案例互动（精选十篇）
案例互动 篇1
在上“新闻发布会”的“口语交际”课时, 刘老师说道:“同学们, 你们平时都是在电视上看新闻发布会, 今天, 我们来点新鲜的。根据课本上介绍的这个房地产公司的新品发布会, 咱们来个课堂表演如何?我扮演主持人, 再请两位同学上来分别扮演公司总经理和法律顾问, 其他同学就担当各大媒体的记者进行采访。谁愿意上来试试?”
于是群情盎然。经过简单的竞争后, 宋海同学扮演房地产公司总经理, 黄蕾同学则扮演法律顾问。
主持人:“各位嘉宾、各位朋友, 大家上午好!很荣幸能够邀请到各位前来参加天润地产2008年全国新品发布会, 在此感谢大家对天润地产的关注和支持。”
主持人:“下面, 请我们天润地产公司的总经理宋海先生为大家介绍今年天润地产项目开发情况。”
宋海:“各位来宾、各位朋友, 大家早上好!2008年我们天润地产在B城和北京、天津地区都有很好的项目, 今年是我们各个项目全部启动的一年。我们在这些城市一共有18个项目同时在开发。总的开工面积到下半年会达到160万平方米。”
一个学生站起来:“请问宋总, 你们启动这么多产品, 怎样来实现跨地域发展?”
接着又问:“请问你们的管理人才储备这块是怎么考虑的?”
台上的“宋总”风光满面:“请各大记者朋友提问的时候一个一个来, 要不我就忙不过来了。我也就只好挑其中一个容易的问题回答了。”
台下一阵笑声。
“宋总”故作深沉地说道上:“我们天润地产在北京、上海的人才储备已经超过10年了。我们天润地产在90年代初期在北京、上海做写字楼。所以在这个地区, 我们的专业团队一直存在, 我们现在也发展一些新的项目。团队的建设对我们来说确实是一个挑战。”
又一个学生站起来:“宋总好。目前这样一种形势下, 银行个人贷款收紧, 国务院也出台了房地产8条意见。请问在这种情况下, 天润地产将如何应对?”
赵总一时“语塞”, 主持人急忙打圆场:“这个问题请我们的法律顾问来解答。”
黄蕾同学脸孔通红:“坏了, 我不能当法律顾问, 我对法律和金融可是一窍不通啊。”
主持人:“由于时间关系, ‘天润地产2009全国新品发布会’今天到此结束, 谢谢大家的光临!”
“啪———”教室里响起一片掌声。
主持人刘老师:“好, 几位同学表演的不错。但有几个细节还是没处理好。现在我们来看一下, 举行新闻发布会时应该注意哪些问题……”
学生们立马严肃起来, 开始认真地听讲。
二.案例分析
学生的口语交际能力不是与生俱来自然天成的, 它同样需要教师的“教”和教之下的“学”。《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这个案例中, 教师和学生以“表演角色”的方式创设具体的交际情境, 并开展活动。这个案例的可贵之处在于教师的积极参与。活动中, 教师参与其中, 不但可以增强一种亲和力, 还可以增强学生的学习兴趣。如果刘老师在课堂上先把什么叫新闻发布会介绍一遍, 然后再说明举行发布会要注意的问题, 同样可以说得有条有理, 台下的学生也未必不会明白什么叫新闻发布会。但这样做, 一定不会有好的效果。
表演是口语交际的一种有效形式, 但表演的主题目的要明确, 千万不能为了表演而表演, 让原本严肃的课堂在一场闹剧中收场, 切记课堂上的表演只是一个教学辅助工具:工具用得合适, 能让你有事半功倍之效, 反之就成了缘木求鱼。
运用互动式教学，讲解初中数学案例 篇2
一、在师生互动中开展案例解题思路讲解
学生只有准确、全面地理解题意，才能有的放矢、行之有效地解题。讲解解题思路是数学案例教学活动的承接环节，如果教师使用直接告知、和盘托出的教学方式，难以达到案例教学的目的，也无法实现培养学生探究能力、分析能力的目标。因此，在讲解案例解题思路中，教师首先应该把初中生“引入”其中，与教师共同探寻案例解题思路，从而完成对问题、条件、内涵及解题要求的感知、分析，然后组织学生围绕“如何根据解题要求”进行探析、推导，体现初中生的主体性，提升初中生的探析能力。
例1：如图1所示，在△ABC中，AD平分∠BAC，DG⊥BC且平分BC。交BC于G，DE⊥AB于E，DF⊥AC交AC的延长线于F。证明：BE=CF.
图1
在案例解题思路讲解环节中，笔者采用互动式教学，充分发挥了学生的主体性，引导初中生参与并完成了案例解题思路的探析活动。笔者提出：“题目中告知了哪些数学条件，这些条件隐含了哪些数学知识？”学生通过阅读和分析问题条件可以认识到：“问题条件中隐含了等腰三角形的关系，以及全等三角形的性质和判定知识点”。笔者再提问：“该问题是要求‘证明BE=CF内容，你们能否从问题条件中找出与之相联系的内容？”学生进行综合考虑后回答：“本题综合考查了角平分线与全等三角形的性质及判定。”在此过程中，学生参与了案例思路的讲解过程，有效训练和提升了学生的解题能力。
二、在探讨交流中开展案例解题策略讲解
让学生掌握解决问题的方法和策略是整个数学案例讲解的根本目的，初中生只有掌握解题策略，才能更好地解决数学问题。对于解题策略的讲授，教师不能“包办”，应与学生深入讨论、辨析和研究，并在深入甄别、集思广益的合作中，总结、推理和概括出问题解答的策略或方法，使案例解题策略讲解活动具有显著的双边性和双向性，加深初中生解题策略的认知深度和掌握程度。
例2：如图2所示，正方形ABCD边长为4，M、N分别是BC、CD上的两个动点，当M点在BC上运动时，保持AM和MN垂直，证明：Rt△ABM∽Rt△MCN。
图2
在案例解题策略讲解环节中，笔者组织学生开展解题策略的归纳、总结活动，让学生参与小组合作探析活动，共同商讨、归纳该案例的解题方法，从而得到解题策略：根据问题条件内容，应利用等量替换的形式，
∴∠CMN+∠AMB=90°以及∠MAB+∠AMB=90°，∴∠CMN=∠MAB。
然后根据相似三角形的判定内容，证明得出Rt△ABM∽Rt△MCN。
这样的讲解方式，不仅使学生的思维分析活动更加深入，也促使初中生养成乐于合作、勤于探析的良好素养。
三、在多样评价中，开展案例解题活动指点
评价学生解题表现和效果，是案例解题讲解的重要环节。在教学评价中，教师应采用教师点评、师生互动、生生思辨等多样性评价方式，让初中生在教学评价中“做评委”，反思、评判、指点、整改自己与他人的解题活动，从而提高初中生思维、辨析、反省的深度，提高初中数学案例讲解评价的效率。当然，在学生参与的多样互动评价教学中，教师要切实做好引导作用，避免“放羊式”教学超过预设范围的现象发生。
案例讲解是数学教学的重要内容，教师应把学生引入其中，实施互动式教学，在师生、生生共同协作和互助下，让学生掌握有效解决问题的方法，提高解决问题的效率。
师生互动对话案例研究 篇3
在旧的教育模式影响下, 学校的教学历来是教师怎么教, 学生就怎么学, 这种“填鸭式”的教学, 忽略了学生这个主体的存在, 埋没了学生的主动性和创造精神。学生在课堂上得到的是书本里固有的死知识, 智力没有得到开发, 种实际上是违背了教育的初衷。这样的教学模式, 已不能适应培养社会发展的人才需要。教育要改革, 这是时代的呼声。要知道, 新时期的学生, 生活在丰富多彩的社会环境之中, 他们头脑聪明, 思维敏捷, 渴求探索新知识领域, 探索未来生存发展的本领。他们绝不满足于教师交给的现成的知识, 他们需要的是生动创新的课堂教育, 需要的是适应教育改革发展的开拓型教师。构建师生互动对话机制, 乃是开拓型教师适应教改潮流, 满足学生心理需求的有效举措。
二、对话:行动案例
一天, 我拎着教科书走进办公室, 习惯地翻开学生交来的日记簿, 查看学生所关注的焦点内容。忽然, 一位女学生在日记中的一段文字赫然跃入我的眼帘:“老师, 您的课堂教学手段比较陈旧, 没有多少创意, 不能激发学生学习语文的兴趣, 希望老师与时俱进, 更新教育理念……”。
我看到这里, 我突然意识到, 这是学生在向旧的传统教育方式宣战, 抗议陈旧的教学方法。陈旧的教学方法, 实际上是在误人子弟。想到这里, 我提笔在该生的文末写下了这样的话:“同学, 谢谢你的善意批评, 谢谢你对教育的关心。老师一定重新认识自己的教育思想, 改进教学方法, 将教育改革进行到底!”随后, 我在课堂上表扬了这位敢说真话的学生, 号召大家向她学习, 都来关心教育的改革和发展。
学生在日记中话, 深深地警醒着我, 对我震动很大, 致使我的心情久久不能平静下来。是啊, 学生真诚地指出了我在教学中的薄弱之处, 促使我应该改革教学方法, 我难道还能无动于衷吗?
自那以后, 我自己更加自觉按照新课堂标准, 认真钻研教材, 精心制作课件, 策划好每一堂课的内容, 引经据典, 巧设提问, 引导学生徜徉在知识的海洋里, 并注意把握知识的广度和深度, 让学生吮吸知识的营养, 力求每堂课都有新的收获和体会。这样, 可样气氛活跃了, 学习兴趣更浓厚了, 学生的语文成绩也在稳步上升。
教学中的师生互动对话, 涉及的内容是多方面的。一位学生在日记中向老师求助到:“自己面对不如别人的成绩, 我不知所措;面对与父母日渐疏远的感情, 我很无奈;面对比登天还难的数学题, 我真的心烦意乱……老师, 您能给我介绍一种释怀的方法吗?
看着学生真真切切的咨询求助, 我的内心也泛起了微微涟漪。是呀, 现在的中学生, 特别是初中学生, 此时正是他们的人生观、世界观形成时期。他们面临着许多困惑和难以解释的疑问, 他们的迷茫, 正是需要我们教育工作者给予帮助解决的问题。
值此, 我及时地回答了这位学生的坦言:“老师感谢你的信任。你提出的问题很直率, 也很实际。只要你勇敢地去面对现实, 就能乐观地处理好眼前的困惑, 你的苦闷和迷茫是可以解除的。其实, 每个人都有迷茫的时候, 都有困惑不解的问题, 只是有的人处理结果十分理想, 令人满意, 而有的人处理结果却难如人愿。但事情往往就是这样, 只要你用顽强毅力去战胜困惑和迷茫, 那么, 肯定是‘阳光总在风雨中’。老师相信, 你是一个敢于迎接挑战的孩子, 任何困难都不会吓倒你的。”
之后, 我还单独找这位学生谈心, 激励他鼓足勇气, 放下思想包袱, 摆脱精神抑郁。果然, 在第二次给老师的对话中, 他高兴地告诉我, 他已经如愿地解除了原来的困惑和迷茫, 各科成绩都有了提高, 与父母的感情融洽了, 数学已成了他喜欢的学科之一。
确实, 师生面对面对话这种交流平台, 既能从对话中及时了解学生许多鲜为人知的信息, 沟通思想, 和谐师生关系, 又能卓有成绩地促进语文教学的持续发展。
在对话中, 学生给老师谈论更多的是语文学习中的苦闷, 畏惧语文, 谈“文”色变。有位学生在对话中写道:“老师, 我最害怕上语文课, 最害怕语文考试中的‘阅读’和‘写作’。怎样做才能摆脱这种困境呢?”
其实, 这位学生的困惑和迷茫, 苦闷和五组, 代表着数量较多的害怕语文学科的学生群体。我认为, 作为语文教师, 当务之急, 就是要帮组学生解决在语文学习中遇到的疑难问题, 从思想上提高他们对学习语文重要性的认识, 鼓励他们振作学习精神。怎么解决学习困境?我给这位学生作了如下回复:语文学习是我们传承中国优秀文化的需要, 是我们走向社会, 服务社会的需要, 是我们学习其他学科的基础课。学习好祖国语文, 这是我们爱国的表现。我们每个人都应该用满腔的热情去学习和研究它。
至于阅读, 它是对学生语文分析能力的重点考查。古人云:“书读百遍, 其义自见”, 就是说的阅读需要坚持多读, 善于思考。读书要讲究方法, 要做到“眼到、心到、手到”, 要根据阅读提纲去细细品读和揣摩, 充分感悟文章蕴含的意义。只要这样, 就不会怕阅读考试了。
然后是作文。古人说得好:“读书破万卷, 下笔如有神”。读书是写作的基础。我们要善于学习和借鉴别人的写作方法和技巧。写作是一门展示语文知识修养的艺术, 是语文综合素质的集中体现。其实, 写作并不难, 并不可怕。我们可以轻松地说, 写作就是把作者在社会生活中看到的、听到的、想到的, 大胆地从头脑里反映到书面之中, 怎么想就怎么写。写作要讲究章法, 贵在创新, 思路要清晰, 主题要鲜明, 中心要明确, 要有条理。写作要有激情, 速度要快, 一口气写出来, 说不定就是一篇好文章。文章写好后, 要多读几遍, 不通顺的地方就要大胆地去修改, 要坚决地删去与文章内容无关的字、句和段落。只要平时多练笔, 考试时就会得心应手, 写出自己满意的漂亮文章。
当我把以上这些近乎经验之谈公开告诉学生后, 大家都受到了极大的思想鼓舞, 大大地调动了全班语文学习的积极性。
三、对话:共赢效果
语文教学中的师生互动对话, 产生的积极效应是显而易见的。在对话中, 学生加深对语文学科重要性的认识, 启迪思想, 走出学习误区, 消除困惑无助的学习障碍, 愉快地投入到学习中去, 提高语文学习的综合能力。教师通过和学生平等对话, 既能真实了解学生的心声和学习动态, 收集掌握本学科有关信息资料, 调整教学方略, 扎实推进语文教学改革, 改善师生关系, 促进语文教学的健康发展。
案例互动 篇4
很多人一定很关注我们搞的这次活动形式很新颖但是实际效果到底如何，这里分享相关的数据给大家，微信账号推出一周时间通过自由论坛、QQ群、微博宣传才获得100多个粉丝，本次活动推出到结束历时一整天，共增加粉丝500，一天时间粉丝发送互动信息条，微博信息转发100次，覆盖粉丝130 万。本次活动策划总共花费2个小时，一个价值200元的移动电源奖品。总体从投入产出来看效果还是比较满意的，比较遗憾的就是我们本身是个区域 的小媒体，自身影响力不够，星巴克中国推出的发送笑脸回复音乐的活动跟开心茶馆原理类似，但趣味性远没有开心茶馆好玩。
活动策划原理
很多朋友都以为我们是基于微信开放平台做了开发，还专门打电话过来询问，实际上我们就是用了所有微信公共账号都具备的功能--自定义回复，简单的说 就是我们可以根据用户发送的不同关键词设定有针对性的回复语，比如用户发送信息为“你好”，你就可以针对这个关键词设定一个自动回复的语言。目前自定义条目的上线是200条，就是最多你可以设定200百种不同的自动回复，有点类似于聊天机器人。
基于自定义回复的原理就可以设定层层的问题，把正确答案设置为触发下一道题的关键词，用户回答正确就会进入下一题，回答错误就没有任何回复，还可以重新发送回答，理论上最多你可以设置200道题。
接下来的核心就是如何设定有一定难度又比较有意思的问题了，这个环节大家就可以各自发挥，根据不同的品牌或媒体特点设定与自己产品相关的问题，再结 合一些脑筋急转弯，社会热点话题等等，最终完成本次活动。依靠这个模型完全可以一期一期的做下去，实现粉丝互动，效果比群发消息要好很多，
活动细节总结及微信功能的弊端
这种活动形式第一次搞，也从来没有人做过，所以在操作过程中还是有很多可以改进的地方，首先，一定要做题目预测试，本次活动比较失败的就是题目设置的太难 了，或者说太主观，出题人是个资深网虫，对互联网的热点事件都很清楚，但是普通大众未必都很清楚，同时网民的耐心是很有限的，很多人都是卡在第四题答不出 来之后就放弃，同时本次活动几道题的思维跳跃性较强，中国网民的思维还是比较中规中矩;其次，题目形式可以多样化，选择题，填空题，语音，图片等方式都可 以用上，这样趣味性会更强一些，最后在推广上应该加大点力度，本次活动基本上就只用我们自己的微博、网站和QQ群，传播力有限，有点浪费了这么优秀的创 意，后续推广上也没有跟上。
在操作活动过程中也发现微信公众平台功能上的一些不足，一，关键词触发文字区分大小写，如果我设定的是“it茶馆”，而用户输入“IT茶馆”是无法触发自动回复的;二、关键词触发不能够复选，比如设定两个关键词“IT茶馆”，“网站”，他只能实现回复任一一个关键词都会触发自动回复，但是我更希望的是用户 回复的内容必须同时包含这两个关键词才行;三、公众平台没有帮助文档，虽然功能还是比较容易上手，不过有一些细致的提示还是有必要的，比如如何建立素材， 如何发送图文并茂的内容等等。
开心茶馆活动未来的可扩展性
最后简单畅想一下这种类型活动的扩展性。
一、题目可以做成植入广告，这样媒体账号就可以依靠这个做招商拉赞助，对赞助商来说宣传的效果也会比硬广更强，
二、过关形式可以多样化，类似开心辞典的每过一关获得更多奖品等等。
三、可以与自身品牌和产品跟紧密的结合，把优惠打折等方式融入进来，让粉丝获得更多的实惠。
微博营销的核心是内容，微信营销的核心是互动。最后欢迎关注我的 @佳伦 探讨社会化营销。
基于主问题互动导学研究教学案例 篇5
在一节关于“切线的判断与性质”教研课上,执教教师借助于一道课本习题,从切线的有关知识在同心圆中应用的角度,上了一节主问题互动导学研究课。在此之前学生已经学习了圆、点和圆的位置关系,直线和圆的位置关系,以及切线的判定和性质、切线长定理等有关知识,对解决问题有了一定的知识基础。
【教学过程】
1.问题的提出
请同学们思考课本第88页综合运用第8题。如左图,两个圆都以点O为圆心,求证:AC=BD。
师:哪个小组汇报自己的研究成果?
生1:我来汇报,连接OA,OC,OD,OB可证明:△AOC≌△BOD得AC=BD
师:你能具体说说怎样得到这两个三角形全等的?
生1:因为OA、OB是大圆的半径,所以OA=OB,∠A=∠B。OC,OD是小圆的半径所以OC=OD,∠OCB=∠ODB可得∠OCA=∠ODB,用角角边可以证明两个三角形全等,从而得出AC=BD(如图1)
师:很好!请哪位同学说说这个证明过程用了哪些知识?
生2:主要运用了同圆的半径相等,等边对等角,全等三角形等知识来证明的。
师:很好!请同学们进一步思考,这道题有没有其他的证明方法?
(大部分同学举手,踊跃发言。)
生3:过O点作OE⊥AB,垂足为E,则有AE=BE,CE=DE,得AE-CE=BE-DE,即AC=BD(如图2)
师:非常好!这种证法很简洁,请问同学们,这种证明方法又用了哪些知识?
生3:运用了我们刚刚学过的垂径定理,OE不仅是大圆的弦AB的弦心距,又是小圆的弦CD的弦心距。
(通过课本上同学们熟知的习题,引导学生分析,研究,反思证明的方法,激活了课堂的气氛,让所有学生的思维处于一活动状态,为下面的变题打下伏笔。)
师:研究得很好!现在,老师把大圆的弦AB向下平移,使AB与小圆相切。则此时C、D两点会出现什么情况?
生4:C、D两点会向下运动,重合成为弦AB与小圆的切点。
师:大家说对吗?
生(众):对!
师:若此时的切点为P,这就是我们课本上第101页的第4题。请同学们研究讨论。此时AP=BP吗?(如图3)
生5:连接OP,因为AB是小圆的切线,P为切点,OP为小圆的半径。所以OP⊥AB,又AB为大圆的弦,所以AP=BP。(如图4).
师:你们是怎样进行研究的?
生5(继续):我们先观察弦AB与小圆的位置关系,P为切点,连接过切点的半径,根据切线的性质定理,得OP⊥AB,再观察大圆,在大圆中,OP则是AB的弦心距,根据垂径定理得出AP=BP.
师:很好!他们不仅解出了这道题,而且说出了解题方法。这类题要求同学们整体把握:先看小圆,再看大圆,运用切线的有关知识和垂径定理解决问题,同学们的研究成果很棒!
(通过把课本第88页的习题进行适当的变化,演变成课本第101页的习题,体现了课本知识的连续性,也反映出教师对课本习题的整合能力,引导学生进行知识的迁移,使学生既熟知了过去的知识,又复习了现学的知识。
2.问题的引申,提出主问题
变式1:将图3中的切线增加到两条。如图:在以O为圆心的两个圆中,大圆的弦AB、CD分别切小圆于点E、F,问此时AB与CD有何数量关系?为什么?
(学生分小组交流、讨论,由一个人主发言,其余同学进行补充更正,学生参与的积极性高,互相交流各自的想法,形成本小组的结论。)
师:有方法,有结果的小组同学请举手。
生6:AB与CD相等。连接OE、OF、OA、OC(如图5),因为AB、CD切小圆于E、F,所以OE⊥AB、OF⊥CD、又OA=OC,OE=OF,所以RT△AEO≌RT△CFO,所以AE=CF,在大圆中,OE⊥AB,OF⊥CD,所以AE=1/2AB,CF=1/2CD,所以AB=CD。
师:很好!你们小组这样做有根据吗?
生6:继续,有根据。通过观察小圆,AB,CD是小圆的切线,且切点为E、F, 连接OE、OF后,OE、OF是小圆的半径,根据切线的性质定理,得到了OE⊥AB,OF⊥CD,再观察大圆,发现OE、OF分别是大圆的弦AB、CD的弦心距,根据垂径定理得AE=1/2AB,OF=1/2CD,连接OA、OC后,发现OA、OC是大圆的半径相等,而OE、OF则是小圆的半径相等,根据HL定理,证明了两个直角三角形全等,从而证明到AB与CD具有相等关系。
师:分析得很有道理。这些方法正是我们在研究图3的过程中所总结出来的,同学们通过自己的讨论,解决了这个问题,说明同学们对知识的领悟很快。
(教师在变题以后,让学生有充裕的时间进行探究、分析,依据已有的经验和知识来解决问题,鼓励学生大胆发言,说出自己的想法并与学生进行互动。突出了解决问题的重要方法,突破了解题的难点,不断地将主问题的引入推向高潮。)
变式2:在上述问题中,若将A、C两点重合为一点,那么有如下题目:在同心圆O中,大圆的弦AB、AD切小圆于点E、F,还依然有AB等于AD吗?
师:首先请同学们自己画出适合题意的图形。
(教师巡视指出个别学生的画图问题,并在黑板上画出相应的图形,注意授课的细节,关注了全体同学的发展;画图之后,同学们开始交流、讨论)
生7:依然有AB=CD。证明的方法与变式1相同。(如图6)连接OA、OE、OF,因为AB、CD是小圆O的切线,E、F为切点,所以OE⊥AB,OF⊥AD,且OE=OF,所以RT△AEO≌RT△AFO,所以AE,AF,又OE⊥AB,OF⊥AD,所以AE=1/2AB,AF=1/2AD,所以AB=AD.
师:你分析得很好,依据了上一题的经验,请问你们还有什么不同的方法?
生8(举手):在小圆中,AB、AD是小圆的切线,根据上一节课学习的切线长定理,会有AE=AF。连接OE、OF,则有OE⊥AB,OF⊥AD,所以有AE=AB,AF=AD,所以AB=AD。
师:大家说他分析得对吗?用了哪些知识来解决这个问题?
生(众):分析得对。
生9:运用了切线长定理和垂径定理等知识来解决问题。
师:好的。还想继续研究嘛?
(能够让学生运用不同的知识和方法来解决同一个问题,体现了一题多解,培养了学生的发散思维和多角度观察问题、解决问题的能力。在知识引领上,由切线的性质,垂径定理,逐步引导得到切线长定理,使这些知识贯穿成一条线。
生(众):想!
变式3:将上一个问题中的两条切线变为一条,增加一个条件:如图5:大圆的弦AB切小圆于C,且AB=AD,那么AD是小圆的切线吗?为什么?
(学生再次以小组为单位,合作讨论,交流,教师巡视,与个别小组,个别学生进行交流,引导他们思考。)
师:通过讨论、交流、有结论的小组代表发言。
生10:(如图7)过O点作OE⊥AB,E为垂足,连接OC,OA。所以AE=DE=AD.因为AB是小圆O的切线。C为切点。所以OC⊥AB,AC=BC=AB,所以AC=AE,则有RT△ACO≌RT△AEO,所以∠ACO=∠AEO=900,从而OE⊥AD,又OE是小圆的半径,所以AD是小圆的切线。
师:很好!反思此题,在证明的过程中应用了哪些知识和解题技巧?
生11:在证明过程中应用了切线的性质定理,垂径定理和全等三角形的知识,运用的证题技巧是:要证一条直线与已知的圆相切,又不知道公共点的位置,那么应过圆心作直线的垂线,得垂线段,再证明这条垂线段的长等于半径即可。
师:小结,反思得非常好。这就是我们平常所说的“作垂直,证半径”。
(教师在学生反思的基础上适时的加以归纳总结,用最精炼的语言“作垂直,证半径”总结出证此类题的技巧,能使学生在今后的练习中举一反三,找到类似问题的突破口,为课堂主问题的解决增加了方法。)
【教学思考】
案例互动 篇6
1. 师生互动有助于学生独立思考能力的养成
在初中数学课堂的教育教学中, 教师努力为学生创造宽松、相对自由的环境, 让学生可以在课堂上大胆的提出问题、作出假设、举一反三, 在与教师的提问应答的过程中, 有效的锻炼学生的思考能力和反应能力。
2. 师生互动有助于学生思维能力的发散
在以往的数学课堂教学中, 教师只是一味地讲解, 晦涩难懂, 对于学生的理解掌握的情况缺乏了解, 不能根据学生自身的掌握情况进行合理科学的安排。而在师生互动式的学习模式中, 教师通过引导, 学生需要自己发现问题并尝试解决问题, 教师只是发挥方向性的作用, 通过教学引导学生发散思维, 适度放手, 让学生做学习的主人。
3. 师生互动有助于学生之间沟通交流
在师生互动式的数学课堂的教学中, 学生主要的学习路径就是在不断地在发现问题的过程中解决问题, 在与同学进行交流与沟通的过程中, 通过信息的交流与想法的碰撞发散学生思维, 从而培养学生独立思考的能力。
4. 师生互动有助于师生之间和谐关系的建立
课堂教学的主体是教师与学生, 因此, 课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地, 也是师生互动的直接表现。初中数学教学课堂上, 教师通过提问、解答、合作等方式, 让学生在教学的过程中, 对所学的知识能够进行全面系统的掌握, 培养学生学习数学的能力。
二、数学课堂上师生互动的具体方式
1. 课前引导
在上课之前, 教师可以通过对上节课的主要内容进行回顾, 并且通过模拟性的小测试来调动学生的积极性, 通过趣味性的游戏开展这一堂课的学习, 这样可以使学生很快的进入学习状态, 调解课堂气氛, 还有助于集中学生的注意力, 为学生的课堂学习做好铺垫。
2. 创设问题情境, 激发学生兴趣
初中数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。但由于长期受应试教育的影响, 课堂的气氛比较沉闷, 学生在严肃的课堂氛围中听老师讲课, 一节课下来, 老师讲得多, 而学生只是一味的被灌输, 致使学生注意力分散, 也没有进行良好的课堂互动, 缺乏独立思考的能力, 而学生的课堂学习效率也大打折扣。因此, 我们必须努力激发学生学习的积极性, 在课堂上创设问题情境, 积极引导学生进行思考, 根据自身已有的知识和经验主动的加以学习和掌握, 吸引学生的注意力。在学生自身带着问题的情况下, 自觉地去思考, 分析问题和解决问题。
3. 鼓励提出问题, 发散学生思维
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在一个宽松、相对自由的学习环境下, 教师让学生大胆发言, 踊跃提问。只有在这种学习氛围的影响下, 学生才有勇气在课堂上提出质疑, 大胆猜想。而学生在提出问题的同时, 会带着求知的欲望自主的去寻找问题的答案。那么学生就会在探究知识的过程中, 掌握分析问题和解决问题的能力。
4. 组建合作小组, 增进学生交流
在以后的数学课堂教学中, 教师从以往的知识的传授者编程了学生学习活动的参与者、组织者、引导者, 教师在课堂上主要发挥方向性的引导作用。同时, 每个学生能够依据自身的刑法和特点, 通过合作小组的建立, 有更多的机会去表达自己, 通过与学生之间的相处、交流, 在小组的讨论过程中, 使每一个学生的聪明才智得到充分的体现。不仅如此, 他们会在注意保留自己意见的同时, 虚心听取他人的意见, 有利于合作意识的树立。
5. 借助多媒体手段演示教学
随着科技的发展, 现代信息技术的发展对于数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在初中数学的课堂教学中, 多媒体教学将占有重要的地位。大力开发学习资源, 把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力的工具, 运用多媒体技术将复杂繁琐的问题运用动画的方式呈现出来, 生动形象的对立体几何的数学难题的解题思路形象化, 构建学生的空间想象能力, 充分发挥学生的想象力。
三、结语
有效的数学学习活动, 不仅仅靠的是单纯的记忆与练习, 更多的是靠学生自我思考与学习。因此, 教师要努力营造一种轻松的学习氛围, 在课前进行回顾引导, 调动学生学习的积极性, 通过鼓励与引导的方式, 在课堂上让学生主动提出问题, 积极思考, 激发学生兴趣, 发散学生思维, 增强师生互动, 让学生不断提高自主学习的能力。因为学生只有在自己不断的思考与探究中以及与他人的合作交流中获取的知识, 才能不断的转化成一种学习的能力, 真真正正的在数学课堂的学习中做自己的主人。
摘要：近年来, 在初中数学课堂上, 由于受中国应试教育的影响, 数学教学的方式缺乏趣味性和引导性。随着教学改革的不断深入, 才逐渐的摒弃了填鸭式的教学方法, 科学有效的进行初中数学课堂教学。本文通过阐述当前在初中数学教学课堂上如何有效的进行师生互动, 从而调解课堂气氛, 提高学生的学习效率, 建立一种师生平等、互相交流的和谐的课堂教学氛围。
关键词：数学课堂,师生互动,意义,具体方式
参考文献
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[4]叶子, 庞丽娟.师生互动的本质和特征[J].教育研究, 2001 (4)
案例互动 篇7
关键词：交互白板,FLAS,互动课堂
一、问题的提出
近年来, 交互白板 (以下简称白板) 在课堂教学中已经得到迅速普及和推广, 到2004 年, 英国大约80% 的中小学都配备了白板, 其课堂总数约有11 万间, 占教室总数的15%;到2007年, 英国中小学安装了白板课堂的比率已经高达99%, 在2015年之前, 英国政府计划更新包括白板在内的所有中小学的教学设施。 (1) 除此之外, 白板技术正被亚洲和欧美的其他国家应用到教学当中。由于白板便于演示教学内容, 可以回放教学过程, 能够提高学习兴趣、增强学习效果、激励学生参与和交互; (2) 教师鼓励学生在白板面前进行各种操作运算, 能增强学生对学习内容的理解; (3) 白板能够为学生提供创新性学习方式; (4) 当教师的教学风格与白板的情境支持相匹配时, 能够增强课堂教学效果。 (5) 等等, 因此, 白板不仅能够为学生的学习提供方便, 同时也为教师的专业化发展提供技术支持。
然而, 新的媒体和技术不会主动改变课堂教学效果和质量, 关键在于教师的教学设计和具体的课堂教学实施。基于此, 国内学者试图从教学设计、教学策略、教学方法等多方面进行探究, 以此改变课堂教学效果和质量。本文拟从白板课堂教学应用的互动情况出发, 依据基于白板的弗兰德斯互动分析系统, 对四节具有相同条件的小学数学课程进行研究, 找出发生在课堂教学中影响深层互动行为的因素, 最后提出构建高级互动课堂的几点建议, 以帮助中小学教师改进其教学行为。
二、改进的弗兰德斯互动分析系统
美国教育家弗兰德斯在20 世纪60 年代设计了一个课题分析系统, 该系统被命名为弗兰德斯互动分析系统FLAS (Flanders Interaction Analysis System) , FLAS是课堂中的重要反馈工具, 运用该系统可以观察师生在课堂上语言互动情况, 它由三部分组成:教师语言、学生语言和课堂的沉寂或混乱, 其中包含了10 中互动行为编码;观察课堂教学进行编码的步骤规范;解码并对数据进行分析、呈现的方式。经过进一步的实证研究, 华东师范大学顾小清等人认为FLAS存在一些不足之处, 例如, FLAS重视教师在课堂中的互动而忽视了学生在课堂中的互动;信息技术在课堂教学中是不可缺少的, 在课堂教学中, 师生利用信息技术会产生丰富的交互活动;课堂中的沉寂也比较复杂, 如果简单归为一类则无法反映真实的课堂情形, 因此, 他们提出了一个基于信息技术的弗兰德斯互动分析系统, 增加了八种互动行为编码, 原来弗兰德斯把教师问题笼统归为一种互动行为, 顾小清等人分为开放性问题和闭合性问题, 学生语言从两种增加到四种, 一种沉寂增加到三种沉寂, 并增加了一种技术的三种互动行为。在基于弗兰德斯互动分析系统和基于信息技术的弗兰德斯互动分析系统的基础上, 并结合白板的功能和特性, 本文作者设计了一个基于白板的弗兰德斯互动分析系统, 该系统由五部分组成:教师语言、学生语言、沉寂、教师与白板的互动以及学生与白板的互动, 其中包含了21 种互动行为编码, 具体见表1。
三、课堂教学案例分析
本研究采用录像分析的方法, 选取哈尔滨香滨小学四节数学课进行研究, 课程名称分别为:《年月日》、《锐角和钝角》、《植树问题A》、《植树问题B》 ( 两个老师教授同一门课程, 为了区别分别命名为A和B) 。运用基于白板的弗兰德斯互动分析方法, 分别对这四个教学案例进行一一采样, 得到4 张21×21 阶二维矩阵, 运用基于白板的弗兰德斯互动迁移矩阵表分别对这四张21×21 阶二维矩阵中的数据进行计算、分析, 最后得到基于白板的弗兰德斯互动迁移矩阵分析结果数据统计, 案例统计结果如表2 所示, 横向维度是四个案例名称, 纵向维度是19 项互动行为, 为了便于研究, 采用平均数法对每项互动行为的四节课折算出平均数。
根据表2, 可以得到:
(一) 教师语言
在课堂教学中, 教师语言所占比例的平均值约为27.56%, 闭合性问题和开放性问题占教师提问比例的平均值分别约为49.80% 和50.14%。从数据的百分比中可以看出, 教师语言只占课堂的一小部分时间, 课堂教学模式已经不再是传统的以讲授为主的教学模式, 教师把更多的课堂时间留给学生;从教师提问的方式来看, 闭合性问题和开放性问题所占比例大致相当, 说明教师在提问方面已经开始注重培养学生思维能力, 不再是简单的自问自答或者问一些浅显的问题, 这些问题学生不必深入思考就能回答出来。
(二) 学生语言
在课堂教学中, 学生语言所占比例的平均值约为22.22%, 其中, 被动回答、主动回答、主动提问和分组讨论占其比例的平均值分别约为:28.38%、66.40%、3.47% 和1.75%。从数据的百分比中可以看出, 学生语言所占比例较高, 说明在课堂教学中, 教师已经调动了学生的积极性, 学生参与课堂互动效果较好;并且学生回答问题的方式主要是以主动回答为主, 课堂中也不适有学生主动提问, 教师也开展少量的分组讨论。在这种课堂教学环节下, 在一定程度上学生不再是被动的接受者, 而且是知识的主动建构者。
原因是:教师在上课之前花了大量时间进行教学设计, 开展以研究性学习为主, 设计的问题具有启发性, 问题层层深入;教师鼓励学生大胆发言, 表达自己的见解。
(三) 课堂沉寂
在课堂教学中, 沉寂所占比例的平均值约为5.62%, 其中, 思考和做练习占沉寂比例的平均值约为75.00%。从数据的百分比中可以看出, 课堂很少发生混乱现象。
原因是:教师开展了基于问题的研究性学习, 教师抛出问题, 学生在电脑上自由探究, 最后找出解决问题的方案。
(四) 师生与白板的互动
在课堂教学中, 师生与白板互动比例的平均值约为44.63%;教师与白板的互动占师生与白板互动比例的平均值约为60.38%, 学生与白板的互动占师生与白板互动比例的平均值约为39.50%;学生与白板互动比例高级互动、中级互动和初级互动平均值分别约为:62.10%、36.49% 和1.42%;教师与白板互动比例中高级互动、中级互动和初级互动平均值分别约为:1.68%、32.97% 和65.35%。
从数据的百分比中可以看出, 师生与白板互动比例很高, 意味着教师没有把白板当着普通黑板来使用, 而是充分利用了白板的功能和特性来辅助教学;学生与白板的互动占师生与白板互动比例的平均值也很高, 将近40%, 说明教师不是简单把白板当成教师辅助教学的工具, 而且把更多的时间留给学生, 让学生在白板上进行操作;教师和学生与白板互动层次不再是简单的初级互动, 而且主要是以中级和高级互动为主, 特别是学生与白板互动中, 高级互动较高, 说明教师已经开始深层挖掘白板的功能和技术特性, 并利用白板资源库和计算机内的各种思维表征工具、软件, 帮助学生建构知识、培养学生高阶思维能力
原因是:学生在多媒体网络教师学习, 学生机与白板相连, 在教师的组织和安排下, 学生以探究式学习为主;教师借助白板和多媒体网络计算机进行探究式教学, 改变了传统的以教为主的教学模式, 以学生为主体, 教师为主导的教学方式。
四、研究结论
教师正逐渐改变传统的教学方法和教学模式, 把大部分时间留给学生, 课堂以学生为主体, 教师为主导, 教师鼓励学生积极参与课堂的讨论和交流, 课程的设置以问题驱动为主, 教师引领学生主动发现问题, 寻求解决问题的方法, 解决问题, 最后进行点评;提问质量较高, 具有深度和广度, 以开放性问题为主;整个课堂, 学生在大部分时间都与白板进行互动, 而且以深层互动为主。课前, 教师精心设计教学, 充分利用白板功能和技术特性来组织教学, 讲解学生们要探究问题、对学生的探究结果进行讲解和评价, 最后引伸出更多的探究问题;学生在教师的组织和安排下, 教师利用白板资源库和计算机内的各种思维表征工具、软件, 帮助学生建构知识、培养学生高阶思维能力。
参考文献
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[3]Andrews, Delise R.Integer Operations Using a Whiteboard[J].Mathematics Teaching in the Middle School, 2011, 16 (8) :474-480.
案例互动 篇8
小组合作学习是现今能够体现新课程理念, 并且行之有效的一种学习方式。教学中加强“合作学习”方式的指导与训练, 对于从小培养学生的合作、探究和创新精神是十分必要的, 也为每一个学生能够充分表现出自己的才能创造了必要的机会。
下面就以“长方体表面积的计算”为例, 谈谈小组合作学习的好处。在教学中笔者设计了这样的教学过程:
一、新课导入
教师:手拿一个长方体铁架, 问:“制作这个铁架需要多长的铁丝, 这是要计算长方体的什么?”
学生:要计算长方体的棱长总和。
教师:又拿起一个长方体纸盒, 问:“要制作这个纸盒, 至少需要多少硬纸板, 这又是计算长方体的什么呢?”
引导学生说出, 要计算长方体的表面积后, 教师揭示课题:长方体的表面积及计算。
二、合作探究
1. 动手操作, 抽象出长方体表面积的概念
学生拿出课前准备好的长方体纸盒, 沿着长方体的某些棱剪开, 如下图:
观察剪开图, 抽象出长方体表面积的概念, 帮助学生理解并为后面的计算做好准备。
2. 小组合作, 探究表面积的计算方法
教师出示探究题:做一个长6厘米, 宽5厘米, 高4厘米的长方体纸盒, 至少需要多少平方厘米的硬纸板?
学生读题理解题意后, 每四人一小组合作探讨计算方法, 看哪个小组想出的办法多, 哪个小组想出的办法好。每组选一人当代表在全班交流时进行讲解, 全班交流, 教师根据汇报情况归类板书如下:
学生无论用了上面哪种方法, 教师都要给予肯定、表扬, 让学生评价哪些组的哪种方法最简便, 并总结为公式:
长方体表面积: (长×宽+长×高+宽×高) ×2
三、巩固提高
先做一些与探究题相吻合的题 (即求长方体6个面的总面积) , 再做一些深化练习题。如:
1. 王大妈想做一个没有盖的铁皮水箱, 长0.8米, 宽0.6米, 高O.3米, 请你帮她算一算至少需要多少平方米的铁皮。
2. 给上面的铁皮水箱的四周涂上油漆, 请你算算涂油漆的面积有多大。
学生审题后, 小组合作探讨:
①上述两题需要计算哪几个面的面积?
②怎样计算?
完成后全班交流, 教师把每题的各种方法都板书出来, 以供学生选择最简便的计算方法, 对做正确的、方法简便的小组教师要给予肯定、鼓励。
四、回顾总结
让学生回顾所学内容, 谈谈通过学习长方体表面积的计算, 自己有何感想, 还想了解哪些方面的知识。学生各抒己见, 主要说出在计算长方体表面积时, 需要计算它的哪几个面的面积, 要根据实际情况而定, 具体问题具体对待。最后要给合作表现突出的小组给予奖励。
从这节“长方体表面积的计算”的教学中, 笔者发现小组合作学习具有很大的优越性, 具体表现在以下几个方面:
1. 实现师生、生生之间民主、平等、和谐的关系
学生在合作学习中, 个个主动探索, 大胆质疑, 教师不仅用语言鼓励学生, 而且允许学生在学习中出错, 师生心理相容, 共同研究、平等自由的讨论, 结合探讨题畅所欲言, 使每个学生学有兴趣, 学有个性, 学有创造。
2. 确保学生具有充分的参与空间
俗话说“人有两件宝, 双手和大脑”。小组合作学习, 为学生创造了手脑并用的广阔天地, 使学生动脑、动手, 大胆思维、大胆创新, 寻找最佳解题方法, 学生在合作学习过程中, 感觉到“我也能行”, 体验到成功的喜悦, 从而也增强了学生学习的自信心。
3. 实现了自我检测, 巩固提高效果
这节“长方体表面积的计算”是知识运用、补偿提高。我根据教学目标, 精心设计习题, 要求既突出教学内容的重难点, 又灵活多样, 富有新意, 实现了寓教于乐, 使学生更好地理解、巩固和掌握了知识, 我一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度, 另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点, 从而进行针对性补偿教学, 达到最佳教学目的。
4. 体现新课程标准的基本理念
小组合作学习为学生创设了一个开放性的学习氛围, 通过小组合作与汇报交流等方式, 让学生主动探索、交流解决问题的方法, 在这些活动中, 全体学生共同参与, 学生在探讨交流中形成知识结构, 实现不同的人在数学上得到不同的发展这一基本观念。
5. 培养学生良好的道德品质
小组合作学习主要是学生与学生在交流中共同探讨形成共识, 便于培养他们团结协作精神, 以及勤思好问、谦虚好学的良好品质。
案例互动 篇9
关键词：应用文写作,案例互动,实践研究
教学案例就是一种特殊意义上的教材, 其将视听等手段作为传播媒介, 但其主要形式还是书面形式, 对现实的经济、社会和人文等场景进行描述, 并且这些场景通常都隐含了一些能够发人深省并促使人们进行讨论的启发性内容。
一.“案例-互动”教学方法的现状分析
案例教学法最初是由美国开始倡导的, 将案例作为教学的教材, 让学生以小组的形式对案例进行分析和讨论, 对学生解决问题的能力进行培养和提升, 使学生具备一个完整的解决问题过程的能力。案例教学以其显著的成效在全球范围内被广泛应用, 已经深入到各学科当中, 并且在进行应用文写作时也能够采取案例教学的方式进行。现阶段, 我国推广和使用案例互动教学法的范围还不是较大, 因为我国的传统教学更加倾向于对知识的传授, 并不关注学生的思维开发和创新意识培养, 教学的内容也是更注重讲解定义概念、原理方法等, 并没有将知识与现实生活相结合, 在进行教学时, 教师取代了学生的主体位置, 学生的思维发展和学习积极性都受到了一定程度的制约, 在传统的教学方法中, 多数都为灌输式的口头教学, 鲜有启发式、引导式的教学。这种传统的教学理念和模式严重影响了人才的发展, 在当前的教改背景下, 导致人才与社会的需求产生脱节现象。
相较于传统的教学模式, 案例互动教学法在教材、讲课方式、教师和学生的课堂定位都有所不同。在教材方面, 用实际的具体活动过程和特定的情景代替以往的固定教材;在授课方式上, 案例互动教学改变了传统的学生听、教师讲的模式, 而是将教师和学生看做一个整体, 共同进行对案例的讨论和分析, 各抒己见;教师的角色定位在传统的教学中就是知识的传递者, 将教材的内容清楚地表述出来就算是完成了任务, 而案例互动教学法是将教师作为课堂的引导者, 掌握教学的全过程;学生在传统的课堂教学中是接受者的的角色, 较为被动, 而学生在案例互动教学中进行了角色的转换, 成为了参与者并积极参与到课堂活动当中, 学生要对案例进行分析和思考, 在课堂上将自己的认知积极地展现出来, 成为课堂教学的主体, 不仅能够在别人的正确言论中学习到更多的知识, 也能够在错误中总结出经验教训, 对知识点进行再次的巩固, 学生的知识面也会更加广泛, 不再遵循教条主义。
二.应用文写作中“案例-互动”教学法应用
(一) 应用文写作的教学现状
教学方式较为陈旧:相较于其它文体, 应用文的内容较为枯燥, 并且在进行应用文教学的课堂上, 基本延续了传统的教学模式, 将教师作为课堂的主体, 教师在进行教学讲解时也是按照传统的套路进行, 其特点都大同小异, 并且文章的格式要求也较易混淆, 写作的要求和理论较为泛泛, 学生的学习兴趣和写作激情也很难被激发。教学重点不明确:在进行应用文写作的教学时, 多数教师都会将文章的格式作为教学的重点, 而对学生的语言能力并不进行培养, 导致学生的应用文写作能力始终无法提升到一个新的层次, 不能做到真正意义上的学以致用, 学生只要具备了格式意识就能够通过工具书进行借鉴从而完成写作的目的, 而无法对应用文的写作进行理解, 也无法掌握其内涵。教学效果欠佳:应用文作为基础性的技能课程, 其具有一定的实用性和工具性, 学生通过学习应用文的写作, 在往后的生活和工作当中都能够在处理事务或传递信息时灵活选用文种, 来进行问题的解决, 但是大多数学生对于应用文的写作学习并没有兴趣, 即使学生在教学中都在努力学习, 但将知识应用到实际当中时仍然不能做到灵活运用。
(二) “案例-互动”教学法在写作中的应用
应用文是人们在日常的工作和学习生活当中对公务或私事进行处理所使用的文章体裁或格式, 是人和人之间进行事务处理、思想交流和问题解决的一种工具, 是一种具有一定实用价值的技能性、基础性课程。应用文作为解决现实生活和工作中问题的一种工具, 也意味着其与现实社会和自然环境有着密不可分的关系, 在培养学生的写作能力的同时也要对解决问题的能力进培养。事病假申请、专业论文、合同协议、通知文案、调研报告等都包含在应用文的范畴当中, 只有将其穿插到特定的案例当中才能够将其实用性真正突显出来, 才能对学生的实际能力进行培养。兴趣是最好的教师, 只有让学生对应用文的写作产生浓厚的兴趣, 才能够让学生们真正理解这门课程, 更加牢固掌握应用文的写作技巧。将案例-互动教学法应用到应用文写作当中, 引入特定的案例, 将新鲜的血液注入到枯燥单调的课堂教学当中, 在特定的案例中融入相应的写作理论、格式要求和内容重点等, 让学生代入到真实的情境当中, 运用所学习的理论知识去解决现实问题。比如, 通报和通告、通知这几种文体较为相似, 在写作和应用时极容易产生混淆现象, 这时可以引入案例帮助学生进行记忆和区分, “某班级的同学因打架滋事, 情节较为严重, 严重违反了我校的校规校纪, 校方决定对其开除学籍、留校察看”, 针对这一决定向全校师生进行告知, 一位同学写的是通报, 还有一位同学写了通知。让学生根据具体的情况对这两种文体进行点评和分析, 哪一种文体更加适合, 文中又有什么不足之处, 经过对比和分析, 学生能够理解和掌握这三种文体的具体应用情况, 即便学生在进行分析时得出了错误的答案, 学生在经过教师的纠正和指导之后, 可以从错误的答案中吸取经验, 加深印象。除此之外, 语言训练也十分重要, 所有的写作活动都与语言有着密切的关系, 对写作的过程进行分析, 首先是思维活动, 应用文写作不同于文学创作, 主要是依靠逻辑思维, 因此教师要对学生的逻辑能力和思维能力进行引导, 应用文就是将自身的意愿通过特定的语言进行表达, 案例互动教学法的应用能够让学生明确区分文学创作和应用文写作, 再结合相关的语言使用规则, 如要用单义词代替多义词, 用书面用语代替口语化的词汇, 最后再次利用案例让学生进行区分和分析, 通过判定和辨析让学生加深对语言的理解。
在将案例-互动教学法引入到应用文写作当中时, 应当在学生充分掌握了理论知识之后通过案例对学生进行训练, 对学习的知识点进行巩固, 对学生的辨析能力、灵活运用能力进行培养, 真正做到学以致用, 为了实现这个目的, 通常应当进行这样几个步骤:
第一, 进行准备工作, 为了保证所使用的案例能够产生显著的教学效果, 教师应当在正式的教学前做好充足的准备, 根据教学目标、计划、教学进度的要求和重难点的分配, 将每个章节都分配一个或者两个相匹配案例, 或者是直接选用一个综合性较强的案例贯穿整个教学过程, 并且教师要设置好能够激发学生思考的问题。在情况和条件允许的情况下, 教师也可以自行进行案例的编写。比如在讲解求职信的写法时, 求职信是每个学生在日后就业求职的过程中都能够使用到的一个文种, 实用性极强, 因此每个学生都应当熟练掌握求职信的写法, 案例互动教学的方法能够较好地开展求职信的写作教学, 教师可以列举几个相关专业但是不同岗位的招聘信息和要求, 让学生自行拟写求职信来进行应聘。此案例贴近学生的生活, 并且对日后就业有着重大帮助, 很容易就调动起学生的参与积极性, 为了能够熟练掌握这项实用性技能, 就必须对求职信的写作要求、格式要求等进行认真地学习和牢固地掌握, 并且根据在案例中的应用能够进行灵活地运用。
第二, 组织学生进行演练和分析讨论。学生是这一教学环节的主角, 教师在其中的角色定位是“导演”, 在教师将相关的理论知识讲解完毕之后, 将适合的案例下发至学生手中, 让学生对案例中所存在的问题进行发行和探析, 经过适当的指导让学生进行自主思考和分析, 总结出自己的观点和看法, 随后将班级学生每四个人分为一个小组, 进行小组讨论和辩论, 最后总结归纳出本组的观点并派出代表进行阐述, 再经全班同学进行评析和完善。例如在学生拟写完求职信后, 可以推选出小组一名成员对优秀求职信进行朗读, 最后由班级同学评选出最佳求职信, 学生的视角完成了一次转换, 这样的换位思考能够充分激发学生的学习热情, 并且能够让学生能够掌握写作时的关键点。
第三, 教师的评价。这个阶段的主角是教师, 在这个教学环节中, 教师要协助学生对案例进行梳理, 总结出其中的重点和难点, 尤其是学生在讨论过程中容易忽视的问题和普遍出现的问题要进行详细地讲授, 并带领学生再次进行知识的回顾, 对小组的讨论结果进行分析和评判, 表扬其中的创新性内容和观点, 并对其中一些问题进行适当地纠正。在求职信的写作训练中, 教师要协助学生对招聘信息中的侧重内容进行分析, 对需要注意的地方进行反复强调, 加深学生对其理论知识的印象, 对学生所写的求职信进行批阅, 进行针对性的指导。
在应用文写作中运用案例-互动教学法, 能够有效激发学生的学习兴趣, 对学生的分析能力和逻辑思维都能起到提升的效果, 让学生对各文种都能够融会贯通。应用文是各行业、各领域都必须要使用的一种工具性文种, 因此学生为了为日后就业奠定基础, 必须要熟练掌握应用文的写作技巧。
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案例互动 篇10
关键词：交互界面；版式设计；实践
我们正处在飞速发展的数字化时代，越来越多的产品包含着数字技术，越来越多的业务依赖于软件。近二十年以来，“交互设计”这一概念从意识的产生到设计实践的日渐成熟，也让设计领域的从业者益发清楚地认识与了解到：设计的出发点始终应该做到以服务于人为中心，数字技术的发展同样应当是以人为本的。同时，交互设计扩展并丰富了媒体手段，它允许内容不断更新，给用户提供了更多参与、评论和分享互动的机会，使用户可以从信息交互过程中获取更丰富的体验和更多的乐趣。
版式设计作为当前各大高校艺术设计类专业的一门重要专业基础课程，直接影响着学生以后的设计水平和能力发展。单从课程教学方面而言，版式设计在教学目的、施教方法、培养学生创新意识以及训练学生的理性思维能力等方面，尽管在前人探索的基础上可以做到有规律可循，有章法可依，在文字、图形及色彩运用的版面构成方面也有为读者考虑的诸多因素。而在平板电脑、智能手机等各种新的传播媒介扑面而来的今天，阅读和浏览的方式正在发生着天翻地覆的变化，随着数字化产品和用户体验日趋复杂及功能的日益增多，人们对交互界面设计的需求变得益发迫切，因而从理论和实践两方面而言，对于交互界面设计的便捷化、人性化、合理化需要的研究也迫在眉睫。
一、重视版面视觉流程的设计以达到交互界面版式设计的目的
版式设计是基于人体工程学和视觉心理学来进行的基础设计学科。版面设计的根本目的是为了使信息传达对于大多数读者而言更加便于理解和接受，提高读者对信息接收的效率，合理有序而又生动地对图、文、色彩等视觉元素进行编排，最大程度地打破受众群体与设计者之间信息交流的屏障。在这个组织版面的过程中，了解读者习惯的阅读方式，重视并合理地安排视觉流程，是准确地完成信息传达并期待读者做出相应反应的重要前提。
版式设计的核心目标就是吸引人的视线。当下，最受读者或用户关注的莫过于社交媒体了，社交媒体的初衷无外乎人与人之间的信息分享。读者用户在浏览页面时的视线移动往往是随着视觉所接受到的刺激而产生的，而这种用以吸引或分散用户注意力的视觉刺激是可以由设计者控制的——即视觉流程的设定。视觉流程是由设计者在了解阅读对象的视觉心理倾向的基础上设置的视觉引导线，它必须遵循一条顺畅的路径，假若用户评论一个界面设计“很拥挤”或者“感觉无所适从”的话，就意味着这个界面的设计方案无法流畅地引导他们的视线移动。因此，设计者必须具备引导读者视线的能力，运用视觉心理和人体工学将重要的文图素材醒目化，提高重要素材的“诱目性”，在此基础上吸引读者逐层关注版面繁杂的图、文、色彩信息，以期达到设计者与读者之间信息交互的目的。
二、新媒体界面的版式设计教学应更注重艺术设计与交互设计的融合
如蒋杰《版式设计的新领域——互动版式设计》一文所定义的：“互动版式”作为概念的组合，是一种服务于以计算机交互技术为基础的数字媒体，具体表现为以电子屏幕为显示终端的信息编排处理形态。其本质特征在于读者可以通过各种交互设置对这种版式进行操控，从而与之产生互动。互动版式正在引发版式设计观念的革新。
传统的印刷版式和互动版式在构成的基本原理和形式方面有必然的承接和关联，但二者因传媒介质的差异，设计的流程与手段也有很大不同。
新数字媒体侧重于建立与用户之间的连接与互动关系，使用户可以通过以手指触摸屏幕或滑动界面的方式自主选择对媒体信息的浏览。实质上，新媒体界面给用户所展现的就是传统的物理媒介物中纸张、图文、影像、声音的数字化表现。毋庸置疑的是，因为有了用户的参与，这种数字化表现不仅拓展了版面构成的内涵与外延，更在一定程度上拓宽了版式设计的空间，为版面的编排设计提供了更多可能性。在形式上，版式设计突破了传统版面构成的限制，特别是掌上媒体界面让原本静止的二维版面以动态化、立体化呈现，富有感染力，给用户更多参与性和切身感受，让用户的浏览体验更直接、更方便、更高效、更丰富也更加有趣。所以，新时期的新媒体界面版式的设计应该特别注意艺术设计与网络技术之间的融合，尤其是与交互技术的结合。从新媒介对版式设计的影响出发，落实到案例教学方面，版式设计课程可以以网页界面、手机UI界面设计等实践教学内容为手段，研究在新媒介交互性的促发下，版式设计由“静”到“动”，再由“动”到“互动”的创新过程，并分析这种创新的互动性、合理性以及艺术性和版式设计在新媒介界面中的发展趋势与方向，对于更好地解决新时期学生设计思维和设计意识的问题将有十分积极的意义。
三、新媒体互动版式设计案例导入以使版式设计课程教学目标明确化
对艺术设计专业教学的针对性和实用性要求越高，把握版式设计课程教学的重点就越要有侧重性。这一问题反映在当前众多高校的版式设计课程中，则需要对版面设计根本任务进行深入研究和思考，在教学内容和方法的设计方面多下工夫，杜绝以不明确的目标、表面化的形式和装饰方法的训练代替对版面设计教学的根本目标、本质任务的研究以及在此基础上的训练。
案例教学法作为一种以模拟或重现生活场景将学生纳入案例进行研究与讨论的教学方法，原本多用于法学、管理学等学科教学之中，但因其在教学实施过程中通过案例导入既可以分析、比较、研究、总结出成功和失败的经验，从中抽象出某些结论或基本规律，更可以让学生通过自己的思考或与团队的思维碰撞来拓宽视野的特点，对艺术设计类学科的版式设计教学亦有很好的借鉴和参考价值。 数字时代，数字杂志、掌上媒体、桌面视窗、触摸媒体等众多的新兴媒体让交互界面设计的研究变得更加多元化，多学科、多角度的剖析令交互设计理论显得更加丰富，而为数众多的新产品也正在展现交互界面设计的传播优势。在此基础上，针对课程内容把既具有一定的代表性和普遍性，又能够使学生触类旁通的新媒体界面设计的真实案例项目导入版式设计的课堂教学，紧扣教学内容，重视应用、科研与教学的结合，帮助学生从各个方面对所学版式设计原理、知识加以验证，引导学生变注重知识为注重能力，促进能力提升、教学相长、双向交流，不仅可以使得课程教学目标明确化，更能促使教师加深思考。
在手机阅读客户端、电子商务和自媒体编创制作、媒体发布平台等新兴网络媒体大规模介入人们的生活之前，传统媒体与读者或用户之间的交互关系是极少的。彼时高校艺术设计专业版式设计课程的主要研究对象是图形、图像、文字、色彩等基本版式构成要素，以及点线面、视觉流程、网格结构等版式设计法则。进入数字时代之后，设计领域的绝大多数工作开始借由计算机工具来实现，而且伴随着数字科技的迅猛发展，原本专属于平面设计领域的版面编排工作似乎已经变成了任何一件只要能够操作计算机辅助设计类软件的人都可以胜任的事情。这种情况下，高校在进行艺术设计人才的培养方面则更加需要专注于设计的本质来进行，换句话说，能否操作与版面编排相关的软件与是否了解版式设计原理、交互心理并在此基础上进行版式设计是两个截然不同的问题，“为读者或用户考虑”“了解用户想要什么”以及“如何提供用户想要的视觉呈现”是时值信息时代的高校版式设计课程应该着重研究与实践的课题。
参考文献：
[1] 蒋杰.版式设计的新领域——互动版式设计[D].南京艺术学院，2002.
[2] 宮京成.当版面成为界面：界面设计对新媒介时代报纸版式设计的几点启示[J].新闻界，2009（5）.
[3] 陈昭霓.视频媒体中动态版式设计[J].包装工程，2010（6）.
[4] 陈慧.互动—版式设计新“契机”[D].辽宁师范大学，2012.
