经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

关键词： 经贸 专业 课程 教学

经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文（精选8篇）

篇1：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

2. 1 部分学生参与翻转课堂学习的意愿不强

在普通本科院校中，很大一部分经贸类专业学生已经习惯了以教师教授为主导的传统的课堂教学模式，缺乏自主学习的兴趣与意愿，对如何开展自主学习方法不清、认识不明。在我校国际经济合作课程翻转课堂授课过程中，部分学生就存在上述问题，表现为对新的教学方式和学习方式的排斥性。

2. 2 学生在课下对专业学习投入动力不够

为了达到翻转课堂教学理想效果，需要经贸类专业学生在课外积极投入相关专业课程学习，在授课之前对老师提供的学习资料进行系统完整的认知学习。但部分学生课下对专业课程学习投入不足，或用公共基础课程学习去挤占学习时间，或用校内外兼职及社会实践活动挤占学习时间，或用社团活动及休闲娱乐挤占学习时间。以国际经济合作课程为例，当前还缺乏便捷有效的对学生课外专业课程学习监督管控机制。

2. 3 授课教师对开展翻转课堂教学积极性不高

在翻转课堂教学过程中，教师必须重视自身知识与技能的更新。较之传统教学方式，授课教师需要投入更多精力去事先准备授课素材与资料。比如，在授课之前，应该建立健全包括讲义、授课视频、作业、练习题、阅读书目等一系列教学资源，打造系统的教学资源库。但是，授课老师的酬劳仍然维持在传统教学水准上，同时又普遍缺乏系统完整的教学团队，面对其它方面繁重的工作，授课教师在翻转课堂教学上的投入精力就受到了限制。

2. 4 外在教学环境与教学设施制约性突出

开展翻转课堂教学，实现教学素材与教学资源的有效传播，需要在经贸类课程建设上做好相应硬件与软件基础设施建设的投入。目前普通本科院校对经贸类课程建设经费投入不足，经费开支要求不合理，成为经贸类翻转课堂教学开展的掣肘。教学视频录制与制作，需要专业技术人员支持，但是在调查中发现，大部分应用型本科院校不能免费、有效地提供技术支持，授课视频制作成为需要授课教师自己解决的难题。翻转课堂教学模式更适合小班教学。近年来，伴随各学校经贸类专业招生规模的扩张，以及学校降低教学成本的需要，经贸类专业课程尤其基础课程大班教学还很普遍。因此，即使推行翻转课堂教学方式，教师也难以对学生采取有效的个性化指导。

篇2：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

翻转课堂教学要求授课教师在授课之前，对所讲授的课程知识进行更为系统的梳理与更为充分和完备的准备。翻转课堂教学能把国内外知名专家的授课、业内人士的职业认知以现代多媒体传播手段的方式引入课堂，甚至能够实现现场授课，有效增加了课程知识传输的厚度。以国际经济合作课程为例，在讲授国际技术贸易、对外工程承包、国际融资租赁等章节时，就可以把资深业内人士请进课堂，来推动教学与实践的直接接轨。在经贸类专业课程上开展翻转课堂教学，使学生由被动知识与技能的接纳者变成了积极主动学习者与知识技能的采集者。

1. 2 契合社会对创新型专业人才实践技能的需要

翻转课堂教学模式，能够集中授课老师和全体选课学生的集体智慧，把前期准备和课堂授课中发现和挖掘出的最新理论知识、思想火花、典型案例、行业技能需求都呈现在教学过程中，实现了代际受益。翻转课堂的模式培养了学生的合作精神，推动了学生在知识认知中的合作。以国际经济合作课程教学实践为例，在学习过程中构造起非正式学习组织，使学生能够相互解释所学的知识与技能，从而不断激发出思想的火花、对实践技能的高端认知，在学习中培育起对专业知识与实践技能的创造力。

1. 3 有力推动课程理论内化与实践技能强化持续性的需要

篇3：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

关键词：市场经济,经贸类专业,生产性实践教学

近年来,随着我国市场经济的改革和发展,人才市场对毕业生有了更高的要求,许多企业更青睐于实践能力强的毕业生,这与目前许多毕业生专业技能水平不高,实操能力不强的现状形成了巨大反差。这种不良现象与我国高等教育仍存在重理论轻实践的教育模式有着密切的关系。因此,高职院校应积极开展工学结合的人才培养模式的创新与改革,借助校企合作,探索适合行业发展的生产性实践教学模式,将专业教学与实践操作有机结合,以提高学生的职业素质和职业能力。

1 国内外高校生产性实践教学的主要模式

高校生产型实践教学模式能够进一步深化工学结合的人才培养模式改革,使教学同时具备“生产”和“育人”的功能,强化实践育人,推动实践教学改革,有助于培养更多高技能专业人才。国内外生产性实践教学模式经过一百多年的发展,主要模式如下。

1.1“厂中校”“校中厂”模式

所谓“厂中校”即把“教室”搬进工厂,学生在企业里边学边做,工学交替。“校中厂”即把“工厂”引进学校,由校方提供厂房,企业提供产品与技术,学生在校内建立的厂房或实训室内完成企业有关实际业务的操作。

1.2 订单培养模式

也叫“人才定做”。在校企合作的基础上,校企双方共同制订“订单式”的人才培养方案,校方根据企业对专业人才需求,进行定向招生,成立企业冠名的“订单班”,并根据岗位需求对学生进行特色培养,为企业“量身订造”专业型人才。

1.3“2+1”人才培养模式

即学生前两年在学校完成基本的专业教学任务,掌握职业岗位必备的专业技能、理论知识和职业素养,第三年去企业实习,直至最后留任企业工作。

1.4“能力本位”模式

也叫“综合职业能力式”,该模式核心是培养学生的职业应用及适用环境的能力。以能力为重点,以学生为中心,以就业为导向,使学生获得相应职业领域的综合职业能力,教学计划、课程安排及评价标准,都以培养学生综合职业能力为出发点和终结点,如加拿大的能力本位实践教学模式做的就比较突出。

1.5 企业主导模式

企业在实践过程中起着绝对主导作用,学习的目的是为了企业解决实践问题,例如德国的应用科技大学实践教学模式,它强调学生的实践能力和实用性知识的培养。

1.6 创业取向模式

创业取向教育模式可以看成是素质教育和终身教育的延伸和深化扩展,其核心是培养学生的创业意识、创业品格、创业知识与创业能力,来提高和开发学生的综合素质,历练学生的实践能力,学生在进入社会后,可凭借良好的创业意识和过硬的创业能力获得发展空间,进而走向成功。麻省理工学院和牛津大学的创业式实践教学模式的价值取向则属于创业教育模式。

2 我国经贸类专业实践教学发展现状

目前,我国高职经贸类专业在实践教学方面,特别是生产性实践教学模式发展比较缓慢,形式比较单一,效果不够理想,普遍采用的实践教学方式主要有以下几路。

2.1 校内实训室仿真模拟实训

一是充分利用学校建立的校内实训室,在实训室内设置与岗位相关的职能部门,然后让学生在实训室仿真环境中进行情景模拟;二是利用校内实训室安装的外贸实训软件,开展有业务仿真模拟实训,如开展外贸跟单实训、进出口业务操作实训、外贸单证实训、报关实训、货代实训、物流沙盘实训、外贸英语口语实训等。

2.2 校外实训基地顶岗实习

顶岗实习分为专业顶岗实习和毕业顶岗实习。专业顶岗实习是指在校企合作的基础上,校方轮流安排在校生到企业有关工作岗位进行短期的专业顶岗实习,让学生一边进行专业岗位技能训练,一边学习职业素质培养课程。毕业顶岗实习是“2+1”工学结合人才培养模式下的一种具体表现模式。让学生用两学年时间在学校进行专业基础理论和基本技能教学,最后一学年到企业进行生产综合实践,并将实习与就业相结合,实习期满,经企业考核合格,可选择一部分品学兼优的学生留任企业。

3 生产性实践教学中存在的问题

3.1 实训室布置与真实工作环境脱节

目前许多高校都建立了校内实训室,但是实训室布置主要还是为了方便教学,实训室内文化环境布置与真实的工作环境脱节,学生缺乏真实的企业工作环境与业务操作氛围,难以给学生“身临其境”的感觉。

3.2 教学实训任务与岗位工作任务脱节

有些专业老师由于缺乏企业工作经验,对企业具体的工作任务不太了解,虽然在课堂上有安排一定的实训任务,但所安排的实训任务也只是为课程服务,与企业实际岗位工作任务要求严重脱节。

3.3 教学管理与企业管理脱节

目前教学管理模式还是以传统的考勤制度为主,教学管理模式与企业管理模式差别较大,这样容易导致学生毕业后不能尽快适应企业严格的管理模式。

3.4 实习岗位与对口业务脱节

由于经贸类岗位的特殊性,愿意批量接受学生进行顶岗实习的企业数量较少,专业对口的岗位数量有限。即使某些企业能安排部分学生进行顶岗实习,但由于有些实际业务涉及商业机密,一般企业不愿意将核心业务或主要业务交给短期实习的学生,只是让学生做些无关紧要的工作或帮忙打杂,甚至充当生产流水线上的工人,导致学生对与实际业务流程与操作要点一知半解,甚至不了解。

3.5 培养模式与企业需求脱节

目前虽然不少专业通过企业在校设立了“订单班”,但是课程体系与培养模式还是以专业教学为主,与企业岗位需求严重脱节,因此培养出来的人才不一定符合企业要求。

4 有关对策与措施

4.1 实现“五引进”

4.1.1 将企业真实的工作环境引进校内实训室

校内生产性实践基地软硬环境建设是开展生产性教学模式的基础。一方面,将企业真实工作环境引入校内实训室,通过悬挂有关岗位的部门吊牌和业务流程挂图、管理制度等营造企业文化氛围,搭建实践教学的硬件环境,使学生身临其境。例如报关实训室,可以模仿海关办事厅的布局,建立报关仿真大厅实训室,设置各种办事窗口与部门,张贴有关报关手续办理流程图,操作手册等,以便学生在实训室开展仿真模拟实训;另一方面,引进有关实训软件,创建生产性实践教学的软件环境,以便学生在实训室开展各种生产性实训项目。

4.1.2 将企业实际的工作任务进入课堂教学

根据岗位工作任务来安排教学任务,校企双方共同开发生产性实训项目,并基于工作过程设计教学内容和安排教学顺序,制订实训方案和工作计划,以任务驱动形式让学生完成课程学习,任务完成后由企业根据学生操作结果进行第三方评价考核。例如,通过建立“校中厂”“厂中校”形成生产性实训基地、创立大学生创业基地、成立工作室或模拟公司等方式,把企业项目和对应的工作任务引进课堂教学,开展以创造经济效益为目的的生产性实践教学技能训练,从而实现专业教学任务与企业工作任务的有机结合。

4.1.3 将企业管理模式引进日常教学管理

引进企业的管理模式,如制定严格的考勤制度、合理的奖罚制度、实训管理制度、绩效考核方案等,来规范教学管理。例如,通过校企双方共同建立教学管理与企业管理协调机制,建立校企管理组织机构,明确双方职权,共同确定学校人才培养方案与企业发展目标,从而实现教学管理企业化,进一步缩短校企管理模式之间的差距,使学生毕业后能迅速适应企业的严格的管理模式。

4.1.4 将企业实际业务引进校内实训中

目前广州城建职业学院校国际贸易专业,通过校企合作的方式成立了“雅缤速卖通订单班”与“威思丁商战特训营订单班”,由公司免费提供速卖通账号或阿里巴巴国际站账号、库存软件、样品等供学生操作,学生经培训后到阿里巴巴平台发布有关该公司各种产品信息,寻找国外客户,并向国外客户销售产品。学生接到订单时,免费及时提供货源和全球快递服务等。校企双方根据数据电文以及相关的单证,在交易成功以后将一定比例的利润提成,并设发各种奖项用于奖励学生。订单班开展的各项生产性实训教学项目,使学生开展真实的业务操作,成功地将企业的实际业务引进到校内实训中。

4.1.5 将“行业培养”引进职业教育

可以通过行业培养模式,校企行联合共同培养学生具备该行业所需要的专业知识与操作技能。例如,由行业培训机构对在校学生进行行业通用知识与专业技能的培训,使学生具备该行业应具备的实操技能。培训机构定期委派企业行家与专业教师共同对学生进行专业知识与实操技能的培训,待学生完成专业课程学习后,由专业教师带领学生到行业培训机构进行封闭式专业培训,通过培训机构考核后,学生与行业协会旗下的多家企业再进行双向选择。

4.2 加强“四对接”

4.2.1 加强专业建设与行业发展对接

专业建设时应根据行业发展需求进行专业结构的优化与升级,时刻关注行业发展动态,及时调整专业发展方向。例如,可以通过引进企业专家和技术人员共同参与专业建设,校企双方共同制定人才培养方案,实现专业建设与行业发展的有效衔接。

4.2.2 加强教学过程与业务流程对接

许多专业课程都有其对应的岗位,如“外贸跟单实务”课程是针对跟单岗位,“外贸单证实务”是针对单证岗位等。因此在施教过程中,可根据岗位的业务流程来安排教学顺序,并结合职业标准和岗位要求设计实训内容,开展生产性的实践教学项目,使学生能对岗位业务流程和工作内容有更深入了解。

4.2.3 加强教师素质与职业要求对接

这要求教师必须具备企业岗位工作能力,建立一支符合职业要求的“双师素质”的师资队伍。一方面可以通过教师下企业挂职锻炼来提高教师的职业素质与实践能力;另一方面可以通过引进企业的职业能手和技术人员对教师进行职业能力的培训。

4.2.4 加强高职教育与岗位就业对接

高职教育应以就业为导向,根据行业发展需求与岗位要求修订专业人才培养方案,从传统的应试教育转向符合职业岗位需求的素质教育,根据行业标准和岗位需求开展各项生产性实践教学活动,以提高学生的实践能力,从而实现“教育与就业的有效对接”。

5 结论

经贸类专业应根据职业教育产教融合的本色,构建适合行业发展的生产性实践教学模式,采取校企行联合的方式开展各项生产性实践教学项目,与企业开展“产学研培”合作项目,贴近行业发展实际,以推进高校人才培养工作的改革与创新,提高学生实践能力,从而实现学校、企业、学生的三赢的局面。

参考文献

[1]程淑玉.“校中厂、厂中校”形式生产性实训基地的探索与实践[J].电脑知识与技术,2014(3).

[2]步雅芸.以“网络+工作室+公司”为载体的国际贸易校内生产性实践教学探索[J].太原大学学报,2011(12).

篇4：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

关键词：通识教育；翻转课堂；教学改革

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）16-0061-04

一、引言

随着通识教育理念的不断深入，我国越来越多的高校开始重视通识教育的课程改革，比较知名的有北京大学的元培计划、清华大学的文化素质通识教育核心课程、复旦大学的复旦学院等，这些高校主要是通过借鉴国外高校的优秀经验，并融合自身发展进行了创新，并没有一个统一的模式。

而根据通识教育（General Education）目前国内比较认可的一个概念内涵认为：“从目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会活动的、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家公民；从内容而言，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基础知识、技能和态度的教育。”[1]从通识教育的概念内涵来看，通识教育的目的是培养一个完整的人，不仅是专业知识的传授，还要教会学生主动学习、自主学习，提高学生的认知能力；不仅需要学生掌握知识，还要培养学生解决问题的能力以及适应社会发展需要的综合能力，如逻辑思维能力、人际交往能力、口头表达能力、团队协作能力等等。这些培养目的在现有的传统教学模式下很难实现。

翻转课堂（Flipping Classroom）是近年来研究比较多的一种新型教学模式，它起源于美国林地公园学校的Jonathan Bergman和Aaron Sams两位老师[2]，他们改变了传统教学中学生上课听讲，课后回家做作业的模式，变为学生课前在家看视频，课堂中讨论做作业的新型翻转模式。目前这一模式在国内外已经有一些成功教学案例，其解决了传统课堂中的很多问题：如学生差异性问题，对于看了一次视频没理解或者开小差的同学，可以回放视频或多看几次，直到听懂理解为止。而不像传统课堂中，老师无法多次重复为学生讲解；理解力强的同学可以只观看一次就进入习题环节或下一知识点的学习，使得学习更加个性化、自主化；此外，这种模式也更加符合学生的认知规律，让学生选择自己最适合的方式在课前学习新知识，而在课堂中可以有更多时间与同学或教师进行沟通、交流，便于思维的碰撞、学生情感交流以及口头表达能力、团队协作能力等其他能力的培养与锻炼。

因此，将翻转课堂这一新型教学模式引入高校通识教育课程改革中，可以解决目前通识课程在传统教学模式中面临的很多问题，如课时较少，学生缺乏实践操作，仍沿用传统教学评价方式，学生的情感等能力无法得到有效培养等问题。[3][4]目前在国内基于翻转课堂教学模式的教学改革已有较多成功案例，本文将结合通识类课程《DIY视频制作》的教学大纲、课程特点以及学生特征等，探讨翻转课堂教学模式在高校通识类课程中的应用研究。

二、《DIY视频制作》课程的教学现状分析

《DIY视频制作》是学校依据新的人才培养方案开设的一门工程技术类通识选修课程，授课对象是全校各学院各专业大一、大二的学生，通过课程的学习与实践操作，使学生掌握视频制作的一般流程以及视频编辑软件Premiere和其他处理音视频素材的软件。学生选取感兴趣的题材，从视频拍摄、录制到视频编辑、字幕添加、最终输出发布视频作品。根据课程性质、授课对象以及教学目的，在传统教学过程中存在以下问题：

1.授课学时相对较少

在高校中，通识类选修课程一般是每周2学时，一学期开设16周，共32学时，传统的《DIY视频制作》课程教学模式中多以教师讲授和演示为主，没有额外的时间组织学生进行上机实践、讨论及学生间的相互交流。这种教学模式无法完成通识教育中所提倡的对学生综合能力和素质的培养。

2.学生差异性较大

通识类选修课程《DIY视频制作》面向全校各专业大一、大二的学生开设，学生的专业背景、计算机水平等也存在较大差异，很多同学仅仅通过课堂中教师的演示，很难掌握软件的相关操作，而且还有很多同学没有购买电脑，无法利用课余时间学习或者完成课程作业。这些均对课程的教学效果造成了较大影响。

3.评价方式单一

传统的通识类选修课程多采用考查的方式进行评价，如学生提交报告或小论文等，由教师作为评价者进行成绩的评定。《DIY视频制作》最终需要学生以个人或小组为单位提交视频作品，在传统的教学模式下，仍是教师独自观看评定，评价方式相对单一，而且对于优秀有创意的作品，其他学生也无法观摩学习。

综上所述，传统的教学模式制约了通识课程多种教学目的的实现，阻碍了通识课程教学改革的进展，影响了学生的学习兴趣及综合能力的提升。根据《DIY视频制作》通识课程的性质及特点，利用先进的教育理念“翻转课堂”教学模式的优势来改进现有教学模式下的不足之处，从而发挥通识类课程改革的作用，培养学生的综合能力，使之成为一个完整的人，一个对社会有用的人。

三、翻转课堂教学模式的教学方案设计

根据现有对翻转课堂教学模式的研究以及翻转课堂的成功案例，张金磊等人（2012）根据建构主义学习理论、系统化教学设计理论及翻转课堂的内涵，在Robert Talbert教授设计的模型基础上，构建了一个相对完善的教学模型（见图1）。[5]

该模型将教学过程分为课前和课中两部分，借助信息技术和活动学习连接两个部分，这也是大多数典型翻转课堂所采用的教学模型。然而对于没有信息技术平台支撑以及学生没有太多课余时间来投入的课程来说，该模型还需要因地制宜，按照具体课程性质对现有信息技术条件进行适当调整与改进，结合翻转课堂常用的教学模型和其他成功教学案例，以及学校学生的特点、硬件条件和《DIY视频制作》通识选修课程的性质，设计了针对本课程的具体翻转课堂教学设计流程（见图2）。

1.课程设计阶段

在翻转课堂教学模式中，在课前课程设计阶段，首先由教师进行课前教学资源的开发，包括课件、视频、作业等素材的准备。在《DIY视频制作》课程的课前设计阶段中，采用Prezi制作动态课件，效果绚丽，不仅能够吸引学生的学习兴趣，还可转换为PDF格式，便于学生查阅；采用录屏软件Camtasia studio录制教学内容的讲解及操作演示的微视频，其中根据讲解内容要点和操作点将视频分割为微视频，便于学生对自己没理解的要点或操作演示进行回放或多次观看，而不用重复观看其他已经掌握的知识点和内容，更有针对性和高效性。根据讲解内容和操作内容设计练习题目并提供练习所需的图片、音效等素材内容。

2.课程实施阶段

在一般翻转课堂教学模式中，课程设计好之后，在课前，学生需要利用课下时间提前观看视频，完成作业，在课堂中提出问题并与老师和其他同学进行交流。另外，还需要在硬件上借助其他信息技术平台，教师上传视频及作业、素材，学生需要在网络畅通的环境下在线观看或下载视频，对于没有电脑的同学或者没有相关信息技术平台的学校，就需要因地制宜进行适当改进。此外，作为一门通识类选修课程，学生没有额外的时间进行课前学习，如何利用好有限的课堂时间就显得极为重要。

结合以上情况，我们在《DIY视频制作》的翻转课程中进行了适当的调整，将原有课堂的两个课时分为课时1和课时2，其中课时1进行知识的传授，学生在机房电脑上进行自主学习，通过局域网教师共享视频资源以及学生下载视频，可以解决网速限制以及学生没有电脑的问题。学生可以根据自己的进度，观看视频完成操作练习，教师还可以进行个别化指导。在课时2中进行协作学习的知识内化，学生进行小组讨论交流，完成作业题的操作展示，或根据所学内容进度完成小组作品，减少占用课余其他时间，还可交流展示课程中没有介绍到的其他视频制作技能。

3.课程评价阶段

翻转课堂教学模式的评价与传统教学模式中单一的评价方式也有很大不同，提倡多元化评价方式。在《DIY视频制作》的课程评价阶段采用同伴互评的方式。在课程开始之初，教师就应告知学生评价方式以及最终作品的具体评分标准，便于学生参照标准完成作品。

在期末，由各小组成员进行作品展示，并汇报作品中使用的视频制作技能，由其他小组的学生根据评分标准进行打分，教师也参与打分。在所有作品汇报结束后，对打分结果进行汇总，并根据不同模块的得分，颁发不同的趣味奖项，如最佳导演奖、最佳演员奖、最佳编辑奖等等，并用一些文具等奖品进行奖励，激发学生的成就感与学习的乐趣。

此外，鼓励学生将视频发布到网络上，让自己的亲朋好友观看，或者参加一些视频制作的比赛，真正掌握一门技能，并使用这门技能记录学习中、生活中的美好时光。

在整个课程的学习过程中，学生除了掌握视频制作的知识技能外，还可以潜移默化地锻炼其他能力，如通过小组交流学习，锻炼了学生的团队协作能力以及人际交往能力，在小组讨论以及作品展示的过程中，学生还锻炼了口头表达能力、胆量和自信心，这些能力都有助于学生成长为一个完整的人，一个能适应社会并对社会有用的人。

四、应用效果分析

本研究以学校通识选修课程《DIY视频制作》为例，对选修了本课程的63名学生，通过填写网络问卷和扫二维码手机端填写调查问卷的形式，回收有效问卷56份，调查了解翻转课堂这一新型教学模式在通识选修课中的应用效果。

问卷设计了19个客观选择题和1个主观问答题，分为三方面：（1）自主学习阶段，学生自主观看教学视频及其他素材，完成操作练习等；（2）协作学习阶段，与其他同学和教师交流，小组讨论展示等；（3）与传统教学模式相比，学生对翻转课堂的接受程度与意见反馈。

1.自主学习阶段

对于以视频为主的自主学习形式，有57.14%的学生满意和28.57%的学生非常满意，说明大多数学生能够接受也愿意接受这种根据自己的学习节奏自主学习的方式，视频长度和视频的难易程度分别是85.72%满意和82.14%非常满意，62.5%的学生能通过视频学习全部掌握和部分掌握所学知识，学生还希望能增加更多的操作视频和案例作品。55.36%的学生愿意和非常愿意通过网络查找进行自主学习并完成学习任务，75%的学生愿意和非常愿意在自主学习阶段通过QQ群或面对面的方式与其他同学进行交流，82.15%的学生愿意和非常愿意在该阶段与老师面对面或通过QQ群交流。说明学生在自主学习阶段，除了按照个人节奏观看视频学习外，还希望在学习过程中遇到问题能及时与教师和同伴进行交流。因此利用课程中的一部分时间进行自主学习，可以为教师和学生提供这样的机会，而不占用课外其他时间。

2.协作学习阶段

对于课堂协作学习，71.43%的学生觉得满意和非常满意，66.07%的学生认为课堂的操作和练习时间合适，23.21%的学生认为时间较少；对于课堂活动中遇到不懂的问题，学生愿意采取的方式依次是请教老师、回看视频、与同学交流等。说明在协作学习阶段学生还是认为请教老师是最有效方便的方式，而不太喜欢与同学交流讨论，其主要原因可能因为通识类选修课程面向全校不同专业开设，所选学生来自大一、大二各不同专业，学生之间并不熟识，因此分组协作讨论的效果不是很好。

3.与传统教学模式比较

与传统教学模式相比，学生认为翻转课堂的学习效果依次是：能够更有针对性地解决问题、能够学到更多东西、有利于知识掌握的更加长久。60.71%的学生认为翻转课堂对自学能力的培养和提高比较有利，26.79%的学生认为非常有利，71.43%的学生喜欢翻转课堂这种教学模式，41.07%的学生很愿意在其他科目中也开展翻转课堂这种教学模式，32.14%的学生在有些科目愿意，有些不愿意（见图3）。说明与传统教学模式相比，学生还是愿意接受新型的翻转课堂教学模式，这种教学模式能够培养学生更多的技能，学到更多知识，当然还要根据不同科目进行科学合理的设计才行。

五、结语

本科高校通识类选修课程因其不同于其他基础课与专业课，对学生能力的培养是全方位的，应该借助信息技术的发展，深化教育改革的力度，利用翻转课堂教学模式实现通识教育的作用与影响力，培养更多、更有能力、更能适应社会的人。[6]学生很愿意接受这种新型的翻转课堂教学模式，也认为这种模式能够锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力和口头表达能力等。

当然在实施翻转课堂时，还需要根据课程性质、学生特点、学校软硬件设施等因地制宜地设计出适合本课程的最佳教学方案。[7]本研究中有待改进之处，是在协作学习阶段，学生来自不同专业年级，相互之间的不熟悉影响了协作学习的效果，在今后的教学中应采取一些措施改善这种状况，如学期之初采取一些破冰活动，[8]使学生熟悉，对于翻转课堂协作学习的效果可能会更有帮助。希望通过不断的改进与完善，为翻转课堂教学模式在高校通识类课程中的应用提供更好的研究经验。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999：12-18.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]张立鹏.当代中国大学通识教育问题及对策研究[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2008.

[4]庞海芍.通识教育课程：问题与对策[J].大学（学术版），2011（5）：15-22.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[6]桑新民.创新学习文化回归大学精神——21世纪大学通识教育新探[J].教育研究，2010（9）：1.

[7]Baker， J.W.， The “classroom flip”： Using web course management tools to become the guide by the side[R].Jacksonville， Florida： Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning， 2000.

[8]The flipped classroom[EB/OL].http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html，2013-10-01.

篇5：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

摘 要：由于C#程序设计课程教学模式设计拘泥于传统的教学模式，单一的以教师讲解，学生被动接受为主，以完成考试要求为目标。这种模式严重制约了C#语言程序设计课程教学质量和学生自主学习能力的提高。现阶段，顺应素质教育对课程改革的要求，翻转课堂教学逐渐被引入C#语言程序设计课程中。本文通过翻转课堂教学模式的特征介绍，旨在探究C#程序设计中的翻转课堂教学模式，以C#课程为例进行实践，分析产生效果，为C#程序设计课程教学中翻转课堂的实施提出几点建议和思考，在翻转课堂的教学下，对C#语言程序设计课程的课程教学进行多元化的评价方式，这种多元的评价有利于对学生的学习进行客观准确的评价，促进C#程序设计课程教学质量的提高。

关键词：C#语言教学；翻转课堂；教学模式研究

中图分类号：G715 文献标识码：A

引言（Introduction）

近年来，翻转课堂以其自身的优势成为全球教学界的追逐的新的热点，国外有些国家还将翻转课堂称之为影响课堂教学的重大技术变革[1]。

翻转课堂作为一种全新的教学模式，是将在线视频学习和课堂教学相结合的一种“混合式” 学习方式。具体为学生可以在家里进行网上的视频学习，在学校可以在老师的监督和指导下，进行作业。翻转课堂的普遍应用实现了这种混合式的学习方式，同时也具有混合式学习方式的优点[2]。翻转课堂教学模式的介绍（Flip the classroom

teaching mode is introduced）

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，2007年该校两位教师为补救学生因参加课外活动或运动比赛而耽误的课程，将授课PPT演示文稿和讲课声音录制下来并上传至网络供学生在家观看，学生通过在线或离线观看视频的方式在家完成知识的自主学习，而节省出的课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，课堂变成学生参与讨论问题、合作学习的场所，包括答疑解惑、知识的运用、协作学习和概念掌握的练习等。翻转课堂颠覆了传统课堂课上授课、课下作业的教学模式，将知识传授和知识内化的顺序颠倒。这种教学模式的应用深受广大学生和家长的喜爱，这便是翻转课堂的理念的起源。

随着信息技术和互联网的快速发展，在教育学界对翻转课堂越来越重视，并且使得翻转课堂在全球范围内快速的发展。这主要是由于翻转课堂的优势。

2.1 翻转课堂更符合人类的认知规律

翻转课堂教学在传授知识的基础上给予了学生的自由和自主学习的空间，是学生能以最适合的方式去进行学习，从而有利于培养学生学习的自主能力。而这种教学方式是符合人类的认知规律的。既做到了是学生进行深入的学习，有利于给予学生们足够的时间进行课堂交流学习经验。

2.2 翻转课堂有利于构建新型的师生关系

在传统的教学模式下，课堂教学是以教师为中心的一对多的教学模式，而翻转课堂的教学模式是以学生为主体进行的一对一的教学，学生在学习的过程中，可以自由掌握学习的进度，发挥自己的最大潜力，提出自己的想法和问题，并通过网络互动加强与教师之间的师生关系[2]。C#程序设计课程中翻转课堂教学模式引入（C#

program design course in turn into classroom

teaching mode）

在进行C#程序设计课程设计时，不能忽视C#语言与其他程序开发的联系，制作出高效的完整的C#程序设计课程。具体说来，C#程序设计课程具有以下特征：

众所周知，C#语言是由C语言和C++语言衍生出来的高级编程语言。既保留了C语言和C++语言的强大功能。编程操作更加快捷，简单，语言简洁。而且以网络资源为对象，可以与XML信息描述语言相融合，支持跨平台服务，兼容性更高。在进行C#语言程序设计课程设计时，必须明确C#语言的特点，做到有针对性的教学，是学生快速进入学习状态。

从编程角度来说，网络服务就是C#的本地对象。编程人员需要利用C#语言及编程技巧开发Web服务。灵活运用C#语言结构，并鼓励学生在任何操作系统上调用运行C#语言。高效的处理各种数据。

3.1 C#语言程序设计课程教学现状

目前C#程序设计课程教学中普遍存在以下两方面的问题：

（1）进度过快

顺应高校课程改革的需要，C#程序设计课程的课时逐渐缩短，学分降低。学时的减少使得学生在接受C#语言程序设计课程学习感到明显有些吃力，老师讲解过快，跟不上节奏。对于一些简单的C#语言勉强还可以理解，但面对一些负责的C#语言结构就容易犯迷糊，对自己失去信心，甚至产生厌学心理。同时对于学生这种心理，教师也是叫苦不迭。一方面，需要紧密安排课程内容，完成C#程序设计课程大纲的内容设计要求。另一方面，学生的进度跟不上，学习效率低下。

（2）自主学习能力较弱

由于上述原因的出现，学生对于C#程序设计课程的学习兴趣不高，缺乏信心。大部分学生课前几乎不预习，课后也很少去复习。自主学习的意识不强。同时，由于C#程序设计课程的专业性极强，如果再上课过程中没有理解老师对C#语言的分析，课后的学习可能连基本的语言结构都看不懂。自学难度大。导致学生自主学习C#程序设计课程的能力不强。

3.2 基于翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中的实践

在C#程序设计课程实践中引入翻转课堂的教学基础是本学科的视频资源，对C#语言程序教学内容和教学资源的分析、研究和开发。同时翻转课堂还有利于推动C#语言程序教学质量的提高和学生使用C#语言编程的操作实践能力。因此，基于微课的翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中实践主要包括以下几方面：

（1）C#程序设计课程平台

随着翻转课堂教学的深入，教师可适当的将C#语言课堂的教学内容进行视频的录制，为学生自学，提高教学资源。引导学生自主学习，不断提高对C#语言的运用和程序的设计，提高学习能力。

（2）变教学观念和学习方式

在传统的教学模式下，C#程序设计课程教学过程主要以教师为中心，形成的是教师教什么学生就学什么。而在翻转课堂的教学模式下，学生是教学过程中的中心，学生可以根据教师的教学内容进行自己的学习进度的计划。有效地解决了C#语言程序设计课程中出现的由于学时的减少使得学生在接受C#程序设计课程学习感到明显有些吃力，老师讲解过快，跟不上节奏的问题。学生从被动学习转为主动学习，这一转变有利于学生对C#语言特点和知识的掌握[3]。

在传统的教学模式下，学生对C#程序设计课程的学习受到上课时间和空间的束缚，自学效果不高。而在翻转课堂中，则打破了这种教学模式，学生可以对通过手机、笔记本等载体在随时随地记录课程笔记，老师对C#语言的讲解可以通过视频，录音等形式进行学习。另外在学习方式上，学生可以通过在脚上创立的平台上与同学的互动交流，合作学习，共同编制C#语言，查错。实现学习的高效率。在学习理念上，随着互联网技术的快速发展，教材只能作为学生学习的基础，翻转课堂是以微视频为载体，为学生的提供丰富学习资源。结论（Conclusion）

在翻转课堂的教学下，要对C#程序设计课程的课程教学进行多元化的评价方式，由原来的单一的考试为评价学习效果变为多元的评价体系。通过考试、学生的互动交流和C#程序编制运行的效果对学生的课堂掌握能力进行评价。这种多元的评价有利于对学生的学习进行客观准确的评价。促进C#程序设计课程教学质量的提高。

参考文献（References）

[1] 相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化?基础教育，2014（20）：8-10.[2] 刘小晶.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研 究[J].教学实践与教师专业发展，2014（8）：105-109.[3] 曾明星.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014，33（2）：203-206.作者简介：

篇6：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

近年来MOOC理念深入大学校园课堂。本文在MOOC理念引导下拟构建旅游管理专业在线教育平台、课堂教育平台、教育服务平台三大模块的新教学模式，从而提高本专业教学质量。

随着高校之间学分认证体系的不断推进，MOOC越来越受到全球学习者的热捧，业界甚至展开了“MOOC是否会代替传统高等教育”的讨论。在这种形势下，传统高等教育旅游管理专业如何进行教学创新以应对MOOC提出的挑战，成为高校亟待思考和解决的问题。

一、MOOC概念

MOOC即“大规模在线开放课程”，国内亦有人将MOOC译为“慕课”，是自20以来出现的一种基于互联网的学习方法。20，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程。维基百科上对MOOC 的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起，“MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。

二、旅游管理专业传统课堂的特点

大部分旅游管理专业课程具有两个突出特点。

首先，注重实践教学环节。实践形式以校外实境教学为主，但由于教学时间与企业经营时间经常冲突，通常实境教学开展起来筹备时间长，教学时间短，外出次数少，学生获取的学习信息仅仅停留在认知和模拟阶段，后期没有有效的资源补充和学习服务帮助，因此难以形成系统的知识。

其次，旅游管理专业课程突出案例教学的作用，同时知识迁移点很多，与许多学科交叉融汇，需要提供大量的课外阅读和学习的服务平台。

三、MOOC时代下旅游管理专业翻转课堂教学模式的构建

综合对比MOOC教学模式与传统教学模式在旅游管理专业教学中的优势与不足，尝试构建基于MOOC理念的集在线教育平台、课堂教育平台和教学服务平台于一体的课堂教学新模式，以弥补本专业传统教学模式的不足，采取线上与线下教学相结合的教学方式，实现从“以教师教为中心”向“以学习者学为中心”的教学模式的转变，激发学生的学习自主性和创新性，提高教学质量和学生实践能力。

整个教学模式由在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台三大模块构成。其中，在线课程平台提供在线课程资源和学习服务，供学习者课前学习和课后复习;课堂教学采取翻转课堂的教学形式，教师在课堂上以讲解重点、难点，答疑和引导学生展开深入探究，以及解决实际问题为主要教学内容，让学生带着问题和思考进入线上学习;教学服务平台主要是通过课程资源建设，为学生学习提供信息资源等嵌入式的`服务。

(一)在线课程平台+课堂教学平台

1.制作短视频

有研究表明，视频短片更吸引人，如果视频时长超过10min，学生的参与度急剧下降。例如，针对《前厅客房管理》课程的每个岗位的主要工作任务，制作一个5min左右的工作任务视频，把时间控制在学生注意力比较集中的范围内，并且每个视频有较强的针对性，在录制之前要制作相应的高质量PPT，并编写内容讲稿。

2.线上抛出话题

开启话题讨论，同时教学视频采用弹幕、闯关方式，实现教学进度与教学解答环节同步，专业指导教师与行业专家线上同时解答，问题资源分享，扩大受众面，使学生能很好地跟上教师的思路。

3.开微信讲堂

开展瞬时有效的微信讲堂活动，学生随时一边用手机发送语音，一边用电脑的网页版微信补充图文。学生们无论在自习室，在宿舍，还是在路上，只要能用微信，都可以在线听课。90分钟的课堂转变为微信课堂互动，学生可以向老师提问，同老师交流，虚拟的课堂更能激发学生的学习兴趣，也会提高学习效率;没有听懂或要复习的学生可以通过后期“爬楼”来重复收听授课内容，进行反复多次温习。

4.组织课堂讨论学习

讨论的形式可以灵活多变，比如分组进行合作讨论。分组时要考虑每个学生的实际水平，均衡每组的整体水平。讨论结束后，教师从每组抽取一个成员回答问题，同组成员补充。当然，教师对讨论要设立相应的奖励机制，比如得分计入平时成绩。

(二)建设本课程的名师团队，专兼结合

在教学改革中，打造该课程的名师梯队，学生与线上课程的教师团队(专兼职教师)组成学习共同体，通过这种气氛感染学生，并使学生形成与共同体中成功典范一致的价值观和职业观，对学生社会能力的发展起到促进作用。学习共同体可以提高学习者的学习效率和学习质量。

(三)完善教学服务平台

篇7：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

关键词：国际经贸类专业,双语教学,教学改革,模式选择

国际经贸类专业定位于培养学生具有从事国际经贸及国际化经营管理活动所需的基本技能。学生应具备扎实的理论基础和熟练的外语技能。目前各高校该类专业双语课程的教学效果尚不能达到社会要求, 本文旨在通过对长沙理工大学该类专业双语教学课程的分析, 探讨顺应社会发展的教学模式应有的改进。

1 国际经贸类专业双语人才及教学模式现状

在长沙理工大学校内抽样调查, 国际经贸类专业的双语课程很受学生欢迎, 84%以上的学生希望更多的专业课能使用双语教学, 一个重要的原因在于对英语的锻炼使得他们毕业后在争取工作机会时能更具竞争力。现实是良好的双语知识储备对于该类专业学生是基本要求, 加强双语课程的教学是顺应学生主观意愿的。

随着中国经济的发展, 未来企业要想拓展海外市场和避免贸易风险, 必须依赖专业的经贸双语人才。目前从各高校的办学规模来看, 提供的人才总量还不能满足社会的需求。2001年后大部分开设国际经贸类专业的高等院校开始推广专业课的双语教学, 大多处于试点和实验阶段, 有的选择部分年级、班级开展, 有的将其作为选修课针对英语素质较好的学生开设。从众多高校近几年来该类专业的招生简章中可以看出双语课程在逐年增多, 双语教学渐成一种趋势。

但由于各地高校所处地域不同, 教育实力差异悬殊, 双语教学的质量和效果良莠不齐。学生外语实际应用能力没有实质性的提高, 许多学生虽然通过了国家英语四级甚至六级考试, 却仍然无法用英语流畅表达自己的观点, 难以应付工作的需要。造成这种尴尬局面的原因主要体现在:

1.1 专业知识的英语培训不够

高校中普遍现状是专业课和外语课教学脱节, 专业课的教学绝大多数采用汉语, 双语教学一般仅局限于口语或者应用工具类课程, 且英语比重在整个课程中所占份额不大。这种方式造成了专业知识与英语的衔接不当, 学生无法及时的了解如何用英语表达专业知识。

1.2 实践教学环节薄弱

高校培养计划中较注重的是理论体系, 往往对理论与实践结合不够重视。即使在理论课上推广双语教学, 若不将外语应用于实践, 给学生留下的印象也不会深刻。理论知识再丰富, 如果实务的操作过程与技巧部分不使用外语加强, 培养出来的学生都会表现出在实践中外语表达能力和信心不够的问题。

1.3 教师综合素质有待提高

双语教学的开展需要大量既懂外语又懂专业的双语教师。目前高校中具有副高以上职称者专业水平较高, 但部分人外语水平无法承担双语教学任务。青年教师外语较好, 但理论水平仍需进一步提高。少数能采用双语教学的教师普遍缺乏对外交流的机会, 很难更新教学思想和方法。国内以教师为中心的授课方式容易束缚学生的锻炼能力, 使得双语教学的效果不佳。

1.4 进口教材短缺

教育部要求高等院校推广双语教学时应使用优秀的进口外文原版教材, 但由于这类教材价格昂贵难以推广。部分高校图书馆的进口教材数量有限无法满足学生的普遍需求。馆藏的其他原版专业书籍大部分内容陈旧, 反映学科前沿动态的资料很少。这一困难的解决需要大量资金支持, 短时期内现状不会有较大改变, 较难适应双语教学的客观要求。

2 优化国际经贸类专业双语教学模式的建议

双语教学目标应当包括掌握专业知识和提高英语语言技能两个方面, 前者表现为牢固掌握主干专业课的内容, 后者表现为能比较熟练地运用英语进行专业交流, 包括对英文资料的阅读理解能力、基本的写作能力、翻译技巧与听说能力的提高。两者应当相辅相成, 缺一不可。在教学中, 教师、学生、教材等是影响一门课程教学效果的关键因素, 在这些方面的改进将有效提高教学水平。

2.1 教师层面

一方面高校应通过对自有教师的培训来提高教学能力, 另一方面应引进英语与学科知识均具一定能力的复合型教师, 同时建立一套系统以完善教师培养体系。

1) 选择标准

学历背景上较理想的是英语本科, 国际经贸类专业双学位及更高学位。英语本科生一般已具备双语教学必需的语言能力, 加上相应的专业知识, 应能胜任双语教学工作。将驾驭语言和传授专业知识两者有机结合, 教师的英语语言能力和不断提高的专业素养缺一不可。同时双语教师在进行教学实践和改革的同时, 要总结经验, 结合现代教育理论, 探讨双语教学的规律, 以促进教学的完善。

2) 教学效果评价标准

对教师的评价主要看教学效果, 而教学效果又主要表现为对学生的成绩评定和学生对教师教学的整体评价。针对国际经贸类专业双语教学, 除运用书面考试外, 还可对学生的语言技能的进步情况进行必要的考核作为对教师教学效果评定的要素。

2.2 学生层面

双语教学对学生的要求也很高, 大多数学生用母语理解专业知识尚有一定难度, 加入英语授课将更使得学习更为艰难。如要教学成功就需要及时了解学生的学习效果。传统的评价方法主要是考试, 对双语教学而言应运用多样的评估方法。比如将英语技能的提高与专业知识的掌握结合起来分阶段考核, 不以最终考试结果作为评价学生的唯一标准。还可以结合期末书面考试、课堂表现、日常作业考核与语言技能进步率等方法来综合评定学习效果。

2.3 教材层面

根据在长沙理工大学的调查, 能直接购买到原版教材的是一些源于西方的课程如国际经济学、微、宏观经济学等。而对于有中国特色的专业课如国际贸易实务、国际技术贸易等则比较困难。组织教师结合国内经济发展及学生英语水平, 编译适宜我国教学体系、通俗易懂的双语教材是开展该类课程双语教学的基础, 这类教材才能立足实际, 激发学生学习热情。

2.4 课程建设层面

设置科学合理的课程建设目标和体系才能更好的实现双语教学的目的, 首先应加强宏、微观及国际经济学等主干课程, 加强双语教学, 从初期的课后辅导过渡到逐渐增加比重的英语教学。同时把握实践课程, 视教师能力增加部分双语选修的实务课程, 如国际结算、对外贸易运输与保险等。争取达到理论与实务课程设置并重, 双语教学同步推进, 学生既能动脑又能动手的理想局面。

2.5 教学方法与教学设备层面

高校的双语授课多是教师在朗读或翻译原版教材, 或采用英文教材而教师使用汉语教学, 这都违背了双语教学的初衷。在教学中教师所使用的英语应尽量简洁, 重复强调重点和难点, 对专业词辅以汉语解释。以英语为主中文为辅, 案例教学为主理论为辅, 利用多媒体为学生提供全面的教学体验。

1) 课堂讨论法

这种全员参与式的学习方法能有效调动学生用英语表达自己的观点, 使学生学得轻松而有趣。对于他们毕业后从事外经贸工作对外交流有很大提高作用。课后要使学生明确下节课的预习任务, 课前预习有助于减少语言障碍, 提高学习效率。

2) 案例教学法

国际经贸类专业教学中的进出口业务多涉及国外公司, 由于语言沟通和理解方面的问题, 需要给学生介绍更多的案例。在案例分析时使用专业知识进行总结, 能更好的达到理论与实际相结合的效果。

3) 多媒体教学法

将教学内容用英汉对照的形式制成PPT课件, 使学生一目了然, 配以适当的音像资料能更生动形象。使用多媒体教学可以加大授课的信息量, 减少语言障碍, 给予学生良好的视觉效果, 提高学生的听课兴趣。

3 结束语

在中国加入WTO后新的经济环境下, 国际经贸类专业应着眼于培养应用型、熟悉国际贸易流程并精通外语的人才, 所坚持的教学原则应反映经贸发展和企业对专业人才的需求。双语课程因其着力点在于增强学生专业英语能力, 使其成为既精通英语, 又有丰富专业知识的高素质复合型人才而备受重视, 其教学工作任重而道远, 为国家培养一支开放式复合型国际经贸人才队伍是教学工作不断努力的目标。

参考文献

[1]刘慧玲, 冯涛, 樊华.论高校双语教学的教师素质与育人功能[J].当代教育论坛, 2004 (4) .

[2]陈继荭, 曹林.以教改立项的形式推进双语教学课程改革[J].中国大学教学, 2005 (4) .

[3]王政宇, 邓弘.国际贸易主干课程双语教学的思考[J].江西教育科研, 2004 (3) .

[4]叶初升, 袁啸云.经济学专业本科双语教学课程设置问题简析[J].理论月刊, 2006 (9) .

[5]林令霞.大学双语教学改革的整体构想[J].现代教育科学:高教研究, 2004 (5) .

篇8：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

关键词：项目课程；翻转课堂；教学设计；教学实践

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）14-0052-04

南通科技职业学院软件技术专业自2010年起开始实施基于行动导向的项目化课程教学改革，依据就业为导向，能力为本位，校企深度合作，完成了将工作过程作为主线，企业真实项目为载体的项目化课程体系的构建，并取得了一定的成效。但在项目化课程的实施过程中，发现传统教学模式下理论知识的传授需要消耗大量的课堂时间，导致学生完成项目的时间过于紧凑，往往需要将项目带到课堂外完成，而项目课程的精髓在于在真实项目的实践中完成学生专业技能的内化和专业素养的升华，传统的教学模式不能满足项目化教学的要求，而当前流行的翻转课堂弥补了这一缺憾。

一、 翻转课堂内涵与可行性

1.翻转课堂的内涵

FCM是“Flipped Class Model”的简称，通常被翻译为“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂教学模式”。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。[1]

北京师范大学教育技术学院赵兴龙博士总结了翻转课堂的三个基本环节[2]：

问题引导环节：在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，并将已经录制好的相应的课堂教学视频发放给学生。

观看视频环节：学生回家后观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。

问题解决环节：教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞争等方式积极参与解决。在开始学习新的单元之前，一般会有一个小的测试保证学生的学习进度。

同时，他进一步将这三个基本环节归纳为“课前环节”和“课中环节”。并进一步分析指出，如果把“教师的教”理解为知识传授，“学生的学”理解为知识内化，那么这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，这就是翻转课堂教学的基本要义所在。

2.翻转课堂的可行性分析

《SQL Server数据库开发与实现》课程为高职软件技术专业核心课程，从当前该门课程的实践来看，在我院软件技术专业为该课程开设翻转课堂是完全可行的。

首先，从师资角度分析，软件技术专业教师具备基本的信息技术使用能力，能胜任常规学习资源的制作、发布，而近两年微课的推广让教师更具备了设计与制作教学微视频的技能。软件技术专业部分教师长期从事软件开发任务并担任该门课程的教学任务，对软件技术行业中该门课程需要掌握的技能以及该课程的课程目标、教学内容均十分了解，再加上该课程已完成项目化设计环节，也为该项目化课程实施翻转课堂奠定了基础。

其次，从学生角度分析，该课程的实施是在高职第二学期，该阶段的学生已经具备基本的信息技术素养，能登录各种网络平台，自主操作多媒体资源，完成各类在线测试，并能具备简单的信息搜索能力。更重要的是，该阶段正是学生专业学习兴趣最浓厚的阶段，新的授课方式增加了他们的学习动力和学习积极性。

此外，南通科技职业学院已全面建设与开放网络精品共享资源库，这为翻转课堂的实施提供了有力的网络环境。

二、对项目化课程的翻转课堂教学设计

课题组在翻转课堂的教学设计过程中，对赵兴龙博士的翻转课堂环节进行了细化和拓展，将整个课程的设计和实施分为三个阶段：课前准备阶段、课程实施阶段以及课程总结与改进阶段。

1.课程前期准备阶段

课程前期准备阶段主要是课程项目化的完善，以及相应教学资源的建设和上传，该阶段是为第二阶段——课程实施阶段做充分的资源准备。前期准备阶段的建设内容与思路如图1所示。

该阶段首先由软件企业专家、学校软件技术专业骨干教师组成专家小组，对软件技术专业岗位技能进行分析调研，以形成《SQL Server数据库开发与实现》课程的技能要求，并进行典型项目的选取。为了让学生能更好地掌握与巩固知识，我们将项目分为单元小项目及实训大项目，单元小项目完成知识点的构建，实训大项目中进一步推进技能的巩固和内化。在项目选取完成后，课题组完成资源库的构建与上传，包括：课程整体设计方案的设计、项目单元的设计；为了让学生自主探索知识点，需为学生准备好电子教材以及每单元教学的重、难点微课；为了让学生更好地了解每个项目需要掌握的技能与知识，需为每个项目准备单元预习单；为了让学生自测以及教师了解学生预习情况，需为学生准备单元预习效果测试单；在课程中，为了让学生知道项目任务，需为学生准备课堂项目任务书，有能力的学生可以为他们准备单元拓展任务书，以拓展学生技能和知识面；在课后，为了让学生进一步巩固和了解知识掌握程度，需为学生准备单元复习测试单。所有教学材料与资源均可以上传至南通科技职业学院精品共享资源库，以供学生随时下载，同时资源库提供网上提问与教师解答平台，以方便学生对不懂的问题留言提问。

为了评估“翻转课堂”的教学效果，课题组制定了项目完成考核指标、教师评价小组指标体系以及学生自评与他评指标体系。项目完成考核指标是在每个小单元后进行的测试，让教师了解“翻转课堂”的实施是否符合学生的认知规律，学生是否能完成相应的项目并掌握必备的职业技能和职业素养。教师评价小组指标体系以及学生自评与他评指标体系是在实训大项目后进行的测试，让教师和学生共同测试整个课程实施后，每位学生最终技能的掌握情况以及学习能力、创新能力、团队合作能力等职业素养的形成情况，也是课程最终得分的重要判定依据。

为了更好地进行课堂教学的开展，前期也需做课堂的布置，如让课堂有网络环境，在课堂上依然可以访问精品共享资源库的资源；创建QQ群或微信讨论组，让学生可以围绕项目或知识自主交流；提供项目提交环境，让学生和教师都可以看到每组所做的项目。

2.课程实施阶段

课堂实施阶段是对“翻转课堂”的实践，根据课程项目的安排，我们又将实践分为两部分：课程教学阶段与实训教学阶段。

（1）课程教学阶段

课程教学阶段是“翻转课堂”的主体，也是翻转课堂实施的重点部分。课程教学阶段的实施内容与思路如图2所示。该阶段分为课前、课中与课后三个环节。

课前，学生在课程精品共享资源库中下载单元预习单进行预习，单元中的知识重点与难点教师均已录制好微课，供学生学习，学生同时可以参考电子教材，对不理解的问题，学生可以在课程精品共享资源库中进行网上提问，或者在QQ群或微信讨论组中与同学和教师进行讨论，在完成预习后，学生需提交预习效果测试单。

课中，教师首先对在学生预习过程中出现的共性问题统一进行讲解。随后，学生下载课堂项目任务书，根据每位学生的个性特点进行分组完成任务，在任务完成过程中，小组内分工协作，教师在教室巡回，解答每组出现的问题。项目完成后，每组派一名同学进行成果展示及讲解，每个小项目均评选一组最优设计奖，在课程结束后对课程成绩进行总体加分。每次授课结束前，教师均对重难点进行复习巩固，对共性或易错点进行强调，对学生作品进行点评。

课后，学生自行下载完成单元复习测试单，以测试知识点的掌握情况，有能力的同学下载单元拓展任务单，完成相应任务。教师针对每位学生课前和课中的表现，完成“项目完成考核指标”，并进行教学反思，再根据授课中出现的问题，进一步完善本课程精品共享资源库。

（2）实训教学阶段

实训阶段是在课程教学阶段结束后的总结与提升，也是对专业知识的进一步巩固及专业素养的进一步培养。实训教学阶段的实施内容与思路如图3所示。

该阶段，学生首先在课程精品共享资源库中下载实训项目任务书，教师课堂上再根据每位学生的个性特点进行重新分组，小组内协作完成实训项目，对于学生掌握不牢靠的知识点可以进一步在课程精品共享资源库中下载微课重新复习、巩固，在项目整个完成过程中，教师在教室内巡回，回答学生的问题，并帮助学生解决问题。在项目完成后，每个小组派出代表进行成果展示和讲解，并在网上完成项目提交。最后教师组织学生进行职业技能、职业态度、职业素养的自评和互评，教师也需要在网上对每位学生提交评价单。

3.课程总结与改进阶段

在课程实施完成后，教师可以根据“翻转课堂”实施过程中出现的共性问题，进行课程资源的补充，并可以在课后实施选取“翻转课堂”教学模式下的班级与传统教学模式下的班级进行问卷调查及技能比拼，对比学生职业技能、职业态度与职业素养的区别，以确定“翻转课堂”的教学效果。

三、课程的实践与对比

为了了解“翻转课堂”模式的教学效果，课题组选取2013级的软件1班开展试点研究，该班教学过程与流程严格按照上述教学设计进行，并在学期末与采取传统教学模式的2013级软件2班进行对比，对比内容包括：（1）在期末采用相同的考核方式；（2）组织数据库技能大比拼；（3）采用问卷调查法对学生职业态度、职业素养进行调查，调查结果如下所示。

1.期末测试结果对比

期末测试中，两班均采用上机完成从数据库、表格创建到数据完整性的建立，再到数据库中各类对象的建立等实战性任务的考核方式，两班考核内容与考核时间均一致，并同时开始考试，考试结果采用SPSS进行分析，选取平均值、标准差进行对比，并进行独立样本的t检验[3]：

根据数据可以看出，实施翻转课堂的班级平均成绩明显优于传统教学班级；标准差显示证明翻转课堂班级离散程度较小，即班级个体差异程度较小；假设显著性水平α为0.05，由于双尾概率p值小于0.05，因此认为两总体均值有显著差异。该数据显示，实施翻转课堂教学模式的班级，动手实践能力明显比传统教学模式班级强，这与高等职业教育培养目标“高素质技术技能型人才”相符。[4]

2.数据库技能比拼结果对比

数据库技能比拼采取择优报名的形式，每个班级选取2组竞争实力最强的同学进行技能比拼，每组可以由3-4名同学组成。比拼通过真实项目实战的形式，教师提出任务，学生完成需求分析，数据库的设计与实现以及说明文档的建立等一系列材料，由评委组给出最终的结果，评委组由软件企业项目经理以及3位专业教师组成，评分采用盲评方式，即评委不知晓学生的班级和姓名，技能比拼最终结果对比如表2所示：

根据数据可以看出，采取择优的形式进行技能比拼，采用翻转课堂教学模式的班级职业技能较传统教学模式班级好。该数据进一步说明，采用翻转课堂教学模式的班级，在职业技能、职业素养方面较采用传统教学模式的班级好。

3.问卷调查结果对比

为了对学生学习策略、学习态度、学习动机等方面进行测量，我们对两个班的学生进行了问卷调查，在调查问卷的设计过程中，主要参考LASSI 量表并结合我院高职学生特点，同时融入创新能力、团队合作能力的调查。为了便于统计分析，问卷采用李克特五点计分法，每道题下设五个选项：完全不符合、比较不符合、有些符合、比较符合、完全符合，得分分别为1-5分，调查结果对比如表3所示：

其中态度测量学生对追求学习成功，完成与此相关任务的总的态度和动机；动机测量学生完成具体学业任务所负责任的程度；专心测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；时间管理测量学生建立和使用时间的水平；学习辅助测量学生创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；[6] 创新性测量学生在任务完成过程中的创新能力；协作能力测量学生团队合作的能力。

根据数据可以看出，采用翻转课堂教学模式的班级在时间管理、学习辅助与协作能力方面与传统教学模式班级有显著差异，说明学生在采用翻转课堂以后能自主掌握更好的学习策略，并能更好地分配学习时间，将课堂时间大部分用来进行项目实训，亦能让学生有更好的团队合作精神。

四、总结

“翻转课堂”教学模式有力地推动了项目课程的实施，并能将项目课程的优势得以最大化发挥。但在“翻转课堂”推进的过程中，依然有种种的困难，对教师来讲，需要课程资源的大量准备，配合“以学生为中心”观念的转变，课后仍需花大量的时间与学生交流、辅导以及对学生的项目做出评价；对学生来讲，需要花更多的精力进行课前预习和测试，这需要学生有更好的自觉性和学习主动性。故虽理论与实践证明“翻转课堂”能更好地提高高等职业教育教学效果，但普遍推广仍然任重道远。

参考文献：

[1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

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[3]薛薇.SPSS 统计分析方法及应用[M].北京：电子工业出版社，2009：88-92.

[4]段致平，王升，贾树生.论现代职业教育体系下高等职业教育人才培养目标[J].中国职业技术教育，2015（15）：18-21.

[5]盛群力，钟丽佳，张玉梅.大学教师教学设计能力知多少？——高校教师教学设计能力调查[J].开放教育研究，2015（4）：44-51.