科学探究习惯

关键词： 探究 培养 习惯 学生

科学探究习惯（精选十篇）

科学探究习惯 篇1

一、转变思想观念, 培养学生科学探究的能力

1. 善于通过实验培养学生合作与竞争的能力

在物理学中, 许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象, 对于实验中数据的变化, 要善于分析, 要透过现象看本质;通过数据的变化来抽象出概念或规则, 所以探究实验的过程, 往往就是获得知识的过程。例如, 在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中, 教师可以这样来设计:

问题情景1:先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220V100W”和“220V15W”比较它们在正常工作时的亮暗情况, 初步思考造成这一结果的原因?

问题情景2:让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点, 猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关?

问题情景3:如何设计一个实验证明你的猜想的正确性?实验中需要哪些器材?

2. 培养学生乐于探究的习惯

在《高中物理新课程标准》中, 科学探究既是学生的学习目标, 又是重要的教学方式之一。我们在教学过程中, 就不一定要先急于发表自己的见解, 显示教师自己的思维程序。而是力求让学生自己阅读, 自己做些探索实验, 自己归纳, 自己分析, 自己综合, 然后在教师的指导下, 鉴别正确与错误, 作出评价。

3. 加强培养学生勤于动手实验能力, 有助于养成探究的习惯

科学探究是学生参与式的学习活动。物理实验直接训练, 培养操作技能, 既能以学过的知识用作指导, 又可通过实验验证学生学过的知识、规律, 更重要的还可探索新的物理规律。另外, 教师还应多提倡学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验, 把那些本来的用途不是进行物理实验的物品, 进行实验探究, 这种做法本身就是一种创新。也可以辅以丰富多彩的课外实验和科技制作补充, 才能有利于培养学生的动手实验能力, 也有助于养成科学探究的习惯。

二、如何培养学生探究式习惯

为寻求“探究式”教学方式, 本人经过了多年的教学摸索, 初步总结出新课标下的教学模式:

1. 复习是该模式操作的最基本环节

该环节主要通过教师帮助学生复习检查上节课的内容和适当小结上节课课外探究的内容。时间在3分钟左右, 然后教师巧妙地通过有趣的演示实验或设计简单的学生实验, 讲述生动有趣的物理史, 列举生活中常见的物理现象, 探索新问题的求知欲望。当学生产生了疑问, 有了解问题的需要时, 让学生尽量提出探究的问题, 教师点出一、二个跟本节有关的问题, 发动学生探究。

2. 指导探究活动, 发挥学生自主学习

让学生自主学习, 让学生尝试解决问题的方法。时间不得少于10分钟, 学生自主探究问题是这一教学模式的主要环节。这一环节有时主要是学生自主设计实验和进行实验;有时是自学。设计实验时, 教师可作适当的引导———分层递进引导, 从实验探究的目的、原理、所需要器材等。学生进行实验之前, 教师对一些注意事项要交代清楚, 进行实验要尽量开放, 发掘学生的创新思维。若是自学, 教师必须提供有关易读明了, 能起到指导自习的提纲。发挥教师的主导作用。

3. 合作讨论、展示点评

这一环节是上一环节学习效果的检查和升华, 也是课堂教学的高潮。教师组织学生, 针对探究现象和普遍存在的问题, 分小组进行讨论, 先一对一进行, 在小组长自主进行组内进行讨论, 讨论、展示点评时间一般不能少于20分钟, 可根据讨论内容可长可短, 但要保证充足的时间, 让学生充分发表意见, 估计学生讨论没有余力时, 老师才给予适度、有力的帮助, 予以指点、启发或补充, 切忌匆忙讨论, 仓促结束。

4. 重视训练反馈与总结提高

首先要保证训练时间, 一般应不少于10分钟, 时间少难以把知识转化为能力, 要注意侧重能力的培养, 创造条件使学生按时、独立、紧张、有序的思维活动。选题要“小”、“精”、“活”, 形式要多样化, 练习的方式要讲究, 学生独立练习和学生展示点评相给合, 学生的展示主要是收集学生练习中出现的错误, 从而强化校正。帮助学生进行归纳总结, 促使学生通过自己的思维活动把知识条理化、系统化。并鼓励学生根据新学的知识, 提出新的问题, 或鼓励学生说说自己还想了解什么知识, 把课堂探究引伸到课外探究活动中去, 了解生产、生活中的物理现象, 提出自己创新的想法、做法, 使学生的各种能力得到进一步的提高。

高中物理新课改工作正在如火如荼的进行着, 教师必须能转变观念, 重视探究过程, 培养学生学习物理的兴趣和创新意识, 努力探索新课标下物理教学的最优化的模式, 让学生在物理课堂上, 想学, 会学, 乐学, 真正做到把课堂的主阵地还给学生, 学生是课堂的主角, 而教师只能是学生学习的引导者, 参与者, 合作者。只有这样, 学生才能主动参加, 乐于探究, 勤于动手;只有这样, 学生由会到会学的发展方向才能会取得一定的成效。

参考文献

[1]劳忠娣;新课程习题教学观及有效策略研究[J];中学教学参考;2010年14期.

小学生科学习惯早养成 科学论文 篇2

里庄小学 车皎玉

科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。

一、培养良好的观察品质

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：

（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。

（二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。

（三）观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。

（四）观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。

（五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。

二、养成主动探究的学习习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？

三、养成动手又动脑的学习习惯

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。

四、养成总结反思的学习习惯

学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。

五、养成善于开发利用科学资源的习惯

小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。

因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。

亲近科学小绘本 养成探究好习惯 篇3

一、制定探究活动流程，保证探究质量

在阅读一个绘本之前，要想提升幼儿的探究能力，既要让幼儿能够接受，又要让他们勤于动脑;既要追求结果的质量，更要注重过程的可操作性。以《圆圆 肚脐》为例，我们应按照如下策略制定探究活动的流程。

（一）创设情境——让幼儿想一想

教师以生活实物为切入点，进行活动情景的创设，让幼儿在思考中联系到自身，从而建立起持续探索的兴趣。《圆圆的肚脐》中，我们可以借助于一张去了果柄的鸭梨顶部图片，让孩子们想一想这是什么，像什么，引发他们的思考和讨论——“像蚂蚁的洞穴”、“像一个钉子帽”、“像我的肚脐眼”……这时我们通过另一张图片来揭示谜底——“原来是鸭梨的梨柄部分”。然后引导孩子们观察，梨柄部分像我们身体的什么部分，最终引出肚脐眼，向孩子们出示我们拍摄的肚脐眼照片，正式引入话题。我们在提问式的想一想中实现了教学活动的成果引入。

（二）优化答案——让幼儿答一答

应对答案進行全面的优化，抛出关键性问题，点拨孩子们不了解的地方，激发他们的探究能力。例如我们提问“小宝宝在妈妈肚子里的时候，是通过什么和妈妈联系的啊？”孩子们的回答可能五花八门，很少有孩子甚至可以说基本没有孩子知道是通过脐带。我们可以通过《圆圆的肚脐》里的图片，引导孩子们进行观察，让他们在观察中有所发现。接着我们帮助孩子们答疑解惑，让他们明白原来未出生的宝宝是通过肚脐和妈妈连在一起的。

（三）鼓励实践——让幼儿找一找

利用绘本中的问题，可以让幼儿大胆尝试自己的想法。有些解决不了的问题，可以请父母配合、帮助，让孩子们真正地参与到实践中去，激发他们探究。例如在开展此绘本活动的前一天就可以先让幼儿去尝试着观察，我们身边的小动物哪些有肚脐，哪些没有。孩子们通过亲自观察会带回很多答案“爸爸养的金鱼有肚脐眼”、“我家的小狗有肚脐眼”……“爷爷养的小鸟没有肚脐眼”、“昆虫也没有肚脐眼”……

（四）强化交流——让幼儿说一说

无论是探究的过程还是结果，都离不开交流。比方说在《圆圆的肚脐》活动中我们可以发动孩子们讨论“宝宝生出来后，医生就把脐带剪断了，那么宝宝是靠什么吃东西的呢？宝宝又吃的是什么呢？”对于这点，由于孩子们断奶不久，对此都有着先天记忆上的印记，孩子们有“经验”可谈，也有实践作依据进行讨论交流。在交流的说一说中容易出成果，升华认识，满足幼儿的知识荣誉感，能够提升幼儿继续深入的探究能力。

（五）重视延伸——让孩子比一比

绘本阅读结束，并不意味着探究活动就结束了。幼儿教师应该把评价功能充分地利用起来。比方说，小朋友们认识到肚脐对我们很重要，同样肚脐对于和我们一样从妈妈肚子里出来的胎生动物也很重要，那么我们该怎么保护好我们的肚脐呢？大家思考一下能不能从小动物们的“习惯”里，寻找到更好的方法保护我们的肚脐呢？让孩子们在“比一比”中寻找答案，潜移默化地实现了更为宽广视野的探究能力的提升。

二、准确定位探究能力，找准探究方向

（一）欣赏封面尝试探究

《指南》指出“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。《圆圆的肚脐》在封面上以最为直观的画面向我们展示了肚脐。引发了孩子们强烈的好奇心。它是干什么的？它有什么作用？我们为什么要有肚脐？还有什么动物也有肚脐呢……伴随着这些发端于初步尝试的探究疑问，孩子们的思想开始起航。可以说对封面的欣赏以及由其派生的初步探索性尝试认识，是幼儿借助于科学绘本实现探究能力成长的基础。

（二）享受情节大胆探究

在《圆圆的肚脐》中针对小动物肚脐的寻找。猩猩的肚脐高高突起、露在外面;蝙蝠的肚脐小得几乎看不见;小海豹的肚脐没有完全脱落，还保留着根部的一小段……孩子们在大胆仔细的寻找中明白，原来从妈妈肚子里出来的动物都有肚脐。在对比中孩子们也明白不同的动物其肚脐表现形式和构造也是不尽相同的。同时我们在绘本里掺入小鸟、小鸡、乌龟、鳄鱼等卵生动物，让它们和之前小动物们形成对比，在对比中引发孩子们的思考，从而加深对肚脐的了解和认识。在享受丰富的情节的同时，使孩子们得到教益，获得崭新的知识，实现探究能力的提升。

三、进行阅读活动反思，提升教学质量

通过幼儿自主阅读、幼儿教师导读以及讨论、实践这三个环节，我们听到了来自幼儿内心最真实的声音。尽管在此过程中实现了幼儿对绘本的“看”、“听”“说”等实践探究活动，但我们在反思中仍有必要对绘本阅读行为进行必要的补充。我们期望通过对绘本的多重解读实现对幼儿各种感官的调动，从而实现探究能力的提升。

幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。而借助科学绘本独特的教学优势和巧妙的教学设计，可以让孩子们快乐地参与其中，在形象感知、观察探究中学习知识、发展能力。

学好科学, “习惯”先行 篇4

一、课前预习, 掌握主动

“凡事预则立, 不预则废”。做好充分的预习工作是提高学习效果的重要手段。预习是上课前对即将要上的内容进行阅读, 自己分析、自己动脑, 了解其梗概, 做到心中有数, 以便于掌握听课的主动权。通过预习, 学生可以凭借自己的力量, 去尝试解决一部分问题, 并激发起对科学探索的兴趣, 为进一步积极主动、深入学习造成一种期待情境。养成了良好的课前预习习惯的学生, 不但可以提高阅读速度, 也增强了理解力, 能较快地发现问题并抓住问题的本质。

许多学生并未养成良好的科学学科预习习惯, 他们认为预习就是“走马观花”式地看一遍科学书。显然, 这样的预习是毫无效果可言的, 这也导致很多学生由于对所学新知识因了解不深而无法及时消化, 影响上课效率。

如何指导学生预习呢?主要有这四种方式———

1.粗略浏览, 大致了解。要求学生在规定的时间内把新课内容粗读一遍, 大致了解要学的主要内容及重难点, 理清和之前所学知识的关联。

2.深入细读, 聚焦重点。有思维的阅读才是有效的阅读。 细读时要求学生结合书本中的大量图片、图表信息, 边读边理解教材中每一句话的含义, 特别是对概念、定律、公式的理解, 用笔在重点、要点、关键字、词、句下划一划。比如, 在预习 《阿基米德原理》这一节内容时, 要反复理解阿基米德原理的内容, 明白液体不仅仅指水, 物体所受浮力的大小和哪个量相等, 能否根据文字内容推导出公式, 等等。此外引导学生在细读过程中要多问为什么, 如有不能完全理解的问题, 要及时记在笔记本上, 这样听课就有了针对性, 有助于提高上课效率。

学生从被动学习到自己主动学习课本知识是一个艰难的转变。开始时学生或许不适应, 甚至有部分同学根本不能按要求去做, 此时, 教师应当及时鼓励并在相当长的一段时间内要求学生在校内独立完成预习。每完成一次预习工作, 教师都要全面了解学生的课本和笔记本的记录情况, 以加强预习的有效性。

3.借助网络, 有效补充。利用网络强大的资源可解决预习过程中遇到的很多问题。比如, 由于生活中缺少直接观察的机会, 很多学生不知道裸子植物的种子长在树上时是什么样子, 也不知道孢子植物的孢子长在哪里, 是什么样的;再如学习半导体之前, 学生对半导体在生产、生活中的应用不了解……这些问题都可以借助互联网解决。

据调查, 很多学生把网络当成娱乐的工具, 没有利用网络查找资料的习惯。教师应该抓住各种有利时机, 鼓励学生利用互联网在课前收集相关资料, 解决预习过程中可能遇到的各种问题, 更加充分、有效地做好预习工作。

在课堂上, 教师要给予学生一定的时间, 让其展示他们的“劳动成果”, 并对表现突出的学生给予积极评价, 以此激发他们主动利用网络资源解决问题的兴趣, 为逐步养成习惯打下基础。

4.进行活动, 预约精彩。科学课的重要特点之一是结合活动或实验学习科学知识, 而很多相对简单的小活动, 是可以提前在家完成的。比如, 矿泉水瓶被大气压压扁实验、观察物体的惯性现象、利用矿泉水瓶探究液体压强与深度的关系、探究铁锅生锈的条件等等。这些实验简单易行, 可以有效激发学生的学习兴趣。同时, 在活动过程中, 学生看到的各种现象, 遇到的各种问题, 都成为学生学习的第一手资料, 使课本内容的学习不再是“空中楼阁”, 提高了教师课堂教学的效率, 也培养了学生的探索意识。

在帮助学生养成提前进行科学活动和实验的习惯时, 可以这样做:首先要明确活动的目的, 设计好活动方案, 所需的器材、活动步骤都应未雨绸缪, 避免出现活动时的盲目性。其次在父母的帮助下, 先在家收集所需的器材, 然后根据自己的设计方案完成相关活动, 结束后在统一的实验报告中记录好实验现象、结论和遇到的疑问。教师把实验报告批阅后, 及时对学生的活动结果进行积极的评价, 鼓励学生主动与其他同学交流活动心得, 共同解决疑难问题, 思考活动方案是否还有改进的可能, 激发学生以更高的热情期待完成下一个活动。

二、科学用语, 力求规范

科学是一门非常讲究严谨的学科, 因此其用语也非常讲究规范性, 否则容易造成理解上的错误或歧义。

1.规范书写。元素符号书写不规范的现象有:如Ca写的像Cu、CO写成Co、Cl写成cl等;化学方程式书写不规范的, 像不注意配平、高温用加热符号“△”表示、未写沉淀或气体符号。虽经教师一次次强调, 效果往往还是不理想。为此, 在初学阶段要求学生以“不求速度, 但求质量”的书写原则, 用认认真真的态度多次书写。利用教师经常性组织的“比一比谁写得好”“、我能发现”等活动, 让学生通过互查、互纠他人的不足, 增强自身书写规范性的意识, 逐步养成好的书写习惯。

2.规范用词。科学学习过程中会出现很多相似的名词, 很多学生使用时经常出现张冠李戴的现象。如:“饱和”写成 “饱合”, “熔化”写成“溶化”, 搞不清能量的转化和转移, 白烟和白雾的区别等。

怎样让学生能规范使用上述名词的习惯呢?关键是让学生理解它们不同的含义。比如“熔化”和“溶化”, “熔化”是指物质从固态变成液态的过程, 是一种物态变化的过程, 此过程中需要加热, 所以用“火”旁“熔”, 糖加热化为水即为“熔化”;而“溶化”指固体溶解, 指某固态物质在另一种液态物质中分散成单个分子或离子的扩散过程, 此过程不需加热, 但必须有液体, 所以用三点水旁“溶”, 糖放在水中溶化成为糖水等。再比如“点燃”和“燃烧”, “点燃”是条件, 一触即发;而 “燃烧”是过程, 是现象。养成了从含义上区别上述名词的习惯, 才能从根源上消除思维的不确定性, 避免错误的发生。

3.规范表述。有这样一道计算题:为了测定变质的氢氧化钠中氢氧化钠的含量, 取10克样品放入烧杯中, 加入100g足量的稀盐酸, 恰好完全反应后共收集到0.44g二氧化碳气体, 问稀盐酸中溶质质量分数是多少?

计算与Na2CO3反应的HCl的质量时, 很多学生设未知量是这样表述的:设参加反应的HCl的质量为x。这种的表述很容易让人理解为100g稀盐酸中的HCl都与Na2CO3发生反应, 容易导致后续解题上的错误理解。

遇到上述类似的情况时, 教师应把问题摆在全体学生面前, 共同思考:设未知量时这样的表述有何不妥, 你觉得可以理解成什么意思?对后面的解题有何影响?然后趁热打铁, 启发学生深入思考:应该怎样表达使意思更明确。利用多次类似的纠错活动, 以达到让学生增强对规范表述的意识, 从而提高答题的准确性。

三、实验观察, 重在严谨

初中生在观察时具有以下心理特点:1.随意性:初中生的意志控制力尚不完善, 在观察过程中注意力容易分散, 陷入观而不察、察无目标、察无所知的境地。2.情绪性:他们的情绪容易波动, 容易对自己感兴趣的事物或新异的有强烈刺激的现象产生注意, 虽乐在其中, 但忘记观察的任务。3.笼统性:很多学生观察事物的现象往往满足于或停留于大致的、 笼统的观察, 容易遗漏或忽视重点的观察内容。

认真观察是实现实验教学成功的重要一环。笔者认为培养学生认真观察实验的习惯可从以下两方面引导:

1. 认真观察科学仪器。初中科学实验用到的仪器非常多, 它们有各自的功能和特点, 学生只有认真观察这些仪器的结构特点、设计原理, 掌握使用方法, 才能更好地利用它们, 避免因使用不当而影响整个实验。

例如“测量你的体温”活动, 体温计的正确使用是关键。 根据生活经验, 学生知道体温计使用之前要甩几下, 不能用体温计去测量其他物体的温度。但对于为什么要甩几下, 为什么不能用体温计去测量其他物体的温度, 很多学生答不上来, 这表明学生对生活中常见仪器缺乏观察。在课堂上, 教师可引导学生对常用温度计和体温计进行认真、细致的比较观察, 找出两种温度计在构造、测量范围、分度值等方面的区别后, 自然而然就明白了上述问题的原因。

再比如天平、弹簧测力计、电流表等仪器, 如没有认真观察它们的指针是否指在零刻度线, 最小刻度值大小, 那么很有可能导致得到的测量数据是错误的。教师应在实验前做好演示、说明工作, 在学生实验中做好提醒工作, 促使学生对此注意点引起足够的重视, 以减小实验失败的可能性。

养成时刻注意观察仪器情况的习惯, 对顺利完成实验至关重要, 勿以事小而不为。

2.密切关注实验现象和过程。认真、细致地观察实验现象是整个实验的关键。唯有细致观察, 才会发现细节;唯有积极思考, 才会深入理解科学知识的内在联系, 才会真正学好科学。

例如, 在探究二氧化碳化学性质的实验中, 很多同学发现随着二氧化碳持续通入到澄清石灰水中, 石灰水变浑浊后又变澄清了。一部分同学不以为然, 对看到的现象不积极地思考, 慢慢容易形成思维的惰性, 从而降低了学习的兴趣, 教师应积极加以引导, 强调严谨观察实验的重要性。再如探究 “酸与金属氧化物反应”实验时, 不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解, 铁钉表面变得光亮, 还可以看到由于使用的盐酸过量, 铁钉表面有气泡冒出, 溶液的颜色也会由黄色慢慢变为浅绿色。没有细致的观察是很难发现不断变化的现象, 这样也就错过了深入研究的机会, 给今后的答题带来了障碍。因此, 培养学生科学严谨的实验观察习惯非常重要, 它是有效学习科学的重要支撑点。

授人以鱼不如授人以渔。教最终是为了不教, 使学生主动学习、爱上学习, 这才是一个教师真正的价值所在。培养学生良好的学习习惯, 对学生学好科学, 乃至成才、事业的成功将起着至关重要的作用。

摘要：学习习惯是学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的习惯, 是学生学好科学的保障。本文根据科学学科的特点, 结合自己的教学实践, 从“课前预习, 掌握主动”、“科学用语, 力求规范”、“实验观察, 重在严谨”这三方面阐述了如何培养学生良好的科学学习习惯。

科学帮助幼儿克服不良习惯论文 篇5

【摘 要】目前,不少幼儿存在着吮吸手指、咬指甲、抠鼻子等不良习惯,如不尽早克服,将会影响幼儿的生理或心理健康,甚至会影响孩子健全品格的形成。教师和家长要高度重视,针对不良习惯形成的原因,运用科学的方法帮助孩子克服不良习惯,为孩子健康成长和一生幸福,起好步,开好头。

【关键词】幼儿 不良习惯

在幼儿园教学几年了,每当看到孩子们天真烂漫的笑脸,稚气十足的行为举止,都感到十分高兴。但随着时间的推移,也发现了孩子们身上存在的一些不良习惯,心里又不免多了几分担忧。如:不少幼儿有吮吸手指的习惯,还有咬指甲、抠鼻子、抓人和乱吐痰等不良习惯。有的幼儿把指甲咬得见肉,有时甚至咬出血来。有少数幼儿还有乱抓小朋友的脸和乱吐痰的习惯,一会儿抓伤了这个小朋友的脸,一会儿又吐脏了那个小朋友的脸,弄得哭声此伏彼起,而他们自己也用惊愕的眼神看着被弄哭的孩子,或者干脆也跟着哭了起来,真让你哭笑不得。

为更好的帮助幼儿克服这些习惯,这些年我查阅了不少资料,深入思考了这些习惯产生的原因和对幼儿成长的危害,也探索了一些帮助幼儿改正这些不良习惯的方法。

一、幼儿不良习惯产生的原因

各种行为习惯的背后都有其深刻的内在原因,幼儿的`不良习惯也不例外,我们教师和家长善于观察和分析,准确把握其产生的内在原因。

1.吮吸手指消除不安。吮吸手指是幼儿与生俱来的正常现象,随着年龄的增长这种行为会慢慢消失,大可不必担心。但如果四岁以后仍在吮吸手指,则可能是行为障碍问题,教师和家长就要特别注意了。幼儿吮吸手指常与父母养育方法和外部环境有关,当父母不懂得适时适量喂养导致孩子感到饥饿时,孩子便会以吮手指来抑制饥饿;而身边缺乏亲人或同伴关怀,幼儿有孤独感或紧张情绪时,也会用吮吸手指的行为来消除不安。

2.咬指甲缓解压力。幼儿咬指甲有时是对外部环境的一种心理情绪反应,与孩子情绪紧张、忧虑、孤独、抑郁、沮丧、自卑感、敌对感等状态有关。孩子一旦产生上述情绪状态,往往会用咬指甲的行为来转移注意力,以缓解压力和难耐。其深层次原因可能是任务压力(如作业)过大、管束限制太紧、受关注不够、受到某种刺激或缺乏安全感。因此,要具体情况具体分析。

二、幼儿不良习惯可能带来的危害

幼儿的这些不良习惯如果不及时重视并帮助其有效克服,让其持续发展,便会越来越严重,到一定时候就会造成孩子生理、心理伤害,甚至会造成孩子品格的不健全,对孩子一生的成长发展都十分不利。如:长期吮吸手指会引发口腔或肠道疾病,形成不讲卫生的习惯;长期咬指甲会造成手指局部发炎或引发肠道疾病,有的还可能使孩子形成自卑、孤独等心理障碍。经常抓人和乱吐痰,会形成不友好的人际关系,使孩子陷入被孤立、被贬斥的境地,久而久之会形成孤僻性格和不文明、不友好的行为倾向。所以教师和父母都要十分重视孩子的不良行为习惯,及时分析原因,及时帮助孩子克服不良习惯,最大限度地减少不良行为习惯可能对孩子造成的伤害。

三、采用科学的方法帮助幼儿克服不良习惯

目前,在纠正孩子不良习惯上还存在不少误区,如:

误区一,斥责孩子。当发现孩子吮吸手指时就大声训斥:“怎么又把手放在嘴里了?脏不脏?昨天给你说的怎么又忘了?!”有时甚至把孩子吓哭。

误区二,强拉硬拽。当发现孩子在咬指甲时,使劲一拉,强行拉开孩子的手:“不准再咬了!”有的甚至用打孩子手的方法来惩戒孩子。

误区三,恐吓孩子。当发现孩子吮吸手指时,就说:“唉呀,手上有虫子,不能放在嘴里,小心虫子钻到肚子里去。”当发现孩子在咬指甲时,就吓唬孩子:“唉呀,不能咬哇,马上就要冒血,会冒死的!”更有甚者,有的家长用在孩子手指上涂药的办法来恐吓孩子,抑制孩子吮吸手指。

以上这些做法都是不可取的,这样做只会加剧孩子焦虑心理、自卑心理和紧张情绪,不仅收不到应有效果,反而会起相反作用。因此,幼儿教师和家长一定要走出误区,用科学的方法来帮助幼儿克服。这里介绍几种帮助幼儿克服不良习惯的方法,仅供参考。

方法一,活动转移。即通过开展积极的活动来转移孩子的注意力。如:当发现孩子在吮吸手指或咬指甲时,可采取如下方法:

“来,让我看看你的手,哦,怎么湿了,让我帮你擦擦。你看,擦干了多好哇!”

“来,伸开你的手,让我们来拍拍手!小手拍拍,小手拍拍……”这种方法可以达到“春风化雨,润物无声”的效果。

方法二,语言提示。即对稍大的孩子通过语言提示来帮助其有意识地自觉改正不良行为习惯。如:当发现孩子在吮吸手指时,可以提示他:“怎么在吮吸手指呀,是不是饿了?手指是没有营养的呀,坚持一下,马上就要吃加餐了(或马上就放学了),你是一个坚强的孩子,老师爱你。”

方法三,榜样激励。即通过表扬没有不良习惯的小朋友,暗示存在着不良习惯的孩子向他们学习。如:当发现有个别孩子在吮手指时,你轻轻走近他,轻声地说:“怎么又在吮吸手指呀?你看别的小朋友都没有吮吸手指呢!咱们也不吮吸好不好?”当发现有较多的孩子在吮吸手指时,就当众表扬表现好的幼儿:“小朋友们看,某某小朋友没有吮吸手指,看他的手多干净呀!我们向他学习好不好?”然后带领大家鼓掌。这种方法让孩子在身边小朋友的影响下不断改掉不良习惯,会收到较好的效果。

以上只是在日常教育活动中帮助幼儿克服不良习惯的一些具体方法。但要从根本上帮助幼儿克服不良习惯,教师和家长还要针对产生不良习惯的深层原因采取针对性措施,从根本上解决问题。

孩子吮吸手指可能是生理原因,也可能是心理原因。是生理原因就要及时喂养,及时消除孩子的饥饿感;是心理原因就要减轻孩子的任务压力和限制程度,多关注孩子,多亲近孩子,多抚慰孩子,同时还要让周围的人尤其是要引导小朋友们多去亲近他,以消除其孤独感。对情况严重的孩子,则要请心理医生帮助治疗。

此外,家长还应注意纠正少数幼儿经常性发生的尿裤子,随地大小便,在地上捡东西吃等不良习惯,这些习惯对幼儿的成长和发展也很不利,也要分析原因,采用科学的方法帮助幼儿克服。

不科学的“卫生习惯” 篇6

用酒消毒碗筷 一些人外出进餐时，常用白酒来擦拭碗筷，以为可以消毒，减少细菌，理由很简单，医生就是用酒精来消毒的。殊不知，医学上用于消毒的酒精浓度为75％，而一般白酒的酒精含量多在50％以下，根本达不到消毒的目的。

用白纸或报纸包食品 一些人甚至是食品店，爱用白纸来包食品。一张白纸，干干净净的，细菌应该很少的了。事实上，白纸在生产过程中，会加用许多的漂白剂，纸浆虽然经过冲洗过滤，仍含有不少的化学成分，会污染食物。至于用报纸来包食品，则更不应该了。因为在印刷报纸时，会用许多油墨或其他有毒物质，对人体危害极大。

将变质食物煮沸后再吃 在炎热的夏天，有的剩余食物有点变味了，一些主妇便将这些变质的食物经过高温压煮过，以为彻底消灭了细菌，不至于浪费食物。而医学证明，细菌不只是自己会进入人体危害作乱，它们在进人人体之前分泌的毒素，非常耐高温，不易被破坏分解。因此，这种用高温加热加压方法来处理剩饭剩菜的方法是极其冒险的，不值得提倡。

用卫生纸擦拭餐具与水果化验证明，许多卫生纸(尤其是街头巷尾非正规厂家出品的卫生纸)消毒并不好，即使消毒较好，也在摆放过程中被污染。用这样的卫生纸来擦拭碗筷或水果，并不能将物品擦干净，反而易带来更多的细菌。

用盐来消毒食物 不少细菌能在碱性溶液中受到抑制，具有一定的防腐作用。于是一些人认为盐能杀死细菌，将一些稍稍变质食物加多一些盐煮后再食，结果导致食物中毒。这是未能区分抑菌与灭菌的概念。

长期使用一种药物牙膏药物牙膏对某些细菌有一定的抑制作用。但是，如果长期使用一种药物牙膏，则是不明智之举。因为，长期使用一种牙膏，会使口腔中的细菌慢慢的适应，产生耐药性，等于说药物牙膏起不到作用了。因此，应定期更换牙膏。

闭关门窗 在不少人的心目中，城市里空气质量差，灰尘多。因此，他们就将自己的房间门窗紧闭，认为这样可以保持室内的空气清新。事实上，这样做是得不偿失的。因为，空气犹如水，停则变质。人们在室内不断地呼出二氧化碳，吸入氧气，使空气中的氧气含量越来越少。此外，阳光对细菌有杀灭作用，常开窗透气，就可以请阳光杀菌，使室内的空气中细菌数量达到最低水平。除非居室周围有化工厂之类严重污染，否则还是开窗为妙。

用不洁抹布擦台 实验显示全新的抹布在家庭使用一周后，滋生的细菌会让你大吃一惊，如果是在餐馆中，情况会更差。因此，用抹布擦台，要先洗透才用，抹布每隔三四天就用水煮沸消毒一下。当然，如果使用一次性桌布，则可避免抹布带来的危害了。

在科学教学中如何培养自学习惯 篇7

一、培养学生自己观察的习惯

观察是人类获得知识的重要手段,只有通过观察才能得到大量的感性材料。那么,在科学课教学中如何指导学生自行观察,获得丰富的感性材料呢?

首先应该根据教学目的要求准备充分良好的观察材料,这是学生观察的物质前提。

这里所要强调的是:所观察的材料一定要典型。在科学课教学中,教师要把人类经过漫长时间积累起来的、对自然事物的基本认识,在这有限的40分钟的时间里,有效地转化到学生的认识中去,就必须精选有利于学生探究的典型材料,才能减少探索的历程和难度,才能使他们较容易发现共性东西,获得新的知识。

其次要讲清观察什么,有时还要讲清观察的顺序等。

在准备了典型的观察材料之后,还不能急于让学生盲目地观察,必须向同学讲清具体观察什么,使他们的观察有的放矢。还举方才那个例子,在准备了比较典型的茎之后,还必须告诉学生,观察茎的结构有什么特点,这样,学生的观察就会有明显的针对性。

二、培养学生自己实验的习惯

小学科学课是一门综合性较强的学科,努力上好实验课是每位科学课教师义不容辞的责任,那么,怎样上好实验课呢?我认为应该尽量创造条件,让学生亲自动手,逐步培养学生良好的实验习惯。在这个过程中,学生不仅学到了知识,更重要的是他们的实验等各种能力得到了培养和锻炼。,

如《电磁铁》的教学,在老师的指导下,可以尽量放手让学生独立探索。在制作电磁铁的时候,我为学生准备了带有绝缘外皮的导线、大钉子、电池等实验材料,让他们亲自动手制作电磁铁,并指导他们用自己制作的电磁铁做吸铁实验,从而发现电磁铁的基本性质:接通电流产生磁性,切断电流磁性消失。接着研究电磁铁是否也有南极和北极,仍然让学生自己动手。根据以往的经验,学生首先想到把电磁铁悬吊起来观察,我没有去阻止,让他们继续根据自己的想法去做。通过实验,他们发现这不是一种好办法,所以又开动脑筋,另想办法,有的同学把电磁铁的两端分别接近指南针的一个磁极,结果发现他们之间既有相吸又有相斥的作用。那么,钉帽和钉尖究竟哪端是南极,哪端是北极呢?最后学生根据磁铁的同极相互排斥、异极相互吸引的性质,判断出与指南针的南极相吸引的那端是北极,相斥的那端是南极。还有电磁铁的南北极随线圈的缠绕方向、电池的正负极不同而不同等知识,这些都是通过实验而得出的结论。在科学课教学中,必须加强学生自行实验,逐步培养学生良好的实验习惯。

三、培养学生自己总结的习惯

由于学生的认识水平以及看问题的角度不同,因此,他们在自行观察、自行实验以及其他教学活动中,对事物的感知认识往往是因人而异,众说不一的,其中有些观点往往是片面的,甚至是错误的。面对这种情况,教师绝不能包办代替直接把正确的结论告诉给学生,而必须注意引导学生自行总结,正确的结论最终一定要来自学生。这样不仅使学生获得知识,而且更重要的是表达能力、思维能力等得到了锻炼和提高。

学生行为习惯养成训练探究 篇8

1.引领感知, 激发文明如厕意识

“如厕”是一件普通而细小的事情, 同时又是一个较为隐私和敏感的话题。小学低年级学生天真单纯, 可塑性强, 我们可以对他们开展文明如厕教育, 培养他们文明如厕的习惯。

我首先引领学生接触“如厕”和“文明如厕”概念, 通过感知认识理解什么是“文明如厕”, 懂得文明如厕的重要意义。在教学 《厕所里的文明》 中, 我在情境导入后, 利用多媒体课件向学生展示了奇异的韩国马桶屋、创意的法国马桶以及在韩国厕所会议上展示的各式漂亮厕所, 接着呈现了各种厕所标志, 形象直观地引领学生走近“厕所”。接着, 我利用多媒体课件给学生播放了自编自制的童话故事———《森林动物如厕故事》, 当学生看到故事中的小猴、大象、小熊的不良如厕现象时, 纷纷对它们的不文明如厕习惯予以批评, 认为这是有损自己形象的行为。

生动有趣的故事情境让学生在直观感知中认识了 “如厕”, 知晓了“文明如厕”的意义, 同时故事激起了学生的学习兴趣, 激活了他们的思维, 激发了学生文明如厕的意识, 在他们幼小的心灵种下了文明的种子。

2.引导训练, 培养文明如厕习惯

“积千累万, 不如养个好习惯。”要养成文明行为的自然习惯, 必须引导学生接触感知, 从小接受训练和培养, 规范学生的行为, 使他们形成自觉意识。

身教胜于言教, 为了训练学生规范的如厕行为, 我充分做好课前准备工作, 多次在课间向负责厕所卫生管理的师傅咨询, 了解厕所里隐藏的不文明现象, 并用录音机录下谈话内容, 还进行实地考察, 捕捉学生如厕中不文明的现象, 在不侵犯学生隐私的前提下, 利用相机拍下一些照片和视频。在课上, 我将厕所卫生管理员的谈话以及拍摄的一组组照片和视频进行播放, 从厕所卫生管理员的言语中学生了解到课间如厕时一些有违文明规范的行为, 照片和视频中学生在厕所内吵吵闹闹、推推挤挤、玩耍游戏等一些不文明现象一览无余, 再次验证了厕所卫生管理员的言辞, 让学生深刻认识到哪些行为是不文明的, 初步知晓了该从哪些方面去改正。接着, 我让学生围绕“文明如厕” 的规范要求展开讨论, 互相说说怎样做才是文明如厕。 在讨论交流中, 学生认识到如厕时要讲文明, 不能相互打闹, 小便要入便池, 否则既不卫生, 又容易滑倒, 造成安全事故。此外, 我还组织学生按照要求进行练习, 还开展了角色表演, 让学生通过表演活动应用和内化行为规范。

3.引发比拼, 形成文明如厕之风

学生文明如厕习惯的养成需要持之以恒的长期培养, 需要师生的共同努力, 为了让学生形成文明如厕之风, 我采取了课内外相结合的方式:课内训练引导, 课外比拼督促。

我在课后留心观察, 发现一些学生由于内急或者其他原因, 飞奔着去厕所, 这样非常容易与他人相撞或者自己滑倒造成危险, 因此我就收集了一组学生在上厕所过程中奔跑时发生碰撞和滑倒的场景图片, 通过实际事例让他们意识到这样做的危险性, 并对他们讲解演示“小步慢走进厕所”。我在无意间还发现有学生将手纸或其他垃圾丢弃在便池的坏习惯, 于是我就让他们讨论这样做的后果, 有的说:“这样会将小便池堵住, 不利于卫生。”有的说:“这样做还会使下水道堵塞, 厕所会变得又脏又臭。”“同学们说得没错, 那我们应该怎样做呢?”我追问道。“我们不能将手纸或其它垃圾丢进小便池。”“我们要将手纸或垃圾放进垃圾桶。”学生一个个争相发言。接着, 我就组织学生开展情境模拟, 将学生分成两组, 模拟上厕所的情景, 比一比哪一组学生动作规范, 行为文明。学生在比拼中个个表现良好, 看到别的同学这么做, 都想比别的同学做得更好, 个个做到稳步行走, 废纸入筒。

科学实验中学生动脑习惯的培养 篇9

回放一:在学校的一次随堂听课中, 某位科学教师在上“磁铁的两极”一课时, 许多学生一到实验室, 看到桌上摆放着磁铁、回形针等材料, 就迫不及待地玩起来, 教师在上面喊了2分钟, 仍是静不下来, 直到拍打着桌子, 很多学生才心有不甘地坐好。而当实验结束汇报时, 很多学生又在我行我素地摆弄桌上的器材。

回放二:在一次市教研活动中, 谈到实验教学时, 如何让学生静下来, 与会教师个个大摇其头, 大吐苦水。都说没什么好办法, 实验课不好上。

思考:难道教师就这么没有威信, 学生就这么不听话吗?笔者认为学生的上述表现正是对科学实验感兴趣的表现, 作为科学教师应值得庆幸。问题是如何从实验中汲取知识;如何让科学实验动静结合;如何从“只动手”到“又动脑”的转变, 培养学生的动脑习惯, 这才是我们应该思考的地方。所以科学教育要培养学生手脑结合的学习习惯, 引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动, 让学生在动手之前要明确动手操作的目的, 弄清要解决的问题, 预测可能获得的结果, 制定实验方案, 即动手之前先动脑。下面, 就自己这两年的课堂所得同大家一起交流。

一、灵活呈现材料, 引发学生思考

大部分学生对科学课非常感兴趣, 因为很多科学课都有实验。由于学生年龄较小, 具有好动的习惯, 对于实验材料非常感兴趣, 一到实验室可以说是冲着玩来的。了解这点以后, 我们可以从材料的呈现着手。就象回放一呈现出的镜头, 学生一到实验室就四处寻找材料, 心再也静不下来, 哪有心思管老师讲什么。我觉得材料的呈现也要讲究策略, 可以分为部分呈现和逐一呈现。

1.部分呈现。对于实验材料, 在教学时, 我们可以一部分一部分地呈现给学生。有时可以藏在抽屉里, 有时可以让材料员上来拿, 有时可以边讲解边发下去, 有时候也可以一上课就摆在桌上。课堂上并不是所有的实验材料都要隐藏起来。部分呈现材料可以让学生可“玩”性相对小些或者至少要两件结合才能使用。只要观察这些材料, 思考它们之间有什么联系, 引起学生动脑思考, 思索这些材料的用途及它们之间的关系, 自然而然地从动手转向动脑。

2.逐一呈现。上课时, 教师可以把实验材料隐藏起来, 等讲解完实验的目的和材料的操作方法以后才拿出来, 这样既能集中学生的注意力, 又能引起学生的思考。如“磁铁的两极”一课中, 教师可以自己出示条形磁铁, 问:这是什么磁铁, 有什么特点?然后接着问:它的各部分磁性一样吗?引起学生思考, 再让学生从抽屉里拿出条形磁铁:观察—猜测—填写记录单, 最后让材料员上来拿回形针—实验。这一系列过程, 动手与动脑结合, 避免了只动手不动脑的陋习, 使学生学会思考, 然后从实验中验证结果。有所做, 有所得。

二、针对实验提问, 明确思考方向

有目的性的提问是实验成功的关键, 没有针对性或含糊不清的问题, 学生在做的过程中, 由于缺少指向性的目标, 只好玩到哪算哪, 老师喊停就是结束时间。针对这一点, 在实验前一定要设计好问题, 使学生做的时候, 有所思, 有所惑。如教学人教版《物质发生了什么变化》一课, 在研究化学变化加热白糖时, 我交代了如下事项:1.仔细观察糖、蜡烛、汤匙这三样东西, 它们加热前是什么样的。2.用蜡烛给白糖加热, 仔细观察它们加热前后的变化。3.边观察边记录实验报告单, 最后汇报。交代完毕后, 让组长上来领材料。通过这样交代, 学生明确了实验任务与要求, 学生在实验中也会静心思考、有序开展。

三、实验以后留白, 促进大脑思考

所谓的留白就是空出一点时间, 让学生思考。实验后学生还沉浸在实验中, 这个时候可以提出实验前的问题, 让学生冷静下来, 利用1~2分钟回顾实验, 仔细思考刚才的问题。如果实验一结束就提问, 学生由于缺乏足够的时间考虑, 要么答非所问, 要么缺乏条理, 要么没有实质性的答案, 结果还是一次失败的实验。要培养学生动脑的习惯, 做到有所思有所得才是我们实验课最终的目的。如在教学“橡皮泥在水中的沉浮”一课时, 当学生测完不同形状橡皮泥受到的重力、在水中的拉力和排水量之后, 教师可以出示以下问题:1.同样重量的橡皮泥形状改变后, 沉浮有没有发生变化。2.橡皮泥的沉浮与什么有关?然后让学生思考1~2分钟。这样, 学生一边回想刚才的实验一边思考橡皮泥的沉浮到底有什么有关, 避免了单纯地在水中玩橡皮泥一无所获的结果, 进而从动手向动脑转变。

总之, 科学实验课的目的是让学生从实验中养成良好的动手动脑习惯, 培养他们的探索意识, 思考意识, 分析意识和创新能力。使小学生养成勤动脑的学习习惯, 比获取知识的多少更为重要, 它将决定着学生后继的科学学习, 甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。

参考文献

[1]教育部.《科学 (3-6年级) 课程标准》[M].北京大学出版社, 2001 (9) .

科学探究习惯 篇10

一、培养学生善于观察、思考的习惯和能力

观察是科学研究的基础,对科学研究起重要作用,而良好的观察能力是要通过后天的培养和训练获得的。善于观察是人们获取智慧的重要方法,很多科学家和发明家都善于观察,从很细小、很普遍的自然现象中看出问题,追根求源,然后从这些现象中发现了真理。例如,瓦特通过观察水烧开时蒸汽顶开壶盖现象,仔细思考研究,然后发明了蒸汽机。因此,在小学科学教学的过程中,培养学生善于观察和思考的习惯和能力十分重要,好的观察能力主要包括以下几个方面:

(一)坚持不懈,有耐心。

有价值的科学发明和真理,都是科学家们经过若干年坚持不懈的观察思考和不断实验的结果。例如,英国物理学家焦耳,通过几十年的观察与实验才向人们证明了能量守恒定律。因此,在小学科学教学中,老师应该让学生了解观察的持久性和耐心性,从而培养学生坚持不懈、耐心的观察精神。

(二)客观真实性。

在探究科学的过程中,必须保证观察的真实性,因此,在小学科学教学过程中,教师应引导学生一切从实际出发,真实记录所观察到的事物和现象,培养他们求真务实的科学态度。

(三)目光敏锐。

观察力敏锐是做很多事情能否成功的重要因素,在科学探究中,观察力敏锐尤为重要。在观察某个事物或现象时,教师应引导学生仔细观察,不忽略每一个细节,培养他们敏锐的观察力。

(四)有目的性。

很多小学生在观察事物或现象的过程中,很容易被别的事情所吸引,而忽视他们真正要观察的事物和现象。所以,在教学过程中,教师要明确观察的目的,让学生有目的地观察事物或现象,从而培养他们良好的观察品质。

(五)学会全面观察。

学生在观察同一个事物时,因为观察的角度不同,所以往往会得到不一样的结果。因此,在小学科学教学的过程中,教师应引导学生学会从不一样的角度观察事物和现象,让学生学会全面观察事物。

二、手与脑结合,让学生养成既动手又动脑的好习惯

在学习过程中,手与脑相结合能培养学生的想象力和创造能力。小学生的好奇心很强,他们对科学实验很感兴趣,喜欢动手做实验,但是他们往往不善于动脑,很多学生做科学实验可能就是因为好奇或者觉得有趣,并不会思考在实验中得到了什么。因此,在教学过程中,教师要引导学生在做实验时思考问题,让学生手脑结合,引导学生有目的地做实验,培养学生动手动脑的学习习惯。在做实验之前,教师可以针对实验内容,给学生提几个相关的问题,让学生在做实验的过程中思考,做完实验后,让学生回答这些问题。教师还可以引导学生预测实验结果,策划实验方案,在实验之前,让学生动脑思考实验的结果是什么,思考出一个实验方案,然后再动手做实验,实验结束后对比预测结果,思考预测结果与实验为何不同,然后写实验总结,从而让学生养成既动手又动脑的好习惯。

三、培养学生主动思考、探究的好习惯

学习科学必须要有探究精神,在学习小学科学的过程中,学生应该学会主动思考、主动探究。很多小学生在碰到难题时,不会自己主动思考和探究,而是直接去向家长或老师寻求答案,久而久之,他们就不会主动去思考探究问题了。在小学科学教学的过程中,教师应培养学生主动思考探究的能力,在他们遇到学习中的难题时,教师不能直接告诉学生答案,而应该引导学生,让学生通过观察事物或者做实验等方法自己主动思考探究,找到问题的答案,从而培养他们主动思考、习惯钻研的良好的学习习惯。

四、学会总结,学会反思

总结反思在科学研究中很重要,只有在实验后不断地总结反思,才能从实验中取得经验,才会有进步和提高,才会成功。因此,在小学科学教学过程中,教师应该引导学生在做完实验后学会反思和总结。当学生实验失败时,教师不能一味地批评学生,而是要帮助学生分析,让学生自己寻找到底是哪一个实验步骤出错了,然后进行总结反思,分析出实验失败的原因,才能吸取教训,避免下一次再出错;学生实验成功时,教师要引导学生进行实验总结,要问学生在这个实验中有哪些收获,从而培养学生在学习中学会总结反思的学习习惯。

良好的学习习惯对学生以后的学习和发展有很大的作用,因此,注重培养学生良好的学习习惯在小学科学教学过程中尤为重要。在教学过程中,教师应该积极引导学生,让学生在学习科学的过程中养成善于观察思考、学会手脑结合、主动思考探究、懂得反思总结的良好习惯。

摘要：小学科学是一门具有探究性和实践性的自然学科,新课改后,对小学科学教师提出了新的要求。教师在教学过程中应注重科学探究,注重理论与实际相结合,让学生在学习小学科学的过程中养成良好的学习习惯。

关键词：小学科学,学习习惯,观察

参考文献

[1]雒鹏程.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].改革与开放,2009(9):133-135.