课都备 B.是,但备的不多 C.基本不备
3、在物理教学中,您是否经常应用卫星资源进行课堂教学? A.每次都采用 B.经常采用 C.偶尔采用
4、在物理教学中,您认为应用卫星资源能否减轻教师的工作负担? A.减轻很多 B.减轻不多 C.没有减轻,反而加重
5、您在应用卫星资源进行教学时,学生欢迎吗? A.很受欢迎 B.部分学生欢迎 C.少数学生欢迎
6、您认为应用卫星资源进行教学,对提高课堂教学效率有帮助吗? A.有很大帮助 B.有帮助,但不多 C.没有多少帮助
7、您在应用卫星资源进行教学时,学生们的注意力都很集中吗? A.都很集中 B.绝大部分集中 C.少部分集中
8、您在应用卫星资源进行教学时,有学生不听讲看热闹、做小动作或睡觉吗? A.没有 B.有,只是一两个 C.有不少
9、您在应用卫星资源进行教学后,自我感觉教学成功吗? A.基本都很成功 B.大部分都很成功 C.成功的不多
10、您在应用卫星资源进行教学,部分学生不爱听讲,或您感觉不成功的原因可能是哪些?
A.卫星资源不好,学生感觉没意思 B.资源用的过多,学生眼花缭乱
C.没有抓住重难点,展示过多,讲解过多,学生没有思考时间
11、您在应用卫星资源进行教学时,是否还在黑板上进行板书? A.还进行板书 B.很少进行板书 C.基本没有板书
12、有了卫星资源,您是否不再作演示实验和学生实验,都用媒体来模拟? A.实验继续进行 B.实验很少进行 C.实验基本不进行
13、您上课时,是否从头至尾进行卫星资源演示? A.经常 B.很少 C.从不
14、在引入新概念或规律时,对于通过“复习旧知识、联系生活实际、演示实验”等手段创设情境的做法,您是_________.A.每次都采用 B.经常采用 C.偶尔采用
15、在新概念、规律教学时,您是如何提出问题的?。A.直接提出
B.列举生活实例或演示实验后由教师提出
C.列举生活实例或演示实验后引导学生自己发现、提出
16、“联系生活实际、列举生活实例”,您采用的方法是。A.直接口头介绍 B.采用挂图说明 C.采用远教资源创设情境
17、您采用远教资源中的图片、视频方式创设情境,学生欢迎吗?。
A.欢迎 B.无所谓 C.不欢迎
18、在物理知识教学过程中,您经常利用远教资源介绍物理学家的发现过程及其探索精神吗?。A.经常 B.偶尔 C.从不
19、对与社会生活相联系的题目,学生感到学习难度大吗?_________.A.很大 B.有,但不多 C.极少
20、依托远教资源学习理解与生活和社会生活相联系的题目,这种方式学生欢迎吗?。
A.欢迎 B.无所谓 C.不欢迎
21、在平时课堂教学中,如果应用远教资源适时穿插介绍一些物理学家的科学事迹或经历。你认为这种方法是否可行?。A.可行 B.无所谓 C.最好不要
22、远教资源中有大量的物理课外阅读材料,经常阅读对学生的物理学习有帮助吗?。
A.很有帮助 B.有,但不大 C.没有,阅读只是浪费时间
23、对于新授课中的演示实验,您一般是如何处理的?。A.仅应付过去但不会让同学们看出来
B.尽量认真做,条件达不到的,用远教资源替代实验 C.尽量为学生提供动手的机会
24、在复习课上回顾所学内容时,您一般是_________.A.先复述,学生跟着说 B.提出一个个问题让学生回答
C.让学生回顾复述,其他同学补充,然后将内容在多媒体大屏幕上展示出来
25、学校的实验仪器能否保证每次演示实验和学生实验的需要?。A.能 B.基本可以 c.保证不了
26、在学生分组实验前,您是否先给学生示范?。A.经常 B.偶尔 C.极少
27、您在物理实验课上是否经常介绍一些与生活、生产实际密切相关的物理问题?
A经常 B偶尔 C从不
28、您在物理实验课上是否经常结合物理学中的最新发现? A经常 B偶尔 C从不
29、在学生实验中您更重视什么?
A 数据结果 B 操作过程 C 实验报告 30、您有否借助远教资源组织学生针对实验情况进行课堂讨论。A经常 B偶尔 C从不
31、您感觉学生在每次物理实验操作中水平发挥情况怎样?
A每次都能发挥最好 B多数实验中能正常发挥 C多数实验不能正常发挥
32、您经常应用远教资源向学生介绍一些课外实验活动吗? A经常 B偶尔 C从不
33、你认为做好物理实验主要靠。
A 简单的实验方法或捷径 B教师讲授 C自身较强的思维能力及动手操作能力 D远教资源先模拟演示,自己再理解操作
34、在物理实验课上,您经常联系已做过的实验进行实验方法的总结吗? A经常 B偶尔 C从不
35、在实验误差的分析上,您有否借助远教资源组织学生针对实验情况进行课堂讨论。A经常 B偶尔 C从不
36、在学校实验仪器无法保证演示实验和学生分组实验时,您一般采用什么办法?。
A.经常不作实验 B.老师口头介绍实验过程及结论 C.用远教资源进行实验模拟演示
37、实验课上,您经常鼓励学生用多种方法处理实验数据吗?。A.经常 B.偶尔 C.极少
38、对于一堂新授课,您一般怎样安排教学时间?。A.以讲授为主
B.部分时间老师讲授,部分时间让学生思考练习
C.既有老师讲授,有媒体创设情境,有学生思考练习,有共同讨论
39、在探究教学中,问题提出后,鼓励学生根据已有的知识和经验猜想物理量之间的关系。您有没有应用远教资源创设相关的物理情境?。A.经常 B.偶尔 C.极少
40、实验前您经常鼓励学生进行实验设计(如实验装置的确定、器材的选取、要测量的物理量及测量方法、数据处理的方法等)吗?。A.经常 B.偶尔 C.极少
41、实验中,由于客观原因误差很大,无法得出合理的结论时,您是否应用远教资源进行物理实验的模拟?。A.经常 B.偶尔 C.极少
42、实验后,您是否应用远教资源进行物理实验的模拟,以让同学们将自己的实验同物理模拟实验或条件较好学校实验的视频进行比较,寻找差距?。A.经常 B.偶尔 C.极少
43、根据实验数据寻找规律时,您一般是如何做的?。A.由数据直接讲出关系 B.给出数据间的关系让学生验证
C.依托远教资源引导学生寻找数据间的关系
44、您对重点知识是否经常提醒学生注意,并用醒目的颜色在大屏幕上给以著明?。
A.经常 B.偶尔 C.从不
45、您对难点知识是否经常用远教资源创设情境,从多角度加以解释说明?。
A.经常 B.偶尔 C.从不
46、在学生实验中您更重视的是_________.A.数据、结果 B.实验过程 C.实验报告
47、物理规律、概念得出后,您是如何强化知识的应用的?。A.由学生说出知识在现实生活中的应用 B.老师直接说出知识在现实生活中的应用 C.老师引导,学生说明并用远教资源情景展示
48、物理规律、概念得出后,您经常用远教资源介绍知识在生活、生产社会中的实际应用吗?。A.经常 B.偶尔 C.从不
49、物理知识学习完成后,知识的拓展深化一般有什么方式?。A.由学生看书学习
B.老师直接介绍物理知识对一些前沿科技的作用及影响
C.应用远教资源的图、文、声、视频等,介绍物理知识对一些前沿科技的作用及最新成就
50、在物理自学课中,您有否借助远教资源向学生展示真实的物理情境? A.经常 B.偶尔 C.从不
51、您借助远教资源向学生介绍物理微观粒子的运动。这种方式学生喜欢吗?
A.喜欢 B.无所谓 C.不喜欢
52、在物理课堂中应用远教资源,对学生学习有帮助吗? A.有很大帮助 B.有,但不多 C.没有
53、学生希望您在物理课堂教学中用怎样的方法进行教学? A.老师不停的讲授 B.以学生为主,精讲多练
C.应用远教资源,讲练结合,思考与观察结合
54、对提高学生的物理学习兴趣,您有何建议?。
55、对提高您的物理课堂教学效率,您有何打算?。
56、您感觉应用卫星资源,有哪些更好的方法?。
渭滨农远工程教学应用模式与案例研究课题组
相家庄中学物理课题研究实验小组
关于远教资源接收之解决方案 篇6
摘 要:国家教育部近年进行的远程教育已遍及全国各地。远教设备已全部安装到位,在教育资源方面也给一线教育工作者提供了有力的支撑,给教学带来了便利与成效,但在资源接收方面仍存在一些困扰和问题。笔者在实践中不断摸索,针对问题设计了相应的解决方案供远程教育工作者参考。
关键词:远程教育;资源接收;解决方案
中图分类号:TP315文献标识码:A文章编号:1673-8454(2009)02-0064-03
国家教育部近年进行的远程教育已遍及全国各地。远教设备已全部安装到位,在教育资源方面也给一线教育工作者提供了有力的支撑,给教学带来了便利与成效。远程教育资源的接收工作是进行远教的基石,接收的情况好坏直接关系到此项工作的成败。
本人一直从事信息技术教学与远程教育工作,在多年的教学实践中,曾一直被以下一些问题所困扰:一个是每天要定时开机。另一个是无信息接收时为了设备的保护及省电等原因应及时关机。再一个更麻烦的是,自从本人将系统重做及添加了一些应用程序之后,可能是由于系统带的服务增多了,本来只需手动开机后即自动开始卫星锁定,再开始接收工作,这一切不需人工干预,可现在当接收软件运行时总是提示“卫星尚未锁定”错误(其实这时卫星已经锁定,你再手动进行锁定也没用)!而且点“确定”几次后仍是如此。需过一两分钟再点“确定”按钮,然后再点“开始”按钮。从开机到开始接收大约需要几分钟。
在实践中笔者经过不断摸索,终于解决了这一系列问题。现在,远教接收工作基本实现自动化。现抛出本人的解决方案与各位共勉,希望能给各位远教工作者带来方便。
一、定时开机
国家教育部配置的联想计算机主板支持定时开机功能(当然现今所有计算机几乎都支持此功能)。方法是在CMOS中进行设置:
Power Management FeaturesResume On RTC Alarm设为Enabled;
Date(of Month) Alarm设为0(0为每天,否则为每月某天);
Time(hh:mm:ss)Alarm设为开机时间(本人根据需要设为6∶00∶00, 即6点开机)。
二、来电启动
对于农村及偏远山区,停电几乎是不可避免的事情。笔者所工作的地区在用电紧张的夏季更是断电频繁,一天中时来时断。同时,有了后面所设的定时关机作保障,在不需开机的时间段来电开机后会自动关机。
其实,在CMOS中同样可以进行此项的设置。方法是:
进入Integrated PerigheralsSuperIO Device进行设置;
Restore On AC Power Loss 设为Power On (Power off 为来电保持关机,Power On 为来电启动,Last State为恢复停电前状态)。
三、远教接收与定时关机
部分计算机由于自带服务过多,使卫星尚未锁定时接收软件便已启动,于是报错,针对上述问题本人曾想,何不用程序来模拟人工做反复点击“确定”、“开始”按钮呢?可是实现起来有些麻烦,后来也认为没有必要。 找到问题的症结所在,我们直接在计算机启动一分钟后再启动接收软件不是更方便吗?先是从系统的“开始程序启动”中删除远教接收软件的快捷方式,再加入我的软件,让我的软件启动后开始计时,一分钟后再调用接收软件进行接收,这时系统自带的服务已基本到位,卫星也已经锁定,就不会再出现以上所说的问题。同时针对每周数据接收的时间规律,让程序接收数据后自动关机,这样也就解决了关机问题。
思路对了,问题就解决了一半。于是笔者利用业余时间编了一个远教辅助管理软件,对远教接收机进行自动化管理。软件可在我个人网站下载:http://flybase.51.net/YJFuZhu.exe。此软件的源文件也共享给各位:http://flybase.51.net/YJYuanMa.rar。截图如图1所示。
各个主要部分源码剖析于下:
1.开机时启动接收软件与关机倒计时
方法是软件启动后进行60秒倒计时,时间到了再调用接收软件。主要的源码于下:
……
void CHhpForYJDlg::OnTimer(UINT nIDEvent) //计时器
{
CTime curTime = CTime::GetCurrentTime();
switch(nIDEvent)
{
case 1: // 启动远教接收程序计时器
……
number60--;
if (number60<=0)
{
WinExec("C:FileTrayFileTray.exe",1);// 调用接收软件
KillTimer (1);//停止计时器1
……
}
break;
case 2://定时关机计时器
……
if(curTime.GetHour()>m_Hour )
OnShutDown();
else if(curTime.GetHour()>=m_Hour && curTime.GetMinute() >m_Minute )
OnShutDown();
else if(curTime.GetHour()>=m_Hour && curTime.GetMinute()>=m_Minute && curTime.GetSecond ()>=m_Second)
OnShutDown();
break;
}
}
……
2.定时关机
思路:远教资源每周卫星发送时间基本是固定的,而且每周一前就会推出资源播出表,一般如下:
周一08:00至23:59
周二08:00至23:59
周三08:00至17:30
周四6:00至8:00
周五无
周六周日重播
同时,由于远教资源传送是全国统一时间的,所以一般并不需要那么长的接收时间。(也要考虑那些老式计算机速度及卫星信号质量的影响)如我使用CPU为P4 3.06G的联想计算机,每次连续播出的资源均只需两三小时就可收完,如果不使用计算机的话,完全不必整天开机。并且,如果已接收完整,在重播时又重新接收的话(只要开机,就会重新接收,而不是验证与更新,这是卫星传输的一个特点),大量数据的读写对硬盘也是一种伤害。于是笔者根据资源播出时间表用软件来进行关机管理。
这部分功能可细分为以下几步:
(1)取系统时间,判断星期几
CTime t=CTime::GetCurrentTime ();//取当前时间
i=t.GetDayOfWeek ();//取当天的星期几
(2)读写文件进行关机时间设置
①读文件,取关机时间
void CHhpForYJDlg::OnReadFile()//读文件,从中确定关机时间.
{
……
m_Hour=atoi(m_XingQi[i-1].Mid(0,2));//时
m_Minute=atoi(m_XingQi[i-1].Mid(3,2));分
m_Second=atoi(m_XingQi[i-1].Mid(6,2));秒
UpdateData(false);//数据更新
fShutdownTime.Close();//关闭文件读写操作
}
②写文件,设置关机时间
void CHhpForYJDlg::OnWriteFile()//写文件,将每星期关机时间写入文件
{
……
CStdioFile fShutdownTime; //定时关机的时间表文件
fShutdownTime.Open(GetPath()+"fShutdownTime.txt", CFile::modeWrite | CFile::modeCreate | CFile::typeText);
if(m_BUseStar)//是否用本软件来启动接收软件
str="1";
else
str="0";
fShutdownTime.WriteString(str+"");
fShutdownTime.WriteString(s_FileName+"");//写入要延迟启动的软件名
for ( i=0;i<7;i++)//将每天关机时间表写入关机时间表
fShutdownTime.WriteString(m_XingQi[i]+"");
fShutdownTime.Close();//关闭文件读写操作
}
(3)关机
void CpwzForYJ::OnShutDown()
{
……
//必须先取得关机权限
HANDLE hToken;
TOKEN_PRIVILEGES tkp;
// Get a token for this process.
if (!OpenProcessToken(GetCurrentProcess(),
TOKEN_ADJUST_PRIVILEGES | TOKEN_
QUERY, &hToken))
MessageBox("OpenProcessToken");
// Get the LUID for the shutdown privilege.
LookupPrivilegeValue(NULL , SE_SHUTDOWN_ NAME,
&tkp.Privileges[0].Luid);
tkp.PrivilegeCount = 1;// one privilege to set
tkp.Privileges[0].Attributes = SE_PRIVILEGE_ ENABLED;
// Get the shutdown privilege for this process.
AdjustTokenPrivileges(hToken, FALSE, &tkp, 0,
(PTOKEN_PRIVILEGES)NULL, 0);
// Cannot test the return value of AdjustToken Privileges.
if (GetLastError() != ERROR_SUCCESS)
MessageBox("AdjustTokenPrivileges");
// 进行关机
if (!ExitWindowsEx(EWX_SHUTDOWN | EWX_FORCE, 0))
MessageBox("ExitWindowsEx");
::ExitProcess (0);
}
注:以上软件用VC6.0编译,在Windows XP、Windows 2000、Windows 2003下测试通过。
经过以上设置,并运用本人的辅助软件,远教资源接收工作可以说基本实现了自动化,达到事半功倍的效果。如果您也是从事远程教育的同行,希望对您的工作带来帮助,并敬请提出宝贵意见。
搭远教资源快车促农村教师专业成长 篇7
如何管好、用好这些教育资源,更好地发挥远程教育资源的作用,提高学校的教学质量,加快学校的发展步伐,是我校面临的一个重要任务。结合我校实际情况,开展远程教育与学科整合的校本培训,可以从以下六个方面入手。
一、利用设备预装资源,开展电子备课观摩
在远程教育开展初期,如何改变教师的教学观念,使教师学会运用信息技术和多媒体教学手段进行电子备课,是摆在面前的一个重要问题。学校依托中央电教馆预装到学校电脑中的资源库、电子白板预装资源以及网络资源,引导教师进行电子备课。教师学习先进的教学经验,博采众家之长,在相互交流中提高自己的教育教学能力,提高教学质量。学校为教师搭建展示教学风采的平台,潜移默化地更新了教师的教育教学观念,提升了教师的教育教学业务能力。实践证明,凡是善于学习和借鉴的教师都是最先成长和突出起来的教师。一些教师在远程教育开展初期,长期在资源库中学习、观摩,久而久之,成了学校信息技术应用的高手。
二、利用名师同步课堂,开展教师教学互动
农村中小学现代远程教育资源传输平台、互联网提供的空中课堂、学校购置的特级教师课堂教学资源和教参书光盘成为教师专业成长的有力保证。这些名师授课内容丰富,知识全面,结构合理,放飞了学生的思维,展现出开放的课堂,给我校教师深深的启迪。名师课堂缩短了时空的距离,使学校教师能与名师面对面,使其充分领略名师精彩的课堂艺术、独特的教学风格。教师聆听名师优质的教育教学专题讲座,聆听名师的先进教育思想,体会名师创造性地使用教材、灵活机智地进行教学的策略。课题组成员模拟名师课堂开展教学活动,开展教师校本培训活动,为不同班级的学生授课,让学生感受名师的课堂教学风采,也为其他教师提供学习借鉴的机会,进一步提高了教师的业务水平。学校在所有教室安装了多媒体设备,努力使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的沃土,让每位学生享受到最优质的教育教学服务。有的教师因为常听名师的课堂并进行模仿,久而久之,教学质量提高很快,多次在省级优质课评选中荣获奖项。
三、利用多媒体应用比赛,开展教师技能展演
学校要求教师利用各类优质资源制作多媒体课件进行教学。首先,通过指定教师上课、相互听课、评课,分析教材,集中看课与个别交流、课堂诊断等方式,教会教师正确利用资源进行培训和研究,通过这些措施基本上解决了应用资源的起步问题。其次,不打招呼进教室听课,查看网络资源应用情况记录,查教案。课题组成员和执教教师共同研讨交流,就课堂层面问题进行现场纠正指导,解答疑惑,并向执教教师阐述应用远教资源的现实意义及应注意的问题,要大家要深入了解教学目标,克服困难,坚定信心,利用远教资源上课。再次,开展应用深化和规范培训,要求执教教师就备课、说课、上课、辅导、布置作业等各教学环节进行反复研讨,不但能应用资源上课,还能说清楚为什么要这样上课。通过培训与研讨的有机结合,促进了教师教学业务的快速提升。这些活动的开展,培养了教师应用多媒体设备的能力、信息技术与学科整合的技巧,提高了课堂教学效果。
四、利用教研活动载体,开展教师学术交流
各类丰富多彩的教研活动展示了教师的教学特色和风格,给教师们展示自己才华的机会,无形地推动了教师教育教学能力的提升。课题组开展的教研活动有多种形式,包括备课组内集体备课、研究讨论课件、评价课堂得失、教研组内相互听课、组织县内片区学校的教研课、邀请县内学校进行课堂诊断、到外校进行交流等。课题组组织的大型教研活动有2次,一次是邀请6县1 4所学校的优秀教师参与“决战课堂,新教材大练兵”活动;另一次是本县1 2所学校参加的“毕节地区教育可持续发展研讨”活动。通过一系列的培训活动,我校成功地涌现了6位地级骨干教师,2位省级骨干教师,2位地、县级名师,这在一所偏僻的农村乡镇初级中学应该是难能可贵的。
五、利用优质网络资源,开展教师培训活动
远程教育资源给教师提供了足不出户就可以得到培训的机会。课题组抓住这一大好时机,以北京大学提供的雄厚教学资源为依托,将继续教育和现代远程教育相结合。仅2 0 0 9年,我校就组织教师参加北京大学中小学远程教育班主任培训达3 2人次,参加北京大学中小学远程教育信息技术培训达6 7人次,参加贵州师范学院省级骨干教师在线研修2人。同时,学校还组织教师使用成都七中的网络资源研讨,拓宽了教师的教育视野,节约了学校的成本。
六、利用录制的优质课,教师寻找自身不足
为使远程教育与学科实现有效整合, 我们开展了课题组每位教师每年至少提供一堂优质课的活动。学校要求教师自主地选择网络资源和远教设施, 撰写教学设计, 经审查合格后制作课件, 交备课组研讨修改后试讲。在试讲中, 请教师们帮助进行课堂诊断, 最后由执教教师定稿上课, 课题组教师进行课堂录制, 课堂实录由执教人员采用非编系统进行第一道编制程序——剪切。在剪切过程中执教教师反复聆听, 每节课剪下来至少要听三遍以上, 使教师真正看到自己的优点和缺点。有了改进的方式方法, 教师专业得到了快速的发展。这些课堂实录, 再由学校提供给国家基础教育共建共享联盟, 供全国教师无偿使用。我校现已经上传资源达3 G。资源的上传, 让教师们有了更多展现才华的机会。
远教资源与语文阅读教学整合的探讨 篇8
一、远教资源与语文阅读教学整合的原则
课程整合主要是在课程的学习活动中有机结合使用远教资源, 以更好地完成课程目标。有机的整合不是机械地把远教资源强加在课程内容之上, 更不是拘泥于一个知识点, 一堂课或一个课件。应考虑课程的具体内容, 学生特点和媒体特点, 以实现课程的最优化为目的, 从而形成新的教学观。在远教资源与语文阅读教学具体的整合中, 我认为必须坚持以下四项原则:
1、目标性原则。
素质教育要求学生不仅要学会知识, 还要学会学习、掌握方法和培养能力。因而在远教资源与语文课程整合的过程中, 要鼓励学生开动脑筋, 利用远教资源让他们获取信息, 解决实际问题, 以培养他们的创新精神和实践能力, 从而有效促进语文阅读教学的效果。
2、诱发性原则。
语文阅读教学的关键在于根据学生的需要来激发学生的学习动机。教师要善于利用远教资源创设学生喜爱的教学情境, 诱发他们的学习兴趣, 使学生在宽松、和谐的环境中耳染目睹, 潜移默化地学习语文知识, 培养热爱祖国语言文字的情感。使每位学生的个性得以张扬, 使其想像力更加丰富, 使他们的思维活动积极高效。
3、主体性原则。
在语文阅读教学整合的教学模式中, 要以学生的自主探究学习为中心, 充分发挥学生在语文学习过程中的积极性、主动性和创造性。教师作为学生的指导者、帮助者、组织者, 应充分发挥其主导作用, 引导学生利用远教资源等到信息探究语文知识, 并提供必要的帮助, 让学生在自主的环境下吸收民族文化智慧, 吸取人类优秀文化的营养, 丰富自己的精神世界, 享受语文给他们带来的乐趣。
4、工具性原则。
随着学习资源的迅速增加, 有效地利用远程教育资源已成为一种新型学习模式。以整合思想为指导的教学模式, 需要师生在语文阅读教与学的环节中应用远教资源, 把远教资源作为获取信息, 探索问题, 解决问题的工具。
二、远教资源与语文阅读教学整合的策略
《基础教育课程改革纲要》中指出:“大力推进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”在新课程标准大力实施的今天, 有效开展远教资源与语文阅读教学整合, 应根据语文学科特点进行, 即要根据语文学科的教学内容、教学目标、教学对象等, 找到二者的切入点, 实施其教学策略, 才能有效提高语文阅读教学的效果。
1、教育思想策略。
先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务, 它才具有目标和出发点, 具有自由广阔的创作天地, 具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想, 沿用陈旧的教学方法, 简单地进行媒体替换, 则只能是从“人灌”到“电灌”, “新瓶装老酒”, 大材小用, 难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了远教资源的一般技术以后, 远教资源教学水平的高低, 应用价值的大小, 取决于我们教育者的教育理论的修养和综合素质。这就如同一种产品的设计和产品加工的关系。
2、知识点切入策略。
远教资源与语文阅读教学整合, 应以语文学科知识的学习切入点来进行。在进行教学设计时, 首先确立教学目标, 接着分解知识内容, 然后根据远教资源内容把他们三者统一起来, 使整个教学结构协调有序, 这样结构的整体功能方可得到最好的发挥。在具体的教学过程中, 教师可以利用知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节进行切入, 选择远教资源中的相关内容, 创设情景和意境, 吸引学生注意力, 让学生动手、动口、动脑, 来加深学生对课堂内容的理解, 提高学习效率。
3、因材施教策略。
心理学和多元智能理论告诉我们, 人的个性和智能都是有差异的, 只有因材施教, 才能真正实现面向全体学生, 促进学生的全面发展和个性的充分发展的目标。实践证明:不同年龄层次学生, 有着不同的认识结构, 对远教资源的相容性也不同。同时, 还应注意到, 即使是同一年龄段、同一班、同一组的学生, 在教学过程中的起始、中间、结束等阶段, 学生之间的差异也是存在的, 有的学生在起始阶段在教师的指导下, 就能集中注意力去观察、思考;而有的学生由于智力因素或非智力因素, 甚至是生理上的一些原因, 注意、兴趣还停留或已转移到别的地方, 所以教师在利用远教资源进行教学设计时, 一定要了解学生个性心理特征, 从而优选适合学生心理特征的远教资源, 达到优化教学的预期目的。
4、师生情感策略。
无论是多么优越的教学手段都应是为教学服务的, 即在一堂课中, 学生应永远是主体, 教师则是主导者, 而远教资源只能是辅助教学的一种手段, 虽有其他教学手段无可比拟的优越性, 它们之间是互相协作的关系, 而不是相互替代的关系。传统教学中, 教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具亲和力, 师生间的交流较之学生与屏幕间交流更为融洽、有感染力。因此, 在运用远教资源辅助教学时, 只要把握好远教资源的使用时机。正确处理好远教资源和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系, 就能收到事半功倍的效果。
远教资源与语文阅读教学的有机整合, 为学生创造了一种具有丰富的内容, 方便的手段、个性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的教学环境, 作为教师的我们只有在合理有效的使用基础上, 科学系统地进行课堂教学总体设计, 才能拓展学生有效阅读能力的时空, 有效地进行语文阅读教学, 达到课堂教学最优化的目标。
参考文献
远教资源应用 篇9
一、培养学生良好的心理素质, 应建立心理辅导站
良好的心理素质, 它是良好的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土;它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀;它是增进学生身体或生理上的健康, 为其未来的发展提供坚实平台。
为了营造轻松和谐, 自主创新的校园环境, 学校充分利用远教光盘资源环境, 定期开展教师网络技术培训, 设立网上心理辅导站——“知心朋友”信箱。在保密的前提下, 学校领导心理咨询教师, 辅导是对署名的信件进行答复, 而对匿名信件中提出的带有共性的问题, 我们利用黑板报、广播、集会、在班会中作出解答和沟通, 使学生的心理情绪得到渲泄、疏导。为学生心理的健康发展扫除障碍, 培养了学生良好的心理卫生习惯, 倡导积极乐观的人生态度, 实现远教教育环境下德育专题教育。
二、定期组织少先队观看相关的德育专题片
学校可以按照接受到的远程教育资源, 定期公布节目单, 分组、分班组织观看。利用远程教育中的声音、图片、影像这种直观、活动的画面, 创设真实情境;展示给孩子们真实感, 增强他们的注意力, 让学生投入到所展现的故事人物心理活动中去, 身临其境, 激发学生的情感, 增强学生受德育专题教育的效果。
德育教育靠的是长期坚持、共同配合, 运用现代远程光盘教育技术, 把丰富的德育资源带进课堂, 走近学生们。这样才会激发学生的兴趣, 改变他们的不良观念, 引导他们走向正确的方向。如此寓教于乐, 从而提高德育教育的实效性。
三、建立榜样平台, 激励学生健康成长
榜样是学生成长的引路人, 我们在对学生进行德育教育时, 注重树立学生心目中的榜样性, 充分利用现代远程光盘教育资源, 设计图文并茂的榜样故事课件, 通过讲榜样故事, 观看英雄故事电影片, 让更多的爱国之“星”, 美德之“星”, 英雄之“星”, 科学文化之“星”, 在孩子们心灵的天空中群星璀璨, 照耀并指引他们健康成长。在此基础上, 让学生选出他们身边的榜样。如在远程教育资源的德育专题教育过程中, 会涌现出一大批优秀学生, 我们就抓住这样的典型人物进行树立;他们可以选出“校园十大感动人物”, 让全校学生自己投票, 选出十位让他们自己感动的学生和教师:有的是行为高尚的, 有的是成绩优异的, 有的是品德端正的, 有的是意志坚定的……使学生们自由选出适合自己的榜样, 从而有利于他们未来的发展。
四、让留守儿童有家园、督促他们健康成长
针对留守儿童存在的生活行为道德的差异, 不同程度的性格缺陷和心理障碍等问题, 我们应充分利用农村现代远程教育的优势资源, 建立留守儿童学习, 开展《你我都一样》的主题班会, 建立儿童知心联系室。因为留守儿童中, 有的是出生几周、几月或几年后, 父母就外出打工, 从此长期分离, 结果是使他们生活和心理上的需要得不到满足, 缺乏父母的关爱, 缺少完美的家庭教育, 所以, 亲情失落, 产生孤独感, 心理失衡。于是, 我们应充分利用远程教育资源设备, 建立儿童亲情聊天室, 进一步加强留守儿童与他乡父母的联系, 让他们通过视频、语音进行心灵沟通, 感受亲情的关爱, 接近父子 (女) 、母子 (女) 的距离, 让留守儿童亲身感到父母就在身边, 老师也好像父母一样可信, 从而规范留守儿童的不良行为, 矫正他们的不良心理。
远教资源应用 篇10
国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》一文中明确指出:“要充分利用现代的科技信息技术, 在现有的中国教育和科研计算机网、卫星电视教育网为基础上, 逐步形成现代的远程教育网, 通过远程教育网来真正推动各级各类教育的不断改革, 不断发展, 从而提高教育的质量, 构建开放的学习体系和终身教育体系”。“依托现代的远程教育网络来开设高质量的网络课程, 在通过组织全国高水平的师资进行讲授, 实现跨时空的教育资源共享。”国家中长期教育改革和发展规划纲要时指出要“大力发展现代化的远程教育, 把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略, 超前部署教育信息网络。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台, 促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式, 开展高质量高水平远程学历教育。”
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出:“要重视理论与实践相结合, 在运动实践教学中注意渗透相关理论知识, 并运用多种形式和现代教学手段”。现代远程教育是以现代远程教育手段为主, 兼容面授、函授和自学等传统教学形式, 在体育教育领域, 借助现代远程教育, 就能够为数以万计的体育工作者 (如体育教师、教练员、社会指导员、体育科技工作者等) 和体育爱好者 (健身人员、瑜伽练习者、跆拳道训练者等) 适时更新知识;同时, 也能解决运动员“学训矛盾”和教练员的“工学矛盾”的问题, 有利于更好地进行“体教结合”、“教体结合”。现代体育远程教育可以有效地发挥远程教育的特点, 通过跨学校、跨地区的教育体制和教学模式, 它可以突破时空的限制, 提供更多的学习机会, 扩大教学规模, 提高教学质量, 降低教育成本, 为日益增长的大众体育人口直接提供指导, 真正意义上实现为每一位公民体育进行继续体育教育、终身体育教育。在现代远程教育中构建体育教育对终身学习和全民健身都有其特殊的需要和重大的意义。
2、我县计算机资源及体育教育教学资源概况
自2005年“国家农村中小学现代远程教育工程”在我县启动以来, 县技管中心把推进现代远程教育工作作为实现办学条件现代化、缩小城乡教育差距、促进教育公平、办好人民满意教育的一项重要工程来抓, 在站点建设、队伍培训、项目管理及资源应用上积极探索新模式, 创新方法, 收到了明显的效果。到2005年底, 我县共建设完成远程教育站点118个, 站点覆盖率达100%。全县中小学计算机装备总量1174台, 总金额达686万元。中小学学生数与计算机比例为:20:1。全县中学全部建有多媒体教室, 并建成了远教资源校园局域网, 实施了“校校通”和“班班通”工程, 信息技术教育已作为中小学必修课程开设。计算机技能已作为教师职业基本技能要求之一, 45周岁以下的教师都要求能独立完成PPT课件的制作, 能独立操作多媒体设备上现代教育技术观摩课。目前我县现代教育技术的运用, 在语、数、外等学科使用的频率较高, 已取得了颇为显著的成果, 并已逐步走向成熟。然而, 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以体育知识、技能和方法学习为主要内容, 强调以身体锻炼为主要手段的教育教学活动, 是以学生室外练习为主, 室内理论教学为辅助, 课堂在操场, 电教手段使用不便等原因。现代教育技术在体育与健康课程的运用目前只停留在“研讨、演示、观摩”的水平, 很少普遍应用到体育教学管理实践中去发挥其作用, 也更缺乏系统的理论研究。在传统教学向新课程标准转化过程中, 我县的体育教育教学资源内容比较少、单一, 较为匮乏。具备互动性的体育多媒体课件更是寥寥无几, 体育教育教学相关的软件更是少之又少, 现代教育技术运用于体育教学活动系统的研究也还相对滞后, 亟待提高。
3、硬件平台的构建
我县是远教工程县有完整及功能齐全的计算机网络平台:中心机房、多媒体教室、网络教室。构建体育教育教学资源网络还需添置:笔记本电脑一台 (带S端子能视频输出的显卡) 、25英寸以上彩色电视机一台、无线网卡、摄像机一部 (条件差者摄像头一个) 、功放一台、无线话筒一个。就我县绝大多数学校实际情况而言只需添置笔记本电脑、无线网卡、无线话筒。
教学实际运用中将笔记本电脑和电视机、功放、摄像机正确连接、设置。学校体育教师上课时按课程需要, 选择在多媒体教室上室内课就可以借用体育教育教学资源网络运用远教模式三进行教学;在操场上室外课就需要借助笔记本电脑和电视机相连接, 利用笔记本电脑的无线上网功能做体育网络资源连接载体, 电视机做声像输出终端。摄像机 (摄像头) 为体育教育教学资源素材采集工具根据需要选择使用。无线话筒供体育教师适时讲解使用。
3.1、县—校—师—生互动的网络平台构建及各节点实施建议
(1) 县:县节点是县体育教育教学资源网络的顶层, 是做出决策和监督实施的上层机构, 为以下节点提供物质和智力上的保障, 作技术指导。现行实施可由县技管中心和教研室联合牵头建体育教育教学资源站点, 抓师资培训。
1体育教育教学资源网络建设总体环境可参考下图模式构建
2技管中心和教研室联合建设体育教育教学资源站点模式可参考下图
举办管理人员和体育骨干教师的现代教育技术技能培训班保证各校有人能运作体育教育教学资源网络学校这一节点的工作。具体操作可采用学校计算机管理员 (远教一线教师) +体育骨干教师这一模式, 因我县计算机管理员已经全员培训完毕, 实际只用培训体育骨干教师即可运作可行性较大。
(2) 校:学校是体育教育教学资源网络建设主体, 如果说县节点规划构建了体育教育教学资源网络的骨干那么校节点就是丰盈这个网络的血肉。体育是一门横跨自然科学和社会科学、纵览一切相关学科和相关技术的高度综合性科学, 学校作为资源“生产厂家”既是体育教育教学资源的最初发源地也是体育教育教学资源最终检验场, 学校应加强校际交流、校本教研, 为教师搭建展示平台, 促进教师理论和实践水平的提升, 定时上传本校建设成果下载校外资源, 以供相互借鉴使用。校节点资源构建环境可参考贯穿以下理念:
1设立跨学科的综合性教研组, 实现课程内容的有机整合, 教育观念、方式方法的互相渗透。
2构建各片区和同级学校间的教研网络, 实现教研资源共享。
3建立与上级教研机构的合作研究机制, 为校本教育教研提供智力支持。
(3) 学校体育教育教学资源建具体实施可设参考“提出问题———组织团队———研讨准备———设计实施———总结反思”五阶段模式。
1提出问题———体育教师 (教研组) 根据教材或者学校体育工作需要从实际出发提出需要解决的问题。
2组织团队———根据问题需要组建资源建设小组如:课程分析 (体育教师) 多媒体制作 (微机教师) 声像处理 (音乐、美术教师) 文字描述 (语文教师) 等等的参与。
3研讨准备———根据需要解决的问题采集资料, 作好资源构建前期准备。
4设计实施———团队成员分工合作整理分析相关资料并做初步定型试运作。
⑤总结反思———测评试运作效果, 去伪存菁, 完成资源构建。
(4) 师:体育教师不仅是体育技术的传授者更重要的是体育科学知识的传播者, 既作为资源的一线“生产工人”也是资源的构成元素之一。教师自身的素质 (教育理论、教育能力、学习能力、敬业精神、思想品德、现代信息技术水平等) 决定着资源质量高低。这就需要体育教师具有除体育专业理论知识外还应具备应用计算机进行备课、制作教学与教研课件, 搜寻信息、查找资料、贮存材料、网上学习他人经验和成果, 辐射自己的经验、感想、体验、成果和发表论文的能力;具有自我总结、思考与反省的能力等。体育教师教育教研中可参考以下指导思想:
1体育教育教学网络建设应是根据体育与健康课程学科特点构建发展学生素质为核心的体育教育策略体系。
2注重现代教育技术在进行体育教学中相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性, 体现为学而教, 为育人而教的主体教育思想。
3体现现代教育技术在体育课堂中的应用因教材而宜, 因场地器材设备而宜, 要符合体育教学结构一般规律的精神。
(5) 生:学生是体育教育资源的最终“消费者”也是构建体育教育资源网络的底层着脚点。资源网络的交互性有利于加大不同水平层次学生的参与程度, 帮助学生协作意识的形成和学会协作学习。资源网络为学生提供了更加丰富的学习资源和更为广阔的教学环境, 有利于终生体育的形成。实际中可对学生提出“能用———会用———用好”三要求:
1能用———指学生具备计算机技能基本素养, 熟悉计算机操作, 包括运用诸如文字处理、电子表格等应用软件, 了解互联网如何工作, 怎么进入资源库选取资源。
2会用———根据课程目标和自身需要能从资源库中选出合理的资源进行学习以提高体育水平。
3用好———在会用的基础上能对资源进行合理化整合并提供新的资源素材。
高校体育课程网络教学资源的建设是基于互联网实施现代远程教育工程, 形成开放式教育网络, 建立全民教育教学资源的重要环节。体育课程网络教学资源的开发与利用对促进高校体育课程的教学观念、教学形式、教学手段和教学方法的改革有重要意义, 能够充分调动学生学习体育知识的积极性, 提高高校体育课程课教学质量。随着人们对网络课程认识的不断深化及体育课程网络教学资源的不断开发, 网络体育教学必将成为未来学校体育教育和终身体育教育的重要途径。
摘要:实施“现代远程教育工程”是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施, 为解决部分学校资源匮乏、师资水平不高等问题提供保障。我县远教工程启动一年以来效果显著, 但就体育教育教学资源单方面而言全县却仍然匮乏, 资源库建设尚未起步, 针对这一问题提出解决建设体育教育教学资源网络软硬平台的方法和措施。
关键词:构建,体育教育教学资源,网络
参考文献
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[3]万文君, 黄智武.高校体育教学网络课程的设计与开发[J].北京体育大学学报, 2006, 29 (10) .
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